三年級語文《荷花》的教學反思（精選15篇）

三年級語文《荷花》的教學反思 篇1

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章，作者通過對荷花細致的描寫，體現了荷花的美麗。在教學中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的了解。

　　本文的教學對象為三年級下學期的學生，他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

　　1、抓住閱讀，培養語感，體會“冒”字。

　　《荷花》這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學中，我比較注重學生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。如何有情感地去體會課文呢？這就要求抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點的詞語進行分析，來體會荷花的形態，在學習“冒”這個詞語的時候，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……這既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維，鍛煉了學生的想象能力。

　　2、學習第二自然段，用有的……有的……有的……的句式，來仿寫其他的花。

　　我首先讓學生先熟讀課文，看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿態的，分成了幾種。學生很快就歸納出有三種：一種是沒開的，一種是開了兩三片的，一種是全開的。接著我又讓學生想象一下，荷花池中除了這三種姿態的荷花，還有沒有其他的荷花呢？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。

　　接著我讓學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業的時候，根據學生情況的不同，擬定不同的學習目標，讓其在自己的能力范圍內用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花。

　　這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創設情境，讓學生盡快進入課文角色，可以優化學生的思維空間，激發學生思維的活力。在這篇課文中我讓學生把自己就當成是荷花，然后來進行學習就容易的多了。

三年級語文《荷花》的教學反思 篇2

　　本節課后，我反思了本節課的教學，得到了幾點啟發。

　　一、如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學生的聯想仿佛偏離了教師的預設。簡直成了自由發言。其實，這自由發言正是學生獨特感受的流露；是學生自主學習的表現；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學意外”。那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學生“潛心會文本”的直接體現。

　　二、語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環節”，語文教學就會出現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

三年級語文《荷花》的教學反思 篇3

　　在我執教的《荷花》一課時，主要采取情境設置，引出課題，探究新知自主合作學習的思想展開教學。

　　我先問質發，“同學們，你們見過荷花嗎？”引出同學們的不同回答，從而讓同學們匯報課前收集的有關荷花的資料，隨著學生匯報的進程，學生在這期間也增長了很多知識，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言“今天這節課我們就共同學習葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？”展開這一課的教學。

　　但在這節課中原本設想時間安排的很穩妥，但不料前面在學生匯報時叫地學生多了（5、6名），所以耽誤了一些時間，影響到后面的進展，使得學生的朗讀草草而過。再有，教師應該悉心傾聽學生的發言（也許是由于緊張，但這一點必須改掉），對于課文的朗讀應作為重點部分，但本節課的朗讀我沒有指導到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學中，加強對朗讀的指導。

　　不過，這節課還是存在著許多亮點之處。例如在情境設計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學生耳目一新的感覺，再加上教師準確精辟的語言，給學生創設了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學生的內心，抓住了關鍵性的詞語。如果在談論“一朵朵白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時出示相應的圖片，能給學生更直觀更形象的感覺。

　　另外，教師還應加強及時、恰當、準確的評價。講課的激情再增加一些就更好了，不要過于穩，跟小學生上課，就應該活，充滿激昂，調動起學生的積極性。

三年級語文《荷花》的教學反思 篇4

　　《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。

　　在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。 因為只有讀，才能產生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。    

　　在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反復誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行說話訓練。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

　　我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之后，學生對課文內容也爛熟于心了。

三年級語文《荷花》的教學反思 篇5

　　《荷花》是一篇精讀課文，文章語言生動優美，有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準確，領悟大自然的美好與神奇，是本文的重難點，課堂教學的每個環節都注意傳神情境，激發學生的情感；給學生充分的想象空間，在想象的同時鍛煉了進行了寫作訓練。

　　一、創設情景氛圍，激發學生情感。

　　講課開始，高老師先讓學生將自己收集到的古詩文，讀給大家聽聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花的美有了初步認識，，再通過教師生動形象的課件演示，激活了學生的想象力，從孩子們的眼神中，嘖嘖聲中，不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之后，請學生談感受，學生們紛紛談自己的感受，有的說荷花美，有的說荷花太迷人，有的甚至說想親自去看看，課堂氣氛非常熱烈，然后高老師據學生發言，隨機小結，是呀，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美，以濃郁的氛圍，引導學生進入了情境。既激發了學習情感，又暗示了文章的主要內容。

　　二：在比較中揣摩欣賞作者用詞的妙處的同時，發揮學生的想象，積累語言。

　　抓好詞句教學是提高學生對語言文字感悟力的有效途徑。理解荷葉美時，學生對荷葉的多、綠、圓比較容易，而在理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來的“冒”字的好處時，學生有些困難，教師并不急于把自己的理解強加于學生，而是教學生運用換詞看課件的方法，領會到“冒”這個字的妙處，“冒”字不單純的寫出了荷葉之多，更寫出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教師沒有僅僅停留在對語言文字的理解上，而是在這里給了學生廣泛的想象空間，讓學生想一想此時的白荷花會說些什么，通過看圖畫與對文字的理解，學生的想象力、創造力得以無限的發揮，從而加深了對課文的理解，積累了語言。

　　三、用想象引路，讓讀寫結合

　　讀是為寫服務的，說是寫的基礎。

　　教學片段：

　　師：同學們請閉眼，聽老師讀想畫面，在頭腦中會出現什么？

　　生：閉眼聽老師配樂朗讀第四自然段

　　師：（讀畢）問：你們看到了一幅什么畫面？

　　生：荷花很美，他們一朵有一朵的姿勢。

　　師：都有什么姿勢的？（要求從距離水面的高度、兩者的距離……說一說）

　　課件演示

　　那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，有的——好象——，有的———好象———，還有的————好象————。

　　師：可以先說一句，也可以全部說出來。

　　生：有的昂著頭，好象在靜聽青蛙歌唱。

　　生：有的肩并著肩，手挽著手，好象要出去看雜技。

　　生：有的剛露出水面，好象—————

　　這個學生想象了足有一分鐘也沒有想出來。

　　教師隨即演示畫片（課前搜集的），這樣一下子打開了學生的思路。

　　師：這么美的荷花，怎么讀才能把荷花的美讀出來呢。

　　請同學們有感情的讀一讀

　　讀的方式有指名讀、同桌對讀、配樂讀

　　教師富有啟發性的配樂朗讀和具有童趣的語言，立刻使學生的思維插上了翅膀。從文本里跳出來，展開想象，在教師的引領下，激活了生活庫存，深讀了文本，深悟了文本之情，練習了寫作，對荷花的美，對大自然的神奇，獲得了獨特的感悟。

三年級語文《荷花》的教學反思 篇6

　　語文教學不單單是傳授知識，還應該是一個實踐的課堂，在這樣的課堂上，老師給學生一根拐杖，扶著孩子們去自主閱讀，掌握閱讀的方法，和作者和文本去對話，教學中注重評價，評價不是去給出一定的標準，而是去促進學生的進步，語文教學還應該是激勵，喚醒和鼓舞，喚醒孩子們的美好的情操，有正確的價值觀，有積極向上的人生態度，還有養成良好的審美情趣。低年級段的語文教學以識字教學為主，慢慢開始滲透這些情感態度與價值觀。

　　一、感知文本內容和語言形式的內在聯系。

　　閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在這個過程中，老師要珍視學生獨特的感受，加強對學生閱讀的指導，引領和點撥，以學生自主閱讀為主，不應以老師的分析代替學生的學。

　　1、關注課題和語言前后間的.聯系。

　　課堂上從一個整體感知的問題讓學生帶著問題去讀讀課文，感知文章主要在寫什么，比如《荷花》這課中，讓學生找找哪幾節在學作者看荷花，從而引出第二節寫看荷花的內容，給學生淺淺地感知作者的語言形式，謀篇布局，了解課題寫荷花，就是這篇文章主要的內容，作者就是圍繞荷花寫了一件事的。文章的第一節就是寫作者聞到荷花的香味，然后第二三兩節寫了作者跑去荷花池邊看荷花，第四節寫了作者看荷花時的想象，他把自己想象成了一朵荷花，引導學生以后在寫話時也能有題目和文章內容間相互聯系這樣的意識。在學生自主閱讀的過程中明白小節與小節之間的邏輯關系，作者怎樣用這幾個小節把他要表達的內容說清楚，感受他遣詞造句中的美感。

　　2、關注典型的語言形式。

　　識字是詞語的積累，不但要知道字怎么寫，詞語什么意思，還要明白詞在文中的意義，聯系前后的語境去理解詞的意思，有些關鍵詞還要明白作者用這個詞想表達什么情感，然后把這個理解用朗讀感受出來。根據課文特點，本篇課文采用了“大分散，小集中”的識字方法。“挨挨擠擠”、“大圓盤”結合語境學習，在讀準音的基礎上，通過教學圖片及時點撥，關注字義，并在理解的基礎上感受作者用詞的精妙。“展開、嫩黃色、蓮蓬、破裂”都在描寫白荷花的句子中，采用小集中的方式呈現。

　　《荷花》一課中，看圖理解“挨挨擠擠”寫出了荷葉的又多又密，“大圓盤”寫出了荷葉的形狀，“碧綠”寫出了荷葉的顏色，然后，用自己的朗讀，把這種感受讀出來，也感知作者寫荷葉時，是從哪幾方面來寫清楚的。描寫荷花的句子，老師引導學生通過看圖片，來了解不能姿態的荷花，感受作者怎樣將初開的，正在開的，和將要開的荷花寫清楚的。學生感知了關鍵詞后，要嘗試學著作者的樣子，用關鍵詞表情達意，造句就是這樣一種形式，學生在造句中有些問題，比如句子較簡單，不能將一句句子寫得有美感，語言很蒼白，比如句子不通順，不符合語言邏輯，再比如真正想表達的意思不明確，圍繞要造句的那個詞寫的句子很簡單，其他內容太繁瑣，以上問題，都是學生對表達的不熟練，需要長期的表達，指導和引導，慢慢積累一定的語感。如果將造句比喻成布云彩，那寫作就是云彩下低落的雨滴，你不知道哪朵云彩能下雨，但慢慢地積累，才能期待有一天學生能才思泉涌。

　　二、注重評價，開展以學生自主學習的課堂

　　評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動地發展。因此語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中。

　　1、圈劃的評價。考慮到《荷花》是“讀課文圈畫詞句”單元的第一篇課文，所以畫出描寫白荷花的句子時，是以“出示要求——讀句——畫句——反饋——評價”的過程進行指導，出示要求，通過清晰的要求引領，讓學生明確劃句子的要求，并以學生反饋，學生的評價，評價時指導學生根據劃的要求來進行互相評價，再次明確畫句方法，最后以完成評價的方式自查，鞏固畫句的要求和方法。學生在這樣的評價過程中掌握了技能。

　　2、朗讀的評價。朗讀是在熟讀課文的預習基礎上進行的。讀好生字的讀音，同學們做做小老師來識記新字后，交流記生字的字形得方法，給生字找找朋友后，就要孩子們把段落讀正確了，讀的過程也是以學生的評價為主，先明確讀正確要做到讀準音，不添字，不漏字，然后根據這三點來進行朗讀評價。這樣的教學，老師把課堂還給學生，鼓勵學生自由表達。

　　語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，教師要研讀教材，進行學生學情的分析，以義務教育課程標準為基礎，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，開展生動有活力的課堂，讓學生對課堂充滿期待。

三年級語文《荷花》的教學反思 篇7

　　回顧《荷花》這堂課的教學，覺得有成功更有不足，反思整個教學過程，基本是按照備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學任務。

　　讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領略到荷花的美，更要讓學生領略到語言的美。學生在課堂上的表現比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的探究，讓課堂實現的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。

　　文章語優句美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，深深地吸引了學生，激發了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

　　在教學中，我積極創設情景，營造民主、平等、開放的氛圍空間，鼓勵學生敢想、敢說、敢做。根據學生的學情，進行了必要的'引導——讓學生開展合作學習，通過討論，把各自在獨立探究中的發現進行交流，從而生生之間互相啟發，互動地學。然后，組織學生之間的交流匯報，學生在悉心傾聽中發現見解的異同，比如讓學生談談欣賞荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書。調動學生全身心投入，使學生學習積極性較高。

三年級語文《荷花》的教學反思 篇8

　　《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛開的景色中，與荷花融為一體的感受。表達了作者對荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情。

　　在教學本課時，我通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。為了激發學生的興趣，我通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發學生對荷花的喜愛。在學生情感調動起來以后，我播放錄音課文，讓學生注意認真聽里面的朗讀語氣及停頓。接下來，我讓學生自己模仿去讀課文，然后，根據課文插圖想象荷花的美麗，重點指導能夠緊抓文中的語言文字，來感受作者對荷花的喜愛，對大自然的喜愛。

　　課文學完后，我認真回顧了這篇文章的學習過程，有收獲更有不足：

　　我在指導學生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深深知道“書讀百遍其義自見”的道理，尤其是學生有感情地朗讀課文，能把自己內部感受轉化為外部語言，能把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，然后讓學生陶醉在對文中優美語言的想象之中。

　　語文課程標準特別強調，通過文中的語言文字，讓學生進行豐富合理的想象，比如，我在教學文中的第四段時，讓學生在充分朗讀的基礎上，再讓學生閉上眼睛想象微風吹來，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面，我從學生陶醉的表情中，仿佛看到了他們想象的.優美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實證明，只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。因此，在指導學生學習“看荷花”時，我利用各種方式讓學生美美地讀懂文中的內容，增強學生的理解力。讓學生能夠真正走進課文，了解課文。

　　教學中的不足之處，學生對假如我是一朵荷花，我會看到什么？聽到什么？想到什么？說的不夠好，沒有拓展開學生的思路，這也是下一步我需要加強的地方。另外，在指導學生朗讀課文時，我總感覺學生有拉長音的現象，但是通過多遍糾正，就是不能達到我想要的理想的效果，這需要我在今后進一步引導學生入情入境地朗讀課文的練習。最后，我總感覺上課的時間不夠用，這就需要我在下一步的教學中要分清主次，把握重點，突破難點上多下功夫，爭取通過課堂教學效率。

三年級語文《荷花》的教學反思 篇9

　　這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細致的描寫，體現了荷花的美麗。在教學中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的了解。

　　1、談話激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請學生談談可以用哪些詞語形容荷花，喚起對荷花美的回憶。有利于激發學習興趣，調動積極性。這樣既激活了學生的思維，又鍛煉了其口語表達能力。

　　2、抓住重點詞來體味——重點詞“冒”《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學生可以利用這篇文章進行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學生積累，運用到作文中去。

　　例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠、圓。描寫荷花姿態的句子更多了。如何讓學生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進行分析，體會，對其中的重點詞語進行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學生來體會這個字用得真好！一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好？學生一下子找到了“冒”這個字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？

　　在我的預設之中，學生應該會非常活躍，答案也會豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學生都沒什么反應，一看這個情形，我也傻了，我再怎么預設，也沒想到學生會是這樣的反應。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學生好像一下子找到了方向，有的說因為她想看看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關重要，好的提問方式可以激發學生的`思維，更好的體會句子中重點詞把握。

　　3、學習第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來仿寫其他的花。為了達到這個目標，我先讓學生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態，學生很快就總結出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學生看著板書，把荷花的三種姿態進行復述，學生因為有了剛才熟讀的基礎，現在又有板書的提醒，讓他們復述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態，而且學生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了。最后，我讓學生進行想象，除了這三種姿態，還會有哪些姿態？有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經過這樣的訓練，學生對于寫其他的花都有了一定的基礎。所以在課后布置作業時，我把學生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的

　　一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學生比較容易接受了。

三年級語文《荷花》的教學反思 篇10

　　人教版三年級語文下冊第三課《荷花》，本文作者通過描寫自己去公園看荷花的情景，表達對荷花的頑強生命力及高潔品格的贊美，同事也表現了作者對大自然的無限熱愛之情。

　　這篇課文語言優美，運用了大量的修辭手法去描寫荷花的姿態。在教學第二課時，我引導學生用“有的·····有的·····有的······”的形式仿寫其他的花。首先我讓學生熟讀課文，了解作者是怎樣用“有的·····有的·····有的······”的形式描寫荷花姿態的，分成了幾種？學生很快就歸納成三種，一種是沒開的，一種是開了兩三片花瓣的，一種是全開的。接著我又讓學生想像，荷花池中除了這三種姿態的荷花，還有沒有其他的荷花？如果你是荷花，你想以怎樣的'姿態站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的說：“有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。”有的說：“有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的姿態。”有的說：“有的荷花在風中翩翩起舞”·········然后我讓學生用“有的·····有的·····有的······”的形式連起來說其他姿勢的荷花。接著我讓學生想像一下，說說其他花的三種姿態，學生很快就能舉一反三了，達到較好的教學效果。

　　上語文課其實就應該多讓學生去開動思維，把課堂交給他們，讓他們去說去思。

三年級語文《荷花》的教學反思 篇11

　　教學目標：

　　1、在多種形式的誦讀中領略荷葉荷花美麗動人的豐姿，感受大自然這位杰出的畫家神奇的創作。

　　2、借助網絡學習這一新興的教學手段，在直觀地展示中積累、運用語言，使荷花這一大自然的杰作深深地留在同學們的心中。

　　3、在開放、互動的學習過程中引導學生感悟美、欣賞美、創造美，激發學生熱愛大自然的感情。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　導入：指名接讀課文，回顧課文內容。

　　師：上節課我們初步感知了課文，知道了課文先寫了葉圣陶爺爺聞到了荷花的清香即而被吸引到了荷花池旁（板書：聞荷香），那這節課我們就跟隨葉圣陶爺爺一起到荷花池旁去看看荷花吧！（板書：看荷花）。

　　請同學們自由默讀課文的第二自然段，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，多讀幾遍，然后寫出你的感受。

　　（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子并標注感受。）

　　師：剛才同學們讀的那么認真仔細我真高興！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間跟你最近的好朋友同桌來分享。把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受。

　　師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

　　以學生交流匯報為主，師輔助。

　　預設：

　　生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。（感受接天蓮葉無窮碧的感覺）。

　　師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！

　　師：認為美的同學齊讀感悟。

　　師：還有能體現荷花美的句子嗎？

　　生：我覺得這一句最美！（讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　師：為什么把“冒” 讀得這樣突出？（你覺得白荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的？）在這我要是換這成“長出來”這個詞，你感覺哪個比較好？

　　生：用“冒”好，能感受出荷花的生命力很頑強，看得出它那勃勃的生機。

　　師：你說的真好，體會的很深刻，是啊！荷花生命力是多么的旺盛，荷葉挨挨擠擠的，而白荷花卻能從挨挨擠擠的荷葉中使勁地痛痛快快地長出來，那你能帶著你的感受來讀一讀嗎？（指導朗讀）

　　師：同學們，這一朵朵的白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來仿佛想干什么？組織學生想象說話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。” （拓展思維）

　　教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！那就讓我們再一次齊讀感悟一下吧！

　　生：我還覺得“有的才展開兩三片。。。。。。有的。。。。。有的。。。。。。”很美，

　　師：你認為這幾句寫了荷花的什么？學生回答時相機出現三種姿態的荷花（課件出示三張不同姿態的荷花圖片），說說那三種荷花的樣子（剛開，全開，將開）

　　（指導朗讀感悟荷花不同姿態的美。）

　　師：除了課文中寫到的這三種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？

　　師：你們的想象很美！

　　師：誰能用“有的……..有的……有的……”來說一句話？（句式練習）

　　師：讀課文第三自然段，看看文中是怎樣說的。

　　師過渡：朵朵荷花都如此的美麗，難怪作者把這一池的荷花比作成一幅活的畫啊，那這了不起的畫家是誰啊？

　　生：大自然！

　　師：真聰明，老師把這幅活的畫帶來了，想看嗎？（激趣，體會感悟大自然的神奇。）

　　師：正是神奇的大自然為我們締造了這么美麗的畫卷，趕緊夸夸這位了不起的畫家！”

　　（生自由發揮夸贊大自然。）

　　師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，這么美麗的荷花，真令人陶醉！（配樂）讓我們閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到美麗的荷花池邊，只見挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，“我忽然覺得……（師配樂朗讀第四自然段）現在你們都變成了荷花。（板書：變荷花）

　　相機：出示第四段，師引趣指導：剛剛我看到了蜻蜓和小魚，還和它們打了招呼呢，那你們呢？剛剛都看到了什么、聽到了什么、或者想到了什么？（生發揮想像力說自己的感受。）

　　指導朗讀。（充分想像并感悟后，再去讀，能使孩子們聲情并茂的感受出荷花的美麗動人。）（指名帶上感受讀，配樂，再齊讀。）

　　師：齊讀最后一段，體會感受作者為什么把自己當成了荷花。

　　師：多么美麗的荷花，多么神奇的大自然啊！順勢板書：美和奇。讓咱們再一次津津有味、心情愉悅地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花吧！課件呈現多幅荷花圖片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。

　　師：同學們，荷花的美麗，大自然的神奇，讓我們折服，那就讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧。謝謝大家精彩的表現！我們這節課我們就學到這。

　　聞荷香

　　奇

　　板書：　　3、　　荷花　看荷花

　　美

　　變荷花

　　荷花教學反思

　　一.抓住想象的點，培養學生的想象力。

　　在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓練點：一，想象白荷花冒出來干什么？二，看圖想象白荷花有哪些動人的姿態？三，第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

　　二.朗讀感悟，體會文章語言的美。

　　本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

　　三.審美表達，豐富學生的語感。

　　婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展------教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，實現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用多媒體展現多幅荷花照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后鼓勵學生自由發言，給他們這樣的句式來說：“荷花，　　　　　！”或“         的荷花。”例如有學生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態是那樣的動人！”有學生說：“亭亭玉立的荷花。”有學生說：“千姿百態的荷花。”給學生搭建了一個思想暢游的理想空間。

三年級語文《荷花》的教學反思 篇12

　　<荷花>是一篇非常美的文章,我很喜歡。為了讓學生感受到課文的美，我先花了一節課的時間來朗讀，等學生讀的很熟了才來講。

　　學習第二段時，學生在體會“冒”字是否用的.好時，出現了兩種不同的意見。有的學生認為“冒”字用的好，不能替代。有的學生認為“冒”字好，但用“鉆”字也可。不過大家都認為“長”不好。我沒有表態，讓學生自己辯論。雙方意見相持不下，討論得很激烈。最后我說，那我們來查字典，看看兩個字的意思有什么不一樣。通過比較字意，學生認識到還是“冒”的意思比較貼切。

　　今天學習第三自然段，我說：“現在你們就是一朵荷花，在陽光下亭亭玉立，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”學生們閉上了眼睛，一會有些孩子舉起了手：“老師，我看到了許多人在觀賞我們。”又一個孩子說：“我看到蝴蝶飛來了，在我身邊舞蹈。”我欣喜地說：“你的想象力真豐富。”很多孩子舉起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身邊，呱呱地叫。”“我看到了一位畫家在畫畫，畫出了美麗的我們。”……學生們高興地說著，笑著，沉浸在美好的想象中。

　　下午我改學生的小練筆，寫一種花，學生是周末回家寫的。大部分學生寫的不錯，但是仿寫課文的痕跡非常濃。想到他們才開始寫植物，仿寫未嘗不可。一個學生寫的特別有意思，他說看三角梅的時候想到：小荷才露尖尖腳，早有蜻蜓立上頭。他把這句改為：小花才露點點紅，早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學生估計是看了作文書，還知道升華中心，升華到喜歡花的品格。但也存在一些問題，主要是描寫花時沒有順序，以及描寫得不夠詳細。明天重點講這方面。

三年級語文《荷花》的教學反思 篇13

　　這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

　　上完《畫楊桃》一課，感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入，課堂學習氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。我想，今天能收獲這難得的一點喜悅，可能緣于以下幾個方面吧。

　　一、聯系生活，導入新課

　　導入環節，我說：“小朋友們，你們見過楊桃嗎？”有四五個同學舉手。我接著問：“那吃過楊桃的舉手？”有兩個人說吃過。于是，我就請他們介紹楊桃的樣子和味道。因為絕大部分的小朋友都沒見過楊桃，所以大家聽得格外認真。接著，我說：“大家想看一看楊桃嗎？”大家齊聲說：“想”我請大家打開課文，仔細觀察插圖。繼而，請大家閱讀課后的“資料袋”，讀后請大家交流了解到的關于楊桃的信息。大家興趣高昂，發言踴躍。從談“楊桃”入手，從而自然導入新課。

　　通過這一環節的有效教學，小朋友興趣被調動起來，課堂注意力高度集中了，由此我感到從現實生活出發激發學生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多。

　　二、給足時間，充分讀書。

　　在初讀課文時，我布置的三個自讀課文的要求：

　　1、把課文讀正確、讀通順，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、思考：“我是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價我的畫？老師怎么做、怎么說？”

　　3、提出不懂得問題做上記號。用五分鐘時間完成。在孩子們讀書的過程中，我隨機給予個別學生讀書方法的指導或提示，幫助他們真正做到[ ]帶著問題來讀書。五分鐘時間到了，可是還有大部分同學沒完成好，于是，我又給了他們三分鐘時間。后來，在檢查自讀情況時，我發現以上幾點要求大部分小朋友都完成得不錯。

　　所以我想在初讀課文這一教學環節給孩子們充分的讀書時間是十分必要的，當孩子對課文有了一個整體了解以后，之后的學習才會輕松，他們才會有學習興趣。同時，這一過程，還能培養學生[ ]自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。

　　三、抓住兩次對話，讀中感悟心理

　　本課有兩處語言非常有特點，即老師和同學的兩次對話。兩次對話的內容是相同的，同學的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”于是，在教學中，我引導孩子們在文中劃出這兩處句子，然后，我將他們呈現在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較，發現標點不同，語氣也不一樣。在朗讀中體會了人物的內心活動，前后心情的變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語言中帶著嘲笑，而后來發現自己錯了，覺得不好意思，很慚愧，說起話來支支吾吾了。

　　這一環節的處理既訓練了學生的朗讀能力，又能讓學生通過文字想象人物的神態，體會人物情緒的變化，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調，在讀中深化自己的理解。

　　四、兩者比較，體會道理

　　課文中老師說的那段話是理解全文的重點，也是難點。這段話講了三點意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應該實事求是。為了讓學生的認識更加深刻，在引導學生反復朗讀理解了這段話之后，我就請小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫了樣。”進行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學生通過比較，明白了“實事求是”的道理。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣？通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及道理。

　　比較是閱讀教學中一種常用而且有效地教學方法。通過比較，孩子們輕松地理解了老師說的話，領悟了其中包含的道理。因此，在教學設計過程中，我們要深入解讀教材，挖掘文本中有著內在聯系的內容靈活整合，往往可以達到良好的教學效果。

　　五、交流感悟，深化認識

　　在孩子們領會故事揭示的道理之后，接著，我引導孩子們聯系生活討論，談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受。有個孩子舉了一個很好的例子：一次，在做課堂作業本時，看題目是“收藏屋”，并且下面有一條長長的橫線，于是根據以往經驗，想當然的就把文中的好句給摘錄下來了。可是后來檢查時仔細讀讀“收藏屋”下的子題目才發現要求收藏的是文中的好詞，嗨，白忙一場！在孩子們交流后，我將《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”引入，孩子們對“從不同角度看問題，往往結果會不一樣”有了更進一步的理解。

　　在學習語文的過程中，如果我們能時時注意將學語文和生活緊緊聯系起來，學生一定會喜歡語文，熱愛語文的。

三年級語文《荷花》的教學反思 篇14

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現了如詩如畫的大自然美景。

　　教學本課我引導學生多層面的了解文本內容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學生與作者的心靈產生了共鳴，獲得了審美體驗。

　　一、談話激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文，邊讀邊想。

　　二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學習生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現荷花的“美”。學生的自主選擇，隨機指導學生對課文內容進行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現實。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？說說你的'體會。在表現荷花不同的姿態時，我讓學生用動作感受三種不同形態的荷花，學生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在通過課件的播放荷花池美景，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，，讓學生給“冒”字換個詞（長、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）

　　三、在教學第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學方法，讓學生在意境中感受到荷花的美，并把自己當成一朵荷花把學生的情感融入課文作者的感情。

三年級語文《荷花》的教學反思 篇15

　　本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動地展現了荷花的形態美。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據。在教學中，我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習，著力點是引導學生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。我先讓學生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話，進行教學。這三句話的教學我分三步走：

　　1、讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花。

　　2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的'剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。

　　3、以“荷花是那樣的美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、齊讀。

　　在教完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進行教學的，教師在圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，在讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應的畫面。