三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計（精選13篇）

三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常常”和“往常”的意思。

　　3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：“派”的識記與書寫，“敲”的書寫，領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學主要方法：

　　自主探究、小組合作、朗讀感悟

　　教學準備：

　　生字卡片、田字格黑板、投影儀、課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、導入：

　　1、師板畫“蜜蜂”，你們認識它嗎?你知道它能為人們做些什么?范寫“蜂”字。

　　2、板書“引路”二個字。“引路”二字，是什么意思?讀了課題后你想問些什么嗎?

　　二、感知：

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事?再標一標，課文有幾個自然段?

　　⒉用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。

　　⒊合作學習

　　⑴同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。

　　⑵嘗試讓學生當老師，主持學習生字。

　　◎教師引導：平時我們都用哪些游戲識字的?你來當一回老師，教同學們認識生字。

　　◎學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。

　　(3)四人小組討論識記這些生字。

　　(4)全班交流。

　　4、檢查朗讀情況。

　　◎指名學生分段讀課文。正音

　　◎說說課文主要講了一件什么事?

　　三、感悟

　　1、交流：這件事的起因在課文的哪些段落?

　　2、學習課文第一、第二自然段。

　　◎指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什么?用不同的線畫出時間、地點、人物。

　　◎用簡筆畫畫出列寧居住的地方，從而理解“附近”的意思，給“附近”找近義詞，并用“附近”造句。

　　◎“養(yǎng)蜂的人”與“列寧”的關系怎樣?你從哪里看出來的?

　　理解“常常”，給它換個詞代進去讀一讀。

　　◎理解因果關系的句子。

　　可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列寧就親自去找他。

　　列寧為什么要親自去找。用“因為……所以……”或者“……是因為……”說一說。

　　3、列寧能找到養(yǎng)蜂的人嗎?這件事情的結果如何?

　　◎指名讀一讀最后一段話。

　　◎養(yǎng)蜂的人為什么會驚訝?

　　給“驚訝”找近義詞。

　　◎朗讀：你能驚訝地讀一讀嗎?

　　◎讀讀列寧的話，你有什么想法?你有什么感受啊?

　　4、懸念：

　　列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的?蜜蜂是怎樣引路的?下堂課學習。

　　四、寫字

　　1、生：分析每個字形結構及怎么記

　　2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、會認8個生字。能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“附近”和“旁邊”的意思。

　　教學重點、難點：

　　重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　難點：領會列寧善于觀察和思考的特點

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、今天呀，老師給大家?guī)�來了一位新朋友，（出示蜜蜂圖）瞧，它是誰？誰來和蜜蜂打個招呼？蜜蜂的“蜂”是一個后鼻音，讓我們一起親切地叫它一聲吧。

　　2、現(xiàn)在呀，請同學們拿起你的手指，和老師一起把小蜜蜂請到黑板上，讓我們再一起叫它一聲吧。

　　3、同學們，你們知道蜜蜂有什么本領嗎？

　　（1）跳圓圈舞。（2）能認路。（3）喂養(yǎng)幼蟲和蜂王。

　　（4）采花粉、釀蜜。

　　4、這么能干的小蜜蜂，今天還有新的本領呢，他會……板書：引路，什么叫引路？就是為人們帶路。課文中的小蜜蜂為誰引路呢？那就讓我們隨著可愛的小蜜蜂飛進課文吧！一起讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、明確學習要求：

　　請同學們輕輕打開課本，認真讀讀課文，把生字讀正確，盡量把課文讀通順。

　　2、檢查朗讀，隨文識字：

　　（1）老師發(fā)現(xiàn)同學們讀書讀得真認真，讀了一遍又一遍，不僅聲音響亮，而且讀書的姿勢也非常正確，現(xiàn)在啊，老師想聽你們讀一讀，好嗎？誰愿意把第一段讀給大家聽？你請吧。

　　（2）出示第一段：

　　1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上……

　　a、你真能干，這段可不太容易讀，里面有好多生字寶寶，誰能看著大屏幕再讀一讀？

　　b、發(fā)現(xiàn)了嗎？這段話里紅色的全部是生字。這么多生字，趕快去讀讀，想辦法和它交上朋友。（自由讀）

　　c、誰想讀？（自由讀）聲音真響亮！我們一起讀吧，老師指一個，你們讀一個。（齊讀）

　　d、把它請出來，你還認識嗎？（出示生字卡片：指名讀，隨機點撥）

　　莫、斯、附、派、聊。生字障礙我們已經(jīng)清楚了,相信同學們一定能把第一自然段讀得更好。（齊讀第一自然段）

　　4、讀著讀著，我們從文字里發(fā)現(xiàn)了一個人物，他是……（列寧）你們知道列寧是誰嗎？出示圖片。

　　5、誰愿意響亮地為大家讀一讀第二自然段？其他同學豎起小耳朵仔細聽，他什么地方讀得好？學習人家的長處。我們繼續(xù)往下讀。第三自然段很長，誰想挑戰(zhàn)？最后一個自然段呢？

　　6、課文讀通順了，那同學們能不能說說這三個自然段講了列寧的一件什么事嗎？那簡單地說，就是講了列寧利用蜜蜂來……（指著課題說：引路的事）

　　三、細讀課文，研讀列寧善于觀察和思考的特點。

　　1、課文中哪一句話的意思和題目的意思相近呢？誰先發(fā)現(xiàn)了？找出來讀一讀。

　　2、出示句子：

　　列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”

　　（1）你很能干，找對了，誰還想讀？

　　（2）為人們帶路的人我們稱為……（板書“向導”并齊讀詞語）

　　（3）這句話中有兩個詞，它的意思和我們課題中的“引”差不多，誰能發(fā)現(xiàn)？同學們的眼睛可真亮，一下子就找對了，一個是“導”，一個是“領”，它們都可以和“引“組成朋友，誰會說？愿意積累嗎？一起讀讀這兩個詞語（板書：引導引領）

　　3、那真的是蜜蜂帶的路？列寧究竟是怎么樣找到養(yǎng)蜂人的？那就讓我們小朋友都來當當小列寧，讀讀課文的第三自然段，找一找，列寧在路上發(fā)現(xiàn)了什么？

　　4、小列寧們，你們一邊走一邊看，都發(fā)現(xiàn)了什么呀？（你發(fā)現(xiàn)了花叢里有小蜜蜂，誰還發(fā)現(xiàn)了其他的？還有另外的發(fā)現(xiàn)嗎？）

　　5、擺路線圖：

　　（1）畫路：小列寧們，這是你們剛才走過的小路，那你們發(fā)現(xiàn)的花叢在哪里呢？是啊，就在路的邊上。（貼圖）那房子和園子在什么地方呢？好好地去讀讀第三自然段的前兩句話，相信你一定能有所收獲。

　　（2）誰讀懂了課文里的話？你來擺？

　　（3）交流

　　6、小列寧們，你們剛才觀察得可真夠仔細，（板書：仔細觀察）那誰愿意再來當當小列寧，來說說你剛才發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過呢？(誒，你就是小列寧啊，怎么說？引導改成“我”。)（指名讀）讓我們都來當當小列寧，一邊走一邊仔細觀察吧。（齊讀）

　　7、小列寧們，你們剛才在觀察的時候，腦子里還在想寫什么呢？

　　“我”一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂，心想：。

　　“我”仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子，心想：

　　8、小朋友，你們真能干，不但進行了仔細觀察，還開動了小腦筋，老師送你們一個詞（板書：認真思考）那結果和你們想的是一樣嗎？你從哪里看出來？

　　9、列寧走到那所房子跟前……那個養(yǎng)蜂的人。

　　（1）哪個詞語證明結果和你們想的一樣？（果然）

　　（2）是啊，當你看到的事情和你事先想到的情況是一樣的時候，我們可以用“果然”來形容。

　　（3）找到了養(yǎng)蜂人，這是一件多么高興的事啊！誰來讀？你讀出了列寧的開心，你讀出了列寧的高興。我們一起讀吧。

　　10、課文學到這里，小朋友，你們認為僅僅是因為蜜蜂引路，當了向導，才使列寧找到養(yǎng)蜂人的嗎？

　　四、拓展延伸，指導書寫

　　1、這節(jié)課同學們學的很用心，老師編了一首兒歌送給大家，喜歡嗎？自己讀讀吧，讓我們一起打著節(jié)拍讀吧。

　　（小蜜蜂真勤勞，飛到東來飛到西，采完花蜜把家回。列寧同志真聰明，仔細觀察善思考，尋得主人笑開懷。小朋友，學列寧，身邊小事別錯過，爭做生活有心人。）

　　2、結課：同學們真是聰明，老師真心地祝愿小朋友今后越來越聰明，好嗎？下課！

　　板書：

　　蜜蜂引路

　　向導

　　仔細觀察，引領

　　善于思考，引導

　　（畫一條路）

　　小房子圖

　　園子圖（旁邊）

三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　教學重難點：理解課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

　　教學時數(shù)：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，你們對蜜蜂有什么了解呢？

　　2、學生匯報。

　　3、師：蜜蜂有很強的辨別方向能力，無論被拋棄到哪里，它都能自己飛回原處。這種能力是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？法國科學家法布爾，是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察與實驗。本課我們來看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的。

　　二、初讀課文

　　1、分小組讀完課文，給難讀的字正音。

　　2、自由讀，討論：你對這篇文章印象最深的部分是什么？

　　三、理解課文

　　1、小組內合作完成表格

　　驗證內容

　　驗證過程

　　驗證結果

　　2、學生匯報，師生共同完成表格的填寫內容。

　　3、質疑

　　（1）在完成表格的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（2）你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢？（要求學生讀出有關詞句）

　　（3）看到這樣的驗證結果，你有什么想法？

　　4、嘗試用你的體會到的感情用自己喜歡的方式朗讀課文，教師相機指導。

　　5、從作者的做法里你得到什么啟發(fā)？

　　（凡事要仔細觀察，認真思考，動手動腦地去尋找問題的答案。）

　　6、分小組合作學習交流體會。

　　四、總結：

　　大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態(tài)度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能，給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態(tài)度對待我們身邊的每一件事，要從小培養(yǎng)自己的科學素養(yǎng)，積極探索，為科學事業(yè)貢獻力量。

　　五、作業(yè)

　　1、完成相應習題。

　　2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

　　板書設計

　　26、蜜蜂

　　驗證內容蜜蜂辨認方向的能力

　　驗證過程①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。②把蜜蜂帶到兩里外放。

　　驗證結果20只沒受傷的蜜蜂中有17只飛回來。

三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇4

　　教學準備：

　　1、生字詞語卡片、插圖或課件。

　　2、了解列寧的生平，閱讀列寧的故事。

　　教學時數(shù)：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：初步感悟課文，識記本課的生字。

　　教學重難點：識記生字。

　　課前準備：多媒體課件、生字卡片、小黑板。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣。

　　你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來共同讀一個故事——《蜜蜂引路》

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、感知課文大意

　　1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

　　2、邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？

　　3、教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

　　4、游戲鞏固識字：讓學生說出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。

　　5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

　　三、研讀

　　1、引導學生尋找故事發(fā)生的起因。學習課文第一、二自然節(jié)。

　　2、組織學生讀書，引導閱讀交流。

　　（1）邊讀邊畫，故事發(fā)生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思。（可以語言敘述，可以畫畫表示。）

　　（2）體會列寧為什么要去找養(yǎng)蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引導學生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說說列寧去找養(yǎng)蜂人的原因。

　　3、聯(lián)系事情結果，引發(fā)學生讀書興趣。

　　思考：列寧能找到養(yǎng)蜂的人嗎？從列寧的話里，你知道他是如何找到養(yǎng)蜂人的？結合閱讀課文最后一自然節(jié)，體會故事情節(jié)的生動性。通過朗讀理解養(yǎng)蜂人的“驚訝”。教師適時啟發(fā)思考：蜜蜂是怎樣引路的呢？

　　四、寫字

　　1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂”

　　2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。

　　3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。

　　4、學生練寫，共同評議。優(yōu)秀作業(yè)展示。

　　第二課時

　　教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　教學重難點：結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，并區(qū)別“常常”和“往常”的意思。

　　課前準備：課文插圖

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。

　　2、指讀課文。回顧上節(jié)課學習的內容。

　　二、討論

　　1、提出問題，引導讀書：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人？

　　2、合作學習：結合插圖，想像人物的語言、動作、神態(tài)和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

　　教師巡視，指導學生讀書，啟發(fā)學生可以用語言敘述過程、畫路線圖、表演等方法。

　　3、匯報交流：鼓勵學生采用自己的方法，展示自己的讀書收獲，教師相機引導。

　　如：學生用畫畫加輔助語言的形式，畫出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然后按課文內容進行敘述。教師可以幫助學生邊說邊指，理解課文。學生用語言敘述。教師可以引導學生用上適當?shù)年P聯(lián)詞語，如”因為……所以……先……然后……最后……“等，把話說清楚。

　　4、抓住重點詞句，指導學生有感情地朗讀課文。

　　三、感悟

　　1、啟發(fā)學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？

　　2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據(jù)。

　　四、寫字

　　1、出示”我會寫“中的”訝、敲“，引導學生進行觀察。

　　2、學生嘗試書寫，教師巡視，注意重點筆畫的指導。如：”敲“字應左寬右窄。注意右邊”攴“不能寫成”支“。

　　3、同桌互相評議。

　　伴教錦囊：

　　詞語解釋

　　附近：靠近某地的。

　　常常：時常

　　往常：過去的一般日子。

　　驚訝：驚異

　　觀察：仔細察看客觀事物或現(xiàn)象。

　　相關鏈接

　　莫斯科：原蘇聯(lián)首都，現(xiàn)俄羅斯聯(lián)邦首都，是政治、經(jīng)濟、金融，科學、藝術中心。莫斯科地處俄羅斯歐洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亞烏扎河兩岸，是世界特大都市之一。莫斯科市區(qū)被一條環(huán)城高速公路所包圍，這條高速公路的周長為109公里。莫斯科面積為10萬平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通運輸樞紐。莫斯科還是重要的國際空港，5個機場與俄羅斯國內的200個城市相連。

三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇5

　　教學目的

　　1、知識點：讀通課文，讀懂課文內容。了解列寧的住所、小山、花叢、養(yǎng)蜂人的小房子的確切位置。引導學生明確列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。理解列寧的話“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”

　　2、能力點：通過觀察圖的訓練，使學生形成從多種角度觀察、分析圖的能力，提高學生的想象能力。

　　3、德育點：使學生養(yǎng)成遇到疑難的事情仔細觀察，認真思考事物之間的關系，以找到解決問題的辦法的好習慣。

　　教學重點、難點

　　1、教學重點：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

　　2、教學難點：理解列寧的話“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”

　　教學方法

　　情境教學法

　　學習方法

　　合作、研究

　　教具準備

　　實物投影儀

　　教學過程

　　一、設疑激趣、導入新課

　　1、揭示課題，齊讀課題。

　　2、針對課題質疑。

　　二、引導學生探求新知

　　1、學習一、二自然段。

　　A、在小組內讀讀、說說、分別談談對一、二自然段內容的理解。

　　B、指導有感情地朗讀。

　　2、讀、思、畫、議，學習第三自然段。

　　A、列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？指讀第三自然段。有幾句話？

　　B、讀、思、畫，小組研究，理解詞語。

　　a、一句一句讀，想想列寧是怎樣觀察的？動筆把有關詞句畫下來。小組研究研究，從這些詞句中你體會到了什么？

　　b、指生讀、朗讀評價。

　　C、填空，展開合理想象。

　　訓練：

　　1、列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)————————。

　　列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多

　　蜜蜂。想到——————————————。

　　2、他仔細觀察，只見———————————。

　　他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近

　　的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。想到

　　——————————————————-—。

　　3、他為什么能想到這些？

　　他想的對不對？你從哪兒看出來的？齊讀。

　　哪個詞最能體現(xiàn)列寧的判斷是正確的？怎樣理解？

　　4、指讀、齊讀。

　　D、動手繪畫，再現(xiàn)情境，明確方位。

　　讀四個句子，注意加點的詞。

　　a、列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

　　b、路邊的花叢里有許多蜜蜂。

　　c、蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里。

　　d、園子旁邊有一所小房子。

　　（1）小組合作繪畫，看列寧的住所、花叢、養(yǎng)蜂人的小房子分別應畫在哪兒？

　　誰愿意到黑板上畫一畫？

　　（2）再讀這四句話，互相檢查。

　　（3）在圖上演示列寧是怎樣跟著蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的。指生到黑板前演示。

　　（4）課前提出的問題你們都解決了嗎？

　　3、學習第四自然段：質疑問難、發(fā)現(xiàn)問題、小組協(xié)作、解決問題。

　　A、齊讀最后一個自然段。

　　自讀、質疑、小組討論解決。

　　B、指導朗讀。

　　C、多角度看圖，引發(fā)想象。

　　a、觀察哪個是列寧？哪個是養(yǎng)蜂人？介紹一下。

　　b、再觀察，根據(jù)兩個人的動作、表情、想象一下養(yǎng)蜂人

　　列寧可能說些什么？

　　怎么想就怎么說。

　　三、歸納總結，引發(fā)想象

　　總結：這節(jié)課我們學習了《蜜蜂引路》這一課。知道列寧通過觀察、思考、分析、判斷，用蜜蜂做向導找到了養(yǎng)蜂人，如果列寧尋找的不是養(yǎng)蜂人，怎樣才能找到呢？

　　你靠什么找到了什么？

　　四、課后質疑

　　這篇課文我們學完了，你還有沒有不懂的嗎？

三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇6

　　一、教學目標

　　1、復習鞏固第一課時中所學生字及詞語，并練習書寫“近”字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀全文，練習分角色朗讀第四自然段。

　　3、能區(qū)別“常常”和“往常”的意思，積累“附近、談天”等詞語，并練習運用。

　　4、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。

　　5、練習看圖說話。

　　二、教材分析

　　這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養(yǎng)蜂人的故事。無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。表現(xiàn)出列寧是個善于觀察，認真思考的人。

　　課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養(yǎng)蜂人的。第四段講了列寧找到了養(yǎng)蜂人。

　　本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。

　　三、學生狀況分析

　　依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學。該班學生學習態(tài)度認真積極，課堂中注意力較集中，所以盡管是低年級的教學也沒有過多的進行組織教學，這為課堂贏得了充足的教學時間。學生識記生字的能力較強，在第二課時的生字檢測環(huán)節(jié)中可以看到聽寫的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學用時較少。從課堂閱讀教學中還可以發(fā)現(xiàn)學生理解課文能力不差，但口語表達能力欠佳，所以教學過程中進行了多次針對提高口語能力的訓練。還有值得注意的是，該班男生發(fā)言較女生積極，課堂中雖進行了調動，但女生的發(fā)言狀況還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養(yǎng)下全面發(fā)展，茁壯成長！

　　四、教學過程（實錄）

　　師：今天我們一起來繼續(xù)學習第26課《蜜蜂引路》（板書課題）請大家來齊讀課題。

　　生：《蜜蜂引路》。

　　師：課題中有我們上節(jié)課學過的兩個生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫一下這兩個字。

　　生：（空寫“蜂”“引”兩個生字。）

　　師：“引”字的第三筆是“豎折折勾”，和我一起寫。

　　生：豎――折――折――勾――（空寫）

　　師：這兩個字記住了，其他生字記得怎么樣呢？我想考考你們，好不好？

　　生：好！

　　師：請一位同學上黑板來寫，好，你來。其他同學準備在本上聽寫生字。

　　師： 1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。列寧――附近――當?shù)赜袀�養(yǎng)蜂的人，常常派人請他來談天。派人――談天――

　　生：（聽寫生字）

　　師：寫完了嗎？

　　生：寫完了！

　　師：我們先看看在黑板上聽寫的同學寫的怎么樣。

　　生：全對了！

　　師：她哪一個字寫得好？

　　生：“列、派”。

　　師：是的，這兩個字寫的不錯，還有“談天”的“談”字也不錯，她注意到把上邊的“火”字最后一筆寫成點，你注意到了嗎？

　　生：注意到了。

　　師：和黑板上的生字對一對，看看你都寫對了嗎？有錯要改過來。

三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的道理。

　　2、能認讀本課6個生字，理解由生字組成的詞語，能區(qū)別“常常”和“往常”的意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　課前準備

　　1、搜集有關“蜜蜂、莫斯科”的小資料。

　　2、制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花叢、園子、小房子”的彩圖卡片。

　　3、出示句子的課件。

　　教學過程

　　一、圍繞課題，談話導入

　　1、小朋友，你碰到過困難嗎？（板書：碰到困難）

　　2、是些什么困難呀？你是怎樣克服的？說說看。（板書：克服困難）

　　3、如果你不小心迷路了，你會請誰給你引路呢？（板書：引路）

　　4、誰了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩圖卡片“蜜蜂、花叢”）

　　5、當你迷路時，蜜蜂還能給聰明的你引路呢。（板書：蜜蜂；形成課題：蜜蜂引路）

　　二、緊扣課題，啟發(fā)提問

　　1、齊讀課題后，引導學生緊扣課題提問題。

　　教師幫助學生整理成如下問題：

　　1）蜜蜂給誰引路？

　　2）為什么他要親自去找養(yǎng)蜂人？

　　3）蜜蜂又是怎樣給他引路的？

　　4）他怎么會想到讓蜜蜂給自己引路的？

　　2、小朋友真了不起，從小就養(yǎng)成了愛動腦筋提問題的好習慣！那么，我們一起來帶著這些問題走進課文，并通過認真思考然后把問題圓滿解決。大家說好嗎？

　　三、初讀課文，感知課文

　　1、仔細聽老師讀課文，一邊聽一邊思考以上問題。

　　、小朋友們，剛才你們一邊聽一邊想，非常認真！還有很多小朋友非常可愛地托著腮，皺著眉在認真地思考呢。不過，要想很好地解決這些問題，老師還得教給你們一個絕招，要不要？（要）那好，這絕招就是多讀！因為“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。現(xiàn)在，請大家放開聲音讀課文，尤其要注意課文中的生字，爭取把課文讀得正確、流利。請問你們喜歡怎樣讀呢？

　　老師適當介紹讀書方法：

　　1）讀準每一個字的讀音；

　　2）一邊讀一邊想；

　　3）對讀；

　　4）討論讀等。

　　（三）學生自由讀，生生互動。

　　四、精讀課文，展示讀書成果

　　（一）出示問題1），整體把握全文內容。

　　學生回答是列寧以后，追問：列寧由蜜蜂引路找誰呀？養(yǎng)蜂人找到了嗎？誰能用一句話完整地把這篇課文寫了一件什么事說清楚？

　　（二）出示問題2），講讀課文第一、二自然段。

　　a、課件出示句子：“1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。”

　　1、學生展示課前搜集到的有關“莫斯科”的小資料。介紹時可以相互補充。

　　2、講解“附近”一詞的意思。

　　教師點撥：讀準“附近”的讀音，引導學生弄懂它的意思。

　　1）你的座位附近有哪些同學？你住的地方附近有些什么？

　　2）現(xiàn)在你們知道“附近”是什么意思嗎？（離得很近）

　　3）1922年列寧住在哪里？（莫斯科附近的一座小山上）

　　老師知道“莫斯科”的位置，（隨即在黑板上貼圖）。哪位同學能幫老師確定小山的位置？學生上臺動手貼圖。

　　b、課文還有一個地方出現(xiàn)了“附近”這個詞語，誰能以最快的速度找出這句話讀給大家聽？

　　1）、課件出示句子：“列寧一邊走————————園子傍邊有一所小房子。”

　　2）老師順著小山在黑板上簡畫出一條小路，然后出示彩圖卡片“蜜蜂、花叢、園子、小房子”，讓學生上臺動手貼圖。

　　3）看貼圖，練說話。

　　請看黑板上的貼圖，用上“附近”這個詞說一句話。

　　c、辨析“常常”和“往常”

　　1）游戲激趣，引發(fā)爭論。

　　小朋友，這里有件很有意思的事：“常常”這個詞語硬說“往常”這個詞和它的意思差不多，肯定是它的同胞兄弟；而“往常”又死不想認。你們來當一當法官評判評判好嗎？

　　學生辯論。

　　2）出示句子，啟發(fā)辯析。

　　a、當?shù)赜袀�養(yǎng)蜂人，列寧（常常）派人請他來談天。

　　b、可是（往常）派去找他的人到莫斯科去了。

　　3）練習鞏固。

　　設置情境：教師出示詞語卡片“往常、常常、經(jīng)常、時常、平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀（注意答案的靈活性）。

　　①放學后，他到操場打球。

　　②班長的學習成績非常好，他得到老師的表揚。

　　③我們學校的校車都是一個男司機開的，但最近卻由一個女司機開。

　　④他就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。

　　d、掃清障礙，回歸問題2。

　　1）默讀第一、二自然段，用上“因為————所以———”來回答問題2。

　　2）師生小結：因為列寧想（ ），可是（ ），所以列寧就（ ）。

　　（三）講讀第四自然段。

　　1、列寧親自去找養(yǎng)蜂人，找到了嗎？你是從哪里知道的？

　　教情服從學情：如果學生會提到“開門的果然是那個養(yǎng)蜂人“這句時，隨機講解“果然”一詞的意思。

　　教師點撥：列寧敲門時會怎樣想呢？（這房子應該是養(yǎng)蜂人的吧）引讀“開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。”

　　1）“果然”是什么意思？

　　2）生活當中什么情況下能用上“果然”這個詞呢？

　　2、出示第四自然段，指導朗讀。

　　1）教師點撥；“驚訝”一詞的意思。先讓每個學生都做一做驚訝的表情；再問“驚訝”的意思；最后指導朗讀對話：誰讀得越驚訝，笑著說越自然就可以上臺來演。

　　2）學生練讀

　　3）分角色練讀

　　4）演一演

　　a、看插圖，想場景：列寧和養(yǎng)蜂人可能還會說些什么？

　　b、模擬表演：一生演列寧站在教室門外；一生演養(yǎng)蜂人、

　　3、品讀列寧的話，問”向導”是什么意思？蜜蜂真的會引路嗎？

　　（四）出示問題3，精讀第三自然段。

　　1、出示句子“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂、”

　　a請問，你們讀懂了什么？

　　b師生小結；列寧之所以能找到以前自己從未到過的養(yǎng)蜂人的家里，靠的是仔細觀察，認真思考。

　　c生字教學與說話教學整合訓練、

　　1）出示訓練題1）我一邊仔細觀察課后的生字，一邊認真思考，發(fā)現(xiàn)了這個生字的特點是。

　　2）再用“一邊————一邊”說一句話。

　　2、出示句子“他仔細觀察——————園子旁邊有一所小房子。”

　　1）指名讀句子，出示課件，一邊指黑板上的貼圖一邊引導學生說。

　　列寧發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有，他想蜜蜂采了蜜要飛回，而往往住在蜂房附近，只要我，就能找到。

　　2）出示問題4，用上“果然”一詞回答。

　　五、拓展延伸

　　1、蜜蜂為什么會引路？這跟列寧有什么關系？小朋友們以上這些問題解決了嗎？學了課文，你的收獲一定不少吧？說來聽聽。

　　2、師生小結：在生活中遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，就不難找到解決問題的辦法。

　　3、同學們在生活中會遇到哪些困難？你是怎樣細心觀察，認真思考，動腦筋把事情辦好的？

三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇8

　　《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品，課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

　　我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內容包括生字詞匯的認讀書寫，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞。概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。對于三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。不能讓學生直接從概括文章大意開始，這樣容易產生問題，學生一開始就有可能被難住，而就此產生抵觸情緒。在實際的教學過程，我也發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，學生如果直接概括文章的主要內容，就設置了障礙，學生在回答問題是產生了很多分歧，存在很多疑難問題。對于課文的學習應該先從字詞句段開始，先激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從簡單的地方開始，這樣由易到難一步步進行。

　　在自學搜集資料時，也出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導，孩子只是盲目德爾搜集資料，而不能進行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。

　　在學生理解讀課文受到的啟示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學生根據(jù)實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發(fā)揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。

　　在講課的過程中，對于教學重點和難點的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中，要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，結合課標制定出切合實際教學情況的教案。在講課的過程中，既有收獲也發(fā)現(xiàn)了很多不足。在以后的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經(jīng)驗，努力提高自己的業(yè)務素質。

三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇9

　　一、說教材。

　　《蜜蜂》的作者是法國生物學家法布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。

　　課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉20只左右的蜜蜂，在身上做了記號，叫小女兒守在窩邊，“我”走了四公里路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天發(fā)現(xiàn)至少有15只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家；最后寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，所以我制定了以下教學目標：

　　1.會認“概、逆”等8個生字。會寫“蜜、蜂、辨”等12個字。能正確讀寫“蜜蜂、聽說、辨認”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

　　3.理解課文內容，梳理蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。

　　重點：了解作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和有求實的科學作風。

　　難點：能說出作者的實驗目的、實驗步驟、實驗結論。

　　二、說學法。

　　1.《語文課程標準》指出，學生應初步具有搜集處理信息的能力，因而課前，我讓學生多渠道收集有關蜜蜂的資料，這既為上課做好了準備，也培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力。

　　2.新課標強調語文與生活的聯(lián)系，要求課堂與生活進行有效的整合，因而，在本課的教學中，要積極引導學生聯(lián)系生活實際，體會作者那種認真觀察、用心思考、對待科學嚴肅、實事求是的作風。

　　3.新課標尤其強調讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)素質的全面提升，因而在本課的教學設計中，我將著力創(chuàng)設情境，通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式，開展多層次、多視角的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的語文素養(yǎng)。

　　4.新課程尤其倡導要培養(yǎng)學生的個人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動的學習中實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，課中，我將多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享，如小組討論：

　　（1）實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一環(huán)節(jié)？

　　（2）你從法布爾身上學到了什么？

　　三、說教法。

　　1.激發(fā)興趣，導入新課

　　在學生交流所搜集信息的基礎上，由談話激趣撥動學生理智的琴弦，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　　2.初讀課文，自學生字。

　　（1）學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

　　（2）用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　（3）用各種形式理解文中詞語。如：“辨認”“阻力”“跨進”可以通過學生的生活經(jīng)驗自己理解。

　　3.師生對話、品悟句段。

　　（1）教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

　　（2）引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。

　　（3）引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流）

　　①把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了四公里路。（引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

　　②“我在蜂窩里捉了一些蜜蜂”“那二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四處飛散”“至少有15只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”。（從數(shù)量上說明蜜蜂辨認方向的能力。）

　　③“刮起了狂風”“沿途都是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說明，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。）

　　以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。（同時理解不明白的詞語）

　　（4）討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？

　　①辦事應該像法布爾那樣仔細認真；

　　②從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。

　　4.拓展延伸，積累實踐。

　　（1）蜜蜂靠什么辨認方向?

　　蜜蜂通常是利用太陽作為羅盤進行導航的，指出蜜蜂就是以太陽作為參照點，通過“舞蹈”告訴其他蜜蜂如何到達它發(fā)現(xiàn)的花源地。

　　（2）你還知道哪些動物辨認的方法？查資料，小組討論。

　　5.課堂總結，收束全文。

　　大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態(tài)度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能,給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態(tài)度對待我們身邊的每一件事，要從小培養(yǎng)自己的科學素養(yǎng),積極探索，為科學事業(yè)貢獻力量。

三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇10

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向的試驗過程。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　首先請大家欣賞幾幅圖片，（幻燈片出示幾幅昆蟲的圖片）

　　想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？今天，老師給大家?guī)�來了一群了不起的小客人。（幻燈片出示蜜蜂的圖片）

　　（預計學生通過預習課文已有一個初步的印象，可能會情不自禁的喊出課題。）

　　板書課題。齊讀課題。

　　二、讀文

　　1、通過課前的搜集，你知道了哪些過于蜜蜂的知識？交流一下。

　　2、初讀，處理生字：

　　同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。

　　學生自由讀文，圈畫生字。

　　同位幫忙消滅“攔路虎”。

　　4、檢查生字：

　　試驗　證實　阻力　幾乎（jī）　幾個(jǐ)

　　推測　沿途 超常　盡管（jǐn）　盡力（jìn）

　　陌生　準確無誤　悶熱（mēn）　納悶（mèn）

　　多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。

　　老師用“準確無誤”來形容讀得正確的孩子，以此來幫助學生理解這個詞語。

　　4、檢查句子，

　　先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀。（給孩子當堂學習的時間）

　　“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

　　“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

　　“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。”

　　三、生生互動，解疑促讀

　　1、句子讀得真不錯，連著幾個有難度的多音字也讀得準確無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細聽，想一想課文說了一件什么事。

　　說說課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。

　　指名說（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的能力。）適當引導說完整。

　　2、那么你有沒有興趣和作者一起去做這個實驗呢？畫出能表示作者實驗做法的詞語和句子，（第二～五自然段）自己讀一讀，請學生說，其他人可以補充。老師相機板書。

　　3、“幾乎要觸到地面”轉換角色，你看到這種情景你會怎樣想？

　　4、到底能不能回到家呢？回來了幾只？用了多長時間。

　　⑴　你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？（激動，興奮）帶著自己的感受讀句子。

　　“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。他高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。’”

　　⑵　看到經(jīng)歷過那么多困難之后歸來的蜜蜂，你是什么心情?

　　“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。”

　　5、學到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認方向的能力，想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。

　　“蜜蜂*的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”你們同意他的這個結論嗎？你怎么認為的。

　　四、書寫指導

　　歸類識字

　　1、左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀察規(guī)律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。

　　2、“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。

　　3、“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒有小撇。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、朗讀課文，找出感興趣的句子，說說自己的理解或讀出自己的感受。

　　2、學習法布爾認真觀察和探索的精神

　　3、學習用關聯(lián)詞說句子。知道用詞準確有利于表達。

　　〖教學過程〗

　　一、檢查句子

　　在上一節(jié)課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。首先出示帶多音字的三個句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）

　　“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

　　“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

　　“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。”

　　二、復習

　　復習上節(jié)課的內容（你知道了些什么？）指名說，老師隨機板書。

　　做試驗：原因　過程　結論

　　聽說　準備　不是……而是……

　　無論……總……　放飛、兩只、十七只

　　三、感悟課文

　　了解了這么多內容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來，說理由，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來。聽清要求，先自己讀一遍，再找。

　　學生通讀課文，找出自己感興趣的句子。（在學生找到相應的句子或段落時，預設了以下幾個討論，希望能夠促進對遣詞造句的感悟，體會用詞準確的妙處。）

　　1、討論：大家都知道科學是嚴謹?shù)模瑏聿坏冒朦c馬虎。為了保證試驗的準確，試驗過程的每一個環(huán)節(jié)是否都是必須的？少一個行不行，說出自己的理由。

　　2、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）

　　3、通過“我想、我推測、也就是說”等詞，來學習作者的認真觀察、用心思考的精神，體會用詞準確為課文表達所增添的色彩。

　　四、通讀課文，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)

　　把自己品味詞語的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過第二課的學習，希望能給孩子一些新的啟發(fā)。

　　五、拓展訓練

　　其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著愛思考、細心觀察的孩子去發(fā)現(xiàn)呢，你愿意做這樣的孩子嗎？課后

　　1、可以查閱資料，多方面了解蜜蜂的知識。

　　2、續(xù)編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確。

　　【教學反思】

　　本單元組的主題是仔細觀察，訓練項目是用詞準確。

　　基于本班學生的特點，本課想從培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象力方面著手。想以多讀多說的學習方式來進行。

　　第一課時的讀有了一定成效后，再寫字上的時間就太倉促了，練習寫字的環(huán)節(jié)只能放到課下來進行。在第二課時里，學生發(fā)散思維后說得多了，但是讀得不夠，本來設計讀是想在了解內容的讀上有所提高，但是發(fā)現(xiàn)自己還是顧此失彼，第二課時的朗讀沒有指導到一定的深度。在設計課時可能還有點明白，一到了課堂上就又犯糊涂了。品味詞語時，從課文里走出來，回不去了，我說自己就像一只迷路的蜜蜂。最后好不容易回去了，（最后的自讀全文）看起來好像只是一個形式，因為通過再讀，學生的發(fā)現(xiàn)很少。在品評詞語的時候，老師有“牽”的痕跡，在走教案的路子，沒有真切的關注到每一個學生的實際學情。雖然在設計課的時候努力去做到關注學生，照顧到大多數(shù)學生感受，但在實際操作“找句子”這一環(huán)節(jié)時，應該總結出寫作方法，結果又有繞進課文內容的嫌疑。自己的語言很匱乏，一問一答的課堂呈現(xiàn)形式單調無。總之，這節(jié)課雖然上完了，但是從中看到了自己很多的不足，自己預想得還不夠多，操作層面上仍需不斷努力，使自己有進步。

三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇11

　　說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。下面是關于小學三年級上冊語文《蜜蜂》說課稿范文。

　　一、說教材：

　　《蜜蜂》是人教版第五冊第四單元的一篇精讀課文。課文的作者是法國的生物學家法布爾。這是一篇敘述線索清楚，情節(jié)完整的科普說明文，講的是法國昆蟲學家法布爾為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能。文章語言簡短精練，通俗易懂，實驗過程介紹得十分清楚，作者用詞精確，觀察仔細，值得學生去細細品位，從而對科普說明文有進一步的了解。

　　二、說教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫8個生字。學習默讀課文，了解主要內容，體會課文介紹實驗過程的方法。

　　2.通過體會“幾乎、大概”感受科普說明文中作者用詞的準確性。

　　3.感受法布爾“勤動手，善思考，細觀察”嚴謹?shù)目茖W品質和求實的科學作風，激發(fā)學生觀察的興趣，培養(yǎng)對自然界、對科學知識的熱愛。

　　三、說教學重難點：

　　教學重點：了解作者實驗的過程，體會用詞的準確性，從而感受作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　教學難點：體會課文介紹實驗過程的方法。

　　四、說教法：

　　為了落實新課程，突破重點，解決難點，實現(xiàn)本課的教學目標，結合學生的知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“小組交流”、“點撥議論”的方法。

　　五、說學法：

　　二十一世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、等學法。

　　六、說教學程序：

　　(一)、揭題導入，了解作者

　　1.揭題：上節(jié)課，我們欣賞了神奇而美麗的花鐘，今天，我們要走近可愛的小蜜蜂，去看看它身上又藏著什么特殊的本領。板書：蜜蜂

　　2.介紹作者：法布爾——法布爾是法國的生物學家，他一生都在研究昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的各種特點，寫成了《昆蟲記》這部昆蟲學巨著。《蜜蜂》這篇課文就選自《昆蟲記》。

　　(二)、初讀課文，學習生字詞

　　1.自由讀課文，讀準字詞，讀通句子。

　　2.檢查生字：

　　試驗證實阻力推測沿途超常陌生準確無誤

　　幾乎(jī)幾個(jǐ)盡管(jǐn)盡力(jìn)悶熱(mēn)納悶(mèn)(多種形式檢查讀的情況。)

　　(三)、讀課文，了解大意

　　1.默讀課文，思考：課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。

　　2.學習第一小節(jié)，了解實驗目的。

　　(1)作者為什么要做這個實驗呢?讀第一小節(jié)。

　　(2)作者因為聽說蜜蜂有這樣的本領，所以做了這樣一個試驗，最后得出了試驗的結果。這就是科學家們研究問題的方法。

　　3.初步了解作者的實驗過程

　　(1)默讀課文2小節(jié)，簡單說說實驗步驟。與小組同學交流，用自己的話說說試驗的過程。

　　(2)根據(jù)學生的回答板書：捉蜜蜂做記號放蜜蜂等蜜蜂

　　(3)討論：這些過程重要嗎?少了其中一個行嗎?

　　4.試驗的結果又是如何呢?(“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”)

三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇12

　　孩子們對蜜蜂多少有一點了解，但對于蜜蜂的秘密知道的并不多，因而教學《蜜蜂》這一課，孩子們都比較興趣。教學這一課時在談話引入課題后，先讓學生介紹自己課前收集到的有關蜜蜂資料，再結合課后資料袋的`內容先對蜜蜂有一個認識。

　　教學課文時，第一課時先讓學生知道課文講的誰的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脈絡后再學習生字詞。第二課時教學主要抓住“法布爾怎樣做這個實驗？”進行教學讓孩子們合作探究這個問題。讓學生在合作的基礎上進行匯報，師將這一過程板書下來。讓學生勾一勾這一過程中法布爾所想的句子說說你從中體會到什么？最后讓學生反復朗讀、體會實驗的結果，感受法布爾和女兒的興奮。讓學生在探究、抓關鍵事詞句、朗讀中感受法布爾是個怎么樣的人？明白生活中只有勤于觀察，善于思考才會有所發(fā)現(xiàn)。

三年級下冊語文《蜜蜂》教學設計 篇13

　　說教學理念：

　　教學本文緊扣本單元“留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)”這一專題，一方面采取以讀為主，引導學生弄清作者為什么做試驗，試驗是怎么做的，最后結論是什么，同時抓住重點詞句體會作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的研究作風；另一方面充分挖掘文本的教育功能，讓學生知道，只要做生活的有心人，留心觀察身邊的事物，多動腦思考，每個人就會有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

　　說教學目標：

　　本課的教學目標主要有兩點：

　　1、反復默讀課文，了解課文主要內容，知道作者做了一項什么試驗，得出什么結論，是怎么得出的。

　　2、理解課文內容學習法布爾的留心觀察和善于思考探索的精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

　　3、積累好詞佳句。

　　說教學重難點：

　　本節(jié)課的教學重點是了解課文主要內容，知道作者做了一項什么試驗得出什么結論，是怎么得出的。難點是體會法布爾的留心觀察和善于思考探索的精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

　　說教法、說學法：

　　這節(jié)課我主要采用了參與式教學法，閱讀感悟指導法，討論探究法。學生們通過不同方式的閱讀，互相合作交流，觀看多媒體課件，加深了對課文的理解。

　　說教學過程：

　　這節(jié)課我主要設計了以下環(huán)節(jié)：

　　一、復習導入共設計了兩個知識點：

　　1、檢查生字新詞掌握情況。

　　2、這篇文章給我們講了一件什么事呢？

　　【設計意圖】這部分的設計主要重視了學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成，培養(yǎng)學生的表達能力。

　　二、學習第一自然段共設計了3個小環(huán)節(jié)。

　　1、法布爾為什么要做這個試驗呢？

　　2、同學們，我們校園里有一朵花，它的花瓣與眾不同，是五顏六色的。聽到這件事后，你想說什么？或做什么呢？

　　3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢？你從中體會到了什么？

　　【設計意圖】這部分設計是因為抓住重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點，但也常常是三年級孩子的一個難點。為了降低難度，讓學生更好地感悟“聽說”一詞的含義，我在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個情境，讓學生在聯(lián)系實際的深刻體會中感悟“聽說”所蘊含的法布爾求實的作風。

　　三、學習第二至五自然段共設計了8個小環(huán)節(jié)。

　　1、默讀課文第二自然段，找出他是怎么做試驗的呢？，用筆畫一畫他所做的事。

　　【設計意圖】這部分設計是因為《語文課程標準》指出，中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫，可以促進學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的好習慣。

　　2、抽生匯報他所做的事，能用上“先？？接著？？然后？？最后？？”連接詞。再給你的同桌說一說吧！

　　【設計意圖】這部分設計是因為對于較復雜的內容，交給學生用一定的句式組織語言，把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。可以有效地訓練學生的表達能力在此基礎上，讓學生再練習說話，為學生在寫作中能有序組織語言打下了基礎。

　　3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎？再在小組里討論一下。然后全班匯報。（體會法布爾嚴謹?shù)目茖W作風）

　　【設計意圖】這部分設計是因為第二自然段是本文的重點段落之一。也是充分體現(xiàn)法布爾嚴謹?shù)目茖W作風的段落。在自讀自悟的基礎上進行的小組討論與全班交流可以讓學生在生與生、師與生的合作學習與交流中，逐步學會閱讀。

　　4、讀到這里如果你是法布爾你覺得蜜蜂會飛回來嗎？

　　5、假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣？

　　6、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容？（激動）你認為怎樣讀才能表達他們的心情。

　　【設計意圖】抓住朗讀訓練點，充分地進行朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感，在讀中感悟人物內心。

　　7、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？為什么？

　　【設計意圖】這部分的設計是為了讓學生更深層次的體會法布爾對科學的嚴謹。

　　8、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了，能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三只蜜蜂去哪了呢？

　　【設計意圖】這一部分在學生多元化的解讀中，可以拓展學生的思維，同時又促進了學生對文本內容的理解。

　　四、反復朗讀第一段。

　　1、出示第一段，改讀第一自然段。

　　【設計意圖】這部分設計是因為蜜蜂有辨認方向的能力這個結論并沒有在文章中直接呈現(xiàn)，此時，通過對第一自然段的改讀，及在教師引導下的一句三讀，使學生從中得到了感的遷移，情的激發(fā)，智的啟迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。

　　五、學習最后一段。

　　1、除此之外，法布爾還得出了什么結論。（齊讀最后一段）

　　2、根據(jù)學生的提問，著重理解“本能”的意思。并舉例說明。

　　3、自由讀讀資料袋里的內容，里面說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能找到真正的原因呢？

　　【設計意圖】新課標指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思維方法。“本課正好適合對學生創(chuàng)造潛能開發(fā)、科學態(tài)度和方法熏陶的培養(yǎng)，因此，緊扣末尾這一結論，引導學生質疑，解疑、再生疑，促使學生去主動發(fā)現(xiàn)、自主地探究。

　　六、拓展延伸：

　　出示奧地利生物學家費里希的研究成果。如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。

　　【設計意圖】資料的適時補充，很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實，從而更好地感悟法布爾求實嚴謹?shù)目茖W作風。

　　七、作業(yè)布置：

　　1、造句：

　　盡管……但……不是……而是……

　　2、留心觀察你喜歡的一種小動物，也來寫寫它吧！

　　說教學反思

　　這節(jié)課的成功之處有三點：

　　一、完成了教學目標，把握住了教學重點，突破了教學難點。

　　二、注重了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強了對學生語言表達能力和對寫作能力的指導。

　　三、嘗試用參與式教學，注重了學生合作、思考、探究能力，促進學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的好習慣。

　　不足之處是：

　　一、教學基本功不夠扎實，尤其在板書的設計上還需多下功夫。

　　二、教學環(huán)節(jié)的過渡上還不夠嫻熟，需以后多鍛煉。

　　三、在引導學生探究方面要更多的把機會讓給學生，培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

　　四、沒有留給學生在課堂上動筆練習的時間。

　　當我提出“假如你是法布爾，你放飛了蜜蜂后你會想些什么？”“飛回來了十七只蜜蜂，其余的三只去哪兒了呢？”一個開放型的問題卻引發(fā)了學生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。我真實的感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。更值得我思考的是，對于這一類教師意想不到的課堂生成，我們又該如何妥善處理才能使它更好的服務于我們的課堂，服務于我們的學生呢？

　　以上說的不對的敬請各位領導批評指正。