《我們的知識是有限的》教學設計（通用14篇）

《我們的知識是有限的》教學設計 篇1

　　一、導入新課師導入：可簡介作者導入，也可引用名言導入：如，一切都是謎，一個謎的答案是另一個謎－－愛默生。他的這句話對你有什么啟示？今天我們就來學習偉大物理學家、天文學家伽利略的一篇文章－－《我們的知識是有限的》。（板書課題及作者）

　　二、自主學習

　　師：用自己喜歡的方式讀課文注意解決以下問題。

　　（出示課件1）

　　1、有感情的讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。

　　2、文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？

　　3、第一自然段與第二自然段的語言表達方式有什么不同？它們都是為了說明一個什么道理？

　　4、讀了本文后，你認為伽利略是怎樣的一個人？他身上有哪些優點是值得你學習的？

　　5、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

　　三、合作學習。

　　1、先以小組為單位相互解答疑難問題。

　　2、在班上討論研究小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流。

　　1、明確：讀準下列字音（出示課件或小黑板1）啁啾

　　喈喈

　　翌日

　　彗星

　　寬宥彌補

　　臆度

　　窒息要求：先指同學讀，有錯誤讓其它同學糾正。記住本文出現的生字詞。

　　2、文章用了一個事實論據，你能用自己的.話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？

　　明確：運用這個事例好處是：使文章通俗生動而又寓意深刻。

　　3、第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同？它們都是為了說明一個什么道理？

　　明確：第二段是記敘，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的

　　4、讀了本文后，你認為伽利略是怎樣的一個人？他身上有哪些優點是值得你學習的？明確：開放性題目，說出一點即可。

　　5、研讀賞析：閱讀“另外有一次……鐵簧片”（1）學生讀課文，通過小給合作學習完成下列題目。

　　（出示課件或小黑板2）

　　a、選段中寫了哪些樂音？發聲原理有何變化？

　　b、文中的“這個人”知道的發聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然？

　　c、現實生活中你還知道哪些發聲方法？

　　（2）小組代表交流發言。

　　明確：a、指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發聲，靠翅膀快速振動發聲，以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。

　　b、人們的知識是有限的。

　　c、吹口哨、吹樹葉（只要符合題意即可）

　　五、梳理鞏固。學生談收獲，及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）

　　六、拓展訓練。（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行）

　　做《新課標作業設計》中第二部分題

《我們的知識是有限的》教學設計 篇2

　　一、介紹作者

　　大家聽說大科學家伽利略的名字了嗎？把你所知道的關于他的故事向大家介紹一下好嗎？

　　指名同學介紹。

　　教師總結：伽利略1564年1642年，意大利人，近代實驗科學的先驅者，在物理學和天文學學上貢獻卓著。他發現了擺的等時性，后人根據這個原理制成了掛擺時鐘，創制了天文望遠鏡，證明哥白尼的日心說是正確的，開辟了天文學的新時代。

　　二、引入課題

　　伽利略的知識遠遠超過了一般的人，這樣的科學家真是鳳毛麟角、無與倫比，簡直可用“空前絕后”來形容，但他卻說出了這樣的一句話：“我們的知識是有限的”。讓我們一起走進他的文章，共同領略大師的思想和智慧吧。

　　板書課題《我們的知識是有限的》。

　　三、整體感知

　　作者是如何提出自己的觀點的呢？找出作者發表議論、表明見解的句段。

　　指名學生朗讀第一段和第三段。

　　明確本文結構和思路：

　　第一段：寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優柔寡斷。

　　第二段：舉“一個人對聲音成因的認識”的例子。

　　第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　四、局部細讀

　　引言：課文中間一段舉了一個什么例子，作者為什么要舉這個例子，到底是如何舉例子的呢？

　　1、默讀第二段，提取重要信息。

　　看這個人先后聽到了哪些聲音？把每一種聲音圈出來。

　　鳥兒叫聲→木笛發出聲音→拉胡琴發聲→開門樞和鉸鏈發聲→敲杯口發聲→黃蜂、蚊、蠅等振動翅膀發聲→各式各樣的樂器→口琴→蟬叫

　　2、分清層次。

　　他對聲音成因的認識發生了哪些變化？給本段分一下層次。

　　教師以第一和第二層為例，提示學生每層的內容要點，突出人物心情的變化：

　　開始以為

　　聽到了……

　　心理感受

　　學生試分層。

　　3、朗讀檢查和指導，可采用比賽的形式。

　　我們要通過朗讀檢查一下同學們分層的情況，同時提出一個要求：朗讀時要能突出一些重要詞語，把主人公的感情和心理的變化表現出來。

　　教師示范朗讀第一層和第二層。提示突出下列詞語：“饒有興味、好聽、極為驚異、臆斷、驚詫不已等”。

　　對聽的同學提出：

　　聽誰最能讀出主人公不斷變化的心理和感情，當面夸獎他一下；

　　看誰最會欣賞他人，最會表達自己；

　　誰最善于發現問題，并善于提出批評。

　　4、朗讀比賽。

　　6個人讀。

　　5、總結朗讀情況，學生自由評價。教師隨機板書重點詞語。

　　提示：對同學稱呼要貼切，語氣要熱情、誠懇而委婉。

　　6、概括故事內容。

　　作者用了一個什么樣的例子來證明自己觀點的呢？我們用一句話概括一下好嗎？

　　第二段：以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

　　或者：一個人對聲音的認識愈多，他就愈感到自己的知識淺薄。

　　五、理解主題。

　　1、你喜歡這個故事嗎？從這個例子中你受到了什么啟發呢？用自己的話談談。

　　學生自由談體會。

　　2、作者舉這個例子的目的是什么？

　　引導學生明確本文中心句并深入理解本文開頭和結尾的句子。

　　3、他為什么不能多舉幾個例子呢？

　　提示聯系課文最后一段第一句話：作者認為例子很多，但沒必要都舉出，而是選取最典型的事例。

　　你能代作者舉幾個例子嗎？名人的自己的，現實的童話的，都可以。

　　師生比一比，看誰會編故事，或者誰知道的相關知識多。

　　（如教師講：天問井底的青蛙：“你知道我是什么樣子嗎？”青蛙說：“這個不難，你不就是井口那么大的一個圓形嗎？”

　　天問烏鴉：“你知道我是什么樣子嗎？”烏鴉說：“這個誰都知道，天是一個大圓罩子。”

　　天問飛機：“你知道我是什么樣子嗎？”飛機說：“天應該是個空心的圓球吧。”

　　天問飛碟，飛碟想了一會兒，說：“宇宙奧妙無窮，我一時還真難以三言兩語就說清天是什么樣子。”

　　教師還可談自己學二胡或者上語文課的體會，時間越長，鉆研越深，越是發現自己水平是多么的差，要想達到較高境界是多么的艱難。）

　　學生自由舉例或編故事。

　　六、揣摩寫法。

　　你喜歡本文這種表達方式和結構嗎？作者為什么要把這個故事寫得如此生動具體呢？

　　點撥：使文章通俗生動而又寓意深刻。

　　七、探究問題。

　　1、蟬的發聲、彗星形成之因，還有其他發聲方式嗎？

　　如吹口哨，吹樹葉，拍手、摩擦桌子等等。

　　2、學生質疑問難

　　3、你還想到了哪些名人名言呢？

　　提示：學無止境

　　活到老學到老

　　吾生也有涯，而知也無涯

　　八、總結全文。

　　1、這一課我們是按照怎樣的步驟來學習的呢？回憶一下。

　　2、完成了怎樣的學習目標呢？

　　提示：

　　1、理解文章的中心，明白人類的知識是有限的。勉勵人們不斷探索未來世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

　　2、學習用例典型，敘說生動形象的寫作方法。

　　九、作業提示：

　　1、學會詳細地復述這個故事，邊復述邊與文章比較。

　　2、模仿本文選用典型事例來講道理的方法，寫：《學問越高的人態度反而越謙虛》

　　記敘文練習《記我的一次探究活動》《我的知識真貧乏》《他（她）的見識就是比我多》《我自豪我有知識》

　　結束語：

　　客觀世界是無限的神奇的，我們只有保持謙虛謹慎的態度，永不停歇探索的腳步，才能享受到求知的快樂和人生的快樂！

　　板書：

　　附同學們精彩發言：

　　劉小琴：

　　有一句俗語叫“滿瓶不動半瓶搖”，我們曾經學過《兩小兒辯日》，大學問家孔子寧愿忍受兩個小孩的略帶譏諷的笑，也老實地承認自己不會，就說明了“學問越高的人反而越謙虛”的道理，所以孔子講過“知之為知之，不知為不知”。

　　楊欣欣：

　　小時候，我隨父母去過了一些城市，在那里，我見到了許多家鄉沒有的東西，我以為外面的世界就這么大。可隨著我的地理和歷史知識的增多，我知道了地球不再只是幾座小城市，地球很大，但地球在宇宙中根本小得不值一提，而地球上的我年就更渺小了。

　　范紜紜

　　大家還記得“孫悟空大鬧天宮”嗎？孫悟空自以為自己本領最高，就沒把如來佛放在眼里，就在佛祖面前賣弄起來，結果被佛祖輕易地壓在了五指山下，受了五百年的苦呢，這就是他狂妄自大的結果。

　　沈涵：

　　從前，河伯掌管一小部分河流，他覺得自己的領地在所有溪神中是最大的了，他就認為自己很了不起。有一天，他看見了“江神”，不禁贊嘆道：“你才真了不起，有這么大的領地！”不料江神謙虛地說：“你有所不知，我的這點領地和海神的比起來，那只能算是‘滄海一粟’，而且越往外走，我們越會發現外面的世界真是豐富多彩啊！”

　　……

　　教學后記：

　　我追求“簡”、“真”、“趣”的課堂效果

　　我用多媒體試上了兩課，發覺效果很差，總是感到自己與文本、與作者、與學生的交流處處受到多媒體的制約，這固然與我現代化操作技術不太熟練有關系，更重要的是我發現本文不適合使用多媒體，而且要減少閱讀過程中的許多不必要的“中介環節”。當我們語文教師鉆研了那么多專業理論、經過了許多次課堂實踐之后，才會真正回歸到教學的“原生態”，一切真正從學生實際出發，真正把帶領學生學語文當作一件輕松愉快的事情，這時，我們才算是領悟到了語文教學的.精髓和樂趣。在我看來，一堂好的課應當做到“簡”、“真”、“趣”。

　　一、就“簡”

　　“簡單就是才華”，簡單不等于淺薄無知，相反，刪繁就簡有時是需要深厚的功底和氣魄定力的。簡單隨意輕松的態度才能“不畏浮云遮望眼”，才能有一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美好感覺。

　　1、教學目標科學、簡單。本課目標就是理解本文的主旨和體會用例典型、敘說生動形象的寫作方法，這樣定位是符合課本特點和學生實際的。

　　2、教學思路自然、清晰。本文的教學流程符合人們認識事物的規律，由整體到局部，再到整體，學生的思維也由淺入深，由課內轉向課外，而且有利于提醒學生具體可行的學習方法。

　　3、教學環節緊密、連貫。開頭由談論作者引入課題，直奔主題，不繞彎子，不故弄玄虛。如果從故事入手，未嘗不可，但實際效果絕對沒有這樣好。環節少而精，環節之間的過渡語非常簡潔自然，學生學得輕松、學得明白。教者也無需緊張和害怕，而是自在淡定、從容，用“勝似閑庭信步”來形容也不為過。

　　二、歸“真”

　　“真”就是真正以學生為主體，實實在在地對學生進行語文能力的訓練，不搭花架子，不追求表面的熱鬧。

　　1、以“讀”為本。閱讀教學就是要讓學生學會讀書、體會讀書的快樂。閱讀就是讀者與文本、與作者心靈交匯的過程，脫離了對語言文字的感悟和理解，丟開了對詞語、對句子、對段落的賞析，而去思考一些空泛的抽象的問題，那只會如緣木求魚、砍去樹木根本一樣愚昧可笑。所以我們還是要返樸歸真，吸取傳統的“以讀為主，以講為輔”的教學方法，

　　本課從一開始就讓學生朗讀重要的句子，后來默讀概括各段大意，在學習重點段落時更是注重了對學生朗讀能力的檢查和指導。現在有些老師根本不進行朗讀指導，甚至認為“朗讀會浪費課堂時間，完成不了教學任務”，所以現在許多學生的實際朗讀能力非常差，就是某些老師該抓的沒抓，不該羅嗦的卻“大費口舌”，不抓學生的朗讀能力，卻去抓一些看似深奧重要的“考點”或“微言大義”，這不是揀了芝麻丟了西瓜嗎？

　　2、以“練”為主。“讀”是真功夫，圍繞著“讀”，我們還得訓練其他許多語文基本功。從一開始的概括段意到后來提取要點、劃分層次，再到在文中找出體現人物感情變化的重要詞語。這些訓練看起來簡單，而實際上都是最基礎的最硬實的語文能力。

　　3、緊扣“主旨”。本文的教學目標定位在對主旨的理解上是非常正確的。讀一篇文章，我們只有牢牢抓住中心思想，才能真正算是讀懂了文章。學生分析了內容后水到渠成地理解了主旨，才算是真正學到了做人的道理，“千教萬教，教做真人；千學萬學，學做真人”，只有真正領悟到了內心，他才能成為一個真人。

　　三、顯“趣”。

　　語文課是應當有讀書聲音的，也是應當充溢著求知的快樂的。這兩者是相輔相成的，老師和學生通過自主的“讀”，欣賞到了文章的美，他們的情趣變得高雅了，情緒變得愉悅了，氣氛變得活躍了。誰都向往那生動活潑的課堂，誰都喜歡課堂上滿足的笑臉和快樂的笑聲，因為這才是“可望而不可即”的、“只可意會不可言傳”的至高境界，才是最值得一名教者自豪的理由。

　　1、精心設計板書。本課教者的板書靈動活潑，用一條給人無限遐想的大波浪線串起全文學習內容。這是教者勤奮和靈感的產兒。

　　2、教學手段靈活多樣。本課中教師先示范，后讓學生用比賽的形式分層次來朗讀和評析，調動了學生的積極性。記得一位同學評價申用的朗讀時，說：“你的朗讀很有氣勢，充滿了陽剛之氣，但對重點詞語突出得不夠……”學生們自由評價同伴，這個實踐性自主性很強的活動讓大家非常感興趣，非常投入，笑聲就自然出現了。

　　3、設計有創意的問題。本課最精彩的是在補充事例理解主題時，學生和老師發揮自己的記憶力和想象力，列舉了許多例子，活躍了同學的身心，拓展了大家的思維，培養了創新的精神，至此，老師和學生都真正享受到了學習知識、提出問題和思考問題的快樂，快樂的情緒也達到了高潮。

　　教師必須樂觀、自信、靈活和機智，才能使一堂課氣氛活躍、妙趣橫生，才能使學生有最大的收獲。

《我們的知識是有限的》教學設計 篇3

　　我們的知識是有限的

　　伽利略

　　一、教學目標：

　　1、理解課文內容，體會本文用例典型，敘說生動形象的語言特色；

　　2、過程與方法：培養語言能力及對其所運用的生動語言進行正確說明；

　　3、情感、態度與價值觀：體會文章表達的中心思想及作者勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物隱秘的愿望。

　　二、教學難重點：

　　1、我們的知識是有限的，要不斷探索未知世界。

　　2、用例典型，敘說生動形象。

　　3、層層設疑，安排巧妙。

　　三、課時安排：一課時

　　四、教學步驟：

　　一課時

　　一、 導入新課

　　由《斜塔上的實驗》導入，請學生談談伽利略對科學的貢獻，在他身上有哪些可貴的科學精神。這樣一位世界級的科學家說出了一句具有吸引力、說服力和震撼力的話——《我們的知識是有限的》。

　　作者簡介：

　　伽利略，意大利物理學家、天文學家，主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

　　二、字詞教學

　　啁啾( zhōujiū)    喈喈(jiē)    翌( yì) 日       彗 (  huì   )星

　　寬宥( yòu )       彌 ( mí)補  臆 ( yì   )度    窒 ( zhì  )息

　　夸夸其談：說話或寫文章浮夸，不切實際。

　　優柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。

　　人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

　　臆斷：憑臆測來斷定。 迥然：形容差別很大。

　　嗣然：以后。（書面語） 愕然：形容吃驚。

　　寬宥：寬恕，饒恕。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　結合“探究•練習一”，討論為什么“我們的知識是有限的”？

　　明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。

　　四、細讀課文，概括段落大意

　　第一段：寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

　　第二段：以“從前有一個人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感到自己的無知。

　　第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　五、閱讀第二段

　　思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，

　　找出文中的幾個事實？又表明了什么？

　　學生閱讀第二段，討論、交流：

　　明確：

　　起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

　　接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這名話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經解放，相信還會有其他發出聲音和樂音的方法，似乎對于這個已經有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

　　但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發聲的原理發生了巨大變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發聲原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

　　“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟑后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟑發聲的方法，但一切方法都不能影響蟑的發聲，充分表明蟑的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

　　六、討論探究

　　（一）第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?

　　明確：第二段是敘述和描寫，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的

　　（二）事實論據

　　1、本段中寫了哪些樂音?講到了哪些發聲原理?

　　明確：鳥兒的叫聲。牧童的笛聲。小提琴演奏聲。門樞和鉸鏈的摩擦聲。指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發聲，靠翅膀快速振動發聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。

　　2、文中的“這個人”知道的發聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然?

　　明確：人們的知識是有限的。

　　3、現實生活中你還知道哪些發聲方法?

　　明確：吹口哨、吹樹葉。 (只要符合題意即可。)

　　4、本文運用這個事例有什么好處?

　　明確：使文章通俗生動而又寓意深刻。

　　七、能力訓練

　　思考：結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。

　　八、總結歸納

　　本文以人類對聲音和樂音的知識愈多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

　　九、布置作業

　　寫一篇隨筆，談談你學完這篇課文的感受。

　　附：板書設計

　　《我們的知識是有限的》

　　伽利略

　　知識淺薄者夸夸其談，知識豐富者優柔寡斷。

　　表明知識愈多愈感自己無知。                      我們的知識有限

　　自己不知彗星形成之因毫不足怪（類比）

《我們的知識是有限的》教學設計 篇4

　　一、教學重點：

　　1、我們的知識是有限的，要不斷探索未知世界。

　　2、用例典型，敘說生動形象。

　　3、層層設疑，安排巧妙。

　　二、教學課時：兩課時

　　三、教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　有大自然中的各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

　　作者簡介：

　　伽利略，意大利物理學家、天文學家，主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。大家肯定還記得他的兩個鐵球同時著地的理論吧。

　　二、字詞教學

　　啁啾（zh uji ） 臆（y ）斷 饒（r o）有興味 迥（ji ng）然不同

　　毋（w ）寧 翌（y ）日 愕（ ）然 窒（zh ）息 寬宥（y u）

　　篤（d ）信 嗣（s ）后 門樞（sh ） 悠（y u）揚

　　夸夸其談：說話或寫文章浮夸，不切實際。

　　優柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。

　　人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

　　臆斷：憑臆測來斷定。 迥然：形容差別很大。

　　嗣然：以后。（書面語） 愕然：形容吃驚。

　　寬宥：寬恕，饒恕。

　　三、閱讀課文，整體感知。

　　思考：1、曾經有一個人，用一小一大兩個圓表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。

　　（圖形見課后練習一P83）

　　由此可見： 。

　　學生討論后明確：

　　隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。

　　思考：2、概述各自然段的大意。

　　第一段：寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

　　第二段：以“從前有一個”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感到自己的無知。

　　第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　第二課時

　　一、復習上一堂課的內容。

　　二、閱讀第二段

　　思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈多，卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實？說說這表明了什么？

　　（說明：這一段由學生自己處理，教師點拔。）

　　學生討論后明確：

　　起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

　　接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這句話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經解放，相信還會有其他發出聲音和樂間的方法，似乎對于這個已有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

　　但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會奏樂，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發聲的原理發生了巨大的變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發聲原理，他更有了無知之感。漸漸的，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

　　“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可避免了知識愈多，愈顯得無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發聲方法，但一切方法都不能影響蟬的發聲，充分表明蟬的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

　　三、能力訓練

　　思考：結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。

　　四、本文以人類對聲音和樂音的知識愈多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

　　五、布置作業 

　　課后練習二。

《我們的知識是有限的》教學設計 篇5

　　一、教學目標：

　　1、理解課文內容，體會本文用例典型，敘說生動形象的語言特色；

　　2、過程與方法：培養語言能力及對其所運用的生動語言進行正確說明；

　　3、情感、態度與價值觀：體會文章表達的中心思想及作者勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物隱秘的愿望。

　　二、教學難重點：

　　1、我們的知識是有限的，要不斷探索未知世界。

　　2、用例典型，敘說生動形象。

　　3、層層設疑，安排巧妙。

　　三、課時安排：一課時

　　四、教學步驟：

　　一課時

　　一、 導入新課

　　由《斜塔上的實驗》導入，請學生談談伽利略對科學的貢獻，在他身上有哪些可貴的科學精神。這樣一位世界級的科學家說出了一句具有吸引力、說服力和震撼力的話——《我們的知識是有限的》。

　　作者簡介：

　　伽利略，意大利物理學家、天文學家，主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

　　二、字詞教學

　　啁啾( zhōujiū) 喈喈(jiē) 翌( yì) 日 彗 ( huì )星

　　寬宥( yòu ) 彌 ( mí)補 臆 ( yì )度 窒 ( zhì )息

　　夸夸其談：說話或寫文章浮夸，不切實際。

　　優柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。

　　人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

　　臆斷：憑臆測來斷定。 迥然：形容差別很大。

　　嗣然：以后。（書面語） 愕然：形容吃驚。

　　寬宥：寬恕，饒恕。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　結合“探究練習一”，討論為什么“我們的知識是有限的”？

　　明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。

　　四、細讀課文，概括段落大意

　　第一段：寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

　　第二段：以“從前有一個人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感到自己的無知。

　　第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　五、閱讀第二段

　　思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，

　　找出文中的幾個事實？又表明了什么？

　　學生閱讀第二段，討論、交流：

　　明確：

　　起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

　　接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這名話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經解放，相信還會有其他發出聲音和樂音的方法，似乎對于這個已經有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

　　但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發聲的原理發生了巨大變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發聲原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

　　“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟑后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟑發聲的方法，但一切方法都不能影響蟑的發聲，充分表明蟑的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

　　六、討論探究

　　（一）第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?

　　明確：第二段是敘述和描寫，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的

　　（二）事實論據

　　1、本段中寫了哪些樂音?講到了哪些發聲原理?

　　明確：鳥兒的叫聲。牧童的笛聲。小提琴演奏聲。門樞和鉸鏈的摩擦聲。指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發聲，靠翅膀快速振動發聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。

　　2、文中的“這個人”知道的發聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然?

　　明確：人們的知識是有限的。

　　3、現實生活中你還知道哪些發聲方法?

　　明確：吹口哨、吹樹葉。 (只要符合題意即可。)

　　4、本文運用這個事例有什么好處?

　　明確：使文章通俗生動而又寓意深刻。

　　七、能力訓練

　　思考：結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。

　　八、總結歸納

　　本文以人類對聲音和樂音的知識愈多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

　　九、布置作業

　　寫一篇隨筆，談談你學完這篇課文的感受。

　　附：板書設計

　　《我們的知識是有限的》

　　伽利略

　　知識淺薄者夸夸其談，知識豐富者優柔寡斷。

　　表明知識愈多愈感自己無知。 我們的知識有限

　　自己不知彗星形成之因毫不足怪（類比）

《我們的知識是有限的》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、 我們的知識是有限的，要不斷探索未知的世界。

　　2、 學習文章用例典型，敘說生動形象的說明特色。

　　3、 學習文章層層設疑，巧妙安排的文章結構。

　　教學重點、難點：

　　1、 激勵學生不斷去探索世界的奧秘。

　　2、 用典型的事例說明事理。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們還記得《斜塔上的實驗》嗎？文中的主人公是誰？——伽利略。這篇文章中伽利略留給我們印象最深的是什么？（學生回答）

　　挑戰權威、追求真理、勇于探索

　　這是一位偉大的人，但就是這位偉大的天文學家、物理學家卻說——我們的知識是有限的。（PPT展示課題）（1分鐘）

　　二、研習文章

　　1、為什么說我們的知識是有限的呢？

　　從前有一個人，我們也不知道他是男還是女，他在探知聲音的問題上就碰到了一些情況。看完他的故事，我們就會找到剛才問題的答案。究竟是什么情況呢？我們一起去看個究竟。通過預習你知道這是文章的哪個部分嗎？（第二小節）請你大聲朗讀這部分并思考下面的問題：他找到了哪些聲音？這些聲音又是怎么發出來的？（PPT展示問題）

　　讀的過程中請你在書上做圈點勾畫，把相關信息標出來。（6分鐘）

　　2、我們先來看第一個問題“他找到了哪些聲音？”請你依次把這些聲音找出來（2分鐘）

　　鳥兒的叫聲

　　牧童的笛聲

　　小提琴演奏聲

　　門樞和鉸鏈的摩擦聲

　　指尖敲擊杯口的聲音

　　黃蜂、蚊子、蒼蠅等靠翅膀振動發出的聲音

　　各種風琴、喇叭、笛子、弦樂器的聲音

　　蟬發出的聲音

　　3、這些聲音都是怎么發出來的？（1分鐘）

　　靠氣息發音

　　靠翅膀的振動發音

　　以口腔為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物發音

　　4、其實除了這個人在文章中找到的聲音，生活中的聲音無處不在，只要你用心捕捉，你會發現很多的聲音，你捕捉到了嗎？（學生回答、表演）（2分鐘）

　　5、無論是書本上的聲音，還是我們剛剛舉的例子，都是“氣息發音、翅膀振動發音、或者以口腔為共鳴體、以氣息作為聲音媒介的奇特方式”，我們知道了這么多的發音方式，知識又增加了，你對此感到滿意嗎？覺得開心嗎？

　　文章中的這個人，他對聲音的知識知道得越來越多了，他開心嗎？ （2分鐘）

　　不開心

　　6、他為什么感到不開心呢，請你跳讀文章，找一找他在探求聲音的過程中，做了什么，他的情緒又有了怎樣的變化。（PPT展示問題）（15分鐘）

　　分析文章第二小節

　　情緒有了怎樣的變化？（適時板書）(PPT展示問題)

　　從一開始的對事物有好奇心，到極為驚異——驚詫不已，用牛犢換了笛子，決定離家出走，經歷其他奇事。驚愕——感到奇妙——興致勃勃——茫昧——陷入無知與愕然。感到自己的知識太貧乏，問他聲音是如何產生的，他坦率地說知道某些方法，但他篤信還會有上百種人所不知的、難以想像的方法。

　　他為什么會有這些變化？（什么是他做這一切的內在動力）（PPT展示問題）

　　好奇心

　　探索

　　實踐

　　勇氣

　　經過這樣的過程，他最后變成了一個怎樣的人？（找句子讀——第二小節最后部分）

　　一開始他又是一個怎樣的人？

　　他覺得自己無知嗎？ 有知識之后他覺得自己有知嗎？

　　周而復始的過程中他有了這樣的變化：（PPT）

　　他從一個無知的單純少年，變成了一個知道不少知識的人，從懵懂的不知道自己無知的人，變成了一個知道自己無知的人。

　　這樣的一個怪現象和文章中的哪個句子相對應？（請一個同學讀）

　　7、這個人對聲音的探知過程說明了一個什么道理？（PPT展示問題）（4分鐘）

　　我們的知識是有限的

　　曾經有一個人用兩個圓表示對這個道理的理解（PPT展示）

　　你從這個圖片中讀到了什么？（學生自由回答）

　　我們在探知世界的過程中，所知道的知識越多，圓就越大，圓的周長就越大，與未知領域的交接越大，產生的疑惑就越多，你發現未知的領域就越來越大。

　　也許有的同學會說，知道的知識越多，不知道的領域就越大，那我們還要學習干什么呢？

　　其實我們探知未知領域的過程，是一個不斷充實自己、完善自己的過程，只有在不斷的求知、探索中我們才可以逐漸成為一個豐滿的、知識淵博的人。

　　8、像這樣的一個人你覺得他可憐、可敬、還是……？如果他就在你的面前，你會對他說句什么呢？他故事又給了你什么樣的啟示？（4分鐘）

　　9、伽利略用一個典型的事例，通俗生動地給我們說明了一個深刻的道理：“我們的知識是有限的”。是的，在這個世界上，還有很多沒有揭開的謎等著我們去探索、去尋找答案。只要我們和這個人一樣永遠保持一顆好奇心，去執著地追求，堅持不懈地探索，那么我們每一個人都會發出太陽一樣耀眼的光芒。（2分鐘）

　　10、今天的課就到這里，作業：寫一篇300字左右的隨筆，談談你學完這課之后的感受。

《我們的知識是有限的》教學設計 篇7

　　教材分析

　　《我們的知識是有限的》是蘇教版八年級下冊第三單元的第二篇課文，體裁是說明文，作者是意大利物理學家、天文學家伽利略。現就教材、教法、學法及教學過程（www.jcsycorp.com）四方面加以說明。

　　1、教材分析    本教材致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位。本課定為略讀課，要求用一課時學完本文。

　　2、單元教學思路： 

　　這一單元是事理說明文單元，內容涉及到地理、社會、天文、生物、人文、自然等領域，作者涉及到古今中外。教學中注意兩方面的情況，一是培養熱愛科學、獻身科學的精神，二是引導學生掌握說明文寫作的基本要求。

　　3、課文所處的地位及作用

　　《我們的知識是有限的》是一篇事理說明文，全文通過一個人對聲音和樂音的成因的認識一步步深化發展而又越來越感到困惑的事實為據，說明我們的知識是有限的這個事理。這個事例故事性很強，符合初二學生的閱讀心理。是一篇陶冶學生的思想道德情操的好文章。 

　　4、設計理念

　　《課程標準》總目標中提出：要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，很明顯，培養學生的“獨立閱讀能力”與強調學生自身特有的“情感體驗”是教學的兩個重要原則。本設計力圖讓學生積極、主動、創造性地完成學習任務，掌握閱讀的方法與技巧，為培養學生的創新能力奠定基礎。怎樣讓我們的課堂教學充滿濃濃的情感氛圍？尤其是在說明文教學中，如何挖掘出豐富的情感資源感染學生，觸動學生的靈魂深處，潛移默化為一種高尚的行動，本堂課在這些方面也做了一些探索。

　　5、學生狀況分析    

　　初二學生已經學習過說明文，對這種文體并不陌生。對于事理說明文接觸的不多，本單元集中學習這種類型的說明文，要讓學生深入領會其寫作特點。

　　本課故事性很強，對學生有更多的吸引力，課堂教學要讓學生一展風采，真正的做學習的主人。

　　6、教學目標

　　1、情感目標明白人類的知識是有限的，激勵自己不斷探索未知的世界。2、能力目標運用學過的閱讀方法，培養獨立閱讀說明文的能力；掌握一些寫作說明文的方法。3、知識目標（1）用典型事例，以生動形象的敘述說明事理的方法。 （2）把握文章層層設疑，安排巧妙的結構方法；

　　（說明：情感目標是作為對學生的人文精神培養內容之一，在教學中體現出來；能力目標中的“獨立閱讀能力”體現課程理念，有利于學生可持續發展；“掌握寫作方法”體現讀與寫相結合的教學意識。）

　　7、教學重點：

　　（1）激勵學生樹立科學的認識世界的觀念，不斷探索未知的世界的奧秘。 

　　（2）用典型事例，以生動形象的敘述來說明事理的方法。

　　難點是：1、運用典型事例說明事理的寫法

　　2、溝通平行學科，對有關的聲學、天文學等知識的了解

　　8、難點的突破

　　教學過程（www.jcsycorp.com）中，將“讀”貫穿始終，精心設計問題，讓學生領會本文講故事的目的及作用。其次，了解背景，搜集有關談論知識學習的名言、故事等；搜集課文里涉及到的有關聲學、天文學上的知識，了解伽利略在科學上的可貴的探索精神。

　　說教法

　　教法：采用啟發式、討論式教學；注重學生獨立閱讀的能力和情感體驗；引導學生主動參與、合作探究，點燃創造的火花。

　　根據學生的實際情況，我設計了“自我感悟的通讀——質疑探討的研讀——語言學習的品讀——情感體驗的評讀”為主的教學方案，既突出重點又突破難點。

　　說學法

　　通讀，整體感知課文。

　　研讀，是對課文進一步閱讀，是質疑討論的過程。把問答的權利還給學生，盡量發揮學生創造思維的潛能，引發大家的思考，同學間的切磋，激勵探究興趣，加強合作意識。

　　品讀，是對本文的語言特點的體會，著眼于學生的語言實踐活動。

　　評讀，是走出文本，學生從閱讀中感悟生活，陶冶性情，調動學生積極的情感因素，走向更高的學習境界。

　　四、說教學過程（www.jcsycorp.com）

　　本課設下以下幾個教學步驟：導入新課，激起學習興趣；預習檢查匯報、通讀、研讀、品讀、評讀；拓展延伸；布置作業課堂總結，板書設計等。 

　　一、  新課導入：創設情境，現場調查——

　　同學們還記得伽利略嗎？如果現在他就在我們的身邊，給你一次提問的機會，說說你打算問他什么？如果時光可以倒流，你打算向伽利略請教哪方面的知識？你打算教伽利略知道哪些方面的知識？ 

　　教師：我們每個人，不管是偉人還是凡人，都在探求世界的奧秘中長大，但是窮其一生卻未必能知曉世界的所有奧秘，也正因如此，我們才不斷地延伸探求的腳步，走向更高的求知的境界；對于自己或他人的無知，就不必以為羞恥，而是要勇敢地去挑戰未知的領域，這是因為，我們的知識是有限的。

　　板書課題“我們的知識是有限的。”

　　（說明：創設情境，激發學生學習興趣，喚起問題意識，就像運動員上場比賽前熱身運動一樣，這為教師實話民主化教學提供有效途徑，是非常必要的。從問題設計來說，對這樣一個幾乎被除數神化了人物，讓學生辯證地看待他，明白“人的知識是有限的”，哪怕他是偉人，從而樹起學生的自信。）

　　二、預習匯報：

　　①查工具書，積累生字詞。②收集伽利略的資料，在班上交流。③通過對課文的閱讀，了解文章的主要內容，能理清文章的思路。

　　（說明：這是課堂教學的課外延伸，是重要的學習習慣培養，讓學生在預習中有所積累，有所感悟，并培養對語文學習的興趣，開闊眼界等等。新課程理念明確指出：要促進學生主動發展，注重聯系生活，跨學科學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力）

　　三、達成目標。在達成目標過程中體現通讀、研讀、品讀與評讀四步學習法。

　　（1）      自我感悟的通讀，整體感知：(說明：四讀的設計符合學生認知，知學生對文本的

　　感悟是一個由粗到細的過程，是一個由知之不多到知之甚多的過程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導學生一步步走入文本，領悟作者的精神裨最終潛移默化為學生自己的思想，并產生為之會出努力的行動，這個過程并非一下子能達到，或者這樣短短一節譚也未必能達到，但是循闐學生的心量特點與認知規律設計出由淺入深的教學，應該是正確對待的，所以通讀的性質定這自我感悟階段，自我——注重閱讀者本人的感受，便于教師把握學生的學習特點。）

　　1）  談談自己讀書的收獲和體會

　　2）  理清課文脈絡

　　3）  課文說明的事理是什么？找一些關鍵語句證明。

　　4）是用什么樣的說明方法說明事理的？

　　學法指導 1 ） 通讀課文，圈點勾畫，思考問題。2）開動腦筋，每個同學用坐標內的圓圖示課文說明的事例，也可以用其它的方法圖示，如階梯形等——以此來深入理解課文要說明的道理。并完成練習一

　　學生自由發言后，教師對學生的積極發言作出肯定性評價。并明確 

　　a)          概括各段大意——

　　第一段：寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優柔寡斷。

　　第二段：以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

　　第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　b)板書圖示：

　　(說明：四讀的設計符合學生認知，知學生對文本的感悟是一個由粗到細的過程，是一個由知之不多到知之甚多的過程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導學生一步步走入文本，領悟作者的精神裨最終潛移默化為學生自己的思想，并產生為之會出努力的行動，這個過程并非一下子能達到，或者這樣短短一節譚也未必能達到，但是循闐學生的心量特點與認知規律設計出由淺入深的教學，應該是正確對待的，所以通讀的性質定這自我感悟階段，自我——注重閱讀者本人的感受，便于教師把握學生的學習特點。）

　　（2）、質疑探討的研讀——研讀課文第二段，合作探究以下問題

　　1、這個人是怎樣一步步感到自己無知的？

　　（說明：這個問題為了讓學生理清課文內容，深入文本，落腳點在“感到自己無知”的設計讓學生體會課文所說明的事理。）

　　2、經驗可靠嗎？從文中舉一例說明。你有過類似的經驗嗎？

　　（說明：讓學生注意到課文的深刻的思想性在于——這個人在認識一種新事物的時候，都是憑已有的經驗判斷的，結果都不正確。從這一點出發，讓學生明白：在探索世界的奧秘的時候，應當留心經驗的陷阱，再舉自身的例子，深化這種認識。）

　　3、文中寫到的發聲種類有哪些？你還可以舉出哪些事實證明這些現象？

　　（說明：溝通平行學科，讓學生產生熱愛科學的興趣） 

　　4對蟬的認識探究最終以無知告終，這說明了什么道理？

　　（說明：這個人在認識世界的過程中并不是窮盡了世上所有的事理，作者這樣寫是很的用意的，顯然在告訴我們：我們的知識的確是有限的，人們探索世界奧秘的腳步才剛剛開始，所有妄自尊大的所謂權威意識都是極其愚蠢的。設計這個問題為了向學生進一步強化這種意識）

　　5、作者在第三段中指出“不能準確斷定彗星的形成之因，那么我是應當受到寬宥的”，顯示了作者怎樣的性格？分析“不能準確斷定”的含義。

　　（說明：這一句涉及到作者的寫作目的，所以讓學生思考討論，以便于從更寬更高的層次上理解這篇課文，作者本人的態度對學生也是一個教育）

　　6、討論課文層層設疑的結構特點。

　　（教學設想：對問題2、3、4、5可以略學，讓學生明白即可。對于1、6可以花些時間研究）

　　（3）、語言學習的品讀：

　　1、從原文中劃出喜歡的句子、語段，說出喜歡的原因。互相交流自己的閱讀體會。

　　2、揣摩描寫笛子、小提琴的句子，想想作者為什么要這樣寫？（明確：為了突出這個人對新事物的認識過程，寫出了他的新奇感，對事物的認識是從興趣開始的）

　　3、合作研究練習二、三

　　（說明：強調閱讀的個體感受。強調合作意識。）

　　（4）、情感體驗的評讀

　　1、談談學習本文之后的體會

　　2、提出學習疑問

　　（說明：給學生提供一個展示個人風采的平臺，讓他們在交流中互相啟發，互相學習）

　　四、拓展：讀下面的材料，結合“我們的知識是有限的”說說你的認識。

　　（《中國青年報》2005年3月：目前，很多國家使用的計算機芯片都是因特爾公司提供的，有人發現他們在向國外推出的奔騰3芯片中秘密設置了用以識別用戶身分的序列碼，這就使得用戶使用這些設備時，一旦進入因特網，一舉一動都可能受到外國情報機構的監視……這對國家安全極為不利……）

　　你覺得我們應該怎樣面對這樣的事實？

　　（說明：引導學生產生求知的急迫感，激發其愛國之情）

　　五、作業：

　　1、  把以上的感想寫成一文。

　　2、  練筆：從生活中選一事理加以說明，或片斷，或全文。

　　（說明：體現課文是一個例子的思想。溝通平行學科，培養學生獨立運用語言的能力。）

《我們的知識是有限的》教學設計 篇8

　　教學目的

　　1、學習文章用例典型，敘說生動形象。

　　2、理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索求知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

　　教學重點、難點

　　1、用例典型，敘說生動形象。

　　2、文中有關聲學的知識。

　　教學時數

　　一課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1、給下列加點字注音。

　　啁啾（zhōu jiū）臆斷（yì）饒有興味（ráo）

　　迥然不同（jiǒng）毋寧（wú）翌日（yì）

　　愕然（è）窒息（zhì）寬宥（yòu）

　　篤信（dǔ）嗣后（sì）

　　2、解釋下列詞語

　　夸夸其談：說話或寫文章浮夸，不切實際。

　　優柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。

　　人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

　　臆斷：憑臆測來斷定。

　　迥然：形容差別很大。

　　嗣后：〈書〉以后。

　　愕然：形容吃驚。

　　寬宥：寬恕，饒恕。

　　二、導入

　　利用多媒體播放各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

　　作者簡介

　　伽利略（1564—1642），意大利物理學家、天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅。也是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　思考：1、曾經有一個人，用一小一大兩個圓表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。

　　未

　　個人

　　知識

　　未

　　個人

　　知識

　　界知知界知

　　世世

　　由此可見：

　　學生小組討論、交流。

　　明確：

　　自己無知。

　　思考：2、概述各自然段的大意、

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第一段，寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

　　第二段，以“從前有一個人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

　　第三段，以不知蟑發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　四、探究活動

　　思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實？又表明了什么？

　　學生閱讀第二段，討論、交流：

　　明確：

　　起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

　　接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這名話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經解放，相信還會有其他發出聲音和樂音的方法，似乎對于這個已經有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

　　但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發聲的原理發生了巨大變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發聲原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

　　“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟑后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟑發聲的方法，但一切方法都不能影響蟑的發聲，充分表明蟑的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

　　五、遷移訓練

　　思考：結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。

　　學生小組討論、交流。

　　六、小結

　　本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據，說明了人類和知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

　　七、布置作業

《我們的知識是有限的》教學設計 篇9

　　閱讀《我們的知識是有限的》（伽利略）選段，回答7～10題。（共13分）

　　①基于長期的經驗，我似乎發現，人們在認識事物時處于這種境地：知識愈淺薄的人，愈想夸夸其談；相反知識豐富倒使人在判斷某些事物時，變得非常優柔寡斷。

　　②……可當他后來觀察到，黃蜂、蚊子與蒼蠅不是象鳥雀那樣，靠氣息發出斷斷續續的啼叫聲，而是靠翅膀的快速振動，發出一種不間斷的嗡嗡聲時，與其說他的好奇心越發強烈了，毋寧說他在如何產生聲音的學問方面變得茫昧了，因為他的全部閱歷俱不足以使他理解和相信：蟋蟀盡管不會飛，但它卻用翅膀而非氣息發出那般和諧且響亮的聲音。嗣后，當以為除了上述聲音方式之外，幾乎已不可能另有他法時，他又知悉了各式各樣的風琴、喇叭、笛子和弦樂器，種類繁多，直到那種含在嘴里，以口腔作為共鳴體，以氣息用為聲音媒介物的奇特方式而吹奏的鐵簧片。這時他以為無所不曉了，可他捉到一只蟬后卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中：無論睹住蟬口還是按住蟬翅，他都甚至無法減弱那極其尖銳的鳴叫聲，而不見蟬振動軀殼或其它什么部位。他把蟬體翻轉過來，看見胸部下方有幾片硬而薄的軟骨，以為響聲發自軟骨的振動，便將它折斷，要止住蟬鳴。但是一切終歸徒然；乃至他用針刺透了蟬殼，也沒有將蟬連同其它聲音一道窒息。最后，他依然未能斷定，那鳴聲是否發自軟骨。從此，他感到自己的知識太貧乏了，問他聲音是如何產生的，他坦率的說知道某些方法，但它篤信還有上百種人所不知的、難以想象的方法。

　　③我還可以試舉另外許多例子，來闡釋大自然在生成事物中的豐富性，其方式在感覺與經驗尚未向我們啟示之時，都是我們無法設想的。故此，倘若我不能準確地斷定彗星的形成之因，那么我是應當受到某種寬宥的，況且我從未聲言能夠做到這點，因為我懂得它會以某種不同于我們任何臆度的方法形成。對于握在我們手心的蟬兒，都難以弄明白其鳴聲生自何處，因而對于處在遙遠天際的彗星，不了解它的成因何在，更應當予以諒解了。

　　7.選文選自《智慧的靈光》，用一句話概括選文所表達的最重要的智慧經驗。（3分）

　　8.聯系上下文，用自己的話把第②段中劃線句的意思說得更直白些。（2分）

　　9.作為一個著名的天文學家，他為何說“倘若我不能準確地斷定彗星的形成之因，那么我是應當受到某種寬宥的”？從中可以看出他是個怎樣的人？（4分）

　　10.選文是一篇事理說明文，試結合具體內容探究選文在說明事理上的兩個主要特色。（4分）

　　答案：

　　7.我們的知識是有限的，要不斷探索未知的世界。（共3分。意對即可）

　　8.他越研究越覺得自己在如何產生聲音的學問方面存在嚴重不足甚至無知。（共2分。意對即可）

　　9.（1）一方面說明他對彗星的成因雖然進行了大量的研究但沒有什么進展的現實，另一方面也正是突出了本文說明的中心，即我們的知識是有限的。（2）從中可以看出他是一個坦然謙遜、求真自信的人。（共4分。兩部分各2分，意對即可）

　　10. 提示：可圍繞用例典型、說明形象、一波三折、巧用類比等方面展開，能結合具體內容進行說明分析。（共4分。特色與分析各2分，意對即可）

《我們的知識是有限的》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、認知目標：學習文章用例典型，敘說生動形象。

　　2、情感目標：理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索求知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

　　3、技能目標：學會運用典型事例來證明自己的觀點。

　　教學重難點

　　1、用例典型，敘說生動形象。

　　2、文中有關聲學的知識。

　　教學課時

　　1課時。

　　教學過程

　　一、需掌握的字的讀音

　　穎慧（yǐng）臆斷（yì）迥然不同（jiǒng）驚詫（cháà）牛犢（dú）一幢（zhuàng）

　　匣子（xiā）驚愕（è）門樞（shū）毋寧（wú）蟋蟀（xī shuài）嗣后（sì）

　　折斷（zhé） 窒息（zhì）篤信（dǔ）

　　二、解釋詞語

　　夸夸其談：說話或寫教學設計>文章浮夸，不切實際。

　　優柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。

　　人跡罕至：形容人很少到達的地方。跡。足跡。

　　迥然不同：差異很大，完全不一樣。迥：遠。

　　三、文本整體把握

　　1、概述各自然段的大意。

　　第一段，寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

　　第二段，以“從前有一個人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

　　第三段，以不知蟑發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　2、思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實？

　　明確：作者在此依次寫出了各種聲音。如：鳴叫——笛聲——小提琴——門框鎖鏈聲——敲擊茶杯聲——蟋蟀叫聲——風琴、喇叭、笛子聲——口琴聲——蟬鳴等，說明還有許多種人所不知的難以想象的方法。

　　四、文本局部探究

　　1、初讀課文，整體感知，為什么說“我們的知識是有限的”？

　　課文中以人類對聲音和樂音成因的認識逐步深化發展而愈感困惑的事實為據，說明我們的知識是有限的。

　　2、文中列舉了許多發聲的`方法，現實生活中你還知道哪些發聲方法?

　　小鳥借助呼吸之氣，振動聲帶發音；笛子是靠吹竹管，同時手指在上面按動，忽而捂住某些孔眼，忽而放，使它發出聲音。

　　五、深化提升

　　本段中寫了哪些樂音?講到了哪些發聲原理?

　　鳥兒的叫聲。牧童的笛聲。小提琴演奏聲。門樞和鉸鏈的摩擦聲。指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發聲，靠翅膀快速振動發聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。

　　六、布置作業

　　1、十幾年的生活經歷中，你是否也有文中“這個人”的感受，請結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。

　　2、積累有關“知識”的名人名言。

《我們的知識是有限的》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、認知目標：運用學過的閱讀方法，培養獨立閱讀說明文的能力；掌握一些寫作說明文的方法。

　　2、情感目標：掌握用典型事例，以生動形象的敘述說明事理的方法。

　　3、技能目標：把握文章層層設疑，安排巧妙的結構方法。

　　教學重難點

　　1、激勵學生樹立科學的認識世界的觀念，不斷探索未知的世界的奧秘。

　　2、用典型事例，以生動形象的敘述來說明事理的方法。

　　3、運用典型事例說明事理的寫法。

　　4、溝通平行學科，對有關的聲學、天文學等知識的了解。

　　教學課時

　　1課時。

　　教學過程

　　一、新課導入：

　　同學們還記得伽利略嗎？如果現在他就在我們的身邊，給你一次提問的機會，說說你打算問他什么？如果時光可以倒流，你打算向伽利略請教哪方面的知識？你打算教伽利略知道哪些方面的知識？

　　我們每個人，不管是偉人還是凡人，都在探求世界的奧秘中長大，但是窮其一生卻未必能知曉世界的所有奧秘，也正因如此，我們才不斷地延伸探求的腳步，走向更高的求知的境界；對于自己或他人的無知，就不必以為羞恥，而是要勇敢地去挑戰未知的領域，這是因為，我們的知識是有限的。

　　二、預習匯報：

　　①查工具書，積累生字詞。

　　②收集伽利略的資料，在班上交流。

　　③通過對課文的閱讀，了解文章的主要內容，能理清文章的思路。

　　三、達成目標：

　　在達成目標過程中體現通讀、研讀、品讀與評讀四步學習法。

　　（1）自我感悟的通讀，整體感知：

　　1）談談自己讀書的收獲和體會。

　　2）理清課文脈絡。

　　3）課文說明的事理是什么？找一些關鍵語句證明。

　　4）是用什么樣的說明方法說明事理的？

　　學生自由發言后，教師對學生的積極發言作出肯定性評價。并概括各段大意：

　　第一段：寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

　　第二段：以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

　　第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　（2）質疑探討的研讀——研讀課文第二段，合作探究以下問題：

　　1）這個人是怎樣一步步感到自己無知的？

　　2）經驗可靠嗎？從文中舉一例說明。你有過類似的經驗嗎？

　　3）文中寫到的發聲種類有哪些？你還可以舉出哪些事實證明這些現象？

　　4）對蟬的認識探究最終以無知告終，這說明了什么道理？

　　5）作者在第三段中指出“不能準確斷定彗星的形成之因，那么我是應當受到寬宥的”，顯示了作者怎樣的性格？分析“不能準確斷定”的含義。

　　6）討論課文層層設疑的結構特點。

　　（教學設想：對問題2、3、4、5可以略學，讓學生明白即可。對于1、6可以花些時間研究）

　　（3）語言學習的品讀：

　　1）從原文中劃出喜歡的句子、語段，說出喜歡的原因。互相交流自己的閱讀體會。

　　2）揣摩描寫笛子、小提琴的句子，想想作者為什么要這樣寫？（明確：為了突出這個人對新事物的認識過程，寫出了他的新奇感，對事物的認識是從興趣開始的）

　　3）合作研究練習二、三。

　　（4）情感體驗的評讀：

　　1）談談學習本文之后的體會。

　　2）提出學習疑問。

　　四、拓展：

　　讀下面的材料，結合“我們的知識是有限的”說說你的認識。

　　（《中國青年報》20xx年3月：目前，很多國家使用的計算機芯片都是因特爾公司提供的，有人發現他們在向國外推出的奔騰3芯片中秘密設置了用以識別用戶身分的序列碼，這就使得用戶使用這些設備時，一旦進入因特網，一舉一動都可能受到外國情報機構的監視……這對國家安全極為不利……）

　　你覺得我們應該怎樣面對這樣的事實？

　　五、作業：

　　1、把以上的感想寫成一文。

　　2、練筆：從生活中選一事理加以說明，或片斷，或全文。

《我們的知識是有限的》教學設計 篇12

　　我們的知識是有限的

　　伽利略

　　學習目標

　　1、學習文章用例典型，敘說生動形象。

　　2、理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

　　教學重點、難點

　　1、用例典型，敘說生動形象。

　　2、文中有關聲學的知識。

　　教學時數:一課時

　　教學過程 

　　一、導入  

　　利用多媒體播放各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

　　作者簡介

　　伽利略（1564—1642），意大利物理學家、天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅。也是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

　　二、閱讀課文，整體感知

　　思考：1、曾經有一個人，用一小一大兩個圓圈表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。

　　由此可見：

　　學生小組討論、交流。

　　明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。

　　思考：2、概述各自然段的大意。

　　學生討論、交流。

　　明確：第一段，寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優柔寡斷。

　　第二段，以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

　　第三段，以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　三、探究活動

　　思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實？又表明了什么？

　　學生閱讀第二段，討論、交流。

　　明確：起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地經過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

　　接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這句話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

　　但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈了也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥類相比，發聲的原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

　　“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發聲的方法，但一切方法都不能影響蟬的發聲，充分表明蟬的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部份的增加，未知部份也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

　　四、遷移訓練

　　思考：結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。

　　學生小組討論、交流。

　　五、小結

　　本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

　　六、布置作業 

　　1、探究、練習二。

　　2、《自主檢測練習》

《我們的知識是有限的》教學設計 篇13

　　《我們的知識是有限的》教學設計

　　北京市八一中學 史笑菲

　　【教學目標 】

　　知識與技能：理解課文內容，體會本文用例典型，敘說生動形象的語言特色；過程與方法：培養語言能力及對其所運用的生動語言進行正確說明；情感、態度與價值觀：體會文章表達的中心思想及作者勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物隱秘的愿望。

　　【教學過程 】

　　一、新課導入  ：

　　由《斜塔上的實驗》導入  ，請學生談談伽利略對科學的貢獻，在他身上有哪些可貴的科學精神。

　　這樣一位世界級的科學家說出了一句具有吸引力、說服力和震撼力的話——

　　“我們的知識是有限的。”

　　二、解決字詞，朗讀課文：

　　啁啾(zhōu jiū)      喈喈(jiē)     翌(yì) 日      彗 (huì)星

　　寬宥(yòu)         彌 (mí)補    臆 (yì)度      窒息(zhì )

　　三、初讀課文，整體感知——結合“探究·練習一”，討論為什么“我們的知識是有限的”？

　　（隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。 ）

　　四、細讀課文，概括各段大意——

　　第一段：寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優柔寡斷。

　　第二段：以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

　　第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　五、探究

　　1. 第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?

　　（第二段是敘述和描寫，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的。）

　　2.分析事實論據

　　①本段中寫了哪些樂音?講到了哪些發聲原理?

　　（鳥兒的叫聲。牧童的笛聲。小提琴演奏聲。門樞和鉸鏈的摩擦聲。指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發聲，靠翅膀快速振動發聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。）

　　②文中的“這個人”知道的發聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然?

　　（人們的知識是有限的。）

　　③現實生活中你還知道哪些發聲方法?

　　（吹口哨、吹樹葉。只要符合題意即可。)

　　④本文運用這個事例有什么好處?

　　（使文章通俗生動而又寓意深刻。）

　　六、概括文章主旨

　　（本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。）

　　七、課外擴展、布置作業 

　　在這個世界上，還有各種各樣的謎團等著我們去探索、尋找答案。破譯這些謎團，人類智慧將全面突破現有的極限。讓我們大家銘記伽利略的箴言：我們的知識是有限的。讓我們不斷地學習，去尋找一個又一個的答案。

　　請你寫一篇隨筆，談談你學完這篇課文的感受。

《我們的知識是有限的》教學設計 篇14

　　我們的知識是有限的

　　伽利略

　　教學目的

　　1.學習文章用例典型，敘說生動形象。

　　2.理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索求知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

　　教學重點、難點

　　1.用例典型，敘說生動形象。

　　2.文中有關聲學的知識。

　　教學時數

　　一課時

　　教學過程 

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　啁啾（zhōu jiū）          臆斷（yì）          饒有興味（ráo）

　　迥然不同（jiǒng）        毋寧（wú）          翌日（yì）

　　愕然（è）               窒息（zhì）          寬宥（yòu）

　　篤信（dǔ）              嗣后（sì）

　　2.解釋下列詞語

　　夸夸其談：說話或寫文章浮夸，不切實際。

　　優柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。

　　人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

　　臆斷：憑臆測來斷定。

　　迥然：形容差別很大。

　　嗣后：〈書〉以后。

　　愕然：形容吃驚。

　　寬宥：寬恕，饒恕。

　　二、導入  

　　利用多媒體播放各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

　　作者簡介

　　伽利略（1564—1642），意大利物理學家、天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅。也是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　思考：1.曾經有一個人，用一小一大兩個圓表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。

　　未

　　個人

　　知識

　　未

　　個人

　　知識

　　界     知    知                   界                        知

　　世                                           世

　　由此可見：                                                               

　　學生小組討論、交流。

　　明確：

　　自己無知。

　　思考：2.概述各自然段的大意.

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第一段，寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

　　第二段，以“從前有一個人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

　　第三段，以不知蟑發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　四、探究活動

　　思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實？又表明了什么？

　　學生閱讀第二段，討論、交流：

　　明確：

　　起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

　　接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這名話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經解放，相信還會有其他發出聲音和樂音的方法，似乎對于這個已經有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

　　但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發聲的原理發生了巨大變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發聲原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

　　“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟑后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟑發聲的方法，但一切方法都不能影響蟑的發聲，充分表明蟑的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

　　五、遷移訓練

　　思考：結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。

　　學生小組討論、交流。

　　六、小結

　　本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據，說明了人類和知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

　　七、布置作業