《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)要求:
1、知識技能
(1)學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個(gè)生字，會(huì)寫“妒、忌、曹、督”等14個(gè)生字，會(huì)寫“商議、推卻、探聽”等詞語，理解詞語在句子中的意思，會(huì)用“推卻、輕易”等詞語造句。
(2)緊扣課文語言，感知文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受人物形象。
(3)認(rèn)識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事情的本質(zhì)意義。
(4)有感情地朗讀課文，復(fù)述故事。
2、過程與方法
(1)聯(lián)系上下文，通過對重點(diǎn)詞句的理解，來認(rèn)識文中的人物。
(2)通過有感情地朗讀及復(fù)述，加深認(rèn)識人物特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)感覺諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
(2)激發(fā)學(xué)生親近古代文學(xué)作品的興趣。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
閱讀《三國演義》第42回至第46回，了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
1、創(chuàng)設(shè)情景：播放電視劇《三國演義》主題曲。
2、交流資料：
(1)你知道這是哪部電視劇的主題曲？
(2)你讀過《三國演義》嗎？你知道其中的哪些故事？你喜歡其中的哪些人物？
教師總結(jié)：（課件出示）
《三國演義》是我國四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共一百二十回，故事起于劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，止于東吳滅亡，描寫了漢末及三國時(shí)期的社會(huì)斗爭和廣泛的社會(huì)生活。在《三國演義》這本書里，諸葛亮是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的，作者對他是崇敬和贊美的，特別對他的智慧，更是著力進(jìn)行渲染。
3、板書課題：今天咱們就來學(xué)習(xí)一個(gè)和諸葛亮有關(guān)的故事————《草船借箭》
4、齊讀課題，釋題。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、簡介故事背景（先讓學(xué)生交流資料，然后教師出示課件總結(jié)）。
草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。
2、認(rèn)讀生字詞語。
妒忌 都督 曹操 推卻 遲延 探聽 私自 調(diào)度 水寨 擂鼓 吶喊 支援 丞相 軍令狀 自有妙用 神機(jī)妙算
3、讀了課題你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
三、初讀課文，感知課文大意。
學(xué)生自讀課文，完成下列問題：
1諸葛亮為什么要“借箭”？
2諸葛亮向誰“借箭”？
四、細(xì)讀課文，梳理脈絡(luò)。
1、指名讀課文，完成問題。
（1）課文的哪幾段落分別寫了諸葛亮“借箭”的原因？
（2）哪幾自然段寫了諸葛亮“借箭”的經(jīng)過？
（3）“借箭”的結(jié)果是怎樣的？
2、讀后匯報(bào)。
五、學(xué)習(xí)課文一、二自然段。
1、默讀課文思考：
(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮?
(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭?
(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助?
2、分小組交流，討論。
3、匯報(bào)交流。
①周瑜為什么要害諸葛亮?
齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”
理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才干)。
②課文哪些地方證明周瑜要陷害他?
(讀書上有關(guān)句子，并講出理由)
（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當(dāng)時(shí)是不可能的，這是周瑜假公濟(jì)私，圖謀置諸葛亮于死地。）
（“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好”這是周瑜明知故問。）
③當(dāng)周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興?
(在當(dāng)時(shí)，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要?dú)㈩^的。)
④諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢?
(諸葛亮胸有成竹，顧全大局)理解諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計(jì)個(gè)人得失。
4、小結(jié)：
學(xué)了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，顧全大局；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄，陰險(xiǎn)狡詐。
5、分角色朗讀課文第二自然段中的對話部分，要讀出人物不同的性格特點(diǎn)。（周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。）
六、學(xué)習(xí)課文第十自然段。
1、師： 3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么? (是抓諸葛亮的)
2、結(jié)果周瑜在江邊看到了什么?齊讀第四段。最后周瑜怎樣?
欽佩諸葛亮) 書上從哪兒看出? (長嘆不如)
3、長嘆什么? (嘆諸葛亮神機(jī)妙算)
教師范讀周瑜長嘆說的話，學(xué)生自由學(xué)讀，齊讀。
4、課文的“借箭”部分就寫諸葛亮的“神機(jī)妙算”同學(xué)們下去認(rèn)真自學(xué)，下節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)。
七、布置作業(yè)。
1.正確、流利地朗讀課文.
2.抄寫生字詞.
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
一、比一比,再組詞.
瑜( ) 葛( ) 妒( )
愉( ) 歇( ) 爐( )
輸( ) 藹( ) 弩( )
偷( ) 渴( ) 努( )
二、查字典.
1. 用音序查字法, ,“妒”應(yīng)查______.用部首查字法,“罰”應(yīng)查_____部,除部首外,再查____畫.
2. “不自量力”中的“量”字,在字典里有以下幾種解釋:①輕重;②研究;③容積;④估計(jì);⑤深淺.這里應(yīng)取第_____種解釋.
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課《草船借箭》。上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段，誰來說一說？
(1)、草船借箭的原因是什么？（板書： 瑜 妒忌 亮）
(2)、課文主要寫由于妒忌 的才干，要在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮用妙計(jì)向 “借箭”，挫敗了的暗算，順利的借得十萬箭，使得周瑜不得不嘆服。
導(dǎo)語：周瑜佩服諸葛亮的什么？快速瀏覽課文，找出最能概括諸葛亮特點(diǎn)的詞語。
4、理解“神機(jī)妙算”
師：周瑜就長嘆諸葛亮神機(jī)妙算，比不上他。這是為什么呢？接下來我們就重點(diǎn)研究6～9自然段，看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方。
四、精讀“借箭經(jīng)過”領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
1、指名讀課文6～9自然段。
2、小組合作學(xué)習(xí)，課件出示學(xué)習(xí)要求和研究的問題。
小組合作學(xué)習(xí)，討論完成有關(guān)問題。
精讀課文6—9自然段，思考從哪些地方看出諸葛亮的“神機(jī)妙算”？，劃出有關(guān)語句。
3、小組匯報(bào)。（學(xué)生；邊匯報(bào)教師邊用課件出示，邊板書）
（1）你從課文哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？（讓學(xué)生找出具體語句，教師課件出示，讓學(xué)生邊匯報(bào)邊讀，教師適時(shí)板書。）
課件出示：
a：第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（你從這知道了什么？諸葛亮知道有大霧。板書其實(shí)這一點(diǎn)前文中已經(jīng)有所暗示……）
師：同學(xué)們啊，他那個(gè)時(shí)代有沒有天氣預(yù)報(bào)啊？（沒有）對，這就說明了諸葛亮是上知天文！（板書：知天文）
（2）除了這兒，你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來？
b：曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。
師：如何能從這句話里體會(huì)出諸葛亮的神機(jī)妙算呢？先跟老師一起來畫一幅地形圖。（師邊畫邊講）這就是江面，這是北、南、西、東。曹操的軍營在哪兒？周瑜的軍營在哪兒？（南）據(jù)記載當(dāng)時(shí)周瑜的軍營是駐扎在曹營南偏東的方向。這是周營，江水是由哪兒向哪兒流的？（由西向東）好了，地圖完成了！老師帶來了一只小船，這是船頭，這是船尾，誰來給大家演示一下諸葛亮的草船前進(jìn)的路線？要邊演示邊進(jìn)行語言解說（找一個(gè)學(xué)生演示）
大家注意到了沒有，諸葛亮為什么讓船一字?jǐn)[開？（受箭面積大）諸葛亮還有一個(gè)讓船調(diào)頭的命令，這樣做有什么好處？（1.兩邊受箭 2.便于撤離 3.順風(fēng)順?biāo)﹨柡ρ剑∫粋�(gè)簡單的調(diào)頭就可以起到一舉兩得的作用，諸葛亮真是上知天文、下曉地理、神機(jī)妙算呀！（板書：懂地理）大家吧這一段齊讀一遍，再一次感受諸葛亮的神機(jī)妙算。（讀）
（3）除了知天文、曉地理這兩個(gè)方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來。（找一個(gè)同學(xué)交流）
c： 諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：諸葛亮在笑誰？
①笑曹操，笑曹操什么？（多疑、中計(jì)）從課文中哪兒可以看出來？（曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“…… ……不讓他們近前”）。
②笑魯肅，笑魯肅什么？（膽小、吃驚、害怕）從哪兒看出來的？（魯肅吃驚的說：“……”）
③（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失敗）
師：我們能從這兒看出來諸葛亮能準(zhǔn)確的推測出曹操、周瑜、魯肅的所想所為，這說明諸葛亮不僅知天文、曉地理而且還懂人心。（板書：識人心）
大家再來看一次這句話，我們應(yīng)該讀出諸葛亮的什么來？（自信，如果有學(xué)生說不出——此時(shí)此刻，諸葛亮對自己借箭成功有沒有信心？引導(dǎo)：有）找個(gè)同學(xué)讀一讀后可齊讀。
師：隨著這一聲笑，十萬支箭到手了，草船借箭的成功讓我們深切的感受到諸葛亮神機(jī)妙算，讓我們來讀讀這一部分課文，進(jìn)一步熟悉諸葛亮草船借箭的經(jīng)過。
4、學(xué)生齊讀課文。進(jìn)一步熟悉諸葛亮草船借箭的經(jīng)過，感受諸葛亮神機(jī)妙算的品質(zhì)。
師:這就是借箭的經(jīng)過,老師在這里準(zhǔn)備了一段錄像,想看嗎?那好,下面讓我們一邊觀看錄像，一邊回憶一下課文內(nèi)容,看能不能把草船借箭的經(jīng)過復(fù)述出來。
5、看錄像,試著復(fù)述課文.
6、小結(jié)過渡：
我們研究“借箭的經(jīng)過”，可以體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。其實(shí)，諸葛亮的神機(jī)妙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請同學(xué)們快速閱讀第3-5自然段“借箭的準(zhǔn)備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？
五、略讀“借箭準(zhǔn)備”，進(jìn)一步體會(huì)“神機(jī)妙算”。
1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流
（1）識魯肅 算準(zhǔn)忠厚老實(shí)，能夠幫忙，不會(huì)告訴周瑜。
（2）識周瑜 算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實(shí)現(xiàn)。
2、質(zhì)疑、過渡：
諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？
六、課堂總結(jié)，深化對人物的認(rèn)識：
諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機(jī)妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭史的一個(gè)奇跡。從中說明諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生說教師板書）后人曾寫詩對此進(jìn)行贊嘆，你會(huì)怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對你有什么啟發(fā)？結(jié)合剛才的研究學(xué)習(xí)在今天的日記中練習(xí)寫一段話。
七、布置作業(yè)。
1、研讀課文的其它內(nèi)容。
2、課外拓展：
周瑜嘴上說自己比不上諸葛亮，但他對諸葛亮真的是心服口服了嗎？請大家課后去看一看《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事。
板書設(shè)計(jì)：
19 草船借箭
知天文 有大霧
曹操顧大局識大體
周瑜(妒忌)→諸葛亮（神機(jī)妙算） 識人心 周瑜 安排周密 胸有成竹
魯肅
懂地理 順?biāo)橈L(fēng)
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)要求：
1、 了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
2、 從草船借箭這件具體事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和周瑜的心胸狹窄。
3、 感情朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、 提示課題，介紹背景。
1、 揭題。
2、 這篇課文是我國著名長篇?dú)v史小說《三國演義》中的一個(gè)故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國演義羅貫中”）
3、 誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？
出示幻燈：
當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對付曹操的時(shí)候。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、 通過昨天的預(yù)習(xí)，你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物？
板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操
你知道他們分別是哪國的？什么身份？教學(xué)：都督（dū）
三、初讀課文。
1、 草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。
2、 通過閱讀這個(gè)故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書中的一個(gè)詞來評價(jià)嗎？）
板書：妒忌神機(jī)妙算（理解這兩個(gè)詞）
四、細(xì)讀課文。
（一）過渡：
草船借箭這件事從開始到結(jié)束哪些地方充分地表現(xiàn)出周瑜對諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機(jī)妙算？只要我們認(rèn)真讀課文，想象當(dāng)時(shí)的情境，就能處處體會(huì)到他倆各自不同的個(gè)性，做到真正理解人物。
（二）講讀第一段。
1、 我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰(zhàn)用什么兵器最好？（板書：議）
2、 在這場討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方可以看出？
3、 諸葛亮知道周瑜的心思嗎？你怎么知道？教學(xué)：懲chéng罰fá
4、 小結(jié)：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個(gè)設(shè)下陷阱，步步緊逼；一個(gè)胸有成竹，從容應(yīng)對，同學(xué)們一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場面，想象兩人對話時(shí)的神態(tài)。（男女生分角色讀）
（一） 講讀第二段
1、 為了達(dá)到進(jìn)一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？
周瑜說的話充分暴露了他的險(xiǎn)惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）
2、 那么，諸葛亮是怎么做的呢？從中可以看出他的神機(jī)妙算嗎？（板書：備）
3、 魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實(shí)忠厚守信，從哪兒看出？哪個(gè)詞最能說明？
（二） 講讀第三段。
1、 魯肅照諸葛亮說的，引讀——
諸葛亮為什么“直到第三天才行動(dòng)？”為什么“四更”時(shí)候行動(dòng)？為什么“秘密”地請來魯肅？為什么要請魯肅一起去取箭？（結(jié)合看插圖）（板書：取）
2、 整個(gè)取箭這一段集中地體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。
3、諸的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知人心，通天文、識地理。
這些條件少一條行嗎？為什么？
4、 出示諸葛亮的話（出示幻燈）
“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。
5、 齊讀取箭經(jīng)過，想象當(dāng)時(shí)的情境，想象人物的神態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
（三） 講讀第四段。
1、 引讀“二十條船靠岸的時(shí)候，……”（板書：搬）
2、 真的是準(zhǔn)備來搬箭的嗎？
結(jié)果呢？
3、 你認(rèn)為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？
4、總結(jié)：我們今天讀課文，知道了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，邊讀邊想象。通過體會(huì)人物的神態(tài)、心思來理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們在今后的學(xué)習(xí)中將繼續(xù)練習(xí)。
（四） 質(zhì)疑，體會(huì)課題“借”的好處。
1、 課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？
2、 一個(gè)“借”字充分體現(xiàn)了諸葛亮的才華。
（五） 引導(dǎo)課外閱讀。
1、 假使周瑜真的認(rèn)為比不上諸葛亮，會(huì)怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國演義》中還有很有精彩的故事，回家看。
2、 同學(xué)們回去再讀讀課文，讀讀有關(guān)諸葛亮的小故事，準(zhǔn)備下節(jié)課改寫《神機(jī)妙算的諸葛亮》。
板書設(shè)計(jì)：
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
設(shè)計(jì)理念:采用自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,將課堂分為課前預(yù)習(xí),課堂導(dǎo)讀,遷移延伸三個(gè)部分,體現(xiàn)了課堂的完整性;注重抓住課文的重點(diǎn),擺脫通讀通講的毛病;注重展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,從而促使學(xué)生知識,技能的提高,重視對學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).
教學(xué)目標(biāo):
1,學(xué)會(huì)本課的7生字,并能正確讀寫下列詞語:諸葛亮,妒忌,都督,懲罰,吶喊,丞相,神機(jī)妙算.
2,有感情地朗讀課文,能復(fù)述課文內(nèi)容.
3,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算.
4,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合能力.
教學(xué)重點(diǎn):了解草船借箭的起因,經(jīng)過,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算.
教學(xué)安排:2課時(shí)
教學(xué)流程:
第一部分:課前預(yù)習(xí)
在教學(xué)之前先布置預(yù)習(xí)作業(yè).
1,自學(xué)本課生字新詞,掌握生字的音序,部首以及在新詞中的解釋;并給難以理解的詞句標(biāo)上記號.
2,思考課后作業(yè).
3,提出自己的疑問.
教學(xué)前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,收集,整理有關(guān)信息.如學(xué)生提出的問題,學(xué)生不明白的詞句.
第二部分:課堂導(dǎo)讀(第一課時(shí))
一,解讀課文.(14`)
1,指名朗讀課文,并及時(shí)進(jìn)行正音.注意下列讀音:
擂應(yīng)讀léi 丞應(yīng)讀chěng
2,出示學(xué)生提出的問題,讓學(xué)生思考后結(jié)合課文和自己的理解做出回答.(學(xué)生可能提出下列問題)
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀
為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來
為什么曹操不用火箭
為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"
諸葛亮怎么知道第三天會(huì)有大霧
對于學(xué)生回答不出來的問題,教師相機(jī)進(jìn)行解答.
二,深讀課文(25`)
1,分角色朗讀課文對話部分(第二自然段),了解事情起因,體會(huì)人物性格特點(diǎn).
通過前面的閱讀,大家知道周瑜為什么要諸葛亮負(fù)責(zé)趕造十支箭嗎 (周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮)周瑜是怎么把這個(gè)任務(wù)交給諸葛亮的,諸葛亮又是怎么把這個(gè)任務(wù)接下來的,讓我們來讀讀他們的對話部分.在讀的過程中要想想,從他們的話語中體現(xiàn)了他們的什么意思.
從周瑜的"水上交戰(zhàn),有什么兵器最好 這是公事,希望先生不要推托.軍情緊急,可不能開玩笑"等語言,體會(huì)周瑜表面客氣,暗藏殺機(jī)的陰險(xiǎn)心理;從諸葛亮"用箭最好","都督委托,當(dāng)然照辦","只要三天","怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言,體會(huì)諸葛亮胸有成竹,從容不迫的大度心理.
指導(dǎo)朗讀:我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法,那我們應(yīng)該用什么語氣來把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢
2,朗讀草船借箭部分,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算.
到了第三天,果然下起了大霧.諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭",如果你是魯肅,你會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處.請大家朗讀借箭部分.
教師參與討論,點(diǎn)拔引導(dǎo).扣住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思,從而感受諸葛亮的神機(jī)妙算.
安排周密.準(zhǔn)備二十條船,布置草把子和青布幔子,每條船上還站著二十個(gè)軍士.把船連接起來,一字兒擺開,兩面受箭.
熟悉氣象.對天氣早有預(yù)測,熟悉氣象.
了解對方."霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透.
學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會(huì),教師應(yīng)該對學(xué)生的積
極思考給予贊揚(yáng),特別要鼓勵(lì)那些有創(chuàng)見的看法,不要太強(qiáng)調(diào)學(xué)生見解的正確與否.
從我們剛才的分析,你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人 (神機(jī)妙算)
三,鞏固印象:(2`)
1,抄寫新詞.
2,感情朗讀課文.
3,揣摩人物的性格特點(diǎn).
第三部分:遷移延伸(第二課時(shí))
一,讓學(xué)生不看課文復(fù)述課文內(nèi)容.
指名兩三名學(xué)生起來復(fù)述,再讓同桌進(jìn)行相互復(fù)述.
二,組織學(xué)生即興表演課本內(nèi)容.
分配角色,明確任務(wù).讓學(xué)生自主選擇角色,上臺表演.時(shí)間允許的話可以多表演幾組.
三,延伸作業(yè):
1,了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點(diǎn).
2,了解諸葛亮的其他故事.
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》原著的興趣。
2、能復(fù)述故事。
3、分析故事中的人物，培養(yǎng)學(xué)生初步的小說人物鑒賞意識與方法。
二、教學(xué)過程
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入：相信同學(xué)們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什么意思嗎？學(xué)生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學(xué)不同意這種說法。同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學(xué)完這篇課文后，也許你會(huì)同意這種說法的。
2、檢查預(yù)習(xí)，使學(xué)生充分明了故事發(fā)生的背景。
同學(xué)們，我1個(gè)星期前就請同學(xué)們閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內(nèi)容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕，哪位同學(xué)能夠告訴我們草船借箭這個(gè)故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎？
學(xué)生談
師相機(jī)補(bǔ)充之。a“孫劉在長江南岸聯(lián)合起來，結(jié)成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來是去孫權(quán)那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的，孫劉兩家結(jié)成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協(xié)助周瑜。b、周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權(quán)效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認(rèn)為諸葛亮一定會(huì)成為東吳將來的心腹大患，未來的強(qiáng)大敵人，所以決定要?dú)⒘酥T葛亮。c、周瑜曾用借刀殺人之計(jì)，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。d、周瑜借刀殺人不成，但想方設(shè)法殺諸葛亮之心更加堅(jiān)定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……
3、初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復(fù)述課文。
（1）初讀課文，了解故事情節(jié)
同學(xué)們，相信你們小時(shí)侯都很喜歡聽別人給你講故事吧？現(xiàn)在你們長大了，小學(xué)都快畢業(yè)了，按古代的說法來說，你們都快成為秀才了，現(xiàn)在你們應(yīng)該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎？
我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？
學(xué)生談
講好一個(gè)故事，你得首先對故事的情節(jié)清清楚楚，一個(gè)故事的情節(jié)一般分哪幾個(gè)部分啊？
引導(dǎo)學(xué)生說出，起因——經(jīng)過——結(jié)果。（板書之）現(xiàn)在請同學(xué)們再次認(rèn)真地讀課文，弄明白這個(gè)故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結(jié)果，故事最后是怎樣結(jié)局的。
學(xué)生讀課文——思考“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，巡視了解情況。
小組交流——班級匯報(bào)。
（2）講故事，復(fù)述課文
現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個(gè)故事的起因——經(jīng)過——結(jié)果，我們現(xiàn)在可以講這個(gè)故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現(xiàn)在小組里試一試，一個(gè)說，另外三個(gè)就做低年紀(jì)的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完后，談?wù)勊ㄋ┎荽杓@個(gè)故事講的是否精彩。
小組內(nèi)講——班級講（請一個(gè)同學(xué)）
第二課時(shí)
1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們有許多同學(xué)在小組內(nèi)講述了草船借箭這個(gè)故事，還有同學(xué)在全班面前給我們講了這個(gè)故事，相信同學(xué)們對草船借箭這個(gè)故事的情節(jié)已經(jīng)很清楚了。但是一個(gè)故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的精彩。同學(xué)們，根據(jù)以往你們讀書的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)故事吸引我們，一篇小說打動(dòng)我們除了它的情節(jié)之外，還有什么？
（學(xué)生可能會(huì)說人物，主人公。學(xué)生若不能說出，師啟發(fā)：同學(xué)們，故事中必然有人物，有主人公吧？）
一個(gè)故事，一篇小說打動(dòng)我們，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？
2、人物分析同學(xué)們，草船借箭這個(gè)故事中有哪些人物？學(xué)生言哪些人物，師板書諸葛亮
周瑜
魯肅
曹操
今天我們就來看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？
同學(xué)們，我們看一個(gè)人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學(xué)生言“言，行”師板書之。
（1）周瑜
周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物，現(xiàn)在請同學(xué)們來分析分析課文中的周瑜是個(gè)什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象啊？我們說看一個(gè)人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多啊？——2、3兩段。現(xiàn)在我要請同學(xué)們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個(gè)小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀。——表揚(yáng)朗讀與糾正讀音。
現(xiàn)在請同學(xué)們再認(rèn)真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計(jì)學(xué)生會(huì)說很壞，毒辣，陰險(xiǎn)。
啟發(fā)：同學(xué)們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導(dǎo)學(xué)生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要?dú)⒌脛e人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務(wù)來殺諸葛亮了，你如何把這個(gè)任務(wù)交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學(xué)生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。
估計(jì)扮演學(xué)生會(huì)直接將任務(wù)交給諸葛亮。——你們看看課文中周瑜是怎樣將這個(gè)造箭任務(wù)交給諸葛亮的？先問諸葛什么？再說什么？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什么好處？——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：任務(wù)交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務(wù)交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推啊！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧？
要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對是高智商犯罪啊！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了。現(xiàn)在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？
（2）諸葛亮
現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？
學(xué)生閱讀課文，思考之，師巡視
給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個(gè)什么樣的人？其實(shí)故事中的另一個(gè)人，諸葛亮的對手——周瑜已經(jīng)給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學(xué)生言“神機(jī)妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個(gè)故事結(jié)束后，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機(jī)妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？請同學(xué)們再讀課文，再思考。
學(xué)生思考，小組交流，班級匯報(bào)。師板書“諸葛三算”
師：好，同學(xué)們！諸葛亮除了神機(jī)妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學(xué)生留充足的時(shí)間回答）板書學(xué)生回答，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語。
待舉手人不多時(shí)，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務(wù)之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給你，你會(huì)怎么辦？
請數(shù)個(gè)學(xué)生回答，估計(jì)學(xué)生會(huì)說當(dāng)面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后逃跑。
師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后三六計(jì)走為上計(jì)，逃跑掉呢？這說明諸葛亮了什么？同學(xué)們思考思考。（1分種后）師提示：當(dāng)時(shí)曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權(quán)、劉備的軍隊(duì)只有5、6萬人。如果孫劉兩家不團(tuán)結(jié)，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當(dāng)面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什么樣的品質(zhì)？——顧全大局
（3）魯肅、曹操
魯：忠厚，守信
這個(gè)故事中曹只說了一句話，請同學(xué)們翻到第54頁。
曹：謹(jǐn)慎多疑
給你們一個(gè)思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。
3、課文拓展
（1）周瑜三次要?dú)⒅T葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個(gè)三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學(xué)們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。
（2）這個(gè)故事中的四個(gè)人物，你們喜歡誰，討厭誰啊？討厭周瑜什么？
你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據(jù)小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權(quán)等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個(gè)叫程普的東吳老將還說“與公謹(jǐn)交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個(gè)氣量很小的狡猾的小人，東吳會(huì)有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開始的時(shí)候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權(quán)效力，勸說失敗后才決定要?dú)⒅T葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個(gè)官可能就不是他周瑜的啊？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計(jì)要?dú)⒅T葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)啊！
所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據(jù)小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著。——今天這節(jié)課還是以陳毅的名言作結(jié)：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學(xué)們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。
板書：
諸葛亮{學(xué)生板之
周瑜：學(xué)生板之
魯肅
曹操
反思：本課教學(xué)基本完成了教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生對原著《三國演義》的閱讀沖動(dòng)，學(xué)生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識。本文教學(xué)獲得專家的認(rèn)可，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認(rèn)識還不夠深入，尤其是中下生，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)和小學(xué)生的實(shí)際脫離。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【設(shè)計(jì)理念】 基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。【設(shè)計(jì)特色】 以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。【教學(xué)流派及設(shè)計(jì)意圖】 一、通讀課文，把握研究主題。 在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。 二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。 教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下： 1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名回答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。） “這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”） “假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。） “那么，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。） “假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。） 2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。） “不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。） 3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”） 三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)。 在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。 （1）“誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”） “《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。） （2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。） 學(xué)生交流例示： 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。 “你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地。） 2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。 （引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。 【評點(diǎn)】 本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機(jī)妙算”最有研究價(jià)值，以此突出重點(diǎn)，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。（周一貫 評點(diǎn)）
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【設(shè)計(jì)理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計(jì)特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程 設(shè)想如下：
1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名口答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯
肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）
“那么，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（l）“誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地。）
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)句，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、有感情地朗讀課文。
3、文章順序，分清事情的前因后果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、分清事情的前因后果。
【教學(xué)過程】
一、檢復(fù)
1、學(xué)生齊讀課題。
2、這篇課文主要寫了什么？共寫了幾個(gè)人物？誰給你印象最深？為什么？誰能用文中的一個(gè)詞來說？（神機(jī)妙算）什么叫神機(jī)妙算？
過渡：諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？讓我們一齊學(xué)習(xí)“霧中借箭”這一部分。
二、學(xué)習(xí)第三段
1、出示要求：輕讀第三段，想想在整個(gè)借箭過程中如何體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算？
⑴ 劃出重點(diǎn)句。
⑵ 點(diǎn)出關(guān)鍵詞。
⑶ 說說理由。
2、學(xué)生分組討論。
3、集體交流：誰來說說，你從哪此詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？
⑴ “這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”：
① 這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情？（害怕、吃驚）假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？
② 那么諸葛亮看到到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？（暗自高興）假如你是諸葛亮怎么讀這個(gè)句子？
師述：光讀這句話，就能知道諸葛亮神機(jī)妙算嗎？大霧也許是碰巧呢？所以你得找到聯(lián)系的句子說明他早就料到了。誰找到了可以聯(lián)系的句子？（學(xué)生議論）
⑵ “第一天，不見諸葛亮……第三天四更……船里。”
① 為什么選擇第三天四更時(shí)候？（知天文）
② 不過，我覺得這個(gè)句子寫得太嗦，前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？可以改成這樣：“第三天四更時(shí)候，諸葛亮……船里。”改不改？為什么？
③ 指導(dǎo)讀。（體會(huì)諸葛亮的胸有成竹）
師述：我們剛才抓前后句聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力，請大家再用這種方法，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算？
⑶ 諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”：
曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”。
① 你們說諸葛亮在笑誰？
② 老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)……”你能把諸葛亮的話說出來嗎？
師述：說得真好，你們都快成諸葛亮了。果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：（引讀）“江上……近前。”
③ 諸葛亮算準(zhǔn)了嗎？從這一點(diǎn)可看出諸葛亮知道曹操這人怎樣？（知多疑）
師述：正因?yàn)閷Σ懿俚倪@一特點(diǎn)了如指掌，所以此時(shí)諸葛亮鎮(zhèn)定自若，談笑風(fēng)生。他笑著說（齊讀）：“霧這樣大……就回去。”
⑷ 老師還有一個(gè)問題，想請同學(xué)們幫幫忙，好不好？
課件顯示：
船靠近曹軍水寨時(shí)，下令船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開。
后來又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。
順風(fēng)順?biāo)偦啬习丁?/p>
① 為什么一字兒擺開？
② 又為什么掉轉(zhuǎn)船身：
③ 順風(fēng)順?biāo)乔墒聠幔空f明什么？（曉地理）
小結(jié)：剛才大家通過具體的詞句，體會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。文中還有好多地方能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，課后再去研究，一定有更大的收獲。
⑸ 課件顯示“借箭”畫面，老師敘說過程：
過渡：諸葛亮真是料事如神，不愧是我國歷史上杰出的軍事家。那么這個(gè)故事又是什么原因引起的呢？
三、學(xué)第一段（快速默讀第一段）
1、課文第二節(jié)是一段精彩的對白，可我們發(fā)現(xiàn)它的提示語都是“周瑜問”“諸葛亮說”，我們知道恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)，可以幫助我們了解人物的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們就來試著給提示語加上表示動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞，來體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。好不好？
2、生交流，并指導(dǎo)讀。
3、通過大家這樣一添，人物的形象躍然紙上，你覺得周瑜是個(gè)怎樣的人？
4、諸葛亮是來幫周瑜的。周瑜為什么要陷害他？
5、諸葛亮不僅識周瑜的妒忌，知曹操的多疑，還相信誰？（魯肅）你覺得魯肅是個(gè)怎樣的人？從哪兒看出來？
四、學(xué)習(xí)最后一段
1、周瑜妒忌諸葛亮，想用限期造箭陷害他，結(jié)果怎樣？
（諸葛亮如期交箭周瑜自嘆不如。）
2、齊讀最后一段：
總結(jié)：這是一個(gè)諸葛亮、周瑜斗智的故事，諸葛亮知天文、曉地理、識人心。用過人的才智挫敗了周瑜，取得了借箭的成功。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果，那么如何分清這一課中的前因后果呢？
3、課堂檢測：
⑴ 因?yàn)椋ā 。┧灾荑ぴO(shè)計(jì)陷害諸葛亮。
⑵ 因?yàn)椋ā 。┧哉堲斆C幫忙做造箭準(zhǔn)備。
⑶ 因?yàn)橹T葛亮知道曹操為人多疑，用兵謹(jǐn)慎，所以（ ）。
⑷ 因?yàn)椋ā 。┧匀〉昧私杓晒Α?/p>
五、質(zhì)疑
1、生提疑。
2、老師提疑為什么說“草船借箭”而不說“受箭”或“騙箭”呢？
六、課后作業(yè)
假如你是魯肅，你打算怎樣告訴周瑜借箭的經(jīng)過？
【板書設(shè)計(jì)】
草船借箭
識天文 識 周瑜 妒忌
諸葛亮 知 曹操 多疑
曉地理 信 魯肅 忠厚
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【設(shè)計(jì)理念】 遵循“研究性閱讀”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯(lián)系中品析人物形象，提升語文素養(yǎng)。
【設(shè)計(jì)特色】 注重研究閱讀的過程，追求學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、感情朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解“妒忌、神機(jī)妙算”等詞語。
2、緊扣課文語言，感悟周瑜、諸葛亮的特點(diǎn)，特別是通過對“借箭經(jīng)過”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、課內(nèi)外聯(lián)系，指導(dǎo)排演課本劇，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，懂得一些為人處世的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
【教學(xué)難點(diǎn)】在研讀文本的過程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識人心”。
【教學(xué)準(zhǔn)備】自制課件課文影像片段主題歌。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1、播放背景音樂《三國演義》主題曲：
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。在長江邊，曾經(jīng)有無數(shù)的英雄豪杰演繹了無數(shù)神奇的故事，今天，我們共同學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事。板題。
⑴ “箭”什么樣子的？與“劍”有什么不同？各自怎樣使用？
⑵ 課文選自《三國演義》，你熟悉這部書中的哪些主要人物，哪些主要故事？
⑶ 通過預(yù)習(xí)，你對《草船借箭》的背景有哪些了解？
2、審題、質(zhì)疑。讀讀課題，圍繞課題，你可以提出哪些有價(jià)值的問題？
梳理問題，區(qū)別對待：
淺顯的，通過調(diào)查預(yù)習(xí)的方式解決。
有研究價(jià)值的，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書思考，在學(xué)習(xí)研究中解決。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、指名分節(jié)試讀課文，相機(jī)正詞正句，引導(dǎo)理解詞語：
妒忌都督擂鼓吶喊丞相虛實(shí)、遲延四更弓弩手神機(jī)妙算。
2、交流討論（人物和事件）：
⑴ 課文中介紹了哪幾個(gè)主要人物？
⑵ 他們之間分別有著怎樣的聯(lián)系？（什么事情把他們聯(lián)系起來的？）
抓住課文中的關(guān)鍵詞句交流討論，教師相機(jī)板書。
周瑜和諸葛亮理解“妒忌”，說說“妒忌”的原因，“妒忌”和造箭的聯(lián)系。
周瑜和魯肅派魯肅探聽，回來報(bào)告。
魯肅和諸葛亮請魯肅幫忙，并要求不要告訴周瑜，魯肅答應(yīng)，果然照辦。諸葛亮和曹操。諸葛亮用草船借曹操10萬支箭。
3、簡要說說課文內(nèi)容，梳理課文段落：
借箭原因──借箭的準(zhǔn)備──借箭的經(jīng)過──借箭的結(jié)果。
三、精讀“借箭原因”，體會(huì)人物內(nèi)心
1、通過剛才的閱讀，我們知道周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他。周瑜怎樣把造箭的任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮又是怎樣接下任務(wù)的？同桌分角色讀，分別說說兩人的話里包含的意思。
引導(dǎo)：他們的對話很有意思。你認(rèn)真研究一下他們的對話，能否體會(huì)到對話里包含著的意思，能否體會(huì)到人物說話時(shí)的內(nèi)心想法。
2、分角色逐句朗讀，說說每句話是什么意思，為什么要這樣說？
“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”──明知故問。
“這是公事，希望先生不要推卻”──借公事要挾表面客氣，暗藏殺機(jī)。
“軍情緊急，可不能開玩笑”──步步緊逼。
“用箭最好”
“都督委托，當(dāng)然照辦”從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
“只要三天”
“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀”
3、練習(xí)感情朗讀。
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，共同確定研究的問題
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《草船借箭》。上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段“草船借箭的原因”，誰來說一說？
板書：
瑜妒忌亮
2、那么，“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢？指生讀第四段。</p><p>板：神機(jī)妙算說說“神機(jī)妙算“的意思。
3、魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜就長嘆諸葛亮神機(jī)妙算，比不上他。那么，這節(jié)課，我們就重點(diǎn)研究第三段“借箭的經(jīng)過”，看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方。
二、精讀“借箭經(jīng)過”，領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”
1、課件展示研究的問題，提示研究策略：
從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？
方法提示：抓住前后句子之間的聯(lián)系，思考：
⑴ 諸葛亮怎樣做（說）的，為什么這樣做（說）。
⑵ 諸葛亮預(yù)見了什么，預(yù)見的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
⑶ 學(xué)生自主研究，教師巡視輔導(dǎo)。
⑷ 小組快速討論，交流，取長補(bǔ)短，準(zhǔn)備匯報(bào)。
⑸ 交流研究成果，相機(jī)引導(dǎo)品讀、感悟：
（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，緊扣前后有聯(lián)系的語句，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的處理。）
知天文：
① 生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)：
a、諸葛亮的胸有成竹：
這句太羅嗦，沒有動(dòng)靜干脆不寫，直接寫“第四天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”不更好嗎？清楚，簡練。改不改？為什么？
組織討論，小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。
b、霧大，諸葛亮的暗自高興：
板書：
大霧漫天
假如你是諸葛亮，看到這樣大的霧，會(huì)是一種怎樣的心情？
指導(dǎo)朗讀：讀出暗自高興，得意的語氣。
d、聯(lián)系這兩組句子的方式：
“為什么要等到第三天四更的時(shí)候？”找下文中有聯(lián)系的句子。”
“這場大霧是不是碰巧遇上的呢？”找上文中有聯(lián)系的句子。
② 完整地朗讀這前后聯(lián)系的兩句話。
③ 評議、小結(jié)：
同學(xué)們這么聰明，通過研究這兩個(gè)前后有聯(lián)系的句子，體會(huì)到這場大霧是諸葛亮三天前早已預(yù)見到的，他了解氣象知識，能充分地利用天氣的變化進(jìn)行“借箭”，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
（擦掉問號的下面部分，板書：知天文。）
知人心：
① 生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)：
a、諸葛亮的自信：
板書：
一定不敢
“一定不敢派兵出來”言下之意是什么？你們這些小諸葛亮想一想，替諸葛亮把沒有明說的意思說出來，讓我們聽課的老師評價(jià)一下，看你說得對不對？
“飲酒取樂，天亮了就回去”，質(zhì)疑：取樂的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢？
（如果有困難，可以引導(dǎo)：課文中沒有明說，但是同學(xué)們可以在看錄象的過程中注意其中的一個(gè)細(xì)節(jié)，想一想原因。）
組織討論，小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：讀出諸葛亮的肯定語氣。
b、曹操的謹(jǐn)慎、多疑：
曹操的言語和行動(dòng)說明了什么？
c、放箭的多：
從這個(gè)比喻句中可以體會(huì)到什么？
d、聯(lián)系三組句子的方式：
諸葛亮對曹操的判斷準(zhǔn)確嗎？從下文中找到相關(guān)的句子。
② 完整朗讀這三組句子。
③ 評議、小結(jié)：
通過研究這幾個(gè)前后有聯(lián)系的句子，同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮對自己的對手了如指掌，準(zhǔn)確地判斷曹操多疑、謹(jǐn)慎，不敢派兵，只會(huì)放箭，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
（擦掉問號的上面部分，板書：識人心。）
懂地利：
① 生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)：
諸葛亮的周密安排：
“船頭朝西，一字?jǐn)[開，擂鼓吶喊”，這樣做的原因是什么呢？
“掉轉(zhuǎn)船頭，仍舊逼近”，這樣做又是為什么呢？
最后的效果怎樣呢？
板書：
順風(fēng)順?biāo)?/p>
② 評議、小結(jié)：
通過有聯(lián)系的這幾句話，同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮考慮問題特別全面，布置安排非常周密，懂得利用有利的地理?xiàng)l件，“借箭”之后及時(shí)趕回，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
（擦掉問號的中間部分，板書：懂地利）
③ 學(xué)生自由朗讀這幾句話。
⑹ 借箭經(jīng)過”的錄象，再次感受“神機(jī)妙算”：
提示：錄象中扮演諸葛亮的是著名演員唐國強(qiáng)，為了在課外演好這個(gè)課本劇，同學(xué)們認(rèn)真觀察體會(huì)唐國強(qiáng)的動(dòng)作、神態(tài)，語言，看誰能當(dāng)好課本劇的一號主角。
⑺ 小結(jié)過渡：
我們研究“借箭的經(jīng)過”，可以體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。其實(shí)，諸葛亮的神機(jī)妙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請同學(xué)們快速閱讀第二段“借箭的準(zhǔn)備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？
三、略讀“借箭準(zhǔn)備”，進(jìn)一步體會(huì)“神機(jī)妙算”
1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流：
⑴ 識魯肅算準(zhǔn)忠厚老實(shí)，能夠幫忙，不會(huì)告訴周瑜。
⑵ 識周瑜算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實(shí)現(xiàn)。
2、質(zhì)疑、過渡：
諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？
四、課堂總結(jié)，深化對人物的認(rèn)識
1、諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機(jī)妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭史的一個(gè)奇跡。
2、后人曾寫詩對此進(jìn)行贊嘆：
課件演示，學(xué)生朗讀。
3、你會(huì)怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對你有什么啟發(fā)？
結(jié)合剛才的研究學(xué)習(xí)，練說或練寫。
五、伸閱讀，課外拓展
1、課外閱讀《三國演義》中與本文有關(guān)的故事。
2、借來的箭怎樣還給曹操呢？
周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢？
苦肉計(jì)借東風(fēng)火燒赤壁。
劉備娶親三氣周瑜諸葛亮吊喪。
把本課的內(nèi)容編寫成課本劇，演一演。
【板書設(shè)計(jì)】
曹
一定不敢識人心
還順風(fēng)順?biāo)瓒乩麞|
大霧漫天
瑜交亮
（妒忌）造（神機(jī)妙算）
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教學(xué)理念
1、理解課文重點(diǎn)段，認(rèn)識諸葛亮神機(jī)妙算。
2、激發(fā)學(xué)生提問題，憑借課文（文字、插圖），把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫法。
2、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，理解19個(gè)詞語的意思。
3、認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計(jì)謀，有膽略。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文重點(diǎn)段，認(rèn)識諸葛亮神機(jī)妙算。
四、教學(xué)準(zhǔn)備 投影
教學(xué)過程：
一、自學(xué)質(zhì)疑：
㈠導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2、學(xué)生簡介收集的背景資料：
東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
(二)引導(dǎo)質(zhì)疑：從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？ 你還想知道什么？ 如：怎樣借？為什么能借到？
二、點(diǎn)撥新授
(一)初讀課文、整體感知。
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，想想自己讀懂了什么？
2、交流匯報(bào)
教師引導(dǎo) 學(xué)生歸納出：本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。文章主要寫了“逼亮造箭、準(zhǔn)備借箭、草船借箭、借箭成功”等內(nèi)容。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
(二)學(xué)習(xí)第一段。
1、師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？
（師生讀書）
2、師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.
（學(xué)生默讀、思考）
3、討論交流，在學(xué)生給課文加上提示之后，教師要追問為什么這么加？并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀將自己的感受表達(dá)出來。
4、小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
三、練習(xí)鞏固
1、出示檢測題
(1)聽寫文中的生字新詞
(2)填空：周瑜因?yàn)? )，所以( )，要諸葛亮( )，而諸葛亮說( )，并且和周瑜( )。
2、各學(xué)習(xí)小組組織復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測。
四、檢測反饋：
1、實(shí)施檢測
2、總結(jié)檢測情況，作針對性指導(dǎo)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、從重點(diǎn)段落入手，引導(dǎo)學(xué)生嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，能從文中歸納出借箭成功的原因。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、自學(xué)質(zhì)疑：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們都 知道了什么？(學(xué)生回憶，老師小結(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生說說周瑜妒忌諸葛亮的原因。)
2、引導(dǎo)質(zhì)疑
(1)初讀了課文之后，我一直在思考一個(gè)問題，為了解決這個(gè)問題，我把《草船借箭》這篇課文讀了很多遍。你們想知道是個(gè)什么問題嗎？我暫時(shí)不告訴你們，請你們先仔細(xì)讀課文，猜猜我一直在思考的是個(gè)什么問題。看誰有水平，猜的準(zhǔn)。
(2)學(xué)生自由讀齊，思索。
(3)師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們大膽地猜，是哪個(gè)問題困擾著老師？
(4)學(xué)生自由質(zhì)疑。
(5)教師提出研究專題：
①我非常遺憾地大家，你們所提的問題都比較淺，那么，到底是哪個(gè)問題困擾著老師呢？
②小黑板出示：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底都想了些什么？”
二、點(diǎn)撥新授：
(一)指導(dǎo)探究：
師：要解決這個(gè)問題，可以用哪些方法？
師：反復(fù)讀課文，認(rèn)真思考，是解決問題的最好方法。下面請同學(xué)們分組認(rèn)真研究這個(gè)問題。我建議小組中的每個(gè)成員自己先認(rèn)真讀一讀課文，想想課文中的哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān)，讀完后再互相交流，然后推薦一個(gè)代表小組匯報(bào)，其他同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。
(二)學(xué)生自由讀文探究。
(三)交流匯報(bào)，教師點(diǎn)撥
師：剛才同學(xué)們研究得很專心，可見這個(gè)問題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下來我們請各小組派代表來匯報(bào)一下自己組的學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)時(shí)可按這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟 周瑜立軍令狀之前肯定想到( )，我的根據(jù)是( )，然后再具體地說一說你是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到這一點(diǎn)的。
學(xué)生交流匯報(bào)
1、他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧。
根據(jù)“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
師： 這場大霧，諸葛亮和 魯肅都看到了。請大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）
師：假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）
師：那么，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
師：假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）
師：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
2、他算好了人。
(1)他知道魯肅厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船的事。根據(jù)是“魯肅答應(yīng)了……果然不提借船的事。”“魯肅私自撥了二十條船……”
(2)他知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵。根據(jù)是“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。”
師：“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地。）教師追問：“那么他到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”
3、他算好了受箭的方法
“諸葛亮下令……”“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”教師追 問：為什么要這樣做？(兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡)
(三)、巧妙點(diǎn)撥，深化探究
(1)同學(xué)們，我在讀課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題，課文多次描寫諸葛亮的語言，但只有一處有提示語，而且是個(gè)“笑”字，請你們聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在笑誰？為什么而笑。
(學(xué)生自由談自己的理解：聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。
(2)同學(xué)們，諸葛亮這么一笑，笑出了他的本領(lǐng)和智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”那么，你認(rèn)為周瑜在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。
(3)寫后交流。
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個(gè)人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）
三、拓展延伸
在《三國演義》中，諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機(jī)妙算的故事很多很多，請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀自己課前收集的有關(guān)這方面的資料，讀完后寫一篇文章，題目是：“諸葛亮神機(jī)妙算二三事”或“我心中的諸葛亮”。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。
2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、懂地理、識人心。
3、分角色朗讀課文，能簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
重點(diǎn)：感悟人物形象，從“草船借箭”體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
難點(diǎn)：通過具體語句感受人物特點(diǎn)，并通過讀表現(xiàn)人物個(gè)性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.推薦學(xué)生閱讀古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)諸葛亮的篇章。
2.把相關(guān)的句子制成課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，簡介背景
1、板書課題，啟示談話。
我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》這個(gè)故事就節(jié)選自著名歷史小說《三國演義》。誰來說說這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人？誰向誰借箭？
（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）
2.簡介時(shí)代背景。
課件出示：
故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
1.請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？
［學(xué)生已經(jīng)初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內(nèi)容。］
2.引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。
3.檢查預(yù)習(xí)，鞏固生字詞。
（1）指讀課文，正音
（“擂”，應(yīng)讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導(dǎo)寫字時(shí)，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”。“丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。）
（2）結(jié)合上下文體會(huì)詞語的意思。
妒忌：對才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。
懲罰：嚴(yán)厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢，決定策略。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.請同學(xué)們再讀課文，想一想，這篇課文是按什么順序?qū)懙模恐攸c(diǎn)寫了哪些內(nèi)容？
2.“草船借箭”這個(gè)題目的題眼是哪個(gè)字？圍繞“借”課文講了哪些內(nèi)容？
（先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果—箭如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）
［課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為線索。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚，引領(lǐng)學(xué)生概括內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。］
四、品讀借箭原因，感受人物特點(diǎn)
1.指名讀第1自然段
2.諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明請畫出來。
（“挺”、“才”，指導(dǎo)朗讀稍重些。）
3.自讀第二自然段段
a.課件出示：
思考：周瑜“請”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？
b.討論、交流：
（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬枝箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計(jì)來陷害諸葛亮。）
［在學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容后，已經(jīng)對人物形象有了初步了解。結(jié)合課始時(shí)代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內(nèi)心然后自由發(fā)言，各抒己見。］
4.周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？
5、周瑜居心叵測，諸葛亮運(yùn)籌帷幄，請同學(xué)們體會(huì)他倆每次對話時(shí)，各人心里可能想些什么？他們在說話的時(shí)候會(huì)是什么表情？什么語氣？試著讀一讀
6.分角色朗讀1、2自然段，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
［邊議邊讀，讀后評價(jià)，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦中鮮活起來。］
五、設(shè)置懸念，布置作業(yè)
1.諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬支箭，他答應(yīng)的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
2.有感情地朗讀課文1.2自然段，體會(huì)周瑜、諸葛亮的不同心理。
板書設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)
一..回顧導(dǎo)入，切入中心
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《草船借箭》。（出示題目）
2.上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
3.使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書：神機(jī)妙算）。
“神機(jī)妙算”什么意思？
二、探究課文，感悟“神妙”
諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？請同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）
討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：
（一）知天時(shí)
1、課件出示：“這時(shí)候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”
（1）創(chuàng)設(shè)語境，感悟朗讀
①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會(huì)，魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情？
②假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？
③那么諸葛亮看到這場大霧又是怎樣的心情呢？誰來讀讀。
小結(jié)：選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。
（2）聯(lián)系上下文，體會(huì)知天時(shí)
①光讀這句話就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？請聯(lián)系上文，找到可以聯(lián)系的句子
（指名回答：“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”）
②前兩天沒動(dòng)靜可不可以不寫，直接交代：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫多簡練，這樣改好嗎？為什么？
（組織學(xué)生議論。）
［引導(dǎo)學(xué)生議論、誦讀原文，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。］
小結(jié)：只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
（二）懂地利
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
1、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
2、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
3、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？
（兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。）
可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？妙不妙？
4、“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。”
（滾滾長江東逝水，長江水流方向向東，風(fēng)向向東，因此船受箭歸來才會(huì)順風(fēng)順?biāo)@就是諸葛亮的神機(jī)妙算。）
看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說——
（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）
（三）識人心
草船借箭的成功，還有一個(gè)很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來呢？
1、“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻……箭好像下雨一樣。”
（引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。）
2、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
在這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”
［仔細(xì)體味，反復(fù)品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出人物的精神、人物的內(nèi)涵］
3、老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？
4.小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。怪不得周瑜長嘆一聲，說——
（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）
三、人物對比，升華感受
1、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）
交流預(yù)設(shè)：
①周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖?ldquo;造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
②周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
③諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。
2、草船借箭成功的原因有哪些？
（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）
四、鏈接詩句，擴(kuò)展文本
1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。
（足智多謀智慧超群精明能干知識淵博神機(jī)妙算）
2、后人借這件事寫出了贊美諸葛亮的一首小詩：
課件出示：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
3.指名朗讀，背誦。
［這首小詩精煉的概括了草船借箭的經(jīng)過，又贊美了諸葛亮的智慧，是對文本精妙的擴(kuò)展和延伸。］
五、總結(jié)拓展
通過學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算，那么諸葛亮上知天文，下知地理，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《諸葛亮全轉(zhuǎn)》、《三國演義》的46等相關(guān)章節(jié)。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、教學(xué)設(shè)計(jì)：
學(xué)生比較喜歡三國的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合，一學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究水平。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通讀懂課文。
2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。
3、深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算在什么地方。
四、教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因。
五、教學(xué)過程：
同學(xué)踴躍發(fā)言教師小結(jié)，對于課外積累多的學(xué)生鼓掌表揚(yáng)。
關(guān)于三國的歇后語：
草船借箭----滿載而歸 東吳招親----陪了夫人又折兵
張飛吃豆芽----小菜一碟 張飛吃秤砣----鐵了心
諸葛亮吊孝----裝模作樣 周瑜打黃蓋----一個(gè)愿打一個(gè)愿挨
諸葛亮借箭----有借無還
關(guān)于三國的成語：
望梅止渴 三顧茅廬 味如雞肋 士別三日刮目相看
手不釋卷 老馬識途 木牛流馬
2、 學(xué)生分組自學(xué)
（1）自學(xué)生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。
（2）根據(jù)寫事的繼續(xù)問的特點(diǎn)分清課文的順序
立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭
（3）認(rèn)識諸葛亮是人而不是神，深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。
（4）知道事情的前因后果。
3、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大家討論。
（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結(jié)果怎樣？
（2）草船借箭成功的原因有哪些？
在于諸葛亮對借箭妙計(jì)的通盤考慮和周到的安排
a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧，回來時(shí)順?biāo)橈L(fēng)；
b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。
c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實(shí)守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經(jīng)過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。
4、把本課的內(nèi)容演一演，同學(xué)評價(jià)。
5、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)句，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、有感情地朗讀課文。
3、文章順序，分清事情的前因后果。
教學(xué)重點(diǎn) 1、了解諸葛亮的神機(jī)妙算。
教材分析：
《草船借箭》一文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
學(xué)情分析：
課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
設(shè)計(jì)理念
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
設(shè)計(jì)特色
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖
播放《三國演義》主題曲
一、設(shè)計(jì)“懸念”，導(dǎo)入新課。
1、教師導(dǎo)語設(shè)計(jì)：今天，老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個(gè)智勇過人的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還自嘆不如諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會(huì)明白了。
2、了解四大名著，生說所知道的《三國演義》知識。
3、生說《草船借箭》的背景資料。（課件）
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個(gè)故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。、
師：看到這課題你會(huì)想說什么？
生：誰借箭？為什么借箭？用什么借箭？借箭有沒有成功？為什么能取得成功？
二、初讀課文
（生默讀課文，思考前面所提的問題，并想一想課文的主要內(nèi)容是什么？）
師：讀了課文,誰能概括本文的主要內(nèi)容?
生：這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算
（簡單的問題讓學(xué)生初讀課文后直接從文中找答案，重點(diǎn)引入諸葛亮借箭為什么能取得成功一問題，相機(jī)理解諸葛亮的神機(jī)妙算，“神”在哪里，“妙”在何處）
三、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：
1.師：“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”
生：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
師：“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”
生：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”
生：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）
師：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”
生：諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。
（指導(dǎo)讀句子）
2.師：“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，我們得再往前面讀一讀，聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。”
生：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。）
師：“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”
（組織學(xué)生討論。）
3.師：“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”
（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
四、回讀課文，類化研究體驗(yàn)
師： “剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系上下文的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
師：“誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”
生：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”
師：“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
師：你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地。）
師：理解“虛實(shí)”，諸葛亮他們的內(nèi)部實(shí)際情況怎樣？
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
師：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。
（課件演示）
（同學(xué)表演）
師：你們?yōu)楹我蛔謹(jǐn)[開？
生：既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。
師：為什么擂鼓吶喊？
生：既是為了虛張聲勢，制造進(jìn)攻假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。
師：為什么開始船頭朝西，后來船頭朝東？
生：這樣既能兩面射箭，又可保持船體平衡，又便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪サ纛^的時(shí)間。
師：（搶答）這兩句話里有一對近義詞，看誰最先找出來？
生：靠近——逼近
師：這兩個(gè)詞的位置能否調(diào)換，為什么？
生：不能，如果先逼近再靠近，曹軍就會(huì)以為敵軍已經(jīng)被擊退，射的箭就少了，諸葛亮“借”的箭就可能不夠十萬支。
五、小結(jié)
板書：
識天象 大霧彌漫
周瑜 心胸狹窄
神機(jī)妙算 知人心 魯肅 忠厚老實(shí)
曹操 謹(jǐn)慎多疑
曉地利 順風(fēng)順?biāo)?/p>
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、導(dǎo)入新課
1、談話：
今天老師和想和大家一起來說說三國，同學(xué)們可將自己知道的三國人物、故事、歇后語等和大家分享。
2、導(dǎo)入
話說諸葛亮舌戰(zhàn)群儒之后，周瑜妒忌他的才干想借機(jī)陷害，于是就有了盡人皆知的三國故事——《草船借箭》
3、板書課題，齊讀課題。
二、回顧舊知
1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來回顧本文的主要內(nèi)容。
草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭來陷害），經(jīng)過是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結(jié)果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。
2、課文寫誰借箭？（諸葛亮）相機(jī)板書
——讀三國——
三、瀏覽全文。
你認(rèn)為文中哪一個(gè)詞語最能概括諸葛亮的精彩表現(xiàn)？請?jiān)谖闹锌焖僬页鰜怼?/p>
（神機(jī)妙算）
神機(jī)妙算的意思是指有驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于根據(jù)客觀形勢來決定策略。
四、品讀感悟“神機(jī)妙算”。
從哪些句子可以看出諸葛亮有著驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃和預(yù)見性呢，請同學(xué)們小組內(nèi)讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫出相關(guān)句子，并在旁邊做批注。
（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）
匯報(bào)：
a、這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
那么這樣的天氣會(huì)不會(huì)是巧合呢？（當(dāng)然不是）
從哪些句子可以看出來？
b、第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師認(rèn)為這個(gè)句子不夠簡練，直接改成：
直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第3天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
請同桌互讀這兩段話，說說你的理解。（學(xué)生交流，指名說）
只有這樣寫，我們才能體會(huì)諸葛亮的胸有成竹，對天氣了如指掌，熟知天文。相機(jī)板書：知天文
怪不得周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”
知天文讓諸葛亮算準(zhǔn)了大霧天，他又是如何巧妙找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
學(xué)生匯報(bào)：
a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
c、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
d、曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出20多里，要追也來不及了。
為何要強(qiáng)調(diào)船頭與船尾的方向呢，與返回時(shí)順風(fēng)順?biāo)嘘P(guān)系嗎？
（這樣便于船身身均勻受箭，保持平衡，調(diào)轉(zhuǎn)船頭的時(shí)候，滾滾長江東逝水，返回時(shí)順風(fēng)順?biāo)俣雀欤荏w現(xiàn)諸葛亮巧謀劃，曉地理。）相機(jī)板書：曉地理
讓我們身臨其境，進(jìn)一步感受諸葛亮精彩的借箭過程。（播放視頻）
看完視頻，你想說什么？（指名說）
諸葛亮方方面面考慮得那么周密，那么成熟，那么滴水不漏，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”
草船借箭的成功，還有一個(gè)重要的條件，那就是他算準(zhǔn)了曹操不會(huì)派兵，從哪些句子可以看出來？
學(xué)生匯報(bào)。
a、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
指導(dǎo)朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。
男女生讀，小組讀，師生讀。
b、曹操果真如此，他聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，不讓他們近前。”
從曹操的話中能感受到什么？（曹操生性多疑）
請大家在讀這兩段話，說說文中用什么方法來刻畫人物形象的？（語言描寫）
你還知道哪些刻畫人物形象的方法？（相機(jī)板書：神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫，心理描寫，外貌描寫）
草船借箭之所以成功，不僅因?yàn)樗私獠懿伲�以為他了解誰？（魯肅）魯肅到底是一個(gè)怎樣的人？從文中哪一句話可以看出來？
c、魯肅答應(yīng)了，他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）
哪一個(gè)詞語最能體現(xiàn)魯肅的性格特點(diǎn)？（果然）
“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實(shí)，正直守信的性格特點(diǎn)，還能體現(xiàn)諸葛亮對魯肅的了解，知道他不會(huì)把自己的計(jì)劃告訴給周瑜，可見諸葛亮真的是懂人心。
相機(jī)板書：懂人心
諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
——議三國——
五、拓展小結(jié)：
讓我們重溫草船借箭中的人物形象，誰來讀讀這些詞語？與同桌說說詞語與那個(gè)人物形象相匹配？
課堂活動(dòng)，讓詞語對號入座。
草船借箭的結(jié)果怎樣？請大家齊讀課文最后一自然段。
學(xué)生齊讀。
諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的結(jié)果。
回到文章的開頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，是草船借箭的.起因，文章開頭與結(jié)尾的關(guān)系是首尾呼應(yīng)，全文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的。
諸葛亮神機(jī)妙算，神在知天文，機(jī)在懂人心，妙在巧借箭，算在謀布局，天時(shí)、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國故事。
（課堂活動(dòng)：三國故事大比拼）
諸葛亮的神機(jī)妙算是他與生俱來的嗎？當(dāng)然不是，這源于他平時(shí)仔細(xì)觀察，博覽群書，他巧妙的用一個(gè)“借”，在源遠(yuǎn)流長的中國古典文化史上留下了不朽的杰作。
想要更多了解諸葛亮神機(jī)妙算的故事，推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。
六、作業(yè)布置：
1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。
2、繼續(xù)搜集三國相關(guān)的諺語、歇后語等。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
【設(shè)計(jì)理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計(jì)特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教學(xué)流派及設(shè)計(jì)意圖】
一、通讀課文，把握研究主題。
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。
教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程 設(shè)想如下：
1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名回答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）
“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）
“那么，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）
3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)。
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
（1）“誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地。）
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
【評點(diǎn)】
本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機(jī)妙算”最有研究價(jià)值，以此突出重點(diǎn)，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。（周一貫 評點(diǎn)）
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
設(shè)計(jì)理念:這篇課文是根據(jù)我國著名長篇?dú)v史小說《三國演義》第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改編的.學(xué)生比較喜歡《三國演義》中的故事和人物,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,采取講學(xué)結(jié)合,提倡學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地自讀自悟,培養(yǎng)學(xué)生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力,從而領(lǐng)悟故事中的人物特點(diǎn),提高閱讀興趣.
知識與能力目標(biāo):1,學(xué)會(huì)本課的生字,新詞.2,有感情地朗讀課文,理解課文,使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算.
過程與方法目標(biāo):通過了解故事情節(jié),感悟文中人物的特點(diǎn),特別是通過多角度,有創(chuàng)意地探究性閱讀,感受諸葛亮的足智多謀和神機(jī)妙算.
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):從故事中具體的人和事中得到啟示,體會(huì)我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化.從而感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣.
教學(xué)重點(diǎn):"諸葛亮是怎樣利用草船借箭的"讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣.
教學(xué)難點(diǎn):"了解諸葛亮借箭為什么能成功,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算".
教學(xué)流程:
通讀課文,把握研究主題
教師引入:"請同學(xué)們自由讀'霧中借箭'這部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來,再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里,妙在何處."
細(xì)讀課文,感受諸葛亮的神機(jī)妙算
(一),感受諸葛亮"通天文"的智慧
1,研讀"這時(shí)候大霧漫天,江上連面對面都看不清"感受霧大.
(1)引導(dǎo)學(xué)生用吃驚,害怕的語氣,讀出魯肅的感情.
(2)體會(huì)諸葛亮看到大霧時(shí)的心情,讀出喜悅的語氣.
2,聯(lián)系上面所讀"第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里."要讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫.在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧.
3,組織學(xué)生議論:完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.
(二),感受諸葛亮"懂地理"的智慧
1,引導(dǎo)學(xué)生找出:(1)諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭.(2)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)飛一樣地放回20多里,追也來不及了.)討論:諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的.
2,從"順風(fēng)順?biāo)?quot;中你發(fā)現(xiàn)了什么
(三),感受諸葛亮"識人性"的智慧
(l)," 誰來說說,你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算 "(指名口答:①諸葛亮笑著說:"霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來.我們只管飲酒取樂,天亮了就回去."②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:"江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng).只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前.")
(2),"《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑.引導(dǎo)學(xué)生說出,諸葛亮他在笑誰 "并指導(dǎo)學(xué)生從朗讀中感受人物的性格特點(diǎn).
完善板書,總結(jié)全文
蜀吳聯(lián)軍本當(dāng)一致抗曹,可周瑜嫉賢妒能,設(shè)計(jì)陷害諸葛亮.哪知諸葛亮通天文,懂地理,識人性,只用了三天時(shí)間就成功借到十萬支箭,真可謂是"神機(jī)妙算啊!"
反思評價(jià),開放性學(xué)習(xí)
1.情境采訪,深化認(rèn)識.
(1)采訪"諸葛亮".
師:諸葛先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會(huì)有如此把握
(2)采訪"周瑜".
師:都督,您才華橫溢,名冠江南,面對諸葛亮的神機(jī)妙算,您有何感嘆
(3)采訪學(xué)生.
師:在座的各位同學(xué),對于故事中的人物,你們也許有更多的話想說,把你們的最想說的用一句話表達(dá)出來,送給故事中的他們,也送給今天的我們.
教師小結(jié):在不斷深入地學(xué)習(xí)中,我們看到了一個(gè)上知天文,下曉地理,知人善用,足智多謀的諸葛亮,千百年來,他的形象成了中華民族智慧的化身.
板書設(shè)計(jì):
19草船借箭
神機(jī)妙算
識 人 性
懂 地 理
通 天 文