新課標下的語文教學設計（通用12篇）

新課標下的語文教學設計 篇1

　　陶行知生活教育理論的精髓告訴我們：“生活即教育。”它包含三方面的涵義：一是我們所過的生活及生活所必須的一切東西，便是我們的教育內容；二是生活與教育必須一致，否則就不能起到教育的作用；三是教育不能脫離生活，.必須與生活相聯系，甚至必須與生活打成一片。

　　基于生活教育的指導思想，新課程標準非常強調生活教育，要求教師指導學生在生活中學語文，用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。正如呂叔湘先生所說的：“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”語文學習在整個社會生活中幾乎是無所不在的，各科教學、課外活動、家庭、社會構成語文學習的廣闊天地。“生活即語文，把生活當作學習語文的資源”，“語文學習的外延與生活的外延相等”都闡明了語文教育與生活關系的真諦。

　　教師在傳授語文知識和語文能力的過程中，應自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”(陶行知)在學習語文的同時學習生活并磨礪人生；引導學生逐漸形成“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念，并養成事事、時時、處處吸收與運用語文知識，在社會生活中培養語文能力的好習慣。“要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具就必須打破語文與生活之間的‘厚障壁’，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤。”(李鎮西)

　　如何將語文教學與學生生活自然鏈接呢?

　　一、運用生活化資源，充實語文教學內容

　　社會即學校，生活即教育。語文課完全可以給學生更廣闊的思維空間和活動空間，因為語文的外延和生活等寬。所以要注重語文教學內容的拓展，堅持向生活延伸，把課堂練習與社會生活實踐緊密聯系起來。

　　課堂之外的世界很精彩，如果把教材上的內容向教材外延伸，和充滿生機的現實生活接軌，就可以無限擴大教材的容量——五彩繽紛的電影電視，眼花繚亂的報紙雜志，浩如煙海的各類書籍，都可以作為我們語文教材的`輔助與補充。比如，教《論語》篇章，在教材之外，可補充“百家講壇”中于丹說《論語》內容。講《魯提轄拳打鎮關西》，有電視劇《水滸傳》，講小說《一個都不能少》有電影，講《泰坦尼克號》有譯制片，講《白毛女》有歌劇，講《威尼斯商人》有話劇，講唐詩宋詞有《唐之韻》《中國千古名篇音樂朗誦會》等大量的優秀音像制品，這些都可引發學生極大的興趣，稍加引導，學生學到的就不只是課本上的一篇，而是十篇八篇，甚至產生一生對文學的興趣。

　　語文課上教師還應引導學生關注現實，將社會生活的活水引入課堂，引導學生關心國家的建設發展，科學技術的成就和豐富多彩的社會文化生活，在切身感受中培養學生的愛國熱情。比如，中央電視臺的“新聞聯播”、“焦點訪談”、“新聞會客廳”、“社會調查”等欄目的很多內容是我們關心的；每年感動中國的人物評選，神五、神六的成功發射和回收，是我們必看的。之后，讓學生把真切的感受寫下來，以此激發其為祖國建功立業的雄心壯志并轉化為刻苦學習、掌握本領的實際行動。

　　語文課程要關注人的發展。人們在生活中會碰到各種磨難、痛苦、失意和挫折，要面對來自家庭、學校、社會等各方面的壓力。這時，如果能正確對待，把種種不如意看作生命必須經歷的一部分，那么負面的東西就可能轉變成積極的因素。如教《熱愛生命》一文，可引入海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、貝多芬的生平故事和他的音樂，以及名言——“我要扼住命運的咽喉，它決不能使我完全屈服。哦，能讓生命活上千百次該是多么美好!”讓學生親近這些永不屈服的靈魂，感受到生命的韌性和彈性，欣賞到生命的無限魅力，從而引發生命哲理的思考，激發對生命的熱愛，保持旺盛的生命意識和積極的人生態度。最后，讓學生寫作與人生相關的話題作文，將自己的思考訴諸文字。學生就會明白，在人生路上，我們會無數次被自己碰到的逆境擊倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨，但只要我們堅強面對，生命就永遠不會貶值。

　　二、借鑒生活實踐，創新語文教學形式

　　生活是豐富多彩的，語文實踐活動也應該豐富多彩，與學生的生活相映成趣。

　　語文教學應該務實，讓語文學習與生活成為統一的整體。要引導學生明白語文是與生活相聯系的，教會學生在生活中學習語文，收集各種有用的資料，應用所學的語文技巧。

　　在教學形式上，“不要擔心把語文課上成文藝課、文化課”。(劉良華)所以，我們在課堂上，可以唱歌，可以跳舞，可以朗誦，可以表演，可以看電視，可以做游戲……只要是與教學內容相關，有利于提高學生語文能力的形式都可采用。

　　語文訓練應著眼于學以致用，而非學以致考。訓練材料應盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生生活的聯系。平時學生做的作業可有：仿寫、廣告、頒獎詞、活動策劃方案、人物評述、故事新編、劇本、寫春聯、制網頁、擬短信等。如，開展“三八”節、母親節、“作文做人”系列活動，讓學生學會感恩，懂得孝敬，更要思考自己擔負的責任。引導學生從活動中感受到中華民族傳統美德的熏陶，獲得情感教育，逐漸走向心智和思想的成熟。這種情感的自我教育和相互教育，會滲透到他們的成長歷程中。

　　三、指導學法.養成生活中自覺學習語文的習慣

　　“教”是為了“不教”，“教”惟一的目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養學生生活中自覺學習語文的習慣，是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。

　　語文學習在于平時的積累，要在學習過程中逐漸培養學生養成閱讀、思考、記筆記、寫日記、查閱資料、書寫規范整潔、語言表達簡明、認真作業、勤用工具書等良好習慣，持之以恒，形成學生優良的學習品質，是語文教師教學最大的效益和價值。培養學生自學能力和自覺學習的習慣是一項長期而艱巨的任務，決不能一步登天，切忌一暴十寒。要逐步引導，長期堅持，根據學生實際情況分層次進行，不斷總結經驗教訓。長此以往，就能培養學生自覺的語文意識，并以此為起點形成和發展學生的語文素養和人文素養，為學生終身學習和未來發展打下良好而堅實的基礎。

　　四、搭建平臺，多創施展語文才能的活動空間

　　心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。”教師應在語文教學中為每個學生提供成功的機會，力求使學生有所收獲。

　　在教學中，可開展豐富多彩的課外活動，如：手抄報和讀書筆記展評、故事會、詩歌朗誦、成語接龍、口語交際、小品表演、相聲表演、課前5分鐘口語等。同時指導學生進行廣泛的課外閱讀，讓他們在書本和報紙，甚至網絡上尋找自己喜歡的內容，從中得到豐富的知識。每周定時讓學生一起靜下來共同閱讀，并在閱讀之后表達與交流。這樣，學生的課堂學習得到鞏固，自主學習得到延伸，進而提高學生的語文能力。

　　總之。語文和生活同在，凡有人交往的地方都有語文，都有語文實踐和語文學習。社會生活是語文的源泉，也是語文能力形成的土壤。因此，語文教學要貼近生活。倘若老是把思想封閉在教室里，或把眼睛盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得語文效率的提高。語文是個大舞臺，語文是個大觀園，語文是個大世界。課堂教學固然是主渠道，但決不是惟一的渠道。教師要在活動中教學語文，在生活中教學語文。李鎮西有言：語文生活化，生活語文化。要讓學生明白閱讀課外書籍是學習語文，與人交談、辯論是學習語文，觀看電影是學習語文，在電視、墻面上見到各種各樣的廣告也大有學問，辦手抄報，作調查報告也是在學習語文……教師要引導學生走出語文小天地，步人生活大課堂，讓他們在生活中探究知識，歷練能力，陶冶情操，修養品質，發展個性。

新課標下的語文教學設計 篇2

　　一、教學目標:

　　1、誦讀古詩，理解古詩的意思。

　　2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

　　3、激發學生讀書求知的樂趣。

　　二、教學重點：

　　在反復誦讀與想象感中受詩歌的情緒和意象,朗讀體會詩情。

　　三、教學難點：

　　理解詩意，以及詩人的思想感情。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件

　　五、教學過程：

　　(一)、賞春

　　2、課件展示，學生欣賞春天的美景。

　　通過視覺感受，激發學習的興趣，孩子們帶著對春天的向往，走入課堂。

　　(二)、詠春

　　1、如此鮮活的春天就在我們的眼前，同學們的腦海中有沒有也跳躍著一些關于春天的詞語呢?(學生自由說)

　　2、老師也收集了一些，讓我們一起大聲讀一讀。

　　春回大地 春光明媚 春光融融 春花似錦 春色怡人 春燕回巢

　　春風拂面 春色迷人 春色無邊 春意盎然 春暖花開 春色滿園

　　春深似海 春寒料峭 春滿人間 四季如春 春風和煦 春和日麗

　　春風送暖 春風徐來 春風化雨 春潮滾滾 紅杏鬧春 春意正濃

　　春江水暖 百花爭春 春到人間 百鳥鳴春 春花爛漫 春風輕拂

　　開小火車，每人讀一個詞語，看誰讀得最好聽。

　　用以大量的成語，加深對春天的感悟，為學習古詩做準備。

　　3、是啊，同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞!真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的.是南宋詩人朱熹的《春日》(出示《春日》)

　　4、誰知道題目的意思?(春天的日子、春天)

　　5、寫下板書：《春日》

　　6、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記!(板書“南宋朱熹”) 朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。

　　7、古人寫詩往往是詩中有畫，畫中有詩，作者到底給大家描繪了一幅怎樣的春天的圖畫呢?同學們用自己的方法讀一讀古詩，并借助注釋理解古詩，看看你能品出一個怎樣的一個春天來。

　　8、給學生充足的時間自學古詩。

　　學習古詩有很多的方法，讀的方法、看注釋的方法、想象的方法等等，在教學中都可以潛移默化的教給學生。

　　(三)、品春

　　交流：讀了這首詩以后，你仿佛看到了怎么樣的春天?你從哪些詩句中體會出來的?

　　預設一：陽光明媚的春天

　　1、“勝日”指的是怎樣的日子?(原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。)

　　2、如此美好的日子里，作者來到了哪里?(泗水河邊。泗水河是一條美麗的河。)來做什么了?(來尋找美麗的春天，也就是來春游，踏春了。)

　　3、春游你開心嗎?想象下作者此時的心情吧。(高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦……)

　　4、你能讀出作者的這種心情嗎?

　　預設二：煥然一新的春天

　　1、你覺得哪些景物都煥然一新了?(花、草、河水，眼前的一切)難怪作者會發出“無邊光景一時新“的感嘆啊!

　　2、這一句難道僅僅寫出了萬物更新嗎?還寫出了什么?(春天來得非常的快)，你從哪里看出來的?(一時)

　　3、一下子就煥然一新了，讓作者感覺到了什么?(感到驚訝、興奮、激動)

　　4、讓我們也一起來驚嘆驚嘆吧!

　　預設三、春風拂面的春天

　　1、“東風”應該是怎樣的風?你能感覺出來嗎?

　　2、作者也覺得春風是很容易就能感覺到，領略到，認識到、接觸到的。

　　3、此時閉上眼，春風就像一雙溫柔的手撫摸著你，你的心情如何?(輕松、悠閑自得，忘記了煩惱

　　4、讓我們一起來享受春風吧。(多媒體展示春風輕拂萬物的情景)

　　5、讓我們讀出這種感受來。

新課標下的語文教學設計 篇3

　　《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“要使學生掌握語言交際的規范和基本能力，并通過語文運用使學生養成認真負責、實事求是的科學態度。”現代語文課堂交際教學不能僅限于語文教師的領讀、解釋詞義和講解課文，應該培養學生學習語文的策略，培養學生綜合語言運用能力，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，使學生養成正確的學科態度。

　　目前的中學語文課堂受到高考升學指揮棒的導向，高考試題以及各級各類模擬題鮮見有關語文交際測試的內容，在專業的語文教研期刊上也難見相關的研究文章，似乎在語文教學這一領域完全忽視了語文交際課堂教學。這一偏離《課程標準》的傾向不僅嚴重危害中學語文教學的嚴肅性，背離了新課標要求，也刺激著一線語文教育工作者。為了使語文課能夠充分發揮“工具性”的特點，從而使中學生在語文課堂上樂學、和諧、主動地發展，在語文課堂上給學生提供更多的學習機會，發掘學生語文學習潛能，真正達到語文交際“簡明連貫得體“。以交際能力培養為目標，以交際任務為核心的語文課堂教學，就是建立在這種思想上的、以促進學生主動發展為宗旨的中學語文課堂教學模式。

　　一、語文交際課堂教學設計的意義

　　語文交際課堂教學設計就是語文教師依據正確的語文教學思想和語文教學原理，按照新課標，針對具體的教學對象和教材，設計交際話題，對語文教學的整個程序及其總體結構、具體環節，預先做出策劃，這是語文教師的教育思想、思維方式、教學業務和教學藝術的體現。

　　語文交際教學過程實際上是師生之間、學生之間的交流相處的過程。從這個意義上說，教和學本身就是一種交際。因此，語文教學對提高人的交際素質和交際能力有著重要的作用。很難設想，一個情緒低落、在課堂學習活動中沉默寡言、不主動參與各項語文交際活動的人，會產生高昂的語文學習興趣和積極性。他們的語言能力的提高和交際能力的培養，肯定會受到抑制。

　　良好的語文交際素質要求學生增強自信，消除自卑，在語文課堂交際活動中學會尊重人，樂于交往，相互合作，主動參與交際過程，善于表達自己的思想感情。具有良好的交際素質的學生能適應外界的各種變化，應變能力強，意志力強，不屈不撓，并樂于接受新事物，富有創新精神。語言學家曾指出：語言學習策略是學生為了使語言學習更加成功、更加主動、更加愉快，而采取的行為或行動。這就要求語文老師在交際課堂設計時充分考慮學生的主動性、參與性，讓學生積極、主動地發展。

　　二、語文交際課堂的教學路徑和原則

　　交際課堂最為重要的前提是在師生雙邊語文教學活動中建立信息差。

　　人們在語文交際時，只有問答者雙方對某一方面有好奇心或認為必要時，方才發問。引起發問的這種好奇心或必要性便是信息差。當語文課堂教學的練習中建立起了信息差，語文交際便有了實際意義。如果我們能在語文交際課堂上長期堅持具備一定信息差的情景交際，便易于培養學生運用語言及交際的能力，因為此時信息差成為促使學生運用所學語言獲得信息的能力。

　　信息差喚起了學生的好奇心理，使得課堂對學生產生一定的吸引力。如果教師所提問題的信息差使得每一個學生都對此問題有作答的可能，學生的積極性便可被充分調動起來。在教授課文及寫作時，教師不妨用信息轉換方式實現交際。

　　指定任務也是課堂實現語言交際的有效路徑。教師向學生交待具體任務，要求學生必須用所學語言來完成；教師對學生使用語言及實際交際的情況進行監控、調整、反饋、校正，這樣既檢驗又鍛煉學生使用語言的能力。

　　信息轉換及指定任務均基于知識實用原則，其目的是指導學生將所學知識運用于實際之中，要求學生用所學語言來處理、解決問題。學習語言的目的是為了運用語言，如果只傳授語言理論，而不將語言運用于實際交流，便喪失了語言教學的意義。

　　三、語文交際課堂教學設計的實踐探索

　　生動活潑的課堂氣氛，最能引起學生的興趣，能使學生處于最佳的學習狀態。這種氣氛的形成主要取決于教師的教學設計，民主、和諧、活而不亂的課堂氣氛，是師生在長期的教學實踐中形成的。它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。在這種氣氛下學生積極向上的情緒能得以培養和發揮。因此，要在課堂上創造一種和諧的'交際氛圍，激發學生愉快的情感，使他們積極投入到交際活動中去。教師要充分利用好教材，以學生為主體，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們在交際活動中學會交際。

　　交際課堂實踐應注意：

　　1.在交際課堂教學設計的過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是語文交際課堂活動的主體，人的因素應當成為課堂教學設計的基本依據。

　　2.課堂交際活動的選擇和設計，應注意讓學生能最大限度地進入有真正交際意義的語言交際活動中，當然同時還應考慮到學生的現有語言水平，使課堂交際活動的難易程度與學生的語言水平相適應，以充分發揮語文交際課堂應有的效果。

　　3.交際課堂內容的選擇，是根據場合、對象而定，既要有時代性，又要有針對性，通過學生入情入境的交際活動，真正實現交際的連貫得體、簡明生動。

　　4.教師要從學生“學”的角度來設計語文交際教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續系列。要使學生在教師所設計的各種“活動”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現成的語言知識點。這樣，隨著交際“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

　　5.學生的注意力主要放在怎樣利用語言作為媒介以實現交際目的，完成交際任務，而不只是關心自己所表達的句子是否完全正確。學生學習成功或失敗的感覺來自于交際目的是否順利實現，交際任務是否完成，而不只是在于所說話語的結構是否正確。有著真實的交際意圖的任務型的課堂交際活動能培養、鍛煉、發展學生的交際能力。

　　在新課標環境下，為了更好地讓學生獲得運用語言進行交際的能力，我們語文老師必須認真學習新課程標準，深挖教材，切合學生實際。老師要充分調動學生的積極性、自覺性，最大限度地提高學習效果。語文交際課堂教學給課堂教學帶來活力的同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求，需要我們語文教師在實踐中不斷探索，不斷反思，更新教育觀念。因此，作為一名21世紀的教師，我們必須不斷學習新的教學理論，關注和尊重學生的需要，使每個學生都可以得到最大限度的發展，真正擺脫應試教育的束縛，還原語文教學的本真。

新課標下的語文教學設計 篇4

　　接手四年級的第一個學期就有幸參加和林三小聯片教研活動，學習本年級段的新課標要求。通過學習，我最大的感受就是教學目標更明確了。以下是對語文新課標學習的一點體會。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式。

　　培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。

　　在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

　　通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

新課標下的語文教學設計 篇5

　　人生于世，能逢上一個好時代，真是一種幸運。

　　何其有幸！在我的人生中，我竟然能遇上兩個好的時代。

　　一個，是在我的青少年時期，香港娛樂圈最輝煌的時候，出現了劉德華、張學友、郭富城、黎明，他們組成了香港娛樂里的“四大天王”，使我在人生最美好的年華里，有那么好聽的歌曲聽，有那么好看的電影看。歲月蹉跎，歷經人生風雨，但我最感謝的是那段過往的歲月，在我成長的記憶里，留下了最美的回憶。

　　一個，是在我人到中年的時候，語文教學邁向成熟的時期里，出現了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這語文核心素養里的“四大天王”。覓渡語海，我本如一葉浮舟，迷茫中，我不知我將去向何方，可語文核心素養卻如遠方的燈塔，引我駛向語海彼岸。我想，這“四大天王”不僅在我的心中，而且，在其他語文老師的心中，地位一定也是很重，很重。

　　曾經，一直讓我感到不完美的是，這“四大天王”沒有被編入20__版的《語文課程標準》里。而語文老師怎樣教語文，語文考試怎樣考語文，被奉為圭臬的，就是《語文課程標準》，強強不能聯合，終究是一種遺憾。

　　原因是什么呢？因為，20__版《語文課程標準》問世的時候，這“四大天王”還處于萌芽狀態，還沒有在語文世界里聯袂登場呢！

　　那是在20__年3月30日，教育部在正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》里，才首次提出了”核心素養”這個概念。

　　可喜的是，20__版《語文課程標準》彌補了這個遺憾，邀請“四大天王”入駐了。

　　并且，“四大天王”入駐前，還閉關修煉了一番，出關之后，又榮登20__版《語文課程標準》，變得更加完美了。

　　“文化傳承與理解”修煉成“文化自信”。這一全新稱謂，范圍更廣了，目的也更明確了。以往的稱謂，給人的理解是，它更關注于傳統文化的承繼。而“文化自信”，首先包括的文化范圍不僅僅是傳統文化，還有革命文化、社會主義先進文化、世界文化和當代文化生活。這樣的范圍界定，會使學生在學習中，具有更廣闊的文化視野，更深厚的文化底蘊。

　　“語言建構與運用”修煉成了“語言運用”。這一稱謂，更明確，更精煉。其實，從本質上來講，以往的語言建構其實就是語言運用，沒有運用哪來建構？且語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文學習，語用是根本，語用是大哥。只有在語用的幫助下，學生的思維能力才能培養出來，學生的審美水平才能得以提升。在語言文字的實踐運用中，學生才能更有文化自信。

　　“思維發展與提升修煉成了“思維能力”。這一稱謂，初看起來沒有以前具體，但以前的表述，更像在語言實踐活動中的具體措施，精煉成“思維能力”四字后，在內涵的包容性上更廣泛，更明了了。這里的思維能力，把學生的直覺思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力和創造思維能力都包含其中，語文老師在教學中，明確了培養學生的能力點，才能有針對性地開展教學，使學生在語文學習過程中，學會想象與想象，分析與比較，歸納與判斷，這些思維，是深度思維，高階思維。

　　“審美鑒賞與創造”修煉成了“審美創造”。其實，鑒賞是創造的前提，鑒賞的過程就是創造的過程。在學生的學習實踐中，學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美體驗，然后，經過頭腦中的再思考，具有了超乎以往的審美感受，在此基礎上，運用語言文字，把頭腦中形成的美的體驗，表現出來，創造出來。從而，成為一個情趣高雅，富有審美意識的人。

　　在語文教學中，語文老師要親近這“四大天王”，才能使語文教學之劍更鋒利；

　　在語文學習中，學生也要親近這“四大天王”，才能使自己內外兼修，無往而不勝。

　　最后，希望語文世界里的“四大天王”，不要像香港娛樂圈里的“四大天王”一樣，因為年齡的增長而被人遺忘。

　　我只希望，語文世界里的“四大天王”，能夠在歲月流年里，歷久彌新，愈發完美。

新課標下的語文教學設計 篇6

　　20__年4月21日，《義務教育語文課程標準（20__年版)》終于頒布了。與20__年版的課程標準比較，修訂的力度，變化之大，有目共睹。

　　新課標下，從“綜合性學習”到“跨學科學習”——20__年版課標有了巨大的變化，不僅增加了以學習任務群形式呈現的“課程內容”，在“課程目標|”部分，也以與原來的版本不同的四類語文實踐活動來表述。20__年版的語文實踐活動領域與前面兩個版本的`語文學習領域，“識字與寫字”是一致的，閱讀與鑒賞基本對應了“閱讀”，“表達與交流”對應的基本是“寫話/習作/寫作”和“口語交際”，

　　顯然，20__年版中的梳理與探究板塊的目標指向，比20__年版“綜合性學習”板塊多了一個方面的內容，也就是第1條關于字詞的梳理與探究。20__年版的“課程內容”部分的六個學習任務群中的跨學科學習的第二學段描述：

　　(1)嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計和呈現朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動。

　　(2)參觀物質文化遺產，了解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中的龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社區舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。

　　(3)選擇自己發現和關心的日常語言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的有關問題進行研究，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。

　　20__年版課標提出“在綜合運用多學科知識發現問題、發現問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。20__年版課標明確提出了“綜合運用多學科知識”，而不僅僅是“加強與其他課程以及與生活的聯系”，這就是“跨學科學習”與“綜合性學習”最直觀的區別。原來，沒有了“綜合性學習”，是因為有了“跨學科學習”。

　　為什么要強調“跨學科學習？

　　生活和工作常識告訴我們，解決一個真實的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識和技能，是力所不逮的。簡單地說，現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創造。重視跨學科學習，是最大限度提升學生語文核心素養的需要。參考各國課程標準，就會發現，實現學科內部的有機結合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。通過尋找、發現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關系，建構跨學科學習立體化網絡，可以更好地提升語文核心素養。

　　跨學科學習不僅是新時代語文課程內容的應然選擇，也是各學科的應然選擇，這在《語文教育課程方案（20__年版)》中有明確的表述：開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。”以往的“綜合性學習”，“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。而跨學科學習”，目的在于引導學生以語文學習為基礎，開展跨學科的學習活動，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。

新課標下的語文教學設計 篇7

　　通過自學《小學階段語文課程標準》，初步了解這門課程的學習可以分成五大塊，分別是：“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”和“綜合性學習”。不敢說學好，但在學習的過程中，有幾點感觸，抓緊記下，渴望大家批評指正。

　　1、注重學生的全面發展，兼顧德、智、體、美、勞幾個方面。反觀教師，新的社會也對教師提出了更高的要求。

　　一個孩子的成長，需要各方面長期地、精心地“澆灌”。而語文課程可謂責任重大，是語文直接挑起了培養祖國棟梁的重擔。我認為，標準雖是框架，但要求細致。如果每位教師都能靈活地運用不同的手段，達到標準的要求，我想，祖國的花朵茁壯成長沒有太大問題。如今的學習，已經不再是只看成績。如何將教育與現代社會的發展需要相結合？如何兼顧學生的全面發展？小學語文教師如何接納多元的文化、教法、思維方式？這些都應該是我思考的問題。當然，育才的前提是育德，作為中華兒女，語文也需要非功利性的學習和積淀。作為教師，我要時刻謹記“為人師表”，以自己的內涵去影響孩子們。

　　我有幸擔任過少兒國學教師。帶領幼兒（3-6歲）誦讀國學經典（《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《古詩一百首》、《孝經》），是日常工作之一。我認為，如果經典誦讀能夠融入到語文課程中去，那對學生的專注力、普通話的發音、學習語文的自信心、感受優美詩文、初步獲得情感體驗能有較大的幫助。甚至能夠自己體會古人的智慧。當然，這需要成體系的、規范的進行安排，而不是“三天打魚，兩天曬網”，重要的是持之以恒。既能放松學生身心，又能培養學生能力，還能育德樹人，何樂不為呢？

　　2、注重事物的發展規律。不強求、不硬來。激發學生學習興趣，寓教于樂。

　　有一位男士對故意制造麻煩刁難幼兒的父親說，“人生已經夠艱難了，你為什么還要制造這些莫須有來傷害他？”我放在這里，是想說學習對于大部分人來說本來就不是一件容易的事。我也如此。既然能選擇讓他快樂地學習，就不要讓孩子太難過了好嗎？我并不容否認寒窗苦讀的艱辛，也不否認教師該有的嚴厲。只是對于小學段的孩子，他們的認知才剛剛開始，答應我，在規矩之中，引起他學習的動機，保護他的自尊，保護他學習的勁頭，保護他的可愛。

　　當年我在ICA任教的時候，中文部主任是一個要求極高又細致的華人。每次LearningCircl，她說的最多的一句話就是“你們的引起動機呢？”一開始一頭霧水，其實就是我們說的導入。她期望我們能夠運用精彩絕倫的、別具一格的導入。我記得我和HY，想破腦袋，也憋不出個所以然來。那時候的自己好笨，不知道多請教，不知道多看書。最后一個階段的時候，逐漸找到了感覺。有一節課是學習與十二生肖有關的課文。我將十五個動物的簡筆畫畫在小卡片上。講課之前，問“你們知道這些動物用中文怎么說嗎？”——“哪些是十二生肖，說對的同學，我就把卡片送給她”（好像還有涂色的環節，不太記得了）總之，調動了孩子的積極性。那節課，我上的很有成就感，孩子們很開心，學的也很好。我大概懂得了，主任說的，引起動機。（問題討論、調查分類、游戲、魔術等）

　　教師智慧靈感的火花，保護學生的自尊與自信，激發學生的夢想和激情。如何做語文教育中的引導者、推動者？是我應該專注的問題。我要學會相信學生，學會引導學生。質變與量變，實踐與積累，時間和汗水，缺一不可！

　　3、學以致用，是語文學習的歸宿。我們想的、說的、用的都是語文。如何將課文知識融入生活中？對于低年級的學生來說，如何實現二者的轉換？如何在一次次學習中進行情感體驗和自我升華？最終，如何將語文生活變為美好生活的一部分？在每一階段的綜合性學習中，要求就有集中體現。鼓勵學生，敢說；引導學生，說對；與同伴一起討論，有該有的情緒，并且能夠大膽準確地表達。

　　ICA的學生，我問她們為什么想學中文？她們說，因為要去中國玩。因為爺爺是中國人。因為老師。因為中國菜好吃。因為中國電影。在她們還暫時不能體會中文的獨特魅力的時候，運用，是她們最渴望學會的技能。小學生，也應該是這樣的。

　　我的兩段工作經歷，帶給我彌足珍貴的體驗。寫完這篇文章，有一種如沐春風的感覺。感謝相遇，感恩命運！

新課標下的語文教學設計 篇8

　　在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

　　我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

　　另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

　　我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

新課標下的語文教學設計 篇9

　　暑期，我榮幸地參加了初中語文新課標培訓，感受頗深。作為一線的初中語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。那么，在實施新課程標準時，我們的初中語文教學應注意些什么呢？

　　首先 我認為就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。

　　目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

　　第二，就是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。

　　現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。

　　第三，還應注意，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。

　　在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。而且，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

　　第四，我認為新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。

　　新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如（七～九年級）認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；背誦優秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

　　第五，我認為必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。

　　語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式；同時以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演、像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。

　　第六，課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。

　　長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有著豐富的人文內涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，并為實施留下了一定的創造空間。

　　第七，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。

　　也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

　　總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望初中語文教學在新課程改革中越來越好！

新課標下的語文教學設計 篇10

　　《義務教育語文課程標準（20__年版）》與20__版和20__版有了很大的變化，如：課程目標分學段的要求由原來的“識字與寫字”“閱讀”“寫話/習作”“口語交際”和“綜合性學習”變為“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達”和“梳理與探究”。通過仔細對比閱讀，我發現“閱讀與鑒賞”大致等同于以前版本的“閱讀”目標，“交流與表達”則整合了前版本的“寫話/習作”和“口語交際”，而“梳理與探究”則可以算是以前“綜合性學習”的升級版了。

　　以第二學段的“梳理與探究”目標為例，20__版課程標準要求“嘗試分類整理學過的字詞。”“嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得。”“嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題。”這幾點要求都是以前版本的課標中所沒有的，尤其是“跨學科學習”，讓我聯想到了四年級階段性檢測中的題目，在數學中出現“詹天佑開鑿隧道的課文片段”，語文中則出現“根據售票方法計算買票費用”的題目，學科融合、跨學科學習無論是對老師還是對學生，都是很有必要的。

　　因為生活經驗告訴我們，其實許多問題是很難只用一個學科的知識就能解決的，例如生病吃藥，我們既要看得懂說明書，有時又要能根據年齡和體重計算出需要服用的劑量。又如照食譜制作美食，既要能看懂步驟，又要根據食材和調料比例進行稱量。

　　因此，四年級下冊教材第三單元綜合性學習《輕叩詩歌大門》便提出了如下要求：“可以配上插圖，還可以用書法形式展示喜歡的詩”，教師在指導學生編小詩集時，就可以引導學生用擅長的方式去設計，鼓勵學生用表格的形式給收集到的詩歌分類、用配圖、書法或者朗誦的形式去展示自己喜歡的詩。

　　學習分學科，而生活不分學科，我們培養學生，就是為了讓他們將來能更好的生活和創造，去適應科技日新月異的變化。

新課標下的語文教學設計 篇11

　　今年假期我有幸參加了縣教研室組織的20xx年農村小學教師新課標省級培訓。作為一名年輕教師，這次培訓讓我感覺到自己有了明確的目標，讓我無論從教育教學方面還是教師成長方面都有了更深切的感受，針對這次培訓我談一談我的一點心得：

　　一、教師要創造兒童喜歡的課堂。

　　新課標指出學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師，首先，要真正讀懂學生。兒童是一個活生生的人，教師唯有尊重、讀懂才能使學生有尊嚴的生活在集體中，同時要保護學生的自尊心，尤其是學困生，讓他們找到自己的價值，為孩子創造成功的機會。其次，兒童是發展中的人。他們有潛力，但不成熟，作為教師要正確面對他們在成長中所遇到的各種問題和挫折，多給予他們改正的機會，培養學生科學的態度和研究方式，讓他們真正的喜愛學習，樂于學習，能夠積極主動的參與到學習的過程中來，體會合作學習帶來的快樂。第三，教師要讀懂課堂。創建高效、學生喜愛的課堂。

　　二、教學中準確把握教學目標，努力提高學生的語文素養。

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。這次培訓中通過聽李學紅老師的報告，我對語文教學有了全新的定位：

　　1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。識字教學要講究方式的多樣化，利用繪本、教材、影像等教學資料，將隨文識字與集中識字相結合，多認少寫，識寫分開。進行游戲識字時要講究效果。寫字過程中不要過分強調錯誤。把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。

　　2、閱讀教學要尊重學生的獨特感受，在閱讀過程中要滲透情感態度和價值觀要求。重視閱讀的過程和閱讀的方法，將朗讀與默讀相結合，大力提倡誦讀，在閱讀的過程中學習文章的表達順序和表達方法。

　　3、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。注重發展學生的個性，培養創新精神，注重語言和思維能力的協調發展。

　　三、教學過程中要加強學習小組建設，改變學生的學習方式。

　　學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　本次培訓張建中老師對如何進行小組建設的問題進行了系統的講解。

　　首先，分組時要按照學科、學習成績進行分組，使小組內能有一個合理的層次，并且要做到動態化管理。第二，組內的分工與互助。小組內每個人都要承擔自己的責任和義務，努力自學，幫助同學。在小組互助之前必須要先匯報自己的學習成果，提出自己的問題，然后再互助，保證組內每個成員都能參與學習。第三，教師要加強對小組長的培訓。由于學生的年齡尚小，對小組長如何工作還有很多疑問，這就需要教師對小組長進行培訓，如：怎樣給同學講解問題、怎樣檢查同學的學習結果、怎樣進行總結、怎樣調動小組同學學習積極性等。只有有了會管理的組長，才會有高效的小組學習。第四，努力培養和提高小組合作的能力。在合作學習中學生不僅要交流知識，同時也要學會傾聽，學會表達，學會提出并梳理問題，訓練學生的總結能力和代表小組同學發言的能力以及向其他小組質疑的能力。第五，小組學習的評價一定要適合學生年齡的特點，評價方式也要靈活多樣，促進學生發展的評價。

新課標下的語文教學設計 篇12

　　這段時間，我學習了《語文課程標準》，在學習的過程中，我認真拜讀夏老師對新課標的解讀，認真記錄，用心思考，受益匪淺。下面就膚淺地談談自己的一點體會。

　　一、新課標重視“識字寫字”教學

　　新課標準明確指出了“識字寫字”教學的實施要求：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。因此，識字、寫字不單是低年級的教學重點，而且九年語文教育要一以貫之。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，把作文的書寫也當作練字過程，努力做到“提筆即是練字時”。在今后教學中，我要注意板書規范、端正，這樣才能給學生做好樣子。

　　二、新課標大力倡導課外閱讀

　　語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。它既表明了讀書、積累是語文的學習之道，又指出語言文字運用實踐的重大意義。所有的“學”都是為了“用”，“學以致用”是誰也不能否定的。這一次課標的修訂，閱讀教學從原先過度挖掘文本、理解文本的“理解閱讀”轉為語言規律的探尋和運用的“表達閱讀”。在課標中講到要“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”，為積累語言，運用語言打下堅實的基礎，并“通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”

　　三、新課標要求寫作要表達真情實感

　　寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。在今后的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊的事物或發生的事，日記練筆要堅持不懈，表達自己的真情實感。

　　總之，通過這次培訓學習，我的收獲諸多。在今后的教學中，我一定要吃透修訂的新課標，根據新課標的要求對學生進行教學。