語言教案：《雪孩子》說課稿（通用3篇）

語言教案：《雪孩子》說課稿 篇1

　　一、說教材：《雪孩子》是一節語言活動，選自大班上學期第八個主題《冬天的故事》中，故事語言淺顯，簡潔，生動地表現了雪孩子奮不顧身從火中救出小白兔，自己卻融化成水，經過太陽一曬，又變成天上一朵朵美麗的白云的經過。既形象地表現了雪孩子舍己救人的高尚品質，又結合自然現象說明雪遇熱融化蒸發形成白云的這一科學道理，在趣味性活動中使幼兒獲得真實的情感體驗，進而學習雪孩子樂于幫助別人的美德，一方面可以對幼兒進行良好的情感教育，另一方面故事中的科學現象，很好的滿足了幼兒的探索需要。

　　二、說目標

　　我根據教材內容，結合大班幼兒的年齡特點，制定了以下活動目標：

　　1.情感目標：通過欣賞故事，引導幼兒體會雪孩子舍己救人的高尚品質。

　　2.能力目標：通過運用多種形式，使幼兒知道雪遇熱融化、蒸發、形成白云的自然常識。

　　3.知識目標：理解故事內容，記住重要情節，學說故事中的對話。

　　三、重難點

　　結合教材特點和目標要求，我確定本節活動的重點為：理解故事內容，體會雪孩子舍己救人的高尚品質；從幼兒的現有水平出發設定的難點是：知道雪遇熱融化、蒸發形成白云的自然常識。

　　四、說準備

　　為更好的調動幼兒參與活動的熱情，充分發揮幼兒的想象力和語言表達能力，我為活動作了以下準備：

　　物質準備：雪孩子圖片 《雪孩子》多媒體課件

　　運用多媒體課件是為了使生動鮮活的畫面吸引幼兒，展現出生動形象的故事情節，使幼兒對故事更感興趣。

　　知識經驗準備：1. 在活動區投放各種材料，引導幼兒探索水的三態變化的科學實驗。2.課前帶幼兒去玩雪，讓幼兒知道雪遇熱會融化。

　　五、說教法、學法

　　幼兒思維的特點是以具體形象思維為主，根據這一特點在本活動中我將采用以下教學法：

　　1.談話法：通過與幼兒談話，調動幼兒的已有經驗，激發幼兒參與活動的興趣。

　　2.視聽結合法：運用多媒體課件生動鮮活的畫面和教師生動地講述吸引幼兒，展現出生動形象的故事情節，使幼兒對故事更感興趣。

　　3.提問法：設置提問引導幼兒思考問題、回答問題、通過師生互動、生生互動、學說對話等有趣形式，在一問一答中讓幼兒理解故事，學說對話，較好的完成了本次活動的目標。

　　根據幼兒年齡特點在活動中我將對幼兒運用以下學法：

　　1. 欣賞法：借助圖片、多媒體課件及教師生動的講述故事，把幼兒帶入童話的優美意境中，去感受故事中的語言美、意境美、畫面美。

　　2. 討論法：通過討論創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。

　　3.表征法：引導幼兒調動已有經驗進行表征，通過水的三態變化，進一步理解雪遇熱融化、蒸發形成白云的這一原理

　　六、說教學過程

　　根據大班幼兒學習語言的特點和本活動的目標設計了以下環節：

　　（一）：談話導入，激發興趣

　　教師組織幼兒談話，邊出示雪人圖片邊對幼兒說：“小朋友們，今天你看誰到我們班來了？”（雪孩子，雪人）“雪孩子今天做了一件非常了不起的事情，會是什么事情呢？”然后引出故事。我運用這種方法有兩個目的：（1）.引起興趣，營造和諧、愉快的活動氛圍。（2）充分調動幼兒活動的積極性，增加幼兒對將要發生的事情的好奇，同時引出故事的主要角色。

　　（二）、教師有感情完整講述故事，引導幼兒理解故事內容。并提問：

　　（1）故事的名子叫什么？

　　（2）故事里講了一件什么事？

　　（3）雪孩子去哪里了？

　　此環節讓幼兒在完整欣賞故事后，運用提問法，引導幼兒根據故事的內容進行回答。也可根據自己的已有經驗進行回答。讓幼兒知道雪孩子是一個樂于幫助別人的人。為幼兒提供了寬松的語言環境。

　　（三）：運用課件，進一步引導幼兒理解故事主要情節，并感受雪孩子的內心活動。

　　這一環節是本節活動中的重點，因此我采用了視聽結合的方法，將故事分為四段，讓幼兒視聽結合，更好的理解故事內容。

　　1.運用欣賞法引導幼兒欣賞課件第一段后，提問：兔媽媽為了不使小白兔感到孤獨想了一個什么好辦法？ 引導幼兒體驗小白兔對雪孩子的喜愛之情。

　　2.欣賞課件第二段后，提問：堆好雪人，小白兔睡覺的時候發生了一件什么可怕的事情？你認為這時雪孩子的心情是怎樣的？

　　3.欣賞課件第三段后，提問：雪孩子是怎樣救小白兔的？（引導幼兒學說雪孩子的對話，學習詞沖、跑，進一步體驗雪孩子救小白兔的急切的心情）

　　4.欣賞課件第四段后，提問：兔媽媽回來了，是誰救了小白兔？雪孩子去哪里了？變成了什么？為什么？

　　此環節采用的媒體課件，將故事中的角色對話，動物形象用動畫的形式表現出來，這樣使得故事內容更加生動，角色更加鮮活，幼兒也更感興趣。運用視聽結合法，通過設計的提問引導幼兒學說角色之間的對話，進一步引導幼兒體驗雪孩子舍己救人的感人事件。同時使本次活動的重點得到落實。

　　5、幼兒分組討論，進行表征：

　　在此環節 我先組織幼兒分組討論并思考：“雪孩子做了什么了不起的事情？最后雪孩子自己怎樣了？”“你認為雪是怎樣變成云的？”通過討論拓展幼兒思維使幼兒從故事中了解、體會樂于幫助別人的美德。然后我引導幼兒運用表征法根據已有經驗對雪遇熱融化，蒸發形成白云這一自然現象進行表征。因為活動前幼兒已儲備雪遇熱融化，以及水的三態變化的初步經驗，因此在本環節中我運用討論法，讓幼兒展開討論，又運用表征法，引導幼兒表征，使幼兒進一步理解故事中的科學原理，從而使活動的難點得到很好的突破。

　　七、活動延伸部分：

　　1、在科學區投放多種材料，繼續引導幼兒探索水的三態變化的科學實驗，進一步理解雪遇熱融化，蒸發形成白云的科學原理。

　　2、課后通過將故事磁帶及角色頭飾放在表演區，小朋友們可以欣賞和表演故事，進一步感受雪孩子舍己救人的美德。

語言教案：《雪孩子》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、說教學內容：

　　《雪孩子》這篇課文選自語文人教版第一冊第六單元。課文以連環畫的形式出現，敘述了勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云的童話故事。文章易于激發學習興趣，培養學生借助圖畫閱讀的能力。本篇課文為首次出現不注拼音的課文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學習語文的成就感。本文的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。

　　2、教學目標：

　　根據文章在本冊中的安排位置及低段孩子現在的學習特征和學習情況，我為孩子們定了如下學習目標：

　　（1）認識10個生字，會寫3個字。認識1個偏旁“子”。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）了解課文內容，懂得別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。

　　3、課時安排：

　　本文安排2課時，第1課時，認識生字初讀課文，學習一、二自然段。第2課時，正確、流利、有感情地朗讀課文。學課文3~8自然段，了解雪與云之間的變化過程，體會雪孩子助人為樂的精神。會寫“瓜、衣來”3個字。

　　二、說學生

　　小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，根據低年級學生的這種學習特點，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個五彩繽紛的童話世界中。當充滿情趣的畫面展現在孩子面前時，學生會積極主動地認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的識記情況進行有的放矢的指導，就會事半功倍。

　　三、說教法、學法

　　低段孩子思維主要以形象思維為主，而形象思維又離不開具體的物象，故在設計本文的教學過程時，我采取情境教學的模式，聲畫同步、視聽結合的教學手段，反映課文的內在意義，刺激孩子形象思維對具體物象的感知力，幫助他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。

　　因本文是以連環畫的形式出現，故學習課文時，首先讓學生采用圖文結合、字句結合、互幫互助的方式，在游戲中學的形式，來學習文章及生字，其次讓學生讀中識字、讀中觀圖、讀中說話、讀中想象、讀中悟情。

　　四、說教學過程

　　下面我重點講一講我是如何運用教法及學法，來幫助孩子完成以上學習目標的。

　　（一）創設情境，激趣導入。

　　（課件出示：雪花紛飛的場景）下雪啦！下雪啦！雪花可真美啊！（板書：雪）誰知道雪花是怎么樣的？美麗的雪花下了一天一夜，房子上、樹上、地上一片白。看雪地上來了一個孩子，（出示“雪孩子”圖形剪影）同學們，你們知道它是誰？（雪孩子、雪娃娃、雪人……）（板書：孩子）誰認識“孩”這個字？（說說“孩”的音形義）最后齊讀課題。這一環節旨在為學生創設一個美麗的情境，通過板畫雪花、出示雪孩子引起孩子們學習《雪孩子》這篇課文的興趣。

　　（二）初讀感知。

　　雪孩子長得怎么樣？（可愛、很漂亮、很白）是的，它很美，很可愛。老師這里有一個關于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想讀嗎？在讀課文前，老師想問大家一個問題：遇到不認識的字，你會怎么辦？（預設：問同學，問老師，看后面的生字表……）這一環節在交流認字的辦法的同時，教給學生學習生字的方法。

　　1、下面老師就讓大家讀這個故事，請同學們注意，自己讀一讀課文，并圈出不認識的字；想辦法弄懂圈出的字的讀音。這一步是想讓學生先自己學會不認識的生字，這樣的印象可能會更深。

　　2、學習生字詞。

　　（出示以下生字詞）讓往/一起玩化了/休息知道/燒著了睡覺/玩累了救出了柴堆

　　指名學生領讀（第一組都是后鼻音，第三組的第2個音節讀輕聲，第四組的“著”“覺”是多音字，第四組詞中很多沒出現過）。出現不帶拼音的詞語組合，及單字氣球游戲，學生認讀。（個別讀，小組讀，全班讀）學生交流認記生字的方法。

　　3、再自己讀課文，思考這個故事講了雪孩子的一件什么事？

　　（三）品讀課文。

　　教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發他們的想象。而想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據生活中存在的事物或生活中尚未出現過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的具體材料，給學生自由發揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環境中得以增長。

　　1、學習第一自然段。

　　那么這個故事發生前天氣是怎么樣的呢？請同學們大聲地朗讀課文第一段，然后思考老師提出的問題。（學生朗讀課文）（故事發生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。）從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢？用波浪線畫下來。（“一天一夜”）誰能用讀來表現雪下得很大，下得久的意思。（指名讀，再齊讀第一段的第一句）下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？（出示圖片與句子：房子上、樹上、地上一片白。）這是一幅多美的雪景圖啊。（指導朗讀第一自然段的第二句）這一步幫助學生讀中觀圖，理解文本內容。

　　2、學習第三自然段。

　　師講述第二自然段內容導入（出示圖片3）這幅圖畫了什么？（小白兔和雪孩子玩得很開心）從哪里看出小白兔和雪孩子玩得很開心？（引導學生從圖中、文中找出體現“開心”的人物動作、神態及相關的詞語）“又唱又跳”這個詞你是怎樣理解的？（兩個動作同時進行）

　　你能看著圖中小白兔和雪孩子的神態，用又又來說說他們的神態嗎？（又說又笑）還能說說雪孩子的樣子嗎？（又白又胖）

　　匯報朗讀。（學生在讀中悟出要用高興的語氣來讀這一自然段）除了又唱又跳，你想象一下，他們還可能玩什么？（生交流）小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會互相說些什么呢？（生交流）小白兔多高興啊！那誰想做小白兔，來讀一讀這一段話呢？

　　3、師講述期間發生的事情導入第7、8自然段。

　　雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它會怎樣做呢？（生交流）的確，在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第7自然段吧。（學生齊讀課文）由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子融化一段）是啊，當雪孩子抱起小白兔沖出屋來時，它已經沒有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。（聲音越來越低沉）它想堅持把小白兔抱到一個最安全的地方，但它已經沒力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。（停頓）現在，我們的男生有感情地讀讀第8自然段。（男生齊讀課文）小白兔得救了，然而，當他醒來發現雪孩子不見了的時候，小白兔怎樣了？多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎？不，它不會離開我們的，你們看，它不是還在嗎？（放錄象：雪孩子變成白云一段）

　　猜想故事的結局是訓練學生想象力的有效方法之一，在猜想過程中，學生會根據課文中的某些提示，根據自己充滿個性化的愿望，想象出豐富奇特的結局，運用這種常用的思維教學方法，可以開啟學生的形象思維。雪孩子離開我們了嗎？那它在哪兒呢？（學生想象說：我們可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。）兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢？小白兔又會怎樣說呢？但那白云慢慢地飄走了，越飄越遠，小白兔看見了，多么難過啊，同學們，我們給小白兔想個辦法把雪孩子留住，讓它永遠和小白兔在一起吧。

　　（四）情感的升華

　　說得真好。學了這個故事，同學們也喜歡上了這個可愛的雪孩子，你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎？（愿意。）那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢？同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。（全班配樂朗讀。）

　　（五）寫字指導

　　①根據“從上到下，從左到右”的原則，學生看田字格的筆畫筆順，書空一遍。

　　②“瓜”和“衣”都有一長撇、一短撇，它們的寫法有什么不同？（出示這兩個字，并將字中的長短撇用紅筆標明，以方便學生觀察，特別要注意撇、捺兩筆的對稱。）指導寫“瓜”和“衣”。注意兩長撇的不同：一個豎撇，另一個是斜撇。兩短撇的不同：一個是臥撇，另一個是短撇。

　　學生練寫。學生自己寫“來”。（注意撇捺兩筆的對稱）

　　學生展示寫字本，互相評議。

　　（六）作業：

　　續編故事《雪人回來了》

　　（七）說板書：

　　救出了

　　雪孩子——小白兔

　　化了

語言教案：《雪孩子》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　首先我對教材做簡要說明。《雪孩子》是小學語文實驗教材第一冊第19課。這是一篇動人的童話故事，課文以連環畫的形式出現，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。本篇是首次出現不注拼音的課文，這對教學是一種挑戰，同時讓學生嘗試自己閱讀，有利于激發學習興趣，培養學生借助圖畫閱讀的能力。

　　2、教學目標

　　新《課程標準》指出：“小學語文是人文性與工具性的統一。”“語文課程教學應整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合”，基于對這一理念的理解，綜合考慮一年級學生活潑、好奇的特點，我制定本課教學目標為：

　　1）知識與能力：會認10個字，會寫3個字，學偏旁“子”字旁。正確流利朗讀課文，培養語言表達能力、想象力及思維能力。

　　2）過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內容。

　　3）情感態度與價值觀：了解課文內容，懂得當別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。

　　3、教學重難點

　　由于識字教學是低年級語文教學的重要內容，為此，我確定本課教學重點是：識字，寫字和朗讀課文。

　　因為學生首次接觸不注拼音的課文，因此難點確定為借助圖畫進行閱讀，激發學生學習語文的成就感。

　　二、說學情

　　學生經過半年的學習，也有了一定的識字能力，但學生對課文的理解感悟力還不夠。孩子具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。

　　三、說教法

　　從學生實際情況出發，首先，教學時主要采用情景教學法，創造良好的學習環境，引導學生自主識字。運用多媒體，將學習內容直觀形象地展現出來。同時，我還采用了指導觀察法，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發現問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。

　　四、說學法

　　“教是為了不教”。新《課程標準》一再提醒我們：自主合作探究是適應時代需要和行之有效的學習方式。因此，識字方面我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生自主質疑，合作解疑，快樂地學習。而對于部分拼音學習還不扎實的學生，建議他們借助圖畫閱讀，還可以猜讀、跳讀等，激勵學生自主學習的意識，使學生收獲自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

　　五、說教學過程

　　我打算利用兩個課時來完成本課教學任務，第一課時根據導入——新授——運用的思路進行。第二課時是在第一課時基礎上練習鞏固，指導書寫，并拓展延伸。據此，我將對第一課時進行詳細闡述。

　　1、激趣導入，揭示課題。

　　好的開頭，成功一半。為激發學生的學習興趣，我先用多媒體課件創設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察后回答：看到什么景物？學生會說天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。在此基礎上引導學生找出這是課文哪段內容，然后進行指讀第一自然段。

　　接著課件出示課文的第二幅插圖，問學生兔媽媽在堆什么。學生會說堆雪孩子。順勢我板書“雪孩子”，并指導認識“孩”字。

　　緊接以一個問題引入第二段：兔媽媽為什么要對雪孩子呢？引導學生帶著問題讀第二段，培養學生邊讀書邊思考的閱讀習慣。在學生交流讀書收獲的過程中，板書“小白兔”，學習“讓、起、玩”三個字”。

　　最后通過問題“雪孩子和小白兔之間會發生什么故事呢？你們想讀一讀嗎？”調動起學生的讀書興趣。

　　2、圖文并茂，自讀課文。

　　為了突破本課沒有注音的難度，在初讀課文時，我充分利用課件明確學習任務，讓孩子仔細看圖3——8，想想每幅圖上畫了什么。再圖文對照，圈出不認識的字，同桌合作交流不認識的字的方法，給學生充分自主學習、探究的時間。

　　3、合作學習，糾正讀音。

　　由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學生識字的方法尤為重要。在檢查識字時我采用認讀雪花生字卡片的游戲形式進行，這樣就又一次調動了學生的積極性。我還將課文中的10個生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。（兔媽媽，她趕早，連忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，著了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從此變成白云美。）將生字的語言環境改換了，就很好地檢測了學生的掌握情況。

　　4、入情入境，朗讀感悟。

　　閱讀是學生個性化的行為，重在自悟。我通過讓同桌互相讀、開火車讀，指名讀，小組讀等一系列讀的活動，讓孩子把課文讀通讀順，鞏固了生字學習，為精讀課文做好鋪墊。然后進行評價讀，讓學生參與評價，相互激勵，共同進步。這樣既讓學生感悟了課文的情感，又培養學生鑒賞美文的能力。在教學過程中，我始終以一個合作者，組織者、引導者的身份出現，為學生架設探究的平臺，給學生一個展示自我的空間。

　　5、細讀重點，品味情感。

　　通過問題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”，引導學生讀好“他和雪孩子又唱又跳，玩的`很開心”一句，并鼓勵學生用“又……又……”來說短語、句子，豐富學生的語言積累。

　　通過問題“雪孩子融化了去哪里呢？”，讓學生找出相關句子讀一讀。指導學生讀好“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并啟發學生思考這云為什么很美。也許學生會說因為雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也許會說雪孩子飛到天空中，因為他心地善良。如果學生說的不理想，教師總結：當小白兔家里發生火災時，雪孩子冒著危險勇敢救出了小白兔，這種舍身救人的品德是多么高尚啊！

　　通過創設“當別人遇到困難時，我們該怎么辦”的情境，讓學生暢所欲言，使學生一方面感受雪孩子有一顆美好的心靈，學習它樂于幫助別人的可貴精神，另一方面對學生進行了口語表達訓練和思想道德教育。

　　6、答疑解惑，拓展延伸。

　　教師問學生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你們想知道雪孩子怎樣變成白云的嗎？然后播放課件演示雪與云的變化過程，讓學生理解雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。水又成了水蒸氣，最后變成了白云。然后讓學生根據生活的經驗，說說生活中還有什么可以化？有的學生可能說到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了；我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火爐上，就燒化了，變黑了。語文課程標準指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯系周圍的生活學語文。在這里我抓住學生朗讀中的獨特感受，引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化”的現象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞“化”，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現了語文的工具性的特點。

　　7、作業分層，因材施教。

　　作業一：讓學生編個小故事《雪孩子回來啦》，進行思維拓展，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。

　　作業二：流利地復述故事。主要針對學習一般的學生。

　　六、說板書設計

　　在板書設計方面，我力爭簡潔、明了，既點明了本課的教學要點，又方便學生理解識記。達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機地結合在一起。

　　雪孩子救小白兔

　　化飛下

　　水云雪