語文雪孩子教學(xué)反思范文（通用11篇）
語文雪孩子教學(xué)反思范文 篇1
這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
優(yōu)點之處：
1.以讀促講，表演讀，感受情景
在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。
2.問題引領(lǐng)
你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學(xué)生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？這時，同樣也出現(xiàn)了兩個派系：一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的.語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學(xué)生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
不足之處：
這是同學(xué)們第一次散文之類的文體,可能有點陌生，在理解上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
改進(jìn)措施：
放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導(dǎo)。
語文雪孩子教學(xué)反思范文 篇2
積累語言是運(yùn)用語言的前提，文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定程度，才可能文思如涌、落筆生花。
課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注重課內(nèi)外知識積累的運(yùn)用、延伸與拓展，為學(xué)生提供運(yùn)用知識、創(chuàng)新思維及實踐活動的時間與空間，有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識的意識和運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)在教學(xué)。在備課時，對《雪孩子》一課預(yù)習(xí)提示中的問題，我查閱了參考書，也蒐集查找了一些資料，但對于個別學(xué)生的回答，我還是始料不及的，學(xué)生想講的故事，以及查明詩歌來源的愿望是我在備課時沒能想到的，正是這許許多多地“出人意料”之中閃現(xiàn)著學(xué)生智慧光芒和創(chuàng)新的火花。
我深深地感受到學(xué)生有了蒐集積累知識的意識，教學(xué)中教師要對學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵，要尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特經(jīng)驗，讓學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)對課外閱讀的信心。
學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”，在此片斷中，教師利用動畫，讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會課文內(nèi)容，體會到雪孩子的勇敢以及當(dāng)它化成水后的傷心和難過，巧妙地抓住學(xué)生的獨(dú)特感受通過朗讀表達(dá)出來，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
學(xué)生通過參與到情景當(dāng)中，對事件有了自己的感受，也愿意把自己的想法和感受表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。
語文雪孩子教學(xué)反思范文 篇3
《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思：
一、學(xué)習(xí)默讀的方法，掌握朗讀技巧
默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀，先讓學(xué)生通過默讀，理解每一節(jié)的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。
二、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學(xué)生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己，為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、拓展延伸，發(fā)散思維
在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡單的口語交際，又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后，通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。
四、不足之處
1.課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對重點詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2.學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
語文雪孩子教學(xué)反思范文 篇4
第七單元的主題與訓(xùn)練要素是“想象”，這是繼一年級上冊第六單元又一個以“想象”為主題的單元，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗展開想象，形成自己的感受。《雪孩子》這一課不僅有本單元的訓(xùn)練要素，而且承擔(dān)了學(xué)生第一次接觸和學(xué)習(xí)默讀的任務(wù)，另外，感受句子的具體、優(yōu)美及練習(xí)抄寫能力。
對于學(xué)生來說，默讀是一種新的閱讀方式，利用默讀的優(yōu)點———不出聲、速度快、有利于思考的特點展開教學(xué)，在第一課時的時候，讓學(xué)生朗讀課文并記錄下所用時間，以便與默讀時所用時間進(jìn)行對比，學(xué)生感受了默讀速度快的特點；利用“尋段啟事”的逆向思維：讓學(xué)生根據(jù)老師劃分好的段落，默讀后說說讀懂了什么，引入訓(xùn)練默讀，學(xué)習(xí)默讀分3個步驟，第一，用兒歌和圖片明示默讀的姿勢和要求，重點訓(xùn)練眼睛轉(zhuǎn)動看字詞的能力，第二，重點訓(xùn)練不出聲，提出不出聲的要求，利用5———8段展開訓(xùn)練，第三，綜合訓(xùn)練默讀要求。學(xué)生在一步一步的引導(dǎo)下，通過問問學(xué)生默讀這些段落，你讀懂了什么，學(xué)生能大致說出課文內(nèi)容，說明學(xué)會了默讀；利用文中的泡泡語展開想象，學(xué)生借助課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗展開想象，說出了自己的獨(dú)特感受；課后第二題感受句子的表達(dá)效果：具體、優(yōu)美的句子就是好句子，學(xué)生可以說出第二個句子寫出了事物的樣子，抄寫上，大多數(shù)學(xué)生格式正確，書寫速度適中，字也寫正確了。
語文雪孩子教學(xué)反思范文 篇5
不足之處在感受默讀的速度上，因為學(xué)生預(yù)習(xí)過課文且在課堂是第二遍讀，所以朗讀、默讀時間差上不夠科學(xué)；對于整個課堂學(xué)習(xí)，評價語太少且不夠鮮活，沒有持續(xù)激勵學(xué)生的評價支撐，導(dǎo)致課堂后半段學(xué)生沒有處于思考狀態(tài)；感受句子的表達(dá)效果上，我自己也處于一種粗淺的理解狀態(tài)，只是干巴巴地灌輸給學(xué)生“具體、優(yōu)美”這樣抽象的詞語。抄寫時有十幾個學(xué)生格式出錯，標(biāo)點符號出錯。
想到的改進(jìn)措施是應(yīng)該再拓展兩篇字?jǐn)?shù)差不多的文章，進(jìn)行朗讀和默讀，體會朗讀、默讀的不同特點；備課時，不能只考慮自己要講什么，要想充分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)吸收度，并及時做出評價，評價是學(xué)生課堂上專注的源源不斷的力量；感受句子的表達(dá)效果方面是目前的困惑。學(xué)生格式出錯、標(biāo)點符號出錯的學(xué)生進(jìn)行了修改，修改正確，以后要加強(qiáng)句子方面的抄寫。
語文雪孩子教學(xué)反思范文 篇6
因為這是首篇不注拼音的課文，上這節(jié)課之前，已經(jīng)和學(xué)生一起把生字用習(xí)慣的方法識記掌握了，課文也通過多種方式讀得比較通順，流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，我在課件的制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書，力求課件的演示能像繪本一樣展現(xiàn)，如大量的簡單的黑色背景上僅僅出現(xiàn)一句話或一個字，一個詞，以引發(fā)學(xué)生無限的想象空間；或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅生動的圖畫再配上簡單的一兩句話，按照故事的發(fā)展一頁一頁地往后翻。
另外根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引入了三段動畫片，其實沒有動畫片的引入學(xué)生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質(zhì)，但權(quán)衡再三沒舍得去掉。現(xiàn)在的許多動畫片色彩過于艷麗讓很多孩子審美疲勞，情節(jié)過于浮夸缺少教育意義，音效等動靜過于嘈雜容易讓孩子浮躁，許多動物失去原型，搞得"四不像"弄得很多孩子"指鹿為馬"等，總之現(xiàn)在的許多動畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個動畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪，畫面是那種老美術(shù)電影制片廠精心繪畫制作的，現(xiàn)在的孩子很少有機(jī)會看到，學(xué)生在看動畫片時精心欣賞并沉浸其中，而且學(xué)生有時歡喜有時憂的表情告訴我，雖然浪費(fèi)了一點讀書的時間，但也有很重要的收獲。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如：課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的.小白兔，分別用"咦"，"哦！"，"啊！"續(xù)說句子，學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。
對同一篇課文，對同一個人物，學(xué)生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子；也有的學(xué)生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了個性化的審美價值，是應(yīng)該受到尊重的。
本課教學(xué)的不足有下面幾點：
1、整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。
2、老師的語言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學(xué)生說讀后感受到危險了沒有，有的學(xué)生就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實效性。
3、學(xué)生個性化的朗讀缺少評價，導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。
4、課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象，點明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化，但課堂上沒有進(jìn)行引導(dǎo)。
語文雪孩子教學(xué)反思范文 篇7
《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對一年級的孩子來說，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。
因此，在這節(jié)課的設(shè)計上我主要抓住了兩點。第一，看圖學(xué)文，給學(xué)生一個積極活躍的思維空間。首先，我以動畫的形式導(dǎo)入，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂的氣氛。在交流預(yù)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)孩子們很聰明，能夠自己根據(jù)圖畫內(nèi)容猜字，也說明部分學(xué)生懂得看圖學(xué)文。小學(xué)一年級，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我引導(dǎo)孩子觀察插圖。第一幅雪景圖我問“故事發(fā)生時的天氣怎么樣？”孩子回答“下雪天。”接著我又問“下了一夜的雪，早晨我推開窗戶，屋外是怎樣的美景？”這就把孩子帶入了生活的情境。孩子們爭先恐后的回答“房子上白了，樹上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在回答的過程中孩子的觀察能力和口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲，他們玩得高興嗎？你從哪里看出來的？孩子們積極舉手發(fā)表自己的見解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā)揮了想象，也學(xué)會了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問孩子們“小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時心情怎么樣？”孩子們告訴我“傷心，因為我看到小白兔皺著眉”“小白兔的表情是這樣的”接著自己做了一個傷心的表情。看圖學(xué)文，把孩子帶入觀察與想象的思維活動中，同時，孩子的情感得到了升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了。
第二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容。“讀書百遍，其義自見”。因此在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮讀書的作用，相信學(xué)生能讀懂課文，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時，我首先讓孩子想象玩耍時愉快的場景和心情，觀察圖上小白兔和雪孩子的表情，接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎？孩子們踴躍的舉手，并且都能抓住“真”和“很”兩個字。再次，引導(dǎo)孩子觀察情境圖，深化情感，升華朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“飛快”“跑”，接著我引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”前面已經(jīng)有觀察圖的體驗，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快，身上的雪都飛起來了。通過抓住關(guān)鍵詞語和觀察情境圖，孩子體會到了雪孩子的著急。第二次引導(dǎo)朗讀時我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火，可是為了自己的好朋友，它卻不惜犧牲自己的生命，你能再讀讀嗎？”孩子在情感上有了更深入的理解，朗讀時感情也會更加充沛。
通過看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀，初步培養(yǎng)了孩子的思維能力，孩子獲得了情感上的體驗，也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能夠把這種樂于助人的品質(zhì)融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設(shè)計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在引導(dǎo)孩子讀出雪后美景時，利用生成資源會更巧妙。第二，沒有找到一個明確的切入點，整篇課文串講下來，缺少一條主線。在導(dǎo)入時提問孩子“聽了這個故事能告訴我你喜歡誰？”把“雪孩子”這條主線抓出來，思路會更清晰。第三，在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，說完整的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第四，在引導(dǎo)孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會有很大幫助。第五，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會回來嗎？”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會更利于理解和接受，也會使課文學(xué)習(xí)升華到另一個高度。
語文雪孩子教學(xué)反思范文 篇8
《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。
一、教學(xué)效果：
本課教學(xué)中，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說句子，學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎，順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段，感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。
二、成功之處：
1.學(xué)習(xí)默讀的方法，掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的.不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀。先讓學(xué)生通過默讀，理解每一段的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。
2.尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然會流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出“著急”，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學(xué)生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.拓展延伸，發(fā)散思維。在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡單的口語交際，又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后，通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達(dá)。
三、不足之處：
1.課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對重點詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2.學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、改進(jìn)措施：
放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過多引導(dǎo)。
語文雪孩子教學(xué)反思范文 篇9
《雪孩子》是人教版小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思：
一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點然了學(xué)生思維的火花，每個孩子都有獨(dú)特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。
例如在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
二、拓展延伸，發(fā)散思維
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，畢竟是低年級的學(xué)生，所以要深入到各組，適時地加以引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生張開想象的翅膀。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學(xué)生答案，而是通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語言概括能力。
新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注重課內(nèi)外知識積累的運(yùn)用、延伸與拓展，為學(xué)生提供運(yùn)用知識、創(chuàng)新思維及實踐活動的時間與空間，有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識的意識和運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。
語文雪孩子教學(xué)反思范文 篇10
二年級語文上冊雪孩子教學(xué)反思1這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
優(yōu)點之處：
1.以讀促講，表演讀，感受情景
在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。
2.問題引領(lǐng)
你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學(xué)生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？這時，同樣也出現(xiàn)了兩個派系：一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學(xué)生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
不足之處：
這是同學(xué)們第一次散文之類的文體,可能有點陌生，在理解上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
改進(jìn)措施：
放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導(dǎo)。
二年級語文上冊雪孩子教學(xué)反思2本節(jié)課一開始我就出示了精美的`課件，白茫茫的冰雪世界里，兔媽媽為兔寶寶堆了一個可愛的雪人，文中稱他：雪孩子。然后創(chuàng)設(shè)情境，兔媽媽外出了，兔寶寶和雪孩子留在家里，他們之間會發(fā)生什么故事呢？讓我們一起走進(jìn)《雪孩子》吧。
課文自然段較多，為了鍛煉學(xué)生的朗讀，我就讓一列學(xué)生來讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽。同時思考：雪孩子和小白兔之間發(fā)生了一個什么故事，結(jié)局怎樣？
朗讀開始了，前幾位學(xué)生讀的雖說感情不到位，但也流暢。直到讀到：“雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。”學(xué)生還是讀的平平的，聲音沒有起伏，我就意識到，學(xué)生們的朗讀太需要指導(dǎo)了。但是我沒有打斷，直到最后一個學(xué)生讀完。我想得引發(fā)一下學(xué)生們的共鳴了，于是我說“誰來評價一下剛剛幾位學(xué)生的朗讀？”一個學(xué)生起立說：讀到雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。我接著說：你能來讀一下嗎？
就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。
低年級學(xué)生的朗讀具體如何指導(dǎo)，還需要我去不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐。
語文雪孩子教學(xué)反思范文 篇11
《雪孩子》這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，語言淺顯，簡潔，生動地表現(xiàn)了一場美麗的大雪過后，小白兔和媽媽堆了一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來，為了救大火中的小白兔，雪孩子奮不顧身，自己卻融化成水，經(jīng)過太陽一曬，又變成天上一朵朵美麗的白云的經(jīng)過，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。既形象地表現(xiàn)了雪孩子奉獻(xiàn)自已、舍己救人的高尚品質(zhì)，又結(jié)合自然現(xiàn)象說明雪遇熱融化蒸發(fā)形成白云的這一科學(xué)道理，在趣味性活動中使孩子們獲得真實的情感體驗，進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子樂于幫助別人的美德，一方面可以對學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育，另一方面故事中的科學(xué)現(xiàn)象，很好地滿足了小學(xué)生的探索需要。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操;有利于老師創(chuàng)造性地理解和使用教材;看圖讀文，使學(xué)生獲得了真實情感體驗。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)中，為了能夠引起學(xué)生在情感上的共鳴，這節(jié)課我嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去加深感悟。
首先，我創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。其次，我巧妙地運(yùn)用多媒體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來。同時，我還采用了指導(dǎo)觀察法，充分發(fā)揮文中插圖的'作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)學(xué)生的興趣，加深了對課文的學(xué)習(xí)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我多次進(jìn)行鼓勵、欣賞，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。在教學(xué)中，我堅持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求將語言文字訓(xùn)練和情感教育熏陶緊密結(jié)合，突出重點，突破難點，讓每個學(xué)生在每一堂課上都學(xué)有所獲。
二、成功之處
1.本節(jié)課，我把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主人。我積極去引導(dǎo)，起到了一個引導(dǎo)和過渡的作用。起初我讓學(xué)生課前多收集資料，學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中學(xué)會了提問問題。
2.我利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，課堂上給學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)體驗，采取小組互幫互助的方式，帶動孩子的積極性。
3.在生字教學(xué)中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。另外，為了加深印象，我讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、編字謎等多種方式來記憶生字。
三、不足之處
仔細(xì)回顧，這節(jié)課也有不令人滿意的地方，那就是在提出問題后，學(xué)生的參與面比較狹小，只是照顧了部分同學(xué)，希望可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)，使更多的孩子積極參與進(jìn)來，真正成為課堂的主人。教學(xué)中缺少創(chuàng)新意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成性教育不夠成功，學(xué)生的基礎(chǔ)知識有待于鞏固提高。
四、改進(jìn)措施
我深深體會到語文教學(xué)是一門復(fù)雜而豐富的教育，做一名語文教師很不簡單，要做一名優(yōu)秀的語文教師更不簡單。教學(xué)中，我常常慨嘆自己的知識淺薄，我深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多太多，不管是教育理念還是實際教學(xué)，都需要我不斷地去摸索去嘗試，只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。