小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思(精選14篇)
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇1
在教司馬光一課時(shí),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí),學(xué)生質(zhì)疑:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí),我讓學(xué)生看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話音剛落,同學(xué)們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。
(1)課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?
(2)自己與司馬光的比較讓學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇2
教完這堂課后,我深深地悟到了:
其一:教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),在生活中學(xué)語(yǔ)文,悟語(yǔ)文,用語(yǔ)文,這才是最為重要的。
其二:拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖,走死胡同,澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花,而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,積極思維,展開想像,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性。
其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的"套子",帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見解,靈活運(yùn)用教材,處理教材。我想,這也是編者愿意、樂(lè)意看到的。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇3
研讀課文的時(shí)候,我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光,并說(shuō)出你的理由?”學(xué)生開始行動(dòng)了,不一會(huì)兒,一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。學(xué)生都找到了答案,穿紅衣服的小男孩是司馬光,而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí),學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案,而是讓他們?cè)偃プx讀課文,找找答案。過(guò)了一會(huì)兒,有幾只小手舉了起來(lái)。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué),她說(shuō):“因?yàn)檎n文中寫道‘別的小朋友都慌了,司馬光沒有慌’。”我肯定了她的說(shuō)法。這時(shí),我看到還有小手高高的舉著,他說(shuō);“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸,他就在缸的旁邊,所以,他就是司馬光。”我表?yè)P(yáng)他會(huì)讀書,會(huì)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)進(jìn)行的很順利,學(xué)生說(shuō)的也很好。接下來(lái),研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí),令我沒想到的情況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。”在讓學(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí),“嚇哭了”做的很好,也很投入;而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí),第一個(gè)男同學(xué)說(shuō):“快來(lái)人啊,有人掉進(jìn)大水缸里了。”他在說(shuō)的時(shí)候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣子,可以說(shuō)模仿的很像。這時(shí),我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是,我馬上進(jìn)行了引導(dǎo):“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了,這個(gè)時(shí)候,你站在旁邊會(huì)笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭。“如果你在旁邊,你的心里在想些什么?”有小朋友說(shuō):“啊呀!怎么辦呢?”有小朋友說(shuō):“得馬上救他,要不然他會(huì)死的。”我及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候,大家的心里都很著急,不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿,這個(gè)學(xué)生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學(xué)生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上,雖說(shuō)我努力的創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生學(xué)著叫、喊,通過(guò)角色互換,體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂;在出現(xiàn)意外情況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo),可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲,對(duì)同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以的是轟笑,我們的學(xué)生到底缺失了什么?我陷入了深深地沉思。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí),我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事,他為什么能取得成功,或者說(shuō)司馬光聰明在何處呢?就在于他的思維方法獨(dú)特,即緊緊抓住了使水離開人這個(gè)問(wèn)題的中心,用石頭破缸。
如果學(xué)生有逆向思維的能力,采取這種形式來(lái)分析問(wèn)題,就容易找到解決問(wèn)題的突破口,尋找到解決問(wèn)題的方法和恰當(dāng)路徑,或許會(huì)創(chuàng)造出更新更好的方法。解決問(wèn)題的本質(zhì)就逐步縮小,利用逆向思維來(lái)分析將是很有效的。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力,有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的'思想方法。
教學(xué)本課還采用了比較的方法。具體步驟是:
1、分組討論。你認(rèn)為救小朋友可以采用哪些辦法?
2、學(xué)生匯報(bào)小組討論情況。有的說(shuō)可以用抽水機(jī)把水抽干;有的說(shuō)可以用梯子讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)跑去喊大人;有的說(shuō)一起用力把水缸掀倒;有的說(shuō)用繩子把小朋友拉上來(lái)……(這些學(xué)生的匯報(bào)都是常用的辦法,有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法,迅速用石頭砸缸。)
3、這些辦法中,你認(rèn)為誰(shuí)的辦法?同學(xué)們一致認(rèn)為司馬光的辦法。這樣同學(xué)們對(duì)司馬光機(jī)智聰明有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),從而,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇5
在本課的拓展延伸環(huán)節(jié)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)用怎樣巧妙的方法救出水缸里的孩子呢?學(xué)生頓時(shí)進(jìn)入了情境,一個(gè)個(gè)小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個(gè)個(gè)好辦法:“我可以找一張漁網(wǎng),像我爸爸打漁一樣把水缸里的小朋友網(wǎng)上來(lái)。”“我會(huì)找一根粗繩子,把那個(gè)小朋友給拉上來(lái)。”“我們幾個(gè)小朋友可以疊起來(lái),那樣就能把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)了。”“我打算用臉盆把水一盆一盆刮出去”……孩子們的創(chuàng)意如河水泛濫般層出不窮,有的甚至還想到了用《烏鴉喝水》里的裝石子的方法。
聽了他們的回答,我首先給予了肯定,接著又拋出了一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們,請(qǐng)大家再開動(dòng)腦筋,想一想,比一比,你覺得是司馬光的辦法好,還是我們想出的辦法好呢?”孩子們陷入了沉思。不一會(huì)兒一個(gè)個(gè)興奮的小手又舉起來(lái)了:“要是等我找來(lái)漁網(wǎng),那個(gè)小朋友就該沒命了”。“我們疊起來(lái)救人的話太危險(xiǎn)了,說(shuō)不定我們也會(huì)跌進(jìn)水缸的”。“用臉盆的.話太費(fèi)時(shí)間,而且我的個(gè)子也不夠高”……大家一致認(rèn)為還是司馬光的方法最管用。我有隨機(jī)引導(dǎo)孩子們:“那你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子”?“機(jī)智、勇敢、聰明、團(tuán)結(jié)……”聽著孩子們的回答,我不僅對(duì)他們投去了贊許的微笑:“你們不但懂得思考,還能站在別人的角度去看問(wèn)題,你們和司馬光一樣棒!”
在本節(jié)課里,孩子們的個(gè)性得到了充分的發(fā)揮,通過(guò)認(rèn)真思考從而獲得答案,使個(gè)性之花欣然綻放。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇6
教學(xué)目的:
1、看懂圖意,加深對(duì)課文的理解。
2、理解課文內(nèi)容,知道司馬光遇事不慌,善于動(dòng)腦筋,是個(gè)聰明勇敢的孩子。
3、正確的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、課前復(fù)習(xí)字詞。
1、a類學(xué)生上講臺(tái)聽寫。
b類學(xué)生上講臺(tái)找出a類學(xué)生聽寫的生字卡片。
c類學(xué)生讀出b類學(xué)生找出的卡片。
二、新授。
1、指導(dǎo)看圖,初步了解圖意。
1).圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?
2).圖上有幾個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁矗磕膫(gè)是司馬光?
2、初讀課文,初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
3.說(shuō)說(shuō)課文寫了一個(gè)什么故事。
4、讀課文。
1.第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)出示生字卡片“古時(shí)候”,幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
(3)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰(shuí)的事情。并在圖中找出司馬光。
(4)回到課題,是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
(1)讀一讀,想想,第二段有幾句話,這兩句話分別講了什么?
比較: a、他跟小朋友在花園里玩。
b、他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
(2)借助大字課文,朗讀第2句。
比較:a、有個(gè)小朋友不小心,掉到大水缸里了。
b、有個(gè)小朋友掉到大水缸里去了。
(3)讀文后討論,理解:不小心。
啟發(fā)想象:掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣?
3.第三自然段。
(1)指名朗讀課文。
(2)討論:從哪里看出別的小朋友都慌了?
(3)出示課文:別的小朋友都慌了,叫著喊著,有的跑去找大人。
(4)在學(xué)生讀文想象后,讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。
(5)小結(jié):別的小朋友心里著急,動(dòng)作忙亂,司馬光表現(xiàn)怎么樣呢?
4、第四自然段。
(1)要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,用筆畫出司馬光砸缸的動(dòng)作。
(2)出示句子:司馬光沒有慌。他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。
討論:
司馬光沒有慌,他是怎樣做的?
②“舉起”與“拿起”作比較,“舉起”說(shuō)明什么?
指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。“幾下子”告訴了我們什么?
(3)再引導(dǎo)學(xué)生看圖,討論:
司馬光為什么要砸缸?
能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸中的小朋友嗎?
5、第五自然段。
(5)結(jié)果怎樣了呢?
(6)理解“得救”一詞的意思。
(7)通過(guò)這件事,你能看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?
小結(jié):司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子
(8)讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說(shuō)一句感謝的話。
6、朗讀課文。
(輕松一刻:聽歌曲《司馬光砸缸》。)
7、拓展訓(xùn)練。
如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?
要求:大膽想象。
8、作業(yè)布置。
1)填空。
他跟( )小朋友在花園里玩。
有個(gè)小朋友( ),掉到大水缸里了。
他( )一塊石頭,( )那口缸,( )就把缸砸破了。
2)把故事講給家人聽。
9、板書設(shè)計(jì)
5 司馬光
都慌了
掉進(jìn)缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光———————拿砸(幾下子) 得救了
(遇事不慌機(jī)智勇敢)
教學(xué)反思:
《司馬光砸缸》講的是司馬光小時(shí)候的故事,這篇課文深受學(xué)生們的喜歡。教學(xué)中我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā),通過(guò)多種形式朗讀,理解課文內(nèi)容,將語(yǔ)言知識(shí),能力,情感,態(tài)度,價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合,不僅讓學(xué)生讀懂課文,學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話,會(huì)解決問(wèn)題,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們充分展示自我。本課教學(xué)中,我充分的尊重學(xué)生的主體地位,讓他們充分的讀、大膽的想,勇敢的說(shuō)、盡情的演。我采取了多種朗讀的形式,充分的給學(xué)生讀書的空間,讓他們?cè)谧x中感悟,讀出當(dāng)時(shí)小朋友們的心情。同時(shí),我引導(dǎo)他們大膽的想:小朋友們會(huì)喊些什么、叫些什么,他們心情怎樣?在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生大膽的演,進(jìn)一步體會(huì)到了小朋友們慌張的樣子。這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而且使學(xué)生們能入情入境的學(xué)習(xí),真正理解了課文。
書讀百遍,其義自見。為使學(xué)生感悟司馬光勇敢機(jī)智的品格,在抓住當(dāng)時(shí)非常危險(xiǎn)的情況下,引導(dǎo)學(xué)生讀文想象,結(jié)合圖片體會(huì)事情的危險(xiǎn)性,并采用對(duì)比朗讀別的小朋友的行為和司馬光冷靜的表現(xiàn),漸漸的在學(xué)生的大腦中便描繪出了司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢的形象。
自認(rèn)為這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)很順暢、自然,可整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái),心里卻不踏實(shí),總覺得缺點(diǎn)什么。反復(fù)查看精心設(shè)計(jì)的教案,靜靜回想上課的情景,后經(jīng)老師的點(diǎn)評(píng),意識(shí)到是在細(xì)節(jié)上的閃失。在分析重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí),只是蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過(guò)沒有進(jìn)行深入的挖掘。如何讓這些環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中展示的淋漓盡致,收到應(yīng)有的成效,其實(shí)這里大有學(xué)問(wèn)可研究。
課堂是不完美的,總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新,那么在課堂上留下的遺憾就會(huì)減少,得到的收獲就會(huì)增多。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇7
《司馬光》這篇課文可以說(shuō)是老教材留下來(lái)的一篇經(jīng)典課文,學(xué)生樂(lè)學(xué),也易學(xué),而且興趣濃厚;可是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我覺得我們的學(xué)生缺失了什么。
我在介紹完司馬光后,看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭,研讀課文的時(shí)候,我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光,并說(shuō)出你的理由?”學(xué)生開始行動(dòng)了,不一會(huì)兒,一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。學(xué)生都找到了答案,穿紅衣服的小男孩是司馬光,而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí),學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案,而是讓他們?cè)偃プx讀課文,找找答案。過(guò)了一會(huì)兒,有幾只小手舉了起來(lái)。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué),她說(shuō):“因?yàn)檎n文中寫道‘別的小朋友都慌了,司馬光沒有慌’。”我肯定了她的說(shuō)法。這時(shí),我看到還有小手高高的舉著,他說(shuō);“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸,他就在缸的旁邊,所以,他就是司馬光。”我表?yè)P(yáng)他會(huì)讀書,會(huì)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)進(jìn)行的很順利,學(xué)生說(shuō)的也很好。接下來(lái),研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí),令我沒想到的情況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。”在讓學(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí),“嚇哭了”做的很好,也很投入;而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí),第一個(gè)男同學(xué)說(shuō):“快來(lái)人啊,有人掉進(jìn)大水缸里了。”他在說(shuō)的時(shí)候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣子,可以說(shuō)模仿的很像。這時(shí),我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是,我馬上進(jìn)行了引導(dǎo):“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了,這個(gè)時(shí)候,你站在旁邊會(huì)笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭。“如果你在旁邊,你的心里在想些什么?”有小朋友說(shuō):“啊呀!怎么辦呢?”有小朋友說(shuō):“得馬上救他,要不然他會(huì)死的。”我及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候,大家的心里都很著急,不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿,這個(gè)學(xué)生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學(xué)生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上,雖說(shuō)我努力的創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生學(xué)著叫、喊,通過(guò)角色互換,體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂;在出現(xiàn)意外情況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo),可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲,對(duì)同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以的是轟笑,我們的學(xué)生到底缺失了什么?我陷入了深深地沉思。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇8
不要再讓“司馬光”砸“缸”了
記得以前,每次教學(xué)完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問(wèn):你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?此問(wèn)題一經(jīng)拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了。可,每次在班上匯報(bào)交流時(shí),小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀(jì)小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺得異常掃興!可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學(xué)期,我再教《司馬光》一文時(shí),大膽作了新的嘗試。
師:小朋友,喜歡司馬光嗎?為什么?
生1(邊掰著手指頭邊答):我非常喜歡他。第一:他勇敢,別的小朋友都哭呀,喊呀,他一點(diǎn)都不慌;第二:他聰明,懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2:我覺得司馬光是個(gè)善良的好孩子,平時(shí)肯定很喜歡幫助別人,我喜歡他。
生3:司馬光看起來(lái)年紀(jì)跟我們差不多,卻比我們強(qiáng)多了,我真佩服他!
師:老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過(guò),陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場(chǎng),一定也能想出那么棒的辦法來(lái)呢。想不想試試,看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣,做到不慌張,能動(dòng)腦筋想出好辦法呢?
(在老師鼓勵(lì)性語(yǔ)言的激勵(lì)下,小朋友的情繳被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。"我們想試一試?yán)蠋煟憧煺f(shuō)嗎我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個(gè)班級(jí)。我心中暗自竊喜。)
課件出示:
出示畫面:在放學(xué)路上,有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
(畫面出現(xiàn)在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就沒有合攏過(guò),嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著,熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流,我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著:小朋友真是"小人鬼大",不可小覷。)
代表1:我趕快把她扶住,讓她把頭抬高,拿出干凈的`紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2:可這么做鼻血還會(huì)流出來(lái)嗎?有了,讓她把中指朝上舉,健康課的張老師說(shuō)這樣鼻血就會(huì)慢慢地止住了。
代表3:我不同意做法讓她把頭抬高。頭一抬高,鼻血不就會(huì)流進(jìn)嘴巴里嗎,惡心極了!我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話,咱們可得趕緊問(wèn)清電話號(hào)碼打電話到她家里,請(qǐng)她的爸爸媽媽馬上來(lái)接她。
代表4:小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受,我嘛,我是大姐姐了,我得先幫她脫書包拿在手上,再好好的安慰她,行嗎?
(說(shuō)到動(dòng)情處,這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來(lái)。見此情景,我想請(qǐng)幾代小朋友上臺(tái)進(jìn)行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié),很快把本堂課推向了高潮。)
臨下課之前,我還請(qǐng)小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^(guò)哪些困難或危險(xiǎn),自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開了,一朵朵智慧的火花綻放異彩:
生4:(靦腆地微低著頭):我,我……有一次,我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長(zhǎng)尾巴上,它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口,腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印,還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊,打開水龍頭拼命沖洗頭傷口,傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽,媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。
生5:上學(xué)期吧,那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒幾天,有一次,在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥,他要我把口袋里的零錢交給他,我壯著膽子跟他說(shuō)我哥哥快過(guò)來(lái)了,錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是,這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了,錢也不要了。可我--哪有哥哥呀!……
真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后,反而涌現(xiàn)了機(jī)智勇敢的小司馬光!
教完這堂課后,我深深地悟到了:
其一:教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),在生活中學(xué)語(yǔ)文,悟語(yǔ)文,用語(yǔ)文,這才是最為重要的。
其二:拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖,走死胡同,澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花,而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,積極思維,展開想像,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性。
其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的"套子",帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見解,靈活運(yùn)用教材,處理教材。我想,這也是編者愿意、樂(lè)意看到的。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇9
《司馬光》教學(xué)反思
湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)黃鶴小學(xué) 許新志
《司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。
在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),正好趕上周喜蘭書記到我們學(xué)校試導(dǎo),通過(guò)周書記的聽、評(píng)課,讓我真是茅塞頓開,受益非淺,清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的可取與需要改進(jìn)之處。從我自身來(lái)說(shuō),還是比較喜歡上低年級(jí)的語(yǔ)文課,這一點(diǎn)也得到了周書記的肯定。在這一課時(shí)教學(xué)中,我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí),多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。但由于我低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。
其一,缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一( )假山 一( )缸 一( )( ),周書記就特別提出了,在這除了口頭填,應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)。的確,我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練,無(wú)形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。
其二,在課的結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?(要求:大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促,我對(duì)于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,有說(shuō)找梯子的,也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái),把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽了他們的回答,當(dāng)時(shí)只記得表?yè)P(yáng)大家愛動(dòng)腦,想出了新辦法,就疏忽了提醒孩子們這個(gè)辦法是否可行。周書記就提出了,要是找梯子的話那還不如喊大人快,幾個(gè)小朋友疊在一起,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。我一聽,對(duì)呀,真是大大的失誤。
通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜,對(duì)待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。
司馬光教學(xué)反思
課文教學(xué)進(jìn)入尾聲,學(xué)生了解了司馬光在面對(duì)困難時(shí)沉著機(jī)智,想出辦法救出了自己的小伙伴,不僅值得贊揚(yáng),更值得我們向他學(xué)習(xí),我借機(jī)想學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題:你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎?這一問(wèn),似一石激起千層浪,還沒等我說(shuō)“你先想一想”,就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手,其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言,但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋,原本不想叫他說(shuō)話,可是見他急的直晃舉著的小手,,就又一次“心軟”叫到了他,他的辦法是:把水缸推到,水流出去了,缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說(shuō)還一邊用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演,我一聽,笑了。心想:多好的辦法呀!這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了。看來(lái),對(duì)于郭浩洋這樣的孩子,今后還是要多給他一些機(jī)會(huì),不能老用那種一成不變的眼光來(lái)看待他們,因?yàn)椤叭耸窃诓粩嗟陌l(fā)展變化的”。
《司馬光》教學(xué)反思:
新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,教學(xué)中要充滿著有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(zhǎng)才干、學(xué)做人。
人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材,教學(xué)時(shí)怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢?針對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn),我對(duì)《司馬光》做了如下教學(xué)反思:
一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)
課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?
1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的句子,點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。”)
2、表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友,看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。(表演、評(píng)議)
3、再讀第5自然段,對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問(wèn)題,想想、議議。(教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再讀第5自然段后提出:司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來(lái)的?為什么要“幾下子”把缸砸破?使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,有充分思考的余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣,同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒有慌”,沉著冷靜,急中生智,動(dòng)腦筋、想辦法,化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。)
4、引讀第5自然段,說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?(讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見。)
5、引讀第4自然段:當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?
6、大組對(duì)比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友)看誰(shuí)演得最像。再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。
二、讀一讀、看一看、議一議
讓我們來(lái)看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。
1、自由讀讀課文,看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“____”畫出有關(guān)句子。(第二自然段)
2、認(rèn)真讀第二自然段,觀察插圖。(有條件的學(xué)校可用投影儀將課本中的插圖放大,集體現(xiàn)察。)
小組討論:一個(gè)小朋友掉進(jìn)那口水缸里,司馬光為什么要“砸破”缸救那個(gè)小朋友?(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖,認(rèn)真讀第二自然段理解:和圖上的孩子相比,文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大,能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白,那樣“大”的水缸,又是“裝滿”了水,說(shuō)明小朋友掉進(jìn)缸以后,整個(gè)兒會(huì)被淹沒,會(huì)有生命危險(xiǎn),所以司馬光要“砸破”那口缸,讓水流出來(lái),才能救小朋友。)
三、思考、想象、設(shè)計(jì)
你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?(可讓學(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如──大家都伸手去拉;找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;甚至說(shuō)一齊把缸推倒等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定,也鼓勵(lì)有爭(zhēng)論。)
四、擴(kuò)展活動(dòng)
在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想,如:家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來(lái)了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張,要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。在說(shuō)的同時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順,把意思表達(dá)得更清楚一些。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇10
基本信息 課題 語(yǔ)文s版第一冊(cè) 《司馬光》第二課時(shí) 作者及工作單位 常德市桃源縣陬市小學(xué) 周進(jìn) 教材分析 這篇文章形象生動(dòng),具有很強(qiáng)的故事性和趣味性,符合兒童的年齡特點(diǎn)。本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有極強(qiáng)的教育意義,要讓學(xué)生體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。 學(xué)情分析 這篇課文故事生動(dòng)曲折,反映的是司馬光小時(shí)候的故事,貼近學(xué)生生活,學(xué)生對(duì)此類課文有濃厚的興趣。仔細(xì)讀文以后,對(duì)于課文揭示出來(lái)的道理,學(xué)生比較容易歸納出來(lái),但要注意學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。還要添加一些課外拓展練習(xí)。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能:1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 2. 理解課文內(nèi)容,知道司馬光是怎樣救出小朋友的,說(shuō)說(shuō)自己的辦法。 過(guò)程與方法:以讀代講,讀懂課文,想一想,說(shuō)一說(shuō),加深對(duì)課文的理解。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀:1 .體會(huì)司馬光的聰明,鼓勵(lì)學(xué)生多讀書,做一個(gè)善于動(dòng) 腦筋的孩子。 2. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文并背誦課文。 教學(xué)難點(diǎn):感受司馬光遇到危急情況,沉著,勇敢,果斷救人的品質(zhì)。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖 激情導(dǎo)入,溫故知新 朗讀感悟 創(chuàng)設(shè)情境,拓展延伸 實(shí)踐活動(dòng) 同學(xué)們,上節(jié)課我們整體了解了課文,那課文里說(shuō)的是什么呢? 1、輕聲讀課文,思考:從哪些地方可以看出司馬光是個(gè)聰明的孩子? 2、出示第5自然段。 3、指導(dǎo)朗讀第3自然段,想象,一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里,會(huì)有什么危險(xiǎn)? 4、 引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn),練習(xí)說(shuō)話,用上“有的……有的……還有的……”說(shuō)句話。 5、指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段,體會(huì)當(dāng)時(shí)驚慌的場(chǎng)景。 6、引讀第5自然段,讓學(xué)生抓住“舉起,使勁砸”等詞邊讀邊想,還可以加上動(dòng)作讀一讀。你能模仿一下司馬光的動(dòng)作嗎? 7、齊讀第6自然段。 1、掉在缸里的小朋友得救了,大人紛紛夸獎(jiǎng)司馬光,人們會(huì)怎么稱贊他? 2、如果你遇到類似的情況,會(huì)怎么做? 3、把這個(gè)故事講給周圍的人聽。 讀讀“詞語(yǔ)花籃”中的詞語(yǔ),再自主選擇喜歡的詞語(yǔ)填在空花朵上。 1、學(xué)生自由讀,邊讀邊思考。 2、討論,交流。 1、同桌互相討論從哪些地方可以看出司馬光是個(gè)聰明的孩子。 2、學(xué)生回答,互相補(bǔ)充。 3、想象說(shuō)話:一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里危險(xiǎn)的情景。 4、看圖觀察其他小朋友驚慌地表現(xiàn),練習(xí)說(shuō)話,用上“有的……有的……還有的……”。 5、有感情地朗讀,表演讀。 夸夸司馬光 復(fù)習(xí)鞏固 讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,并訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。知道遇到危急情況時(shí)應(yīng)該如何去做。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,學(xué)會(huì)復(fù)述故事。 養(yǎng)成自主積累詞語(yǔ)的習(xí)慣。 板書設(shè)計(jì) 司馬光 小朋友 哭 喊 跑 (慌) 掉進(jìn)水缸 司馬光 砸缸 (鎮(zhèn)定,聰明) 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 1.、 自我評(píng)價(jià) 2 、 生生相互評(píng)價(jià) 3 、老師評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方案: 1、是否能夠正確,流利,有感情地朗讀課文。 2、 是否能夠當(dāng)堂背誦。 3、 是否能夠認(rèn)真傾聽并理解課文內(nèi)容。 4、 是否能夠積極主動(dòng)地參與情境表演,說(shuō)話練習(xí)。 5、是否樂(lè)于與他人合作,相互討論解決問(wèn)題。 教學(xué)反思 《司馬光》是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。我嘗試讓學(xué)生在表演中理解課文內(nèi)容。如在 教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話音剛落,就有幾個(gè)活躍的小朋友立刻站起來(lái),做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。我還在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員,你怎樣做?” 為了證明自己的聰明,同學(xué)們都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法,盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈В俏胰晕⑿χc(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。但這節(jié)課也有讓我覺得遺憾的地方,學(xué)生表演的積極性很高,就導(dǎo)致了課堂秩序的混亂。在情境表演時(shí),有些孩子沒有融入到課文當(dāng)中。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇11
本單元的課文主要都是圍繞“只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這樣的主題來(lái)編排的。《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候,有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里,在這危急時(shí)刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。結(jié)合低年級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn),以及課前對(duì)我班學(xué)生的了解,設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)司、假”等12個(gè)字,會(huì)寫“嚇、叫”兩個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過(guò)朗讀,感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3.能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
為了達(dá)成目標(biāo),我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過(guò)程中隨文識(shí)字,提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上,有學(xué)生個(gè)別讀,分小組競(jìng)賽讀,齊讀,加上動(dòng)作朗讀等,學(xué)生在朗讀中理解了課文,當(dāng)堂背誦了課文,也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢,明白在緊急情況下,不能慌張,只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢(shì)、表情、語(yǔ)氣感染學(xué)生,讓學(xué)生身臨其境,引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中,隨著情節(jié)的推動(dòng),學(xué)生們一會(huì)兒體會(huì)到緊急,一會(huì)兒體會(huì)到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”,很多孩子長(zhǎng)吁了一口氣,高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事,我在“一不小心,掉進(jìn)了大水缸。”這里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀,烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段,找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的,進(jìn)行了比較,并鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀
能力,讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀,整節(jié)課,明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇12
記得以前,每次教學(xué)完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問(wèn):你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?此問(wèn)題一經(jīng)拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了。可,每次在班上匯報(bào)交流時(shí),小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀(jì)小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺得異常掃興!可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學(xué)期,我再教《司馬光》一文時(shí),大膽作了新的嘗試。
師:小朋友,喜歡司馬光嗎?為什么?
生1(邊掰著手指頭邊答):我非常喜歡他。第一:他勇敢,別的小朋友都哭呀,喊呀,他一點(diǎn)都不慌;第二:他聰明,懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2:我覺得司馬光是個(gè)善良的好孩子,平時(shí)肯定很喜歡幫助別人,我喜歡他。
生3:司馬光看起來(lái)年紀(jì)跟我們差不多,卻比我們強(qiáng)多了,我真佩服他!
師:老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過(guò),陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場(chǎng),一定也能想出那么棒的辦法來(lái)呢。想不想試試,看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣,做到不慌張,能動(dòng)腦筋想出好辦法呢?
(在老師鼓勵(lì)性語(yǔ)言的激勵(lì)下,小朋友的情繳被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。"我們想試一試?yán)蠋煟憧煺f(shuō)嗎我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個(gè)班級(jí)。我心中暗自竊喜。)
課件出示:
出示畫面:在放學(xué)路上,有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
(畫面出現(xiàn)在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就沒有合攏過(guò),嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著,熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流,我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著:小朋友真是"小人鬼大",不可小覷。)
代表1:我趕快把她扶住,讓她把頭抬高,拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2:可這么做鼻血還會(huì)流出來(lái)嗎?有了,讓她把中指朝上舉,健康課的張老師說(shuō)這樣鼻血就會(huì)慢慢地止住了。
代表3:我不同意做法讓她把頭抬高。頭一抬高,鼻血不就會(huì)流進(jìn)嘴巴里嗎,惡心極了!我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話,咱們可得趕緊問(wèn)清電話號(hào)碼打電話到她家里,請(qǐng)她的爸爸媽媽馬上來(lái)接她。
代表4:小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受,我嘛,我是大姐姐了,我得先幫她脫書包拿在手上,再好好的安慰她,行嗎?
(說(shuō)到動(dòng)情處,這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來(lái)。見此情景,我想請(qǐng)幾代小朋友上臺(tái)進(jìn)行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié),很快把本堂課推向了高潮。)
臨下課之前,我還請(qǐng)小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^(guò)哪些困難或危險(xiǎn),自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開了,一朵朵智慧的火花綻放異彩:
生4:(靦腆地微低著頭):我,我……有一次,我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長(zhǎng)尾巴上,它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口,腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印,還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊,打開水龍頭拼命沖洗頭傷口,傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽,媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。
生5:上學(xué)期吧,那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒幾天,有一次,在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥,他要我把口袋里的零錢交給他,我壯著膽子跟他說(shuō)我哥哥快過(guò)來(lái)了,錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是,這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了,錢也不要了。可我--哪有哥哥呀!……
真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后,反而涌現(xiàn)了更多機(jī)智勇敢的小司馬光!
教完這堂課后,我深深地悟到了:
其一:教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),在生活中學(xué)語(yǔ)文,悟語(yǔ)文,用語(yǔ)文,這才是最為重要的。
其二:拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖,走死胡同,澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花,而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,積極思維,展開想像,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性。
其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的"套子",帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見解,靈活運(yùn)用教材,處理教材。我想,這也是編者愿意、樂(lè)意看到的。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇13
一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》教學(xué)反思
對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過(guò)朗讀感悟,很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:
我讓孩子們進(jìn)行比較,一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸,這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?
板書:
別的小朋友 司馬光
慌 不慌
(嚇哭了,舉、砸 叫著喊著找大人)
通過(guò)別的小朋友和司馬光當(dāng)時(shí)的反應(yīng)的比較,孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的.巧妙呢?
我讓孩子們想象:假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過(guò)討論:
方法1:我叫小伙伴們一起把水缸推倒。
生1:可是這是一口大水缸,而且里面裝滿了水,肯定很重很重的,我們只有幾個(gè)小朋友的,推不動(dòng)的。
生2:而且別的小朋友都慌了,有的哭了,有的叫著喊著,哪還有力氣去推大水缸呀?
方法2:找跟繩子把小朋友拉上來(lái)。
生3:他們?cè)诨▓@里玩,不一定有繩子的,有可能等繩子找到了,那個(gè)小伙伴也淹死了。
生4:而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕,扔給他繩子他不一定抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法,但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過(guò)程中,孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣,難點(diǎn)也就基本解決了。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇14
文言文是中國(guó)燦爛文化寶庫(kù)中的瑰寶,是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。它文字簡(jiǎn)約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語(yǔ)言凝練,卻不失形象生動(dòng)。部編版三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文,它以精練的筆觸,勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象。“眾皆棄去,光持石擊甕破之”實(shí)為文眼,突顯了司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單,言簡(jiǎn)意賅,但故事情節(jié)完整。
“感知文言文的大意,并可以用自己的話講故事。”是本課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為了落實(shí)此目標(biāo),在學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”時(shí),我通過(guò)學(xué)習(xí)“戲”,學(xué)生組詞“游戲”;“庭”書下注釋“庭院”;“足跌沒水中”學(xué)生理解時(shí)加入自己的“他一不小心,掉入甕中。”及時(shí)總結(jié)出理解文言文的三種方法:①給字組詞,②借助注釋,③聯(lián)系生活。在教學(xué)中,我沒有在譯文的講解上消耗時(shí)間,而是通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo),重點(diǎn)放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實(shí)性學(xué)習(xí),課堂的節(jié)奏明快了,輕重緩急明顯了。我在課后及時(shí)總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的方法,為后面學(xué)習(xí)文言文做好知識(shí)鋪墊。
“小古文”課程創(chuàng)始人朱文君老師說(shuō):“小古文怎么讀?方法其實(shí)很簡(jiǎn)單,第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”文言文是需要反復(fù)朗讀的,只有讀出層次性,才能更好地認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感。
在教學(xué)本課時(shí),我采用多種形式的朗讀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,輔助背誦積累。讀準(zhǔn)字音,跟老師反復(fù)誦讀讀,聽準(zhǔn)字音,降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度;讀明節(jié)奏,課件中出示“群兒/戲于庭,一兒/登甕,足/跌沒/水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。”通過(guò)指名讀、集體讀、師生對(duì)讀等多種形式的朗讀,幫助學(xué)生明晰節(jié)奏,處理好停頓,感悟文言文的誦讀之法,讀出語(yǔ)氣。三年級(jí)需要訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文,文言文怎樣讀出情感,讀出情趣?需要依據(jù)文本特點(diǎn),找準(zhǔn)切入點(diǎn),有針對(duì)性地指導(dǎo)朗讀。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍,“戲”自然是快樂(lè)的事,朗讀時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些。“一兒登甕,足跌沒水中”,情況突變,落水小孩危在旦夕,朗讀時(shí)要能表現(xiàn)出“焦急”,盡量讀出緊迫感。“眾皆棄去,光持石擊甕破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜,讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái),讀出敬佩。“水迸,兒得活”,小孩得救了,讓人松了一口氣,令人欣慰。語(yǔ)氣讀出來(lái)了,情趣自然也就讀出來(lái)了。
以讀貫穿本文教學(xué)的始終,在讀中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中深入語(yǔ)境,提升對(duì)課文的獨(dú)特理解,讓每一次讀都有明確的目的,而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。“每讀必有獲,邊讀邊思考”這也是文言文教學(xué)的基本方法。
簡(jiǎn)單的文言文,它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時(shí)空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分,后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章,這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,掌握學(xué)習(xí)古文的方法,打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不可低估的影響力。