四年級語文下冊《白鵝》教學(xué)反思（通用12篇）

四年級語文下冊《白鵝》教學(xué)反思 篇1

　　一節(jié)課40分鐘就這樣過去了，從整體效果來看，今天的這節(jié)課很成功，學(xué)生在課上都能隨著老師的思路走，雖然這節(jié)課沒有什么太多的毛病，但還是存在一定的不足，學(xué)生這學(xué)期的預(yù)習(xí)有了一定的進步，知道怎樣去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)記錄應(yīng)該怎樣寫，但是在畫好詞好句的時候，學(xué)生有的把“堂倌”、“附近”這樣的詞畫上了，可見在學(xué)生的心目中沒有好詞的概念，還有就是學(xué)生的朗讀水平還有待提高，今天學(xué)生雖然有了一定的進步，但這遠遠不夠，學(xué)生在課文的朗讀上有了一定的熟練程度，但還是缺少感情，我想朗讀水平的提高不是一朝一夕的事，今后我要充分利用早自習(xí)的時間，對學(xué)生的朗讀進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，爭取在短時間內(nèi)讓學(xué)生的朗讀水平有所提高。

　　課堂就是一種遺憾的藝術(shù)，雖然今天的課堂出現(xiàn)這么多的問題，但我還是很高興，這樣讓我發(fā)現(xiàn)了自己的教學(xué)工作在哪些方面還存在不足，只有在今天的課堂發(fā)現(xiàn)了問題，才能讓我明天的課堂更加接近完美。

四年級語文下冊《白鵝》教學(xué)反思 篇2

　　《白鵝》這篇課文是人教版第七冊第四單元的第一篇課文，本單元的課文寫的都是動物的特點，學(xué)習(xí)重點是比較各篇文章在表達方法上的不同特點。《白鵝》是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

　　本課我分兩課時進行教學(xué)。

　　第一課時的教學(xué)目標是：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字，掌握一些生詞，例如：鄭重呵斥、一日三餐等。

　　2、初讀課文，理清課文脈絡(luò)。

　　3、能流利正確地朗讀課文。

　　4、找出中心句，學(xué)習(xí)第一二自然段。

　　第二課時的教學(xué)目標是：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風(fēng)趣。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。教學(xué)難點：

　　從那些看似貶義的詞語中（反語）體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　我重點研磨的是第二課時的教學(xué)。我先對學(xué)生的學(xué)情進行分析：四年級的學(xué)生已具備一定的獨立學(xué)習(xí)語文的'能力，對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學(xué)中教師要緊扣教學(xué)重點，重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。

　　我的設(shè)計理念是：以讀為本，尊重學(xué)生個體感受，引導(dǎo)學(xué)生讀、思結(jié)合，在自主合作的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這篇課文語言風(fēng)趣幽默，課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點基本相同，都是先總寫白鵝某一方面特點，然后具體寫。所以教學(xué)本課時，我重點采用學(xué)法遷移的方法來教學(xué)。首先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，說說白鵝給你留下了什么印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個方面寫出了鵝高傲的特點的，引導(dǎo)學(xué)生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達順序。先學(xué)習(xí)第三自然段叫聲部分，先讓學(xué)生劃出最能突出白鵝叫聲特點的詞語：嚴肅鄭重、似厲聲呵斥。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)白鵝叫聲特點的句子，讀一讀。然后通過角色轉(zhuǎn)換、想象、對話等方法品讀感悟句子的意思，了解反語的用法，并且通過朗讀把體會到的感情表達出來。學(xué)完叫聲部分總結(jié)學(xué)法，用剛才的學(xué)習(xí)方法自讀自學(xué)白鵝的步態(tài)和吃相部分，自學(xué)后小組交流。最后教師檢查點撥的方法來學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課有什么發(fā)現(xiàn)？并積累好詞嘉句。這樣教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)法，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。我重視學(xué)生的朗讀，讀中理解，讀中感悟，在讀中體會作者的寫作特點，理解了作者反語的用法，突破了難點。學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

　　20xx年10月22日在我校四（1）班第一次試教，聽課老師是我校高年級的語文老師。這次試教，因為對學(xué)生情況估計不足，對內(nèi)容不夠熟悉，語言不簡潔，導(dǎo)致課只講到課文的重點部分白鵝的吃相就下課了，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。第一次試教我很不滿意，聽課老師對學(xué)法遷移的方法一致贊同，但提出很多建議，綜合聽課老師的建議，我做了如下改進：

　　一、復(fù)習(xí)引入我讓學(xué)生認讀了十幾個生詞，然后復(fù)習(xí)課文的中心句，理解“高傲”，引出反語的用法，課文抓住哪幾方面寫出寫出白鵝高傲的特點？這里用了7分鐘，聽課老師認為，在復(fù)習(xí)部分就插入反語的用法，顯得過于生硬，我便刪去這個內(nèi)容。四年級的學(xué)生對認字沒什么難度，應(yīng)該提高要求改為聽寫，檢查學(xué)生掌握生字情況。

　　二、在學(xué)習(xí)步態(tài)這部分，我分別讓學(xué)生演鴨子和白鵝的步態(tài)，讓學(xué)生演凈覺走路的步態(tài)，學(xué)生演得不到位，我又親自演了一回，這里為了節(jié)省時間，應(yīng)改為老師自己演凈角走路的步態(tài)，然后同時叫兩個學(xué)生演，一個演鴨的步態(tài)，一個演鵝的步態(tài)。第二句體現(xiàn)白鵝步態(tài)的句子“它常傲然地站著……咬你一口。”這個句子我讓學(xué)生談感受，再品讀，直接改為品讀，學(xué)生在讀中理解就可以了。這里反語的用法，也要放手讓學(xué)生說。

　　三、在學(xué)完課文，我設(shè)計了一個擴展練習(xí)，讓學(xué)生說出動物特點同學(xué)猜是什么動物，這個環(huán)節(jié)，因為考慮到時間不夠充足，刪減了。

　　進行第二次試講，這次對學(xué)生的反饋我做了充分的估計，語言也簡潔了，各個環(huán)節(jié)處理得較好。這次時間剛剛好，在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，聽課老師給了較高的評價。但是對教學(xué)的細節(jié)處理方面，提了很好的建議，我對教案進行了第二次修改：

　　一、在教學(xué)叫聲部分，我讓學(xué)生找出最能突出叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥的句子，我讓學(xué)生說感受，有的學(xué)生不知該怎么回答，這里不夠簡潔流暢。直接改成把學(xué)生看成是白鵝，學(xué)生扮演角色對話，老師舉一個生活中的例子，這樣理解反語的用法就容易多了。

　　二、在學(xué)生聯(lián)系上下文找出句子解釋“三眼一板”后，我直接引讀了兩遍，然后讓學(xué)生用自己的話解釋這個詞。改為引讀三次，前面加上導(dǎo)語引讀“早晨白鵝吃飯，它先吃……再……然后……”再換成中午、晚上，再讓學(xué)生說白鵝吃飯有趣在從不改變順序，從不改變吃的東西，非常刻板。這樣學(xué)生更準確地理解了“三眼一板”。

　　三、在學(xué)生通過讀感受了白鵝吃飯給大家?guī)�來的樂趣后，我問：作者喜歡白鵝嗎？難怪作者愿意像堂倌一樣，不厭其煩地侍候白鵝，你能把這些句子找出來讀讀嗎？改為白鵝吃飯需要作者像堂倌一樣侍候，真是“架子十足”，讓學(xué)生找出表現(xiàn)它“架子十足”的句子，說說從哪里體會到的。這樣更能讓學(xué)生體會到作者對白鵝喜愛的感情，以及作者語言的特色。

　　在這個創(chuàng)建精品課程的過程中，我收獲很大。對于語文教學(xué)的設(shè)計有了精益求精的態(tài)度。刪減掉不重要的環(huán)節(jié)，節(jié)省出更多時間突破重難點，更明確了教學(xué)的設(shè)計要從教學(xué)目標的角度進行取舍。虛心聽取聽課老師的建議后，我明白了換了角度提問題，做到用最簡潔易懂的的語言提問，巧用多種方法，學(xué)生對課文的理解可達到事半功倍的效果，這樣做不但節(jié)省了教學(xué)時間，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，也有進步，比較到位，改變了以往知道朗讀的流于形式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法方面也長進不少，盡量達到“潤物細無聲”的效果，避免過于生硬，讓學(xué)生很難接受和理解。總而言之，創(chuàng)建精品課程，真是教師成長較快的一個好的平臺。

四年級語文下冊《白鵝》教學(xué)反思 篇3

　　在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝性情的特色──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，過細刻畫了鵝“嚴肅慎重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　作者善于運用對比的方法來突出鵝的特色。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴格”的特色；用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象活潑，使人如聞其聲，如見其形。

　　此外，作者還善于運用反語來表達自己的情緒。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的愛好之情。改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演，富有創(chuàng)意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟察看過細的態(tài)度和用詞精確，運用對比、擬人來突出特色的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗，提高效率。最后的拓展練習(xí)題很靈活，適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達。閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積聚──運用”的語言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子，本課的教學(xué)用好了這個資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實踐活動，讓學(xué)生切實地學(xué)好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效道路。

四年級語文下冊《白鵝》教學(xué)反思 篇4

　　豐子愷先生的語言幽默風(fēng)趣，他筆下的白鵝活靈活現(xiàn)，讓人讀來感覺妙趣橫生。本課顯著的特點是：作者用了大量的詞語，以及對比和反語的手法凸顯出了白鵝高傲的特點。根據(jù)學(xué)生年段的特點和學(xué)生的實際情況，我把本課分兩課時處理。第一課時，主要是學(xué)習(xí)生字詞，感知課文內(nèi)容。第二課時側(cè)重于學(xué)習(xí)作者運用對比、反語進行寫作的方法。上完第一課時，聽完同伴們的意見，我也做了深深地反思。

　　依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》內(nèi)容，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點；在語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。我以“學(xué)生發(fā)展”為宗旨，以求真、求實、倡簡為目標來設(shè)計本節(jié)課。

　　本節(jié)課的第一條目標主要檢測學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況和指導(dǎo)較難字的書寫，第二條目標是正確、流利地朗讀課文，了解白鵝的特點。在內(nèi)容的安排上，我認為還是比較合理的，符合我們班的學(xué)生實際，既重視了學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生整體把握的能力。在教學(xué)目標設(shè)計上，第一條比較準確、具體、可檢測性強，學(xué)生也較好地達成了此目標。

　　第二條目標，我在實施的過程中，只是這樣提到：“同學(xué)們剛剛認識了字詞，現(xiàn)在再把整篇課文正確、流利地朗讀下來，相信不在話下。”這句話本身沒錯，但是自由讀書的方式卻無法檢測是否達到了要求，而且顯得單調(diào)。因此，在設(shè)計教學(xué)目標的時候就要考慮細致一些，比如：此目標可改為“學(xué)生個別讀、分段讀，達到正確、流利地朗讀課文；通過默讀，整體感知課文內(nèi)容。”

　　除了教學(xué)目標設(shè)計失誤外，教學(xué)過程中也忽視了學(xué)生語感的訓(xùn)練。學(xué)生在整體感知，了解白鵝的特點后，老師相機指導(dǎo)學(xué)生在文中找出中心句“好一個高傲的動物！”這正是文章的題眼所在，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的好時機，我卻沒有過多的給學(xué)生機會進行情感體驗。

　　權(quán)衡了一下課堂的得得失失，我覺得同伴們說得有道理，四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對于詞語，課堂上應(yīng)該有選擇地學(xué)習(xí)。像本課，還有那么多生詞怎么辦？我們在抽學(xué)生分段朗讀的時候，就要傾聽詞語是否讀正確了，句子是否讀通順、流利了，如果有問題是可以及時糾正過來的。而且，課堂上還能節(jié)省不必要浪費的時間，從多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　語文原本是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，在專家的引領(lǐng)下、在同伴的互助中、在自我的反思與總結(jié)中，我們的收獲會越過遺憾的。

四年級語文下冊《白鵝》教學(xué)反思 篇5

　　在開課之初，我用兩幅漫畫引出豐子愷漫畫式語言的特點就是風(fēng)趣幽默，為學(xué)生之后的學(xué)文做下了鋪墊。緊接著，出示課文描寫吃相的中心句“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”，利用兩張學(xué)習(xí)單讓孩子們以小組形式進行合作，讀懂白鵝三眼一板的吃法，讀好白鵝與狗爭食的趣味，讓幽默風(fēng)趣的語言灑滿課堂。當(dāng)孩子們已被這只可笑、高傲、架子十足的鵝吸引之時，我利用板書總結(jié)“明貶實褒”的寫法。之后引出《白公鵝》一文，讓孩子們把自己剛剛體會到的寫法進行實踐，朗讀出那些似乎在批評、似乎在埋怨卻滿含喜愛之情的句子，加深對“明貶實褒”的理解。最后出示分層作業(yè)，讓孩子們試著運用明貶實褒的方法修改同學(xué)日記，或者寫寫自己家的寵物，培養(yǎng)孩子的語用能力。

　　因為目標清晰集中，所以學(xué)生學(xué)的清楚，對于作者運用“明貶實褒”的寫法將文章寫的幽默風(fēng)趣這一特點，印象深刻，理解到位。特別是在學(xué)習(xí)本單元其它課文時，學(xué)生也還對“明貶實褒”津津樂道。

　　我們學(xué)校在小班化研究中，提倡的是“面向每一個，幸福每一個”的教學(xué)理念，以“多元導(dǎo)學(xué)單”為載體，力求在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子們與人合作、學(xué)會選擇地能力。學(xué)生可以選擇要代表本組匯報哪個顏色的任務(wù)，可以選擇是否要補充其他組員的匯報，可以選擇自己要完成哪一種作業(yè)。本節(jié)課，一共有三張學(xué)習(xí)單，第一個學(xué)習(xí)單有四個任務(wù)，每個組員都要選擇不同顏色的任務(wù)進行匯報；第二張學(xué)習(xí)單有兩個任務(wù)，每組要選擇兩個代表進行匯報；第三張學(xué)習(xí)單是作業(yè)單，兩類作業(yè)，各有兩個選擇，學(xué)生自己選擇要寫的內(nèi)容及要讀的文章。巡視時發(fā)現(xiàn)，孩子們學(xué)得都很投入，都在認真地討論，為組員出謀劃策，想完成好每次任務(wù)。

　　但本節(jié)課也呈現(xiàn)出了一些問題。很有幸，我聽到了來自山西省教科院郭樂靜主任、迎澤區(qū)程慧萍主任的專業(yè)點評，讓我更深地了解了自己的不足，明確了語文教育的方向。首先，要把握好上課時的語調(diào)、語速，努力營造一個溝通、一個對話的課堂，教師要做的就是適時引導(dǎo)、恰到好處地點撥。其次，再次明確，語文教學(xué)，是要培養(yǎng)孩子們的語用能力，不僅要引導(dǎo)他們讀懂作家寫了什么，還要讀懂作家是怎么寫的，自己也要試著這樣寫寫。

　　有人曾說：圓規(guī)為什么可以畫圓？因為腳在走，心不變；你為什么不能圓夢？因為心不定，腳不動。希望在經(jīng)過《白鵝》之后，我教學(xué)的“圓規(guī)”可以畫的更穩(wěn)，更圓。

四年級語文下冊《白鵝》教學(xué)反思 篇6

　　豐子愷筆下的《白鵝》幽默風(fēng)趣，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情，全文讀起來給人活靈活現(xiàn)的感覺。

　　教學(xué)中鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。還要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。例如：對文中所說的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個詞語的理解，我讓學(xué)生先比較這三個詞的不同點，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了。這樣學(xué)生對“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我問學(xué)生：“你們覺得作者把這幾個詞語用在這里，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢？”學(xué)生通過自己的朗讀和理解后，說是作者對白鵝的喜歡之情，這說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你別想進來，有我在呢！”有的說：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。

　　再往下學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。還有，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯時“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動學(xué)生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運用教材之外的教學(xué)資源，進行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會取得更加理想的教學(xué)效果。

　　通過讀書和表演理解課文后，學(xué)生會從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會到鵝的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不為周圍事物、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等。在語文課的教學(xué)中，教師只要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變換不同的教學(xué)方式展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松效果也好。細想某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

四年級語文下冊《白鵝》教學(xué)反思 篇7

　　《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結(jié)構(gòu)簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默、詼諧，特別是反語的運用使人倍感風(fēng)趣。

　　課堂上，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學(xué)生找到了這樣一些詞“高傲、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學(xué)生讀句子“好一個高傲的'白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現(xiàn)白鵝的高傲的？讓學(xué)生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調(diào)的從容、大模大樣，體現(xiàn)的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關(guān)注。

　　本課的語言雖然幽默風(fēng)趣，但書面性較顯著，對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，教學(xué)時，我采用了多種教學(xué)方式和方法，如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學(xué)生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確……

　　本課的訓(xùn)練點較多，如中心句、過渡句、總分結(jié)構(gòu)、擬人寫法、對比、反語運用等，課堂上如何把這些有效地滲透給學(xué)生，使學(xué)生在讀、悟中學(xué)習(xí)感知非常重要。從課堂學(xué)習(xí)效果看，我注意充分讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行交流，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，主體地位得以體現(xiàn)。

　　課上有些環(huán)節(jié)的處理比較生硬，如總分的構(gòu)段方式，直接告訴學(xué)生的；有些環(huán)節(jié)過于注重文本特點的細究，影響了學(xué)生對課文的情感體會。

四年級語文下冊《白鵝》教學(xué)反思 篇8

　　《白鵝》是第四組的第一篇課文，是著名的文學(xué)家豐子愷先生的一篇優(yōu)美作品。

　　上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了上組課文有關(guān)童話的內(nèi)容，進而轉(zhuǎn)向本單元關(guān)于動物的學(xué)習(xí)。我鼓勵學(xué)生將自己喜歡的動物說給大家聽，并簡單地闡述理由。動物是人類的朋友，人類與動物之間也有著各種各樣的情感。

　　出示課題《白鵝》，學(xué)生齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生想象以前學(xué)過的關(guān)于鵝的課文或詩歌，學(xué)生背誦古詩《鵝》，從“曲項向天歌”一句中引出鵝是一個高傲的動物。

　　然后，我讓學(xué)生初讀課文（讀準字音，讀通句子，將不理解的字詞句做上記號），說說課文給你留下了怎樣的印象？

　　指名回答：

　　A：鵝的吃相使我印象深刻！

　　B：好一個高傲的動物！

　　C：鵝的叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥！

　　很好，其實，課文中有一句話已經(jīng)告訴我們這是一只怎樣的白鵝了！出示：“好一個高傲的動物！”

　　齊讀，怎樣將這句好讀好呢，要找出重點詞語，然后重讀就能讀好。好，我們一起來讀一讀！

　　“高傲”是個什么意思呢？高傲就是極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。哦，高傲是這個意思，怎么看起來好像 作者是在貶低白鵝呢？是不是這樣呢？我們接著往下面看！

　　作者是從哪些方面表現(xiàn)白鵝的高傲的呢？你能快速找到嗎？你是怎樣快速找到的呢？

　　（“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。” 這是一個過渡段，起承上啟下的作用。）那么課文是否僅從這三個方面寫的呢？還沒有其他方面呢？——姿態(tài)！

　　閱讀第1自然段，找出表現(xiàn)白鵝姿態(tài)高傲的詞語：伸長頭頸，左顧右盼。

　　閱讀第2自然段，體會過渡段的作用！（承上啟下，承接上文，啟示下文）然后讀一讀。體會過渡段的作用。

　　閱讀第3自然段，學(xué)習(xí)白鵝叫聲的高傲。首先，找出變現(xiàn)白鵝叫聲高傲的詞語（厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫），讀一讀包含這些詞語的句子，邊讀邊想象畫面，體會白鵝叫聲的高傲！

　　這些詞語都說明了白鵝叫聲（“大”和“嚴厲”）的特點。提問：那么白鵝是在什么樣的情況下“厲聲叫囂”、“引吭大叫”的呢？哦，鵝是在有生客進來，或籬笆外有人走路時叫的。那么鵝是在干嘛呢？——鵝在看家護院。我們知道一般是什么動物幫助人類看家護院的呢？——狗。哦，那狗在有生客進來、或籬笆外有人走過，有什么舉動呢？——狂吠！而鵝的“引吭大叫”怎么樣？（不亞于狗的狂吠）。這是一種什么樣的表現(xiàn)手法呢？——對比！通過對比來表現(xiàn)鵝叫聲“大”和“嚴厲”。從中我們也能看出作者寫鵝“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”并不是貶低它，而是為了說明鵝很“盡職”！

　　好的，大家理解了作者這么寫的意圖后，再來讀讀這一段，體會鵝叫聲的高傲！

　　下面請大家按照學(xué)習(xí)鵝叫聲高傲的方法來自學(xué)鵝的步態(tài)這一自然段！學(xué)生自學(xué)第4自然段，找出表現(xiàn)鵝步態(tài)傲慢的詞語。（“步調(diào)從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關(guān)的語句讀一讀，體會鵝步態(tài)的高傲！

　　找出描寫鵝步態(tài)的句子：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。這是一個比喻句，把鵝的步調(diào)比作凈角出場。

四年級語文下冊《白鵝》教學(xué)反思 篇9

　　《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結(jié)構(gòu)極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

　　因此，在教學(xué)時，除了讓學(xué)生體會到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀察的細致，更重要的是，要讓學(xué)生認識到作者語言的“別有用心”，也就是讓學(xué)生體會到反語的獨特魅力。

　　針對這一教學(xué)目標，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設(shè)計了幾個大問題，讓學(xué)生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調(diào)的從容、大模大樣，體現(xiàn)的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關(guān)注。

　　應(yīng)該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時，采用了多種教學(xué)方式和方法，比如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學(xué)生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學(xué)生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

　　這節(jié)課的設(shè)計里，最沒有把握上好的，就是學(xué)生對語言的理解和領(lǐng)悟（事實也確實如此，在這一環(huán)節(jié)上的教學(xué)有點亂）為了使學(xué)生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學(xué)生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的贊賞。我有點急，只好聯(lián)系他們對狗的印象來引導(dǎo)他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學(xué)生觸摸作者的寫作意圖，領(lǐng)會作者對白鵝的喜愛。當(dāng)然，學(xué)生很不錯，一點就能領(lǐng)悟到。但是我想，讓學(xué)生真正認識到反語的特點，還有待在下一個課時里，結(jié)合鵝的吃相做進一步的引導(dǎo)和交流。

四年級語文下冊《白鵝》教學(xué)反思 篇10

　　《白鵝》是第四組的第一篇課文，是著名的文學(xué)家豐子愷先生的一篇優(yōu)美作品。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《白鵝》教案及反思，供你參考。

　　教學(xué)要求：

　　1.認識8個生字，學(xué)會12個生字.正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.了解白鵝的特點，體會作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風(fēng)趣。

　　教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　教學(xué)難點：體會本文的語言特點，感受作者對白鵝的喜愛。

　　教學(xué)準備：教師：畫一張鵝的簡筆畫。

　　學(xué)生：1.觀察鵝的生活習(xí)性。2.搜集京劇中凈角走路姿態(tài)。

　　教學(xué)時間：2課時。

　　第一課時

　　一.激趣導(dǎo)入：

　　1.簡筆畫導(dǎo)入：這是只怎樣的白鵝?你喜歡嗎?

　　2.回憶寫鵝的詩。

　　3.如此可愛的白鵝，作者怎樣描寫的?我們來學(xué)習(xí)豐子愷寫的《白鵝》。板書課題。

　　二.自讀課文，整體感知。

　　1.提出自讀要求：讀準生字和多音字，讀通課文。思考：作者寫了關(guān)于鵝的那些事?劃出自己喜歡的句子。

　　2.提問：你喜歡作者筆下的大白鵝嗎?為什么?

　　3.默讀課文，找出全文是圍繞哪句話在寫。

　　三.研讀第1.2自然段，把握文章結(jié)構(gòu)。

　　1.抽生讀1.2自然段，第2自然段在全文中起什么作用呢?

　　2.提問：白鵝的高傲表現(xiàn)在哪些地方?

　　3.同方討論：鵝的高傲僅僅表現(xiàn)在這三方面嗎?如何理解文中的“更”字?

　　4.師提示：2自然段起到了承上啟下的作用。作者說“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中"，那么，它的叫聲、步態(tài)、和吃相又各有哪些特點呢?請大家選擇感興趣的部分的部分讀書.體會，然后進行交流.

　　四.細讀鵝的叫聲。

　　1.指導(dǎo)閱讀第3自然段，找出反映鵝的叫聲的詞語。

　　2.啟發(fā)思考：在什么情況下白鵝會表現(xiàn)出這些情形?

　　3.朗讀指導(dǎo)：讓我們把心中的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　4.小組討論：除了高傲，這只白鵝還給你留下了什么印象?

　　5.小結(jié)：作者表面上在寫白鵝的高傲、兇，看起來不喜歡白鵝，實際上是在夸白鵝。正因為這樣，它才能看守門戶，盡職盡責(zé)。

　　6.學(xué)生思考教師的話，再次默讀該段。

　　第二課時

　　一.模仿表演，欣賞鵝的步態(tài).

　　1.誰來模仿一下你平時看見過的鵝的步態(tài)，并用書面語言描繪。

　　2.閱讀提示：自讀4自然段，看作者怎樣用文字描述白鵝的步態(tài)。劃出相關(guān)語句。

　　3.提問：在這段中，作者用什么方法來寫鵝的步態(tài)。

　　4.指導(dǎo)感情朗讀。提示：鴨的局促不安，更顯出鵝的高貴和傲氣十足。你能讀出這種感受來嗎?

　　5.誰來表演一下凈角出場。提問：用文中一個詞來形容這個模樣。

　　6.小結(jié)：作者將白鵝與鴨子比較，用詞準確、生動，描繪出一只高傲、勇敢、從容的白鵝形象。可見作者觀察是多么細致啊!

　　二.討論交流，感受鵝的吃相。

　　1.學(xué)生自讀寫白鵝吃相的段落。邊讀邊想象畫面。

　　(1)鵝的吃相，哪些地方使我發(fā)笑?

　　(2)鵝吃飯是為什么“必須有一個人在旁邊侍侯”?是怎樣侍侯的?這表現(xiàn)了鵝的什么特點?

　　(3)作者是怎樣觀察鵝的吃相的?又是怎樣具體描述的?

　　2.學(xué)生提出不明白的地方，與同學(xué)交流。

　　3.師生合作歸納鵝吃食特點。

　　三.總結(jié)寫作特點。

　　1提問：(1)課文在描寫白鵝高傲這一特點是，有些句子是直接寫的，請把這樣的句子畫出來讀給大家聽。

　　(2).通過剛才我們讀的這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(3).鵝的“缺點”成了作者所要贊美的優(yōu)點。文中除了用這種寫法來表現(xiàn)對鵝的喜愛之外，還用了什么方法呢?快速瀏覽課文。

　　(4).那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢?

　　2.小結(jié)：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己喜愛之情。表達自己的喜愛之情，有許多方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。

　　3.要求學(xué)生模仿本文的寫作方式描寫一種你喜歡的小動物。

　　板書設(shè)計：

　　13.白鵝

　　姿態(tài)：伸長頭頸　　左顧右盼

　　高傲　　　叫聲：嚴肅鄭重　　引吭大叫

　　步態(tài)：步調(diào)從容　　大模大樣

　　吃相：三眼一板　　一絲不茍

　　作業(yè)設(shè)計：.

　　一.用"_"畫出下列加點字的正確讀音.

　　凈角­(jiǎo　jué)　　　步調(diào)(diào　tiáo)

　　供養(yǎng)(gōng　gòng)　　模樣(mó　　mú)

　　二.把下面的詞語補充完整.

　　從容不(　)　　　大(　)大樣　　　厲聲呵(　)

　　引(　)大叫　　　步(　)從容　　　一(　)不(　)

　　(　)(　)如也　　　架子(　)(　)　　嚴(　)鄭重

　　三.熟讀課文，背誦自己喜歡的段落.

　　四.模仿本文的寫作方式描寫一種你喜歡的小動物。

　　鑒于小學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設(shè)計本課,因此在教學(xué)設(shè)計時牢記一個宗旨:語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　反思這節(jié)課,我認為較好地體現(xiàn)了主題,達到了教學(xué)目標.到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學(xué)習(xí)的一個重要目標，所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運用低年級所學(xué)的一些理解詞語和句子的方法,加強學(xué)習(xí)方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過多媒體播放一段對學(xué)生來說比較陌生的凈角出場的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是興奮劑，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對課文的理解。

　　但是,在本節(jié)課的時間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習(xí)和寫作方法的教學(xué)沒有完全展開,這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術(shù),我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計完整地展示出來,又想把教學(xué)課文的每個環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實感受到了寸時寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學(xué)中共同探討和研究的問題.

　　最后想說,教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語文，扎扎實實學(xué)語言，實實在在用語文。

　　本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　一、初讀課文，整體感知

　　二、本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗情感做了鋪

　　三、品讀課文，感受“高傲”

　　四、通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了預(yù)設(shè)目標。

　　五、在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學(xué)目標。

　　六、整體回歸，體驗情感學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會。課后我給學(xué)生布置了兩項作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習(xí)作活動做準備。作業(yè)設(shè)計達到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標。從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計理念。雖然做了很多設(shè)計和準備，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課，我也體會到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點，尊重學(xué)生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

四年級語文下冊《白鵝》教學(xué)反思 篇11

　　豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生對先生的藝術(shù)所欽佩。此文幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，先讓同學(xué)們在課外進行預(yù)習(xí)，以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級特點和地域特點，設(shè)計了《白鵝》的第一課時的教學(xué)。現(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課,我就從以下幾個方面來說說:

　　上課開始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學(xué)生讀課文的細心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現(xiàn)出來的，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。

　　學(xué)習(xí)第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學(xué)生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。

　　在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點進行表演的環(huán)節(jié)，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請了兩位同學(xué)上臺表演，請其他同學(xué)評一評，整個的課堂氣氛很好，我也能夠了解學(xué)生對詞語把握的情況，大部分同學(xué)感受到了作者的觀察仔細和用詞的準確。

　　反思：本課安排學(xué)生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。

　　在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。

四年級語文下冊《白鵝》教學(xué)反思 篇12

　　《白鵝》教學(xué)反思

　　在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝的性格特點－－－－高傲.文章為了表現(xiàn)這一特點，大量運用了對比等手段從叫聲，步態(tài)，吃相中表現(xiàn)鵝的高傲.

　　因為缺乏媒體手段的直觀感受，在上這課內(nèi)容時，我總感覺學(xué)生對表現(xiàn)鵝叫聲的幾個詞語“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。對了，我何不讓他們比較一下這三個詞的不同點呢？一開始學(xué)生沉默了一會，然后面露難色地直直地盯著我，我憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了。 “這些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿呢？”“當(dāng)然不是，感謝還來不及呢！它這樣做是為了保護主人。”我一驚，一語驚人呀！“那鵝要是會說話，它會說些什么呢？”我順勢引導(dǎo)到。學(xué)生稍加思索就有了很多的答案，有的說：“小偷，你別想進來，有我在呢！。”有的說：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。

　　“現(xiàn)在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝？”“它是一只忠于職守的白鵝。”“它是一只忠于主人的鵝。”“做事認真的鵝。”“它是一只了不起的白鵝。”真是會讀書呀，把作者要告訴大家的都說出來了，真了不起！我不禁夸獎起來。“這時你對它產(chǎn)生一種什么感情？”“喜愛之情。”孩子們脫口而出。“除了喜愛還有什么呢？”我不滿足于這一點了，學(xué)生稍作考慮就說：“還有欽佩，佩服。”這些看似貶義的詞句，實則夸獎呢！是呀，這是一只了不起的白鵝。就讓我們用喜愛而又欽佩的語氣來讀這一段......

　　《白鵝》教學(xué)反思

　　一、課文的“味”兒沒嚼透。

　　備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：“好一個高傲的動物！”就自然而然地認為文章是圍繞白鵝的高傲來寫的，上課時就應(yīng)該著重幫助學(xué)生感受學(xué)生的高傲。可是果真照著這樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學(xué)“引吭大叫”，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點陌生和遙遠的動物，更何況學(xué)生呢？我們感受到的白鵝顯然已經(jīng)不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。

　　上完課，我注意到了寫在這一組課文前面的話：“動物是我們?nèi)祟惖呐笥选！卑褎游镆暈榕笥眩�親近它，喜愛它，這不恰恰就已經(jīng)體現(xiàn)編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷喜愛打動，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。”狗多么忠誠親切，而養(yǎng)鵝竟然也能如養(yǎng)狗一般，不正恰恰說明了養(yǎng)鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段“雪白的‘大鳥’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我，她小時候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子，現(xiàn)在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。

　　這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷喜愛！現(xiàn)在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養(yǎng)的這只白鵝，于是鵝走路時的傲慢，吃飯時的古板也就令他忍俊不禁，使他用調(diào)侃幽默的筆調(diào)寫就了這篇文章，一如一個滿懷慈愛的父親談起自己調(diào)皮的孩子。

　　如果課前就能嚼出課文的這個味兒，那么，今天的白鵝在孩子們的眼里會親切可愛得多吧！

　　二、課堂的“味”兒還有點兒“生”。

　　因為沒有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點兒滋潤，少了點兒自然。許多細節(jié)都暴露出了這個毛病。

　　課始出示了白鵝的照片，與學(xué)生一同領(lǐng)略了它高傲的姿態(tài)后，我便讓學(xué)生自由讀課文。可沒想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學(xué)生趕緊讀書。孩子們這時才像回過神兒來似的。課后，楊老師敏銳地指出了這個問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因為剛剛演了“伸長頭頸、左顧右盼”，對這個高傲的動物產(chǎn)生了興趣，興奮勁兒還沒過去，這時簡單機械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產(chǎn)生了斷層。經(jīng)過這一番點撥，我才恍然大悟，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正因為微妙才成為藝術(shù)，才需要每一個上課的老師用慧根去體悟！

　　又如在引導(dǎo)學(xué)生感受白鵝叫聲“嚴肅鄭重”時，我請學(xué)生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生圈了“狂吠”，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，于是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上。現(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)的生硬恰恰反映了我的教學(xué)機智還很不夠。其實匯報的時候完全可以就請這個學(xué)生來說，他的答案一定會引發(fā)同學(xué)們的思考，這是問題就不是我拋出的，而是從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養(yǎng)成的能力嗎？ ——有疑，有思。說到底，課堂本來就是這二者的結(jié)合。

　　《白鵝》教學(xué)反思

　　反思《白鵝》一課教學(xué)，我著重考慮了朗讀、語言文字方面的訓(xùn)練、想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個方面的訓(xùn)練。本著著力提高學(xué)生的語文素質(zhì)，對學(xué)生整體素質(zhì)的終身發(fā)展考慮，我在本課采用如下教學(xué)方式。

　　1.激發(fā)學(xué)生熱愛語言的情感。

　　“熱愛是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力，點燃學(xué)生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓(xùn)練點，先引導(dǎo)學(xué)生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。

　　2.促進學(xué)生想象能力的提升。

　　“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。在教學(xué)第三自然段時，我讓學(xué)生找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調(diào)動形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

　　3.重視學(xué)生語文素質(zhì)的內(nèi)化。

　　內(nèi)化是形成語文素質(zhì)的心理機制，外因都要通過學(xué)生主體這一內(nèi)因來實現(xiàn)。在課堂充分學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文的寫作特點，然后問學(xué)生你愿意把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

　　接著出示“快樂寫話卡”：

　　我是一只_______的白鵝。            該練習(xí)題很靈活，適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí)，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達。我讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀教學(xué)的 “感受——理解——積累——運用”的語言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子，創(chuàng)設(shè)這種由內(nèi)化到外化的實踐活動，讓學(xué)生切實地學(xué)好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

　　總之，本節(jié)課我讓學(xué)生充分地自讀自悟，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

　　白鵝教學(xué)反思

　　《白鵝》是小學(xué)語文第七冊課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點，還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現(xiàn)了好多亮點：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划嫛Ｓ捎诮處焺?chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生對這可愛的小動物非常的感興趣，畫得也特別認真。畫完后，通過比較，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經(jīng)過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”王老師創(chuàng)設(shè)的這個問題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、形式多樣地、扎實地進行詞語教學(xué)

　　《新課程標準》指出：“三、四年級的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學(xué)生在自讀課文時，王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時，落實了書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導(dǎo)學(xué)生運用低年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法，加強學(xué)習(xí)的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，王老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什么意思，你能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說說嗎？”學(xué)生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

　　三、重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟

　　閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生首先具備良好的語感在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會去讀，并進行適當(dāng)?shù)狞c評、指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來，學(xué)生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個高傲的動物！”為主線，貫穿始終。每次學(xué)習(xí)后，她就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀，同時課件反復(fù)出示這句話，使學(xué)生感受到作者對白鵝的喜愛之情。