小學三年級語文《掌聲》的教學設計模板（通用12篇）

小學三年級語文《掌聲》的教學設計模板 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　一、導入：

　　師：同學們，平時你在什么情況下會得到掌聲，或者在什么情況下會把掌聲送給別人？

　　生：在我遇到困難時會得到別人的掌聲。

　　生：在我表現好的時候會得到別人的掌聲。、

　　……

　　師：現在這么多老師在這里聽課，陳老師的心砰砰直跳。你能給我點掌聲，鼓勵鼓勵我嗎？（掌聲）

　　師：是的，掌聲能給表現好的人帶來肯定和贊揚。也能給不自信的人帶來信心。今天我們就繼續來學習《掌聲》。

　　二、新授：

　　師：現在老師來考考你，看你能不能得到大家的贊美的掌聲。（出示詞語）

　　班里  愿意   投向  低下去  調來 情況 持久 講述 身處困境

　　殘疾 慢吞吞  情緒 驟然間 普通話 鞠躬 交談 學校  舞蹈

　　師：聽到大家這么熱烈的掌聲，不禁讓我想起了一段塵封已久的往事。當我小學的時候……，她總是怎么樣（出示多媒體）：她總是默默地坐在教室的一角。哪個詞語首先進入你的眼簾？生：總是、默默。

　　師：那“總是”是指什么樣的情況？生回答。

　　師：在你的眼里，小英是個怎樣的女孩？（憂郁、自卑）。表面是平靜的，其實她的內心是很不平靜的。當她默默的坐在教室里的時候，她會怎么想呢？生回答。

　　師：往往事與愿違，一位新老師打破了表面的平靜。輪到小英上臺講故事了，面對大家的眼光，小英是什么樣的反應？她會是怎么想的呢？你想對她說些什么？讀2~3自然段，回答問題。

　　三、教學第四自然段

　　師：我聽得出來，這位同學在為小英感到難過，擔心。同學們，課文第四自然段，有許多表示小英動作的詞語，比如說，下面請大家各自輕聲讀，一邊想是什么讓小英感動得流下了淚水，是什么讓小英向大家鞠躬，走下了講臺。

　　（自由讀課文）

　　生：讀課文，找出兩次描寫掌聲的句子。

　　師：誰來讀第一次。

　　板書：熱烈持久   經久不息。

　　師：你知道什么叫熱烈持久，就是說那些掌聲——

　　生：很響亮。

　　生：拍了很久很久

　　生：就是掌聲里充滿了對了小英的鼓勵的含義。

　　師：什么是經久不息。

　　生：也是持續了很久。

　　生：持續了很久，就像永遠不熄滅的火。

　　師：如果你是鼓掌的一員，你想用掌聲對小英說什么？

　　生：你很勇敢。

　　……

　　師：小英擔心的事情有沒有發生？你想說什么？

　　生：你不要太在意別人的想法，

　　師：小英最擔心被笑話，你想告訴他。

　　生：沒事的，我們不會嘲笑的。

　　生：你不要害怕，你有勇氣，我們敬佩你。

　　師：這種掌聲，是對小英的尊重、鼓勵。（板書）當小英熱淚盈眶的時候，她自己會想些什么？

　　生：原來同學們沒有嘲笑我，在鼓勵我，我謝謝大家。

　　生：只要鼓起勇氣，別人就不會嘲笑你

　　生：謝謝大家，我永遠不會忘記。

　　師：正因為班上的每一個同學都有一顆同情心，都有一顆愛心，所以掌聲才會   熱烈持久  經久不息。所以，小英……^

　　（再讀兩次掌聲）

　　師：如果你就是同學，你要送給小英什么？

　　生：你真勇敢

　　生：好樣兒的，小英。

　　生：你的演講太棒了。

　　生：小英，我們不會嘲笑你，我們對你刮目相看。

　　生：你真了不起，能面對困難。

　　生：原來小英也了不起呀。

　　生：小英我希望我們的掌聲能讓你鼓起生活的勇氣。

　　……

　　師：你們說的話就是對小英的贊美。是呀，同學們。是同學們的掌聲，送給小英尊重、鼓勵，使小英有演講的勇氣。讓他自信，體會到了成功的喜悅。

　　（指讀第四自然段 配樂）

　　（全班同學鼓掌）

　　（齊讀）

　　四、教學第五自然段

　　（指名讀第五自然段）

　　師：后來的小英有什么表現？有什么反應？

　　板書：交談 游戲舞蹈房 

　　師：省略號什么意思？

　　生：表示他做出了許多與原來不同的事情。

　　師：還會有哪些？

　　生：踢皮球、去公園玩耍。

　　……

　　生：正常人做得他都去做。

　　師：一個殘疾的孩子能完成正常孩子完成的事情，需要多大的勇氣啊！是什么讓小英充滿了信心？

　　是的，同學們的掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵、關愛，才有了勇氣，才會發生這樣的變化，在我們習以為常的掌聲中，充滿著這神奇的力量，所以我們應該怎樣對待別人的掌聲呢？

　　生：尊重別人的掌聲

　　師：所以，對我們大家來說——（引讀）

　　是呀，人人都需要……

　　師：同學們讓我們把這感人的哲理，銘記在心，讓我們試著背誦一下。

　　是呀……

　　師：同學們，掌聲是……出示一首不完整的詩，在你的心目中，掌聲還是什么？（播放音樂）

　　師：我們除了可以用掌聲把關愛送給別人，還可以把什么送給別人？

　　生：歌曲。

　　生：行為。

　　……

　　我們可以，我們可以……

　　師：同學們，讓我們牢牢記住，人人都需要愛，……只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

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　　劉荃《掌聲》教學視頻

小學三年級語文《掌聲》的教學設計模板 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：119

　　《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學生進行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學，我就是想讓它成為教育學生如何正確對待自己，看待別人。現在的學生因為家庭條件都比較優越，而且幾乎是獨生子女，所以很多學生都是把眼睛長在額頭上，比較驕傲，比較自負，甚至有些盛氣凌人。他們在平時的生活中，往往不懂得怎樣去關心、愛護、幫助、鼓勵別人，也不知道珍惜別人給予的關心、愛護、幫助、鼓勵。比如在對待家庭條件差的、學習成績不如自己的、來自農村的、有一些生理缺陷的同學的態度上，有些城里的學生就處理得不夠妥當。利用今天學習這一課的好機會，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時都做得怎樣？什么地方做得不對？通過學習了這一課，以后要怎樣做呢？

　　教學時，我圍繞著以下幾個問題，引領學生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態、心情？” “第二次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態、心情？”“掌聲使小英發生了哪些變化？為什么有這些變化呢？”“我們應當怎樣看待掌聲？”

　　在教學二至四自然段時，我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學，以雙簧的形式再現了課文所表現的情境，同學們都被李含嫣同學逼真深情的表演所折服，經久不息的掌聲自然而然地響起。(

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小學三年級語文《掌聲》的教學設計模板 篇3

　　教學目標：

　　1、知識、能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂課文內容，體會周恩來總理對人民群眾的深厚感情和人民群眾對總理的無限愛戴，感受周總理平等待人的高尚品質。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、過程、方法目標：在閱讀中學習作者描寫活動場面和人物細寫的方法。

　　3、情感、價值觀目標：讀懂課文內容，體會總理平等待人的高尚品格。

　　教學重點：

　　朗讀課文，從課文對會場和周總理神情的細節描寫中，體會總理的精神和品質，感受總理的偉大人格。

　　教學難點：

　　在閱讀中學習作者描寫活動場面和人物細寫的方法。

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　上一節語文課，我們學了毛主席在花山關心百姓生活的課文，這節課我們來學習另一位偉人的故事。

　　板書“掌聲”，提問：什么時候會有掌聲？

　　板書“山洪”給你什么樣的感覺？

　　朗讀課題，那么到底發生的什么事呢？讓我們到文中去尋找答案。

　　二、初讀課文

　　1、師：請同學們用自己喜歡的方法自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、認讀詞語：邢臺、心坎兒、干冷砭骨、肆無忌憚、炯炯目光、黧黑、佇立、氣氛、冀南（小組合作認讀）。

　　3、這篇課文主要講的什么事情？課文是按著什么順序來寫的？（生認真讀文思考、交流）。

　　三、精讀課文

　　1、快速瀏覽課文，找出自己最受感動的場面。（充分給學生自主學習的時間）

　　2、引導交流，談感受和體會。（自由發言，鼓勵學生，隨機進行獎勵）

　　（1）聽說周總理要來，人們蜂擁而來的場面，表現了什么？

　　（2）人們不約而同的面朝寒風而坐的場面，表現了什么？

　　（3）周總理對縣委書記的會場安排提出質疑，表現了什么？

　　（4）周總理蹲在打谷場于社員交談體現了總理的什么精神？

　　（5）群眾迎風歡迎總理以及總理指揮群眾轉移方向，表現了什么？

　　（6）總理迎風佇立，掌聲像山洪一樣，這一場面描寫，你體會到了什么？

　　3、文中兩次掌聲的對比；兩次眉毛的變化的描寫，你體會到了什么？（小組討論交流后匯報，其他小組評議補充）

　　4、交流在找文中找出的對周總理語言、動作、神態等細節描寫的句子。讀一讀，讀出人物性格，想一想：從這些描寫中你體會到了什么？（師總結文章描寫方法）

　　四、朗讀課文最后兩段，升華情感。

　　五、你學到了什么？

　　六、作業：

　　板書：

　　2山洪一樣的掌聲

　　關心

　　總理，群眾

　　愛戴

　　《山洪一樣的掌聲》教學反思

　　在教學《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實現教師角色轉變，讓學生有主人翁感，有學習興趣，培養學生質疑能力和創新精神——課前布置預習，讓學生熟讀課文，讀懂課文并思考課文中最讓你感動的是哪里；課堂上樹立學生的合作意識，把課堂交給學生，讓學生在討論、實踐、練習？中有所思、有所獲。但是，上完了這節課總有很多的遺憾。在提出大問題時，給孩子自己讀文章的時間不夠充分，很多孩子沒有讀出自己的理解。《山洪一樣的掌聲》這篇課文是一片很感人的寫周總理愛人民的課文。遺憾自己沒有引導孩子深入的體會文章背后的.故事，沒能讓孩子深刻的震撼。

　　在反思了這節課的不足之后，在進行第二課時的教學時，我進行了一些改動。引導學生感悟與朗讀重點句段，抓重點詞語，多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事跡的介紹，使得學生在朗讀中有所體會，讀完一段文字之后，往往出現安靜的沉默。

　　我想，這份沉默正是孩子們對總理的敬佩、心疼和懷念；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現讓我感動的同時，也讓我知道，只有這樣的教學才有意義。

小學三年級語文《掌聲》的教學設計模板 篇4

　　《掌聲》這篇課文在剛接觸之前，我覺得這篇課文很普通，也沒有去細細體會課文的內容。但是當我在網上查閱資料，看過它的相關教參之后，我深深被這篇課文感動著。課文大致內容是：一個叫英子的小女孩小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不能像其他正常孩子一樣行走，一直是個自卑憂郁的孩子。但是一次班級演講活動，當英子上臺演講的時候，她得到了同學們熱烈的掌聲，在同學的掌聲激勵下，她鼓起勇氣，從此變得樂觀開朗起來。整篇文章體現著一種濃濃的愛，這里的“掌聲”代表著一個團結的班級，在這個班級里沒有嘲笑，沒有歧視，而更多的是相互的.鼓勵、尊重和贊揚，將同學之間的愛體現的淋漓盡致。

　　準備公開課的那幾天，我看了不少網上的課件、視頻、課堂實錄，整個人的情緒都被課文影響著。在制作課件的時候我插入了兩首歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻》，這兩首歌對課文感情的表達起到了一個升華的作用。

　　這節課我主要采用讓學生在多種形式的，有感情的朗讀課文的過程中，例如：集體誦讀、男女賽讀、個別學生讀、師生齊讀等方法。讓學生自己慢慢體會課文的感情變化，我再利用課件與學生一起互動，慢慢理解、分析課文中人物感情的變化。我始終相信書讀百遍其意自見。整節課學生的朗讀一直很出色，這是值得高興的。最后我再利用這節課對學生做了一次重要的思想教育。我問學生喜歡不喜歡英子的班級，他們都說喜歡，我問他們為什么喜歡，他們的回答基本上都是圍繞“團結”這個詞展開的。我再問學生能不能讓我們班級成為這樣一個“團結”的班級。

　　他們很自信而肯定的回答了我。我傳達著我的`意愿：希望我們三年級是一個團結的班級，同學之間遇到困難時，要相互幫助，不要嘲笑同學，當同學有了點滴進步時，我們不要吝嗇自己的掌聲，要相互鼓勵，相互進步。就這樣在感人的歌聲中結束了這節課，最后我把自己的掌聲送給了學生，表揚他們這節課的優秀表現，最后學生和聽課老師給了我熱烈的掌聲，真的很感動。

　　課后老師們對我的課做了評價，說上的很成功，對學生的思想教育很到位。不足的是我的板書粉筆字要加強，還有提問的時候不要讓學生一起回答，要多鍛煉學生自己思考的能力。這些都是給我的寶貴意見，在今后的教學中，我將更加努力。

小學三年級語文《掌聲》的教學設計模板 篇5

　　課前預習是學生自主探究、合作學習的一個基礎平臺。通過課前預習，學生對課文有了初步的了解，為課堂上的學習和思維打好定向基礎。課前準備的越充分，在學習時就越處于主動地位，能更快的適應課文。有效的預習不僅給學習的過程增添了樂趣，上升了高度，還使學生獲得了心理滿足。

　　我在執教《掌聲》一課時，將原來的預習程序經行了細化。如：首先要認識本課的生字、新詞。難讀的字標拼音，不懂的詞可以查字典或借助工具書理解。然后熟讀課文。這一環節不僅要讀準字音，讀通順句子，還要邊讀邊想哪個自然段或句子給你不同的體會，把這樣的句子多讀幾遍，不理解的地方做個記號。由于課前充分的預習，學生對文本有了自己的理解。于是在課堂教學中，在學生整體把握課文內容的基礎上，我引導他們抓住課文中的重點詞句感悟課文內容。學生說出了自己心中獨特的感受，并通過最后的小練筆將此情緒發揮得淋漓盡致。

　　既然有效的預習在教學中能起到事半功倍的作用，那我為什么不教給學生好的預習方法來提高學習效率呢。說干就干，于是我制定出預習步驟如下：

　　一、生字、新詞

　　本課生字注音、組詞。詞語表中的詞語

　　二、熟讀課文

　　1、積累讀課文時遇到的多音字（在讀書中積累有具體的語言環境）

　　2、積累課文中好的句子（可以是優美的或有啟發性的或運用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子）

　　三、我的積累

　　可以是成語、詩篇、格言、歇后語、對聯等等

　　把這些都體現在預習本上，使學生在潛移默化中就把要學的知識梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現。公開課后，我再次進行嘗試，發現學生真的可以很快進入學習中。至少課堂上“呆若木雞”的現象不見了，“自問自答”場景也幾乎沒有了。看來是預習發揮了作用。

　　我知道這預習三步驟還不夠完善，但我會努力讓學生在預習中優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，不同層次的學生都能有所發現、創造。

小學三年級語文《掌聲》的教學設計模板 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：79

　　在蘇教版小學語文第五冊書中，有一篇課文，題目是《掌聲》。講的是：一個身有殘疾的孩子，在班里一直默默無聞的生活著，她不愿意與人交流，不愿別人看到她走路的樣子，總是一個人躲在角落里。使得同學們都不太在意班里還有這樣一個人。就連老師也漸漸習慣了不喊她回答問題，不讓她上講臺上講話。然而，這樣一個充滿了自卑的孩子，后來不僅和同學們一起游戲，一起交談，甚至還走進了學校的舞蹈房。整個像變了一個人似的。是什么力量使她改變了呢？那就是“掌聲”，是掌聲使她鼓起了生活的勇氣，是掌聲給了她戰勝自卑的力量。

　　是的，每個人都需要別人的肯定和支持，不管是成人還是孩子。尤其是正在成長中的少年兒童，他們就像一棵弱不禁風的小苗，需要隨時的糾正和鼓勵，而最有效的鼓勵就來自于和他們朝夕相處的老師和同學。當他們取得優異成績的時候，需要掌聲的勉勵；當他們有點進步的時候，需要掌聲的激勵；當他們知錯就改的時候，需要掌聲的鼓勵；當他們為班級或他人做好事的時候，需要掌聲的肯定。這些掌聲，代表著一個人的價值，代表自己所作的一切得到大家的認同，甚至可以說是成功的標志。

　　從課文中，我感悟到兩點：一是，作為一名教書育人的教師，要做到真正的教書育人是很難的，如果文中的第一任教師，開始就能給這個孩子像正常孩子一樣的機會，就不會使她長期處在自卑的角落里，也就不會使班上的其他同學習慣了不去注意這個被遺忘的孩子，其實，每個孩子的心靈都是善良的，關鍵在于教師的正確引導。這一點從小英一搖一晃地走上講臺，剛剛站定，班上就驟然響起了一陣熱烈、持久的掌聲中就可以看出，沒有人號召，完全是自發的行為。這就體現了孩子們那顆善良的心。二是，一次掌聲改變了一個人的一生，可見作用之大。而在我們的教學中，我們是否善于抓住這小小的一件事，適當的給予掌聲或其他的鼓勵，有沒有想過掌聲對一位同學的作用呢？沒有。我們在教學中，往往重視學生對文化知識的掌握情況，卻忽略了學生思想上的教育。造成學生對別人的進步熟視無睹，也很少把自己的掌聲獻給別人。久而久之，就形成了冷漠的班風。這對于他們的成長是很不利的。

　　通過課后討論，同學們也發表了自己的看法：他們認為自己也非常希望得到其他同學的掌聲，每當有人為他鼓掌的時候，心里總是美滋滋的。但在平時的教學中，我們往往為了教學的進度一再講課、讀書、回答問題，而忽略了同學間的相互鼓勵，即使有，也是出現了相當精彩的環節。對于學生在讀書、答題、以及其他方面所取得的一點點小的進步時，我們教師往往會視而不見，或者認為是理所當然。這樣，一般的同學是很難聽到別人給他的掌聲，也就失去了得到激勵的機會。也許，在他今后的成長中，他會始終認為，自己是無能的，是比不過別人的。這一點，是我在教完這課后最大的感受。

　　正如課文中所說的那樣：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

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小學三年級語文《掌聲》的教學設計模板 篇7

　　這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感，我主要通過以下幾個方面去突破：

　　首先，我關注了學生多種方式的閱讀，引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受小英的心理變化過程，突出了教學重點。

　　其次，我通過讓學生補充句子，通過英子在掌聲前后的動作、神態的描寫的對比，感受掌聲的意義，讓學生的情感上升了一個高度。

　　本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如，在理解重點詞“猶豫”時，我讓學生從文中找出猶豫的表現，再深入理解猶豫的心理狀態。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考，邊畫出描寫小英神態動作的語句邊體會。學生在實踐的過程中又掌握了一鐘閱讀的好方法。本文的教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，那么在突破難點時，我是這樣去抓的：

　　1、讓學生在朗讀中感受

　　如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟

　　整節課以兩次掌聲為線索，通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態使學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

　　教學過程中也出現不盡人意的地方，比如課堂沒有活力，一直處于老師一問，學生一答中進行，沒有學生發揮的自由空間，讓學生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，在朗讀指導上、品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不夠機智。

小學三年級語文《掌聲》的教學設計模板 篇8

　　一、教學設計與策略

　　(一)教學設計的指導思想及依據

　　閱讀是小學語文教學中的基本環節，小學階段閱讀教學中的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀中，培養學生自主理解詞語，積累語言，感悟內容的習慣。

　　(二)教學策略選擇與設計

　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。

　　1.朗讀感悟。現代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得過程。”新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，要在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養。

　　2.想象填白。挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心情懷，發表獨立見解，揣摩人物內心，產生情感共鳴。

　　3.聯系生活。將課堂與生活有效整合。讓學生聯系自己的實際，談感受，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

　　(三)教學目標

　　知識與技能：能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內容，領會掌聲的內涵。

　　過程與方法：通過自主閱讀，研討交流，聯系上下文進行對比，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。

　　情感、態度與價值觀：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　(四)教學內容

　　《掌聲》這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，這組教材圍繞“怎樣去愛別人”這個主題來選編課文，將愛貫穿于感人肺腑的故事中。課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　(五)教學重點和難點

　　重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，領會掌聲的內涵。

　　難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　(六)教學過程

　　教學程序教師活動學生活動預期效果

　　揭示課題

　　復習梳理

　　⒈揭示課題：同學們，這節課我們繼續來學習第29課：掌聲。

　　⒉課文中把掌聲送給了誰?這掌聲給英子留下了怎樣的印象?

　　讓我們共同走進那次難忘的掌聲。結合上節課所學回答問題.

　　抓住主要問題導入，使這節課與上節課緊密銜接，使學生明確主題。

　　精讀探究

　　理解感悟

　　一、提出要求：快速默讀課文，邊讀邊思考，用筆畫出“這難忘的掌聲是在怎樣的情況下響起的?”

　　二、組織匯報。

　　三、理解感悟：

　　(一)掌聲前的英子。

　　1.出示句子：“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上講臺。”

　　提問：如果將“終于”一詞去掉行嗎?為什么?

　　2.引導學生理解“猶豫”一詞：“猶豫”什么意思，生活中你猶豫過嗎?舉例。

　　英子的猶豫與你們一樣嗎?她為什么猶豫?

　　3.英子在掌聲前是一個怎樣的孩子?(自卑、憂郁)

　　4.換位體會：如果你是英子，在上臺前你會怎樣想?

　　如果你是英子的同學，你會怎么想?

　　5.指導朗讀，組織評價。

　　(二)掌聲后的英子。

　　1.英子在同學們第一次的掌聲里聽出了什么?

　　2.同學們的掌聲對英子起到了怎樣的作用?

　　3.換位體會：如果你是英子，此時你會對同學們說什么?

　　4.英子在同學們第二次的掌聲里又聽出了什么?

　　5.指導朗讀，組織評價。

　　6.(課件出示第5自然段)

　　①讀了這段話，你有怎樣的感受。

　　②指導朗讀，品讀句意。

　　二、教師小結，德育滲透。(略)

　　默讀課文

　　畫出相關句

　　讀句對比，理解感悟。

　　結合生活實際理解“猶豫”。

　　抓“默默”、“早早”“最后”“憂郁”等重點詞、句，體會英子的內心感受。

　　角色體驗，談想法。

　　朗讀、評價。

　　理解“掌聲”的作用，換位體會如果自己是英子時的心情變化。

　　朗讀、評價。

　　讀句子，自主交流，談感受。

　　懂得人與人之間需要尊重、鼓勵。學會默讀是新課標對中年級做的要求，默讀訓練有助于學生思考問題，為高年級默讀有一定速度打下堅實的基礎。

　　聯系生活實際，有助于理解詞意。

　　在真切地感受、體驗英子的內心世界的過程中，突破教學重點。

　　激活學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。更好地讓學生的思考和朗讀與文本直接地對話，通過朗讀感悟英子內心的前后變化。

　　通過自由交流、自悟表達來體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養。

　　賞讀體味

　　升華情感拓展升華

　　掌聲改變了英子的生活，掌聲中包含著同學們對她的一片愛。“愛”還可以是什么?出示：

　　愛是一陣熱烈的掌聲;

　　愛是一句親切的問候;

　　愛是 ;

　　愛是 ;

　　抒發情感，感悟愛心。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現“愛”的內化和遷移。

　　深化主題

　　布置作業選做作業：

　　1.給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行友好的幫助。

　　2.回憶自己的生活經歷，寫“一次難忘的掌聲”。

　　選擇完成尊重學生的個體差異，合理安排作業，能促使學生的學習由課內延伸到課外，構建起大語文的學習觀。

小學三年級語文《掌聲》的教學設計模板 篇9

　　一、教材簡介：

　　《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文。課文講因身患殘疾而憂郁自卑的英子在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從而變得樂觀開朗的故事，說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關心別人，特別是要關心身處困境的人。

　　二、設計理念

　　本組課文的主題是“關愛和自信”。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過感情朗讀、交流體驗，注意英子的神態、動作變化，感受英子的情感變化，引導學生在談自己感受的基礎上，抓住關鍵語句反復朗讀，通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。加強閱讀與生活的聯系。以文本為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

　　三、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；

　　2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　3、通過學習懂得做人的道理：人與人之間都需要關心、鼓勵，要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　四、教學重、難點：

　　指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　五、教學課時：一課時

　　六、教學過程：

　　（一）、談話：你得到過別人給你的掌聲嗎？

　　（二）、復習生字詞

　　（三）、研讀課文

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，看看課文中描寫了幾次掌聲。分別是哪幾次？請同學們用筆畫下來，并標上序號。

　　2、出示兩次描寫掌聲的句子，指導朗讀，著重引導學生通過熱烈的鼓掌來體驗“熱烈”，體驗“持久”和“經久不息”，這兩個詞要讀得時間長一點，重一點。

　　解讀第一次掌聲：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子、齊讀）

　　1、請同學們讀讀第一次掌聲前面的內容，說說給她掌聲的理由。

　　⑴找到相關的句子讀悟。指導學生從“低下了頭”“慢吞吞”“憂郁”體會英子的內心世界

　　⑵了解原因：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　Ⅰ、你們見過腿有殘疾的人走路的樣子嗎？演一演

　　師引讀課文她總是（生默默地坐在……）指名演一演

　　Ⅱ、此時的英子，在猶豫什么呢？你覺得英子是個怎樣的孩子？

　　①小組討論

　　②匯報交流（板書：自卑、憂郁）

　　⑶體會英子戰勝自我：英子猶豫了一會兒，她想，又想。慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　⑷身體的殘疾使她難過，使她緊張，使自卑，但她終于站起來了，讓我們為英子鼓掌。

　　出示：那掌聲，似乎在說：同學們，身體的殘疾并不可怕，可怕的是心靈的殘疾，讓我們為英子站起來，走上講臺講故事鼓掌，更為她戰勝了自己而鼓掌。

　　2、如果老師就是英子，你會對我說些什么？

　　①說給同桌聽一聽

　　②個別說

　　解讀第二次掌聲：故事講完了，教室里又響起了一陣熱烈的掌聲。

　　1、為什么故事講完了，教室里又響起了一陣熱烈的掌聲？（普通話正確，聲音好聽；向她表示祝賀）

　　2、假如你是其中的一位同學，此刻你想說什么或做什么？

　　3、面對同學們的掌聲，英子有多少話想說呀，她想說：“。”千言萬語化作深深地一鞠躬。

　　4、現在你看到了一個怎樣的英子？

　　（板書：開朗、自信）

　　5、原來憂郁的英子，現在變得開朗、快樂，什么使英子變了？

　　小結：掌聲的力量真的如此的神奇，如此的強大？

　　解讀三：英子的來信。

　　1、出示：英子的來信，師范讀最后一段：請你想一想：英子是懷著怎樣的心情寫這封信的？請你帶著這樣的心情讀一讀課文。

　　2、引讀課文：英子要感謝的是，生讀：沒有……

　　要感謝的是，生讀：大家的掌聲給了她……

　　掌聲使英子不再自卑，變得快樂與開朗，能微笑著面對生活，使生命煥發出新的活力。

　　（四）總結全文，感情升華：

　　1、配樂朗誦詩歌（愛的奉獻）

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的話語

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是還寒冷嚴冬的一杯熱茶

　　愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

　　愛是黑暗中的一只蠟燭

　　這個世界事由愛組成的，只要人人都現出一點愛，這個世界會變得更加美好。

　　2、總結：同學們，掌聲真的充滿著神奇的力量，我們的生活需要掌聲，我們每一個人都需要掌聲，我們可以把這充滿神奇的力量掌聲送給自己，送給別人，讓我們的掌聲響起來。

　　（五）積累語言：

　　1、摘錄課文中讓你感動的句子。

　　2、寫一寫：讀著英子的來信，我又想起了上小學時那次講故事的情景，我想對英子說：_____

　　附：板書設計

　　掌聲

　　自卑（尊重、鼓勵、感激、關愛）自信

　　憂郁開朗

小學三年級語文《掌聲》的教學設計模板 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：78

　　孫燕 發表

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　教學過程：

　　一、前后對照，感受小英變化

　　1、這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）一開始，小英給你留下什么樣的印象？指名讀課文第一自然段。

　　2、（投影出示1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

　　3、聽老師讀畫橫線的話。

　　第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。

　　整個這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑）

　　4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因為……所以……”的句式說）

　　5、那時的小英內心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會想些什么呢？

　　（投影出示2）她總是默默的坐在教室的一角，          地想：                         ；

　　她看到同學們                 ，            地想                           。

　　6、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。

　　7、（投影出示3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）

　　你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

　　這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）

　　真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

　　小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

　　8、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點，領會掌聲內涵

　　1、學生自由讀2、3、4自然段，畫出描寫小英的句子。

　　2、指名讀學生劃出的句子。

　　從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。）是什么讓她產生這些變化的？（齊說：掌聲）下面就讓我們來細細體會小英的變化。

　　3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

　　（投影出示）

　　輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　（1）誰來讀第一段話？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

　　（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

　　（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

　　小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，（投影出示）小英一邊慢慢地走著，一邊           地想：                                  。

　　齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

　　4、體會小英的感動。

　　（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

　　（2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的——（生答：感動）

　　（3）（投影出示）

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　齊讀。此時小英在心里又會想些什么呢？（投影出示）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她          地想                            。

　　指名讀第四自然段的二、三兩句話。（讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動）

　　5、體會小英的感激。

　　掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么？

　　同學們把要對小英說的話用什么表達出來？（掌聲）這時的掌聲又是什么？這時的掌聲又猶如什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

　　再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的——（生答：感激）

　　（投影出示）

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　齊讀。

　　小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）

　　三、引導說話，讀背作者感想

　　1、學到這兒，你心中一定也有許多話要說吧！對于掌聲或對于這篇課文你想說些什么？（學生自由說，再次讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

　　一齊讀讀黑板上同學們自己對掌聲的感悟。（播放歌曲：掌聲響起來）

　　2、學生讀完后，教師深情地讀——（投影出示）是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　請把這句話記在自己的心里。

　　3、同學們今天上課表現多好呀，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌吧！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

　　根據教師的現場評議整理：

　　一多次朗讀，感受“亮點”。教師在引導學生理清課文脈絡后，布置朗讀，讓學生自主感受到課文“亮點”，亦即同學們用掌聲鼓勵小英演講的情景，這是理解全文的關鍵，捕捉了這一“亮點”，就便于以此為契機展開下面的教學了。

　　二、組織交流，研討“亮點”。是緊扣這一“亮點”，組織學生討論交流，不僅理解了“驟然”、“熱烈”、“持久”的內在含義，而且由此設想小英“感動得流下了眼淚”的前后情思變化，這是大家鎖定獨特對象，同時推己及人所產生的相應心聲，因此倍添親切之感。

　　三、自然延伸，拓展“亮點”。小英演講結束時，“班里又響起了經久不息”的意思自然地延伸開去，進一步拓展“亮點”，讓學生自由發表對小英的贊美之詞，并且充分想象小英“微笑著走下講臺時的心理活動，這就豐富了“掌聲”的內涵，使前后兩次“掌聲”有機勾連起來，顯得深刻感人。

　　四、巧作對比，升華“亮點”。隨著學生對“亮點”的準確捕捉、真切理解和自然拓展，師進而帶領學生巧作對比，使學生從小英的變化中領悟到“掌聲”的重要作用，學生關于“掌聲”的肯定回答以及順勢帶出的作者議論，加上《掌聲響起來》的歌曲，無疑升華了“亮點”——既要珍惜別人的“掌聲”，又要在必要時不惜奉獻“掌聲”的意旨，學生自會銘刻在心。

　　五、在教學中教師洋溢著激情，能和學生，文本融為一體

　　六、有的時候教學的隨機語言還不夠精確

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　　本文轉載

小學三年級語文《掌聲》的教學設計模板 篇11

　　【教材分析】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，不但出色地講述了故事，而且從此之后，她鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事。這篇課文，情節簡單，文字淺顯易懂，但內中所蘊含的情感卻是非常深沉的。它告訴我們：人人都需要愛，尤其是當身處困境的時候；要珍惜愛，同時我們也不要忘記把自己的愛獻給別人。平時就要主動關心，鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

　　課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會情感內涵是本課的教學重點。

　　【教學內容】

　　人教版小學三年級上冊第二十九課《掌聲》第一課時。

　　【教學目標】

　　1、學習本課10個生字，正確讀本課：“掌聲、文靜、愿意、姿勢”等新詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重點】

　　引導學生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。

　　【教學難點】

　　通過對英子言行的描寫體會英子的心理特質。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、導語（師）：

　　今于能來到你們學校跟你們上課，老師既緊張又興奮，希望我們今天能合作愉快。今天我會為大家一系列的驚喜，希望我們的同學在這節課是愉快地學到知識。首先我給大家帶來一個人人都喜歡的字：愛（課件出示）這是一個什么字？誰能用這個愛字組詞或者說一句話呢？（請學生說）今天我們一起來學習一個關于愛的故事。

　　2、板書課題：

　　掌聲

　　齊聲朗讀課題，讀了題目你有什么想知道的嗎？（讓學生質疑）你覺得掌聲能跟愛能扯上關系嗎？

　　設計理念：一開始就用一個愛字，能調動起學生的情緒，讓學生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情，再讓學生質疑，充分調動起學生學習本篇課文的興趣。

　　二、初讀課文感知大意

　　師：到底這篇課文講了一個怎樣的感人故事呢？請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢？有什么要求呢？這是我給大家帶來的第二個驚喜，就請我們的鴨先生給我們來個介紹吧：

　　1、要把課文讀得正確，不添字，不漏字。

　　2、要把課文讀得流利，不重復地讀句子。

　　3、讀課文要有感情。

　　設計理念：三年級的學生剛進行閱讀教學，而讀書則是一個很好的閱讀方法，借一個學生感興趣的小動物之口向學生提出讀書的要求，效果要比由老師來提出效果要來得好。

　　三、學習生字詞語

　　師：這篇課文有很多的生字詞語想認識我們呢？讓我們一起來跟他們交個朋友好嗎？課件出示本課的生字詞語。這是我給大家帶來的第三個驚喜。

　　課件出示生字詞，讓學生多種形式去讀。（開火車，分小組，個人等等。）

　　設計理念：學習生字生詞本來是一項較枯燥的五環節，老師用生動有趣的過渡語言能調動起學生學習的興趣，變老師要學生學為學生的我要學。

　　四、學習課文第一自然段

　　通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，剛才別人說話的時候，有的同學就好像不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

　　“上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。”　

　　師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

　　學生默讀。

　　教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。

　　教師板書：

　　文靜、憂郁

　　師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

　　出示課文第4自然段文字投影：

　　“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。”　

　　讓學生自由說，體會英子從心理到性格的變化。

　　設計理念：朗讀是閱讀教學一個很好的方法，通過個性化的閱讀，使學生真的能體會到讀書的快樂。使課堂教學成為了老師、學生、文本之間的對話，令填鴨式的教學改變為學生自覺主動地學習。

　　老師相機板書：

　　活潑、開朗、樂觀

　　一組反義詞用在了一個人身上，你知道這是什么原因嗎？是什么令到她發生了如此巨大的變化，我們要留到下一節課再來學習。

　　留下思考的內容給學生，令學生產生疑問，帶著疑問走出課堂，下一節課將會產生很多。

　　這一節課同學的表現令老師非常高興，真的很高興能為你們上這一節課，你們在這一節課不但能積極地思考老師提出的問題，而且還能大膽地表達出自己的意見，這是很好的學習方法，希望你們以后的每一節課都能這樣上課，那么你們將會成為學習上最優秀的學生，以后就能成為社會有用的人材。

小學三年級語文《掌聲》的教學設計模板 篇12

　　【教學分析】

　　《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

　　學習目標：

　　知識與能力：

　　1)會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

　　2)正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　3)在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　4)通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　過程和方法：

　　1)通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　　2)發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　3)引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　4)讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態度與價值觀

　　1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　2）通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

　　重點難點

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　一、談話導入

　　1、師：同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興！可是，老師此時的心情挺緊張的！你們想用什么來鼓勵我呢？（掌聲）

　　2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情

　　它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊！這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》（板題，齊讀課題）

　　二、走進文本，感受人物變化

　　1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的人？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁）

　　2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　生：同學們在做游戲。

　　生：同學們在唱歌跳舞。

　　生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

　　生：同學們在盡情地說笑。

　　課件：當同學們的時候,她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢！指名讀

　　（指名讀評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點）

　　4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧？（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊

　　5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢？誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？

　　指名匯報。（活潑、開朗、自信）板書：自信快樂

　　6.我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧！

　　三、感悟變化，領悟掌聲內涵

　　1、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。后來，英子真的改變了。一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢？請同學們默讀2——4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。

　　2、學生反饋。

　　a“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

　　師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的？（害怕）。你認為這句話中哪個詞最能表現英子此時的自卑、緊張的心情？（立刻）她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）

　　無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　b英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現出這種心情來？（猶豫）。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在猶豫什么？（上去還是不上去）

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。

　　5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于——一搖一晃地走上了講臺。

　　6、師：此時英子內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺，這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　7、師：誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：下了很大的決心）

　　（評價：理解的多深刻啊！）

　　8、師：師：誰愿意來讀讀第3自然段體會一下英子的這種復雜的心情呢？

　　（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）

　　師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么。生：困難。

　　師：為什么？（因為……所以……拓展說話）

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　生：因為她得過小兒麻痹癥，走路不方便，所以……生：因為她不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以……困難。

　　9、師：這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀）

　　“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）

　　10、如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎？

　　師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、加油）板書：關心鼓勵

　　11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　11、師：這掌聲對英子來說是多么重要啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　12.師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊！故事講完了，——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢？

　　故事講完后的掌聲是對英子的________（肯定、欣慰、表揚、贊美……）

　　14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說——

　　（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　15、師：但是，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心感受一樣嗎？(不一樣)

　　師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　四、感悟力量，升華情感

　　1、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經坐在教室一角默默無語的她，現在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”曾經連走路都害怕讓人看見的她，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　　2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個的人。

　　她成了一個（自信）的人；

　　她成了一個（快樂）的人；

　　她成了一個（開朗）的人；

　　她成了一個（勇敢）的人；

　　她成了一個（不自卑）的人；

　　她成了一個（敢于面對生活）的人……

　　4、從此以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

　　我永遠不會忘記。。。。。。生活。

　　（1）你就是英子，你讀吧。

　　（2）誰還想讀？

　　（3）想讀的都站起來讀。

　　5、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）

　　五、拓展升華

　　1、師：因為掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎？（生答：鼓勵愛心）

　　2、師：因為掌聲里有同學們的鼓勵，支持，贊美，這些都是大家對英子的一片——愛心啊。（板畫）

　　3、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個自然段，一起呼喚吧！（齊讀最后一段）

　　4、交流：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲？

　　5、師：其實這掌聲就是一種愛！（板書：愛）在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！這使老師想到了一句話：

　　（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　　（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　　（3）全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、詩心飛揚,譜成愛之歌，小練筆：

　　1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪伴你們快樂地成長，自信地生活。

　　2、出示：

　　掌聲

　　掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！

　　掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來

　　掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！

　　掌聲是松軟的土壤，讓心靈的種子成長！

　　掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！

　　掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

　　3、師：掌聲還會是什么？相信小朋友心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

　　掌聲

　　世界上的每一個人，都需要掌聲。

　　掌聲是溫暖的陽光，能照亮著人們的心房。

　　掌聲是柔和的微風，能吹在我們的身旁。

　　掌聲是遼闊的天空，能讓小鳥自由飛翔。

　　掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！

　　我的掌聲，包含著我的支持和鼓勵，

　　你的掌聲，能帶給我勇氣和信心。

　　讓我們珍惜別人的掌聲，

　　也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

　　六、小結：

　　今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書：

　　29、掌聲

　　自卑憂郁自信快樂

　　關心鼓勵