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二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

發(fā)布時(shí)間:2023-08-24

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文(通用15篇)

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文 篇1

  在上課之前看到一種方法,就是用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。原來(lái)這個(gè)題,我總是要求學(xué)生比賽讀,在比賽中學(xué)生基本能夠很好的讀出詞語(yǔ)來(lái)。我一直比較滿意。而且當(dāng)要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀的時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)自己的'喜愛(ài)來(lái)選擇,比如“帶學(xué)生讀,自己讀,帶四人小組讀,帶女生全體讀”,還有他們最喜歡的就是挑戰(zhàn)讀了“挑戰(zhàn)小組,挑戰(zhàn)個(gè)人,”他們的方法比我想得到的要多。所以我常覺(jué)得是應(yīng)該給學(xué)生以發(fā)揮的空間,但最重要的是教師是不是真的放開(kāi)了,有沒(méi)有真的給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮的平臺(tái)。今天我照常用了這種方法,孩子們最盼望這個(gè)時(shí)刻了,所以百次而不厭。最后我又加上了選擇其中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話,選一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題,選兩個(gè)的時(shí)候有了難度,孩子們還不能很好的思維,不過(guò)我不著急。當(dāng)初挑戰(zhàn)讀剛進(jìn)入課堂的時(shí)候?qū)W生也是有點(diǎn)無(wú)所適從的,現(xiàn)在不是已經(jīng)很好的么?只要兩三次機(jī)會(huì)之后,效果一定大不相同的了。從這個(gè)方法上來(lái)看,學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)雖然會(huì)讀,可是不太理解,看來(lái)這個(gè)方法不僅需要運(yùn)用而且是經(jīng)常的用。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文 篇2

  《千人糕》是一篇文淺情深,易于理解的課文而作為在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué),我首先想到的是重在對(duì)學(xué)生文化的認(rèn)識(shí),知識(shí)的積累和情感的熏陶,在教學(xué)這篇課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從這三方面加以理解。

  一、文化認(rèn)識(shí),共同努力互相協(xié)作。

  全文的中心是贊美合作精神,要讓學(xué)習(xí)懂得任何一樣?xùn)|西是成千上萬(wàn)人共同勞動(dòng)的結(jié)果,怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情,我首先從導(dǎo)入上設(shè)懸,讓學(xué)生帶著思考步入對(duì)課文的認(rèn)識(shí),基于這一點(diǎn),學(xué)生能較快找出文章的中心,從而從客觀上實(shí)現(xiàn)時(shí)文章的突破,在細(xì)節(jié)的處理上我注重口語(yǔ)訓(xùn)練,表達(dá)情感,因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練是語(yǔ)文能力的外?在讀中加以認(rèn)識(shí),在認(rèn)識(shí)中加以理解,在理解后方有感悟。

  二、知識(shí)積累。

  所謂知識(shí)積累,就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)同舊有的知識(shí)加以融會(huì)貫通,只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以鏈接,才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣,加深理解。比如我在教學(xué)時(shí),注重啟發(fā)學(xué)生頭腦中舊有的知識(shí),在學(xué)習(xí)課文時(shí),注重同學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái),從而從真正意義上體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的人文性、生活性,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)同我們的生活緊密聯(lián)系在一起。

  三、情感熏陶。

  本節(jié)課我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)就是在于對(duì)學(xué)生情感的熏陶,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí),豐富自身的情感,感受到中華文化的博大精深。這種拓展,不僅僅體現(xiàn)為知識(shí)性,更重要的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的接受,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我打開(kāi)這些傳統(tǒng)節(jié)日時(shí),學(xué)生眼中充滿著新奇,這不是我們教學(xué)收到的最佳效果,只有興趣才是最好的老師,只有用心的老師才是學(xué)生的良師益友,只有情感上得到滿足的學(xué)生,才能真正證明一堂課的成功。

  最后通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我也認(rèn)識(shí)到學(xué)生的表現(xiàn)也不是一層不變的,中間有思維敏捷的,有后進(jìn)的,在這個(gè)過(guò)程中我就感受我的設(shè)計(jì)還應(yīng)更大地面對(duì)全體學(xué)生,怎樣才能把這一環(huán)設(shè)計(jì)好,是我本節(jié)課留下的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)好課文的前提,但我們還應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生,把每一個(gè)細(xì)節(jié)都要落實(shí)好,把具體的操作過(guò)程要把握好,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,今后更要注重體現(xiàn)達(dá)到目標(biāo)教學(xué)中過(guò)渡目標(biāo)的設(shè)置,一環(huán)扣一環(huán),一脈相承。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文 篇3

  小朋友在一起畫(huà)畫(huà),突然想到要在畫(huà)面上表現(xiàn)出平時(shí)看不見(jiàn)摸不著的“風(fēng)”來(lái)。于是他們開(kāi)動(dòng)腦筋想出了一些辦法從另一個(gè)角度表現(xiàn)風(fēng)的方法:比如畫(huà)一面飄舞的旗子;畫(huà)一棵翩翩起舞的小樹(shù);畫(huà)一些斜斜的雨絲。

  在教學(xué)中我是這樣做的。

  一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  每當(dāng)學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候,他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

  對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),如果對(duì)他們說(shuō),“有些客觀事物看不見(jiàn)摸不著,但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn):

  師:今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ),你們猜猜看,它是什么?(課件出示)云兒見(jiàn)它讓路,小樹(shù)見(jiàn)它招手,禾苗見(jiàn)它彎腰,花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。

  師:對(duì)!這就是我們一年級(jí)學(xué)過(guò)的謎語(yǔ)。(板書(shū):風(fēng))你知道風(fēng)什么樣嗎?什么顏色?什么形狀?有多大?有多高?你見(jiàn)過(guò)嗎?這樣一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的東西,能畫(huà)嗎?可這三個(gè)小朋友就畫(huà)出來(lái)了。

  通過(guò)揭開(kāi)謎底,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫(huà)面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性,又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

  二、自主學(xué)習(xí),以讀代講

  由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒(méi)有很好地形成,怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,同桌讀的對(duì)的鼓勵(lì)他,讀的不對(duì)的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。又如,在練習(xí)朗讀時(shí),引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”,在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

  教材是新知識(shí)的載體,我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法,截取課文中最能展現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫(huà)風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀,感悟三個(gè)小伙伴畫(huà)出“風(fēng)”后的不同心態(tài),體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。然后,不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫(huà),并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說(shuō)三個(gè)小伙伴畫(huà)出了風(fēng)?”

  三、激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗(yàn)

  就情感態(tài)度而言,首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣,在低年級(jí)的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相異,興趣愛(ài)好有別,內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫(huà)風(fēng)的?他們說(shuō)了些什么?請(qǐng)你從課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子,用波浪線把它劃出來(lái)。找出他們的話用橫線劃出來(lái)。再在小組里交流!弊寣W(xué)生選擇自已喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀,只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,時(shí)間充裕,挖掘也就比較深入,再通過(guò)小組交流,對(duì)文章的理解就加深了。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文 篇4

  《最后的玉米》講述的是最后的玉米在經(jīng)歷自信、不灰心——心灰意冷、抱怨——感激這樣的心路歷程后,最終明白了成功有時(shí)候需要等待,任何時(shí)候都要相信自己的道理。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解能力增強(qiáng)了,生活認(rèn)知仍然很有限,對(duì)玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程很難有深入的感受。于是,我抓住了文中的重點(diǎn)詞句,通過(guò)不著痕跡的引導(dǎo),讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活中的心理體驗(yàn)來(lái)體會(huì),或通過(guò)與老師、伙伴的交流來(lái)感受。這時(shí),學(xué)生不僅走進(jìn)了玉米心里,大膽說(shuō)出了自己的感受,我也順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)讀文,他們也能更進(jìn)一步地體會(huì)到了玉米的心情。

  “讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”教學(xué)中,我給了學(xué)生們充分讀文的時(shí)間,將“正確、流利、有感情地朗讀”這三個(gè)要求一以貫之,讓他們讀深入、讀扎實(shí)。自由練讀:讓學(xué)生讀出自己的感受和個(gè)性;男女生賽讀:讀出玉米過(guò)去樣子和現(xiàn)在樣子的鮮明對(duì)比;變成玉米說(shuō)說(shuō)抱怨的心里話,扮演老婆婆夸夸很棒的玉米:入情入境地體會(huì)心情,表達(dá)感受;還有個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀等等,讓學(xué)生通過(guò)不同方式、全方位的接觸文本。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)讀,在評(píng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、欣賞、改進(jìn)!給他們充分的信任,讓他們?cè)谧x中不斷思考,加強(qiáng)感悟,讓他們讀有興趣,讀有收獲。為什么老婆婆一直不摘走最棒的玉米?為什么說(shuō)最后的玉米獲得了最高的榮譽(yù)?不需要老師步步緊逼地設(shè)問(wèn),枯燥乏味的講解,通過(guò)朗讀,通過(guò)在朗讀中思考交流,這些問(wèn)題都迎刃而解了。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文 篇5

  本文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

  首先,我讓學(xué)生默讀課文,能邊讀邊想象,并把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái),可問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué),老師,或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字,讓學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn),然后用不同的方法識(shí)字。如,用動(dòng)作記“壓”、“垂”;用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景,想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏旁識(shí)字法記“虹”。聯(lián)系自己的`生活和閱讀實(shí)踐鞏固識(shí)字。

  在朗讀感悟上,我積極挖掘教材,抓住教學(xué)難點(diǎn),理解課文,感悟課文,發(fā)展學(xué)生的想象力。出示課文的兩幅插圖,比較兩幅圖有什么不一樣,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,用自己的語(yǔ)言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評(píng),培養(yǎng)合作精神。朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子,勾畫(huà)描寫(xiě)這些景象的詞句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語(yǔ)。在提問(wèn)學(xué)生們哪一個(gè)字用得好時(shí),學(xué)生們都積極回答問(wèn)題,王樹(shù)基說(shuō):“老師,“壓”用得好,我能感覺(jué)到烏云來(lái)勢(shì)很猛。成志認(rèn)為“垂”用得好,能感覺(jué)到風(fēng)特別大,蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。

  寫(xiě)字指導(dǎo),重點(diǎn)講解“彩、蜘、垂”,彩的三撇是上下排列的,起筆處要在一條垂線上,蜘字的蟲(chóng)字旁要寫(xiě)的瘦長(zhǎng);垂字上邊的撇要寫(xiě)的短而平,下面的橫長(zhǎng)短不同。

  這節(jié)課課堂氣氛很活躍,達(dá)到了所要求的教學(xué)目標(biāo)。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文 篇6

  《畫(huà)家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。教完本課后,我靜心反思,感覺(jué)本節(jié)課是成功與失敗并存,困惑與憂思同在。

  一、教學(xué)重點(diǎn)突破得比較到位,難點(diǎn)的突破稍欠火候

  1、抓住重點(diǎn)詞句理解、朗讀和感悟。

  本課第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我把它定位在體驗(yàn)畫(huà)家戴嵩的著名上。為了引導(dǎo)學(xué)生直接轉(zhuǎn)入正題,在導(dǎo)入部分,我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:戴嵩是一個(gè)怎樣的畫(huà)家?學(xué)生輕而易舉地就說(shuō)出了畫(huà)家的著名。然后,圍繞這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生默讀課文的前4個(gè)自然段,尋找能體現(xiàn)畫(huà)家著名的句子或詞語(yǔ),學(xué)生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復(fù)朗讀中體會(huì)畫(huà)家的著名。

  2、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的想像力,引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖场?/p>

  為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,入情入境,我特地創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景。一是在品味商人和教書(shū)先生對(duì)畫(huà)家的稱贊時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:“假如你也在圍觀的人群中,你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)畫(huà)家戴嵩呢?假如我就是畫(huà)家戴嵩,請(qǐng)你夸一夸我的畫(huà),好嗎?要夸得不一樣,我很愿意聽(tīng)到不一樣的贊揚(yáng)聲。(生夸贊,師相機(jī)點(diǎn)評(píng):謝謝你的夸獎(jiǎng)!謝謝你的鼓勵(lì)!你真會(huì)夸獎(jiǎng)人!你說(shuō)的話我愛(ài)聽(tīng)!你說(shuō)得我心花怒放!……)此時(shí)此刻,多數(shù)同學(xué)不僅能入情入境,而且還學(xué)會(huì)怎么夸獎(jiǎng)別人。二是當(dāng)牧童發(fā)出“畫(huà)錯(cuò)了,畫(huà)錯(cuò)了”這一刺耳的聲音時(shí),我讓學(xué)生仔細(xì)觀察在場(chǎng)人的表情并展開(kāi)想像:那些呆住了的人會(huì)怎么想?畫(huà)家戴嵩會(huì)怎么想?如果老師在場(chǎng)會(huì)怎么想?這時(shí),學(xué)生想像的野馬在奔騰,不少人急于表達(dá)自己的看法,從而既較深刻地理解了畫(huà)家的著名,也為下文感悟畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)做好了準(zhǔn)備。三是師進(jìn)行情景表演,學(xué)生觀看并練習(xí)說(shuō)話。當(dāng)戴嵩聽(tīng)了牧童的話后,他會(huì)怎么做?我又當(dāng)了一回戴嵩,表演了如下動(dòng)作:走到桌邊,鋪開(kāi)畫(huà)紙,拿起畫(huà)筆,胸有成竹地做畫(huà),學(xué)生看后,我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話:只見(jiàn)戴嵩……一會(huì)兒……一會(huì)兒……這一情景的創(chuàng)設(shè),既激發(fā)了學(xué)生的想像力,又讓學(xué)生活用了課文的語(yǔ)言,可謂一舉兩得。

  3、在引領(lǐng)學(xué)生感悟人物品質(zhì)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“真正的戴嵩是會(huì)有什么表現(xiàn)呢?請(qǐng)大家讀一讀余下的內(nèi)容。你從戴嵩的話中體會(huì)出了什么?從哪些詞上體會(huì)出來(lái)的?”講課時(shí),我光盯著“你從戴嵩說(shuō)的第一句話中體會(huì)出了什么”了,忽略了對(duì)戴嵩另一句話的重視,而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動(dòng)作的描寫(xiě)也是能充分說(shuō)明戴嵩虛心的重要證據(jù)。因此,學(xué)生說(shuō)了半天,提不到我想要的點(diǎn)子上,學(xué)生雖然也能從“很愿意、請(qǐng)、和藹”這些重點(diǎn)詞上體會(huì)到畫(huà)家的真誠(chéng)、禮貌與虛心,但在這個(gè)地方也浪費(fèi)了不少時(shí)間,因此,我總覺(jué)得這個(gè)地方處理得不很妥當(dāng)。

  二、細(xì)節(jié)上關(guān)注不夠,教師的過(guò)渡語(yǔ)方面應(yīng)注意衍接和錘煉

  1、教師的用語(yǔ)隨意性太強(qiáng),需加以錘煉,寧少勿爛。

  2、各環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)引起高度的重視。教師的過(guò)渡語(yǔ)不容忽視,它不僅能將學(xué)生非常迅速地從一個(gè)情境引到另一個(gè)情境,而且,還起到轉(zhuǎn)移并專注學(xué)生注意力作用。學(xué)生能否非常投入地解決下面要解決的問(wèn)題,與過(guò)渡語(yǔ)的恰當(dāng)與否息息相關(guān)。在創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ):正當(dāng)戴嵩被大家夸得心花怒放,有點(diǎn)欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時(shí),一個(gè)刺耳的、與眾不同的聲音傳了過(guò)來(lái)。“畫(huà)錯(cuò)了,畫(huà)錯(cuò)了!”(指導(dǎo)學(xué)生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺(jué)來(lái))這是本節(jié)課中我設(shè)計(jì)得最為滿意的一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)。它不僅引領(lǐng)學(xué)生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個(gè)“石破天驚”的眾人都呆住了的場(chǎng)面,還自然而然地指導(dǎo)他們對(duì)牧童的話進(jìn)行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質(zhì)時(shí),我的渡語(yǔ)如果按王燕老師所說(shuō),“聽(tīng)了牧童的話,戴嵩是怎么說(shuō)的?怎么做的?態(tài)度怎么樣?”可能既節(jié)省一些時(shí)間,又使難點(diǎn)的突破變得簡(jiǎn)單。

  三、我的困惑與憂思

  在講課的過(guò)程中,我的兩眼一直在關(guān)注著所有的學(xué)生,關(guān)注著他們的一舉一動(dòng)。但我發(fā)現(xiàn),課堂上,當(dāng)我激情滿腔地啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí),有一部分同學(xué)基本上沒(méi)有舉手的跡像,也沒(méi)有與我做眼神的交流,好像這一切都與他們無(wú)關(guān)似的,多次努力,終未成行。段老師課后提醒我,這部分同學(xué)課堂上不發(fā)言,課后也這樣嗎?哪是啊?這些小家伙課后跟他的小伙伴們說(shuō)得歡著哩!這應(yīng)該還是教師的原因。怎樣才能使這些沉默者樂(lè)于張開(kāi)金口呢?這是我的困惑所在!我也聆聽(tīng)了老師們的意見(jiàn),正在分析造成這種局面的原因,尋找解決問(wèn)題的答案。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文 篇7

  《學(xué)棋》描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋,一個(gè)專心致志,一個(gè)心不在焉,所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事,啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過(guò)程中,我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)教學(xué),清晰地展現(xiàn)了文章的主旨,讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。

  1、利用文中插圖導(dǎo)入新授內(nèi)容。

  根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn),我充分利用好文中插圖,先讓學(xué)生給圖中人物命名,然后問(wèn)為什么他們要跟秋學(xué)棋,這樣很自然的導(dǎo)入文中的第一段。在學(xué)習(xí)第一段時(shí),我抓住了“遠(yuǎn)近聞名”和“能手”兩個(gè)詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超,讓學(xué)生心生贊嘆,有感情朗讀,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,由果找因。

  教學(xué)中我打破了常規(guī)的順序教學(xué),將課文第三自然段提放到第二自然段前學(xué)習(xí)。這樣將結(jié)果擺在前面激發(fā)了學(xué)生的興趣,為什么兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向秋學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)生能成為出色的`棋手,而另一個(gè)學(xué)生卻沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)呢?在得知結(jié)果后,探求原因是這一課的重難點(diǎn)。課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng),形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn),對(duì)比鮮明。所以教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà),再讀讀課文,找找課文中哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的情景。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子,再采用對(duì)比教學(xué)的方法,讓學(xué)生自己看,自己讀,自己去總結(jié)。

  簡(jiǎn)潔的敘述,學(xué)生一讀就懂,這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論,都是秋的學(xué)生,都是秋在教,為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果?讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō),由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理,我告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要從小培養(yǎng),將來(lái)受益無(wú)窮。

  3、引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解融入到朗讀中去。

  例如:通過(guò)理解“能手”、“遠(yuǎn)近聞名”,然后提問(wèn)“秋的棋藝這么高超,你能讀出他的名氣嗎?”又如:理解“專心致志”一詞時(shí),沒(méi)有單獨(dú)解釋這個(gè)詞是什么意思,而是聯(lián)系課文,讓學(xué)生先通過(guò)朗讀感悟,再?gòu)奈闹姓页鲶w現(xiàn)“專心致志”的三個(gè)動(dòng)詞 “聽(tīng)”、“看”、“問(wèn)”,進(jìn)而拓展“他上課還會(huì)做些什么呢?”學(xué)生由此想到了“記”、“練”、“說(shuō)”、“想”這些詞,最后點(diǎn)撥:像這樣邊學(xué)邊想,全心全意做好一件事就叫專心致志。學(xué)生不僅掌握了“專心致志”的意思,更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次,又有坡度,學(xué)生很容易就把意思讀出來(lái)

  總而言之,語(yǔ)文課堂既要備教材,更要備學(xué)生。自己首先做回學(xué)生,做文章的第一讀者,用心研讀,吃透教材,與文本對(duì)話,體會(huì)作者的本意,然后細(xì)心地設(shè)想學(xué)生在各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題,而不是第一步就去翻閱教參、花心思設(shè)計(jì)縝密的教學(xué)過(guò)程、尋找豐富的教學(xué)手段。只有這樣,才能吸引學(xué)生的注意力,把語(yǔ)文課上出特色來(lái),激發(fā)起孩子們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文 篇8

  在教學(xué)中,我把握住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)——識(shí)字、寫(xiě)字,把課文讀通、讀順、讀熟,并通過(guò)多種有效的方式,讓學(xué)生掌握一些形聲字中的同音字的辨認(rèn)方法。主要采用了以下方法:

  一是運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

  低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快,忘得快!备鶕(jù)生字的不同特點(diǎn),采取了多種識(shí)字方式,從看圖讀拼音識(shí)字,到分析字形,在游戲中識(shí)字,生字的識(shí)記有層次、有梯度,通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法。如,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了山蜂、先鋒、歌詠、游泳等此后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識(shí)字的方法。學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固。

  二是快樂(lè)游戲,鞏固識(shí)字。

  在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲,開(kāi)火車(chē),找朋友,消滅錯(cuò)別字,我的醫(yī)術(shù)很高明,進(jìn)行鞏固,不僅激發(fā)讀字興趣,還有利于進(jìn)一步鞏固生字, 讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

  三是剖析文字結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生記憶。

  在平日的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于形聲字總是容易搞混,有的是音近、形近替代錯(cuò)誤,有的是缺少或增添筆畫(huà),有的是同音替代。針對(duì)這些現(xiàn)象,我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合字的意思認(rèn)識(shí)字的形旁,讀準(zhǔn)字的讀音掌握字的聲旁。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察他們“形旁”與“聲旁”的異同,理解區(qū)分同樣聲旁形聲字意義上的不同以及相同聲旁形聲字讀音上的不同。讓學(xué)生通過(guò)自己的'觀察與分析,自主發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律,感悟借助形聲字的規(guī)律來(lái)識(shí)字的方法。接著,我再讓學(xué)生讀讀課文,從文中找出什么是識(shí)字的小秘密,對(duì)形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)。掌握這一規(guī)律后,學(xué)生運(yùn)用學(xué)法,就可以很快地辨認(rèn)其他一些字了。如此一來(lái)在使用這些字時(shí)就不會(huì)相互混淆,寫(xiě)錯(cuò)用錯(cuò)了。這樣獲得的知識(shí),學(xué)生掌握得較為牢固,對(duì)于自己探索發(fā)現(xiàn)的這一形聲字的規(guī)律,學(xué)生在今后的實(shí)踐活動(dòng)中也會(huì)運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文 篇9

  “繪本閱讀”是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品,強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)的效果,圖畫(huà)版面大而精彩,繪本中飛揚(yáng)著的圖畫(huà)給予孩子想象的空間,繪本中的圖畫(huà)細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺(jué),引導(dǎo)著孩子進(jìn)入到美麗的意境之中?吹侥敲炊嗪每从腥さ睦L本,我一直想嘗試一下繪本教學(xué),于是在本次的雙高課執(zhí)教活動(dòng)中我就選擇了繪本《鴨子騎車(chē)記》,這是一個(gè)非常有趣的故事,故事中講了一只快樂(lè)的鴨子,它的快樂(lè)來(lái)自于它的執(zhí)著與好奇、瘋狂與探險(xiǎn)!故事中的鴨子不甘心自己一個(gè)人快樂(lè),它想把騎車(chē)快樂(lè)的感覺(jué)告訴身邊的每一個(gè)伙伴,把自己的熱情傳遞給大家.

  在執(zhí)教過(guò)程中注重讓學(xué)生敢想、敢說(shuō),每出示一張圖片就讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處觀察,從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解,如出示鴨子碰到母牛這張圖片時(shí),便引導(dǎo)幼兒觀察母牛的表情,鴨子騎車(chē)的動(dòng)作等,再啟發(fā)幼兒想母?吹进喿域T車(chē)心里的想法,這樣一步步引導(dǎo)不僅發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力還發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后延伸活動(dòng)出示一張鴨子看著拖拉機(jī)的圖片,更進(jìn)一步激發(fā)起幼兒再次跟著鴨子冒險(xiǎn)的歷程,為孩子再次展開(kāi)豐富的想象力做好鋪墊。

  繪本作為一種圖文結(jié)合的`閱讀材料,是非常低段的孩子閱讀的。它對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。雖然嘗試上了這一節(jié)繪本閱讀課,但我依然很迷茫彷徨,課后留給我的是更多的思考和追求:繪本閱讀活動(dòng)到底應(yīng)該是一個(gè)什么樣的教學(xué)模式?怎樣才能上出繪本閱讀所獨(dú)具的魅力?在今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)探索,與大家共同交流,集思廣益,真正有效地上好繪本閱讀課,讓兒童在經(jīng)典閱讀中獲得快樂(lè),在分享交流中感受童趣,感悟人生!

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文 篇10

  40分鐘學(xué)習(xí)下來(lái),同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性很高,收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺(jué)得對(duì)古詩(shī)教學(xué)有這樣設(shè)想:

  一、打破,F(xiàn),改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

  這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著同學(xué),逐字逐句串講詩(shī)意的保守做法。課堂上,從同學(xué)自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng),引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后,布置自學(xué)時(shí)間,使同學(xué)有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充沛自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)匯報(bào)“讀懂了什么”,師生一起討論,互相補(bǔ)充。對(duì)于同學(xué)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題,老師布置了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)同學(xué)一起研討。在朗朗的讀書(shū)聲中,在同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)的研討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué),使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。

  《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)突破。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

  二、以學(xué)定教,促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)

  自學(xué)時(shí)間充沛。布置足夠的時(shí)間讓同學(xué)自學(xué),同學(xué)能靜下心來(lái)認(rèn)真考慮,寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),動(dòng)手查查字典,同桌的還可以商量商量,同學(xué)學(xué)得主動(dòng),的確有所收獲。

  三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

  為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)同學(xué)朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會(huì)到詩(shī)人的思想感情,我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,使同學(xué)置身于大自然中。如,老師的配樂(lè)范讀,投影打出的畫(huà)面,錄像片中真實(shí)的茫茫草原,有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等,都收到了良好的效果,使同學(xué)入情入境,充沛地展開(kāi)了想象,提高了教學(xué)效率。

  與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不時(shí)提高讀的要求,讓同學(xué)邊讀邊考慮,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫(huà)加上動(dòng)作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使同學(xué)在讀中感受詩(shī)詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是,要舍得花大量的時(shí)間讓同學(xué)“自由練讀”,讓讀得不夠的同學(xué)再讀,重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了同學(xué)的差別,培養(yǎng)了同學(xué)的語(yǔ)感。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文 篇11

  《假如》是一首兒童詩(shī),借助“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi),富有深厚的情感積淀,具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。

  一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過(guò)設(shè)問(wèn):“假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?”來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話。孩子們的回答也非常精彩:假如我有一枝/馬良的神筆/我要給藍(lán)藍(lán)的天空/再畫(huà)一個(gè)地球/讓越來(lái)越多的人們/有寬敞的環(huán)境/假如我有一枝/馬良的`神筆/我要給失學(xué)的/孩子畫(huà)一座美麗的學(xué)校/讓孩子們能快樂(lè)地上學(xué)

  “我要給”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效:

  如:我要給失學(xué)的孩子買(mǎi)一本又好看又實(shí)用的書(shū)。

  我要給親愛(ài)的媽媽倒一杯不冷也不燙的開(kāi)水。

  我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫(huà)上又黑又亮的頭發(fā)。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文 篇12

  《小馬過(guò)河》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去,兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要勤思考,多腦筋,多分析,敢于實(shí)踐,才能找到解決問(wèn)題的辦法。

  教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新。

  當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做,既能加深對(duì)課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。

  老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:

  1、同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?

  2、如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河,問(wèn)問(wèn)你,你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的'思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說(shuō)法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確,處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

  總之,《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是,我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文 篇13

  語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái),《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用,正確理解這些詞語(yǔ),有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí),我屏棄繁瑣的分析,以詞語(yǔ)理解為突破口,通過(guò)不同的'方式讓學(xué)生自主地讀和悟,在讀中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),并把自己的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分,是本課最精彩的部分。我也沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)行分析,基本上是讓學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng),學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟,不僅感受到了閱讀的樂(lè)趣,而且較好地體驗(yàn)到了課文的深刻含義。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文 篇14

  《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁所作。它寫(xiě)的是:詩(shī)人客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是孩子們?cè)谧襟埃粌H回憶起自己得故鄉(xiāng)和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。學(xué)習(xí)這首詩(shī)要讓學(xué)生感受詩(shī)歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊(yùn)含其中的美好情感。依據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我是通過(guò)讓孩子們反復(fù)的讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌得意境和美的。

  具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:我先按照題目的意思板書(shū)了夜、書(shū)、所見(jiàn),讓孩子們借助詩(shī)文和課下的注釋來(lái)弄明白這樣板書(shū)的目的。接著就是讀詩(shī)。由于這是一首思鄉(xiāng)詩(shī),讀的'時(shí)候語(yǔ)速要慢,感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經(jīng)驗(yàn)。給孩子們簡(jiǎn)單插入了一些平仄的'知識(shí),告訴孩子們每個(gè)節(jié)奏中最后一個(gè)字讀的時(shí)候要慢些,音拉得稍微長(zhǎng)一些。我先范讀,引導(dǎo)孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢(shì)去讀,把快慢、節(jié)奏讀出來(lái)。然后我從“動(dòng)客情”入手來(lái)感悟詩(shī)歌的意境。是什么牽動(dòng)了詩(shī)人得感情?客游在外得他會(huì)想些什么?看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火和孩子,他又會(huì)想些什么呢?引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂螅ンw會(huì)。最后我適時(shí)地進(jìn)行了延伸,在浩瀚的詩(shī)國(guó)里,思鄉(xiāng)、思親歷來(lái)都是一個(gè)永恒不變的話題,詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的詩(shī)也有很多,同學(xué)們不妨課下去收集一些,來(lái)感受一下。

  縱觀這節(jié)課,優(yōu)缺點(diǎn)并存。

  1、本節(jié)課我覺(jué)得的成功是孩子們的讀書(shū)。他們不僅讀出了詩(shī)歌的輕重緩急,還把自己的感受也讀了出來(lái)?磥(lái)有時(shí)的一些想法是完全可以在孩子們身上實(shí)現(xiàn)的,關(guān)鍵在老師的引導(dǎo)。我就是和鄭州的那個(gè)老師一樣,配上手勢(shì),讓孩子們根據(jù)手勢(shì)來(lái)讀書(shū)。雖然沒(méi)有大家做的那么完美,但讀的效果還是有一點(diǎn)點(diǎn)的。由于孩子們很好奇,詩(shī)歌還可以這樣得讀,他們都很興奮,反復(fù)誦讀,沒(méi)有覺(jué)得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書(shū),也為后面理解詩(shī)歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好?磥(lái)還是得讓孩子們多多讀書(shū)。

  2、不足也有很多。由于讀書(shū)的時(shí)間太多了,課堂的時(shí)間畢竟有限,本節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有完成。只是理解了一點(diǎn)。時(shí)間得把握不好,我的課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng),以后還需要多多努力。讀書(shū)和課堂這兩個(gè)方面該怎樣協(xié)調(diào)在一起呢?我真的好好反思反思。還有課堂上的語(yǔ)言還是顯得過(guò)于瑣碎,不簡(jiǎn)潔,不像別的老師上課干脆利落。評(píng)價(jià)語(yǔ)也是干巴巴的,就像我這個(gè)人一樣。

  總之,語(yǔ)文課堂上我也在努力地嘗試,努力地為孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高積極地實(shí)踐。不足也肯定不少,但我會(huì)努力的。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文 篇15

  這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所悟的童話故事。春天,小鹿栽了一叢玫瑰,他常常去松土澆水,玫瑰花長(zhǎng)得很好,漸漸地花骨朵兒已經(jīng)長(zhǎng)出來(lái)了。這時(shí),小鹿卻跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)見(jiàn)到他喜愛(ài)的玫瑰花,就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候,黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們,玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。這篇故事語(yǔ)言美,情節(jié)曲折,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,內(nèi)容貼近學(xué)生生活,但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就是理解小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽,體會(huì)栽花種草的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂(lè)。

  教學(xué)中要突破這個(gè)重難點(diǎn),應(yīng)該從小鹿的弟弟說(shuō)的.兩句話:“這玫瑰你白載了,一朵花都沒(méi)有看著!薄翱磥(lái)你的玫瑰沒(méi)有白栽!”一開(kāi)始是“白栽”到后來(lái)又說(shuō)“沒(méi)有白載”,這到底是什么原因呢?其實(shí)這一個(gè)問(wèn)題就引出了整篇課文的重點(diǎn),從而也突破了難點(diǎn)。所以教學(xué)時(shí),我把重點(diǎn)放在學(xué)生朗讀課文上,先是自由讀、同桌互讀、指名讀,然后指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,用橫線畫(huà)出鹿弟弟的話,讀讀這兩句話,想想你有什么不明白的嗎?有的學(xué)生就說(shuō):“我覺(jué)得奇怪,鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了,可后面又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽?”我引導(dǎo)學(xué)生抓住小鹿精心種花的句子,邊讀邊體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)之情;再抓住小鹿動(dòng)作的句子指導(dǎo)感情朗讀,體會(huì)感悟小鹿失望和惋惜的心情。接著,小組分角色朗讀后面課文,重點(diǎn)是讀好黃鶯、微風(fēng)的對(duì)話。我先和學(xué)生合作進(jìn)行分角色朗讀,后讓學(xué)生再分角色表演讀,通過(guò)扮演角色的朗讀、表演,大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”的道理,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè),當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè),自己也深感高興”這一文章的含意,進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題,達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。抓住學(xué)生思維正活躍之時(shí),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花?學(xué)生一下子嘰嘰喳喳說(shuō)開(kāi)了,小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過(guò)說(shuō)話練習(xí),體會(huì)小鹿的玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè),受到了情感的熏陶。

  這篇課文的教學(xué)更讓我堅(jiān)信了這一點(diǎn),那就是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”,讓學(xué)生多讀吧,從讀中感悟,從讀中理解。

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