《蜜蜂引路》語文教學反思（精選12篇）

《蜜蜂引路》語文教學反思 篇1

　　課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學的開始，我請請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的發言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我進一步引導學生對課文進形深入的'學習，通過提問學生：列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?只見那些蜜蜂采了蜜就飛進了附近的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的——學生順勢就讀出了“果然”，并在語境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

　　這節課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學習方法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導學生通過讀課文找出重點字、詞、句，并利用小組探究式的學習方法，讓學生以組為單位，用自己喜歡的方式學習重點段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然后再由組長或組員進行匯報，使學生們有了成功之感，在學習課文時就非常認真，對課文的理解也就更扎實了。

　　一節課有好的一面，就一定有不足，本節課上雖然學生的參與意識很高對課文內容理解的也較好，但是在小組合作、交流時，我注重了學習好的學生的學習情況，卻忘了學習較差的兩名學生，如果我能利用信息技術，制做一組列寧找養蜂人的過程圖，通過直觀的演示效果將會更好一些。

　　另外，我認為本節課，我應該把列寧的生平做一個簡介，讓學生深層的了解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關系向學生進一步講解。

《蜜蜂引路》語文教學反思 篇2

　　《蜜蜂引路》這篇課文，它以一個小故事告訴我們一個道理：在生活中仔細觀察，勤于動腦，就會有新的發現和收獲。在這節課中，我主要采用了質疑問難，自主探究，合作交流等方法，采用現代教學手段，配合板書與簡筆畫，與學生一同分享了列寧利用小蜜蜂回巢的特點一步步找到養蜂人住處的喜悅，從中讓我們懂得要向列寧一樣善于觀察，積極思考。

　　針對蜜蜂是如何引路的.這一中心問題，我采用直奔中心展開教學，讓學生通過讀、想、議、畫、擺等方式，由課文語言到圖畫，再由圖畫變為學生自己的話，引導學生明白了一步一步列寧推測的過程。在學習中，學生既明白了列寧找養蜂人的步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線，還直觀地“再現”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。

　　讓學生在認讀的基礎上，讀文中的句子，感知詞義，再通過說話等形式讓學生理解詞義。像這樣的詞還有“常常”“果然”“往常”等。

《蜜蜂引路》語文教學反思 篇3

　　在教學第三自然段時，把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”

　　學生對課文所表達的事物有了初步的'認識以后，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。

　　當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。

《蜜蜂引路》語文教學反思 篇4

　　學生的個性差異是客觀存在的。因此教學中要根據學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的空間和機會。識字、寫字教學中要引導學生總結規律和方法，用自己的方法自主識字，注重重、難點字的書寫指導。

　　閱讀教學要抓住課文資料和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導學生相像人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物間的聯系，進行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問題的方法。在教學中，能夠要求學生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養蜂人住處、路邊花叢、園子的.圖畫，即進入了作者描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文資料。這樣的方法發展了學生的形象思維，激發了學生的興趣，有利于學生審美潛力的培養。

《蜜蜂引路》語文教學反思 篇5

　　《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說： “我有向導，是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點，引導大家質疑：向導指什么？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？然后引導學生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發現了什么？他是怎么想的？，同時還讓孩子們根據課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。

　　根據孩子們的思考，回答巧妙的利用板書歸納性展示：列寧發現蜜蜂——發現園子——發現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關系，列寧判斷：養蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養蜂的人。然后引到孩子們根據板書用自己的.話說一說，列寧是怎樣找到養蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善于思考的科學方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細觀察、認真思考的科學研究意識。緊接著讓孩子們擴展想象，進行口語交際練習，想象養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，還會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，進行續編故事，孩子們在情景演示中熱情很高，積極參與，取得了滿意的效果。

《蜜蜂引路》語文教學反思 篇6

　　語文教學要體現扎實、靈動，首先需要在教學的預設與操作上要做到扎實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結合點定位在“發現”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學生親身經歷“發現”的過程：發現列寧的發現—發現線路圖—發現列寧思維過程—發現文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現實與活的融合。《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點，引導大家質疑：向導指什么？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？然后引導學生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發現了什么？他是怎么想的？

　　通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的'。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。（這個環節中，我根據學生的回答用實物擺放路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。

　　學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。

　　當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。

　　這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂引路》語文教學反思 篇7

　　在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細的體會。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時，對“果然”一詞的教學進行了這樣的設計:

　　師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。

　　生：（讀“園子旁邊有一所小房子”。）

　　師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？

　　生：他會想，這里是不是養蜂人的家呢？

　　生：他會想，這可能是養蜂人的家吧。

　　生：列寧看到園子的小房子會這樣想，這房子一定是養蜂人大家。

　　師：為什么會是養蜂人的家呢？

　　生：因為蜜蜂都飛到園子里去

　　師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家？

　　生：這所房子是養蜂人的家。

　　師：書上是怎樣說的`呢？

　　生：開門的果然是那個養蜂的人。

　　生：對了。列寧想，這所小房子可能是養蜂的人的家。結果開門的真是養蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢？

　　生：果然。

　　這樣去引導學生注重從聯系上下文去理解，比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。

《蜜蜂引路》語文教學反思 篇8

　　在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節簡單，給人以啟迪。是按事情發展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的養蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。

　　課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關資料，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。

　　透過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課就應突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維潛力同時得到訓練與提高。（這個環節中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利于幫忙學生對課文的.深入理解。

　　結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟寫法，留心觀察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關系觀察的質量，所以觀察必須要突出重點。持續觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向導，但它卻是準確無誤地回到養蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養蜂人之間存在著這種必然的聯系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是向導，這是風趣的說話。結合1—3自然敘述的語氣來體現事情發生的原因和經過。

　　從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有到達我預期的效果。最后透過作業彌補了基礎，但是本人也不是很后悔，語文的發展總得走探究之路。

《蜜蜂引路》語文教學反思 篇9

　　《蜜蜂引路》說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的'語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

　　因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。

　　在教學中，可以要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利于學生審美感的培養。

《蜜蜂引路》語文教學反思 篇10

　　一、教學目標

　　1.復習鞏固第一課時中所學生字及詞語，并練習書寫“近”字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀全文，練習分角色朗讀第四自然段。

　　3.能區別“常常”和“往常”的意思，積累“附近、談天”等詞語，并練習運用。

　　4.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育，學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。

　　5.練習看圖說話。

　　二、教材分析

　　這篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。表現出列寧是個善于觀察，認真思考的人。

　　課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。

　　本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。

　　三、學生狀況分析

　　依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學。該班學生學習態度認真積極，課堂中注意力較集中，所以盡管是低年級的教學也沒有過多的進行組織教學，這為課堂贏得了充足的教學時間。學生識記生字的能力較強，在第二課時的生字檢測環節中可以看到聽寫的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學用時較少。從課堂閱讀教學中還可以發現學生理解課文能力不差，但口語表達能力欠佳，所以教學過程中進行了多次針對提高口語能力的訓練。還有值得注意的是，該班男生發言較女生積極，課堂中雖進行了調動，但女生的發言狀況還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養下全面發展，茁壯成長！

　　四、教學過程（實錄）

　　師：今天我們一起來繼續學習第26課《蜜蜂引路》（板書課題）請大家來齊讀課題。

　　生：《蜜蜂引路》。

　　師：課題中有我們上節課學過的兩個生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫一下這兩個字。

　　生：（空寫“蜂”“引”兩個生字。）

　　師：“引”字的第三筆是“豎折折勾”，和我一起寫。

　　生：豎――折――折――勾――（空寫）

　　師：這兩個字記住了，其他生字記得怎么樣呢？我想考考你們，好不好？

　　生：好！

　　師：請一位同學上黑板來寫，好，你來。其他同學準備在本上聽寫生字。

　　師： 1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。列寧――附近――當地有個養蜂的人，常常派人請他來談天。派人――談天――

　　生：（聽寫生字）

　　師：寫完了嗎？

　　生：寫完了！

　　師：我們先看看在黑板上聽寫的同學寫的怎么樣。

　　生：全對了！

　　師：她哪一個字寫得好？

　　生：“列、派”。

　　師：是的，這兩個字寫的不錯，還有“談天”的“談”字也不錯，她注意到把上邊的“火”字最后一筆寫成點，你注意到了嗎？

　　生：注意到了。

　　師：和黑板上的生字對一對，看看你都寫對了嗎？有錯要改過來。

　　生：（對照，糾正并改錯）

　　師：老師剛才考的生字都出自哪一自然段？

　　生：第一自然段!

　　師：請大家注意這三個詞：（板書）“附近、常常、談天”，它們也都出第一自然段，你來讀一讀！

　　生：（讀詞）

　　師：大家在讀第一自然段時要注意它們，一會兒我們要用它們練習說話。

　　生：（讀文）

　　師：現在誰能仿照第一自然段，用上“附近、常常、談天”這三個詞語說幾句話？

　　師：用其中的兩個詞也可以。

　　生：我家附近就是學校，我常常自己上學。

　　生：小明常常和我談天。

　　生：住在我家附近的鄰居常常來找爸爸談天。

　　生：我常常去我家附近的那間冰激凌店買好吃的冰激凌，還喜歡和那個賣貨的姐姐談天。

　　師：說得真不錯！在課文中，列寧常常和住在附近的養蜂人談天。有一天，他又想找養蜂人來談天，可是卻遇到了問題，是什么？

　　生：往常派去找他的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧只好親自去找。

　　師：找到有關句子讀一讀！

　　生：（讀文）

　　師：“往常”是什么意思？它和“常常”的意思一樣嗎？（在“常常”旁邊板書“往常”）

　　生：不一樣！

　　生：“往常”就是以前。

　　生：“往常”就是以前常常做一件事，可現在不能做了。

　　師：正確！誰能用它說一句話？

　　生：往常我七點起床，可今天起晚了。

　　師：那可要遲到了。

　　生：我往常去的那家店關門了。

　　生：往常我星期天都要去奶奶家，可今天去不成了。

　　師：往常都是劉老師為大家上課，今天卻是……

　　生：白老師來上課！

　　師：往常我們多是在教室里學習，可今天……

　　生：我們在電教室里學習！

　　師：大家的“往常”用的真好！往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧現在只好……

　　生：親自去找！

　　師：可是列寧究竟是怎樣找到養蜂的人的呢？課文哪一部分正是講的這個內容呢？

　　生：第三自然段。

　　師：請你來讀讀這個自然段，一邊讀一邊把列寧一路看到的景物畫下來。

　　生：（讀文，畫詞句。）

　　師：誰來匯報？

　　生：列寧一邊走一邊看，他看到了花叢中的蜜蜂，還有園子，還有小房子。

　　師：（隨機板書：花叢中的蜜蜂、園子、小房子。）你畫的和他一樣嗎？

　　生：一樣。

　　師：那我們再來讀讀課文第三自然段，這一次讀完之后請你來畫一畫列寧找到養蜂人的路線圖，能畫好嗎？

　　生：能！

　　師：好先讀課文。

　　生：（讀文，畫路線圖）

　　師：請兩個同學上黑板來畫。

　　師：哪位同學先畫完，就先照著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　生：（練習說話。）

　　師：先請這個同學說一說。

　　生：列寧從家出來，下了山，他一邊走一邊看，發現花叢中飛著許多蜜蜂，他又看見蜜蜂飛進一個園子，就跟著蜜蜂來到園子跟前，他有發現園子附近有一間小房子，他去敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。

　　師：他這兩個“發現”用的真好！通過這兩個“發現”我們就看出列寧的什么優點？

　　生：細心觀察！

　　師：請這個同學也來看著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。最好把列寧思考的過程也說出來。

　　生：列寧從家出來，下了山，他在路邊發現花叢中飛著許多蜜蜂，他想：這些蜜蜂也許是養蜂人養的吧！我就跟著蜜蜂走吧！他看見蜜蜂采了蜜都飛進一個園子里，他想：這里一定是蜜蜂的家了，養蜂的人應該住的不遠。當他看見園子附近的小房子，他想：這里一定就是養蜂的人的家了。于是他去敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。

　　師：說得好極了！“果然”一詞說明列寧所想的和最后所看到的結果……

　　生：一樣！

　　師：看來列寧還有一個優點是……

　　生：愛動腦筋！

　　師：（板書：善于觀察  勤于思考）現在我們再來讀讀這個自然段，細心體會一下列寧善于觀察、勤于思考的優秀品質。

　　生：（讀文）

　　師：列寧通過細心觀察，認真的思考，解決了自己遇到的難題，現在他找到養蜂的人了，它們見了面會所些什么呢？請你來讀一讀。

　　生：（讀文）

　　師：看大家讀得那么好，老師也想讀一讀，那么老師讀旁白，男生讀養蜂人，女生讀列寧的話。

　　師：（范讀）

　　師：（隨機指導：“驚訝”的語氣和“笑著說”）

　　生：（分角色讀文）

　　師：他們的交談到這兒還沒完，翻過下一頁，仔細看圖觀察一下，再想一想，他們還會說什么？

　　生：養蜂的人說：“蜜蜂怎么會當向導呢？”列寧說：“真是這樣的。”

　　生：養蜂的人說：“蜜蜂怎么會引路呢？”列寧說：“我觀察到蜜蜂飛到這里，就跟來了。”

　　生：列寧說：“你沒想到吧！”養蜂的人說：“是啊！”

　　師：我猜養蜂的人可能還會夸一夸列寧呢，你來說說。

　　生：養蜂的人說：“你真聰明！會思考問題！”

　　生：養蜂的人說：“你善于觀察，勤于思考，真了不起！”

　　師：我猜呀，養蜂人可能會這樣說：“列寧同志在遇到問題時，能夠細心觀察，認真思考，我看什么困難也難不倒你！”你能學著老師的話說一說嗎？

　　生：（練習說話）

　　師：今后我們小朋友們遇到困難會怎樣做呢？

　　生：善于觀察，勤于思考！

　　師：好，那我們就來看看這個字怎樣能寫好？出示“近”字。（范寫）

　　生：（練習寫字）

　　師：小朋友們今天我們的收獲真多，好下課！

　　五、教學反思

　　教學過程就如同在夜晚走一條走過的路。雖然你可能早已熟悉路上的每一處景物，但永遠不確定在一團漆黑之中會不會突然冒出什么意外來。所以總是要求你一邊走一邊摸索，發現意料之外的東西，并繞過它，避免一路上的磕磕絆絆。

　　原本設計好的教學過程也會需要教師在實施教學的過程之中不斷的發現問題，并解決問題，完善原有的教學設計，以確保達到最佳的教學效果。

　　對《蜜蜂引路》這一課我準備的教學設計不能不說已是十分的精心了，但盡管如此，在教學真正的實施過程中還是做了許多的改動。

　　其中一處出現在閱讀教學中，對第一自然段里的三個難點詞語“附近、常常、談天” 的處理上。原本設計用三個詞語說一段連貫的話。可是在要求提出之后明顯發覺學生有遇難情緒，積極響應者幾乎沒有。隨機根據學生原有的說話水平適當的降低了要求，即用其中的兩個詞語也可。這一要求的改變既在學生用一個詞造句的水平上有所提升，又降低了學生達不到的教學要求，達到了訓練的效果。

　　還有一處在處理重點段內容理解的問題上。在教學設計上，我計劃先讀文，在再說一說列寧思考的過程，然后再畫路線圖。可是在處理這段教學的過程中，發覺學生對文章內容理解的比我預想的要深入，所有就臨時決定只引導學生把相應的重要詞語找到，就放手讓學生畫路線圖，然后再看著路線圖說說列寧尋找養蜂人及一路思考的過程，這樣增加了原來教學設計的開放性和訓練難度，讓包含在閱讀教學中的思維訓練更深入。

　　其它的一些小的改動還有許多，在這里不一一詳述。雖然隨著教學的進行，對教學過程進行了不少的調整，但教學之后再看仍舊不是盡善盡美，尤其是對于學生說話訓練提升不到位，要是再多花些精力和時間，多做一些細致的引導，學生的說話水平應在這一課的訓練中有更大的進步。

《蜜蜂引路》語文教學反思 篇11

　　學生的個性差異是客觀存在的。因此教學中要根據學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的空間和機會。識字、寫字教學中要引導學生總結規律和方法，用自己的方法自主識字，注重重、難點字的書寫指導。

　　閱讀教學要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導學生相像人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的方法。在教學中，可以要求學生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫，即進入了作者描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文內容。這樣的方法發展了學生的形象思維，激發了學生的興趣，有利于學生審美能力的培養。

《蜜蜂引路》語文教學反思 篇12

　　一、初讀課文，理清文章脈絡。

　　教學的開始，請學生默讀課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的發言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利于學生審美感的培養。畫簡筆畫，這是我一直不敢突破的一點，今天我在課堂上嘗試一番，雖然畫的不是很好，但讓學生弄清了文中的一些地理方位。

　　二、抓關鍵詞，進行辨析運用

　　在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義。理解詞義的方法很多。比如直觀的理解，比較辯析理解。聯系學生的實際生活經驗和知識積累理解，以及結合課文理解，不同的詞可以應用不同的方法。對于“常常”“往常”以及他們的近義詞，通過比較辯析加深了學生對詞語用法的理解，在加以運用就能水到渠成。如：一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細的體會。比如對“果然”的教學，區分果然和竟然，順便教學居然等相近的詞語。我想如果能經常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。這也是今后要訓練的重點。

　　三、細讀課文，體會人物優秀品質

　　第三自然段也是本課的'重點和難點所在。在進行教學的時候，我重視充分發揮學生的主體作用，引導學生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個問題展開，通過抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀察”、“果然”等詞語的理解，讓學生明白，列寧不是在觀看風景，而是在留心觀察。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。最后讓學生通過線路圖，說一說列寧是怎樣找到養蜂人的，讓學生在頭腦中形象地再現這一過程。再進一步總結：列寧細心觀察和認真思考的優秀品質。

　　四、不足之處

　　1、朗讀是我們班學生的弱項。在學習中能抓住關鍵詞，但讀得不夠到位，男生不如女生有情感，看來調動學生的朗讀積極性是很重要的。

　　2、課堂評價自我感覺有了較大的進步，能有所針對性評價，但是還不是很靈活。