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三年級語文總也倒不了的老屋教學(xué)反思

發(fā)布時間:2023-08-18

三年級語文總也倒不了的老屋教學(xué)反思(精選6篇)

三年級語文總也倒不了的老屋教學(xué)反思 篇1

  成功之處:

  1.通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及使學(xué)生置身于有吸引力的情境中,更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

  2.朗讀感悟法,體現(xiàn)語文“以讀為本”的教學(xué)特點(diǎn),通過反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句,感悟人物內(nèi)心情感,在朗讀中教給學(xué)生方法,進(jìn)行及時評價,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,從而提高學(xué)生的朗讀水平。

  3.學(xué)會預(yù)測故事的方法。師生互動法,通過讀旁批,學(xué)會預(yù)測故事的方法。文章的題目、插圖、文章的內(nèi)容,都可以幫助我們預(yù)測;另外,還可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識,自身的知識的積累預(yù)測故事下一個情節(jié)的內(nèi)容。

  不足之處:

  對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。只有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。

三年級語文總也倒不了的老屋教學(xué)反思 篇2

  《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事,講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的.故事。本課教學(xué)時,要珍視學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生借助題目、插圖、文章內(nèi)容中的一些線索,建立起預(yù)測的意識;然后借助旁批,培養(yǎng)學(xué)生主動預(yù)測的能力。

  一.教學(xué)效果:

  引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注依據(jù)什么來預(yù)測。比如,針對題目處的旁批,告訴學(xué)生這是一位小朋友閱讀后做出的預(yù)測,讓學(xué)生討論這位同學(xué)是根據(jù)什么做出的預(yù)測。學(xué)生一定看過與魔法有關(guān)的神話、童話。這就是依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)來猜測的。另外,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖、故事的內(nèi)容等處的旁批,告訴學(xué)生各處旁批預(yù)測的依據(jù)。比如第三自然段,“我猜到了老屋是怎么回答的”就是通過聯(lián)系前文內(nèi)容而做出的預(yù)測。最后,引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)測內(nèi)容進(jìn)行審視。讓學(xué)生回顧自己的預(yù)測和故事的內(nèi)容一樣嗎?無論預(yù)測的結(jié)果是否與后面的內(nèi)容一致,都要思考自己預(yù)測的依據(jù)是什么。鼓勵學(xué)生只要有依據(jù),預(yù)測的正確與否都值得肯定。小結(jié)課堂,鞏固對預(yù)測的認(rèn)知。幫了小貓之后,老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢?你又是根據(jù)什么線索來預(yù)測的?學(xué)生談到了“題目、上下文的內(nèi)容等”。這其實(shí)是對前面預(yù)測方法的一次回顧。在孩子們交流后教師總結(jié):預(yù)測是閱讀的一種方法,文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索都可以幫我們預(yù)測。最后,我出示本單元的導(dǎo)語,讓學(xué)生明白,本單元都要用預(yù)測的方法來讀課文。如果一開始就告訴孩子們,今天我們要用“預(yù)測”的方法來學(xué)課文,讓孩子們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)會大大降低猜測的趣味性,所以這一課,我一直在無痕滲透,到課堂的最后才總結(jié)閱讀方法,出現(xiàn)“預(yù)測”這一概念性的詞語和句子。

  二.成功之處:

  依托初始體驗(yàn),培養(yǎng)預(yù)測的意識與往常的課不同的是,本課我沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí),目的是喚醒學(xué)生在閱讀過程中的初始體驗(yàn),這種體驗(yàn)是預(yù)測的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)之初,我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測老屋究竟會不會倒,為什么。學(xué)生在感受老屋的古老與破舊,體會老屋的孤獨(dú)與寂寞的基礎(chǔ)上,再度預(yù)測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生意識到,在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索,對后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測。

  三.不足之處:

  對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。

  四.改進(jìn)措施:

  能更早做準(zhǔn)備的話其實(shí)可以把內(nèi)容全部出示在電腦上,讓孩子逐段閱讀,聯(lián)系預(yù)測,避免看過結(jié)尾后預(yù)測變得千篇一律。

三年級語文總也倒不了的老屋教學(xué)反思 篇3

  我感覺這課真有意思,授課時我先讓學(xué)生用不同語氣來讀這個題目,有的疑問,有的感嘆,有的贊美,有的憂愁。當(dāng)他們發(fā)出不同的語調(diào)時我就讓其他同學(xué)來預(yù)測,他的這種現(xiàn)象會出現(xiàn)那些情況(因?yàn)楸締卧恼Z文素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的猜測與預(yù)想)。

  兒童的思維永遠(yuǎn)都是我們想象不到的,他們的預(yù)測真是讓我難以想象。接著我讓學(xué)生在讀題目,從中找出關(guān)鍵詞------老屋,那這個老有多老呢?你們快速瀏覽課文在文中找出描寫老屋老的語句或詞語。學(xué)生首先找到的是第一段(時間長、面目全非、破爛不堪、無人居住等詞語),從這些詞語中你來猜測一下這座老屋會有什么感受(孤獨(dú)寂寞、悲涼凄慘、無人問津),既然這樣它會有什么想法(還不如倒下算了)于是它就有了想倒下去的念頭。

  當(dāng)一個人或一些動植物有了不想活或活不下去的念頭時,他們會做些什么(會告訴別人或找人傾訴),可是老屋找人傾訴了嗎?它有親戚朋友嗎?有的學(xué)生說周圍的花草樹木可以成為它的朋友,可花草樹木愿意交它這樣年齡大、體力不支、黑黢黢的朋友嗎?假如你是老屋旁邊的花草樹木你愿意嗎?(有的學(xué)生搖頭)正因?yàn)檫@樣老屋才感到孤寂,才不想站立了。

  你還從哪兒能看出老屋的老(眼睛、聽力)人老了,眼花耳背這是正常的變化,但它的面目猙獰嗎?(不,它很和藹可親)假如有一天我們老了也像這座老屋一樣耳聾眼花,四肢無力,疲憊不堪、沒人照料時,你會有什么打算,誰來試著猜測一下?有的學(xué)生說我會找兒女來撫養(yǎng),有的說等死吧,有的說出去走走曬曬太陽心情會舒暢。是啊,可總有一天它還是會倒下的!

  當(dāng)真正要倒下去時,它愿意嗎?它會就這樣離開嗎?它經(jīng)歷了一百多年的風(fēng)霜雨雪,風(fēng)寒露宿才支撐到現(xiàn)在,它輕易倒下去會甘心嗎?它也想在倒下前做出點(diǎn)貢獻(xiàn),那做些什么呢?(學(xué)生預(yù)測找些朋友讓它不在孤單)這時誰會來呢?

  隨后我讓學(xué)生在文中找出老屋幫助過的有哪些動物,它們有什么相同之處?老屋為什么要幫助它們,這都需要學(xué)生猜測,只有這樣學(xué)生才能真正進(jìn)入文本進(jìn)入角色進(jìn)入與老屋的對話。當(dāng)老屋在幫助小貓、母雞、小蜘蛛時它的心情怎樣,它還在想要倒下去嗎?它為什么會有這樣的變化?從中可以看出它是一個怎樣的老屋(助人為樂、善良可親、關(guān)愛他人)。老屋有了朋友的陪伴,感到了家里的溫暖,每天還能聽到不同的故事,它還會想到要倒下去嗎?(它忘記要倒下去了)所以它總是倒不下去,這是什么的力量支撐著它呢?(愛的力量)非常棒。

  有一種力量是我們無法抗拒也無法替代的那就是愛。我們每一個人都需要得到別人的關(guān)愛的同時也要懂得付出自己的愛,只有這樣才會讓我們生活的舒暢愉快,才會感到人間的美好,才會活的更有意義。

  記住:敬人者,人恒敬之;愛人者,人恒愛之。愿我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛來擁有更多的朋友,更多的溫暖。

  最后,我們用贊美的語氣來在讀一次課題,加深理解。

三年級語文總也倒不了的老屋教學(xué)反思 篇4

  《總也倒不了的老屋》教學(xué)反思 《總也倒不了的老屋》是一篇童話。主要講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用了反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展,每一個片段都是老屋準(zhǔn)備倒下,然后小貓,老母雞和小蜘蛛請求老屋不要倒下,接著是他們陳述老屋不要倒下的理由,一級老屋無一例外地答應(yīng)了他們的請求,最后是小貓,老母雞和小蜘蛛都得到了老屋的幫助,滿足了各自的心愿。

  本文題目新奇,“總也倒不了”與“老屋”之間形成了的語言張力,為學(xué)生提供了巨大的預(yù)測空間:“老屋”為什么“總也倒不了”?究竟會發(fā)生什么?文中各部分情節(jié)的情節(jié)相似性為學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展提供了方法上的指引:接下來的發(fā)展會不會和前面的一樣?還是有變化?文中老屋和小動物的語言、動作、和心理等細(xì)節(jié)的描述也具有相似性,也為學(xué)生的預(yù)測提供了憑借。比如老屋反復(fù)說“我到了倒下的時候了”,接下來的情節(jié)里會不會依據(jù)重復(fù)這句話呢?故事的結(jié)尾出人意料,也為閱讀和預(yù)測增添了樂趣。

  首先,我對整個單元進(jìn)行分析,從教材編寫意圖看,本單元有三個目標(biāo):一是讓學(xué)生學(xué)會一邊讀一邊預(yù)測,順著故事情節(jié)去猜想。二是學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。三是嘗試?yán)m(xù)編故事。表面看來是三個目標(biāo),但實(shí)際想來,本單元只有一個目標(biāo),就是要教會學(xué)生如何續(xù)寫故事。續(xù)寫故事是一種能力,它能反映出一個學(xué)生的思維能力,想象能力和語言表達(dá)能力水平。續(xù)寫故事也就是本單元要達(dá)到的終極目標(biāo)。那么如何來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?要想學(xué)生能順利地把續(xù)寫故事這一目標(biāo)完成,需要做些什么準(zhǔn)備呢?從教材的編寫意圖上看,是這樣來層層推進(jìn)的。要想具備續(xù)編故事的能力,就必須要做好三項(xiàng)基本功:一是學(xué)會一邊讀一邊預(yù)測故事將會如何發(fā)展;二是掌握一些基本的預(yù)測方法;二是學(xué)會根據(jù)課文故事內(nèi)容推測故事結(jié)局。只有學(xué)生掌握了這兩種基本能力,那么他們再去續(xù)編故事時就不再那么困難了,由此看來,“教會學(xué)生一些基本的預(yù)測方法”就是學(xué)習(xí)本課的核心目標(biāo)。至于生字肯定要學(xué)的,課文肯定要讀熟的,哪些詞語他們最有新鮮感也是要交流的,但是這些方面的學(xué)習(xí)終究還是為核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。

  在第一個環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生猜測寶蓮燈,阿拉丁神燈的圖片帶入學(xué)生猜測老屋的圖,并出示課題,辨析“倒”的讀音。并說說看到題目后的想法,進(jìn)行第一次猜測。

  在第二個環(huán)節(jié)中進(jìn)行內(nèi)容猜測。我邊講故事引領(lǐng)學(xué)生邊聽故事邊猜測后面的內(nèi)容,隨機(jī)總結(jié)猜測的方法,并板書。這個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn),我先講開頭小貓的段落。然后課件出示母雞的對話,讓學(xué)生猜測是誰說的,應(yīng)該怎么說才更誠懇,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀語氣。在通過討論交流后面母雞走后還會來誰,激發(fā)學(xué)生猜測的欲望,并同時指導(dǎo)仿照課文中相同的句式,例如:“等等老屋,我是一只小狗。”“汪汪謝謝,再見”。在討論的基礎(chǔ)上課件出示后面的課文內(nèi)容,教師繼續(xù)講,提問哪些內(nèi)容是猜到的,哪些內(nèi)容是預(yù)料之外的。為什么?

  師生共同總結(jié)預(yù)測方法,課件出示。隨后我們師生分角色對讀課文,再次完整的朗讀課文。體會角色情感。在最后一環(huán)節(jié)我課件出示課文原來的結(jié)尾,師生共同欣賞,觸動學(xué)生對老人的人文關(guān)懷:老屋幫我,我希望老屋永遠(yuǎn)也不要倒。

  整節(jié)課孩子們都沉浸在猜測與不斷揭示故事內(nèi)容的新奇體驗(yàn)中,孩子們能仿照課文句式進(jìn)行猜測。不足之處是深入的朗讀較少,將學(xué)生朗讀的水平?jīng)]有淋漓盡致的展現(xiàn)出來。開頭的教師講故事如果不借助書會更好。

三年級語文總也倒不了的老屋教學(xué)反思 篇5

  《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事,也是三年級教材中策略單元的第一課。文章篇幅比較長,但是語言淺顯易懂,講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本單元的核心目標(biāo)是學(xué)會預(yù)測,教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些童話故事,學(xué)會預(yù)測故事情節(jié),續(xù)編故事。三篇課文都安排了與預(yù)測有關(guān)的內(nèi)容,但側(cè)重點(diǎn)有所不同:《總也倒不了的老屋》重點(diǎn)是練習(xí)根據(jù)故事情節(jié)預(yù)測故事;《胡蘿卜先生的長胡子》重點(diǎn)是練習(xí)續(xù)編故事接下來的情節(jié);《不會叫的狗》重點(diǎn)是訓(xùn)練預(yù)測故事的結(jié)局。

  而作為本單元的第一課,本課的教學(xué),更要珍視學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生借助題目、插圖、文章內(nèi)容中的一些線索,建立起預(yù)測的意識;然后借助旁批,培養(yǎng)學(xué)生主動預(yù)測的能力。

  本課教學(xué)分為兩課時完成。我教學(xué)的是第一課時。課時目標(biāo)是:

  1.會認(rèn)7個生字,正確書寫“暴、準(zhǔn)、備、洞”4個生字。

  2.知道老屋幫助了哪些小動物,從第一個小故事中學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。

  3.感受閱讀中“預(yù)測”這種方法帶來的快樂。

  下面我就本課教學(xué)在主要環(huán)節(jié)設(shè)計方面的意圖以及達(dá)成情況做以剖析:

  第一個環(huán)節(jié):聽故事,建立“預(yù)測”概念。

  對于剛進(jìn)入三年級的孩子來說,你給他說“預(yù)測”這個概念,他不一定知道是什么,這就需要通過一個既直觀、學(xué)生又感興趣的方式,讓他們知道什么是“預(yù)測”。所以在教學(xué)初始,我截取了一段內(nèi)容淺顯的童話故事的音頻,讓學(xué)生聽后猜測故事后面的情節(jié),由此引出“預(yù)測”這個概念,為后面的教學(xué)既掃清了障礙,又做好了鋪墊,可謂一舉兩得。這個環(huán)節(jié)在整個教學(xué)中所起的作用是顯而易見的。

  第二個環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。

  先是讓學(xué)生根據(jù)要求(讀準(zhǔn)字音、讀通句子、找出文中描寫“老屋是什么樣子”的句段)自讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的自讀、自學(xué)能力。

  然后檢查學(xué)生的自讀情況。分三步:

  第一步:檢查生字的認(rèn)讀情況。在三年級的起始階段,我認(rèn)為作為語文學(xué)習(xí),基礎(chǔ)的字詞教學(xué)還是不能放松的。7個生字都是以課文中詞語的形式出現(xiàn)的,讓學(xué)生多種形式、有梯度地讀,真正體現(xiàn)“字不離詞”的教學(xué)意識。

  第二步:在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式理解詞語。這是前面第二單元的核心教學(xué)目標(biāo)。在第二單元的教學(xué)中,是教會學(xué)生多種理解詞語的方法。方法學(xué)會了,我們就不能將他束之高閣,學(xué)了就要用。所以在之后的教學(xué)中,我都有意識的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法來理解詞語,而學(xué)生對這方面技能的熟練掌握必須經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練才能有效。就本節(jié)課上,我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活體驗(yàn)理解“暴風(fēng)雨”,通過動作演示理解“往前湊”,給學(xué)生科普知識理解“孵小雞”。而學(xué)生在這一點(diǎn)的表現(xiàn)也不錯的,比如對“偶爾”這個詞的理解,考慮到學(xué)生理解這個詞語有困難,我原本預(yù)設(shè)的是給學(xué)生兩個句子“我偶爾到她家去玩”“我經(jīng)常到她家去玩”,讓學(xué)生通過比較來感悟“偶爾”的意思,沒想到學(xué)生想到了利用反義詞來理解;另外兩個擬聲詞的理解,對學(xué)生來說不是難點(diǎn),這里,我趁機(jī)又拓展了一些擬聲詞。語文的學(xué)習(xí),貴在積累,這個積累的過程應(yīng)該是一點(diǎn)一滴的慢慢累積的,應(yīng)該是貫穿于每一節(jié)語文課乃至整個語文學(xué)習(xí)過程中的。

  第三步:交流識記生字。識字教學(xué)可以說是整個小學(xué)階段語文教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。一二年級重在對識記方法的學(xué)習(xí),到了三四年級,就要練習(xí)用學(xué)到的方法自主識記生字了,而到了五六年級,基本上就可以完全放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自主識字了。我是這樣理解的,也是這樣做的。學(xué)生在動用他們已經(jīng)掌握的方法識記生字時,其實(shí)也是對學(xué)過的字的一個再現(xiàn)、鞏固的過程。同時,在這個過程中,有時候還會出現(xiàn)意外驚喜:學(xué)生會調(diào)動在生活中識得的生字,這無形中又拓展了學(xué)生的識字積累。

  第四步:了解老屋的樣子。這對開課時學(xué)生針對課題提出的其中的一個疑問有了一個交代。學(xué)貴質(zhì)疑,可既然有“疑”,就要去解。不然你叫學(xué)生質(zhì)疑有什么意義!同時,這個問題的解答,也能為后面學(xué)生預(yù)測“老屋會不會倒下”提供一個依據(jù),一舉兩得。

  在學(xué)生了解了老屋的樣子后,自然過渡到對課文整體的把握上:讓學(xué)生找出老屋都幫助了誰?教學(xué)到此處,這一環(huán)節(jié)的任務(wù)圓滿完成,而且是扎扎實(shí)實(shí)地完成了。

  第三個環(huán)節(jié):品讀課文,學(xué)習(xí)預(yù)測。分三步:

  第一步:聚焦小貓的困境。

  第二步:聚焦老屋的心理。

  這兩步的設(shè)計,一是基于對學(xué)生語感的培養(yǎng):抓住人物語言,體會人物心理,然后做到感情朗讀。二是為下一步學(xué)生根據(jù)文中線索及插圖對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測做好鋪墊。在這一過程中也有對學(xué)生默讀能力的訓(xùn)練。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”里對三四年級這一學(xué)段提出的默讀要求是“初步學(xué)會默讀”。

  第三步:預(yù)測老屋會不會倒下。前面一切工作都鋪墊好了,此時的預(yù)測則是順理成章、水到渠成。學(xué)生在預(yù)測的時候,說一說是根據(jù)什么預(yù)測的,在這一過程中,總結(jié)出預(yù)測的一些基本方法,積累經(jīng)驗(yàn),鍛煉和培養(yǎng)能力。

  第四個環(huán)節(jié):積累佳句,學(xué)寫生字。

  對要求書寫的四個生字,我重點(diǎn)指導(dǎo)比較難寫的“暴”字,其它三個讓學(xué)生通過觀察,自主書寫。這個和一二年級是要有區(qū)別的,一二年級學(xué)生正處于“規(guī)范學(xué)寫”的階段,對字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)以及在田字格中的位置,老師務(wù)必要做到細(xì)致入微地教學(xué)。而到了三年級,學(xué)生已經(jīng)積累了一定的書寫經(jīng)驗(yàn),這個時候,對于一些相對簡單的字,就可以放手讓學(xué)生自主書寫了。

  最后我想說的一點(diǎn)是,基于本單元教學(xué)的核心目標(biāo)及編排意圖,為保證學(xué)生對文本的新鮮感,本課我沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí),這跟往常的課是不一樣的,目的是想喚醒學(xué)生在閱讀過程中的初始體驗(yàn),這種體驗(yàn)是預(yù)測的基礎(chǔ)和前提。

  但在今天的上課中,雖然課文比較淺顯易懂,但我也發(fā)現(xiàn)不預(yù)習(xí)帶來的一些弊端,比如說,不預(yù)習(xí)對于學(xué)生的閱讀能力要求就有點(diǎn)高了,對于班級里相對后進(jìn)的學(xué)生,可能在短時間內(nèi)連課文意思都沒有讀懂,讓他們猜什么都不是很清楚。

三年級語文總也倒不了的老屋教學(xué)反思 篇6

  《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事,講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的'故事。本課教學(xué)時,要珍視學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生借助題目、插圖、文章內(nèi)容中的一些線索,建立起預(yù)測的意識;然后借助旁批,培養(yǎng)學(xué)生主動預(yù)測的能力。

  一、課前游戲,無痕滲透

  本課的課前游戲,我借助不久前寫過的單元作文《猜猜他是誰》,讓孩子們根據(jù)外貌、身高、性格等線索,大膽猜出的同學(xué)。有了前期的作文鋪墊以及大家對自己朝夕相處的同學(xué)的了解,設(shè)想是在玩中無痕滲透給孩子們猜測要有依據(jù)的意識。可能是因?yàn)楹⒆觽兲o張了,在試教的時候那種活躍的、孩子們爭著搶著提問的氣氛沒有呈現(xiàn)出來。

  二、依托初始體驗(yàn),培養(yǎng)預(yù)測的意識

  與往常的課不同的是,本課我沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí),目的是喚醒學(xué)生在閱讀過程中的初始體驗(yàn),這種體驗(yàn)是預(yù)測的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)之初,我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測老屋究竟會不會倒?為什么?學(xué)生在感受老屋的古老與破舊,體會老屋的孤獨(dú)與寂寞的基礎(chǔ)上,再度預(yù)測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生意識到,在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索,對后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測。

  二、根據(jù)旁批,滲透預(yù)測的方法

  在學(xué)生對預(yù)測有了大致了解之后,我利用課文中的旁批,引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測。

  首先,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以在什么地方預(yù)測。比如,教學(xué)中我利用“總也倒不了”與“老屋”之間的語言張力,結(jié)合第一、二自然段對老屋形象和心理的描寫,感受老屋之老,進(jìn)而預(yù)測打算倒下的的老屋為什么總也倒不了?

  其次,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注依據(jù)什么來預(yù)測。比如,針對題目處的旁批,告訴學(xué)生這是一位小朋友閱讀后的做出的預(yù)測,讓學(xué)生討論這位同學(xué)是根據(jù)什么做出的預(yù)測。學(xué)生一定看過與魔法有關(guān)的神話、童話。這就是依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)來猜測的。另外,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖、故事的內(nèi)容等處的旁批,告訴學(xué)生各處旁批預(yù)測的依據(jù)。比如第三自然段,“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通過聯(lián)系前文內(nèi)容而做出的預(yù)測。

  最后,引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)測內(nèi)容進(jìn)行審視。讓學(xué)生回顧自己的預(yù)測和與故事的內(nèi)容一樣嗎?無論預(yù)測的結(jié)果是否與后面的內(nèi)容一致,都要思考自己預(yù)測的依據(jù)是什么。鼓勵學(xué)生只要有依據(jù),預(yù)測的正確與否都值得肯定。

  四、小結(jié)課堂,鞏固對預(yù)測的認(rèn)知

  幫了小貓之后,老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢?你又是根據(jù)線索來預(yù)測的?學(xué)生談到了“題目、上下文的內(nèi)容等”。這其實(shí)是對前面預(yù)測方法的一次回顧。在孩子們交流后教師總結(jié):預(yù)測是閱讀的一種方法,文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索都可以幫我們預(yù)測。最后,我出示本單元的導(dǎo)語,讓學(xué)生明白,本單元都要用預(yù)測的方法來讀課文。如果一開始就告訴孩子們,今天我們要用“預(yù)測”的方法來學(xué)課文,讓孩子們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)會大大降低猜測的趣味性,所以這一課,我一直在無痕滲透,到課堂的最后才總結(jié)閱讀方法,出現(xiàn)“預(yù)測”這一概念性的詞語和句子。

  三、回歸整體,識字寫字

  在三年級的起始階段,我認(rèn)為作為語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞教學(xué)還是不能放松的。本課,我采用隨文識字的方法來學(xué)習(xí)生字。在寫字方面,重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫錯的字比如“暴啊”“準(zhǔn)啊,讓孩子們自己說一說寫的時候特別注意什么。

  在今天的上課中,我也發(fā)現(xiàn)了一些問題,第一、預(yù)測單元的課文是不用預(yù)習(xí)的,但不預(yù)習(xí)也帶來了一些弊端,比如說,不預(yù)習(xí)對于孩子們的閱讀能力要求就有點(diǎn)高了。對于班級里相對后面的那些學(xué)生,可能在短時間連課文意思都沒有讀懂,讓他們猜什么都不是很清楚。第二、對于第一次接觸旁批的三年級孩子來說,一開始就讓他們寫,可能難度偏大了,很多孩子不知道要怎么寫,寫在什么地方。第三、我們的日常課堂限制了孩子們的想象。我們的孩子似乎習(xí)慣于對標(biāo)準(zhǔn)答案的一種期待,在預(yù)測老屋為什么總也倒不了時,大部分孩子都是順著情節(jié)往下猜。其實(shí)猜測可以是很大膽的,可以是天南地北,與別人不同的,只要說出自己的依據(jù)即可。這也讓我反思,是不是平時的教育扼殺了孩子們的想象力,泯滅了孩子們的童心?

  在這個童話中,有幾處寫了"老屋說:'再見,好了,我到了倒下的時候了!",但是要學(xué)生真正理解或者說說老屋給他們的印象,也許他們還體會不出來,也說不會用什么語言來描述老屋的內(nèi)心世界,因此,教學(xué)中需要讓學(xué)生想象表演來體會,例如:第一次,老屋說:'再見,好了,我到了倒下的時候了!"我讓學(xué)生做出老屋將要倒下,放棄一切時的表情,學(xué)生做的還是不錯的。在全文學(xué)完后,我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演,一個學(xué)生演老屋,3個孩子演其他的小動物,其他學(xué)生和我一起朗讀課文,在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn),有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。

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