三年級上冊語文《給予樹》教學設計（精選17篇）

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇1

　　【教學內容】

　　人教版三年級上第31課

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如愿以償”等詞語。

　　2、通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

　　3、學習抓住人物的神態和語言體會人物形象的學習方法。

　　【教學重難點】

　　通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感

　　【教學準備】

　　陌生女孩的信、心形卡片、多媒體課件

　　【教學流程】

　　一、品詞入境，對比激趣

　　1、了解圣誕節，揭示課題

　　①（出示圣誕老人圖片）問：你知道這是什么節日嗎？（圣誕節），認識“圣誕”，說說對圣誕的了解（師相機簡筆畫圣誕樹）

　　②師簡介圣誕節（見課后資料）：12月25日是西方的春節，人們把它稱為圣誕節。在圣誕節這天，人們圍著圣誕樹唱歌跳舞，還有人會穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人，給孩子們分發禮物。在那天，孩子們可以體會到送禮物和收禮物的快樂，而窮人的孩子則將自己的愿望寫在卡片上，掛上圣誕樹（貼卡片）

　　③今天我們就來學習一個發生在圣誕節前夕的故事——《給予樹》

　　2、檢查預習效果

　　①同桌互查（你指我認）

　　圣誕 分享 仁愛 寬裕 盼望 援助 棒棒糖 如愿以償

　　②抽查詞語

　　a、圣誕 分享 仁愛 寬裕 盼望 援助 棒棒糖 如愿以償

　　重點認：援助，理解援助中心？

　　b、對比讀詞語

　　熱烈地討論 誠摯地祝福 甜蜜的笑容 興高采烈

　　（圣誕來了，開心地讀）

　　擔心 生氣 沉默不語

　　3、過渡：如此開心的日子，卻有如此不協調的音符，到底發生了什么，一起去看看吧！

　　二、初讀明意，理清思路

　　1、5人接讀課文，要求：讀準字音、讀通句子，其他人邊聽邊想，找找，文中寫了誰？誰給你的印象最深？

　　2、指名讀

　　3、交流，師補充板書

　　4、質疑：金吉婭把50美分一大把的棒棒糖送給了家人，卻將貴重的洋娃娃送給了陌生女孩，這又是為什么呢？

　　三、走近金吉婭，感悟給予

　　過渡：就讓我們一起走進金吉婭的內心世界看看吧！學習第3、4段

　　（出示）在小組內找到描寫金吉婭語言和動作神態的句子，用“------”畫出來

　　1、抓“沉默不語”感悟

　　a、金吉婭怎么了？（沉默不語）理解沉默不語。

　　b、此時的她在想什么呢？那我們把答案在腦袋里修正一下，自讀1—3段后回答

　　c、體會讀：一起讀，沉默不語讓我們看到了一個并不開心的金吉婭；

　　女生讀，金吉婭擔心媽媽生氣，怕媽媽難過，心事重重。

　　對比讀，此時的哥哥姐姐呢？可能買了什么？說了什么？再讀。

　　2、過渡：一個沉默不語讓我們體會到了金吉婭對家人的關心、體貼，但她卻把相比昂貴的棒棒糖送給了陌生女孩，這又是為什么呢？

　　3、用金吉婭的話來感悟

　　①讀金吉婭說的話

　　②出示“可是媽媽，……已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”

　　③多可憐的孩子，圣誕節來了，她卻什么也沒有，當你來到商場，摘下小女孩的心愿卡（請人讀）體會“一直盼望”

　　④師生對話：你就是金吉婭，“金吉婭，你在想什么？”“你送了這么貴重的禮物給小女孩，還能送更多更好的禮物嗎？”

　　4、總結：多善良的孩子啊，當愛需要選擇的時候，她選擇了把更多的愛給更需要幫助的小女孩，這是一種大愛，一起讀（出示最后一節）

　　四、情感升華，拓展結束

　　1、學習第5段

　　“咚咚咚”，圣誕節的鐘聲敲響了，8歲的金吉婭讓小女孩如愿以償地得到了自己的禮物，她帶給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？還帶給了她……（一起來讀）

　　2、如果你是媽媽，你想說：“……”（讀）

　　你是哥哥姐姐，你想說：“……”（再讀）

　　這還僅僅是一棵圣誕樹嗎？它還是一棵……（學生取名字）（希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……）

　　3、收到了禮物，小女孩的臉上露出了快樂、幸福的笑臉，此時，她心中有千言萬語，讓我們把它化成對金吉婭深深地祝福和感謝吧！替那個小女孩寫幾句感謝的話，也可以寫你自己對曾幫助過你的人的那份感激之情。

　　4、學生在心形卡片上寫話后交流

　　5、總結：讓我們也記住：給予也是一種快樂！給予也能收獲幸福！

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇2

　　一、教材分析：

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，本單元的訓練重點是體會人物的思想感情。課文寫的是在圣誕節到來之前，金吉婭用給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了她的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　二、學情分析：

　　三年級學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節簡單，學生較易讀懂。關鍵是閱讀故事的同時，仔細品讀金吉婭對媽媽說的話，體會她豐富的內心情感，從而喚醒學生心中沉睡的愛。是以金吉婭的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在誦讀中、體悟中及拓展中體會濃濃的愛意。

　　三、教學目標：

　　1、會認10個生字，正確讀寫“給予、擔心、寬裕、興高采烈、猜測、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感變化。

　　3、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　4、培養關愛他人的感情。

　　四、教學重點、難點：

　　揣摩重點詞句，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質。理解課文最后一段。

　　五、教學過程：

　　（一）、初讀課文，感知愛的情境。

　　1、以單元主題引入：

　　29課《掌聲》告訴我們：愛是掌聲，它能改變一個殘疾女孩的命運。30課《一次成功的實驗》告訴我們：愛是教育家的“逃生”實驗中互相謙讓獲得成功。31課《給予樹》告訴我們愛又是什么呢？讓我們用心地去體會在這愛意濃濃的日子里讓我們感動的故事。

　　板書課題，正音。（指導“予”字的書寫）

　　2、給予樹是一棵怎樣的樹？請同學們自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，要是遇到難讀的句子怎么辦？多讀幾遍。一會兒我們比一比，看誰讀得好？

　　3、師生合作讀文。

　　4、檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難讀的句子。

　　（1）重點指導的詞語：

　　擔心 寬裕 分享 給予樹 金吉婭 陌生 如愿以償

　　（2）重點解決的句子：

　　讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　在圣誕節來臨時，（ ）看到（ ）上的卡片，就用給大家買禮物的錢，給一個（ ）的小女孩買了一個洋娃娃，讓她終于（ ）的事。

　　這就是課文的主要內容。抓住文章的重點詞語連詞成句就是概括課文內容的一種很好的方法。

　　【點評：由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中進行訓練，初步幫助學生理清課文主要內容，并滲透學法的指導，扎實有效。課伊始，教師以單元主題引入，為后面的學習奠定了基礎。】

　　（二）、深讀課文，感受愛的語言。

　　走進小女孩的內心：

　　1、小女孩終于如愿以償了，她的愿望是什么？課文中沒有直接告訴我們，但她的愿望就藏在金吉婭說的話中，讓我們靜靜地默讀第四自然段，把它畫下來。

　　2、理解“援助中心”。

　　援助中心的叔叔阿姨在商場最醒目的地方設立了一棵與眾不同的樹，樹上掛滿了各式各樣的心愿卡，這棵樹就叫——給予樹。一個小女孩的卡片引起金吉婭，來，請你把卡片摘下來，讀給大家聽？

　　3、小女孩的愿望是什么？誰來讀一讀？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？從清晨到夢中，小女孩每時每刻都盼望著：

　　每當夜深人靜的時候，小女孩就想-------；把小女孩的想法讀出來；

　　每當孤單寂寞的時候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情讀出來；

　　每當開心快樂的時候，小女孩就想-------；我們一起讀出小女孩的心愿。

　　走進金吉婭的內心：

　　4、小女孩的愿望深深地打動了金吉婭，此時此刻的金吉婭，在想什么？

　　老師把“什么都”去掉,誰來讀一讀？“什么都”去掉行嗎？為什么？

　　過圣誕節最快樂的就屬孩子，他們可以收到各種各樣的禮物，沉浸在快樂之中，可小女孩什么都沒有，小女孩都沒有什么呀？

　　隨機指導朗讀。

　　5、想到這，金吉婭是怎樣做的？誰來讀？

　　6、看到了心愿卡，想到小女孩的可憐，金吉婭就做了這件事，讓小女孩如愿以償了。下面讓我們再把事情的經過完整地讀一遍。這回咱們變一變，老師引讀，同學們接讀：

　　7、金吉婭放棄了給家人買一份好的圣誕禮物，卻給一個素不相識的小女孩買了漂亮的洋娃娃。金吉婭送給小女孩僅僅是洋娃娃，還是什么？愛是人類最美的語言，愛讓我們看到了金吉婭有一顆金子般的心，是善良、同情、體貼。（板書）

　　走進金吉婭的兄弟姐妹：

　　8、小女孩終于如愿以償了，可是金吉婭怎樣面對兄弟姐妹的？自由讀第三自然段，畫出描寫金吉婭的句子。

　　9、沉默不語的金吉婭想些什么？相機指導朗讀。

　　10、金吉婭是不是不關心她的兄弟姐妹？金吉婭給予兄弟姐妹的是什么？僅僅是棒棒糖？這是什么樣的愛？（這份真摯的愛就是手足之愛。）

　　【點評：本課的教學以金吉婭的內心變化為重點，教師改變了常規的教學，采用了直奔重點段的方式，抓住了金吉婭的語言、動作及心理活動，感受到了她的善良、仁愛、同情和體貼。在讀讀說說中，體會到兄弟姐妹之間的愛，從而更深刻的認識到金吉婭對陌生女孩的愛。語文課，是詩性的，是童趣盎然的，更是語言文字彰顯魅力的圣地。教師能將重點詞語提煉出來，在孩子們的眼前幻化出綺麗的景致，文章的靈魂更加鮮活。】

　　（三）、品析段落，感悟愛的情感。

　　走進媽媽的內心：

　　1、作為媽媽的我，曾經擔心孩子們買不到很好的禮物，看到金吉婭的棒棒糖卻有些生氣，不知她做了什么？可是聽了金吉婭的講述，我緊緊地擁抱著金吉婭，當我擁抱著金吉婭的時候，我是一個什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐聽到事情真相時，又是什么樣的心情？（角色轉換，感受愛的美好）

　　句式訓練：（作為讀者的我） 極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　2、我們被金吉婭地言行感動了，讓我們飽含深情地讀最后一段：

　　3、在圣誕節前，孩子們互相贈送禮物，這是一種給予，體現的是手足之愛；媽媽攢了一百美元送給孩子買禮物，這也是一種給予，這是怎樣的愛？（母子之愛）金吉婭給小女孩買洋娃娃這更是一種——（給予），金給陌生人的愛，體現的是什么愛？（無私的愛）正是因為我們心中有愛，我們才能讀懂了母子之愛，感受到手足之愛，才能深深地體會到無私的愛。正是這么多的愛凝聚在這棵特殊的樹上，我們才稱之為——（給予樹）。這棵給予樹，在這一家人心中搭成了一座愛的橋梁，讓我們把愛融入話語中，再讀這段話。

　　【點評：課堂上一次又一次動情的朗讀，使本課推向高潮，情感得以升華。這樣的設計不僅給孩子表達善意的機會，而且使善意的表達更真摯，從而更深刻地體會博大的愛。】

　　（四）、拓展延伸，升華愛的意蘊。

　　1、小女孩收到了夢寐以求的洋娃娃，我們仿佛看見了她久違了燦爛的笑臉。請你們想象一下，小女孩會對金吉婭說什么呢？

　　2、小女孩僅僅只是感謝嗎？愛是會傳遞的，小女孩還會怎么說？

　　3、愛是奉獻，愛是給予，讓我們去創造愛，去傳遞愛，讓這棵給予樹開滿的愛的碩果。

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇3

　　一、教材簡說：

　　課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金 吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。

　　課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。

　　選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。

　　二、教學重點：

　　通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，理解課文的最后一段話。

　　三、教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4.積累語言。

　　四、教學過程：

　　1.布置學生了解圣誕節，教師搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片資料。

　　2.本課的識字量和寫字量都較大，可以讓學生運用不同的方法識記生字。學習中，教師要對易讀錯、易寫錯的字重點指導。

　　需要注意讀音的字：“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀yu，不讀yu。“擔”是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。

　　有些字易混淆，如“予” 和“矛”，“買” 和“賣”，“即” 和“既”。有些字雖然筆畫簡單，但不容易寫勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書寫指導。

　　3.本課表現的是外國兒童的生活，有一些風俗對學生來說不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學生深入體會課文的思想感情。

　　如果有條件，教師可以從圣誕節的快樂氛圍導人教學，給學生展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂，激發學生的閱讀興趣。

　　在閱讀前，教師對一些學生不熟悉的國外事物和名詞可以直接說明，如“圣誕節”“援助中心”“給予樹”。可以先指導學生閱讀課后的資料袋，或者給 學生補充一些材料，讓學生明白圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。“援助中心”“給予樹”則可以給學生直接解釋，是慈善組織辦的贊助機構，他們 在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

　　4.本單元的專題是“愛的奉獻”。教師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。

　　首先，課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。

　　其次，文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡 片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人， 已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性 中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。

　　最后，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子 錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出 最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這 也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源 于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛” 的家庭氛圍中也有很大的關系。

　　在教學過程中，教師可以通過提問不斷引發學生思考，例如，“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候，心里是怎么想的？”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”

　　課文中有兩個泡泡，第一個是通過金吉婭的神態來突出她內心的難過，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導學生在課文中找一找。第二個是讓學生通過讀課文，做開放性的聯想，加深讀課文后的體會。

　　5.課文中有一些詞語，需引導學生加以理解。如“善良”“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人 的思想感情”就可以了，不宜做更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如，學生可能知道“分享”的`意思是“和別人一起享受”，但老 師可以進一步問學生：“課文中的人物都分享了什么呢？”引導學生理解他們不但是分享了禮物，還分享了快樂，金吉婭還和一個陌生女孩分享了愛。“興高采烈” 可以和后面的“沉默不語”一起來理解，這是買完禮物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神態，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點也高興不起來，一方 面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。“如愿以償”在文中是指小女孩的愿望得到了實現，教師可以提問讓學生回答：“小女 孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實現的？你覺得她的愿望實現以后心情是怎么樣的？”通過對這些問題的回答來加深對詞語的理解。

　　課文的最后一句話是本課的難點。“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。” 這句話的表達方式是把“實物”和“精神品質”聯系在一起，顯得新穎而別致。在體會句子含義時，教師可以提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁 愛、同情和體貼呢？”引導學生認識到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質。

　　6.本單元的訓練重點是體會人物的思想感情。課后第二題設計意圖是：通過媽媽心情的變化去體會金吉婭的可貴品質。在圣誕節來臨前，媽媽擔心家里 不寬裕，沒有更多的錢讓孩子們購買禮物；當看見金吉婭買的棒棒糖時，媽媽有些生氣，同時又有些疑惑；聽完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高 興、激動。要注意的是，媽媽心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問引導學生：“媽媽為什么會有這些變化呢？”

　　小練筆是“替那個女孩子寫幾句感謝的話”，對學生的要求不要太高，可以結合下面的活動進行。

　　7.本課教學時，可以配合圣誕節或元旦節搞一些活動。如“新年的祝福”，可以鼓勵學生自制賀卡，給父母親或朋友送上。

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇4

　　一、復習導入

　　1、這節課，我們將再一次走進《給予樹》的故事，用心去感受我們人與人之間的一份最可貴的真情與感動。

　　2、首先我們來回顧一下生字。出示生字，認讀。

　　3、我們再來特別地關注一下這個詞：如愿以償（板書），什么意思？生活中，你有哪些事情如愿以償了？課文中，又是誰如愿以償了？

　　二、感受愿望

　　1、小女孩有個什么愿望呢？我們打開她的心愿卡看一看。

　　2、出示：我一直盼望圣誕老人送給我一個穿著裙子的洋娃娃。

　　讀一讀，在這份心愿卡里，你聽出了什么？哦，你聽出了一顆期盼以久的心，你真是小女孩的知己！讓我們一起讀出小女孩這種日思夜盼的心情。

　　3、在你們的朗讀里，我聽出了小女孩深深地渴望。這個圣誕節，如果能得到一個洋娃娃，她一定會欣喜萬分。后來，她真的如愿以償了，知道是誰幫助她嗎？

　　三、感悟“陌生”

　　1、金吉婭是誰呀？她的好朋友嗎？不是，你是從課文哪個詞語知道的？板書：陌生，什么意思？（不熟悉）金吉婭不熟悉小女孩的哪些事情呢？我們來讀讀這段話。

　　2、出示：后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。從這段話中，你又捕捉到了哪些信息？評：你們真是一些特別會讀書的孩子！從你們的理解中，我感受到金吉婭和小女孩真的是陌生的。可正是這樣一個完全陌生的女孩，金吉婭都能送她洋娃娃，幫助她如愿以償。這個圣誕節，她送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？

　　3、是呀，洋娃娃里傳遞的還有善良、仁愛、同情和體貼。（板書）

　　4、就讓我們用聲音來表達對這份善良的贊賞。出示：這個圣誕節，金吉婭不但送給這個陌生的小女孩洋娃娃，還送給她善良、仁愛、同情和體貼。

　　四、理解“并不寬裕”

　　1、金吉婭能把洋娃娃送給一個完全陌生的女孩，那她一定很富有吧？不是，你從課文哪幾個小節知道？同桌合作讀1—2小節，圈一圈哪些詞語能看出金吉婭不富有？

　　2、“并不寬裕”什么意思？就是不富有，家里條件不好，還有哪些字眼能看出金吉婭的家里并不寬裕？

　　3、評：你真了不起！能從簡簡單單的幾個數字：一百美元、五個孩子、二十美元、四份禮物這幾個平常的數字中感悟到金吉婭家庭的貧困。

　　4、可正是這個自已也不寬裕的金吉婭，卻能送給一個完全陌生的女孩洋娃娃，幫助她如愿以償。讓我們再一次通過朗讀，送去我們對這份愛心的感動！出示：這個圣誕節，金吉婭不但送給這個陌生的小女孩洋娃娃，還送給她善良、仁愛、同情和體貼。

　　五、升華朗讀

　　出示：我極了，緊緊地擁抱著緊吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　1、面對金吉婭的舉動，如果你是她媽媽，此時，你會是什么心情？帶上你的感受，讀——

　　2、作為金吉婭的哥哥，你的心情又怎樣呢？把你的感情送到句子中，讀——

　　3、假如你是她的姐姐呢？也把你的感受送到句子中。

　　出示：這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　1、這個圣誕節，媽媽比以往任何一個圣誕節都要激動，因為——

　　2、這個圣誕節，哥哥、姐姐們比以往任何一個圣誕節都要過得有意義，因為——

　　六、小結

　　一個只有八歲的小女孩金吉婭，用她最樸實的行為告訴我們，只有扎根在善良、仁愛、同情和體貼的土壤里，這棵給予樹才會長得更加枝繁葉茂！才會把更多的快樂傳遞到世界的每個角落！

　　七、小練筆

　　當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，你們能給予他們幫助嗎？你們也是有愛心的孩子！如果你還能用上黑板上的“如愿以償、善良、仁愛、同情、體貼”等一些詞語，老師可以給你加分。

　　八、總結提升

　　從你們一句句發自肺腑的感謝中，老師深深地感受到：贈人玫瑰，手有余香。永遠愉快地多給予別人，遠比向別人索取更快樂！（出示）

　　那給予到底是什么呢？讓我們來進行一次詩歌接力。

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇5

　　課前準備

　　①生字詞卡片。

　　②錄音機及本課的朗讀磁帶。

　　教學過程

　　第一課時

　　議論課題，激發興趣

　　同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎?(師板書課題)，你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎?它又有什么作用呢?

　　“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢?那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

　　初讀課文

　　①學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

　　②自由讀課文，要求：

　　a.讀準字音，讀通順句子。

　　b.邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

　　③檢查讀書情況。

　　a.出示生字卡片讀生字。(自己練讀，指名讀，齊讀鞏固)

　　b.出示詞語卡片讀詞語。(開火車讀，齊讀)

　　c.提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

　　d.根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。

　　④學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事(可以獨自讀，也可以和同座合作讀)，看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

　　布置作業

　　①抄寫生字詞兩遍。

　　②練習正確流利有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　復習檢查

　　①讀下面的詞語：沉默不語，如愿以償，仁愛，體貼

　　②說一說上面四個詞語的意思。

　　理解重點詞句

　　①學生默讀課文，用“──”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

　　②指名讀出所畫的句子并出示：

　　a.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。

　　b.“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”。

　　③聯系上下文，思考討論這兩句話。

　　a.金吉婭為什么沉默不語?相機指導有感情朗讀有關的句段。

　　b.那個陌生女孩有什么愿望?又是怎樣如愿以償的?

　　相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　④用“﹏”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯系上下文想想為什么有這樣的變化。

　　學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　學生選擇感人的地方有感情地朗讀

　　總結全文

　　雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。”讓我們再一次讀一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。

　　布置作業

　　①抄寫課文的最后一句話。

　　②替那個陌生的小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇6

　　教材分析：

　　人教版三年級上冊第八單元的四篇課文都寫的是發生在兒童之間的故事，都體現了“美的情感，愛的奉獻”這一專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生實實在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如愿以償”等詞語。

　　2、通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，培養關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

　　3、學習抓住人物心情的變化來體會人物形象的學習方法。

　　教學過程：

　　一、導入，創設美的情境

　　1、揭示課題：同學們，你們喜歡過春節嗎？為什么？(學生回憶春節歡快的生活。)同學們都非常喜歡過春節，西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過節日，不過她們不是過春節，而是圣誕節。圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。想不想看看他們怎樣過圣誕節？(播放西方圣誕節歡樂的情境，教師和著音樂與畫面簡介圣誕節。)在這歡樂的節日里發生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫成了一篇優美的文章，想不想讀這篇文章？(生齊喊“想”。)今天我們就一起來學習這篇文章。板書：給予樹

　　2、質疑課題：這個課題好特別啊。誰能把它讀好？指名生讀課題，正音給(ji)，學生簡單地說說對“給予”一詞的理解。請同學們再用心地讀一讀這個課題，想一想，讀了這個課題以后你能發現什么問題？在學生質疑的基礎上，歸納為兩大問題：（1）為什么以給予樹為課題？（2）這是一棵怎樣的樹？對于這些問題讓我們從課文中去尋找答案好嗎？

　　[點評：從兒童生活世界入手，讓學生感受到生活的樂趣，回味生活的快樂，再次感受節日生活的美，身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發學習的興趣，帶著美的心情對課題進行質疑，引發探究的欲望，在個性化建構的基礎上對問題進行梳理，凸現共性的認識，整合出有價值的、統領全課的問題，搭建出新的探究平臺，自然地走進文本，與文本展開對話]

　　二、初讀，感知美的語言

　　1 、學生自由朗讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）想一想你能解決剛才所提的問題嗎？

　　2、讀后交流。（1）指名學生讀書后生字所組成的詞語，要求不但要讀正確而且要讀出感情。（2）指名學生讀課文重點段落，要求讀正確、流利。（3)通過與課文對話，你體會到了什么？

　　[點評：不僅僅引導學生“口誦”，更要求學生“心維”，帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。通過自讀，對給予樹獲得整體的感性認識，初步了解給予樹的含義。同時根據中年級段特點，引導學生借助對詞語的認讀，進一步夯實基礎，積淀語言。對詞語的認讀，凸現厚度，不僅僅讀正確，更能引導學生從讀的情感中透出對詞語的理解，感受到語言所蘊含的美。]

　　三、深讀，交流美的情感

　　請同學們再認真地讀一讀課文，用心地去發現媽媽心情有什么變化，畫出有關詞句。

　　1、學生默讀課文，在課文中相關詞句上做上記號。

　　2、小組交流閱讀心得，嘗試小組合作學習。

　　3、全班交流媽媽心情的變化，并用上“先……接著……最后……”等關聯詞語。(擔心----生氣----激動)

　　[點評：學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“航拍”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。在自主感悟的基礎上，通過小組合作學習，提升學習的整體效益。整個活動以學生的學、思為重點，引導學生合作探究，教師適時為學生的合作呈現清晰的材料，讓學生在合作中交流學習的情思，理清文本情感變化的線索，孕育良好的人際關系，養成團結互助的品質，培養全體學生的學習力。]

　　四、品讀，感悟美的心情

　　(一)品讀“擔心”，感悟憂中之美

　　媽媽擔心什么？

　　1、學生自讀課文第一自然段，劃出相關語句。

　　2、抓住“并不、只攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語理解媽媽的擔心，重點體會“他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”這句話所蘊含的情意。

　　3、從媽媽的擔心中，你體會到媽媽是一個怎樣的人？是啊，人們常說母愛在下雨時是雨傘，在跌倒時是拐杖，而在圣誕節時卻是擔心，誰能把這“擔心”讀好。

　　4、指導朗讀，體會愛意。

　　[點評：學生緊緊抓住“擔心”一詞，品讀課文重點詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對母親的愛去感受母親對子女的愛，真切地感受到“擔心”一詞所折射出的仁慈、關愛、奉獻等美麗的品質，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤生命的情感之水。]

　　(二)品讀“生氣”，感悟矛盾之美

　　媽媽的擔心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個小時過去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們表現怎樣？

　　1、學生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會手足之情。

　　2、引讀，孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語)，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什么沉默不語嗎？

　　3、看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會怎么想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？

　　4、學生反復朗讀第四自然段，嘗試解釋，體會金吉婭的內心世界。

　　5、播放音樂，師生角色表演，情境對話。

　　（1）抓住“一回到家、立即”等詞語，教師扮出生氣的樣子說道：“金吉婭，你過來一下，再不過來，我可要生氣了，告訴媽媽，你的二十美元買了什么？”(與學生面對面而坐，進行對話)

　　（2）抓住“難過”一詞，引導學生挖掘金吉婭的內心世界。并通過與老師的對話表達出來。

　　（3）在師生個別對話的過程中，引導全班學生參與，整體互動，隨機提問，如，從金吉婭的話語中你聽懂了什么？(善良、仁愛、同情別人、關心家人……)她難過什么？(沒給媽媽、哥哥、姐姐買象樣的禮物……)金吉婭你在拿卡片時是怎么想的(教師出示一張卡片渲染情境)？看到卡片上寫著19美元50美分，你決定買嗎？你知道這19美元50美分意味著什么？(陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉婭的愛，金吉婭放棄了給家人買精美的圣誕禮物的機會，被家人責怪……)是啊，給予就是這樣，在獲得的同時，還意味著放棄呀，這實在令金吉婭為難，誰能用自己的朗讀，表達出金吉婭的這種內心感受？

　　6、指導朗讀，體會金吉婭的內心。

　　7、深化給予內涵。金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了----(小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是----(善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)

　　[點評：教學的著眼點立足于發展學生的智慧，引導學生抓住表現人物矛盾心情的關鍵詞語，步步深入，從感性的認識走向理性的體驗，在自我建構知識的同時，掌握更多的摹會知識，從不同的角度去挖掘主人公的內心世界，建構教材所蘊含的精神價值，并通過角色表演與文本、作者展開精神、情感、生命的對話，在對話中增添新的信息，內化語言，加深情感，對“給予”一詞賦予新的生命。]

　　(三)品讀“激動”，感悟夢圓之美

　　聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，千言萬語涌上心頭，激動得說不出話來。你能代媽媽說嗎？

　　1、學生自讀課文最后一個自然段，聯系上下文，自己練說媽媽激動的話語。

　　2、全班交流，在交流中抓住“如愿以償”一詞，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內心世界。如果你是那個陌生女孩，當你拿到了夢寐以求的`洋娃娃時，你會怎么想？又會怎么做？(也會象金吉婭一樣仁愛、同情、體貼別人，回報社會對我的愛，關心天下所有需要幫助的人，做一個善良的人……)如果你是金吉婭，當你看到和聽到陌生女孩的言行時，你又會怎么想？(使別人快樂才是真正的快樂，小女孩得到了洋娃娃，我幫助別人的心愿也就實現了……)如果你是媽媽，當你看到這一切，你又會怎么想？(自己的孩子已懂得關愛他人，有一顆仁愛、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心愿……)

　　3、指導感情朗讀。

　　[點評：學生緊緊抓住“如愿以償”一詞，在感悟語意的基礎上，“尋言以明象”，以讀見悟，展開想象，進入語境，領悟文情，理解教材內涵之美，進行生命對話，在對話中還原人性之美，感受到使別人幸福才是真正的幸福，進一步豐厚文化與精神底蘊。]

　　三、拓展，升華美的意蘊

　　1、升華給予樹的形象。剛上課時，有同學提出：這是一棵怎樣的樹？課文學到這兒，在你的心目中，你認為這是一棵________樹(希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……)

　　2、走進現實生活。在學生說的過程中教師隨機畫出一棵圣誕樹。在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？(教師發放愛心卡)

　　3、播放音樂，學生將自己的愛心寫在小卡片上，并進行交流。這樣一棵美麗的給予樹，應該把它種在哪里呢？(種在每個人的心里)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界就一定會充滿------善良、仁愛、同情、體貼、友誼……

　　[總評]：

　　馬克思說過，教育的根本任務是讓美代代相傳。語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子“精神的天堂”。這篇教學設計，以“情”為紐帶，以“美”為目標，以“思”為核心，著眼于學生精神的喚醒，潛能的顯發，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結尾，借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，給愛賦于新的生命，使每個學生都明白給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼，要使自己成為有益于社會的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己夢想、適合自己精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土---美的精神殿堂。

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

　　2、能夠運用聯系上下文透過詞語體會人物內心的方法，理解文中重點詞句、理解課文內容。

　　3、能在教師地指導下，感受金吉婭的美好品質，受到情感地熏陶和感染。

　　教學重點：通過媽媽感情地變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：理解課文的最后一段話。

　　組織教學：

　　孩子們，喜歡做游戲嗎？我們來做個“把心情寫在臉上”的游戲吧！請大家站起來，老師說一個詞語，你就用表情或動作把你的心情表現出來。

　　孩子們準備好了嗎？生氣！悲傷！微笑！大笑！狂笑！

　　你們一個個可真是出色的小演員。

　　教學程序：

　　一、情境導入。

　　1、（板書課題）師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了愛的橋梁。（師畫圣誕樹，貼上一張心愿卡）今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。

　　2、首先我們回顧昨天認識的老朋友（詞語卡）。火車嗚嗚開哪里?

　　3、誰還記得課文主要寫了什么？

　　二、品讀悟情。

　　1、師：無論孩子做什么，最關心的人永遠是媽媽。“母親，人間第一親；母愛，人間第一情。”孩子是媽媽的心頭肉，孩子的成長也牽動著媽媽的心。孩子進步了，媽媽欣慰；孩子做錯事了，媽媽生氣。課文中的這位美國媽媽的心情也因為孩子地成長而發生了一系列地變化。會讀書的孩子們，請你拿起你手中的筆，用“-------”畫出文中寫媽媽心情變化的句子。（副板書------勾）

　　（1）生采用喜歡的方式讀課文，邊讀邊勾畫，教師指導。

　　（2）小組內相互交流，教師指導。

　　2、全班交流。

　　（1）師：體現媽媽心情的句子有哪些？誰的小嘴最會說？根據學生的回答展示：“讓我擔心的是，家里并不富裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”

　　a、師：你從媽媽地擔心里能感受到什么？教師相機引導學生感悟媽媽的用心良苦。

　　b、讓我們用朗讀來感受媽媽對孩子的那份疼愛。

　　（2）師：媽媽的心情因為孩子們的表現而發生了變化，媽媽接下來是什么心情，根據學生回答展示：“我發現，她只買了一些棒棒糖------那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣:她到底用這二十美元做了些什么？”

　　a、師：媽媽為什么生氣？其他的孩子怎么樣？（理解興高采烈）金吉婭怎么樣？（理解沉默不語）她為什么沉默不語？（感受金吉婭的心情）可是媽媽并不知道金吉婭沉默不語的原因，所以媽媽生氣了，讀------她到底用這二十美元做了些什么？

　　b、媽媽以為她用這二十美元做了些什么呢？（生：買零食、玩具、弄丟了）

　　（3）最后，媽媽知道事情的真相后，心情又是怎樣呢？根據學生回答展示：“我緊緊地擁抱著金吉婭。”

　　a、讀第四自然段思考：媽媽為什么要緊緊地擁抱著金吉婭呢？因為她發現金吉婭這么......媽媽的心情很......（注意品讀）

　　（教師注意引導感悟重點句子“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”感悟重點詞語“什么都沒有”，師：“什么都沒有”就是“沒有……..沒有 ……沒有……..” 金吉婭被小女孩的境況所感染了，讀----“可是媽媽，我們又這么多人......”小女孩的心愿卡能打動金吉婭的心，她是怎樣寫的呢？師讀黑板上一張心愿卡：我是一個孤兒，我多么希望圣誕老人能送我一個穿著裙子的洋娃娃，這樣她就可以陪我聊天，陪我玩耍，陪我睡覺......我也就不再孤單了！）（副板書：讀、抓、悟）

　　（師根據學生的感悟來板書：激動、高興、興奮、自責等）

　　b、而此時金吉婭送上的穿著裙子的洋娃娃分明不僅僅是一份禮物，而是一份……..(善良、仁愛、同情和體貼)      （主板書：善良、仁愛、同情、體貼 ）   所以媽媽緊緊地（擁抱著金吉婭）

　　c、媽媽發現自己的孩子是如此....所以---生讀最后一自然段。

　　學法指導：孩子們，今天我們用勾畫重點句、朗讀重點句，然后抓重點詞語的方法來感悟人物的品質，這是一種非常不錯的學法。

　　三、拓展練筆

　　1、音樂伴奏下：教師手指黑板上的樹：“孩子們，這是一棵給予樹，也是一棵愛心樹，一棵充滿著關愛、攜帶著善良的愛心樹。盡管地震無情、病魔殘忍，但我們的心中都是有愛的，愛父母、愛老師、愛同學、愛世界上每一個值得愛的人！圣誕節快到了，讓我們把從金吉婭身上感受到的那份善良、仁愛、同情、體貼之心也給予我們身邊的人吧。

　　2、學生在音樂伴奏下將自己的心愿寫在心愿卡上。

　　3、展示心愿卡，貼在黑板的圣誕樹上。

　　結課。

　　板書：

　　31、給予樹

　　副板書：            主板書

　　副板書：

　　-------勾

　　樹和心愿卡圖             擔心

　　讀                                                    生氣

　　抓          善良   溫柔                 （高興、興奮、自責……）

　　悟           同情   體貼

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇8

　　師：同學們，今天我們要一起學習的課文是——（出示課題）

　　生：給予樹

　　師：讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的有一個讀音，在課題中讀“ji”，再讀一讀課題，能讀得更好嗎？

　　生：給予樹

　　師：這個課題很特別，不僅是讀音，還有他的意思，我看到這個課題是就覺得很奇怪，你們現在覺得奇怪嗎？看了課題，心中有沒有疑問？

　　生：給予樹是一棵什么樣的樹？

　　生：給予樹會結果嗎？

　　生：為什么要把這種樹的名字叫做“給予樹”？

　　生：給予樹的葉子是怎樣的'？

　　生：給予是什么意思

　　……

　　師：是啊，看到這個課題我們正的會有許多疑問，有疑問是好事。古人說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。意思是說：學習最重要的是心中要有疑問，帶著疑問學習才會有進步。現在，同學們的心中已經有許多問題了，我們可以開始學習了吧！這些問題主要包括這樣兩個方面：（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？

　　師：有了疑問能想辦法解決，在解決問題的過程中才能有進步。那么，我們先來解決第一個問題：“給予”是什么意思？其實這是一個很難的問題，不過只要我們用心去思考，去體會，就一定能解決。

　　理解一個詞語有很多方法，有一種方法最簡單，就是依靠我們的感覺，現在，你閉上眼感覺一下“給予”是什么意思？

　　生：“給予”就是給與。

　　生：“給予”就是幫助。

　　生：“給予”就是送。

　　……

　　師：感覺很簡單，卻不一定正確。感覺只有和我們的生活經驗相結合，才能更準確，能說說你在生活中有過“給予”的經驗嗎？你給予過別人什么？或者別人給予過你什么？

　　生：我給災區的人捐獻過衣服。

　　師：那是你對災區人民的給予，你真可愛。

　　生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。

　　師：那是你對流浪人員的給予，你真善良。

　　生：過年的時候，爸爸會給我壓歲錢。

　　師：那是你爸爸對你的給予，那樣的時候你覺得幸福嗎？

　　生：是的。

　　師：是啊，給予好像很難說明白，但是我們有都好像很熟悉。其實還有一種方法，能幫助我們比較準確地理解一個詞的意思，那就是讀課文，在課文中理解。下面，我們就來讀讀課文，想想課文中哪些事情是一種“給予”？

　　生：自由讀課文。

　　師：我看到同學們讀得很起勁，我們讀書的時候還可以邊讀邊在書上劃一劃，比如——（示范）我讀到“我給了每個孩子二十美元。”這句的時候，我覺得這是媽媽對孩子的一種給予，我就把這句話劃下來。

　　生：邊讀邊劃。

　　師：在課文中找到了那些“給予”？

　　生：孩子們相互買禮物。

　　師：那是相互的給予。

　　生：金吉婭買了一個洋娃娃送個一個陌生的女孩。

　　生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。

　　生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼。

　　……

　　師：現在你能準確說說“給予”是什么意思嗎？

　　生：給予就是送、就是給。

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇9

　　學習目標：

　　1.學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　2.讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　3.積累語言，練習寫話。

　　教學重點：通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：理解課文最后一句話是本文教學難點

　　課前準備：多媒體課件卡片圖片

　　教學策略：1.本文的教學將采用以讀代講，以讀促悟的方法，讓學生通過教師的引導，一步步發現金吉婭身上蘊藏著的善良、仁愛、同情和體貼。

　　2.創設情境場。利用背景音樂做烘托，為學生創造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。

　　教學流程：

　　一、情境導入，明確目標。

　　在我們身邊生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界缺少親人的關愛，他們多么希望出現一雙援助之手去溫暖受傷的心。一棵援助中心的“給予樹”架起了這愛的橋梁。今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事（板書課題）。（配樂《讓世界充滿愛》創設情境）誰知道“給予”什么意思？老師這里也有一棵樹同學們看看是什么樹？

　　出示知識樹：單元課文及這篇課文的教學目標。我們今天就按照這個目標來學習。

　　二、自學感知，自讀質疑

　　1、出示自學指南：請同學們自由讀課文，思考一下故事里都寫到了誰？誰給你的印象最深？她做了什么事給你的印象最深。（課件）

　　2、學生自學后交流。

　　3、師（指板書）大家看，在圣誕節前夕，金吉婭送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，同學們，對金吉婭的做法，你有什么疑問嗎？（學生質疑）

　　二、精讀品析，感悟文本

　　（一）學習第三自然段

　　過渡：對啊，金吉婭為什么要這樣做呢？讓我們走進課文，走近金吉婭的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧。

　　1、誰來讀讀第三自然段，（出示第三自然段）其他同學畫出描寫金吉婭的句子。（生讀第三自然段。）

　　2、全班交流畫的描寫金吉婭的句子。

　　（二）學習第一至第三自然段。

　　1、自由讀1－3自然段，想一想。（生自讀。）沉默不語的金吉婭究竟在想些什么呢？

　　2、透過沉默不語我們體會到了金吉婭的內心，帶著自己的體會，誰再來讀讀這句話？指名讀。

　　3、對比讀：如果和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。誰愿意讀？（生再讀。）

　　（三）學習第四自然段。

　　過渡：我們透過沉默不語，聯系著上文，體會到了金吉婭的內心，感到她是那樣體貼家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什么呢？

　　1、請大家默讀第四自然段，畫出金吉婭為什么只給家人買了棒棒糖，而給陌生女孩買洋娃娃的相關的句子。（生自讀，畫句子，小組交流）

　　2、課件出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。（出示漏掉“什么都”的句子。）讓學生進行對比。

　　3、啟發想象：圣誕節是多么讓孩子們盼望的節日呀，（課件出示各種禮物）因為那一夜他們會收到許多禮物，他們會沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢？她卻什么都沒有。（課件變成空白）你想，她沒有什么？

　　4、再讀這句話：是的，小女孩什么都沒有，在金吉婭心里小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話？（生讀。）

　　5、摘讀圣誕卡片，激起同情。

　　（圣誕音樂薩克斯曲舒緩的）多么可憐的小女孩呀，圣誕前夜她什么都沒有，孩子們，現在你就是金吉婭，你走進圣誕節的商場，看到了那棵掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉婭，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？（生讀圣誕卡）看著小女孩的卡片，金吉婭，你的心里在想些什么？

　　6、帶著你的體會，再來讀讀這段話。（生配樂再讀。）此時，金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃的原因我們全明白了。那金吉婭送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？

　　（四）拓展延伸，積累寫話。

　　師：（歡快的圣誕音樂響）聽，圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩金吉婭幫她實現了這個夢想，如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　1、（出示需補充的句子出示：我────極了！緊緊地擁抱金吉婭，對她說：“—————。”）同學們如果你也是金吉婭的家人，你又會是怎樣的心情？（學生補充練習說話訓練）

　　2、引讀最后一段。

　　是啊，作為媽媽的我，我會──（師范讀最后一段。）

　　作為姐姐的你會──（生讀。）

　　作為哥哥的你會──（生讀。）

　　還有我們每一個被感動的人會──（生齊讀。）

　　3、我也想對金吉婭說，你有一顆金子般的心，你用行動告訴我們愛是人類最美好的語言，讓我們每個人都獻出一點愛心吧，這個世界將變得更美好。

　　師：法國著名作家雨果說——（生：善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。）（課件出示）讓我們再一次讀一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。

　　同學們，八歲金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉婭說些什么呢？請同學們寫一寫

　　五、總結全文，學生自結。

　　1、過渡：同學們愛心是可以傳遞的，今天金吉婭把她的愛心傳遞給小女孩相信他日這個小女孩一定會把這個愛心傳遞下去。在我們現在的社會中這樣的愛心正在傳遞著。讓我們來看一組圖片。這些就是在去年5.12汶川地震中人們的愛心奉獻的場景，今年臺風“莫拉克”重創中國臺灣時，大陸同胞為臺灣同胞獻愛心的場面。女大學生愛心奉獻孤寡老人的鏡頭。（課件出示）

　　2、談談自己本節課的收獲。

　　3、總結：同學們，讓我們用愛心做養料，用善良做土壤，灑滿同情和體貼的陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里——（生：永遠垂著綠茵，開著芬芳的花，結著豐碩的果。）讓我們把這個愛的接力棒永遠傳遞下去。（課件出示）

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇10

　　設計理念：

　　人物的內心世界和可貴品質都隱含在字里行間，尤其是附在關鍵的詞句之中。語文教學就是要引領學生關注，發現那些“特別”的詞句，通過理解意思，揣摩內涵,感情朗讀等多種方式，進入課文、進入人物的內心世界。如此學生對語言的學習就是立體的、活生生的，語言也會伴隨著豐富的思想情感融入學生的生活世界。

　　設計特色：在扎實有效的詞句學習中，體會金吉婭的美好品質，積累語言，培養語感。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫幾個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如愿以償”等詞語。

　　2、通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，培養關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

　　3、積累語言，培養語感。

　　教學重點：通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：理解課文的最后一段話。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，提示課題。

　　1、誰知道圣誕節嗎？學生介紹，出示課后的資料袋。

　　2、圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。（播放西方圣誕節歡樂的情境） 在這歡樂的節日里，圣誕老人覺得給予比索取更快樂，他每年在12月24日夜里會拿著禮物送給小朋友，實現他們的愿望。今天，我們要學的課文也是有關圣誕節的。

　　3、出示課題：給予樹。質疑課題，正音給予（jǐ yǔ），簡單說說對“給予”一詞的理解，讀了課題，你有什么疑問？你最想知道什么？（為什么以給予樹為課題，這是一棵怎樣的樹？誰給予誰什么？）

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、輕輕地讀課文，畫出生字、新詞，并結合上下文理解詞語的意思。

　　2、交流：給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔心 寬裕 前夕 提醒 興高采烈 暗示 猜測 立即 卡片 盼望 顯然 擁抱 仁愛 同情 體貼。

　　3、指名分段讀課文，教師適時點評。

　　4、讀了課文，你體會到了什么？

　　三、點擊“給予”，感受“愛”。

　　1、課文以“給予樹”為題，文中寫了誰給予誰什么？你能找出來嗎？

　　2、匯報并讀出文中相關的句子，略談你感受到了什么？

　　a、 媽媽給予每個孩子二十美元。

　　b、孩子們給予對方圣誕禮物。

　　c、 金吉婭給予陌生小女孩一個洋娃娃。

　　3、這么多的給予，不同的愛，誰的給予讓你最為感動？為什么？

　　四、細讀文本，走近金吉婭。

　　1、孩子們買圣誕禮物，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。這一天，他們多快樂呀！同學們，孩子母親的心情又是怎樣呢？（擔心 生氣）

　　2、快速讀課文，找找媽媽為什么而擔心，又為什么而生氣？并用橫線劃出有關的句子。

　　a、出示：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？讀句子，你體會到什么？交流，你從哪些詞中體會到媽媽的擔心，媽媽的愛。誰能把這“擔心”讀好，指導朗讀。

　　b、媽媽為什么很生氣？引讀：回家途中，孩子們——興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物，只有八歲的小女兒金吉婭——沉默不語。

　　如果你是金吉婭的哥哥或是姐姐，你能告訴我，她為什么沉默不語嗎？

　　出示句子：透過塑料口袋，我發現，好只買了一些棒棒糖——那種五十美分，大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這二十美元做了什么？

　　指名讀句子，學生自由讀，看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會怎么想？

　　3、媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，怎么解釋？（學生反復讀第四自然段）

　　媽媽很生氣，你從哪些詞中體會到？（一回到家、立即）金吉婭呢？（難過），請你向媽媽解釋。從金吉婭的話語中，你聽懂了什么？（善良、仁愛、關愛、同情……）她為什么難過？（沒能給我們買到像樣的禮物而難過……）金吉婭，準備買洋娃娃送給小女孩時，你想到了什么？誰能用自己的朗讀，表達出金吉婭此時的內心感受？

　　4、金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛、同情、體貼……）

　　5、聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，激動得說不出話來，你能代媽媽說嗎？

　　學生自由設計課文最后一段，聯系上下文，練說媽媽的話語。

　　交流：什么叫“如原以償”？如果你是那個陌生女孩，當你拿到了夢寐以求的洋娃娃，你會怎么想？又怎么做？如果你是金吉婭，你聽到了女孩的話，你又會怎么想？

　　五、回文品味，引領提升。

　　1、給予樹，這是一棵怎樣的樹？

　　（同情、友愛、愛心、體貼、善良、仁愛……）

　　2、這樣一棵美麗的給予樹，應該種在哪里？（每個人的心里）

　　只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界說一定會充滿愛。

　　六、布置作業。

　　1、指導書寫，學生抄寫生字和新詞。

　　第二課時

　　一、復習上節課學習的生字、新詞。

　　1、聽寫詞語。（給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔心 寬裕 前夕 提醒 興高采烈 暗示 猜測 立即 卡片 盼望 顯然 擁抱 仁愛 同情 體貼）

　　2、出示文中最后一段話，讀一讀，寫一寫。

　　二、練習有感情地朗讀課文。

　　1、自由選擇你喜歡的一小節，練習有感情朗讀，展示、評議。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　三、拓展練習。

　　1、小練筆：金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心，我要替那個小女孩寫幾句感謝的話，交流。

　　2、綜合實踐活動：結合元旦搞一些活動，如“新年的祝福”，寫祝福的話語，自制賀卡，給父母親或朋友送上祝福。

　　uploadfiles/2006-12/1217575485.ppt

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 能夠說出課文的大意。

　　3、 通過聯系上下文，分析母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　教學重點：

　　分析母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　教學難點：

　　聯系上下文，理解結尾段的含意。

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　1、 看課件（出示圣誕樹的圖片）同學們，你們看，這是什么？看到了這么漂亮的圣誕樹，你想到了什么？

　　生：想到了圣誕節、圣誕禮物、圣誕老人。

　　2、 同學們，你們知道嗎？就在一個難忘的圣誕之夜，這棵圣誕樹把兩個素不相識的小女孩連在了一起，因此得名“給予樹”。

　　板書：《給予樹》

　　3、 通過預習，你知道“給予”是什么意思？像這樣在一個詞中，兩個字表示同一個意思的詞叫并列合成詞。

　　出示：甜蜜、擁抱、寬裕、試探、猜測這些詞中，哪個詞也是并列合成詞？讀一讀，為什么？

　　過渡：文中寫了誰擁抱了誰？請你回憶文中講了一件什么事？

　　二、 感悟課文：

　　1、 讓學生說一說本課的主要意思。

　　2、 在這件事中，媽媽的心情有什么變化？快請同學打開書，畫出描寫媽媽心情變化的詞語來。

　　生：找到擔心、生氣、激動。

　　3、 針對這些你有什么問題可以提出嗎？引導學生提出媽媽為什么有這樣的變化？

　　4、 好，我們一起來分析一下，媽媽的心情是怎樣的變化的。

　　（1） 媽媽擔心什么？理解寬裕一詞，你從哪可以看出家里不寬裕？

　　生：只攢了一百元，由五個孩子分享。

　　問：不寬裕就別買禮物了，為什么還要讓孩子分享快樂？

　　讓學生體會這恰好體現了媽媽源自對孩子的一種愛。

　　對比理解：他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　他們買不到很多很好的禮物。

　　讓學生理解后再指導朗讀。

　　（2） 媽媽為什么生氣？

　　理解“一些”與“一大把”的區別。“五十美分”與“二十美元”的對比，顯然看出棒棒糖太便宜了……

　　問：請你仔細讀課文，找出媽媽還可能為了什么生氣？

　　生：媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。

　　讓學生體會媽媽是一位嚴格的家長。

　　（3） 媽媽為什么而激動？

　　用（因為……所以……）回答。

　　就讓我們跟隨書中的主人公小金吉婭一起來到這棵圣誕樹下，取下那張牽動人心的小卡片。

　　金吉婭看到卡片，是怎樣做的？讓學生體會金吉婭的善良、仁愛。

　　讓我們回到書中，再一次體會金吉婭，你有哪些新的認識？

　　出示句子：

　　生：先開口 本來想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個體貼的孩子）

　　金吉婭發現了給予樹上的卡片（可以看出金吉婭是個細心的孩子）

　　她取下卡片買了洋娃娃（她毫不猶豫買了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛）

　　只夠買棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）

　　哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。

　　她把事情的經過全都告訴了媽媽（可以看出金吉婭非常誠實。）

　　讓學生理解金吉婭所做的一切正體現了她有一顆同情心。正是這樣，小金吉婭才對媽媽說話時顯得聲音很低。

　　師指導朗讀第二段。

　　5、當媽媽激動不已時，是怎樣想的？朗誦最后一段。填空練習。

　　問：如愿以償是什么意思？聯系上下文理解如愿以償。

　　金吉婭送給我們的禮物中哪一個最重要？為什么？指導朗讀最后一段。

　　三、 拓展延伸課文

　　1、一天，媽媽帶著金吉婭和她的哥哥姐姐，通過工作人員的精心安排，在這棵圣誕樹下與小愛麗斯見面了，大家都爭著對金吉婭說……

　　2、你想代表誰,最想說什么?(學生可選擇幾個不同的人物練習口語交際)

　　3、老師想代表工作人員說：有了你們的愛，才使這棵普通的給予樹變成了一棵圣誕樹，有了像小金吉婭這樣的人獻出善良、同情，才能使我們的給予樹常青、常綠。（邊板書邊總結）

　　四、 總結課文

　　1、 100美元、20美元、4份、5個、50美分。這篇課文講的是一件什么事？請你運用以上數字回答。

　　2、 當你站在給予樹下，看到一張張心愿卡，你會怎么想？怎么做呢？讓我們輕輕地摘下一張。出示《心愿》，這是一個真實的故事，誰幫助她實現了心中的愿望呢？請同學回去自讀課本57課《心愿》。

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇12

　　《給予樹》教學反思

　　宣城市第二小學劉月華

　　《給予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本　在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。”

　　三、加強朗讀訓練，培養語感能力

　　《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。

　　可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

　　一、詞語的理解有許多不同的有效方法

　　如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

　　二、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

　　如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

　　三、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處

　　課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！

　　《給予樹》教學反思

　　課堂教學中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感悟文本內涵，課很樸實，也很扎實。主要有以下三點體會：

　　一、把握主線，個性解讀

　　《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內心的變化。文章比較長，線索也很多。我就進行長文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進，很巧妙地畫了一個“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進行質疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創設、通過情感的共振，逐漸深入本。

　　二、深入文本，感悟“給予”

　　本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良品質。我引導學生在解疑的過程中，讓學生積極主動地進入文本，結合文本來理解詞語，結合自己的體驗來深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激動？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯系生活實際說說什么是援助中心？

　　創設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學質量的關鍵。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中我注意創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

　　三、說寫延伸，升華情感

　　說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文本的創造者，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

　　《給予樹》教學反思

　　《給予樹》是第六冊第二單元一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個玩具娃娃，送給了一個素不相識的渴望玩具娃娃的小女孩。愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

　　一、圖片導入，鋪設情感基礎。我以一首耳熟能詳的《merry christmas》導入故事發生的時間背景。圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，而文中貧窮小女孩渴望一個玩具娃娃的愿望與之形成對比，因此也為下文金吉婭給予陌生小女孩同情和理解鋪設了情感基礎。

　　二、感悟和超越文本，引領學生深入主旨。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內容，讓學生在聯系上下文和想象中感悟文本，同時也超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意。

　　回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

　　一、提問不夠精煉和有效，缺乏引導作用，讓學生發散思維，更好地發揮想象力。在以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內容的環節，課堂上學生的表達和想象都脫離不開課文中的那句話——“她一直盼望著圣誕老人送給他一個穿著裙子的玩具娃娃。” 沒有“天馬行空”地適當想象，如：這個女孩如何的貧窮，如何的無助，如何的渴望，渴望娃娃的原因等等種種合理的想象。我想，如果讓我再上一次的話，這個環節我會這樣改進，這樣引導學生：

　　二、這份教案歷經了數次的修改，才最終定稿。在不斷的否定、肯定中我從懵懂逐趨成熟，并且在幾位名師的指導下，思路越發清晰。原本我在設計對于給予樹的理解時，只讓學生說說這又是一棵怎樣的樹，后來在我師傅的指導下，進行了這樣的修改。我覺得這樣一改確實是神來一筆。一方面鍛煉了學生的思維，另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力。讓學生把意思說清楚，表達完整。在我上課的過程中也存在諸多的不足：如在關注學生這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關注學生說了什么，對于學生的回答也沒有進行很好地評價與反饋。這份教案以一條主線串聯起來，即以媽媽前后的態度變化這條線貫穿始終，但在教學過程中，沒有及時地進行輸理，因而使本次課有點散亂。在處理句一時，問題問地太散，沒有用一條線把它們串聯起來，缺乏連貫性與條理性。可能不足還有很多，不過我還是很開心，因為通過這一次課，我學到了很多，包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時地發現，這為我的前進掃去了障礙。相信在名師們的指導與幫助下我會很快地成長起來！

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇13

　　這一課是描寫圣誕前一個小女孩一家的情況，與現實生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們怎樣去關心別人，這是一篇極好的教材，教育學生愛每一個人。要給我們班上課時，我先領著學生了解了一下圣誕節的時間及西方國家是如何過的。再讓學生聯系現在我們身邊的人是怎樣過圣誕節的，并說說自已的希望。由圣誕樹引入課題，讓學生猜想給予樹是什么樣？有什么作用？結果有的學生猜想它可以讓人的愿望實現，有的學生猜想它上面有無數的小禮物，有的猜想它每天會在樹上結出無數的禮物送給小朋友等。看來學生的想象力倒挺豐富的。

　　這篇課文，篇幅比較長，故事情節比較簡單。因此，我在復習部分，用了摘要課文主要內容，填空寫，讓學生有個直觀印象。然后抓了文章的兩條感情線，從開心的節日氣氛感受手足之情，從擔心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛，把課文的重要句子帶出來。并且把朗讀，情感體驗讀，串讀，領讀結合在各種重要句型中，最后，引出愛的主題，讓學生來暢談——愛在何處，升華主題。

　　在本校的試教中明顯存在著如下問題：教師引領成分較多，學生情感體驗不夠，朗讀指導效果不明顯，升華主題花的時間不夠多分配時間上需要再加改進，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進問題，又為了迎合市區學生的基礎，我特意在復習過程中加入了“甜蜜笑容、緊緊擁抱”來區分“的，地”的使用，在流程中也更專注學生的語言規范問題和思維發散性。在塔山小學上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問題，把兩部分的時間差距拉開了，能更沉著地指導學生朗讀了，主題也升華了，并且真正實現了目標，讓孩子們在音樂聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。

　　然而，又有些新的問題和情況出現，需要引起自己的注意。

　　一，真正把握好語文課和思想課的分寸，最后拓展部分時間放的多了點，學生發言過多，反而有些拖散了結構，這個結尾卻成了我整堂課的敗筆。或者我們上語文課更多的應該關注其文本，以及作為語文學科工具性來。

　　二、注意提高某些要求必須肯定的表述。這當然是說對學生的某些自學要求的肯定提出，準確、明了，最好直觀。

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇14

　　板畫一棵樹，寫好課題。有課件。

　　組織教學：

　　這組小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老師了，表示對老師的尊敬。

　　1、讀課題。為什么一個是方括好，一個圓括號。

　　給是多音字

　　在中國小朋友最喜歡過年了，……掌燈結彩……希奇洋洋……拜年，……洋人也過年，他們也過年。12月25日是什么節？

　　圣誕節！以及圣誕樹中給予樹的來由。（在講述中讓孩子明白什么是給予上樹）

　　2、解決字詞。

　　t：這個小朋友坐的特別直。（在表揚中提出了聽讀的要求；坐正，眼看，耳聽）

　　（1） 聽老師讀文。

　　（2） 讀生字：予　圣　誕　享　默　糖　逛　援　仁　償（有拼音）指讀，齊讀。

　　（3） 檢查詞語：如愿以償　讀，說意思。

　　t：什么是“如愿以償”？

　　s；就是夢想成真。

　　s：就是愿望實現了。（教師在其中進行點評，學法的滲透）

　　寬裕　卡片　

　　老師寫“裕”的衣字旁，指導“捺”變成了點。

　　豐衣足食的謎底是什么？為什么？（書寫的指導。用猜字謎的方式讓孩子記住）

　　卡的指導。

　　學生把“裕”“卡”寫兩遍。“字如其人”

　　表揚學生的寫字。

　　三、初讀課文。

　　a

　　1、自由讀。老師拉了2個學生上臺讀。（評）

　　2、劃自然段

　　3、交流；5個小節。“我讀的是第幾節。”然后在開始讀。

　　4、指讀。

　　t；不錯，不錯，所謂不錯，就是“馬馬虎虎”。

　　t：讀是讀了，可不是一字一頓的讀。

　　（一次次的糾正，要求學生連貫的讀，要求快！）

　　t：就是這么讀，鼓掌！

　　繼續讀。老師邊聽邊點評。

　　t：小男孩，握握手，我就需要你的這種讀法。（掌聲）

　　t：誰來讀第一段？

　　s；……

　　t：你為什么不高興？

　　（老師點出文章這第一段的基調）

　　老師示范讀。無奈。s：

　　t：對了，你很聰明。

　　b讀人物的語言。

　　s；讀第四節。

　　t：還有么？

　　s：……

　　齊讀“我緊緊地擁抱……以及一個陌生女孩的如愿以償的笑臉。”

　　能背么？

　　出示：我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　齊讀。

　　出示：我　　　極了，緊緊……。

　　s我填“激動”

　　t：為什么？

　　s：我填“驕傲”

　　t：為什么。驕傲是不好的詞。

　　s我填“高興。”

　　s我填“自豪。”

　　t：我激動幾了，我驕傲接了，我高興接了，我自豪接了，為有這樣的餓女還感到驕傲！

　　t：母親為什么“擔心”，后來為什么“生氣”，最后又變成“高興”？

　　s：……（交流）

　　（其實是對課文內容的歸納）

　　c

　　指讀“紙條上的內容”。

　　s1：“我一直……娃娃……”

　　為什么用“我”？

　　編輯叔叔的問題：“我”“洋‘

　　齊讀

　　s2：

　　“我叫揚科，我喜歡音樂……”

　　“我叫凡卡，我的爺爺是一個善良的老人。他四了，我很傷心。我盼望圣誕老人能帶我去天堂陪伴我的爺爺。”

　　“我是一個買火柴的小女還，我盼望圣誕老人送給我一只火爐，一只靠額，還帶我去見乃乃。”

　　（出現一個文學作品中的人物，老師補充）

　　還補充《假如給我三天光明》

　　出示圣誕圖。總結；“給予”

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇15

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4、積累語言。

　　教學重點

　　通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點

　　理解課文的最后一段話。

　　課前準備

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、搜集有關圣誕節資料。

　　3、多媒體課件。

　　課時安排

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、交流課前搜集的有關圣誕資料，導入新課。

　　二、出示課題，理解給予。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　四、學習生字詞。

　　第二課時

　　一、創設情景，導入新課

　　多媒體課件展示圣誕有關的資料，創設西方孩子過圣誕節裝飾圣誕樹、制圣誕卡片，送圣誕禮物的快樂氛圍，導入金吉婭一家購買圣誕禮物這一新課內容。

　　二、細讀感悟，體會感情

　　1、金吉婭和哥哥姐姐高高興興去商場采購禮物，回來的路上他們有什么表現呢？

　　找出文中的句子讀一讀。

　　2、課件出示：

　　回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　為什么金吉婭沉默不語呢？

　　3、當媽媽看到金吉婭知買了一些很便宜的棒棒糖時，心情怎樣？

　　4、為什么媽媽很生氣？

　　5、想象金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時心里怎么想的？

　　6、課件出示：

　　“……我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小孩卻什么都沒有……”

　　從金吉婭的做法里你體會到了什么？

　　7、聽完金吉婭的講述，媽媽的心情是怎么的？

　　出示“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以嘗的笑臉”。

　　為什么說吉婭還送我們善良、仁愛、同情和體貼？

　　理解這一段話。

　　8、小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實現的？她的愿望實現后會是什么樣的心情？

　　9、如果你是那個小女孩你會對金吉婭說什么？

　　三、課堂練筆，升華感情。

　　播放背景音樂，替小女孩寫下感謝的話。

　　四、拓展活動，表達感情。

　　播放背景音樂，學生分組制作禮物，奉獻愛心。

　　五、板書設計

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇16

　　【學習目標】

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、盼望、仁愛”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4、積累語言。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，培養關愛他人的感情。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教具準備】

　　課件（圣誕歡樂場面。）

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、引入新課

　　播放圣誕節的音樂，從圣誕節快樂氛圍中導入教學。

　　1、書題。

　　2、質疑。

　　二、自由讀課文

　　1、讀課文，想想課文講了一件什么事？同位交流。

　　2、指名說出自己不懂的問題。

　　三、檢查預習

　　1、指名讀課文，正音。

　　2、出示詞卡，認讀。

　　3、同位測字。

　　4、指導學生書寫。

　　四、找出你感受最深的地方讀一讀

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　1、選自己喜歡的方式讀課文。

　　2、說說課文主要講了一件什么事？

　　二、四人組合作學習

　　1、讀課文。

　　2、說說母親的心情有什么變化？為什么會有這種變化、

　　3、把認為感動的地方讀給同學聽。

　　三、小組匯報交流

　　1、讀課文。

　　2、討論：

　　母親心情怎樣變化？

　　3、體會人物心情，有感情地朗讀。

　　4、“沉默不語”、“如愿以償”等詞語引導學生聯系上下文理解。

　　四、齊讀最后一小節

　　1、談談自己的體會。

　　2、課文中人物都分享了什么呢？

　　3、學了課文你體會到了哪幾種愛？

　　五、指導小練筆

　　替那個小女孩寫幾句感謝的話。

　　六、課外延伸

　　說說了解的圣誕節的知識。

　　【課后反思】

　　學了課文孩子們體會到的是人與人之間真誠的愛，人間應該充滿愛，每一個人都應該學會關愛。從孩子們替小女孩寫的感激的話中可以知道，孩子們懂得了愛。

三年級上冊語文《給予樹》教學設計 篇17

　　執教：北京市崇文區教育研究中心 王文麗

　　點評：山東省德州躍華學校小學部 李懷源

　　師：同學們，你們喜歡上語文課嗎？

　　生：（幾乎是異口同聲）喜歡。

　　師：誰能說說你為什么喜歡語文課？

　　生：語文能讓我們學到很多知識。

　　師：說得真好！知識可以使人變得豐富起來。

　　生：語文課上我們能夠認識很多字，認識了很多字就可以去看很多書，看了很多書就會有很多見識。

　　師：你的邏輯性很強，如果能夠注意語言簡練就更好了。

　　生：因為我們是中國人，所以我們應該喜歡學語文。

　　師：看的出來你是一個民族情結很重的孩子，我們國家這種燦爛的語言文化的確值得我們很好地繼承和發展，我很敬重你小小年紀就能夠有這樣的認識。

　　生：我喜歡語文是因為語文課上學習的每一篇文章都特別美。

　　師：是啊，應該說每一篇課文都承載著一份美好的感情，或者隱喻著一個很深刻的哲理，今天我們就來學習這樣一篇課文《給予樹》。

　　師：剛才我也注意到當我問大家是否喜歡上語文課的時候，有一個男同學沒有作聲，你能告訴我你是怎樣想的嗎？（用鼓勵的眼神望著那個男孩）

　　生：我覺得語文學起來挺麻煩的，而且很枯燥。比如學習每篇課文都是分段、概括段意、主要內容什么的，好像學課文就是為了這個，沒有懸念感。（掌聲、笑聲）

　　師：首先我代表所有教語文的老師謝謝你中肯地批評。你所說的概括段意、主要內容等等，是一種語文能力，我想你是希望這種能力的訓練不那么枯燥和機械。其實這也說明了你對老師上語文課提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我們不妨一起來試一試。

　　點評：以學生談對語文學科的認識開始，可以了解學生對語文的學習態度，同時通過學生的表達可以看出學習語文的程度，為下面順學而導做好準備。教師又能積極捕捉到學生反映出的信息，進行正面的評價，透露出教師的為學生著想的教學思想。教師能夠關注到每一位學生，以平等的身份和學生進行交往，讓學生都能說真話，抒真情，感受到學習的快樂。

　　師：（板書課題：給予樹 并給前兩個字注音：jǐ yǔ ）

　　“給”就是“給”（ɡěi）的意思；“予”在古文中讀二聲，是“我”的意思，在這里讀“予（三聲）”，表示“給”的意思，它和給（jǐ）合起來還是表示這個意思。這樣的詞還有個名字，叫“并列式合成詞”。我們這一課當中有很多這樣的生字詞，請你自己讀一讀，找一找。

　　課件出示一些詞：圣誕節、寬裕、試探、甜蜜、猜測、擁抱。

　　生：試探、甜蜜、擁抱這三個詞語屬于并列式合成詞。

　　師：你真不簡單，這么快就記住了他們的名字。看看還有誰跟它們幾個是一家人？

　　生：“猜測”好像也是。

　　師：不是好像也是，它的確就是。“猜”是猜想，揣度；“測”也有這個意思。

　　生：“甜蜜”是嗎？

　　師：問得好。盡管你沒有說出肯定的答案，但是你在思考。“甜”是用來形容“蜜”的，這樣的詞語單有一個名字，以后我們會學到。

　　點評：教師解釋“給予”，以此為例讓學生找出文中類似的詞語，目的是培養學生對詞語的敏感，感受這類詞語的意義，不用解詞而學生已經明白了詞義。“并列式合成詞”這樣的概念還是不給學生為好，因為學生通過教師舉例，能夠隱約感受到一個詞中兩個字是相近的意思，然后再找這樣的詞語，通過自己嘗試，在以后的閱讀中肯定會注意到這類詞語。這個概念本身比較難理解，作為教師介紹還可以，作為知識點讓學生去記憶就沒有必要了。

　　師：“給予”這個詞語教會了我們一個新的知識，那么，這篇題為《給予樹》的課文又能夠給予我們什么呢？

　　（指名幾位學生讀課文，其他同學思考：這篇課文寫了一件什么事？）

　　師：誰來說說課文寫了一件什么事？

　　生：金吉婭去買圣誕禮物，卻給一個小女孩買了洋娃娃，媽媽知道后被感動了。

　　生：圣誕節快到了，金吉婭去買圣誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹，她用媽媽給的錢為一個窮苦的小女孩買了一個洋娃娃，媽媽知道后很感動。

　　師：你們覺得他們兩個誰說得更好？為什么？

　　生：我覺得第二個同學說得好!因為他在說的時候抓住了事情發生的時間、地點、人物，還有事情的發生、發展還有結果。

　　師：你很會評價。說明你認真聽了他人的發言，而且聽的時候還在思考，這是很好的學習習慣。的確如這位同學所說，抓住時間、地點、人物，還有事情的發生、發展還有結果來說，事情就完整了，顯得很有條理。

　　點評：讓學生交流初讀感受，注意從整體把握課文，引導學生從關注文本整體開始閱讀。讓學生參與評價，學生的想法會在交流中產生碰撞，加深對文本的理解，在討論過程中教師用自己的評價滲透閱讀方法，達到了“指導在討論中”的目的。

　　師：剛才同學們說到金吉婭在援助中心看到一棵給予樹，這樣一棵樹上寄托了一個小女孩的愿望。

　　（板書：一棵樹 一個愿望）

　　師：同學們還說到媽媽聽到這件事后很激動，那么媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎？（生搖頭）在這件事情中，媽媽的感情到底發生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句畫下來，然后再讀一讀。

　　（學生默讀、標畫，然后自己練習朗讀。）

　　師：請你讀出表現媽媽情感變化的句子。

　　生：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　生：還有這樣一句：我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

　　生：我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：幾位同學的合作使得我們的發現更為完整了。下面我們按照文章的順序先來看你們找到的這句話：

　　（課件打出）“我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”

　　師：我覺得這句話的意思就是“我攢了100美元，要分給五個孩子，他們可能買不到很多很好的禮物”。你們認為我理解得準確嗎？

　　生：我覺得您理解得不對，“只攢了”說明她家不寬裕，攢這些錢很不容易。刪掉“只”這個字，表達得就不充分了。

　　師：僅僅一個字，你卻能夠從中讀懂它背后蘊藏著的潛臺詞，說明你很會讀書。

　　生：我發現您在理解時忽略了這個“卻”字，它在這里表示轉折，更加強調了100美元真的是太少了。還有，媽媽說，怎么可能買到很多很好的禮物呢？意思是說根本不可能買到。而您說“可能買不到”，意思是說也有可能買到。

　　師：你讀得特別認真，每個字都體會得很準確。媽媽說“要由五個孩子分享”，和“分給五個孩子”意思一樣嗎？

　　生：不一樣。如果是“分”，只是把錢分了，如果是“分享”就有分享快樂的意思。

　　師：是呀！媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕節的快樂，但是家里并不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔心嗎？

　　（生練習，教師指導）

　　點評：教師給學生自己閱讀、體驗、感悟的機會，讓學生自己去讀書，劃出“媽媽感情變化的句子”。劃出句子后，讓學生練習朗讀，在朗讀中體會媽媽的感情變化。匯報的時候，讓學生朗讀這些句子，給學生展示的機會。這些設計就是讓學生體會閱讀的方法，默讀感受，劃下重點句子，然后用朗讀體會人物情感，同時用朗讀表達自己的感受。

　　教師出示改動過的句子，學生通過比較感受到“只”“卻”“怎么可能”“分享”這些詞語背后的意思，從而體會到作者用詞的準確。這種比較是教師在閱讀中引導作用的積極體現，教師并沒有通過問答的形式讓學生像猜謎語一樣去找答案，而是給學生一個學習情境，讓學生在這個學習情境中，自己比較、自己思考、自己感悟，得出自己的答案。語文學習的目標更為明確了，就是通過文本中語句來體會人物情感，通過詞句的比對來感受作者寫作的獨特匠心。閱讀的方法已經蘊含在教師的引導中，學生以后閱讀的時候也會注意追索詞句，體會詞語背后隱含的意思，讀書會不斷深入，最終會實現自能讀書。　

　　師：媽媽的擔心似乎是多余的。當她帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。但是，回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什么呢？請你自己讀一讀下面的句子，

　　（投影打出剛才學生標畫的句子：透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？）

　　生讀。

　　師：我注意到你在讀的時候特別強調了“只”字和“到底”這個詞語，為什么？

　　生：我覺得這樣才能夠讀出媽媽的生氣。因為她只買了棒棒糖，說明沒有其他的禮物了。即使媽媽給她的錢不多，也不能光買那么多棒棒糖啊？

　　生：我覺得這里面不光是生氣，還有媽媽的疑惑。媽媽想，她到底拿那些錢干了什么呀？怎么也沒跟我說一聲呢？

　　師：這時，如果你是媽媽，你可能會想她用這20美元——

　　生：買自己喜歡的零食吃了。

　　生：禁不住誘惑，買了一些小畫片什么的?

　　師：可是她的塑料口袋里只有棒棒糖啊？

　　生：也許怕媽媽說，藏在衣服里了。（笑聲）

　　生：我想，她還可能沒舍得花這么多，想留起來以后再買自己喜歡的東西。

　　師：可是，作為媽媽，她多么希望金吉婭能夠心里想著兄弟姐妹，即便是家庭并不寬裕，也能夠把親情放在自己的心中啊！回到家中，不等媽媽問金吉婭，金吉婭就主動向媽媽講述了事情的經過，于是媽媽激動的擁抱了她。請你再次讀讀課文，找一找讓媽媽激動的原因到底是什么？

　　（生讀句子）

　　（教師打出文字投影）

　　媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予’樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

　　師：這位同學讀這段話的時候聲音并不大，而且速度還很慢，誰知道為什么？

　　生：因為金吉婭心里很難過。

　　師：她明明做了一件好事，為什么還要難過呢？

　　生：因為媽媽當時還不知道她干了什么，媽媽的誤會讓她難過。

　　師：可是，一回到家，她就開始向媽媽解釋了呀？

　　生：她也不知道媽媽是否同意她的作法，所以說話的時候底氣不足。

　　生：我認為是因為金吉婭的錢不夠了，不能給哥哥姐姐買禮物了，所以有點難過。

　　生：在她的心里，哥哥姐姐和那個陌生的女孩一樣重要，但是“忠孝不能兩全”，(笑聲)她也是思考了一番才作出這個決定的。

　　師：同學們，你們理解得真好。正如你們所說，這20美元雖然不多，但是也可以為媽媽和哥哥姐姐買圣誕禮物，可是當她發現還有一個陌生的女孩需要幫助的時候，還是作出了一個一般女孩不能夠作出的決定。你能夠從這段話中看出金吉婭是個怎樣的女孩嗎？

　　（學生默讀，匯報。）

　　生：金吉婭是個善解人意的女孩。

　　生：金吉婭還是個懂事的孩子。她怕媽媽生氣對身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說了事情的真相.

　　師：（做恍然大悟狀）原來是這樣！你也是個懂事的孩子，一下子就讀懂了金吉婭的心。

　　生：金吉婭是個善良美麗的女孩子。

　　師：你這里所說的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發嗎？

　　生：我覺得她的心靈和外表一樣美。

　　師：美得和諧，美得統一。

　　生：秀外慧中。（掌聲、笑聲）

　　師：這個詞比我說的好！更貼切，更能表達我們內心的感受。

　　（指導有感情地朗讀這一段）

　　點評：這一部分的處理，重點在于通過媽媽的情緒變化，引出對金吉婭內心世界的探求。教師還是通過具體的詞句讓學生發表見解，進行討論，同時用自己的語言去引導學生。“我注意到……”引起學生對詞語的關注；“如果你是媽媽，你可能會想……”給學生角色換位的機會，促使他們聯系自己的生活實際進行思考；“這位同學讀這段話的時候聲音并不大，而且速度還很慢，誰知道為什么？”通過說明為什么，讓學生體驗金吉婭此時的內心世界，同時感悟如何朗讀能表現文中人物的心理。教師用這些富有實效而又了無痕跡的指導語，引發學生的思考，讓學生關注語言，關注情感，并且調動自己的情感，調動自己積累的語言。

　　略感遺憾是，教師應該引導學生有意識去運用語文學習的方法，如對于一些詞語的感受，讓學生自己去發現，自己去感受，自己去品味，然后在相互交流中提高自己的欣賞能力。即使是三年級的學生，也應該逐步引導學生親身體驗自我發現的快樂！

　　師：你們聽，商場里響起了圣誕快樂的音樂（播放音樂），這個善良美麗的、懂事可愛的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在給予樹上摘下這張小卡片，她會在這張小卡片上寫些什么呢？如果你就是金吉婭，請把你要說的話寫在小卡片上。

　　（課件播放音樂，學生在音樂聲中寫卡片。）

　　師：現在你就是金吉婭，你愿意拿著你寫的卡片和禮物送到援助中心去嗎？

　　生：愿意。

　　（師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，開始交際。）

　　師：你好，小朋友。你叫什么名字？

　　生：我叫金吉婭。

　　（師接過生手中的卡片和洋娃娃）

　　師：好漂亮的洋娃娃，這要花掉你很多錢吧？

　　生：是的。

　　師：我猜你家里一定很有錢，是嗎？

　　生：是的。

　　師：那你給你的兄弟姐妹或者朋友是不是也買了很精致的禮物？

　　生：（猶豫了一下）是的。

　　師：但是，我從你的眼神里我似乎看到了一些不安。來，讓我看看你的卡片上面都寫了什么？

　　（師打開學生寫的卡片，生讀自己寫的卡片上的內容）

　　生：小姑娘：你好，我是圣誕老人，我會滿足你的愿望，祝你圣誕快樂！

　　師：為什么你在卡片上沒有寫上自己的名字呢？

　　生：因為這個小女孩希望圣誕老人送給她禮物，生活中根本就沒有圣誕老人，我愿做圣誕老人，幫助小女孩實現她的愿望。（掌聲）

　　師：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，卻裝作很有錢；明明是她買的洋娃娃，卻不告訴對方自己的名字。媽媽聽到金吉婭這樣的講述，該是多么感動啊！此時此刻，她怎能不感到激動呢？怎能不感到欣慰呢？

　　點評：語文課上“書聲朗朗、議論紛紛”的情景已經比較常見，而舍得花時間讓學生去寫的還不多見。教師在這里創設了一個很好的寫的情境——以金吉婭的身份寫卡片。學生已經了解了金吉婭，已經能夠體會她的內心。以金吉婭的身份來寫卡片，給學生一個總結和思考的機會，此時金吉婭會寫些什么？這樣的思考，有利于學生走進人物的內心深處。同時，又讓學生把學習以后的感受融合進寫的過程中，學生既有一次精神之旅，同時擁有用自己的語言表達自己思想的機會。通過教師和學生的對話，不難看出，學生對金吉婭的角色體驗也是真正投入的，說明學生是深有感受的。

　　（課件打出最后一段，齊讀。）

　　師生：我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：什么叫如愿以償？

　　生：就是愿望實現了。

　　師：愿望得以實現，就叫如愿以償。

　　師：那個小女孩的愿望得以實現，可哥哥、姐姐的愿望沒有實現，他們會對妹妹說些什么呢？

　　生：妹妹你別難過，雖然你并沒有像樣的禮物送給我們，但我們有你這樣一個有同情心的妹妹，我們感到很高興。

　　師：有這樣善解人意的哥哥姐姐，真的是很幸福的事情。

　　生：妹妹，棒棒糖是最好的禮物，因為她象征著我們一家人雖然生活不寬裕，但是生活很甜蜜。（掌聲）

　　師：這個哥哥真會說話，又有文采又有真情。

　　生：妹妹，我們都會把最好的禮物給你。

　　師：假如有人比妹妹還需要這份禮物呢？

　　生：那就送給別人。

　　師：是呀，妹妹在這一點上已經給哥哥姐姐作出了最好的榜樣。

　　師：（撫摸著扮演金吉婭的學生的頭）哥哥姐姐對你說了這么多，你想跟他們說些什么呢？

　　生：（低下頭不好意思地笑，半天說不出話來）

　　師：顯然，妹妹被哥哥姐姐的理解和鼓勵激動地說不出話來了。（笑聲）同學們，現在如果請你給“給予樹”再起個名字，你會起什么呢？

　　生：愿望樹

　　師：我們唯愿這棵樹上承載的愿望都可以成真。

　　生：感情樹

　　師：就像我們板書當中寫道的：一棵樹 一個心愿 一份真情

　　生：快樂樹

　　師：給予不光能夠帶給別人快樂，也能帶給自己快樂。

　　生：愛心樹

　　師：愛是人類最美的感情。

　　生：友誼樹

　　師：真正的友誼就是這樣心心相依。

　　師：那么，這樣的一棵給予樹到底應該種在哪呢？

　　生：種在每個人的心里。

　　師：每個人都有一座心靈的花園。讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠垂著綠茵，開著芬芳的花，結著豐碩的果。

　　師：剛才金吉婭的哥哥姐姐都為有這樣一個妹妹感到自豪，那么孩子們，現在我想問問你們：明天你打算怎樣對你的同學說起這件發生在你家里的事？

　　生：我有一個非常了不起的妹妹。圣誕節前，媽媽給了她20美元，讓她給大家買禮物。她在商場的援助中心里看到了一棵給予樹，上面有一個陌生女孩的卡片引起了她的注意，于是她買了洋娃娃送給那個女孩。盡管她只給我們買了棒棒糖，但是我們的心里也很甜蜜。

　　師：“盡管……但是……”這組關聯詞用的好，讓我們感覺到理解的可貴。

　　師：如果你是援助中心的工作人員，回到家里，與家人聊起這件事，你會怎么說呢？

　　生：今天，我們援助中心來了一個漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是還給一個陌生的女孩買了洋娃娃，我很喜歡她。

　　師：我想，這樣一個善良的、富有同情心的女孩誰都會喜歡她。

　　師：如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，“聽說昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說給我聽聽嗎？”你怎么說？

　　生：我的女兒偷偷地幫助了一位需要幫助的小女孩，她用我給她的20美元買了一個洋娃娃送給了那個陌生的女孩，我為她感到自豪。

　　師：都說父母是最好的老師，相信金吉婭身上一定也有很多媽媽給她的影響。

　　師：如果你就是那個得到禮物的小女孩，你又會怎樣對別人提起這件事呢？

　　生：我在援助中心的給予樹上掛了一張卡片，原以為沒有人理我，但卻有一位小姑娘幫我實現了愿望，我會永遠記住她的名字。

　　師：更重要的是我們要記住她的美好的品德，記住她帶給我們的人生啟迪。剛才上課伊始，我記得有一個男孩子說語文課很枯燥，沒意思，不知道現在他是不是還有這樣的感受？我們請他簡單說兩句。

　　生：我覺得語文課上好了也挺有意思的。（掌聲、笑聲）

　　師：看來我們每一個語文老師都應該朝著“上好了”這個方向努力，謝謝你，話雖不多，但是這是你給予我的最好的禮物，我會珍藏它。下課。

　　點評：教師為學生創設了一個很好的口語交際的情境，以不同的身份來表述這個故事。既是為學習文本服務，檢驗學生學習狀況，加深學生對文本的理解；同時給學生創造“聽”“說”的機會，讓學生在具體的情境中，說出具體的人物應該說出的話，讓學生明白什么樣的人在什么樣的情境中應該如何表達自己的所見所聞。學生在不斷的角色轉換中，無形中鍛煉聽和說的能力，感受到語言學習的魅力和由此帶來的快樂。

　　總評：這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。整堂課都圍繞著語文課的任務展開。“語文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”（葉圣陶語）而這些目標的達成始終沒有脫離文本，沒有脫離具體的語言環境。教師對學生讀書的指導，用了各種各樣的辦法，變換詞句進行比較，進入角色進行體驗，創設情境進行表達……教師獨具匠心的引領，讓學生在真正學習語文，同時又感受到語文學習的快樂，。

　　在整個學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中學習語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學生去評價；在具體的情境中，進行交流，讓學生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力。在默讀，朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時教師引導學生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”，學生無形中學會斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡單的寫的練習，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”。

　　教師本身有著深厚的文化底蘊，教師捕捉語言的敏感性，教師評價語言的準確性，教師引導語言的文學意味，都給人留下深刻的印象。學生在這樣的課堂上，就是徜徉在經典的語言中，無形中就是在親近語言、學習語文。

　　學生在具體的學習情境中，在聽說讀寫的語文實踐中，在老師、同學的富有情味的語言中，度過了美好的一節課，相信學生是有很大收獲的，相信學生內心是充滿快樂的。