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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-09-01

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》教學(xué)反思(通用12篇)

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》教學(xué)反思 篇1

  《趙州橋》人教版第五冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。主要趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,使中國(guó)建橋的一個(gè)創(chuàng)舉。教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生了解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固以及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。教學(xué)難點(diǎn):理解為什么說(shuō)“這種設(shè)計(jì)是建橋的一個(gè)創(chuàng)舉”;通過(guò)想象趙州橋欄板上雕刻的圖案,體會(huì)趙州橋的美觀。這節(jié)課我圍繞著趙州橋的堅(jiān)固、美觀為主線,讓學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中感受勞動(dòng)人民的智慧和血汗。主要做法如下:

  一、直觀體驗(yàn),體會(huì)雄偉堅(jiān)固。

  在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我以教室為例,趙州橋長(zhǎng)50多米,相當(dāng)于7間教室連在一起;寬9米多,相當(dāng)于一間半教室的寬度,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉,比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋,他為什么這樣設(shè)計(jì),來(lái)體會(huì)李春的聰明才智

  二、課件演示,體會(huì)創(chuàng)舉

  趙州橋是中國(guó)建橋的一個(gè)創(chuàng)舉,在建筑形式上,趙州橋在石拱橋的基礎(chǔ)上,它的兩邊還各有2個(gè)小的橋洞,這樣的設(shè)計(jì)有它的獨(dú)特之處。既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力,石橋不容易被大水沖壞;又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料。為了讓學(xué)生更易于理解,特別在課件中制作了相關(guān)的圖片。讓學(xué)生通過(guò)觀察水流的增大和水流的走向,讓學(xué)生明白,當(dāng)水流小時(shí),水流通過(guò)大的石洞,當(dāng)水流大時(shí),水不僅可以從大橋洞通過(guò),還可以從四個(gè)小橋洞通過(guò),對(duì)洪水進(jìn)行分流。在演示過(guò)程中,學(xué)生明確了這種設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處,從而感受當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的智慧,是他們用他們的智慧和血汗才建造了這樣一座聞名中外的趙州橋。讓學(xué)生理解“創(chuàng)舉”,是別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有做過(guò)的,感受創(chuàng)舉,通過(guò)文字,讓學(xué)生閱讀課外知識(shí),“這座橋建于隋開(kāi)皇大業(yè)年間,由一名普通的石匠李春所建,距今已有1350多年的.歷史。在漫長(zhǎng)的歲月中,雖然經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次洪水沖擊、風(fēng)吹雨打、冰雪風(fēng)霜的侵蝕和8次地震的考驗(yàn),卻仍然安然無(wú)恙、巍然挺立在清水河上!弊寣W(xué)生感受趙州橋的堅(jiān)固,經(jīng)歷8次地震還安然無(wú)恙、巍然屹立,可見(jiàn)趙州橋的堅(jiān)固,是勞動(dòng)人民的智慧和血汗,是中國(guó)建橋的創(chuàng)舉。

  三、抓重點(diǎn)詞,體會(huì)美觀

  趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。這是一個(gè)過(guò)渡句,巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。在主力美觀時(shí)。我采用抓住重點(diǎn)詞的方法,讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。主要有以下兩個(gè)問(wèn)題:

  1、這個(gè)自然段描寫(xiě)了幾種龍?

  2、它們分別是什么樣子的?用“?”標(biāo)出表示樣子的詞語(yǔ)。通過(guò)讀書(shū),讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處,“相互纏繞,回首遙望,雙龍戲珠”通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣子,從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng),真像活的一樣!痹僬故沮w州橋的圖片,讓學(xué)生去感受真的圖案,感受他的栩栩如生。接著,朗讀課文,帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。

  在課堂教學(xué)中,還有許多的不足之處課堂氣氛略顯沉悶,需與學(xué)生溝通,師生共同努力,爭(zhēng)取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺,課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》教學(xué)反思 篇2

  閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,本課教學(xué)中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底,一個(gè)重要的'手段便是讀。

  例如第一自然段的教學(xué),“同學(xué)們,你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情并茂,不錯(cuò)!”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀!”“一字不落,也不錯(cuò)!”“我喜歡默讀!”“看得仔細(xì),也很好!”“好那就請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段,并找一找本段主要寫(xiě)了什么?”(初讀)學(xué)生很快便找到了本段交代了:趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建造的年代!澳菫槭裁匆榻B這些呢?除此之外你還讀到了什么?”(再讀)“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹,我還知道了,趙州橋是一座世界聞名的石拱橋!薄昂芎,那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么?”“說(shuō)明了這座橋十分的有名!”“哦?有這么多的橋,為什么這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀,劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的,到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了!薄斑@是一句句子,其中包括了建造時(shí)間和設(shè)計(jì)者,那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰??qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括!保ㄔ僮x此句)學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”!罢(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這兩個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)?”

 。ń處煶鍪揪渥犹羁眨-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一!熬嘟駷橹挂呀(jīng)很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠(yuǎn)”,我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中,注意句子的通順性。然后全班評(píng)議決定使用年代久遠(yuǎn)(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解,層層深入,讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養(yǎng)語(yǔ)感。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》教學(xué)反思 篇3

  《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn),贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:

  一、以讀為主

  閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,本課教學(xué)中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底,一個(gè)重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學(xué),“同學(xué)們,你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情并茂,不錯(cuò)!”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀!”“一字不落,也不錯(cuò)!”“我喜歡默讀!”“看得仔細(xì),也很好!”“好那就請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段,并找一找本段主要寫(xiě)了什么?”(初讀)學(xué)生很快便找到了本段交代了:趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建造的年代!澳菫槭裁匆榻B這些呢?除此之外你還讀到了什么?”(再讀)“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹,我還知道了,趙州橋是一座世界聞名的石拱橋!薄昂芎,那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么?”“說(shuō)明了這座橋十分的有名!”“哦?有這么多的橋,為什么這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀,劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的,到現(xiàn)在已經(jīng)有1400多年了!薄斑@是一句句子,其中包括了建造時(shí)間和設(shè)計(jì)者,那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰兀空?qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括!保ㄔ僮x此句)學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1400多年了”。“請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)?”

 。ń處煶鍪揪渥犹羁眨-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一。“距今為止已經(jīng)很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠(yuǎn)”,我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中,注意句子的通順性。然后全班評(píng)議決定使用年代久遠(yuǎn)(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解,層層深入,讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養(yǎng)語(yǔ)感。

  二、多種學(xué)習(xí)方式并存,自主選擇

  此篇文章中,第二自然段是重點(diǎn)段落,我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)!巴瑢W(xué)們讀課文的方式有很多,相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說(shuō):劃重點(diǎn)詞句,畫(huà)畫(huà)等!接下來(lái)就請(qǐng)你們采用不同的方法來(lái)自已學(xué)習(xí)第二自然段!”“老師,我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。我找到了‘趙州橋橋長(zhǎng)50多米,有9米多寬;全部用石頭砌成,下面沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞;大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞!@些句子來(lái)說(shuō)明趙州橋的結(jié)構(gòu)!薄班,你找得真不錯(cuò)!還有同學(xué)用了別的方法嗎?”“老師,我用了畫(huà)圖的`方法!薄澳蔷驼(qǐng)你上來(lái)給我們展示一下吧!”“嗯,你畫(huà)的趙州橋真是惟妙惟肖,那你能不能告訴我,為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫(huà)在一起呢?”“那樣看起來(lái)就不舒服了!”“哦,原來(lái)趙州橋在設(shè)計(jì)時(shí)還體現(xiàn)了一種對(duì)稱的美!同學(xué)們,你們還能找到生活中哪些對(duì)稱的物品呢?”“蝴蝶!”“不錯(cuò)!”“天平秤!”“你真聰明!”“人!”“對(duì)!我們生邊其實(shí)還有許許多多對(duì)稱的物品,希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)觀察它們!”(至于這樣的設(shè)計(jì)有什么樣的作用,這些內(nèi)容書(shū)上都寫(xiě)得較為清楚,所以我沒(méi)有花大力氣去講,只作了簡(jiǎn)單的分析)。接下來(lái),我請(qǐng)學(xué)生對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)作一個(gè)評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)是:“很了不起”;“哦!了不起你是僅僅指橋嗎?”“我覺(jué)得設(shè)計(jì)者和建造者也很了不起!”“為什么呢?”“因?yàn)橐郧皼](méi)有卡車(chē)、挖土機(jī)這些機(jī)器幫助,全都是靠當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民自己的雙手來(lái)建造的!”“嗯,聽(tīng)了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干!”“老師,我覺(jué)得古代的人很偉大也很聰明!”“嗯,老師也跟你有同感!”這時(shí)全班都有了共鳴,師生共同來(lái)探討工程的不易和出色,人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會(huì)我國(guó)悠久的文明,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

  這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí),更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,從課本當(dāng)中去感悟更多,這才是最重要,也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生的。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》教學(xué)反思 篇4

  自上三年級(jí)的課以來(lái),本課是用時(shí)較多的一課,但是效果并不明顯,且問(wèn)題多多:如把“跨、舉”等字寫(xiě)錯(cuò),爪的讀音弄不清楚,查字典的知識(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題尤多,寫(xiě)不對(duì)大寫(xiě)字母,音節(jié)寫(xiě)不完整,部首弄不對(duì),再查計(jì)劃數(shù)不對(duì),釋義搞不清、選不對(duì),用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當(dāng),對(duì)比喻句判斷不對(duì),開(kāi)心表達(dá)不會(huì)仿寫(xiě),還有的忘做、漏做題目,可以說(shuō)問(wèn)題一大堆。

  先從課堂找原因,學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真,不用心,是我專注于講課,而忽視了學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)的效果,有的心不在焉,有的聽(tīng)課不專心,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng),而不是帶著問(wèn)題主動(dòng)的學(xué),課堂是“要我學(xué)的”狀態(tài),而不是“我要學(xué)的”狀態(tài),因此我要改,把讀思說(shuō)的課堂留給學(xué)生,讓給學(xué)生,刻意的留給學(xué)生,自己做一個(gè)“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教者,而不是說(shuō)者頭頭是道,而聽(tīng)著被動(dòng)地聽(tīng),聽(tīng)不聽(tīng)我也不知,會(huì)不會(huì)也不清楚,效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的開(kāi)始。

  再者,關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果,學(xué)中的問(wèn)題,更主要的提出問(wèn)題讓學(xué)生試著解答,出現(xiàn)了問(wèn)題讓學(xué)生討論后判斷對(duì)錯(cuò),指出其中錯(cuò)誤的原因,讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因,讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)知識(shí)的甘苦,求知的快樂(lè)。對(duì)于一些不適宜討論的錯(cuò)誤要明確告訴學(xué)生正確答案,以免浪費(fèi)時(shí)間,讓學(xué)生無(wú)所適從,為討論而討論,應(yīng)該讓討論有價(jià)值,有意義。

  對(duì)書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題,一要要求嚴(yán)格,二要在之前注意引導(dǎo)示范,保證書(shū)寫(xiě)的`時(shí)間,畢竟學(xué)生學(xué)寫(xiě)鋼筆字的時(shí)間淺,應(yīng)該實(shí)事求是地為孩子們創(chuàng)造輕松、舒適的寫(xiě)字環(huán)境。

  最不應(yīng)該忽視的是學(xué)生的讀,可以說(shuō)沒(méi)有讀就沒(méi)有課文的全面學(xué),無(wú)論課前的讀,還是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的讀,都必不可少。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》教學(xué)反思 篇5

  ——《趙州橋》教學(xué)反思

  《趙州橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇精讀課文。這是一篇說(shuō)明文,課文介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。通過(guò)對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)的說(shuō)明,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

  選編這篇課文的主要意圖,一是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言描寫(xiě)的特色,積累語(yǔ)言;二是要學(xué)生認(rèn)識(shí)趙州橋的建造特點(diǎn),培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感。

  這是學(xué)生在三年級(jí)接觸的第一篇說(shuō)明文,學(xué)生雖然對(duì)文體的了解并不深,但是趙州橋在中國(guó)乃至世界建橋史上都是一個(gè)創(chuàng)舉,它優(yōu)美的造型和非常實(shí)用的設(shè)計(jì)讓世人贊嘆,這也是中華的傳統(tǒng)文化之一,學(xué)生比較感興趣。學(xué)生處于三年級(jí),識(shí)字和詞語(yǔ)的積累相對(duì)來(lái)說(shuō)還是很重要的,結(jié)合文章和學(xué)生的特點(diǎn),本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生多讀,學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法,多讀多想,在自讀中動(dòng)腦思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。

  根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的基本學(xué)情,我有了以下的兩個(gè)設(shè)計(jì)理念:

  1、讀中質(zhì)疑,領(lǐng)悟語(yǔ)言特色。這篇課文寫(xiě)了趙州橋優(yōu)美的造型和實(shí)用的設(shè)計(jì),不但堅(jiān)固而且美觀,把說(shuō)明與具體的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、感情朗讀、演讀等不同讀法,與文本之間進(jìn)行直接交流,在自讀中動(dòng)腦思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,從而了解趙州橋的特點(diǎn),領(lǐng)悟語(yǔ)言描寫(xiě)的特色。

  2、聯(lián)系實(shí)際,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考,理清思路認(rèn)識(shí)趙州橋的雄偉、設(shè)計(jì)獨(dú)特和美觀等特點(diǎn)。寫(xiě)橋的雄偉,運(yùn)用了幾個(gè)數(shù)字,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際去體會(huì);寫(xiě)橋的獨(dú)特設(shè)計(jì),主要是抓住橋洞的特點(diǎn)來(lái)描述的。

  但是要上好一課書(shū),是需要很多方面結(jié)合在一起的,以《趙州橋》第一課時(shí)教學(xué)為例,談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

  一、目標(biāo)可行性強(qiáng)

  在我們備課的過(guò)程當(dāng)中,首先會(huì)考慮的肯定是目標(biāo)。作為一位新老師,在這方面的確是做得還不夠好,所以在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)空而泛的現(xiàn)象。但是如果目標(biāo)沒(méi)有做到可行,那整節(jié)課的效果肯定就會(huì)下降的;相反,如果目標(biāo)可行,這節(jié)課的效果便會(huì)比預(yù)期的好。

  在本課時(shí)教學(xué)中,我的教學(xué)目標(biāo)都是圍繞字詞句而制定的,畢竟三年級(jí)的學(xué)生,字詞還是很重要的,而這又是第一課時(shí),所以我還是想先解決學(xué)生的字詞問(wèn)題。而我解決生字詞的方法又是“讀”和“寫(xiě)”,我制定了一系列“讀”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行多讀,在讀中解決字詞。例如在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“活動(dòng)引路,讀文識(shí)字”中,我設(shè)計(jì)了以下的小環(huán)節(jié):

  1、同桌互相讀課文,開(kāi)展讀書(shū)“闖關(guān)”活動(dòng)。

  A.“闖關(guān)”總動(dòng)員。講清方法及規(guī)則,共設(shè)三關(guān):字音關(guān)(讀準(zhǔn)字音)、句子關(guān)(讀通句子)、感情關(guān)(嘗試有感情地朗讀課文)。同桌兩人互為“闖關(guān)員”與“守關(guān)員”。

  B.同桌分別“闖關(guān)”。一次沒(méi)有闖過(guò)關(guān)者可以練習(xí)后再“闖關(guān)”。

  2、開(kāi)展讀書(shū)“展示會(huì)”活動(dòng)。

  A.“我會(huì)讀”。指名按自然段讀課文。教師了解讀書(shū)情況,相機(jī)糾正字音。

  B.“我想讀”。想做闖關(guān)者的同學(xué)站起來(lái)讀,守關(guān)者聽(tīng),然后找出他們讀錯(cuò)的字詞。

  3、抽出文中較長(zhǎng)的句子指導(dǎo)學(xué)生讀通順。

  4、抽出句中的一些較難的字詞進(jìn)行正音和理解。

  5、抽讀生字詞:橫跨、創(chuàng)舉、堅(jiān)固、石欄、圖案、設(shè)計(jì)、雕刻、智慧等。

  我的意圖是通過(guò)“篇——段——句——詞——字”這樣的一個(gè)從總到分的方式來(lái)一一解決生字詞,所以在教學(xué)中的第三個(gè)環(huán)節(jié)便是寫(xiě)字環(huán)節(jié)。而會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)生字詞以及讀好隔斷中較長(zhǎng)的句子,讀通課文,這些目標(biāo)都是可行性比較強(qiáng)的,所以執(zhí)行起來(lái)比較順利,更重要的就是學(xué)生在讀和寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中,不但能解決生字詞,并且各種各樣的讀得方式,還培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,這是比我預(yù)想的效果還要好的。

  然而雖然訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,但我卻忽略了在第一課時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,大部分的學(xué)生在讀的時(shí)候做不到較有節(jié)奏和帶有感情地朗讀,讀是讀了,但是部分學(xué)生讀起來(lái)干巴巴的,甚至有幾個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候連接性不好,所以聽(tīng)起來(lái)讓人覺(jué)得不順暢。這也跟平時(shí)的教學(xué)有著重要的關(guān)系,在平時(shí)的教學(xué)中,我們制定目標(biāo)會(huì)把“有感情地朗讀課文”作為一個(gè)目標(biāo)去制定,但是這個(gè)目標(biāo)的執(zhí)行卻在教學(xué)中大大打了折扣,讓這個(gè)本來(lái)可行性很強(qiáng)的目標(biāo)一下子變成了華而不實(shí)的目標(biāo)了。

  在制定這節(jié)課的目標(biāo)時(shí),我還是有一個(gè)目標(biāo)的可行性不強(qiáng),“找出并初步積累文中的一些優(yōu)美詞句”這一目標(biāo)沒(méi)能很好地達(dá)到,因?yàn)榉e累優(yōu)美詞句的基礎(chǔ)就是先對(duì)這些詞句進(jìn)行理解,讓學(xué)生感受到他們的優(yōu)美,才可以進(jìn)行積累,所以這一目標(biāo)的制定在這節(jié)課就顯得空而不實(shí)了,所以在教學(xué)中,這一目標(biāo)并沒(méi)能達(dá)到,積累優(yōu)美詞語(yǔ)的這一效果很明顯出不來(lái)。這也是本節(jié)課的一個(gè)不足之處。

  二、重難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變

  重難點(diǎn)的制定一般都是教師在備課的過(guò)程當(dāng)中理所當(dāng)然地認(rèn)為這對(duì)學(xué)生而言是重難點(diǎn),但是在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我們認(rèn)為是重點(diǎn)得,往往學(xué)生并不覺(jué)得它是重點(diǎn),而我們認(rèn)為是難點(diǎn)的,學(xué)生卻可以輕易就做到了,這就要求我們教師在教學(xué)的過(guò)程中能讓重難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變了。

  例如這一節(jié)課,我在備課的時(shí)候覺(jué)得某些長(zhǎng)句是難點(diǎn),因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生應(yīng)該都很難讀好,而在教學(xué)的過(guò)程中,的確,這也是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),因?yàn)橐婚_(kāi)始的時(shí)候大部分的學(xué)生都沒(méi)能讀通順,但是在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施以后,則大部分的學(xué)生都能把這些長(zhǎng)句很好地讀通了。然而在這個(gè)時(shí)候,我應(yīng)該馬上讓教學(xué)難點(diǎn)搖身一變變成“有感情地朗讀課文”才對(duì),因?yàn)樵诘诙䝼(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的過(guò)程中我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生讀書(shū)的感情不足,但是我卻沒(méi)能做到讓教學(xué)難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變,于是,這節(jié)課讀的效果只能達(dá)到預(yù)期的好,而沒(méi)得超過(guò)預(yù)期的好。但是如果在這個(gè)時(shí)候我能讓重難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變的話,相信讀的效果一定會(huì)比預(yù)期的好。

  三、教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用

  教學(xué)環(huán)節(jié)通常都會(huì)在教學(xué)中被我們臨時(shí)改動(dòng),這是因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中,我們所關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生,而全然是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是經(jīng)過(guò)老師的思考和衡量的,是針對(duì)各自的學(xué)生而設(shè)計(jì)的,所以一般情況下都能運(yùn)用起來(lái),但是怎樣運(yùn)用,會(huì)直接影響這節(jié)課的效果。

  例如在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“指導(dǎo)寫(xiě)字”中,我一開(kāi)始是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、“說(shuō)”字。請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小老師”,幫助大家明確寫(xiě)每個(gè)字的注意點(diǎn)。

  2、“寫(xiě)”字。老師在田字格內(nèi)示范寫(xiě)生字。大家在寫(xiě)字本上先描后寫(xiě)。

  3、“查”字。同桌互相查寫(xiě)的字。

  4、“評(píng)”字。四人小組評(píng)評(píng)誰(shuí)寫(xiě)得好,展示。

  但是在教學(xué)的.過(guò)程中,我把這四個(gè)小環(huán)節(jié)的運(yùn)用靈活化了,因?yàn)橐酝际菍W(xué)生來(lái)提醒學(xué)生注意寫(xiě)好哪些地方,我靈機(jī)一動(dòng),換了一種方式,變成我想把這個(gè)字寫(xiě)好,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫幫我。后來(lái)發(fā)現(xiàn),原來(lái)這樣一變,學(xué)生參與的積極性就更高了,課堂不但一下子踴躍了起來(lái),就連平時(shí)幾乎沒(méi)有舉手回答過(guò)問(wèn)題的學(xué)生也想來(lái)提醒我寫(xiě)好某個(gè)字的某一筆畫(huà),這是我沒(méi)有預(yù)想到的效果。這樣,環(huán)節(jié)變了一變,學(xué)生發(fā)現(xiàn)就更積極了,寫(xiě)字的時(shí)候也寫(xiě)得比以前好了一些。后來(lái)在第二天改學(xué)生的生字作業(yè)時(shí),竟然神奇地發(fā)現(xiàn),平時(shí)每課作業(yè)都是好幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字,但這節(jié)課的生字除了有些學(xué)生拼音錯(cuò),竟然只有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了“參”字,其他的學(xué)生都能全部寫(xiě)對(duì),這大大出乎了我的意料之外。所以說(shuō),這一次的環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用,是有效的。

  四、小組討論時(shí)間充足

  通常我們?cè)诮虒W(xué)中為了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),都會(huì)涉及一些小組討論的環(huán)節(jié),這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。但是在小組討論的時(shí)候,我們往往都有“走過(guò)場(chǎng)”的嫌疑,因?yàn)榻o學(xué)生討論的時(shí)間太短了。例如這一節(jié)課,我讓學(xué)生討論“每一自然段作者是從哪個(gè)方面寫(xiě)趙州橋的?”只給了學(xué)生兩三分鐘的時(shí)間,但是效果就不好了,由于小組討論的時(shí)間過(guò)短,所以每個(gè)小組代表在回答問(wèn)題的時(shí)候都不能總歸納性的語(yǔ)言,而是回答完以后還需要我來(lái)進(jìn)行歸納,這樣一來(lái),這個(gè)討論就變得沒(méi)有意義了,因?yàn)檫_(dá)不到效果,而且學(xué)生能夠掌握的這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的內(nèi)容的程度也并不高。這也是本節(jié)課的一個(gè)不足之處。

  五、作業(yè)可執(zhí)行程度高

  第一課時(shí)的作業(yè)通常是比較難布置的,因?yàn)橥ǔJ堑谝徽n時(shí)沒(méi)過(guò)多久,第二課時(shí)又上課了。但是在這節(jié)課,我為了給下節(jié)課做鋪墊,所以布置了這樣的一個(gè)作業(yè)“在課文中尋找說(shuō)明趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉的句子,下節(jié)課請(qǐng)每個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報(bào)!钡呛髞(lái)在聽(tīng)完課以后,宮主任給了我一個(gè)意見(jiàn),她覺(jué)得這樣的作業(yè)執(zhí)行程度并不高,好像是為了布置作業(yè)而布置作業(yè),并不能很好地執(zhí)行起來(lái),她建議我改為“在課文中尋找說(shuō)明趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉的句子,并把這些句子抄下來(lái)!

  的確是如此,如果不但找,而且還能抄下來(lái),就顯得這樣的作業(yè)可執(zhí)行的程度比較高了。但是由于我們班上的學(xué)生都備有一本自己設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)本,平時(shí)的要求就是找到一個(gè)好的句子以及老師要求在課文中找出來(lái)的句子,這些句子都要抄到預(yù)習(xí)本上去的。而在第二天上第二課時(shí)的時(shí)候,學(xué)生也的確是把找到的句子很自然抄到預(yù)習(xí)本上去了。

  這是因?yàn)槲移綍r(shí)要求學(xué)生這樣做,學(xué)生才會(huì)在這節(jié)課也這樣做,但是如果我在平時(shí)并沒(méi)有要求學(xué)生這樣做,這節(jié)課的作業(yè)還是這樣提出的話,就顯得有點(diǎn)空泛,為了布置作業(yè)而布置,而不是有利于教學(xué)有利于學(xué)生掌握知識(shí)而布置的了。所以說(shuō),作業(yè)的布置也是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),可執(zhí)行程度高才有效于教與學(xué)。

  總之,在教學(xué)中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的,從制定目標(biāo)開(kāi)始,其實(shí)就真正地進(jìn)入到教學(xué)里面了,因?yàn)榻酉聛?lái)的每一個(gè)環(huán)節(jié),無(wú)論是大小環(huán)節(jié),都是緊緊地扣著你的目標(biāo)和重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的,缺少了其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)或者是其中的任何兩個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠緊扣,這節(jié)課的效果便會(huì)大打折扣,直接影響到我們的教和學(xué)生的學(xué)。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》教學(xué)反思 篇6

  《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)趙州橋的雄偉及世界聞名,在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我以“世界聞名”為線索,展開(kāi)教學(xué),在教學(xué)中抓重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上,不斷配以圖片及老師的文字補(bǔ)充,層層推進(jìn),以提升學(xué)生對(duì)趙州橋的認(rèn)識(shí),從而觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。

  在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“創(chuàng)舉”一詞的理解,是本課的難點(diǎn),我為了突破這一難點(diǎn),我利用文本圖片,展示了發(fā)大水時(shí),河水怎樣通過(guò)4個(gè)小橋洞來(lái)減輕大水對(duì)橋身的沖擊力,直觀地讓學(xué)生了解這種設(shè)計(jì)的好處,在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找到文中的一句話說(shuō)說(shuō),加深理解。

  最后,我讓學(xué)生想一想這種設(shè)計(jì)以前有過(guò)嗎?

  在學(xué)生說(shuō)想法的同時(shí),配以圖片,讓他們感受到以前從來(lái)都沒(méi)有過(guò)這樣的設(shè)計(jì),這時(shí),再讓學(xué)生找到文中的一個(gè)詞說(shuō),學(xué)生很快就找到了“創(chuàng)舉”。通過(guò)老師小結(jié),學(xué)生偈輕而易舉地理解了“創(chuàng)舉”就是從來(lái)都沒(méi)有過(guò)的,是首次。

  這時(shí),老師再進(jìn)行補(bǔ)充:趙州橋的這種設(shè)計(jì)不光在我國(guó)的建橋史上是第一次出現(xiàn),它比歐洲的第一座敞肩拱橋還早了1100多年呢!此時(shí)此刻,讓學(xué)生感受到趙州橋的設(shè)計(jì)竟然比外國(guó)還早,深深感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,產(chǎn)生對(duì)古代人民的敬佩之情。同時(shí)也為我國(guó)有如此聞名的趙州橋而產(chǎn)生濃濃的自豪之感,為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。

  然而,本節(jié)課也有不足的地方,如《趙州橋》的第二自然段在結(jié)構(gòu)上很有特色,以總分段式出現(xiàn),是進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的好范例,在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生滲透總起句,及總分式的寫(xiě)作方法。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》教學(xué)反思 篇7

  一、利用電教手段,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  課前,就讓學(xué)生觀看《趙州橋》的介紹片,學(xué)生通過(guò)形象直觀的畫(huà)面,了解趙州橋的位置、形狀、結(jié)構(gòu)特點(diǎn),感受到它的雄偉、美觀。再通過(guò)解說(shuō)詞,進(jìn)一步了解趙州橋的巧妙設(shè)計(jì)、歷史意義。后面,又運(yùn)用圖片等資料進(jìn)一步幫助學(xué)生了解趙州橋,喜歡趙州橋,進(jìn)而感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,增強(qiáng)民族自豪感。

  二、從結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

  本文在結(jié)構(gòu)上有兩處值得學(xué)生學(xué)習(xí)。一是第二自然段的第一句話作為總起句,清晰明確地表現(xiàn)出本段主要內(nèi)容。二是第三自然段的第一句話是過(guò)渡句,起到承上啟下的作用。這兩處,我都通過(guò)比較、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生了解這兩種句子的特點(diǎn)及其在中的作用。從而激發(fā)學(xué)生能注意在習(xí)作中恰當(dāng)運(yùn)用這種寫(xiě)法,使作文的條理更清晰,表達(dá)更準(zhǔn)確。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》教學(xué)反思 篇8

  《趙州橋》這篇說(shuō)明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。短短的幾百字,不但寫(xiě)明了趙州橋的位置,設(shè)計(jì)者,建造年代,更重要的是,把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展此刻人們眼前;然后講這樣設(shè)計(jì)的好處,并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪,使人們仿佛身臨其境,感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。本文第2、3自然段是重點(diǎn)。

  這堂課上完,我認(rèn)為成功之處有:

  1、設(shè)計(jì)課件務(wù)實(shí)。我在設(shè)計(jì)制作課件時(shí),首先明確該課件應(yīng)到達(dá)什么目標(biāo),解決教學(xué)中的什么問(wèn)題力求美觀實(shí)用,讓孩子形象直觀地感受。

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理,思路清晰。開(kāi)課伊始,我出示課題后,首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo),然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),力求完成每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生整體感知課文。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)默讀課文,并用畫(huà)出描述趙州橋特點(diǎn)的詞語(yǔ):雄偉、堅(jiān)固、美觀,從而直奔重點(diǎn)段,并完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生再次默讀課文,思考從哪些句子能夠體會(huì)出趙州橋雄偉、堅(jiān)固,同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)字表達(dá)的方法和怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話,并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讀出趙州橋的雄偉,完成第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后讓學(xué)生小聲讀課文,畫(huà)出描述趙州橋美觀的句子,以不一樣形式讀課文,并要求學(xué)生背誦有關(guān)段落,以到達(dá)積累語(yǔ)言的目的,同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)渡段表達(dá)方法,完成第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),一、四自然段以讀代講。

  3、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,且具有可操作性。圍繞課文學(xué)習(xí)重、難點(diǎn),我從知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面,設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):

 。1)了解趙州橋的特點(diǎn),背誦自我喜歡的部分。

 。2)有感情的朗讀課文,體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干,增強(qiáng)民族自豪感。

 。3)積累語(yǔ)言。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話。

  4、重視朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

  閱讀是此刻讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,本課教學(xué)中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的資料和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底,一個(gè)重要的手段便是讀。在指導(dǎo)朗讀第二、三小節(jié)時(shí),透過(guò)找重點(diǎn)詞句,使學(xué)生體會(huì)到趙州橋的雄偉和美觀,并讓學(xué)生透過(guò)各種形式的讀表現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

  當(dāng)然,本課還有許多遺憾之處。如:整堂課上下來(lái)感覺(jué),學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性不高,師生配合不夠默契,沒(méi)能讓讓每一位孩子真正地動(dòng)起來(lái)。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》教學(xué)反思 篇9

  《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn),贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:

  一、以讀為主

  閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,本課教學(xué)中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底,一個(gè)重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學(xué),“同學(xué)們,你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情并茂,不錯(cuò)!”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀!”“一字不落,也不錯(cuò)!”“我喜歡默讀!”“看得仔細(xì),也很好!”“好那就請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段,并找一找本段主要寫(xiě)了什么?”(初讀)學(xué)生很快便找到了本段交代了:趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建造的年代!澳菫槭裁匆榻B這些呢?除此之外你還讀到了什么?”(再讀)“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹,我還知道了,趙州橋是一座世界聞名的石拱橋!薄昂芎,那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么?”“說(shuō)明了這座橋十分的有名!”“哦?有這么多的橋,為什么這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀,劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的,到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了!薄斑@是一句句子,其中包括了建造時(shí)間和設(shè)計(jì)者,那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰??qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括。”(再讀此句)學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”!罢(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)?”

 。ń處煶鍪揪渥犹羁眨勤w州橋“世界聞名”的原因之一!熬嘟駷橹挂呀(jīng)很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠(yuǎn)”,我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中,注意句子的通順性。然后全班評(píng)議決定使用年代久遠(yuǎn)(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解,層層深入,讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養(yǎng)語(yǔ)感。

  二、多種學(xué)習(xí)方式并存,自主選擇

  此篇文章中,第二自然段是重點(diǎn)段落,我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)!巴瑢W(xué)們讀課文的方式有很多,相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說(shuō):劃重點(diǎn)詞句,畫(huà)畫(huà)等!接下來(lái)就請(qǐng)你們采用不同的'方法來(lái)自已學(xué)習(xí)第二自然段!”“老師,我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。我找到了‘趙州橋橋長(zhǎng)50多米,有9米多寬;全部用石頭砌成,下面沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞;大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞!@些句子來(lái)說(shuō)明趙州橋的結(jié)構(gòu)!薄班,你找得真不錯(cuò)!還有同學(xué)用了別的方法嗎?”“老師,我用了畫(huà)圖的方法!薄澳蔷驼(qǐng)你上來(lái)給我們展示一下吧!”“嗯,你畫(huà)的趙州橋真是惟妙惟肖,那你能不能告訴我,為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫(huà)在一起呢?”“那樣看起來(lái)就不舒服了!”“哦,原來(lái)趙州橋在設(shè)計(jì)時(shí)還體現(xiàn)了一種對(duì)稱的美!那同學(xué)們,你們還能找到生活中哪些對(duì)稱的物品呢?”“蝴蝶!”“不錯(cuò)!”“天平秤!”“你真聰明!”“人!”“對(duì)!我們生邊其實(shí)還有許許多多對(duì)稱的物品,希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)觀察它們!”(至于這樣的設(shè)計(jì)有什么樣的作用,這些內(nèi)容書(shū)上都寫(xiě)得較為清楚,所以我沒(méi)有花大力氣去講,只作了簡(jiǎn)單的分析)。接下來(lái),我請(qǐng)學(xué)生對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)作一個(gè)評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)是:“很了不起”;“哦!了不起你是僅僅指橋嗎?”“我覺(jué)得設(shè)計(jì)者和建造者也很了不起!”“為什么呢?”“因?yàn)橐郧皼](méi)有卡車(chē)、挖土機(jī)這些機(jī)器幫助,全都是靠當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民自己的雙手來(lái)建造的!”“嗯,聽(tīng)了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干!”“老師,我覺(jué)得古代的人很偉大也很聰明!”“嗯,老師也跟你有同感!”這時(shí)全班都有了共鳴,師生共同來(lái)探討工程的不易和出色,人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會(huì)我國(guó)悠久的文明,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí),更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,從課本當(dāng)中去感悟更多,這才是最重要,也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生的。

  遺憾之處:

  1、沒(méi)有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料。

  2、課堂調(diào)控能力還不夠。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》教學(xué)反思 篇10

  《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

  在教學(xué)過(guò)程中,我以“趙州橋不但雄偉堅(jiān)固,而且美觀”這句過(guò)渡句為切入口,引導(dǎo)學(xué)生思考:從哪看出趙州橋雄偉,從哪看出堅(jiān)固?又從哪看出它美觀?

  在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我以教室為例,趙州橋長(zhǎng)50多米,相當(dāng)于7間教室連在一起;寬9米多,相當(dāng)于一間半教室的寬度,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉,比較形象。

  分析趙州橋的堅(jiān)固時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋,他為什么這樣設(shè)計(jì),來(lái)體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上,我做了個(gè)試驗(yàn),用一張紙做成橋面,兩岸用詞典代替,橋面平直時(shí),紙無(wú)法撐住書(shū);橋面呈拱形時(shí),紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書(shū)撐起。問(wèn):這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么?學(xué)生通過(guò)觀察體會(huì)到:拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大,趙州橋共有五個(gè)拱形,使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用,我還引入了一些資料:1300多年來(lái),趙州橋曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水,8次地震和多年的戰(zhàn)爭(zhēng),但至今,它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上,使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的美觀時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用自己的話來(lái)描述,然后出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫(huà)面,讀出體會(huì)。讀的形式多樣,先引讀,然后比賽朗讀,最后背誦。

  通過(guò)分析,學(xué)生明白了趙州橋的確表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干,是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》教學(xué)反思 篇11

  本周,蔡老師來(lái)校指導(dǎo)校本教研,聽(tīng)取了三、四年級(jí)的公開(kāi)課各一節(jié)。我上的是《趙州橋》;谇岸螘r(shí)間科組老師對(duì)語(yǔ)文課如何把握工具性和人文性的困惑,我有意識(shí)想給大家上一節(jié)把語(yǔ)文工具性和人文性緊密結(jié)合、互相滲透的示范課例。我的設(shè)計(jì)理念是:“知識(shí)與能力”是語(yǔ)文學(xué)科核心性目標(biāo),同時(shí)也是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的依托。語(yǔ)文課應(yīng)該緊緊抓住語(yǔ)文之本——文本的語(yǔ)言因素,引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中去感悟作品的思想內(nèi)涵和情感因素,從而使語(yǔ)文課洋溢著一種語(yǔ)文課獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。

  課前,我布置學(xué)生搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與《趙州橋》相關(guān)的資料(我也展開(kāi)了這方面的工作,并參考了不同的教法)。在研究教材時(shí),我發(fā)現(xiàn)《趙州橋》雖然是一篇說(shuō)明文,文章的情感不易被學(xué)生所察覺(jué),我應(yīng)適時(shí)激揚(yáng)之情,撥動(dòng)文章之情,引領(lǐng)學(xué)生之情,在教材的情感點(diǎn)、學(xué)生的情感點(diǎn)和教師的情感點(diǎn)之間架起一道暢通無(wú)阻的'橋梁。趙州橋的三大特點(diǎn):雄偉、堅(jiān)固、美觀,都是隱含作者情感的詞匯,是知識(shí)與情感水乳交融的語(yǔ)言例子,也是最佳切入點(diǎn)。這三大特點(diǎn),如果逐一來(lái)講讀、理解,學(xué)生勢(shì)必感到單調(diào)、乏味。而考慮到我班學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性高,并且喜歡合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)課文時(shí),讓他們抓住這三大特點(diǎn)去合作學(xué)習(xí),應(yīng)該是完全可行的。于是,一個(gè)以新課標(biāo)理念為依托,注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力,并試圖把語(yǔ)文的工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)案在我腦海中漸漸明晰了。

  在《趙州橋》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,由于師生搜集到的資料比較多,我重點(diǎn)選擇了有關(guān)趙州橋傳說(shuō)的故事和民歌作為導(dǎo)入,以激起學(xué)生對(duì)趙州橋的興趣和向往之情。但正是由于顧著擴(kuò)張資源(事后我思考,是不是可以把交流資料放到課后?但這樣能保證交流的質(zhì)量嗎?),我第一課時(shí)的內(nèi)容沒(méi)上完(計(jì)劃中的講讀第一自然段沒(méi)時(shí)間上),以至于第二節(jié)公開(kāi)課容量偏多,我為此斟酌再三,決定減掉原設(shè)計(jì)中一些讀書(shū)的環(huán)節(jié),以省下時(shí)間保證把整課書(shū)學(xué)完。我想,這一決定是造成我這節(jié)課讀書(shū)少缺陷的直接原因。

  我所預(yù)設(shè)的學(xué)案在第二課時(shí)較順利地得以完成。我引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與學(xué)習(xí),在語(yǔ)言訓(xùn)練中注意挖掘文本的情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。雖然整節(jié)課看起來(lái)比較流暢、令人耳目一新(葉老師評(píng)課所語(yǔ))。但是,正如我自己在評(píng)課中反思時(shí)所說(shuō)的,我太顧及環(huán)節(jié)的完美而減少了讀書(shū)的時(shí)間,這其實(shí)無(wú)意中犯了一個(gè)重形式而輕內(nèi)容的毛病。

  蔡老師一方面表?yè)P(yáng)我跟著新課程成長(zhǎng),掌握了許多新理念。另一方面也中肯地向我指出,雖然我這節(jié)課觀念很新,但在達(dá)成上較虛,不夠落實(shí)。比如,小組合作學(xué)習(xí)之前沒(méi)有給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間;這篇課文文字優(yōu)美,應(yīng)以讀為重點(diǎn);部分知識(shí)點(diǎn)要求過(guò)高;要處理好資源擴(kuò)張和文本研讀之間的關(guān)系。這些意見(jiàn)給了我很大的啟示,我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念,但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,如何在教學(xué)行為中更好地踐行理念,仍需我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思!

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》教學(xué)反思 篇12

  《趙州橋》這篇課文,主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。

  首先,以簡(jiǎn)馭繁,為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù),同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中,我采用不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過(guò)板書(shū)強(qiáng)調(diào)“州”“濟(jì)”“洨”三字后,出示了“創(chuàng)舉”“似乎”“智慧”等十四個(gè)生詞,引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言,在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀,把學(xué)生的思路引進(jìn)課文,為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。

  其次,化難為易,為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平,讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的,在學(xué)生默讀課文時(shí),我要求對(duì)照書(shū)上插圖,在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,出示掛圖,引導(dǎo)全班學(xué)生研究,把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮,經(jīng)過(guò)一番熱烈討論,教師通過(guò)板書(shū)肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn),通過(guò)電教手段,在教師的精心指導(dǎo)下,由學(xué)生自己比較容易地解決了。

  理解趙州橋在建筑上的美觀,是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當(dāng)學(xué)生提出“什么叫戲珠”,“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,從而輕而易舉地解決了。

  第三,環(huán)環(huán)相扣,為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中,在第一段最后抓住“世界聞名”提出問(wèn)題,過(guò)渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn),在講解第三段時(shí),我只出示圖畫(huà),幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書(shū)的結(jié)合上,為了突出訓(xùn)練重點(diǎn),我首先板書(shū)“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”,引起同學(xué)注意,接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“雄偉”和“美觀”的正確答案,都扼要地做了板書(shū)。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。

  此外,我尊重學(xué)生的發(fā)言,從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。

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  • 教學(xué)反思
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