人教版高一語文必修2《囚綠記》教學設計（精選12篇）

人教版高一語文必修2《囚綠記》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　（1）“綠”寄予的深刻思想內涵。

　　（2）象征手法運用的獨特技巧。

　　（3）知人論世的解讀技巧。

　　2、過程與方法

　　學生發現問題，學生解決問題，由表及里，自主閱讀，合作探究，教師點撥，遷移訓練，課外練筆。

　　3、情感態度與價值觀

　　理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀；明白對錯誤的自省便是一種成長。

　　以上三個目標的確定，力圖體現“新課標”提倡的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀并重的教學理念。

　　教學重難點

　　1、教學重點

　　（1）“綠”的多重象征義之間的內在聯系。

　　（2）知人論世的解讀技巧。

　　2、教學難點

　　作者在臨行前才開釋“綠”的原因；由此引發的對人性私心的審視。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　請同學們和我一起觀賞四幅圖片。提問，看著這些綠色的植物，你有什么感受？

　　二、閱讀文題，發現問題

　　綠色是多么美好啊。二十世紀三十年代有一個作家陸蠡也寫過一篇關于“綠”的文章。投影文題《囚綠記》，請同學們看文章標題，思考：這篇文章的標題，給你留下哪些懸念？

　　學生發言，教師把學生提出的問題制作成幻燈片

　　三、閱讀文章，合作討論

　　對學生提出的問題進行篩選整合。針對學生提出問題的多少分小組。幾個問題分幾個小組。讓學生帶著問題閱讀文章，然后把自己的思考和小組成員交流，看是否一致。最后推選一名同學發言。

　　四、解決問題，答疑解難

　　1、囚綠探因

　　（1）關于“生命、希望、慰安、快樂”

　　當作者來到北平，選擇公寓的房間時，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點到中午11：30，都受太陽照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因為“我”喜歡破玻璃外長著的那根常春藤，可見“我”對綠的喜愛和向往。這種對綠的喜愛應該是緣于一種人與生俱來的天性，那就是把綠當作是生命、希望、慰安、快樂的化身。文章中“從前我有個時候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時，“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠，“我”聯想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。

　　（2）關于“愛、幸福、青春”

　　“我”望著常春藤的生長，就如望著當年的自己在成長，它漸漸變青，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫照。也曾經用一顆純真的童心，追求愛與美的夢，也曾像常春藤一樣在風雨中展現自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，會隨著悠悠的時光漸漸破滅，現實的冷酷也會澆熄那顆青春熱枕的心。

　　個體通過愛一個對象，才能意識到自己的愛和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對愛的希冀。在愛的希冀中，延續著自己的生命。

　　（3）關于“孤獨、疲累、簡陋、自私、占有”

　　我在陌生的古城中感到孤獨，簡陋的房間，破碎的窗口映來的綠影，卻深深觸動了內心的那片空寂，染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對話里，得到了內心的宣泄。

　　當心中對綠產生占為己有的私念時，是“我”害怕逝去的'美好再次會在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過去，而對往昔已經開始懷念與回味時，“我”已經感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠，以它的毀滅來成全個體欲望的滿足。

　　2.囚綠結果

　　分為四個階段：

　　（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。”這段話表現“綠”頑強的生命力。

　　（2）“每天早晨，我起來觀看這被囚禁的綠友時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。”這段話表現“綠”執著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。

　　（3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”這段話表現“綠”即使失去生命力，也不會放棄自己的追求。

　　（4）“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上，被致以誠意的祝福。”表現“綠”終于贏得自由和光明。

　　3.釋綠探因

　　（1）植物的固執，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒放。

　　“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對綠的感情發生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”，我為了這永遠向著陽光生長的植物不快。可是，“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　　（2）植物變成病孩子般，我意識到自己的過失，為病損的枝葉可憐。該放卻沒放。

　　當看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱”時，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計算著自己南歸的日子，打算在離開時釋放它，恢復它的自由。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開這房間，離開北平。如同《囚綠記》序言中所寫的，“我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我有時接受理智的勸告，有時又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾，把我苦了。”“當命運的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔子，強我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰兢啊！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時候便移動腳步，取得一個新立足點，或則是每次移動腳步時，要重新求得一次平衡。”“我”在放與不放之間的矛盾中掙扎，其實是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。

　　（3）盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。

　　日本開始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險。在朋友的催促下，“我”不得不變更計劃，每日留心開車的消息。身處烽煙四逼中的舊都，畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開北平前往相對安全的上海，獲取自己渴望的自由時他才釋放“綠”，還“綠”自由。

　　當個體生命本身有了某種欲求時，他才能體驗到同類事物的那種欲求。“我”有了對光明自由的渴求才真正體驗到常春藤對光明自由的渴求。

　　五、歸納概括“綠”的多重象征義

　　作者是在和綠的精神對語中，一步步升華對綠的認識的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂的象征，經過一段日子的觀察，作者對綠的感情升華到愛和幸福，聯想到青春年華。后來他感受到綠對自由光明的頑強不屈的追求，最后在經歷民族的苦難時，作者更進一步從綠的品質上感受到了我們民族的精神，完成了對“綠”象征意義的最后升華。也完成對自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨特之處。

　　六、遷移訓練

　　閱讀文章《文竹祭》，思考，解讀這篇文章應從什么地方入手；文章借什么物寄托怎樣的思想情感？

　　七、課堂小結

　　學生自由談，教師總結。

　　這節課通過對《囚綠記》的解讀，領悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗經歷，剖析了作者思想轉變的契機，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。

　　八、寫作訓練

　　你的生活中，是否有過傷害生命的經歷？如果有，請你借助一種自然之物，運用托物寄意的象征手法寫一篇散文，表達你的思想情感。

人教版高一語文必修2《囚綠記》教學設計 篇2

　　一、教學目的：

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

　　2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　2、難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。

　　三、教學設想：

　　從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　四、課時安排：

　　二課時

　　五、教學內容和步驟

　　第一課時

　　一、導入新課

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準他為革命烈士。

　　現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、研讀課文

　　（一）整體感知課文

　　1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？

　　要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　2、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　①、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　③、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）

　　（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。

　　1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

　　板書：對生活的熱愛

　　3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

　　在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

　　4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

　　要學生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

　　板書：生命的尊嚴不可侵犯

　　（四）、研讀“釋綠”部分。（第12-13節）

　　學生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯想到什么？

　　教師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

　　教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

　　板書：呼喚自由和光明

　　（五）、研讀“思綠”部分。（第14小節）

　　引導學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　第二課時

　　一、課文總結

　　1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

　　①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

　　②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

　　③質疑。有疑惑的地方打個問號。

　　學生自讀、圈劃。

　　2、提問任務一

　　全班交流后明確：

　　文章自始至終緊扣一個“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢？

　　每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的'生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

　　3、閱讀全文時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀好好品味一下。

　　個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

　　4、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

　　①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

　　②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”。）

　　學生自讀、思考、圈劃、批注。

　　四人小組交流。

　　全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。

　　在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

　　蓬勃

　　綠向陽

　　固執

　　從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

　　學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

　　這就是本文的主旨嗎？

　　學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

　　5、什么是象征？聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）

　　全班交流中明確，形成板書

　　生命、希望

　　象征向往光明、自由

　　堅貞不屈的抗敵精神

　　6、小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）

　　這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

　　文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

　　7、我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。

　　當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

　　二、布置作業：

　　課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：

　　①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用擬人、比喻的修辭手法。

　　④文字表達細膩、質樸等。

　　請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

人教版高一語文必修2《囚綠記》教學設計 篇3

　　[教學目標]

　　朗讀以怡情，品味以釋旨。

　　[教學方法]

　　整體感知，品讀賞析。

　　[教學重點

　　]研讀“囚綠”部分，背誦重點段落。

　　[教學課時]

　　1課時。

　　[晨讀在線]

　　1、背誦課后兩首詩(課本第12頁)。

　　絕句漫興九首(其一) 杜甫

　　楊枝詞二首(其一) 劉禹錫

　　2、朗讀課文《囚綠記》。注意幾個多音字和幾組聲旁相同的形聲字。

　　陸蠡lǐ 蠡測lí 紙糊的墻壁hú 芝蔴糊hù 紙卷簾juǎn 卷軸裝juàn 疲累lèi 積累lěi 瞥見piē 蹩腳bié 常春藤téng滕王閣téng 涸轍zhé 清澈chè 急不暇擇xiá 聞名遐邇xiá 渡越沙漠dù 度過一個月dù 揠苗助長yà 偃旗息鼓yǎn

　　3、背誦課文第5段前三行內容。

　　綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　寫到“綠”的詩歌很多，我們晨讀要求背誦的《楊柳枝詞(其一)》，就是其中一首，請哪位同學背一遍。

　　迎得春光先到來，淺黃輕綠映樓臺。只緣裊娜多情思，便被春風長倩猜。

　　二、走近作者

　　學習注釋①：陸蠡(1908—1942)，現代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。

　　提問：《羅亭》《魯賓遜漂流記》的作者，有哪位同學知道?

　　《羅亭》俄國屠格涅夫，《魯賓遜漂流記》英國笛福。

　　三、整體感知

　　1、 題目是“囚綠記”，哪幾段直接寫“囚綠”?

　　8至11段

　　2、 “囚綠”之前寫什么?

　　尋綠，賞綠。

　　3、 “囚綠”之后寫什么?

　　放綠，懷綠。

　　4、 作者在“尋綠，賞綠，囚綠，放綠，懷綠”過程中分別有什么樣的情感?

　　熱切追求，喜歡滿足，愛綠至極，誠摯祝福，惦念牽掛。

　　四、研讀“囚綠”部分

　　1、 從文章可以看出，作者對綠有著深切的喜愛之情，作者為何對綠情有獨鐘?

　　6段：綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

　　8段：我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　2、 “囚綠”是愛綠的表現，“囚綠”之前作者的哪些舉動反映了他對常春藤的喜愛?找出相關語句，并作適當批注。

　　4段：租房時盡管房間低矮狹小，炎熱簡陋，因為有綠，陸蠡毫不猶豫地選擇了它。

　　5段：當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。……我望著這小圓洞，綠葉和我對語。

　　6段：我快活地坐在窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。

　　7段：我天天望著窗口常春藤的生長……下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的舞姿。

　　3、 被囚之前后，常春藤的生長狀況如何?

　　被囚之前：枝葉舒展，舞姿婆娑。

　　被囚之后：它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。

　　它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　　4、 如何評價對綠藤因愛而囚的這種行為?

　　① 熱愛生活，追求光明和理想。

　　② 因愛而占有，造成傷害，是一種“自私的念頭”，是一種“魔念”。

　　5、 常春藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，給你怎樣的啟示?

　　被囚后，綠藤的尖端總指向窗外，顯示出它不屈不撓的反抗意識，折射出它追求光明和自由的精神，展現了他不可侵犯的生命尊嚴。

　　板書：頑強抗爭。

　　五、介紹作者，理解主旨

　　1. 教師介紹作者

　　1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

　　陸蠡被提審，日本人問他：“你愛不愛國?”他大聲回答：“愛國!”又問：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”接下來自然就是酷刑了，不久便吐血而死。

　　2. 在《囚綠記》中末兩段，作者寫“放綠”，“盧溝橋事件發生了”“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，如何理解這幾句話。

　　“放綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

　　板書：向往自由

　　3. 總結全文

　　作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。同時，我們從作者描寫的“常春藤”這種微小的生命體中感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。

　　六、鞏固背誦

　　齊背第5段前三行。

人教版高一語文必修2《囚綠記》教學設計 篇4

　　《囚綠記》練習

　　閱讀《囚綠記》中的文字，完成1——3題。

　　①忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　②綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。 

　　③可是每天在早晨，我起來觀看這被幽的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　　④它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。

　　1、①段中作者用了個比喻句來表達自己“自私的念頭”，你認為是哪一句？

　　2、③段中作者為什么說常春藤“固執”？這表現了常春藤什么精神品質？

　　3、④段中作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。

　　參考答案：

　　1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　2、固執指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向。”或者說“向著陽光”。對光明的向往，執著的追求，不屈不撓的精神。（后一問不一定要回答這么詳細，點到即可。）

　　3、“不能原諒自己的過失”是因為作者為了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。（能夠明確的說出作者內心的矛盾意思對即可。）

人教版高一語文必修2《囚綠記》教學設計 篇5

　　囚綠記

　　教學目的：

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

　　2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

　　教學設想：

　　1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　教具準備：

　　一常春藤盆栽。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  新課

　　1、（教師展示一常春藤盆栽。）

　　同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

　　二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　三、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。

　　1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

　　情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

　　1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

　　外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

人教版高一語文必修2《囚綠記》教學設計 篇6

　　四川省江油市明鏡中學  劉海燕

　　學習目標

　　1.能通過圈點關鍵詞句概括行文脈絡。

　　2.能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內涵。

　　3.能通過寫作背景和作者的情感態度，說出對本文主旨的理解。

　　教學重點、難點：正確理解綠的內涵和寫作意圖。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　作家巴金曾這樣評價他，說他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。

　　二、讀“文”——整體感知，理清思路

　　1.閱讀文題，質疑猜讀：初讀文題，你會生發哪些問題？你最想了解些什么？

　　（“綠”具體指的是什么？為什么作者要囚“綠”？綠是怎樣被囚的？囚綠的結果怎樣？幫助學生刪減意義不大的問題，讓學生明確問題也有主次之分）

　　2.帶著問題，快速閱讀課文（閱讀過程中注意圈點生字詞）：作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。

　　（作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事）

　　3.再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關鍵詞句，用規定符號圈點勾畫填寫。

　　綠——     綠——囚綠——     綠——     綠

　　（遇綠→ 賞綠→ 囚綠→ 釋綠→ 懷綠）

　　學生思考交流，所填字只要符合文意即可。

　　三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象

　　（一）初步感受綠的形象（囚綠前）

　　1.通過對文章內容由概括到具體的了解，可以看出作者對綠有著怎樣的情感態度？

　　(喜愛之情)

　　2.朗讀悟情：哪些句子最能表現作者對綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。

　　（學生自由朗讀，圈點批注。）

　　3.作者為何對綠情有獨鐘？請你從文中找出表明原因的語句。

　　明確：①綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨，……（擇綠的原因）

　　②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（囚綠的原因）

　　（齊聲朗讀體會作者的感情）

　　4.創設情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因為你是              ”的句式說話，表達作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。

　　5.歸納總結綠的內涵：在這一階段，作者心目中“綠”是             的象征。

　　（生命、希望、慰安、快樂）

　　（二）深入感受綠的形象（囚綠后）

　　1.“囚綠”后，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語句（用自己習慣的符號圈點批注）。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。

　　①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。

　　②我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

　　③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　　④我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　2.深入探究綠的內涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？

　　引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。

　　（總著朝窗外的方向）（可見綠具有“堅貞、執著、頑強不屈、向往自由、光明”的可貴精神。）

　　3.總結歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現出的             內在美震撼了作者。

　　學生總批，教師總結：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執著之美，對綠的形象有了更深層次的認識。

　　三、讀“情”——品析悟旨，探究寫作意圖，

　　1.對“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認為不可理喻，有人認為可以理解，對此你又是如何理解的？（引導學生辯論，發表自己的看法）

　　一方面：作者把綠藤當作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行為，表達了作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往。最后，作者被綠那頑強的抗爭性格，永向光明的執著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動力是作者對綠深沉不變的愛。

　　另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

　　如果真的喜歡這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……

　　2.朗讀文章最后一段，引發思考：作者寫本文的目的是什么？僅僅是表達一種懷念之情嗎？方法：結合文中反映時代背景的有關信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。

　　教師出示陸蠡資料和寫作背景。

　　①陸蠡其人：

　　陸蠡，我國現代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不愿說好聽的話，不肯做虛夸的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日因出版抗日小說，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。

　　②陸蠡其時其文

　　1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日戰爭爆發一年后，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。

　　自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。

　　3.對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對文章的解讀，談談你的看法。

　　①以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執著的愛國主義情懷。

　　②因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

　　③借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

　　討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。

　　四、讀“人”——深情對話，抒寫自我心聲

　　同學們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。此時此刻，你想對他說點什么呢？

　　五、布置作業

　　請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。

　　六、課外延伸（見讀本）

　　閱讀《陸蠡故居》，作適當的批注。

　　陸蠡故居

　　劉長春

　　我在天臺縣縣長任上的時候，曾經瞻仰過陸蠡的故居。

　　那一天我到平橋鎮檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。

　　說陸蠡奇特，有一點兒根據。十歲時，他被人目為“神童”；上大學時讀的是機械工程專業，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經讓我十分驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇于承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自于生活，而無須什么深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。”

　　今天我終于走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。

　　這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河床里沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經數十年了，這里曾經有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發現一株生長于石縫中的藤蘿，它舒展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，于是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經常站在這里，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉的山水”，在它面前“總是可以照見我自己。”——因為故鄉的山水是進入他的靈魂與血液的東西。

　　我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的余暉映著一角青苔暗長的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，曾經走過誰？曾經有誰邂逅？曾經有什么樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說：不知道，還有沒有人記得陸蠡？

　　陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。

　　有家不歸的人，一定有他自己的追求。

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。

　　有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。

　　忽而，我又想起《竹刀》里的那個無名的年輕人，因為官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’。”——表里如一，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。

　　陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

　　從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動起來……一抬頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪——天臺的母親河。它從大山發源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然后又在這屹立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶著風聲與豪笑，直奔東海而去……

　　一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天臺的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時應該撥點款整修一下，派個人管理它，現在卻難以辦到了。在時間的風吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？

　　陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統治，重獲光明自由的內心意訴之于外象。他的這種內心意訴沒有赤裸裸的直說，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啟人聯想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現普遍性的真實。”散文能寫到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。

　　【教學后記】

　　散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。

　　經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。

　　這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學生也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。

　　從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那么對學生能力的發展將更有利。

人教版高一語文必修2《囚綠記》教學設計 篇7

　　下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什么新認識?請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。

　　如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。

　　我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結“愛，不要成為囚”(大屏幕內容)

人教版高一語文必修2《囚綠記》教學設計 篇8

　　【導入課文】

　　我們的世界五彩繽紛，由于文化傳統和民族習俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象征意義。

　　紅色象征喜慶、吉祥、革命、成功。

　　黃色象征豐饒、華麗、富貴、尊崇。

　　紫色象征高貴、典雅、神秘、浪漫。

　　白色象征純潔、神圣，也象征恐怖與死亡。

　　那么綠呢？

　　綠色是植物的顏色，它是生命的贊歌。

　　綠色是春天的象征，代表著和平與希望。

　　今天學習《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什么？它的象征意義是什么？作者與綠是什么關系？他又為什么要“囚綠”？文章為什么以“囚綠記”為題？這些都是我們要討論的。

　　先看作者的介紹。（幻燈片，略）

　　我們已經預習了課文。“綠”是全文描寫的對象，作者圍繞“綠”展開思路，“囚綠”是其中一個環節，請用“×綠”式動賓結構，理出本文的寫作思路，劃分文章的層次結構。

　　本文的層次結構

　　1.喜綠（1-4）

　　2.賞綠（5-7）

　　3.囚綠（6-12）

　　4.放綠（13）

　　5.懷綠（14）

　　這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個層次的展開，都或隱或顯地表達了某種感覺、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨著寫景狀物并貫穿課文始終的，因此要體會在不同段落里作者情感的不同表現。下面我們在課文中找一找，在每一個環節，作者的情感發生了怎樣的變化。

　　第一部分有沒有表達作者情感因素的語句？（我懷著喜悅而滿足的心情；我便是歡喜這片綠影……；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悅。

　　第二部分有哪些語句表達作者的情感？懷念，歡喜，快活，留戀，愛

　　其中哪一個詞用得最多？歡喜

　　其次呢？懷念

　　第三部分：這個部分的情感比較復雜，（學生讀，討論）既有可憐、可惜、愛撫、善意的一面，又有自私、惱怒、魔念的一面。

　　第四部分：珍重 祝福

　　第五部分：懷念

　　作者情感的變化都是緣自對綠的喜愛，他對綠的囚系也是因為要親近綠。這種對綠的喜愛是文章感情的基調。

　　那么作者為什么這么喜歡綠？課文中哪些語句可以啟發我們思考？

　　第5段：綠色是多么寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

　　人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

　　這是從綠本身來說的，綠是生命力的象征，是希望的象征，是快樂的源泉。

　　那么從作者主觀上來說，有沒有什么原因？文中有沒有表現作者當時的處境的語句？

　　我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨而陌生的

　　既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“對語”

　　課文既然劃分為喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個層次，可為什么作者給文章命名為“囚綠記”？

　　1、從表現主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現“綠”的性格特點，那就是“永遠向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”這種執著地追求自由的精神。

　　2、從時代背景方面看，當時中國已經爆發了抗日戰爭，日本帝國主義大舉侵占我國領土，中華民族亟需發揚常春藤的不屈服于外來壓迫的精神和勇氣。

　　3、從文章內容方面看，囚綠這一層內容最豐富，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最復雜，表達方式也最多樣，在文章中分量最重。

　　4、從結構上看，這一部分是文中的轉折，敘事有了波瀾起伏。如果只寫作者喜歡綠而無甚變化，則流于平鋪直敘。

　　在作者眼里，綠枝條有著哪些性格特點？

　　（1）文章第7段，綠枝條是美好的事物，它伸開柔軟的卷須，舒開折疊著的嫩葉，有著纖細的脈絡，下雨時帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悅和滿足，它是大自然對人的恩賜。

　　（2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。它惹人憐愛。

　　（3）它又有倔強、執著的性格，它的尖端總是朝著窗外的方向；它永遠向著陽光生長，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。

　　這些性格特點是不是都是現實生活中的綠枝條的特點？不是，這些特點既有現實的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特征，作者是把它當作人來寫的。

　　學習課文中的狀物描寫

　　（第7段，朗讀）

　　（1）形態：柔軟的卷須 折疊著的嫩葉 纖細的脈絡

　　（2）動態：伸開、攀住、舒開 淅瀝的聲音、婆娑的擺舞

　　（3）顏色（變化）：變青，變老

　　那么狀物是不是目的？不是，目的是什么？是抒情。一切景語皆情語，寫景狀物的目的都是為了抒情。通過這種狀物，表達了作者什么樣的感情？對綠色之愛，對綠色的留戀。但這不是直接抒情，而是間接抒情，是寓情于景的寫法。文章中有沒有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫法。

　　第11段作者把不放走綠枝條歸咎于心中的“魔念”，你認為魔念指的是什么？

　　魔念是指作者心中自私、偏執的心理，心中如果有了魔念，就會做出違反常理的事來。有的人甚至會走上犯罪的道路。每個人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能逐漸成長為一個純粹的人。

　　文章對成語“涸轍之鮒”“揠苗助長”的運用有什么特點

　　作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來修飾“魚”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。

　　“揠苗助長”本是貶義詞，在這里用作褒義，表達了作者對常春藤生長的期盼非常急切的心情。

　　成語活用是指根據實際需要，以成語原型為基礎而采取的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語的擴充；“旁觀者未必清”“眼見未必為實”是成語的反用；當前廣告中的“默默無蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所浴（欲）” （某熱水器廣告）等是成語的改字。但成語的任意活用會造成語言的混亂，成語更不能誤用。

　　【課外練習】

　　用擬人的手法描寫一種植物，力求寫出事物的特征。（100字左右）

人教版高一語文必修2《囚綠記》教學設計 篇9

　　三維目標 1、知識與能力：

　　把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

　　2、過程與方法：

　　通過誦讀來把握作者情感脈絡。

　　通過點撥來引導學生分析文章主旨。

　　3、情感態度與價值觀：培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

　　教學重點 通過朗讀體會作者情感的變化。 教學難點 分析文章主旨，并引導學生分析它的現實意義。 教學方法 誦讀法和點撥法相結合。 教具、實驗情況 多媒體。 教師活動 學生活動 設計意圖一、課前導入

　　1、引用顧城的《一代人》。

　　2、調動學生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準備

　　1、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。 引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣二﹑閱讀課文

　　學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。二﹑閱讀課文

　　學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

　　讓學生在短時間內了解課文大致意思。三﹑合作探究

　　1、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

　　2、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

　　（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）

　　（展示課件。）三﹑合作探究

　　1、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

　　示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

　　（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

　　2、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

　　示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

　　（學生朗讀，學生互評。） 培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

　　重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

　　通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴展延伸

　　通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。四、擴展延伸

　　學生談啟發。

　　示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。

　　作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。五、主旨探究

　　聯系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

　　（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）

　　（課件展示。）五、主旨探究

　　明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

　　（學生朗讀最后兩段。） 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文

　　通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

　　站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。【

人教版高一語文必修2《囚綠記》教學設計 篇10

　　學習目標：

　　1.聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　2.學習本文借物抒情的寫作特色。

　　3.鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。

　　學習重難點：

　　教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。

　　教學方法：

　　從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　教學時數：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。

　　現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、預習檢測

　　把自己認為需要掌握的生字出示到黑板上。

　　簡介作者及寫作背景。

　　三、研讀課文、品味賞析

　　1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

　　學習提示：

　　①哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?

　　請快速閱讀課文，圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好

　　②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下標記。

　　③質疑。有疑惑的地方打個問號。

　　學生自讀、圈劃。

　　2、交流明確

　　(1)、文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢?

　　每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

　　(2).剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你?我們來讀一下，好好品味。

　　個別讀(說明理由)、散讀、全讀。

　　3、品味語言

　　我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

　　①作者筆下的綠有怎樣的特點呢?

　　②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”。)

　　學生自讀、思考、圈劃、批注。

　　四人小組交流。

　　全班交流(每組推選一名代表)，深化感悟。

　　在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

　　從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

　　學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機;因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見;因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

　　這就是本文的主旨嗎?

　　學生回答：不!還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

　　什么是象征?聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。(提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。)

　　全班交流中明確，形成板書

　　象征

　　生命、希望

　　向往光明、自由

　　堅貞不屈的抗敵精神

　　四、課外延伸、拓展思維

　　作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。

　　古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎?(學生背誦，談自己的.理解。)

　　這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美;心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

　　五、方法總結、暢談收獲

　　組內交流學習心得。

　　各組選一代表發言。

　　教師小結：

　　文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

　　我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。

　　當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

　　六、課下作業

　　課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：

　　①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用擬人、比喻的修辭手法。

　　④文字表達細膩、質樸等。

　　請同學們從表現手法角度好好品味一番，選擇生活中你感受最深的某一事物，寫一段200字左右短文。

　　七、板書

　　《囚綠記》

　　線索：戀綠擇居——囚綠賞玩——釋綠祝福——思綠情懷

　　象征：生命、希望

　　向往光明、自由

　　堅貞不屈的抗敵精神

　　練習題：

　　一、寫出古詩文中，帶“綠”字的詩句：

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 ——白居易

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。 ——王安石

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 ——賀知章

　　千里鶯啼綠映紅，水村一山郭酒旗風。 ——杜牧

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。 ——孟浩然

　　二、 詞語積累：

　　瞥見 了截爽直 涸轍 急不暇擇 揠苗助長 淅瀝 婆娑 簡陋 烽煙四逼

　　三、課文暸望：

　　《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長春藤從窗外牽進陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來“裝飾我過于抑郁的心情”，來比喻蔥蘢的愛和辛福。”他還發現這“綠友”，“永遠向著陽光生長”，“永不屈服于黑暗”。作者借對綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅貞不屈的精神。

　　四、閱讀語段，回答問題：

　　《綠》、《囚綠記》比較閱讀

　　(甲)那醉人的綠呀!我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的

　　盲妹;她必明眸善睞了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，

　　便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么?

　　(乙)忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的

　　書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和

　　幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　綠的枝條懸垂在我的案前了。

　　……

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內;我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。

　　1、兩選文作者對“綠”的感情都是，你從文中哪些語句看出來的，請在文中用橫線畫出。并作適當的批注。

　　2、兩選文對“綠”描繪得如此生動形象，都采用了的修辭手法。請各選一例并簡析。

　　3、對“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法?它們分別是怎么做的?你認為應怎樣做?為什么?

　　4、仿寫句子“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了。

　　我若能

　　答案：

　　1、喜愛我舍不得你;我怎么舍得你呢?教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。批注略。 2、比喻，示例：如同一個十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥。寫出了綠的可憐。 3、甲文是愛綠而保護綠;乙文是因為愛綠而損害綠。

人教版高一語文必修2《囚綠記》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。

　　2.學習本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達出來。

　　3.理解作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌之情。

　　教學重難點：

　　1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。

　　2.學習本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達出來。

　　教學方法：借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　教學時數：1課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　每次讀到“春風又綠江南岸”時，我的腦海里就滿是綠色，想象在駘蕩的春風中,獨自漫步在一望無際的原野,那迷人的綠色,滌蕩了我心頭的郁悶，令我心情舒暢，悠閑恬淡。綠色是自然滿足人類的審美心理需求的禮物，使人愉悅，安寧，它是和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。

　　現代散文家陸蠡在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫綠，更賦予綠以時代需要的象征意義，今天我們一起跟著有“優美的性格和黃金的心”的陸蠡隨綠漫步。點明課題：《囚綠記》，交代學習目標。

　　檢查預習：生字正音

　　二、釋題：

　　大家在預習中知道了作者寫的東西是一種植物——常春藤。可是題目為什么不用“囚常春藤記”？ 綠和常春藤之間又怎樣的聯系呢

　　三、引導學生理解作者對綠的摯愛之情。

　　1. 綠可憎可恨嗎？作者為什么要囚綠？帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由快速朗讀課文。然后用一個詞概括回答。

　　——（因為他看見綠歡喜，愛綠——綠色是多寶貴的啊！）

　　2.文中哪些句子直接表現了作者對綠的愛意？

　　（1）把文中作者愛綠、贊美綠的句子找出來。

　　相互討論，合作解決：先說出大致段落（5——7段），再找出具體句子

　　——綠色是多么的寶貴呀！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂（——4個排比句，熱烈、奔放，高度評價這珍貴的綠色，從中感受作者對綠的喜愛和深情）。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。（懷念、等焦、歡喜、盼等、急不暇擇、視同至寶——幾個詞強化我對綠的一往情深，一片癡情）

　　綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

　　我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠州的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜（ ——形象地表達出綠給予“我”的快活和興奮，“我”對綠的依戀，綠是“我”的精神慰藉和生命的向往）。

　　（2）學生有感情地朗讀第5-6段，感受作者對綠的濃濃的愛意。

　　3.在朗讀時，我們都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們默讀課文7——11段，思考兩個問題：

　　（1）作者是如何描寫筆下的常春藤？找出相關的句子并用波浪線劃出來。

　　7段:伸開柔軟的卷須，攀住緣引他的繩索，舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。——舒展有活力

　　9段：依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，長得更快——蓬勃生長自由生長

　　10段：尖端總朝著窗外的方向。一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向——向著陽光、固執

　　11段：失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了——室內暗黑，生長、自由受限制，生命的尊嚴不可侵犯，不愿受限制

　　（2）結合句子中的動詞分析常春藤有怎樣的特點？全班分成4組交流（每組推選一名代表），概括常春藤特點的詞語，進一步深化感悟。

　　形成板書：                          蓬勃

　　綠    向陽

　　固執 （執著）

　　作者寫常春藤，就是抓住常春藤最突出的特征，并賦予它特殊的含義，因此

　　從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是： 因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

　　四、分析綠的象征意義

　　1、作者為什么要賦予常春藤這樣的含義，而不是其他的含義，這和作者的經歷是分不開的。

　　齊讀12——14段，作者經歷了什么？看到了什么？思考了什么？聯系13段的盧溝橋事件。穿插介紹陸蠡有關事跡：

　　（1）.寫于抗戰爆發之后，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的一段生活。

　　（2）.1935年作者任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈。日本人曾提審陸蠡，問： “你愛國嗎？” “愛國。” “贊成南京政府（按：指汪偽政權）么？” “不贊成？” “依你看，日本人能不能征服中國？” “絕對不能征服！” 日本人勃然大怒，給他上了酷刑。

　　2、“我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，為什么作者把綠比作人，結合作者所處的時代背景，說說“綠囚”的象征意義。(可組織學生討論) 

　　抑郁的深意？——民族的苦難，國人的囚禁

　　——“綠囚”的象征意義，如：代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)  全班交流中明確，形成板書 *（課件5、6）

　　蓬勃   ——生命、希望

　　綠    向陽   ——象 征    向往光明、自由

　　固執 （執著）——堅貞不屈的抗敵精神

　　教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

　　板書：呼喚自由和光明

　　3、作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了；作者一定會把綠（常春藤）釋放的。離開后，也一定會想念綠的。

　　完成全文的感情變化思路：愛綠—— 囚綠——釋綠——思綠

　　全班學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　五、課堂升華練習

　　常春藤值得贊美，綠值得贊美，我們理解了常春藤的含義，理解了綠的含義，明白了作者用景物來表達情感的一片苦心，讓我們也跟隨作者發自內心的來贊美一下綠。仿照下面的形式，接寫一組句子，要求意思連貫完整。（不要求與原句字數相同）

　　（1）我留戀于這片綠色。我開始了解度越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜，我開始了解＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我開始了解＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（2）我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水，如同＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，如同＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　六、歸納思想，總結全文。

　　總結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。通過窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，抒發了自己對光明與自由的向往之情。 “綠”是永遠向著陽光，永不屈服黑暗的象征。“綠囚”象征著永不屈服于日寇鐵蹄的中國人民。

　　六.拓展延伸

　　請同學們在課外用借物抒情的方法寫200字左右的關于堅強的文字。

　　示例：  礁石（艾 青）

　　一個浪，一個浪

　　無休止地撲過來

　　每一個浪都在它腳下

　　被打成碎沫、散開

　　……

　　它的臉上和身上

　　象刀砍過的一樣

　　但它依然站在那里

　　含著微笑，看著海洋

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人教版高一語文必修2《囚綠記》教學設計 篇12

　　【目標導航】【學習提示】1、知識目標：熟讀課文，體會象征手法的特點。2、能力目標：學習作者將“綠”擬人化，來表情達意的寫作手法。3、情感目標：把握作者寄托于綠的豐富的情感內涵：①對“綠”永不于屈服黑暗的精神的贊美；②對忠貞不渝的民族氣節的贊頌；③對破壞和毀滅生命的侵略者的憤慨。 本文語言優美雋永，借物抒情，托物言志，我們要結合背景，在熟讀的基礎上認真體會其中的情志。【背景知識互動】【知識積累】一、寫作背景　　《囚綠記》寫于抗戰前期“祖國蒙受極大恥辱的時候”，作者當時正在淪為孤島的上海，由此他懷念起一年前暫住北京時的一樹長春藤。這長春藤被自己牽進迎窗的案頭，然而“囚進”的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上含不盡之意自在言外。二、作家作品　　陸蠡（1908－1942），原名陸圣泉，浙江省天臺　縣人。1931年畢業于上海國立勞動大學。先后擔任過泉州平民中學教師、文化生活出版社編輯，并創辦《少年讀物》半月刊。1942年4月被日本憲兵隊逮捕，大義凜然，寧死不屈，慘遭殺害。1983年4月批準他為革命烈士。　　陸蠡是一位勤奮且有才華的散文家。他的散文不僅內容厚重，充滿激越的思想鋒芒，而且藝術上獨具一格。出版的散文和散文詩集《海星》《竹刀》《囚綠記》。解題本文借“囚綠”的故事，贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族，也是作者期望的祖國山河，早日擺脫黑暗統治，重獲光明自由的內心情感訴之于外象。 識記要點　　陸蠡，現代散文家，翻譯家。作品有散文詩和散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》。三、重點字詞1、字音　摺疊（zhé）　瞥（piē）　揠（yà）苗助長　蕈（xùn）菌　　涸（hé）轍　2、字形　涸轍　　蔥蘢　　攀緣3、詞義　揠苗助長：比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。也說拔苗助長。　淅瀝：象聲詞，形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。　婆娑：盤旋（多指舞蹈）。蔥蘢：（草木）青翠茂盛。猗郁：茂盛的樣子。字詞鞏固1、注意形近字揠（yà）偃（yǎn）堰（yàn）2、注意多音詞脈（mài）絡脈脈（mò）3、不同的寫法攀緣＝攀援摺疊＝折疊【教材全析】【整合感悟】一、結構內容　　第一部分（第1段），引發回憶，點明故事發生的時間――去年夏間。回憶往事，放飛幽遠的思緒　　第二部分（第2－13段），憶述北京與“綠”相處的日子，抒發自己對“綠”的無限愛意。　　這一部分是文章的主體部分，行文線索大致可概括為：擇綠――戀綠――囚綠――放綠。　　2、3、4段為第一層：擇綠　　第2－3段寫小屋概況。第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進屋里，炎熱可畏。　　這樣一間毫無優點可言小屋，我為什么還“懷著喜悅而滿足的心情占有它”呢？　　第4段點明我選擇小屋是因為它的圓窗外面長著常春藤，我喜歡綠色。　　第5、6、7段為第二層：戀綠。　　第5段寫綠是生命、希望、慰安、快樂的象征，故而“疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”的我，喜歡綠色，依戀綠色。　　在表達這種依戀之情時，作者使用了極生動形象，具有極強表現力的比喻：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水。”如此焦渴，如此依戀，當一片“綠影”映入眼簾時，還有什么力量能阻止作者對它的占有呢？小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋、炎熱等等一切又算得了什么呢？    因此，一搬進小屋作者便將小臺子移置窗下,面朝小窗和綠葉對語，而將孤獨、陌生、困倦、不快等拋到了九霄云外.他說：“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”這里作者將綠葉擬人化，抒寫細膩、溫婉的依戀之情。　　第6段作者繼續強化這種依戀、喜愛之情。對綠葉的情感不僅歷久不衰，反而久而彌篤，那種喜悅，就如同“越渡沙漠者望見綠洲”，“航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉”，這一比喻貼切感人。的確，人應該在自然中生長，人的心靈應該在自然中自由放飛，而“綠色”恰是自然顏色中最具生命意義的色調。在這里我們不難體會到作者對人類自身使命的表視，對自然生命的熱愛。第7段作者用細膩的筆觸描寫自己觀賞常春藤的生長。看它柔軟的卷須伸開，然后攀緣；看它的嫩葉舒展開，然后變青、變老……作者希望“它長得快，長得茂綠”。就連下雨時，作者都候在它身旁，聽“它淅瀝的聲音”，看它“婆娑的擺舞”，這里作者筆下的常春藤，既像是一個讓人呵護備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛不舍。第8－11段為第三層：囚綠第8段寫作者將綠藤的柔條牽進屋子，以使自己和它更接近、更親密。作者說：“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于的抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”有了“綠色”便有了快樂，便有了愛和幸福，也便有了活力四射的青春年華。在作者心里綠就是如此重要，世界上一切最美好的東西都蘊含在這綠意蔥蘢中。第9段作者又以從前住在鄉下時，舍不得剪除床下茁出的芽苗、蕈菌的故事來印證、表現自己對綠色、對生命的珍視。第10段寫“綠”永遠執著向陽的精神，突出其不屈。第11段寫綠藤枝葉的顏色由青蒼變成嫩黃，枝條細瘦、嬌弱，字里行間蘊含著對藤枝受戕害的痛惜和憤懣情感。文中寫道：“我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這一病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長。”其實在當時“魔念在心中生長”，把天空下的生命移鎖到暗室到中的何止我呢？這些破壞和毀滅生命的劊子手，我們詛咒他！第12、13段為第四層：放綠。作者本打算七月尾回南時放“綠囚”出牢，但由于盧溝橋事變，七月中旬便“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，并祝它繁茂蒼綠。因為文章所述之事發生在蘆溝橋事變時，地點又是烽煙四逼中的舊都，這就很自然地使讀者聯想到，這“永遠向著陽光生長”，“永不屈服于黑暗”的常春藤，正是我們多災多難而又堅韌不拔的民族的象征，到作者祝福它“繁茂蒼綠”中所包含的民族光明前景的祝愿和信念。因為文章所述之事發生在蘆溝橋事變時，地點又是烽煙四逼中的舊都，這就很自然地使讀者聯想、體味到，這“永遠向著陽光生長”，“永不屈服于黑暗”的常春藤，正是我們多災多難而又堅韌不拔的民族的象征，體味到作者祝福它“繁茂蒼綠”中所包含的對民族光明前景的祝愿和信念。第三部分（第14段），寫作者對北京的圓窗和綠友的懷念――思綠。文章第1段說“這是去年夏間的事情”，本段說“離開北平一年了”，首尾互應，結構嚴謹。綜觀全文，文章寫作者在上海“孤島”時期，懷念北京的生活：窗外充滿生機的常春藤讓作者無比依　戀，于是由于戀綠而將它從窗外牽進潮濕的房間，搭在迎窗的案頭，囚系住它，引為“綠友”，一“裝飾我過于抑郁的心情”，“來比喻蔥蘢的愛和幸福”等，然而這“綠囚”的尖端仍朝著窗外的陽光，“永不屈服于黑暗”，以至“漸漸失去了青蒼的顏色，變成嫩黃，枝條變成的瘦，變成嬌弱”直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個“囚人”釋放，并祝它繁茂蒼綠。散文寫“囚綠”的故事，實際上含不盡之意在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也表達了對民族光明前景的誠摯祝愿和堅定信念，抒發了對破壞和毀滅生命的侵略者的憤慨情感。所以說常春藤是具象征意義的一個意象。我們還可以這樣理解，常春藤的形象象征著作者自己的品格。作者本人就是因堅持在抗敵文化工作崗位上而被日本敵特機關逮捕、殺害的。結構網絡用語甚少，卻意味深長。 擇綠―戀綠― 囚綠―放綠    小屋 

　　（低矮 狹小 潮濕 簡陋）        我喜歡  常春藤(綠色)           綠葉          孤獨 陌生 困倦 不快                拋到九霄云外      強化依戀之情。（比喻手法）      細賞綠藤　　突出喜愛依戀（擬人手法）  快樂綠　　愛是　　幸福美好年華  

　　牽綠于屋內 插敘故事，表現對生命的珍視 向陽、不屈（擬人手法）   綠藤變黃變弱（擬人手法）      常春藤　多災多難而又堅韌不拔的民族的象征　　　祝它繁茂蒼綠        思綠（首尾互應，結構嚴謹）    散文整體思路    

　　引發回憶　　　　　　擇綠　　　　　　　　　　　回憶往事　　戀綠　　　　　　　囚綠　　　　　　　放綠 懷念綠友　（思綠）  二、技巧鑒賞1、象征手法的運用《囚綠記》寫于抗戰前期"祖國蒙受極大恥辱的時候"，作者當時正在淪為孤島的上海，由此他懷念起一年前暫住北京時，窗外的一樹常春藤。因為文章所述之事發生在蘆溝橋事變后，地點是又是烽煙四逼中的舊都，這就很自然地使讀者聯想、體味到，這"永遠向著陽光生長"，"永不屈服于黑暗"的常春藤，正是我們多災多難而又堅韌不拔的民族的象征，體味到作者祝福它"繁茂蒼綠"中所包含的對民族的光明前景的信念2、語言形象、親切動人。①《囚綠記》作者將“綠”擬人化，寫出了它的朝氣，執著向陽的精神及其堅貞不屈的性格，并且在描寫中始終飽含情感、思緒和愿望，讀來親切動人。如“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣，作者用擬人化手法，寫出了我與“綠”的默契交流，表達喜愛、依戀之情。又如：“下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。”作者將常春藤想像成一位活潑靈動、翩翩起舞的小姑娘，而他自己就是這舞蹈最忠誠的欣賞者。喜愛之情溢于言表。下文又把常春藤叫做“綠友”“綠囚”，描寫它的“固執”“無親熱”“不屈服于黑暗”，在不得已的情況下才“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，并祝福它繁茂蒼綠。在這里作者又賦予常春藤堅強的性質、氣質，贊頌它永不屈服的精神，讀來令人感動。②文章運用比喻表情達意，化抽象為具體，化平淡為生動。文章中說：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”作者對綠色的愛戀有多深？無法用語言來直接形容。“如同涸轍的魚盼等著雨水”，這一比喻將情感具體生動化，使作者對綠色的焦渴、依戀，可感甚至可觸可摸。技巧拾零比　擬一、什么是比擬比擬就是把一個事物當作另外一個事物來描述、說明。二、比擬的類型1.擬人。把物當作人來描述。可分為三類：①無生命的事物擬人化；②有生命的事物擬人化；③抽象事物擬人化。2.擬物。把人當作物或把甲物當作乙物來描述。可分為兩類：①把人擬作物；②把甲物擬作乙物。3、構成擬人的幾種方式：①使用動詞性詞語，使之具有擬體的動作行為；②使用形容性詞語，使之具有擬體的特征、形狀；③使用名詞性詞語，使之具有擬體的特征狀況；④直接讓本體說話，使之具有“人”的功能。三、比擬的修辭作用1、使表述幽默風趣；2、使表述帶有鮮明的感情色彩；3、使表述更有說服力。四、比擬和比喻的區別使用比喻要出現喻體，使用比擬不出現擬體。 三、體裁知識鑒賞散文的情感美

　　與韻文相比，散文如日常談話般率性真誠，隨意自由，外國散文中有所謂絮語散文，隨筆散文，我國現代有談話風散文，有所謂“閑話”、“雜談”類散文類別，在強調散文情感的自然流露上二者恰好不謀而言。的確，散文抒情志的功能并不比詩歌差，在深入人心探幽，在方式途徑的靈活多樣上，散文可說還勝詩歌一籌，因此，散文往往成為作者內心情感最自然的最熨貼的寄托。散文直接面對的是宇宙間最美麗的生命體－－人，直接面對的是最為豐富多樣的生命的情感體驗。實現散文的審美功能，還需要循其語言表征，追尋它直抒或隱含的人物情感，在對這些情感的理解認同和反復體味中提升審美品位。   深入文本，發揮想象，換位思考，是實現欣賞散文情感美的有效途徑。要進入情感美的鑒賞，還必須要求對在形成的為自我所感知到的情感進行追本溯源，摸索出一番理性思考的“所以然”，而這一番“所以然”的得出過程則可見出讀者的鑒賞門道，其結果也正可見出讀者的鑒賞功夫來。美文品讀橋　陸蠡月下，這白玉般的石橋。描畫在空中的，直的線，勻凈的弧。平行的瓦棱，對稱的廡廊走柱，這古典的和諧。清池里，魚兒跳了起來，它也熱得出汗么？遠處，管弦的聲音，但當隨著夜晚的涼飔飄落到這廣大的庭院中。來時，已是落地無聲了。是誰。托著頤在想呢。【悟讀探究】【學海導航】品味下列語句，體會它們的形式特點和情感意義。1、我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水。解析：要求回答兩個問題：形式特點，即修辭手法或表現手法；情感意義要從全文所表達的感情出發考慮。答案：這句話運用形象的比喻，使“我”對綠色的愛戀之情可感化，真切地表達了“我”對綠色的焦渴、企盼。2、它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃。解析：幾個動詞的使用，后面連著幾個形容詞，我們在回答這個問題時應該要注意這一點。答案：這是一句細膩的描寫，“失去青蒼”，“變成柔綠”進而又“變成嫩黃”，顏色的變化描寫得很細致。細致的描寫來源于用心的觀察，對于青藤顏色的變化，作者是一點一點、一刻一刻用心關注著，看著心愛的“綠”一點點消退，作者必定心焦如焚，心痛如割。通過這句細膩的描寫，真切地反映了作者對青藤綠色漸消的心急和憐愛。規律總結    這兩上題目都是考查對語句形式特點的分析和情感內涵的揣摩。解答此類題目的關鍵有三：1、抓重點詞語；2、分析外在表現形式和字面意義；3、聯系上下文，深入理解。［教材習題解析］方法點撥一、作者喜歡“綠”，是因為他“疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”，而綠是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。/作者在“囚綠”的過程中發現“綠友”“永遠向著陽光生長”，“不屈服于黑暗”以至最后“漸漸失卻了青蒼的顏色”，變得嫩黃、嬌弱，心靈因此受到沖擊，明白了自己的過失，所以說“囚綠”是因為作者愛“綠”，放“綠”仍然是因為作者愛“綠”。/作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，贊美“永不屈服于黑暗”　的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，表達對民族光明前景的祝福和信念、對毀滅生命的劊子手者的憤恨。二、1、一個“焦”字有力地突出了作者對“綠色”的極端渴望和無限企盼。2、在一個人的世界里最美好的東西除了“愛”“幸福”“猗郁的年華”，還有什么呢？在作者看來“綠色”便是最美好的一切，這句話充分表現出“綠色”在作者生命中的重要性,表達了作者對“綠色”的愛戀情懷。3、“珍重”一詞寫出了作者對“綠囚”的珍愛和敬意。他認識到了自己的過失，更認識到“綠囚”“永不屈服于黑暗的性格，所以更增添了自己對“綠”的愛戀。三、（略）  一、本題旨在引導同學們體味綠的精神內涵，把握作者的情感傾向和文章的主旨。解答此類題的關鍵是認真揣摩語言，把握所描寫事物的特征。另外，要注意聯系寫作背景。   二、這道題主要是引導同學們品味語言，揣摩語句含義。解答此類題目一是要抓重點詞語，二是要聯系上下文，樹立語境意識。【知識應用自測】思路導引1、選出加點字注音正確的一組a　瞥（piě）見　 涸（hé）轍　脈（mài）絡b　莖（jīng）葉　淅（xī）瀝　婆娑（suō）c　蔥蘢（lóng） 蕈（diàn）菌　猗（yī）郁d　鑲嵌（qiàn） 揠（yǎn）苗　摺（zhé）疊2、選出下列各中字形有誤的一項a、我急不瑕擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。b、它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放。c、（我）不能再留連于烽火四逼的舊都。d、（我）這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。3、下列各句中標點有誤的一項是a　他看上去十七八歲，一副瘦骨伶仃的樣子。b　觀眾長時間地等待，只為一睹她的風采或簽上一個名。c　我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福；我要借絕色來比喻猗郁的年華。d　一年四季――春夏秋冬，他總是忙個不停。1、正確識記現代漢語普通話的字音，目的是防止錯。  2、形、音、義的統一，是漢字的基本特點，要正字，就應從三者關系入手，這就是以義為綱，據義別形。3、高考主要考查逗號、引號、書名號、頓號、句號以及它們之間的關系較多。要想選對此類題，一是要明白各標點的用法，二是要弄明白句意。 閱讀下列文段，按要求答題。　　　綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的桌下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。4、分析下面句子的表達作用。它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快答：_______________________________________________________________________5、文中插入從前自己不忍剪除屋子內芽苗和蕈菌的故事，用意何在？答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4、理解文意，要注意抓感情句，即語段中的有些句子明顯表現出作者的喜怒哀樂和對事物的褒貶抑。5、本題考查的是理解對本中段落含義的理解，要抓住全文的所表現出來的情感來分析。【自測解析】1、b（瞥piě，蕈xùn，揠yà）2、a（“瑕”應為“暇”，應為“空閑”義。）3、c（分號應改為逗號）4、用排比句式，突出表達了作者看著綠枝茁壯生長時無比激動、無比喜悅的思想感情。5、插敘故事，表達作者對綠色生命的關愛情懷，進一步印證了作者