掌聲教學(xué)反思范文(精選15篇)
掌聲教學(xué)反思范文 篇1
今天,我參加了校優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,剛接受任務(wù)時(shí),由于準(zhǔn)備時(shí)間比較短,我覺得自己面臨著一次嶄新的挑戰(zhàn),但我信心十足,因?yàn)樯砗笥兄С治业念I(lǐng)導(dǎo)和老師。現(xiàn)在我就《掌聲》的課堂教學(xué),進(jìn)行課后的反思。
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融、開放、扎實(shí)而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法:體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用多媒體直觀展示法,讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效。
在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,我不禁也深深感動(dòng)了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
整堂課,我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入、新授、拓展延伸、總結(jié)點(diǎn)題四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),其中第2~4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住英子的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫英子神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭)說:英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:我害怕,別人會(huì)歧視我。我到底上去,還是不上去。不上去,才來的新老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?此時(shí),學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的心理。當(dāng)講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺(tái)時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說:難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?頓時(shí),教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我:別怕!我們不會(huì)嘲笑你!勇敢點(diǎn)!當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),我又問那位女同學(xué):英子,聽到這么熱烈的掌聲,你想說什么嗎?她說:謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。就這樣,讓學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
但是描寫英子心理活動(dòng)的3個(gè)句子,學(xué)生雖然找出來了,但是我沒有及時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是把頭低了下去、猶豫、眼圈紅紅的、慢吞吞地站起來還沒有好好突出,沒能深刻體會(huì)英子此時(shí)心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
掌聲教學(xué)反思范文 篇2
這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個(gè)方面去突破:
首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受小英的心理變化過程,突出了教學(xué)重點(diǎn)。
其次,我通過讓學(xué)生補(bǔ)充想象,說一說變化后的小英會(huì)是什么樣的,從學(xué)生呈現(xiàn)的變化后的小英中去感受掌聲的意義。讓學(xué)生的情感又上升了一個(gè)高度。
本節(jié)課,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn),再深入理解猶豫的心理狀態(tài)(此時(shí)猶豫的小英在想什么呢)。又如,上課伊始,我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫小英神態(tài)動(dòng)作的語句邊體會(huì),學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。 本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí),我是這樣去抓的:
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
教學(xué)過程中也出現(xiàn)不盡人意的地方,比如沒給學(xué)生更多更自由發(fā)揮的空間,特別是當(dāng)學(xué)生不能很快地說出自己的想法時(shí),我顯得比較著急出現(xiàn)替他補(bǔ)充的現(xiàn)象。更遺憾的是沒能給學(xué)生更充分的時(shí)間寫一寫小英的變化。在以后的教學(xué)中要提高對(duì)課堂節(jié)奏的把握。
掌聲教學(xué)反思范文 篇3
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個(gè)故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生走近人物的心理,感受英子的內(nèi)心世界,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,讓學(xué)生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程,覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功:
一、落實(shí)語言文字訓(xùn)練
讀詞,讀句,落的幾種不同的讀法以及怎樣運(yùn)用,指導(dǎo)寫字,把握課文主要內(nèi)容,初步體會(huì)果因關(guān)系以及好處,這些方面我覺得落還是比較實(shí)的,落實(shí)了語言文字訓(xùn)練。
二、以悟代講,以悟促情。
學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。通過朗讀來啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感。
三、對(duì)比理解,走近人物內(nèi)心
如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英子的內(nèi)心變化,從而走近人物內(nèi)心,就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比。當(dāng)英子默默地坐在教室的一角時(shí),同學(xué)們?cè)诟墒裁茨兀坑械耐瑢W(xué)說在操場(chǎng)上快樂地玩耍,有的說在課堂積極發(fā)言,大聲地唱歌。感受到同學(xué)們的開朗活潑,再看英子的表現(xiàn),學(xué)生就能走近人物內(nèi)心,感受英子的憂郁、自卑。英子上學(xué)和放學(xué)也可以讓學(xué)生對(duì)比;同學(xué)們是結(jié)伴、聊著天上學(xué),而英子總是一個(gè)人,感受她的孤獨(dú)。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學(xué)生對(duì)比;這是感受人物情感的一座重要橋梁。
上完這節(jié)課,反思課堂,也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語這一不變的模式,想有點(diǎn)兒新意,但由于學(xué)情估計(jì)不足,在詞語這一環(huán)節(jié),學(xué)生屢次出錯(cuò),我屢次糾正,因此用時(shí)過多,以至于后面時(shí)間不充分,顯得很倉促。另外,我的語言有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔,不夠準(zhǔn)確,還需要錘煉。課堂中,很多學(xué)生還是缺少主動(dòng)思考及發(fā)言的積極性。吸引學(xué)生的注意力,提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。
掌聲教學(xué)反思范文 篇4
文章題目是作者反復(fù)斟酌才定下來的,或點(diǎn)明中心,或概括全文內(nèi)容,下面的千言萬語往往從上面的課題就可見端倪。因此,第一課時(shí)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生感知課文大意,切莫忽略了文題的作用。對(duì)于很多課文來說,抓住了文題也主抓住了課文的中心內(nèi)容。
《把掌聲分給她一半》這篇課文的題目就很有意思。首先,“把掌聲分給她一半”是個(gè)無主句,我們可以提問“誰”把掌聲分給她一半?文中的“她”指的是誰?為什么要把掌聲分給她一半?把這些內(nèi)容串聯(lián)起來就是這篇文章的主要內(nèi)容。
《把掌聲分給她一半》這篇課文很長(zhǎng),作者洋洋灑灑地寫了幾千字,但是通過對(duì)課題的補(bǔ)充、深入、探尋,就能把其主要內(nèi)容提煉出來,可見文題不是文章的裝飾,而是經(jīng)過作者潛心推敲才確定下來的。因此,在第一課時(shí)入課伊始,我就帶
掌聲教學(xué)反思范文 篇5
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。
為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,開放、扎實(shí)而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
一、加強(qiáng)閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時(shí),我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間,就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話,去體會(huì)人物心理變化過程。課堂上同一句話,因?yàn)殚喿x者不同,所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹,讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見,把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
整堂課,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會(huì)歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去!薄安簧先,才來的新老師老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”
此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng),英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切。”就這樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的`。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
三、拓展延伸,升華文本內(nèi)函
在理解好課文后,我要求學(xué)生說說自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣,無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方,小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子,雖然找出來了,但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,沒能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!
掌聲教學(xué)反思范文 篇6
1、通過理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊感悟的能力,學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法。
3、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)尊重關(guān)愛別人,懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內(nèi)容,感受英子掌聲前后的.變化,體會(huì)英子的心理變化過程。
本節(jié)課在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),我著重從一點(diǎn)下功夫,即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,追求三維目標(biāo)的達(dá)成。
語文的工具性體現(xiàn)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),注重了學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課開始,學(xué)生聽老師范讀課文,整體感知課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受英子的心理變化過程,突出了教學(xué)重點(diǎn)。
2、加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
整節(jié)課,學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì),感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛,訓(xùn)練了學(xué)生思維、語言內(nèi)化與表達(dá)。在學(xué)完第五段后,我布置孩子們給英子寫回信,這樣不僅拓展了學(xué)生的思維,也培養(yǎng)了學(xué)生造句、寫作能力。
3、注重傳授學(xué)習(xí)方法,揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。
本節(jié)課,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),孩子先說出了它的本義,我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個(gè)詞的引申義,然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如,上課開始,我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語,邊體會(huì),學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。
語文的人文性體現(xiàn)在關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,感受到英子情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,使學(xué)生懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
掌聲教學(xué)反思范文 篇7
優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈,在與文本對(duì)話的過程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。
課堂上,我由始至終都在努力營(yíng)造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,他們才會(huì)積極地細(xì)品語言、體驗(yàn)情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來回,才能達(dá)到情智交融。
(一)抓先后對(duì)比,注重品味詞句的表達(dá)效果,突出教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題,抓住整體——局部——整體的關(guān)系,透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲,精讀精練理解掌聲,最后升華掌聲含義,做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中,我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本,要有語文意識(shí)。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容,再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了悟語言運(yùn)用之妙,最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動(dòng)之中。
打開一篇篇課文,我們所見的從表面看來,僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話,一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外,似乎一無所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味,字字斟酌時(shí),方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感。
《新課標(biāo)》中,明確指出:“三、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”所以,我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如,教學(xué)中抓住“猶豫一詞,讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突,感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。
在教學(xué)中,我注重了抓住描寫人物神情、動(dòng)作、語言等的詞語來體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn),語言的美,感悟文本所傳達(dá)的情感,以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。同時(shí),教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練,朗讀方法的指導(dǎo),以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。
(二)語言渲染再現(xiàn)情境,喚起情感體驗(yàn),提升朗讀水平
每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命,任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,又適時(shí)配以音樂渲染,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對(duì)文本主旨的理解。
我覺得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生,帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生共情。
教學(xué)中,在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時(shí),我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn),體會(huì)她不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)的心理根源。再通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)。所以下課時(shí),大家到操場(chǎng)跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來想去水房打水喝,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì),情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì),情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。
教學(xué)中,我以“兩次掌聲像在對(duì)英子說什么”、“如果你是英子,若干年后的今天,幫助過你的同學(xué)就站在你面前,你會(huì)向同學(xué)說什么?”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來,學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又增進(jìn)了情感體驗(yàn),更便于學(xué)生敞開心扉,通過朗讀宣泄情感。
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,體驗(yàn)得到底有多深,需要通過朗讀來檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,融會(huì)自己的情感;蛞謸P(yáng)頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情。該悲涼處給它個(gè)悲涼,該歡快處還它個(gè)歡快。
本節(jié)課,通過我的語言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié),學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢(shì),每一個(gè)眼神。今后我應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性朗讀上,多下一些功夫。雖然課堂上仍會(huì)有稚拙的痕跡,比如教師語言還需提煉、精簡(jiǎn);教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升。但是我會(huì)不屑追求激情洋溢,充滿生命氣息的語文課堂。我希望我的語文課堂上處處散發(fā)著語文的味道。更希望我能成為今天超越昨天,明天將繼續(xù)超越今天的我。
掌聲教學(xué)反思范文 篇8
打開語文課本,《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講,在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng),也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余,心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼疲行┖⒆邮且驗(yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí),孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng),并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語,走進(jìn)課文,去體會(huì)小英情感的變化,去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學(xué)目標(biāo),我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面:
一、情境談話,拉近人文
上課一開始,我先以貼近學(xué)生生活的話語(童年是七彩的,夢(mèng)幻的。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢?)導(dǎo)入新課,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說話的欲望,也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差,從而為他們更快地進(jìn)入角色打下伏筆。
二、加強(qiáng)閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟
“讀書百遍,其義自見”。教學(xué)本課時(shí),我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間,就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話,去體會(huì)人物心理變化過程。課堂上同一句話,因?yàn)殚喿x者不同,所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也,讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見,把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn),讓其融入文章角色。
“聽、說、讀、寫”,朗讀一直是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒了讀語文就不能稱其為語文?稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一直是現(xiàn)在所有語文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨,別人說你技巧性太強(qiáng),指導(dǎo)得太含蓄,學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中,我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了達(dá)到這種“不捅就破”的境界,在指導(dǎo)朗讀時(shí),我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀:“!边@一個(gè)句子時(shí),我并沒有直接讓學(xué)生說說這時(shí)小英的心情如何?我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻,我們仿佛能看到,這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?通過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,來進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理,他也能讀出你想要得到的效果來。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時(shí),我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí),加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。
五、拓展延伸,升華文本內(nèi)涵
在理解好課文后,我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣,無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
總之,這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X得重要的并不是“掌聲”本身,而應(yīng)該是它背后的力量。
掌聲教學(xué)反思范文 篇9
教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題,抓住整體——局部——整體的關(guān)系,透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲,精讀精練理解掌聲,最后升華掌聲含義,做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中,我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本,要有語文意識(shí)。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容,再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了悟語言運(yùn)用之妙,最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動(dòng)之中。
打開一篇篇課文,我們所見的從表面看來,僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話,一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外,似乎一無所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味,字字斟酌時(shí),方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感。
《新課標(biāo)》中,明確指出:“三、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”所以,我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如,教學(xué)中抓住“猶豫一詞,讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突,感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。
在教學(xué)中,我注重了抓住描寫人物神情、動(dòng)作、語言等的詞語,通過小組合作討論學(xué)習(xí)的方式來體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn)、語言的美,感悟文本所傳達(dá)的情感,以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。對(duì)小英矛盾心理的體會(huì),每個(gè)學(xué)生的理解可能不夠全面,但是通過小組合作交流,激發(fā)了學(xué)生思維的火花,抓住重點(diǎn)詞語,學(xué)生們就有了全面且更為深刻的理解,就更加體會(huì)到了兩次掌聲的可貴。
同時(shí),我教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練,朗讀方法的指導(dǎo),以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。
掌聲教學(xué)反思范文 篇10
一、以信的內(nèi)容為切入口
課一開始,我就出示了小英的來信,讓學(xué)生讀并說說讀懂了什么,課結(jié)束時(shí)再讀體會(huì)。兩次讀這封信,兩次讀的體驗(yàn)完全不同。第一次讀,僅僅停留在文字表面,第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會(huì),此時(shí)學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下,已經(jīng)深入文本深處。
二、以“掌聲”為“點(diǎn)”,想象體驗(yàn)
我首先讓學(xué)生默讀課文,找出兩句直接寫掌聲的句子,然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容,感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本,我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象:如果你是她的同學(xué)你想通過鼓掌告訴小英什么?小英聽到大家的掌聲,心里會(huì)想些什么?通過這樣的想象,然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵,明白掌聲的神奇力量,深切體會(huì)到人與人之間的相互關(guān)愛,鼓勵(lì)、支持是何等重要。進(jìn)而,讓學(xué)生讀文,學(xué)生讀得入情入境,情感得到了升華。
掌聲教學(xué)反思范文 篇11
我執(zhí)教了課文《掌聲》這節(jié)課成功的地方,就是從“深情引讀”開始,后面的環(huán)節(jié)很順暢;從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮,學(xué)生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而,我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
當(dāng)我問到學(xué)生:“小英盡管緊張,盡管自卑,盡管難受,但還是在同學(xué)們的注視下一搖一晃地走上了講臺(tái)。假如你就是其中的一員,你向小英投去怎樣的目光?”“我向她投去可憐的目光。”一名學(xué)生大聲說道!拔业哪抗馐庆o靜地等她講故事!庇忠粋(gè)學(xué)生洪亮地說道。聽了這兩名學(xué)生的發(fā)言,我一時(shí)楞住了,哦,這和我預(yù)設(shè)的答案相差甚遠(yuǎn),我原以為學(xué)生會(huì)這樣回答,“我的目光充滿鼓勵(lì),我用目光告訴小英,你是勇敢的孩子,我為你加油!相信你一定會(huì)講得成功!”
這時(shí),學(xué)生們見我臉上的笑容消失了,都不舉手了!斑@是學(xué)生真實(shí)的想法,有何不對(duì)?”我暗想。于是,我又笑著問學(xué)生,“還有誰有不同的目光?”靜默片刻,我終于聽到了一個(gè)清亮的童音:“我用目光告訴小英,別害怕,我們不會(huì)嘲笑你的,勇敢地講吧!”不知為何,我突然被感動(dòng)了,我覺得這個(gè)孩子真善良,這是她內(nèi)心真實(shí)的心聲,她的目光不是可憐,不是同情,更不是無情,這是一種可貴的人性美,當(dāng)別人身處困境的時(shí)候懂得給別人送去安慰和鼓勵(lì),多么得難能可貴啊。在她的引導(dǎo)下,一只只小手高高舉起了,孩子們心底的純真善良被激發(fā)了,我感到欣慰。接下來的講課,我充滿激情,因?yàn)槲倚睦镉辛四欠莞袆?dòng)和激動(dòng)!
由此,我感到,要讓學(xué)生沉浸課文中,教師首先要沉浸其間,要自己的情感去感染學(xué)生,去撥動(dòng)學(xué)生心中的情感的琴弦。教師要用智慧去引領(lǐng)智慧,用人生去感召人生,用真理去啟迪蒙昧,這樣才使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華,才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
這節(jié)課,也有不足的地方,使我讓我深切地感受到:老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確,就會(huì)指向不明,導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。我想問學(xué)生:英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象?而我卻提問:讀文后,一開始英子給你留下了怎樣的印象?找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開始”這個(gè)詞,就有同學(xué)說,“
從那以后,英子就像變了一個(gè)人似,不再像以前那么憂郁!奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子,還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說“掌聲前”的句子,可是,不如直接說“掌聲前”,讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,失之千里”。
可后,我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法:我再次補(bǔ)充提問的時(shí)候,應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問,讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問題;蛘撸粋(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候,教師出示最簡(jiǎn)單的一句(句子三)教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子,而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞,引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來體會(huì)句子內(nèi)容。
掌聲教學(xué)反思范文 篇12
《掌聲》寫的是內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班女孩的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過課文體會(huì)人物的內(nèi)心情感。教學(xué)難點(diǎn)是知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)、懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
課文淺顯易懂,但課文中蘊(yùn)含的道理和希望大家學(xué)到的關(guān)愛別人卻是部分學(xué)生難以總結(jié)出來的。課文初始,我先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò),通過學(xué)生在家的自學(xué)及課堂上的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié),大部分學(xué)生能總結(jié)出課文講了什么,但有些過于冗長(zhǎng),有些則過于簡(jiǎn)單。所以我現(xiàn)在采取填空的方式,填空內(nèi)容的長(zhǎng)短會(huì)隨著時(shí)間的推移而越來越長(zhǎng),也希望等到四五年級(jí)的時(shí)候,孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生能說出主要內(nèi)容以后,引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放到課文中提到的兩次掌聲上,讓學(xué)生具體說說兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的,英子在掌聲前后有什么變化。學(xué)生小組討論后,興致特別高,有些小組甚至能說出“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的”。這句話實(shí)際上是在寫英子的內(nèi)心非常緊張、自卑。
我深感欣慰,即使有一個(gè)學(xué)生能達(dá)到此種水平,那在三年級(jí)來說就算得上是悟性很高的了,而且通過剛才的小組討論,學(xué)生已經(jīng)把這個(gè)想法告訴了整個(gè)組的人,現(xiàn)在又由整個(gè)組的人告訴了全班的人,這么重要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能觀察到并說出來,不用我這個(gè)老師費(fèi)心費(fèi)力的去教,幸福指數(shù)別提有多高了。接著,我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說說這兩次包含了什么,有什么不一樣,學(xué)生能說到點(diǎn)子上的不多,兩次掌聲確實(shí)都包含了鼓勵(lì),但不同的是第一次掌聲包含了同學(xué)們對(duì)英子的信任,第二次掌聲包含了對(duì)英子的贊揚(yáng)。當(dāng)英子的表現(xiàn)出乎同學(xué)們的意料時(shí),學(xué)生們想起了熱烈又贊揚(yáng)的掌聲。學(xué)生大多能說出鼓勵(lì),但很少人能說出贊揚(yáng)和信任這兩個(gè)詞。究其根本,我認(rèn)為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少,他們也不經(jīng)常給他人贊揚(yáng)的掌聲,即使有,也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰”,發(fā)自內(nèi)心的倒很少。藝術(shù)來源于生活,教學(xué)也來源于生活,如果學(xué)生缺乏實(shí)際的感受的話,那么他學(xué)到的也只是皮毛而已,下一步,我將結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況,為學(xué)生量身設(shè)計(jì)適合他們的案例,讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中快樂。
由于課文不難理解,學(xué)生也能讀懂深層的意蘊(yùn)。在課將要結(jié)束的時(shí)候,我給同學(xué)的小練筆是導(dǎo)學(xué)案上達(dá)標(biāo)檢測(cè)的三顆星提醒,讓學(xué)生自己編一首小詩《愛是什么》,由于學(xué)生是第一次寫,所以在第一小節(jié)我給學(xué)生寫了前半句,讓學(xué)生補(bǔ)寫后半句,第二小節(jié)讓學(xué)生放手自己寫,但考慮到有些學(xué)生的水平達(dá)不到,我把第二小節(jié)當(dāng)做了選寫題目。交上來之后,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能寫的都很美,但有部分學(xué)生沒有寫第二小節(jié),寫的學(xué)生也寫的比較不錯(cuò),因?yàn)閯偨佑|,而且是課文的延伸部分,所以學(xué)生寫成這樣已經(jīng)出乎意料了。
經(jīng)過四個(gè)月的相處,我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子只是平時(shí)活躍了一點(diǎn)而已,他們?cè)诠亲永飩(gè)個(gè)都是既調(diào)皮又聰明的,感恩遇見他們!
掌聲教學(xué)反思范文 篇13
《掌聲》這篇課文非常感人,講的是一位因小兒麻痹癥,而腿腳落下殘疾的小女孩英子,開始的時(shí)候很自卑、憂郁,在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光,而同學(xué)們熱烈的掌聲使她變得開朗、活潑,自信地面對(duì)生活。課文主要是圍繞英子的心理變化為主線,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):
一、創(chuàng)設(shè)情境
情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息,引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程,它不是教學(xué)過程的自然伴隨物,而是老師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。情境是形式是多種多樣的,開始我就請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演,以掌聲引入課文。第2至4自然段是本文的重點(diǎn)。首先我先讓學(xué)生找出描寫英子自卑的句子,他們很快就能找出來了,當(dāng)同學(xué)們說到“默默地”“猶豫”、“慢吞吞”時(shí),我就創(chuàng)設(shè)情境,撫摸其中一個(gè)同學(xué)的頭問:“英子,你為什么不和大家一起玩呀?”“你為什么低頭?”“你為什么猶豫了?你在想什么呀?”使學(xué)生走入文本,體會(huì)當(dāng)時(shí)英子的心理。當(dāng)同學(xué)們給予英子掌聲時(shí),我又創(chuàng)設(shè)情境“如果你是英子的同學(xué),現(xiàn)在你想用掌聲告訴英子什么?”此時(shí)孩子們有的說:“英子勇敢點(diǎn),你可以的!庇械恼f:“英子,別怕,我們會(huì)和你在一起的,加油!”……當(dāng)英子講完故事時(shí),同學(xué)們又響起了熱烈的掌聲,這時(shí)我又創(chuàng)設(shè)情境:“此時(shí)此刻,你想用掌聲告訴英子什么?”這時(shí)同學(xué)們都紛紛舉手回答“英子,好樣的!”“英子,你講的故事真好聽!薄坝⒆樱憧,你是可以的,只要你自信一點(diǎn),什么事情都是可以做到的。”此時(shí)的英子太激動(dòng)了,英子你想對(duì)大家說什么……這樣一來,學(xué)生如身臨其境,進(jìn)行推測(cè)、想象,探索英子情感變化的軌跡,不但豐富了想象,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí),學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容,使學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。
二、讀中感悟
閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,本課教學(xué)中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底,一個(gè)重要的手段便是讀。例如我在講英子在掌聲之前的性格時(shí),我先讓學(xué)生找出反映英子性格特點(diǎn)的句子,然后采用不同形式的朗讀方式:小組讀、男女讀、個(gè)人讀、自由讀、比賽讀等,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞如“默默地、猶豫、慢吞吞”等,在讀中體會(huì)到當(dāng)時(shí)的英子是個(gè)多么自卑、憂郁的孩子。接著在講英子變化之后也是通過不同形式的朗讀方式,讓學(xué)生感受掌聲前后的英子的變化。這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生融入文本之中,領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂,也讓學(xué)生很容易就可以理解課文內(nèi)容。
三、拓展延伸,升華感情
本文其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生懂得人與人之間需要相互尊重、鼓勵(lì)。既要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。所以我就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),小組討論:你想把掌聲送給誰?這時(shí)同學(xué)們的思維就可以擴(kuò)散開了,各抒己見,有的同學(xué)說要把掌聲送給汶川地震中受到影響的人們,讓他們知道我們會(huì)一直支持他們,會(huì)幫助他們重建家園,有的同學(xué)說要把掌聲送給警察叔叔,因?yàn)榫焓迨鍨榱吮Wo(hù)人們,也很辛苦,有的同學(xué)說要把掌聲送給爸爸、媽媽,因?yàn)楦改干B(yǎng)了他們,沒有父母就沒有他們……接著就根據(jù)同學(xué)的回答進(jìn)行小結(jié),然后讓學(xué)生配樂朗讀詩歌《掌聲》,在音樂聲中讓同學(xué)們閉上眼睛,再想想身邊的人和事,最想把掌聲送給誰,這樣可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,使情感得到升華。
教學(xué)建議:老師的語言一定要精練準(zhǔn)確。老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確,就會(huì)指向不明,導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。
掌聲教學(xué)反思范文 篇14
《掌聲》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)的一篇精讀課文,本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。今天我根據(jù)這篇課文的教學(xué)要求和所教學(xué)生的實(shí)際情況,用兩節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí),基本上完成了新標(biāo)所要求的全部教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)掌聲一課的教學(xué),讓我感受比較深的有以下幾個(gè)方面。
一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)這一課前,讓學(xué)生在家里先預(yù)習(xí)課文,給生字組詞,在預(yù)習(xí)的過程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學(xué)的過程中,學(xué)生很快就能進(jìn)入狀態(tài),并且很順利地完成了認(rèn)讀10個(gè)二類字,記憶13個(gè)生字的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的各種生字組詞也內(nèi)涵豐富。
二、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“讀的環(huán)節(jié)”。 在教學(xué)中,我采用了“以讀代講,情感體驗(yàn)”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,入情入境地朗讀課文重點(diǎn)段落、句子,情境朗讀、個(gè)別讀,分組讀,齊讀,用自己喜歡的方式讀、教師的示范讀等多種讀書活動(dòng),讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)識(shí)理解生字詞和二類字。讓學(xué)生在讀中悄然進(jìn)入情境,感悟課文,感受英子動(dòng)態(tài)中的內(nèi)心世界,把握英子的獨(dú)特個(gè)格。從而在讀中感知,在讀中體味,在讀中突破教學(xué)重難點(diǎn),在讀中升華文本內(nèi)容,讓學(xué)生在感人的故事中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。如第二課時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生感受第一次掌聲時(shí),他們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行多角度的讀,從而感受到其情感變化及同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì);通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,懂得人與人之間要相互尊重、相互關(guān)愛,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在重視“讀”的基礎(chǔ)上,還必需注重學(xué)生的聽、說、寫等綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
三、教學(xué)中揭示學(xué)習(xí)規(guī)律,注重學(xué)習(xí)方法傳授。在課堂教學(xué)中,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),孩子先說出了它的本義,我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個(gè)詞的引申義,然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如,上第二課時(shí),我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語,邊體會(huì),孩子們?cè)趯?shí)踐的過程中又掌握了一種新的閱讀的好方法。
四、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性作用。我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,思考得最多的就是如何讓學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以,兩堂課下來,我感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直高漲。
五、注意細(xì)節(jié),面對(duì)全體學(xué)生。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,劃出重要語句的時(shí)候,就發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幾位同學(xué)沒有跟上來,我立刻走到他們面前進(jìn)行點(diǎn)撥。如果忽視課堂上的這些細(xì)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能出現(xiàn)兩極分化。
六、教學(xué)中教師更需要入情入境。在課堂上,老師的情緒會(huì)深深地感染學(xué)生,我一走進(jìn)課堂,拿起書本,就融入到了《掌聲》的文本當(dāng)中,所以學(xué)生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當(dāng)中,這對(duì)提高課堂教學(xué)效果有利。
七、重視記與練的環(huán)節(jié)。課堂效果好不一定等于教學(xué)效果好,所以,讓學(xué)生多動(dòng)手去記、去練也是非常重要的。如:在第二課時(shí),我就設(shè)置了聽寫的環(huán)節(jié),了解學(xué)生對(duì)生字詞的記憶情況。在學(xué)完本課后,我又讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩鴻z查學(xué)生對(duì)課文的理解程度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。
掌聲教學(xué)反思范文 篇15
想要上好一次成功的公開課,你真的是要精心準(zhǔn)備很多,不僅要對(duì)教材相當(dāng)?shù)氖炀,還要把握好師生之間的互動(dòng),同時(shí)課下要查看很多相關(guān)資料。
還記得第一次得知學(xué)校安排我上公開課的時(shí)候,當(dāng)時(shí)的我對(duì)自己很不自信,幾次三番地向校長(zhǎng)推托,說自己上不好。但是最終還是硬著頭皮上了。當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)給了我一個(gè)星期的時(shí)間準(zhǔn)備,他是星期一通知我的,當(dāng)時(shí)我就選了一篇即將要上的課文《掌聲》。
《掌聲》這篇課文在剛接觸之前,我覺得這篇課文很普通,也沒有去細(xì)細(xì)體會(huì)課文的內(nèi)容。但是當(dāng)我在網(wǎng)上查閱資料,看過它的相關(guān)教參之后,我深深被這篇課文感動(dòng)著。課文大致內(nèi)容是:一個(gè)叫英子的小女孩小時(shí)候得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不能像其他正常孩子一樣行走,一直是個(gè)自卑憂郁的孩子。但是一次班級(jí)演講活動(dòng),當(dāng)英子上臺(tái)演講的時(shí)候,她得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在同學(xué)的掌聲激勵(lì)下,她鼓起勇氣,從此變得樂觀開朗起來。整篇文章體現(xiàn)著一種濃濃的愛,這里的“掌聲”代表著一個(gè)團(tuán)結(jié)的班級(jí),在這個(gè)班級(jí)里沒有嘲笑,沒有歧視,而更多的是相互的鼓勵(lì)、尊重和贊揚(yáng),將同學(xué)之間的愛體現(xiàn)的淋漓盡致。
準(zhǔn)備公開課的那幾天,我看了不少網(wǎng)上的課件、視頻、課堂實(shí)錄,整個(gè)人的情緒都被課文影響著。在制作課件的時(shí)候我插入了兩首歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻(xiàn)》,這兩首歌對(duì)課文感情的表達(dá)起到了一個(gè)升華的作用。
這節(jié)課我主要采用讓學(xué)生在多種形式的,有感情的朗讀課文的過程中,例如:集體誦讀、男女賽讀、個(gè)別學(xué)生讀、師生齊讀等方法。讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)課文的感情變化,我再利用課件與學(xué)生一起互動(dòng),慢慢理解、分析課文中人物感情的變化。我始終相信書讀百遍其意自見。整節(jié)課學(xué)生的朗讀一直很出色,這是值得高興的。最后我再利用這節(jié)課對(duì)學(xué)生做了一次重要的思想教育。我問學(xué)生喜歡不喜歡英子的班級(jí),他們都說喜歡,我問他們?yōu)槭裁聪矚g,他們的回答基本上都是圍繞“團(tuán)結(jié)”這個(gè)詞展開的。我再問學(xué)生能不能讓我們班級(jí)成為這樣一個(gè)“團(tuán)結(jié)”的班級(jí)。他們很自信而肯定的回答了我。我傳達(dá)著我的意愿:希望我們?nèi)昙?jí)是一個(gè)團(tuán)結(jié)的班級(jí),同學(xué)之間遇到困難時(shí),要相互幫助,不要嘲笑同學(xué),當(dāng)同學(xué)有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),我們不要吝嗇自己的掌聲,要相互鼓勵(lì),相互進(jìn)步。就這樣在感人的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課,最后我把自己的掌聲送給了學(xué)生,表揚(yáng)他們這節(jié)課的優(yōu)秀表現(xiàn),最后學(xué)生和聽課老師給了我熱烈的掌聲,真的很感動(dòng)。
課后老師們對(duì)我的課做了評(píng)價(jià),說上的很成功,對(duì)學(xué)生的思想教育很到位。不足的是我的板書粉筆字要加強(qiáng),還有提問的時(shí)候不要讓學(xué)生一起回答,要多鍛煉學(xué)生自己思考的能力。這些都是給我的寶貴意見,在今后的教學(xué)中,我將更加努力。