《草船借箭》教學設計（精選19篇）

《草船借箭》教學設計 篇1

　　【設計理念】

　　基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

　　【設計特色】

　　以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領悟研究策略

　　教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程 設想如下：

　　1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯

　　肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

　　3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　　（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

《草船借箭》教學設計 篇2

　　一、教學理念

　　1、理解課文重點段，認識諸葛亮神機妙算。

　　2、激發學生提問題，憑借課文（文字、插圖），把握重點，突破難點。

　　二、教學目標

　　1、了解課文按事情發展順序安排材料的寫法。

　　2、學會11個生字，理解19個詞語的意思。

　　3、認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，有膽略。

　　三、教學重點、難點及關鍵

　　教學重點：學習按事情發展順序安排材料的方法。

　　教學難點：理解課文重點段，認識諸葛亮神機妙算。

　　四、教學準備 投影

　　教學過程：

　　一、自學質疑：

　　㈠導入新課

　　1、談話導入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。（出示課題后齊讀）

　　2、學生簡介收集的背景資料：

　　東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

　　(二)引導質疑：從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？ 你還想知道什么？ 如：怎樣借？為什么能借到？

　　二、點撥新授

　　(一)初讀課文、整體感知。

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，想想自己讀懂了什么？

　　2、交流匯報

　　教師引導 學生歸納出：本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。文章主要寫了“逼亮造箭、準備借箭、草船借箭、借箭成功”等內容。

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。

　　(二)學習第一段。

　　1、師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？

　　（師生讀書）

　　2、師：這一段對話的提示語太單調，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.

　　（學生默讀、思考）

　　3、討論交流，在學生給課文加上提示之后，教師要追問為什么這么加？并引導學生通過朗讀將自己的感受表達出來。

　　4、小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

　　三、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　(1)聽寫文中的生字新詞

　　(2)填空：周瑜因為( )，所以( )，要諸葛亮( )，而諸葛亮說( )，并且和周瑜( )。

　　2、各學習小組組織復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋：

　　1、實施檢測

　　2、總結檢測情況，作針對性指導。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、從重點段落入手，引導學生嘆服諸葛亮的神機妙算。

　　2、培養學生的分析能力，能從文中歸納出借箭成功的原因。

　　教學設計：

　　一、自學質疑：

　　1、復習導入：

　　上節課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們都 知道了什么？(學生回憶，老師小結，重點讓學生說說周瑜妒忌諸葛亮的原因。)

　　2、引導質疑

　　(1)初讀了課文之后，我一直在思考一個問題，為了解決這個問題，我把《草船借箭》這篇課文讀了很多遍。你們想知道是個什么問題嗎？我暫時不告訴你們，請你們先仔細讀課文，猜猜我一直在思考的是個什么問題。看誰有水平，猜的準。

　　(2)學生自由讀齊，思索。

　　(3)師：好，現在請同學們大膽地猜，是哪個問題困擾著老師？

　　(4)學生自由質疑。

　　(5)教師提出研究專題：

　　①我非常遺憾地大家，你們所提的問題都比較淺，那么，到底是哪個問題困擾著老師呢？

　　②小黑板出示：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底都想了些什么？”

　　二、點撥新授：

　　(一)指導探究：

　　師：要解決這個問題，可以用哪些方法？

　　師：反復讀課文，認真思考，是解決問題的最好方法。下面請同學們分組認真研究這個問題。我建議小組中的每個成員自己先認真讀一讀課文，想想課文中的哪些材料與解決這個問題有關，讀完后再互相交流，然后推薦一個代表小組匯報，其他同學準備補充。

　　(二)學生自由讀文探究。

　　(三)交流匯報，教師點撥

　　師：剛才同學們研究得很專心，可見這個問題確實引起了同學們的興趣。接下來我們請各小組派代表來匯報一下自己組的學習成果。匯報時可按這樣的規則：我認為諸葛亮在跟 周瑜立軍令狀之前肯定想到( )，我的根據是( )，然后再具體地說一說你是怎么根據這個材料想到這一點的。

　　學生交流匯報

　　1、他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧。

　　根據“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　師： 這場大霧，諸葛亮和 魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）

　　師：假如你是魯肅，怎么讀這個句子？（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　師：那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　師：假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　師：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　2、他算好了人。

　　(1)他知道魯肅厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船的事。根據是“魯肅答應了……果然不提借船的事。”“魯肅私自撥了二十條船……”

　　(2)他知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵。根據是“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。”

　　師：“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）教師追問：“那么他到底算得準不準呢？”

　　3、他算好了受箭的方法

　　“諸葛亮下令……”“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”教師追 問：為什么要這樣做？(兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡)

　　(三)、巧妙點撥，深化探究

　　(1)同學們，我在讀課文的時候發現了一個奇怪的問題，課文多次描寫諸葛亮的語言，但只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你們聯系課文，想想諸葛亮此時在笑誰？為什么而笑。

　　(學生自由談自己的理解：聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。

　　(2)同學們，諸葛亮這么一笑，笑出了他的本領和智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”那么，你認為周瑜在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。

　　(3)寫后交流。

　　生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。教師提示：根本區別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創造性思維）

　　三、拓展延伸

　　在《三國演義》中，諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機妙算的故事很多很多，請同學們認真讀一讀自己課前收集的有關這方面的資料，讀完后寫一篇文章，題目是：“諸葛亮神機妙算二三事”或“我心中的諸葛亮”。

《草船借箭》教學設計 篇3

　　【設計理念】   基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。【設計特色】    以研究性閱讀實現學生的主動發展。【教學流派及設計意圖】    一、通讀課文，把握研究主題。    在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。    二、精讀課文，領悟研究策略。    教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：    1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名回答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）    “這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）    “假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）    “那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）    “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）    2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）    “不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生討論。）    3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）    三、回讀課文，類化研究體驗。    在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。    （1）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）    “《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）    （2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）    學生交流例示：    霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；    霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；    霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。    “你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）    2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。    （引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。    【評點】      本案設計的最大特色是寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“神機妙算”最有研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的研究實踐能力和創新精神。在實施研究的過程中，又充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。（周一貫  評點）

《草船借箭》教學設計 篇4

　　一,教學內容說明:

　　這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事.故事發生在東漢末年,當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權.于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操.劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰.課文情節曲折,故事性強.學習本課要分清事情的前因后果,想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方.

　　二,教學設計意圖:

　　學生比較喜歡三國的故事和人物,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用.采取講學結合,以學為主的方法,培養學生的自學能力.加強學生的自主,合作,探究水平.

　　三,教學目標:

　　1.深入理解課文,領悟諸葛亮的神機妙算.

　　2.分角色朗讀課文.復述課文.

　　3. 課內外聯系,指導排演課本劇,激發學生閱讀名著的興趣,懂得一些為人處世的道理.

　　四,學法引導:

　　教師教法:談話法,演示法,導讀法

　　學生學法:自學討論法,自主探究法

　　五,教學重難點:

　　重點:引導學生領悟諸葛亮的神機妙算.

　　難點:指導學生讀懂課文,認識到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識,有計謀,有膽略,有肚量.

　　六,課時安排:二課時

　　七,教具準備:多媒體課件及自制實物.

　　八,教學過程:

　　第一課時

　　一, 激趣導入:

　　1. 播放 背景音樂《三國演義》主題曲.

　　誰能起來告訴大家幾個三國演義里面的人物 同學們!《三國演義》是我國優秀的古典長篇小說之一,為我們展現了東漢末年群雄并起,逐鹿中原的宏大場面,除了剛才同學說的幾個人物之外,《三國演義》還描寫了近200個人物形象和許許多多有趣的故事.例如粗中有細的張飛,英勇善戰的呂布,義薄云天的關羽等等,今天咱們就來學習一個和諸葛亮有關的故事——草船借箭.(板書)

　　2.課件出示故事背景及三國時的地形圖.

　　二, 初讀課文,理清脈絡.

　　1, 指名分節試讀課文,相機正詞正句,引導理解詞語:

　　妒忌 都督 擂鼓 吶喊 丞相 虛實,遲延 四更 弓弩手 神機妙算

　　2, 交流討論(人物和事件):

　　(1) 課文中介紹了哪幾個主要人物

　　(2) 他們之間分別有著怎樣的聯系 (什么事情把他們聯系起來的 )

　　抓住課文中的關鍵詞句交流討論,教師相機板書.

　　周瑜和諸葛亮 理解"妒忌",說說"妒忌"的原因,"妒忌"和造箭的聯系.

　　周瑜和魯肅 派魯肅探聽,回來報告.

　　魯肅和諸葛亮 請魯肅幫忙, 并要求不要告訴周瑜,魯肅答應,果然照辦.

　　諸葛亮和曹操 諸葛亮用草船借曹操10萬支箭.

　　3,簡要說說課文內容,梳理順序:

　　借箭原因——借箭的準備——借箭的經過——借箭的結果

　　三, 精讀"借箭原因",體會人物內心.

　　1, 通過剛才的閱讀,我們知道周瑜妒忌諸葛亮,要陷害他.周瑜怎樣把造箭的任務交給諸葛亮,諸葛亮又是怎樣接下任務的 同桌分角色讀,分別說說兩人的話里包含的意思.

　　引導:他們的對話很有意思.你認真研究一下他們的對話,能否體會到對話里包含著的意思,能否體會到人物說話時的內心想法.

　　2, 分角色逐句朗讀,說說每句話是什么意思,為什么要這樣說.

　　"水上交戰,用什么兵器最好 "————明知故問

　　"這是公事,希望先生不要推卻"————借公事要挾 表面客氣,暗藏殺機

　　"軍情緊急,可不能開玩笑" ————步步緊逼

　　"用箭最好"

　　"都督委托,當然照辦" ————從容鎮定,胸有成竹

　　"只要三天"

　　"怎么敢跟都督開玩笑 我愿意立下軍令狀"

　　四,自學"借箭準備",理解"準備充分".

　　問題:諸葛亮為借箭做了哪些準備工作 他是怎樣借到箭,其結果怎樣 下節課學習.

　　第二課時

　　一,創設情境,導題激趣,直奔重點.

　　1,同學們,上節課我們學到了周瑜妒忌諸葛亮的才干,讓他在十天內造出十萬支箭.這節課我們繼續學習《草船借箭》.(出示題目)那么借箭的結果怎樣呢 請同學們把課本翻到55頁,齊讀課文的最后一段.想一想,哪個詞語點明了借箭成功的主要原因 〔板書:神機妙算〕

　　2,教師指導朗讀最后一句,力爭把周瑜的心情表現出來!

　　(1)生自讀體會.

　　(2)同桌相互讀相互評.(可加一個嘆詞在其中"嗨")

　　(3)教師指導并范讀.(指導學生讀出周瑜的既嘆息無奈,還憤憤不平的語氣.)

　　(4)再次讓學生同桌之間相互讀.

　　二,精讀"霧中借箭",領悟"神機妙算".

　　引入:諸葛亮究竟是怎樣借到箭的呢 (板書:借〕請同學們觀看動畫部分內容,把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里 妙在何處

　　課件展示研究的問題,領悟研究策略.

　　(一)學生自主研究(提示方法,抓住前后句子之間的聯系)

　　(二)交流匯報,引導品讀,感悟.

　　1,知天文

　　問:"誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算."

　　這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清.(課件出示)

　　⑴"這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了.請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情 "

　　生:魯肅會感到很害怕.那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦

　　生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現在會有這樣大的霧 "

　　"假如你是魯肅,怎么讀這個句子 "(引導學生讀出害怕,吃驚的語氣.)

　　"那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢 "

　　生:諸葛亮會暗自高興.這場大霧,我在三天之前就已料到.

　　"假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子 "(引導學生讀出暗喜,得意的語氣.)

　　⑵"但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎 不能!為什么 因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢 所以,你得再往前面讀一讀,找到聯系的句子.

　　第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.(課件出示)

　　(引導學生反復誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫.在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧.)

　　"不過,我覺得這個句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動靜嘛,沒動靜有什么可寫的 完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.(課件出示)這樣寫既清楚又簡練,多好!改不改 為什么 "(組織學生討論.)

　　"這樣寫突出了諸葛亮早就預測到第三天一定會有大霧,而這一切,周瑜不知,魯肅不知,更加突出了諸葛亮的神機妙算.當魯肅回到東吳后向周瑜匯報借箭的經過時,周瑜長嘆一聲:諸葛亮神機妙算,我真比不上他.

　　"大家還能從課文中找出說明諸葛亮提前三天知道江上有霧的句子嗎 (聯系上文)同學們啊,他那個時代有沒有天氣預報啊 (沒有)對,這就說明了諸葛亮是上知天文!(板書:知天文)

　　小結研讀的策略:剛才,我們通過抓住前后句子之間的聯系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算.同學們,這種聯系上下文的方法也是一種非常重要的讀書方法.請大家用這種方法,再次研究'霧中借箭'這部分內容,看看懂諸葛亮的神機妙算還"算"到了什么

　　2,曉地理

　　問:誰來匯報,你從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來

　　曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經駛出二十多里,要追也來不及了.

　　"如何能從這句話里體會出諸葛亮的神機妙算呢 "

　　"老師帶來了一只小船,這是船頭,這是船尾,誰來給大家演示一下諸葛亮的草船前進的路線 要邊演示邊進行語言解說."

　　"大家注意到了沒有諸葛亮還有一個讓船調頭的命令.它與哪一句聯系起來,更具說服力 這樣做有什么好處 (課件出示地形圖)(理解船一字排開,然后調轉船頭)(兩邊受箭,便于撤離,順風順水)

　　厲害呀!一個簡單的調頭就可以起到一舉兩得的作用,諸葛亮真是上知天文,下曉地理,神機妙算呀!(板書:曉地理)除了知天文,曉地理這兩個方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來.

　　3,識人心

　　諸葛亮笑著說:"霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來.我們只管飲酒取樂,天亮了就回去."

　　同學們,全文都是"諸葛亮說",為什么這個地方是"笑著說" 諸葛亮為什么笑

　　他在笑誰

　　⑴(笑曹操)笑曹操什么 (多疑,中計)從課文中哪兒可以看出來 聯系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑,輕易中計,這是諷刺的笑,輕蔑的笑.

　　⑵(笑魯肅)笑魯肅什么 (膽小,吃驚,害怕)從哪兒看出來的 聯系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實,不知底細,這是寬厚的笑,幽默的笑.

　　⑶(笑周瑜)笑周瑜什么 (陰謀失敗)聯系"我們只管飲酒取樂,天亮了就回去",指出他在笑周瑜的自不量力,陰謀落空,這是瀟灑的笑,勝利的笑.

　　我們從這兒看出來諸葛亮能準確的推測出曹操,周瑜,魯肅的所想所為,這說明諸葛亮不僅知天文,曉地理而且還識人心.(板書:識人心)

　　大家再來看一次這句話,我們應該讀出諸葛亮的什么來 (自信,如果有學生說不出——此時此刻,諸葛亮對自己借箭成功有沒有信心 引導:有)找個同學讀一讀.

　　三,總結全文,完成板書,揭示課題

　　四,合作交流,文中悟理

　　1,心胸狹窄,嫉妒心強是一種心理疾病,這種病在周瑜身上已相當嚴重,如果再不治療,后果不堪設想.如果你是一位"心理醫生",將如何對周瑜進行心理疏導呢 (積極討論,抽生發言.)

　　2,請同學們自己組織語言,要求用四個字來概括諸葛亮的才干.足智多謀,神機妙算,( ),( ),( )

　　師總結:我們在語文課上不僅要學知識,更重要的是要學做人!

　　五,課外閱讀,拓展延伸:

　　1, 出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩:(課件出示)

　　一夜濃霧滿長江,遠近難分水渺茫.

　　驟雨飛蝗來戰艦,孔明今日伏周郎.

　　2,經過這次失敗,周瑜對諸葛亮真的是心服口服了嗎 請大家課后閱讀《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事.

　　3,搜集有關《三國演義》的成語,詩句,歇后語等.

　　4,排演課本劇《草船借箭》.

　　六,板書設計:

　　借

　　準備充分

　　11, 草船借箭 知天氣 (霧) 神機妙算 (勇于創新)

　　曉地理 (順水勢)

　　識人心

　　安排周密

《草船借箭》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

　　2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、懂地理、識人心。

　　3、分角色朗讀課文，能簡要復述課文內容。

　　重點：感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機妙算。

　　難點：通過具體語句感受人物特點，并通過讀表現人物個性。

　　教學準備：

　　1.推薦學生閱讀古典歷史小說《三國演義》中有關諸葛亮的篇章。

　　2.把相關的句子制成課件。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、激趣導入，簡介背景

　　1、板書課題，啟示談話。

　　我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學習的《草船借箭》這個故事就節選自著名歷史小說《三國演義》。誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？

　　（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）

　　2.簡介時代背景。

　　課件出示：

　　故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發生了這個故事。

　　二、初讀課文，自學生字新詞。

　　1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

　　［學生已經初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內容。］

　　2.引導學生概括課文主要內容。

　　3.檢查預習，鞏固生字詞。

　　（1）指讀課文，正音

　　（“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”。“丞”字應提醒學生注意筆順。）

　　（2）結合上下文體會詞語的意思。

　　妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。

　　懲罰：嚴厲地處罰。

　　自有妙用：自然巧妙的用處。

　　神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　1.請同學們再讀課文，想一想，這篇課文是按什么順序寫的？重點寫了哪些內容？

　　2.“草船借箭”這個題目的題眼是哪個字？圍繞“借”課文講了哪些內容？

　　（先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果—箭如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）

　　［課文結構嚴謹，故事以“借”為線索。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚，引領學生概括內容，提高學生閱讀能力。］

　　四、品讀借箭原因，感受人物特點

　　1.指名讀第1自然段

　　2.諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明請畫出來。

　　（“挺”、“才”，指導朗讀稍重些。）

　　3.自讀第二自然段段

　　a.課件出示：

　　思考：周瑜“請”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？

　　b.討論、交流：

　　（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）

　　［在學生整體感悟課文內容后，已經對人物形象有了初步了解。結合課始時代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內心然后自由發言，各抒己見。］

　　4.周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，并且立下軍令狀？

　　5、周瑜居心叵測，諸葛亮運籌帷幄，請同學們體會他倆每次對話時，各人心里可能想些什么？他們在說話的時候會是什么表情？什么語氣？試著讀一讀

　　6.分角色朗讀1、2自然段，體會人物性格特點。

　　［邊議邊讀，讀后評價，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦中鮮活起來。］

　　五、設置懸念，布置作業

　　1.諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬支箭，他答應的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節課我們將繼續學習這篇課文。

　　2.有感情地朗讀課文1.2自然段，體會周瑜、諸葛亮的不同心理。

　　板書設計：

　　第二課時

　　一..回顧導入，切入中心

　　1.同學們，這節課我們繼續學習19課《草船借箭》。（出示題目）

　　2.上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　3.使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書：神機妙算）。

　　“神機妙算”什么意思？

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？請同學們默讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

　　（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　（一）知天時

　　1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”

　　（1）創設語境，感悟朗讀

　　①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？

　　②假如你是魯肅，怎么讀這個句子？

　　③那么諸葛亮看到這場大霧又是怎樣的心情呢？誰來讀讀。

　　小結：選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

　　（2）聯系上下文，體會知天時

　　①光讀這句話就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？請聯系上文，找到可以聯系的句子

　　（指名回答：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”）

　　②前兩天沒動靜可不可以不寫，直接交代：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫多簡練，這樣改好嗎？為什么？

　　（組織學生議論。）

　　［引導學生議論、誦讀原文，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。］

　　小結：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　（二）懂地利

　　諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢？

　　1、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

　　2、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　3、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？

　　（兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。）

　　可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？妙不妙？

　　4、“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”

　　（滾滾長江東逝水，長江水流方向向東，風向向東，因此船受箭歸來才會順風順水，這就是諸葛亮的神機妙算。）

　　看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說——

　　（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

　　（三）識人心

　　草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢？從那里可以看出來呢？

　　1、“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻……箭好像下雨一樣。”

　　（引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。）

　　2、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　在這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”

　　［仔細體味，反復品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物的內心世界，品出人物的精神、人物的內涵］

　　3、老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？

　　4.小結：如此談笑風生，鎮定自若。怪不得周瑜長嘆一聲，說——

　　（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

　　三、人物對比，升華感受

　　1、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）

　　交流預設：

　　①周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　②周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　③諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　2、草船借箭成功的原因有哪些？

　　（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

　　四、鏈接詩句，擴展文本

　　1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

　　（足智多謀智慧超群精明能干知識淵博神機妙算）

　　2、后人借這件事寫出了贊美諸葛亮的一首小詩：

　　課件出示：

　　一夜濃霧滿長江，

　　遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　3.指名朗讀，背誦。

　　［這首小詩精煉的概括了草船借箭的經過，又贊美了諸葛亮的智慧，是對文本精妙的擴展和延伸。］

　　五、總結拓展

　　通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算，那么諸葛亮上知天文，下知地理，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《諸葛亮全轉》、《三國演義》的46等相關章節。

《草船借箭》教學設計 篇6

　　設計理念:采用自主,合作,探究的學習方式,將課堂分為課前預習,課堂導讀,遷移延伸三個部分,體現了課堂的完整性;注重抓住課文的重點,擺脫通讀通講的毛病;注重展現學生的學習過程,在更大程度上激發學生學習的情感,從而促使學生知識,技能的提高,重視對學生的獨立學習能力和綜合學習能力的培養.

　　教學目標:

　　1,學會本課的7生字,并能正確讀寫下列詞語:諸葛亮,妒忌,都督,懲罰,吶喊,丞相,神機妙算.

　　2,有感情地朗讀課文,能復述課文內容.

　　3,理解課文內容,領悟諸葛亮的神機妙算.

　　4,培養學生的獨立學習能力和綜合能力.

　　教學重點:了解草船借箭的起因,經過,感悟諸葛亮的神機妙算.

　　教學安排:2課時

　　教學流程:

　　第一部分:課前預習

　　在教學之前先布置預習作業.

　　1,自學本課生字新詞,掌握生字的音序,部首以及在新詞中的解釋;并給難以理解的詞句標上記號.

　　2,思考課后作業.

　　3,提出自己的疑問.

　　教學前檢查學生的預習情況,收集,整理有關信息.如學生提出的問題,學生不明白的詞句.

　　第二部分:課堂導讀(第一課時)

　　一,解讀課文.(14`)

　　1,指名朗讀課文,并及時進行正音.注意下列讀音:

　　擂應讀léi 丞應讀chěng

　　2,出示學生提出的問題,讓學生思考后結合課文和自己的理解做出回答.(學生可能提出下列問題)

　　為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀

　　為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀

　　為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來

　　為什么曹操不用火箭

　　為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"

　　諸葛亮怎么知道第三天會有大霧

　　對于學生回答不出來的問題,教師相機進行解答.

　　二,深讀課文(25`)

　　1,分角色朗讀課文對話部分(第二自然段),了解事情起因,體會人物性格特點.

　　通過前面的閱讀,大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎 (周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮)周瑜是怎么把這個任務交給諸葛亮的,諸葛亮又是怎么把這個任務接下來的,讓我們來讀讀他們的對話部分.在讀的過程中要想想,從他們的話語中體現了他們的什么意思.

　　從周瑜的"水上交戰,有什么兵器最好 這是公事,希望先生不要推托.軍情緊急,可不能開玩笑"等語言,體會周瑜表面客氣,暗藏殺機的陰險心理;從諸葛亮"用箭最好","都督委托,當然照辦","只要三天","怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言,體會諸葛亮胸有成竹,從容不迫的大度心理.

　　指導朗讀:我們明白了他們兩人的內心想法,那我們應該用什么語氣來把他們的內心想法表現出來呢

　　2,朗讀草船借箭部分,體會諸葛亮的神機妙算.

　　到了第三天,果然下起了大霧.諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭",如果你是魯肅,你會發現諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處.請大家朗讀借箭部分.

　　教師參與討論,點拔引導.扣住有關詞句感悟以下幾方面的意思,從而感受諸葛亮的神機妙算.

　　安排周密.準備二十條船,布置草把子和青布幔子,每條船上還站著二十個軍士.把船連接起來,一字兒擺開,兩面受箭.

　　熟悉氣象.對天氣早有預測,熟悉氣象.

　　了解對方."霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透.

　　學生還可根據自己的理解發表自己的感受體會,教師應該對學生的積

　　極思考給予贊揚,特別要鼓勵那些有創見的看法,不要太強調學生見解的正確與否.

　　從我們剛才的分析,你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人 (神機妙算)

　　三,鞏固印象:(2`)

　　1,抄寫新詞.

　　2,感情朗讀課文.

　　3,揣摩人物的性格特點.

　　第三部分:遷移延伸(第二課時)

　　一,讓學生不看課文復述課文內容.

　　指名兩三名學生起來復述,再讓同桌進行相互復述.

　　二,組織學生即興表演課本內容.

　　分配角色,明確任務.讓學生自主選擇角色,上臺表演.時間允許的話可以多表演幾組.

　　三,延伸作業:

　　1,了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點.

　　2,了解諸葛亮的其他故事.

《草船借箭》教學設計 篇7

　　【設計理念】

　　基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

　　【設計特色】

　　以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　【教學流派及設計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題。

　　在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領悟研究策略。

　　教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程 設想如下：

　　1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名回答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）

　　“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生討論。）

　　3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗。

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　（1）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　　（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

　　【評點】 

　　本案設計的最大特色是寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“神機妙算”最有研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的研究實踐能力和創新精神。在實施研究的過程中，又充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。（周一貫  評點）

《草船借箭》教學設計 篇8

　　教學要求

　　1.學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

　　2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。

　　3.了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　4.體會文章首尾呼應的寫法。

　　教學重點難點：

　　1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

　　教學時間：　　三課時

　　教學準備：

　　1.查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。

　　2.準備《三國演義》草船借箭影視資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.從《赤壁之戰》故事引入。

　　師：《三國演義》是我國四大名著之一，里面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天我們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

　　2.揭題、讀題。

　　3.審題。

　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　4.再讀題，讀了課題，你想知道什么？

　　出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.回答問題。（理清草船借箭的原因、經過、結果。這也是在解決課后第二題）

　　2.我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程。

　　3.自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

　　借箭前的準備：草船、軍士

　　草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服

　　4.據此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、

　　四（10自然段）

　　這是按事情發展的順序給課文分段。

　　三、學習第一段

　　1.齊讀第l段。

　　什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　2.從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

　　（1）指名2學生分角色讀課文第2節，師讀旁白。

　　大家聽2個學生對話共幾輪，為每一輪編上序號。

　　（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

　　3.學習第一輪對話。

　　（1）齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

　　師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

　　（2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論。

　　交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。（可發揮想象，有不同答案）。

　　生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

　　生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……

　　（3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

　　4.學習第二輪對話。

　　（1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。

　　“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）

　　（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。

　　交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”

　　5.學習第三--六輪對話。

　　（1）分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待

　　（2）討論、交流。

　　6.小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7.周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

　　a、思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？

　　b、他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？默讀1～2節，思考這些問題。

　　（1）（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）

　　（2）分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1.2節，體會人物內心活動。

　　四、小結。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1.上節課我們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　2.第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

　　（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。

　　3.課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

　　二、學習二──四段

　　1.全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系？指名2人對讀。（首尾呼應。）

　　師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應。

　　2.理解詞語神機妙算。（板書：神機妙算）

　　問：用詞素合成的方法如何解釋？

　　出示：神機妙算──驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。

　　3.諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？

　　4.默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

　　交流出示小黑板：

　　（1）第三天保管有十萬枝箭。

　　（2）不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。

　　（3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。

　　（4）第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

　　（6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。

　　三、學習“知周瑜”

　　1.默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。

　　2.諸葛亮為什么會有這樣的假設？

　　（1）指名讀第三節。

　　（2）口頭完成填空。

　　因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

　　兩人一組討論填空、交流。齊讀。

　　板書：知周瑜心

　　3.諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”

　　（1）比較句子。

　　a、希望你能借船的兩邊。

　　b、希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。

　　問：兩句句子有什么區別？用哪句好？為什么？（第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。）

　　（2）齊讀此句。

　　師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的──（生）“草船”。

　　四、學習“知魯肅”

　　1.諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣？

　　齊讀小黑板上第③句。

　　2.理解這句句子。

　　（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所料想的相符。）

　　（2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

　　問：相符合嗎？（符合）用上“果然”表現事實與諸葛亮所預料完全相符。

　　（3）齊讀句子體會。

　　3.師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現了諸葛亮──板：知魯肅人

　　4.到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。

　　五、學習“識天象”

　　1.師：（指小黑板上①④句）

　　2.指名讀6-7自然段，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發？（板書：四更時候，因為這時候江上大霧彌漫。）

　　（1）板：大霧彌漫

　　（2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（連面對面都看不清。）

　　3.有了這樣的大霧會有什么結果呢？與借箭又有什么關系？

　　a、出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……

　　b、先默讀6.7節，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。

　　（所以選擇第三天四更出發。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。）

　　4.顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發的原因。

　　（1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發的？（三天前立軍令狀時。）為什么？

　　（2）早在三天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。板書：識天象

　　（3）齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。

　　5.正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）

　　（1）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）

　　這樣布船的目的是什么？（準備受箭）

　　（2）引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。

　　第三課時

　　一、溫故。

　　二、繼續學習2──4部分。

　　（一）、學習“知曹操”：

　　1.這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢？引讀──（曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。）

　　2.“虛實”是指什么？

　　（“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。）

　　3.文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？（用波浪線劃出諸葛亮一方的內部實際情況。）“20只船……排在船上的兩邊。”（第四自然段）

　　4.這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。

　　出示：曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）

　　師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。

　　板書：知曹操性

　　5.這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？

　　指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫諸葛亮的句子，配合讀第8節。

　　6.看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。

　　師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？

　　（二）、學習“曉地利”

　　1.過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說──（引）小黑板上第6句。

　　2.天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第9節，找出一個詞來概括。板：順風順水

　　3.第三次出示圖片投影1。

　　（1）根據“順風順水”這個詞再次默讀第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（請學生在示意圖上用箭頭表示。）→

　　（2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

　　（3）諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎？這表現了諸葛亮知曉地理的優勢，并能利用它。

　　板書：曉地利

　　4.齊讀第9自然段。

　　三、學習第四段：

　　1.齊讀第四段。

　　2.結合課文說感受。

　　四、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意。

　　五、分角色朗讀全文，思考

　　1.全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？

　　2.引導歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。（有膽有識，神機妙算。）

　　六、完成課后練習

《草船借箭》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，抓重點句，體會諸葛亮的神機妙算。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、文章順序，分清事情的前因后果。　

　　【教學重點】　

　　1、了解諸葛亮的神機妙算。

　　2、分清事情的前因后果。

　　【教學過程】

　　一、檢復

　　1、學生齊讀課題。

　　2、這篇課文主要寫了什么？共寫了幾個人物？誰給你印象最深？為什么？誰能用文中的一個詞來說？（神機妙算）什么叫神機妙算？　　

　　過渡：諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？讓我們一齊學習“霧中借箭”這一部分。

　　二、學習第三段

　　1、出示要求：輕讀第三段，想想在整個借箭過程中如何體現諸葛亮的神機妙算？

　　⑴　劃出重點句。

　　⑵　點出關鍵詞。

　　⑶　說說理由。

　　2、學生分組討論。

　　3、集體交流：誰來說說，你從哪此詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？

　　⑴　“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”：　　

　　①　這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？（害怕、吃驚）假如你是魯肅，怎么讀這個句子？

　　②　那么諸葛亮看到到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？（暗自高興）假如你是諸葛亮怎么讀這個句子？

　　師述：光讀這句話，就能知道諸葛亮神機妙算嗎？大霧也許是碰巧呢？所以你得找到聯系的句子說明他早就料到了。誰找到了可以聯系的句子？（學生議論）

　　⑵　“第一天，不見諸葛亮……第三天四更……船里。”

　　①　為什么選擇第三天四更時候？（知天文）

　　②　不過，我覺得這個句子寫得太嗦，前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？可以改成這樣：“第三天四更時候，諸葛亮……船里。”改不改？為什么？

　　③　指導讀。（體會諸葛亮的胸有成竹）　　

　　師述：我們剛才抓前后句聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力，請大家再用這種方法，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算？

　　⑶　諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”：

　　曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”。

　　①　你們說諸葛亮在笑誰？　　

　　②　老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會……”你能把諸葛亮的話說出來嗎？　　

　　師述：說得真好，你們都快成諸葛亮了。果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：（引讀）“江上……近前。”　　

　　③　諸葛亮算準了嗎？從這一點可看出諸葛亮知道曹操這人怎樣？（知多疑）　　

　　師述：正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮定自若，談笑風生。他笑著說（齊讀）：“霧這樣大……就回去。”

　　⑷　老師還有一個問題，想請同學們幫幫忙，好不好？　　

　　課件顯示：

　　船靠近曹軍水寨時，下令船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開。

　　后來又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。

　　順風順水駛回南岸。

　　①　為什么一字兒擺開？　　

　　②　又為什么掉轉船身：　　

　　③　順風順水是巧事嗎？說明什么？（曉地理）　　

　　小結：剛才大家通過具體的詞句，體會了諸葛亮的神機妙算。文中還有好多地方能體現諸葛亮的神機妙算，課后再去研究，一定有更大的收獲。

　　⑸　課件顯示“借箭”畫面，老師敘說過程：　　

　　過渡：諸葛亮真是料事如神，不愧是我國歷史上杰出的軍事家。那么這個故事又是什么原因引起的呢？

　　三、學第一段（快速默讀第一段）

　　1、課文第二節是一段精彩的對白，可我們發現它的提示語都是“周瑜問”“諸葛亮說”，我們知道恰當地描寫說話人的動作、神態，可以幫助我們了解人物的特點，現在我們就來試著給提示語加上表示動作、神態、心理活動的詞，來體現人物的特點。好不好？

　　2、生交流，并指導讀。

　　3、通過大家這樣一添，人物的形象躍然紙上，你覺得周瑜是個怎樣的人？

　　4、諸葛亮是來幫周瑜的。周瑜為什么要陷害他？

　　5、諸葛亮不僅識周瑜的妒忌，知曹操的多疑，還相信誰？（魯肅）你覺得魯肅是個怎樣的人？從哪兒看出來？

　　四、學習最后一段

　　1、周瑜妒忌諸葛亮，想用限期造箭陷害他，結果怎樣？　　

　　（諸葛亮如期交箭周瑜自嘆不如。）　

　　2、齊讀最后一段：　　

　　總結：這是一個諸葛亮、周瑜斗智的故事，諸葛亮知天文、曉地理、識人心。用過人的才智挫敗了周瑜，取得了借箭的成功。

　　本單元的訓練重點是分清事情的前因后果，那么如何分清這一課中的前因后果呢？

　　3、課堂檢測：

　　⑴　因為（　　　）所以周瑜設計陷害諸葛亮。

　　⑵　因為（　　）所以請魯肅幫忙做造箭準備。　　

　　⑶　因為諸葛亮知道曹操為人多疑，用兵謹慎，所以（　　　）。

　　⑷　因為（　　）所以取得了借箭成功。

　　五、質疑

　　1、生提疑。　　

　　2、老師提疑為什么說“草船借箭”而不說“受箭”或“騙箭”呢？

　　六、課后作業

　　假如你是魯肅，你打算怎樣告訴周瑜借箭的經過？

　　【板書設計】

　　草船借箭

　　識天文　　　　識　　周瑜　　妒忌

　　諸葛亮　知　　曹操　　多疑

　　曉地理　　　　信　　魯肅　　忠厚

《草船借箭》教學設計 篇10

　　【教材簡析】

　　這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文結構嚴謹，以“借”為主線，寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智過人。

　　選編本文的目的，是通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發學生讀名著的興趣。

　　【設計理念】

　　《三國演義》作為四大名著之一可謂家喻戶曉，婦孺皆知。這部書之所以能煥發出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象。我們應把小說所創造出來的成功的、典型的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現地、生動傳神地展現在孩子們的面前，通過品讀活的語言使人物的形象豐滿起來。這樣諸葛亮運籌帷幄、胸有成竹、雍容大度、神機妙算的形象才會“立”在孩子的心中。

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。　

　　2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、懂地理、識人心。　

　　3、分角色朗讀課文，能簡要復述課文內容。

　　【重點】感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機妙算。

　　【難點】通過具體語句感受人物特點，并通過讀表現人物個性。

　　【教學準備】

　　1、推薦學生閱讀古典歷史小說《三國演義》中有關諸葛亮的篇章。

　　2、把相關的句子制成課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入，簡介背景

　　1、板書課題，啟示談話：

　　我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學習的《草船借箭》這個故事就節選自著名歷史小說《三國演義》。誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？

　　（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）

　　2、簡介時代背景：

　　課件出示： 

　　故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發生了這個故事。

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

　　學生已經初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內容。

　　2、引導學生概括課文主要內容。

　　3、檢查預習，鞏固生字詞：

　　⑴　指讀課文，正音：

　　“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”。“丞”字應提醒學生注意筆順。　　　

　　⑵　結合上下文體會詞語的意思：

　　妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。

　　懲罰：嚴厲地處罰。

　　自有妙用：自然巧妙的用處。

　　神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、請同學們再讀課文，想一想，這篇課文是按什么順序寫的？重點寫了哪些內容？

　　2、“草船借箭”這個題目的題眼是哪個字？圍繞“借”課文講了哪些內容？

　　（先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果—箭如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）

　　課文結構嚴謹，故事以“借”為線索。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚，引領學生概括內容，提高學生閱讀能力。

　　四、品讀借箭原因，感受人物特點

　　1、指名讀第1自然段。

　　2、諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明請畫出來。

　　（“挺”、“才”，指導朗讀稍重些。）

　　3、自讀第二自然段段：

　　⑴　課件出示：

　　思考：周瑜“請”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？

　　⑵　討論、交流：

　　（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）

　　在學生整體感悟課文內容后，已經對人物形象有了初步了解。結合課始時代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內心然后自由發言，各抒己見。

　　4、周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，并且立下軍令狀？

　　5、周瑜居心叵測，諸葛亮運籌帷幄，請同學們體會他倆每次對話時，各人心里可能想些什么？他們在說話的時候會是什么表情？什么語氣？試著讀一讀

　　6、分角色朗讀1、2自然段，體會人物性格特點。

　　邊議邊讀，讀后評價，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦中鮮活起來。

　　五、設置懸念，布置作業

　　1、諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬支箭，他答應的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節課我們將繼續學習這篇課文。

　　2、有感情地朗讀課文1、2自然段，體會周瑜、諸葛亮的不同心理。

　　第二課時

　　一、回顧導入，切入中心

　　1、同學們，這節課我們繼續學習19課《草船借箭》。（出示題目）

　　2、上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　3、使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書：神機妙算）。

　　“神機妙算”什么意思？

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？請同學們默讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

　　（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導。）

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　1、知天時：

　　課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”

　　⑴　創設語境，感悟朗讀：

　　①　這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？

　　②　假如你是魯肅，怎么讀這個句子？

　　③　那么諸葛亮看到這場大霧又是怎樣的心情呢？誰來讀讀。

　　小結：選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

　　⑵　聯系上下文，體會知天時：

　　①　光讀這句話就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？請聯系上文，找到可以聯系的句子

　　（指名回答：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”）

　　②　前兩天沒動靜可不可以不寫，直接交代：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫多簡練，這樣改好嗎？為什么？

　　（組織學生議論。）

　　引導學生議論、誦讀原文，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。

　　小結：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　2、懂地利：

　　諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢？

　　⑴　“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

　　⑵　“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　⑶　“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？

　　（兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。）

　　可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？妙不妙？

　　⑷　“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”

　　（滾滾長江東逝水，長江水流方向向東，風向向東，因此船受箭歸來才會順風順水，這就是諸葛亮的神機妙算。）

　　看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說──

　　（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

　　3、識人心：

　　草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢？從那里可以看出來呢？

　　⑴　“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻……箭好像下雨一樣。”

　　（引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。）

　　⑵　“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　在這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”

　　仔細體味，反復品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物的內心世界，品出人物的精神、人物的內涵。

　　⑶　老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”

　　這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？

　　⑷　小結：如此談笑風生，鎮定自若。怪不得周瑜長嘆一聲，說──

　　（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）　

　　三、人物對比，升華感受

　　1、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）

　　交流預設：

　　⑴　周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　⑵　周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　⑶　諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　2、草船借箭成功的原因有哪些？

　　⑴　諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。

　　⑵　利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。

　　⑶　考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。

　　四、鏈接詩句，擴展文本

　　1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

　　（足智多謀、智慧超群、精明能干、知識淵博、神機妙算。）

　　2、后人借這件事寫出了贊美諸葛亮的一首小詩，課件出示：

　　一夜濃霧滿長江，

　　遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　3、指名朗讀，背誦。

　　這首小詩精煉的概括了草船借箭的經過，又贊美了諸葛亮的智慧，是對文本精妙的擴展和延伸。

　　五、總結拓展

　　通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算，那么諸葛亮上知天文，下知地理，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《諸葛亮全轉》、《三國演義》的46等相關章節。

　　【練習設計】

　　1、回憶課文內容，填空：

　　課文是按照事情發展順序寫的，先寫了＿＿＿＿，接著寫了＿＿＿＿，重點寫了＿＿＿＿，最后寫了＿＿＿＿。

　　2、歇后語連線：

　　張飛吃豆芽　　　　鐵了心

　　諸葛亮吊孝　　　　一個愿打，一個愿挨

　　諸葛亮借箭　　　　裝模作樣

　　東吳招親　　　　　陪了夫人又折兵

　　張飛吃秤砣　　　　有借無還

　　周瑜打黃蓋　　　　小菜一碟

　　3、關于三國的成語請讀一讀， 再試著寫出幾個。

　　望梅止渴、三顧茅廬、味如雞肋、士別三日刮目相看、手不釋卷。

　　【教學建議】

　　1、教學時，也可以從題目入手，讓學生圍繞題目質疑，如，“草船借箭是什么意思？”根據質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體了解事情的起因、經過和結果。然后，抓住學生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，可采用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節。最后，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事。

　　2、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學的重點。形象化的語言，是刻畫人物形象的最好的載體，教學中，注意品讀課文當中富有形象色彩的語言。把小說所創造出來的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現地、生動傳神地展現在孩子們的面前。

　　【補充資料】

　　死諸葛嚇走活仲達

　　諸葛亮病危期間吩咐楊儀，死后不能發喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。

　　諸葛亮死后，遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。

　　司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，只見中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

　　后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

《草船借箭》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

　　教學準備：

　　1.教師準備：了解有關三國的知識。自制電子幻燈片一套

　　2.學生準備：讀《三國演義》中有關草船借箭的章節，了解草船借箭的背景。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調度、丞相、軍令狀、神機妙算”等詞語的意思。

　　2.了解故事框架。用自己的話講講這個故事。

　　教學重點：

　　正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調度、丞相、軍令狀、神機妙算”等詞語的意思。

　　教學難點：用自己的話講講這個故事。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1.師：同學們，咱們中國有著悠久的文化歷史。在這條文化長河中，有四大名著始終閃爍著耀眼的光芒，你們知道是哪四大名著嗎？

　　2.指名回答，

　　3.師：今天，我們學習的《草船借箭》就改編于《三國演義》中的一個故事。（板書課題。）

　　二、生自讀課文，師檢測生字、詞語理解情況

　　1.生自讀課文，劃出難理解的詞語，一會交流。

　　注：本課要求學生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如， “推卻、調度”。可以分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，積累運用。

　　[都督] 古代的軍事長官。

　　[軍令狀] 接受軍令后寫的保證書，如果完不成任務，愿接受軍法處罰。例：首長，把這個任務交給我吧，我愿立軍令狀。

　　[調度] 調用。例：魯肅私自撥了20只快船，供諸葛亮調度。

　　[弓弩] 弩弓，一種兵器，一種利用機械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊中負責射箭的兵士。

　　[丞相] 古代輔佐君主職位最高的大臣。

　　[神機妙刻] 神機：巧妙的心思。算：籌劃計算。驚人的機智，巧妙的謀劃。形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　【詞義辨析】

　　[報告　告訴]

　　這兩個詞都可以作動詞用，都有“把情況說給別人聽”的意思。主要區別是：

　　“報告”著重指把情況或意見說（寫）給上級聽；有時也用于對群眾，對下級或平級，如果不是眾多的人，一般不用“報告”。“告訴”的使用范圍比“報告”廣，既可用于上級對下級，也可用于下級對上級，還可用于個別人之間。“告訴”只用于口頭，而“報告”則可用于口頭和書面。

　　[疑惑　懷疑]

　　都是動詞，都可以表示不相信的意思。主要區別是： 詞義的著重點不同。“疑惑”著重表示因不明白而困惑。“懷疑”著重表示因不相信而發生疑問。

　　[委托　委派]

　　都是動詞，都有“把事情交給別人辦”的意思。主要區別是： “委托”著重表示托付，“委派”著重表示派遣。在適用范圍上，“委托”適用范圍廣、可用于上級對下級，組織對個人，也適用于平級之間。“委派”只適用于上級對下級或組織對個人。在適用的對象上。“委托”的對象多指一般的事情，“委派”的對象多指職務和任務，如“文教局委派他擔任師范學校的校長”、“局里委派我主持這次計劃工作會議”。

　　2.生字指導

　　本課生字較多，生字中，“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；

　　指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”；“丞”字應提醒學生注意筆順。

　　三、理清課文框架及記敘順序。

　　提示：可先找哪部分是借箭經過。

　　第一段（第1～2小節）：講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造出十萬枝箭的任務為難諸葛亮。

　　第二段（第3～5小節）。講周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準備。

　　第三段（第6～9小節）：講諸葛亮利用草船向曹軍借箭。

　　第四段（第10小節）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。

　　四、再讀課文，練說故事

　　注：練說故事時，讓學生考慮記敘文的六要素，師相機引導。

　　1.學生小組或同桌練習講故事。

　　2.指名講故事。

　　引導學生明白草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機妙算。

　　五、作業

　　1.讀《三國演義》中有關草船借箭的章節，了解借箭背景。

　　2.分析人物特征并說說理由。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.聽寫詞語

　　2.分角色朗讀課文

　　3.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算。

　　教學重、難點：體會諸葛亮的神機妙算

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.聽寫詞語

　　妒忌、水寨、軍令狀、調度、都督、遲延委托、神機妙算

　　2.過渡

　　師：從上節課的學習，我們知道了草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機妙算。（板書：神機妙算）。這一節課我們重點來研討：諸葛亮的“神機妙算”表現在那些地方？

　　師：誰來給大家再講講“神機妙算”是什么意思？

　　二、走進文本，體會諸葛亮的神機妙算。（30分鐘左右）

　　1.指名回答“神機妙算”的意思，師相應寫板書：有智慧、有謀略、有預見、有決策。

　　2.學生帶著問題自讀課文，小組交流。

　　3.全班交流。

　　學情估計：

　　（1）有智慧 （板書：精通天文、熟悉地理）

　　①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　（析：） “大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。

　　②熟悉地理

　　曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。

　　（析：）熟悉地形，順風順水，回去方便。

　　（2）有謀略 （板書：巧妙安排、運籌帷幄）

　　①諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬枝箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。

　　（析：） 諸葛亮為借箭所做的準備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。

　　②諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　（析：） “把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調頭的時間。

　　（3）有預見 （板書：識天氣、識人）

　　①預測天氣

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　（析：） 精通天文、氣象，預測準確。

　　②了解人。

　　a、“……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。

　　師問：諸葛亮為什么只告訴魯肅？

　　（析：） 知道魯肅忠厚守信（師：板書魯肅忠厚守信），又顧全大局，可以信賴，特向

　　他借船；知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。

　　b、此處師問：諸葛亮為什么不讓周瑜知道借船的事？引導學生回看課文第二自然段：（ppt出示）“……周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”

　　（析：）周瑜設造箭之計陷害諸葛亮。諸葛亮答應三天造出十萬枝箭，還愿立下軍令狀

　　周瑜認為諸葛亮中了計。所以“很高興”。他叫諸葛亮當面立下軍令狀是想逼諸葛亮走上

　　絕路，好讓自己穩操勝券，至于擺酒席完全是出于虛偽。

　　（析：）諸葛亮并不領周瑜的款待之情，其實他早就識破了周瑜的*計。（板書：周瑜妒賢嫉能）此時，我們就需要了解一下借箭的背景。（學生交流資料，師出示ppt）

　　c、師出示草船借箭背景資料。

　　（析：）為了孫、劉聯合抗曹，為了顧全大局，諸葛亮把話放在肚子里罷了。這真是一個顧全大局的這個諸葛亮！（板書：顧全大局  有氣度）

　　d、師：這一段話的描寫生動的再現了當時兩人斗智斗勇的情景，請兩位同學來分角色讀一下。

　　e、學生分角色朗讀。

　　④“諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　（析：）諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹慎，在“看不清虛實”的情況下，不會“輕易出動”。（板書：曹操謹慎多疑）

　　這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了英雄本色。

　　（4） 有決策。（板書：逼近水寨、兩面受箭）

　　①諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　（析：） 兩面受箭，船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調頭的時間。決策英明。

　　②魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　（析：） 諸葛亮叫“吃驚”的魯肅“只管飲酒取樂”，反襯出諸葛亮運籌帷幄的沉著鎮定。這真是個：有膽量的諸葛亮！ （板書：有膽量談笑風生）

　　4.師小結：從剛才大家的分析我們可以看出，這真是一個“神機妙算”的諸葛亮啊！這真是一個顧全大局的諸葛亮啊！這真是一個有膽量的諸葛亮啊！

　　三、走出故事，了解小說，開闊視野

　　過渡：同學們，通過剛才的學習我們了解了草船借箭的經過。那么，歷史上是否真有其事？草船借箭真的是諸葛亮所為嗎？讓我們來看這段文字。

　　師出示ppt講解。

　　師：《三國演義》中“七分實事、三分虛構”。作者大體按照歷史真實來寫，又虛構了大量細節和情節。這樣虛實結合的寫法，不僅使讀者產生真實感，又使小說更生動、人物形象更豐滿。小說中塑造了許多人物形象比如：曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等，可謂家喻戶曉。課下，同學們有興趣的話，可以讀讀這本書中的其它故事，如：《桃園三結義》、《三顧茅廬》、《火燒赤壁》、《空城計》等篇目。

《草船借箭》教學設計 篇12

　　教學目標:

　　1.學會本課生字新詞.聯系上下文領悟"神機妙算".

　　2.扣住課文語言,感悟文中周瑜,諸葛亮等人物的特點,特別是通過對諸葛亮籌劃安排"草船借箭"部分內容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,識天識人的本領.

　　3.分角色朗讀課文,復述課文.

　　啟發談話,調動積累,揭題激趣:

　　同學們,你們看過《三國演義》這部電視劇嗎 你熟悉《三國演義》中哪些人物,哪些故事 (學生說說)

　　這節課我們一起來欣賞《三國演義》里的一個故事《草船借箭》.(板題)

　　檢查討論:

　　昨天同學們已經預習了這篇課文,誰能告訴老師課文中出現了哪幾個主要人物 他們之間分別有著怎樣的關聯,發生了什么事

　　⑴周瑜和諸葛亮之間的聯系.

　　妒忌的意思,妒忌的原因,妒忌和造箭的聯系

　　⑵說說周瑜和魯肅之間的事情

　　周瑜派魯肅去探聽諸葛亮打算怎樣造箭.

　　⑶說說諸葛亮和魯肅之間的事情.

　　弄清諸葛亮請魯肅幫忙,準備船只,軍士等,并要求魯肅不要把這件事告訴周瑜.

　　朗讀諸葛亮請魯肅幫忙的話,著重理解諸葛亮向魯肅借些什么,還要如何布置草船.

　　b.魯肅是怎么做的,抓住"果然",弄清和上文的關系.

　　⑷簡要理解諸葛亮和曹操之間的關聯.

　　諸葛亮在第三天帶著二十條草船假裝進攻曹軍,曹操不敢派兵出來,叫了弓駑手射箭防御,諸葛亮的草船上插滿了箭.諸葛亮帶著這些箭駛回去,兌現了當初立下的軍令狀.

　　4.簡要說說課文的主要內容.

　　精讀課文第一部分,研讀對話,體會人物內心

　　通過前面的閱讀,我們知道了周瑜要求諸葛亮負責趕造十萬支箭,實際上是因妒忌而要陷害他.周瑜怎么把這個任務交給諸葛亮的,諸葛亮又是怎么接下這個任務的 讀讀課文第二自然段兩人的一對一答,你會發現兩人的話很有意思.同桌分角色互讀,然后說說兩人的話分別包含著什么意思.

　　指名一對學生分角色朗讀,讀完后分別請學生以"周瑜","諸葛亮"的身份說說自己說的這句話是什么意思,為什么這么說.

　　教師點撥,指導.針對學生回答情況,抓住有關語句指導朗讀,幫助體會人物言外之意.

　　從周瑜的"水上交戰,用什么兵器最好 ""這是公事,希望先生不要推托.""軍情緊急,可不能開玩笑"等語言,體會周瑜明知故問,為泄私怨,以公事相要挾,借軍情緊急,步步緊逼的心理活動;從諸葛亮"用箭最好","都督委托,當然照辦","只要三天","怎么敢跟都督開玩笑 我愿意下軍令狀"等語言,體會諸葛亮的豁達大度,沉著鎮定,胸有成竹.

　　自由讀3—5自然段,說說這一部分的主要意思.

　　精讀課文第6—10自然段

　　魯肅應邀隨諸葛亮一起去取箭,經歷的"草船借箭"的一幕使他又驚又嘆.他回來后向周瑜講述諸葛亮的借箭經過,肯定會一一贊嘆諸葛亮的一招招神機妙算.

　　默讀第6—9自然段,想一想:如果你是魯肅,會發現諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處,高超之處 在自己有所發現的地方做上記號,加上簡單的批注;讀不懂的地方也做上記號,準備共同討論解決.

　　學生默讀思考,批注后,用角色置換的方式向大家作交流.

　　你作為魯肅,經歷了"草船借箭"的一幕,發現了諸葛亮的哪些巧妙,高超之處

　　教師參與討論,點撥引導.扣住有關詞句感悟以下幾方面的意思.

　　準備充分.諸葛亮請魯肅幫忙,準備二十條戰船,布置草把子,一可以用來迷惑曹軍,使對方誤以為戰船上站滿了軍士;二可以使對方射來的箭正好插在上面,達到借箭的目的.布置青布幔子,使對方看不清船艙內的真實情況,每條船上的二十個軍士是用來虛張聲勢的.

　　熟悉氣象.諸葛亮安排第三天去曹營借箭,第三天正好有大霧,便于迷惑,欺騙對方.可見諸葛亮對天氣早有預測,熟悉氣象.

　　知悉對方."諸葛亮笑著說:'霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來'","曹操下令說'江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動'",可見諸葛亮對曹操的性格把握很透,預料準確.

　　布置周密.諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來.船靠近曹軍水寨時,他下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,這樣船體受箭的面積大,保證曹軍射來的箭不丟失.過了一會兒,諸葛亮又下令把船掉過來,這樣船上另一側的草把子上又可射滿箭.這樣安排布陣,撤退時船不需再調頭,順風順水,節省時間,及時趕回.

　　指導學生相機朗讀有關句段.

　　小結課文,深化認識

　　周瑜收到了諸葛亮如期送來的十萬支箭,從魯肅那里知道了諸葛亮借箭的經過,他會想些什么,說些什么 如果曹操知道了此事會說些什么

　　讀完了課文,你覺得文章的題目"草船借箭"起得好不好

　　復述課文,進一步發展語言.

　　布置作業:回家把這個故事講給自己的父母聽.

　　板書:

　　草船借箭

　　周瑜 派其探聽 魯肅

　　(氣量小) (正直老實,顧全大局)

　　妒忌 造箭 請他幫忙

　　借船和軍士

　　諸葛亮 "借"箭 曹操

　　(神機妙算)知人,識天 (多疑,用兵謹慎)

《草船借箭》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1、理解課文內容，抓重點句，體會諸葛亮的神機妙算。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、文章順序，分清事情的前因后果。

　　教學重點　　1、了解諸葛亮的神機妙算。

　　教材分析：

　　《草船借箭》一文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　學情分析：

　　課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中重點培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素質。

　　設計理念

　　基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

　　設計特色

　　以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　教學流程及設計意圖

　　播放《三國演義》主題曲

　　一、設計“懸念”，導入新課。

　　1、教師導語設計：今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓“紀”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什么還自嘆不如諸葛亮呢？學習了《草船借箭》，大家就會明白了。

　　2、了解四大名著，生說所知道的《三國演義》知識。

　　3、生說《草船借箭》的背景資料。（課件）

　　《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發生了這個故事。、

　　師：看到這課題你會想說什么？

　　生：誰借箭？為什么借箭？用什么借箭？借箭有沒有成功？為什么能取得成功？

　　二、初讀課文

　　（生默讀課文，思考前面所提的問題，并想一想課文的主要內容是什么？）

　　師：讀了課文,誰能概括本文的主要內容?

　　生：這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算

　　（簡單的問題讓學生初讀課文后直接從文中找答案，重點引入諸葛亮借箭為什么能取得成功一問題，相機理解諸葛亮的神機妙算，“神”在哪里，“妙”在何處）

　　三、精讀課文，領悟研究策略

　　教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

　　1.師：“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”

　　生：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　師：“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”

　　生：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”

　　生：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）

　　師：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”

　　生：諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。

　　（指導讀句子）

　　2.師：“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，我們得再往前面讀一讀，聯系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。”

　　生：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。）

　　師：“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”

　　（組織學生討論。）

　　3.師：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”

　　（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　四、回讀課文，類化研究體驗

　　師： “剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系上下文的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　師：“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”

　　生：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

　　師：“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　師：你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”

　　（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　師：理解“虛實”，諸葛亮他們的內部實際情況怎樣？

　　2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　師：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。

　　（課件演示）

　　（同學表演）

　　師：你們為何一字擺開？

　　生：既便于統一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積大。

　　師：為什么擂鼓吶喊？

　　生：既是為了虛張聲勢，制造進攻假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。

　　師：為什么開始船頭朝西，后來船頭朝東？

　　生：這樣既能兩面射箭，又可保持船體平衡，又便于箭滿后順風順水返回，省去掉頭的時間。

　　師：（搶答）這兩句話里有一對近義詞，看誰最先找出來？

　　生：靠近——逼近

　　師：這兩個詞的位置能否調換，為什么？

　　生：不能，如果先逼近再靠近，曹軍就會以為敵軍已經被擊退，射的箭就少了，諸葛亮“借”的箭就可能不夠十萬支。

　　五、小結　

　　板書：

　　識天象　          大霧彌漫

　　周瑜  心胸狹窄

　　神機妙算　　　 知人心　魯肅  忠厚老實

　　曹操  謹慎多疑

　　曉地利　           順風順水

《草船借箭》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

　　教學準備：

　　1.教師準備：了解有關三國的知識。自制電子幻燈片一套

　　2.學生準備：讀《三國演義》中有關草船借箭的章節，了解草船借箭的背景。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調度、丞相、軍令狀、神機妙算”等詞語的意思。

　　2.了解故事框架。用自己的話講講這個故事。

　　教學重點：正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調度、丞相、軍令狀、神機妙算”等詞語的意思。

　　教學難點：用自己的話講講這個故事。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1.師：同學們，咱們中國有著悠久的文化歷史。在這條文化長河中，有四大名著始終閃爍著耀眼的光芒，你們知道是哪四大名著嗎？

　　2.指名回答，

　　3.師：今天，我們學習的《草船借箭》就改編于《三國演義》中的一個故事。（板書課題。）

　　二、生自讀課文，師檢測生字、詞語理解情況

　　1.生自讀課文，劃出難理解的詞語，一會交流。

　　注：本課要求學生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如， “推卻、調度”。可以分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，積累運用。

　　[都督] 古代的軍事長官。

　　[軍令狀] 接受軍令后寫的保證書，如果完不成任務，愿接受軍法處罰。例：首長，把這個任務交給我吧，我愿立軍令狀。

　　[調度] 調用。例：魯肅私自撥了20只快船，供諸葛亮調度。

　　[弓弩] 弩弓，一種兵器，一種利用機械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊中負責射箭的兵士。

　　[丞相] 古代輔佐君主職位最高的大臣。

　　[神機妙刻] 神機：巧妙的心思。算：籌劃計算。驚人的機智，巧妙的謀劃。形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　【詞義辨析】

　　[報告　告訴]

　　這兩個詞都可以作動詞用，都有“把情況說給別人聽”的意思。主要區別是：

　　“報告”著重指把情況或意見說（寫）給上級聽；有時也用于對群眾，對下級或平級，如果不是眾多的人，一般不用“報告”。“告訴”的使用范圍比“報告”廣，既可用于上級對下級，也可用于下級對上級，還可用于個別人之間。“告訴”只用于口頭，而“報告”則可用于口頭和書面。

　　[疑惑　懷疑]

　　都是動詞，都可以表示不相信的意思。主要區別是： 詞義的著重點不同。“疑惑”著重表示因不明白而困惑。“懷疑”著重表示因不相信而發生疑問。

　　[委托　委派]

　　都是動詞，都有“把事情交給別人辦”的意思。主要區別是： “委托”著重表示托付，“委派”著重表示派遣。在適用范圍上，“委托”適用范圍廣、可用于上級對下級，組織對個人，也適用于平級之間。“委派”只適用于上級對下級或組織對個人。在適用的對象上。“委托”的對象多指一般的事情，“委派”的對象多指職務和任務，如“文教局委派他擔任師范學校的校長”、“局里委派我主持這次計劃工作會議”。

　　2.生字指導

　　本課生字較多，生字中，“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；

　　指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”；“丞”字應提醒學生注意筆順。

　　三、理清課文框架及記敘順序。

　　提示：可先找哪部分是借箭經過。

　　第一段（第1～2小節）：講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造出十萬枝箭的任務為難諸葛亮。

　　第二段（第3～5小節）。講周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準備。

　　第三段（第6～9小節）：講諸葛亮利用草船向曹軍借箭。

　　第四段（第10小節）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。

　　四、再讀課文，練說故事

　　注：練說故事時，讓學生考慮記敘文的六要素，師相機引導。

　　1.學生小組或同桌練習講故事。

　　2.指名講故事。

　　引導學生明白草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機妙算。

　　五、作業

　　1.讀《三國演義》中有關草船借箭的章節，了解借箭背景。

　　2.分析人物特征并說說理由。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.聽寫詞語

　　2.分角色朗讀課文

　　3.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算。

　　教學重、難點：體會諸葛亮的神機妙算

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.聽寫詞語

　　妒忌、水寨、軍令狀、調度、都督、遲延委托、神機妙算

　　2.過渡

　　師：從上節課的學習，我們知道了草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機妙算。（板書：神機妙算）。這一節課我們重點來研討：諸葛亮的“神機妙算”表現在那些地方？

　　師：誰來給大家再講講“神機妙算”是什么意思？

　　二、走進文本，體會諸葛亮的神機妙算。（30分鐘左右）

　　1.指名回答“神機妙算”的意思，師相應寫板書：有智慧、有謀略、有預見、有決策。

　　2.學生帶著問題自讀課文，小組交流。

　　3.全班交流。

　　學情估計：

　　（1）有智慧 （板書：精通天文、熟悉地理）

　　①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　（析：） “大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。

　　②熟悉地理

　　曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。

　　（析：）熟悉地形，順風順水，回去方便。

　　（2）有謀略 （板書：巧妙安排、運籌帷幄）

　　①諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬枝箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。

　　（析：） 諸葛亮為借箭所做的準備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。

　　②諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　（析：） “把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調頭的時間。

　　（3）有預見 （板書：識天氣、識人）

　　①預測天氣

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　（析：） 精通天文、氣象，預測準確。

　　②了解人。

　　a、“……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。

　　師問：諸葛亮為什么只告訴魯肅？

　　（析：） 知道魯肅忠厚守信（師：板書魯肅忠厚守信），又顧全大局，可以信賴，特向

　　他借船；知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。

　　b、此處師問：諸葛亮為什么不讓周瑜知道借船的事？引導學生回看課文第二自然段：（ppt出示）“……周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”

　　（析：）周瑜設造箭之計陷害諸葛亮。諸葛亮答應三天造出十萬枝箭，還愿立下軍令狀

　　周瑜認為諸葛亮中了計。所以“很高興”。他叫諸葛亮當面立下軍令狀是想逼諸葛亮走上

　　絕路，好讓自己穩操勝券，至于擺酒席完全是出于虛偽。

　　（析：）諸葛亮并不領周瑜的款待之情，其實他早就識破了周瑜的奸計。（板書：周瑜妒賢嫉能）此時，我們就需要了解一下借箭的背景。（學生交流資料，師出示ppt）

　　c、師出示草船借箭背景資料。

　　（析：）為了孫、劉聯合抗曹，為了顧全大局，諸葛亮把話放在肚子里罷了。這真是一個顧全大局的這個諸葛亮！（板書：顧全大局  有氣度）

　　d、師：這一段話的描寫生動的再現了當時兩人斗智斗勇的情景，請兩位同學來分角色讀一下。

　　e、學生分角色朗讀。

　　④“諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　（析：）諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹慎，在“看不清虛實”的情況下，不會“輕易出動”。（板書：曹操謹慎多疑）

　　這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了英雄本色。

　　（4） 有決策。（板書：逼近水寨、兩面受箭）

　　①諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　（析：） 兩面受箭，船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調頭的時間。決策英明。

　　②魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　（析：） 諸葛亮叫“吃驚”的魯肅“只管飲酒取樂”，反襯出諸葛亮運籌帷幄的沉著鎮定。這真是個：有膽量的諸葛亮！ （板書：有膽量談笑風生）

　　4.師小結：從剛才大家的分析我們可以看出，這真是一個“神機妙算”的諸葛亮啊！這真是一個顧全大局的諸葛亮啊！這真是一個有膽量的諸葛亮啊！

　　三、走出故事，了解小說，開闊視野

　　過渡：同學們，通過剛才的學習我們了解了草船借箭的經過。那么，歷史上是否真有其事？草船借箭真的是諸葛亮所為嗎？讓我們來看這段文字。

　　師出示ppt講解。

　　師：《三國演義》中“七分實事、三分虛構”。作者大體按照歷史真實來寫，又虛構了大量細節和情節。這樣虛實結合的寫法，不僅使讀者產生真實感，又使小說更生動、人物形象更豐滿。小說中塑造了許多人物形象比如：曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等，可謂家喻戶曉。課下，同學們有興趣的話，可以讀讀這本書中的其它故事，如：《桃園三結義》、《三顧茅廬》、《火燒赤壁》、《空城計》等篇目。

《草船借箭》教學設計 篇15

　　一、教學設計：

　　學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。采取講學結合，一學為主的方法，培養學生的自學能力。加強學生的自主、合作、探究水平。

　　二、教學目標：

　　1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。

　　2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

　　3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什么地方。

　　四、教學難點：認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

　　五、教學過程：

　　1、引入關于三國的歇后語和成語

　　同學踴躍發言教師小結，對于課外積累多的學生鼓掌表揚。

　　關于三國的歇后語：

　　草船借箭----滿載而歸     東吳招親----陪了夫人又折兵

　　張飛吃豆芽----小菜一碟   張飛吃秤砣----鐵了心

　　諸葛亮吊孝----裝模作樣   周瑜打黃蓋----一個愿打一個愿挨

　　諸葛亮借箭----有借無還

　　關于三國的成語：

　　望梅止渴    三顧茅廬   味如雞肋   士別三日刮目相看

　　手不釋卷    老馬識途  木牛流馬

　　2、 學生分組自學

　　（1）自學生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。

　　（2）根據寫事的繼續問的特點分清課文的順序

　　立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭

　　（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領會諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。

　　（4）知道事情的前因后果。

　　3、鼓勵學生提出問題，大家討論。

　　（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？

　　（2）草船借箭成功的原因有哪些？

　　在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排

　　a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風；    

　　b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。

　　c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。

　　4、把本課的內容演一演，同學評價。　

　　5、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分

《草船借箭》教學設計 篇16

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、介紹名著，了解大勢

　　1、教師介紹名著《三國演義》的故事梗概。

　　2、師生合作介紹“草船借箭”前的三國形勢，以及周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現。

　　二、揭示課題，激發興趣

　　1、出示課題：草船借箭。

　　2、什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　3、讀了課題，你想知道什么？

　　根據學生的回答，梳理問題：

　　誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？

　　三、初讀課文，理清脈絡

　　1、這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。

　　草船借箭的原因、經過、結果。

　　2、給文章分段：

　　一（1～2節）、二（3～5節）、三（6～9節）、四（10）。

　　這是按事情發展的順序給課文分段，并說說主要內容。

　　四、自讀第2至第5自然段，指導感情朗讀

　　1、找出這幾段的特點。（以對話形式出現，且無提示語。）

　　2、根據人物對話內容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。

　　3、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。

　　（通過感情朗讀，感受人物形象。）

　　五、讀第6～9自然段，了解借箭經過

　　1、先說經過：

　　出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關系。）

　　2、分析保證借箭成功的因素：

　　⑴　霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

　　⑵　船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

　　⑶　曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調六千名弓弩手，使箭更多。）

　　⑷　士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）

　　⑸　水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

　　總結：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當他知道這一切時，一定是──“自嘆不如”。

　　第二課時

　　一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語

　　通過上節課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）

　　二、精讀課文，理解神機妙算

　　1、要求學生劃出能表現諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？

　　2、討論交流：

　　知天文：

　　“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　⑴　這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）

　　諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？

　　（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

　　⑵　你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？

　　（引導學生聯系上下文理解。）

　　出示：

　　“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”

　　學生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。

　　⑶　老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？

　　（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）

　　⑷　怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。”

　　懂地理：

　　⑴　劃出諸葛亮的借箭的路線，說說理由。

　　出示： 

　　“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　出示：

　　“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”

　　⑵　討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？

　　讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。

　　識人心：

　　⑴　識曹操：

　　出示：

　　諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”

　　《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？

　　（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

　　⑵　識魯肅：

　　諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。

　　三、進一步體會人物的特征

　　學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，師生對話，體會從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。

　　重點：

　　諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”

　　（什么是“軍令狀”？諸葛亮為什么要立軍令狀？在軍隊下的狀書，不能做到就要受到軍法處置。一是諸葛亮是為了顧全大局，二是諸葛知天天文、懂地理，已知道三天后必有大霧，可利用這一機會向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。）

　　周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。

　　（周瑜為什么高興？妒忌諸葛亮挺有才干，暗藏殺機，下了軍令狀完不成那就要受到軍法制裁。）

　　四、總結全文

　　草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。

　　出示：

　　諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

《草船借箭》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、學習本 課的七個生字，能正確讀寫下列詞語：諸葛亮、妒忌、都督、處罰、吶喊、丞相、神機妙算。

　　2、分角色朗讀課文，復述課文。

　　過程方法：充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，引導學生參與互動式課堂教學，檢驗有效學習。

　　情感態度：理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

　　教學重點：

　　1、學習課文，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。

　　2、引導學生大膽提出自己感興趣的問題，互相解決。

　　預習要求：

　　1、收集關于《三國演義》的有關資料，了解故事的時代背景。

　　2、通讀課文，解決生字新詞，了解故事的主要內容。

　　課時安排：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、學習課文，了解故事的主要內容。

　　2、引導學生大膽提出自己感興趣的問題，培養學生質疑問難的能力。

　　3、自主閱讀課文的第一、二自然段，對人物特點有初步的了解。

　　教學過程：

　　一、自學質疑：

　　㈠導入新課

　　1、談話導入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。（出示課題后齊讀）

　　2、學生簡介收集的背景資料：

　　東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

　　(二)引導質疑：從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？ 你還想知道什么？ 如：怎樣借？為什么能借到？

　　二、點撥新授

　　(一)初讀課文、整體感知。

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，想想自己讀懂了什么？

　　2、交流匯報

　　教師引導 學生歸納出：本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。文章主要寫了“逼亮造箭、準備借箭、草船借箭、借箭成功”等內容。

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。

　　(二)學習第一段。

　　1、師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？

　　（師生讀書）

　　2、師：這一段對話的提示語太單調，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.

　　（學生默讀、思考）

　　3、討論交流，在學生給課文加上提示之后，教師要追問為什么這么加？并引導學生通過朗讀將自己的感受表達出來。

　　4、小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

　　三、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　(1)聽寫文中的生字新詞

　　(2)填空：周瑜因為(           )，所以(            )，要諸葛亮(            )，而諸葛亮說(           )，并且和周瑜(           )。

　　2、各學習小組組織復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋：

　　1、實施檢測

　　2、總結檢測情況，作針對性指導。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、從重點段落入手，引導學生嘆服諸葛亮的神機妙算。

　　2、培養學生的分析能力，能從文中歸納出借箭成功的原因。

　　教學設計：

　　一、自學質疑：

　　1、復習導入：

　　上節課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們都 知道了什么？(學生回憶，老師小結，重點讓學生說說周瑜妒忌諸葛亮的原因。)

　　2、引導質疑

　　(1)初讀了課文之后，我一直在思考一個問題，為了解決這個問題，我把《草船借箭》這篇課文讀了很多遍。你們想知道是個什么問題嗎？我暫時不告訴你們，請你們先仔細讀課文，猜 猜我一直在思考的是個什么問題。看誰有水平，猜的準。

　　(2)學生自由讀齊，思索。

　　(3)師：好，現在請同學們大膽地猜，是哪個問題困擾著老師？

　　(4)學生自由質疑。

　　(5)教師提出研究專題：

　　①我非常遺憾地大家，你們所提的問題都比較淺，那么，到底是哪個問題困擾著老師呢？

　　②小黑板出示：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底都想了些什么？”

　　二、點撥新授：

　　(一)指導探究：

　　師：要解決這個問題，可以用哪些方法？

　　師：反復讀課文，認真思考，是解決問題的最好方法。下面請同學們分組認真研究這個問題。我建議小組中的每個成員自己先認真讀一讀課文，想想課文中的哪些材料與解決這個問題有關，讀完后再互相交流，然后推薦一個代表小組匯報，其他同學準備補充。

　　(二)學生自由讀文探究。

　　(三)交流匯報，教師點撥

　　師：剛才同學們研究得很專心，可見這個問題確實引起了同學們的興趣。接下來我們請各小組派代表來匯報一下自己組的學習成果。匯報時可按這樣的規則：我認為諸葛亮在跟 周瑜立軍令狀之前肯定想到(        )，我的根據是(       )，然后再具體地說一說你是怎么根據這個材料想到這一點的。

　　學生交流匯報

　　1、他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧。

　　根據“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　師： 這場大霧，諸葛亮和    魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）

　　師：假如你是魯肅，怎么讀這個句子？（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　師：那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　師：假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　師：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　2、他算好了人。

　　(1)他知道魯肅厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船的事。根據是“魯肅答應了……果然不提借船的事。”“魯肅私自撥了二十條船……”

　　(2)他知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵。根據是“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。”

　　師：“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）教師追問：“那么他到底算得準不準呢？”

　　3、他算好了受箭的方法

　　“諸葛亮下令……”“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”教師追 問：為什么要這樣做？(兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡)

　　(三)、巧妙點撥，深化探究

　　(1)同學們，我在讀課文的時候發現了一個奇怪的問題，課文多次描寫諸葛亮的語言，但只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你們聯系課文，想想諸葛亮此時在笑誰？為什么而笑。

　　(學生自由談自己的理解：聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。

　　(2)同學們，諸葛亮這么一笑，笑出了他的本領和智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”那么，你認為周瑜在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。

　　(3)寫后交流。

　　生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。教師提示：根本區別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創造性思維）

　　三、拓展延伸

　　在《三國演義》中，諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機妙算的故事很多很多，請同學們認真讀一讀自己課前收集的有關這方面的資料，讀完后寫一篇文章，題目是：“諸葛亮神機妙算二三事”或“我心中的諸葛亮”。

《草船借箭》教學設計 篇18

　　設計理念

　　依據《語文課程標準》,本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法,充分引導學生提出問題、解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中;與此同時,通過指導學生品讀文中富有形象色彩的語言,感情人物形象,從而培養學生的問題意識、創新能力和自學能力,提高語文素養。

　　教材分析

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。教學時，可緊扣題眼“借”字，引導學生逐步理解課文內容，掌握中心思想。本文是一個膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫得生動逼真：諸葛亮的神機妙算，顧全大局；周瑜的心胸狹窄，妒賢忌能；魯肅的忠厚；曹操的多疑都表現得淋漓盡致。

　　學習目標

　　1、學習本課的七個生字,能正確讀寫下列詞語:諸葛亮、妒忌、都督、懲罰、吶喊、丞相、神機妙算。

　　2、分角色朗讀課文。復述課文。

　　3、理解課文內容,領悟諸葛亮的神機妙算。

　　學習重、難點  引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”。

　　教學準備學生預習,收集與課文有關的資料；多媒體課件。

　　課時安排    兩課時

　　教學流程及設計意圖

　　一、導入新課,學生質疑。

　　1、播放《三國演義》的主題曲。

　　滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。在長江邊,曾經有無數的英雄豪杰演繹了無數神奇的故事,今天,我們共同學習其中的故事。板書課題:《草船借箭》。

　　①課文選自《三國演義》,你熟悉這部書中的哪些主要人物,哪些故事?

　　②通過預習,你對《草船借箭》的背景有哪些了解?

　　2、審題,質疑。學生齊讀課題,老師設疑:同學們讀了課題以后,想知道什么?

　　學生回答:誰向誰借箭?為什么要借箭?借到箭沒有?

　　[設計意圖:緊扣課題,引導學生質疑。從課題入手,提出問題,造成了懸念,不僅幫助學生把握了課文的主要內容,而且教學一開始就把學生推到主動探索的地位,培養了學生的問題意識,激發了學生學習的興趣。]

　　二、初讀課文,整體感知,

　　1、請同學們帶著這些問題讀課文,并自己解決問題。

　　2、讓學生了解事情發展的順序,并找出與之相對應的段落。

　　三、緊扣重點,再次質疑。

　　1、讀了課文,誰來說一說這課的主要內容?

　　(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算)

　　2、圍繞“神機妙算”這個詞,結合主要內容,再次質疑。

　　(1)質疑。

　　師:文中用一個合適的詞語概括了諸葛亮在借箭中所表現出的才能,是哪個詞語?

　　生:神機妙算。

　　師:結合主要內容,圍繞這個詞你還有什么問題要問?

　　(2)學生回答,教師歸納。:

　　①草船借箭成功的原因有哪些?

　　②諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方?

　　┄┄

　　[設計意圖:緊扣重點,再次質疑。緊扣重點設疑問難,以學定教,為下邊的閱讀明確了方向。]

　　四、合作研討,領悟“神機妙算”。

　　1、我們知道,凡事都要多問個為什么?下面老師就提示你們研究的方法:抓住前后句子間的聯系,思考:①諸葛亮是怎樣做(說)的,為什么這樣做(說);②諸葛亮預見了什么,預見得準不準。

　　[設計意圖:“授之以魚,不如授之以漁”。教會了學生質疑,還要教學生解疑,我讓學生抓住前后句子之間的聯系,去自主研究剛才提出的問題,這樣降低了難度。]

　　2、個體自動:學生自由讀文,批畫出有關的詞句。

　　3、小組互動:小組快速討論、交流,準備匯報。

　　4、全班互動:交流研究成果,教師相機引導品讀,感悟。

　　[設計意圖:在“自動”的基礎上“互動”,在“自主學習”的基礎上“合作探究”。通過自主學習,讀懂自己所能讀懂的內容,為合作交流準備條件;明確自己無法獨立讀懂的問題,為合作探究準備內容。通過“小組互動”,討論、交流,尋找自己滿意的答案。通過全班互動,師生分享彼此的思考,從而達到共識、共享、共進。]

　　(1)算到第三天有霧:“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。”(引導學生根據魯肅、諸葛亮看到了大霧時不同的心情來讀這句話,比如:魯肅會很吃驚、害怕,而諸葛亮卻暗喜、得意。)

　　光讀這句還不夠,必須結合前面這句話:“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍不見諸葛亮有動靜;直天第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”(要引導學生反復誦讀這句,要讀出諸葛亮的胸有成竹。)

　　(2)算到了人。

　　① 算到了曹操的性格謹慎多疑。“諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。’”“曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲, 就下令說:‘江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動,只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。’”(抓住句中的“笑”字來指導學生朗讀第一句話。說說諸葛亮他在笑誰,根據諸葛亮笑的不同,進而讀出不同的語氣;指導學生練筆,寫出諸葛亮沒說出來的話:霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來┄┄)

　　②算到了魯肅忠厚老實。(找出的句子讀一讀)

　　③知道周瑜心胸狹窄。(找出的句子讀一讀)

　　[設計意圖:朗讀是閱讀教學中經常用到的教學手段,也是理解課文、培養語感的有效途徑。采用什么形式朗讀,如何組織朗讀,這都將直接影響到朗讀作用的發揮。在本篇課文的教學中我主要抓了兩處非常形象的語言點進行品讀。讓學生在品讀中品出語言之美、語言之妙,品出人物的內心世界,品出人物的精神、人物的內涵。]

　　3、懂地理:

　　“諸葛亮又下令把船掉過頭,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。”“曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經飛一樣地放回20多里,追出來不及了。”

　　4、巧安排:

　　“諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。”“諸葛亮吩咐把二十船用繩索連接起來,朝北岸開去。:

　　小結:諸葛亮真是神機妙算,他知天文、懂地理、識人心,再加上自己的巧安排,這便是他草船借箭成功的原因。

　　五、情境采訪,深化認識。

　　1、這幾個人物給我們留下了深刻的印象。今天,他們來到了我們五(3)班,同學們,你們有什么問題想問他們呢?請大膽地提出來。

　　①選擇班上的幾位同學扮演羅貫中、諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅。

　　② 其他同學當小記者向這幾位提問。(如:問羅貫中:“課題您為什么用‘草船借箭’,而不是‘騙箭’呢?;問諸葛亮:“您明知道他陷害您,您為什么還要立下軍令狀呢?;問周瑜:“都督,您才華橫溢,名冠江南,面對諸葛亮的神機妙算,您有何感嘆?”問魯肅:“您怎么去幫助諸葛亮,您不是當叛徒了嗎?”問曹操: “您為什么不派兵去攻打,而只是下令放箭呢?”……)

　　3、教師當記者采訪學生:在座的各位同學,對于故事中的人物,你們也許有更多的話想說,把你們最想說的用一句話表達出來,送給故事中的他們,也送給今天的我們。

　　[設計意圖:這一環節的設計,極富現場感,能極大地調動學生參與的積極性,讓學生在問與答,說與聽的過程中鍛煉自己運用語言的能力,深化對課文內容的領會和對文中人物的認識,培養了學生提出問題,解決問題的能力,達到提高語文素養的目的。]

　　六、總結全文

　　1、總結:在不斷深入的學習中,我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮,千百年來,他的形象成了中華民族的化身

　　作業設計，拓展延伸

　　1.收集有關諸葛亮神機妙算的其他故事?

　　2、如果同學們還想進一步了解諸葛亮或者其他三國中的英雄人物,你們課后可以去看看《三國演義》這部名著。

　　3、課后把草船借箭的故事講給你們的父母聽。

　　[設計意圖:語文是實踐性很強的課程,把課堂延伸到課外,讓學生課后去看看《三國演義》這部名著或把草船借箭的故事講給父母聽,從而豐富學生的文化內涵,培養學生的口頭表達能力。]

　　板書設計

　　19.草船借箭

　　識天象　       大霧彌漫

　　周瑜  心胸狹窄

　　神機妙算　　　 知人心　魯肅  忠厚老實

　　曹操  謹慎多疑

　　曉地利　       順風順水

《草船借箭》教學設計 篇19

　　教學要求:

　　1、知識技能

　　(1)學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫“妒、忌、曹、督”等14個生字，會寫“商議、推卻、探聽”等詞語，理解詞語在句子中的意思，會用“推卻、輕易”等詞語造句。

　　(2)緊扣課文語言，感知文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受人物形象。

　　(3)認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過和結果，并領會事情的本質意義。

　　(4)有感情地朗讀課文，復述故事。

　　2、過程與方法

　　(1)聯系上下文，通過對重點詞句的理解，來認識文中的人物。

　　(2)通過有感情地朗讀及復述，加深認識人物特點。

　　3、情感態度與價值觀

　　(1)感覺諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

　　(2)激發學生親近古代文學作品的興趣。

　　重難點、關鍵：

　　1、了解“草船借箭”一事的起因及經過。

　　2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　預習作業：

　　閱讀《三國演義》第42回至第46回，了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

　　課時劃分：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、創設情景，激發情趣，導入新課。

　　1、創設情景：播放電視劇《三國演義》主題曲。

　　2、交流資料： 

　　(1)你知道這是哪部電視劇的主題曲？

　　(2)你讀過《三國演義》嗎？你知道其中的哪些故事？你喜歡其中的哪些人物？

　　教師總結：（課件出示）

　　《三國演義》是我國四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎創作而成。全書共一百二十回，故事起于劉關張桃園三結義，止于東吳滅亡，描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。在《三國演義》這本書里，諸葛亮是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的，作者對他是崇敬和贊美的，特別對他的智慧，更是著力進行渲染。

　　3、板書課題：今天咱們就來學習一個和諸葛亮有關的故事————《草船借箭》

　　4、齊讀課題，釋題。

　　二、檢查預習

　　1、簡介故事背景（先讓學生交流資料，然后教師出示課件總結）。

　　草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。

　　2、認讀生字詞語。

　　妒忌　都督　曹操　推卻　遲延　探聽　私自　調度　水寨　擂鼓　吶喊　支援　丞相　軍令狀　自有妙用　神機妙算

　　3、讀了課題你想知道什么？（學生質疑）

　　三、初讀課文，感知課文大意。

　　學生自讀課文，完成下列問題：

　　1諸葛亮為什么要“借箭”？

　　2諸葛亮向誰“借箭”？　

　　四、細讀課文，梳理脈絡。

　　1、指名讀課文，完成問題。

　　（1）課文的哪幾段落分別寫了諸葛亮“借箭”的原因？

　　（2）哪幾自然段寫了諸葛亮“借箭”的經過？

　　（3）“借箭”的結果是怎樣的？

　　2、讀后匯報。

　　五、學習課文一、二自然段。

　　1、默讀課文思考：

　　(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮?

　　(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭?

　　(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助?

　　2、分小組交流，討論。

　　3、匯報交流。

　　①周瑜為什么要害諸葛亮?

　　齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”

　　理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才干)。

　　②課文哪些地方證明周瑜要陷害他?

　　(讀書上有關句子，并講出理由)

　　（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當時是不可能的，這是周瑜假公濟私，圖謀置諸葛亮于死地。）

　　（“水上交戰用什么兵器最好”這是周瑜明知故問。）

　　③當周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興?

　　(在當時，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。)

　　④諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢?

　　(諸葛亮胸有成竹，顧全大局)理解諸葛亮為顧全聯吳抗曹的大局，不計個人得失。

　　4、小結：

　　學了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，顧全大局；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄，陰險狡詐。

　　5、分角色朗讀課文第二自然段中的對話部分，要讀出人物不同的性格特點。（周瑜表面客氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。）

　　六、學習課文第十自然段。

　　1、師： 3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么? (是抓諸葛亮的)

　　2、結果周瑜在江邊看到了什么?齊讀第四段。最后周瑜怎樣?

　　欽佩諸葛亮) 書上從哪兒看出? (長嘆不如)

　　3、長嘆什么? (嘆諸葛亮神機妙算)

　　教師范讀周瑜長嘆說的話，學生自由學讀，齊讀。

　　4、課文的“借箭”部分就寫諸葛亮的“神機妙算”同學們下去認真自學，下節課我們一起學習。

　　七、布置作業。

　　1.正確、流利地朗讀課文.

　　2.抄寫生字詞.

　　第一課時作業優化設計

　　一、比一比,再組詞.

　　瑜( )   葛( ) 妒( )

　　愉( )   歇( ) 爐( )

　　輸( )   藹( ) 弩( )

　　偷( )   渴( ) 努( )

　　二、查字典.

　　1. 用音序查字法, ,“妒”應查______.用部首查字法,“罰”應查_____部,除部首外,再查____畫.

　　2. “不自量力”中的“量”字,在字典里有以下幾種解釋:①輕重;②研究;③容積;④估計;⑤深淺.這里應取第_____種解釋.

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、這節課我們繼續學習16課《草船借箭》。上節課我們初讀了課文，學習了第一段，誰來說一說？

　　(1)、草船借箭的原因是什么？（板書： 瑜 妒忌 亮）

　　(2)、課文主要寫由于妒忌 的才干，要在十天內造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮用妙計向   “借箭”，挫敗了的暗算，順利的借得十萬箭，使得周瑜不得不嘆服。

　　導語：周瑜佩服諸葛亮的什么？快速瀏覽課文，找出最能概括諸葛亮特點的詞語。

　　4、理解“神機妙算”

　　師：周瑜就長嘆諸葛亮神機妙算，比不上他。這是為什么呢？接下來我們就重點研究6～9自然段，看看諸葛亮的“神機妙算”表現在什么地方。　　

　　四、精讀“借箭經過”領悟諸葛亮的“神機妙算”。

　　1、指名讀課文6～9自然段。

　　2、小組合作學習，課件出示學習要求和研究的問題。

　　小組合作學習，討論完成有關問題。

　　精讀課文6—9自然段，思考從哪些地方看出諸葛亮的“神機妙算”？，劃出有關語句。

　　3、小組匯報。（學生；邊匯報教師邊用課件出示，邊板書）

　　（1）你從課文哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？（讓學生找出具體語句，教師課件出示，讓學生邊匯報邊讀，教師適時板書。）

　　課件出示：

　　a：第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（你從這知道了什么？諸葛亮知道有大霧。板書其實這一點前文中已經有所暗示……）

　　師：同學們啊，他那個時代有沒有天氣預報啊？（沒有）對，這就說明了諸葛亮是上知天文！（板書：知天文）

　　（2）除了這兒，你還能從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來？

　　b：曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。

　　師：如何能從這句話里體會出諸葛亮的神機妙算呢？先跟老師一起來畫一幅地形圖。（師邊畫邊講）這就是江面，這是北、南、西、東。曹操的軍營在哪兒？周瑜的軍營在哪兒？（南）據記載當時周瑜的軍營是駐扎在曹營南偏東的方向。這是周營，江水是由哪兒向哪兒流的？（由西向東）好了，地圖完成了！老師帶來了一只小船，這是船頭，這是船尾，誰來給大家演示一下諸葛亮的草船前進的路線？要邊演示邊進行語言解說（找一個學生演示）

　　大家注意到了沒有，諸葛亮為什么讓船一字擺開？（受箭面積大）諸葛亮還有一個讓船調頭的命令，這樣做有什么好處？（1.兩邊受箭 2.便于撤離 3.順風順水）厲害呀！一個簡單的調頭就可以起到一舉兩得的作用，諸葛亮真是上知天文、下曉地理、神機妙算呀！（板書：懂地理）大家吧這一段齊讀一遍，再一次感受諸葛亮的神機妙算。（讀）

　　（3）除了知天文、曉地理這兩個方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來。（找一個同學交流）

　　c： 諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　師：諸葛亮在笑誰？

　　①笑曹操，笑曹操什么？（多疑、中計）從課文中哪兒可以看出來？（曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“……  ……不讓他們近前”）。

　　②笑魯肅，笑魯肅什么？（膽小、吃驚、害怕）從哪兒看出來的？（魯肅吃驚的說：“……”）

　　③（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失敗）

　　師：我們能從這兒看出來諸葛亮能準確的推測出曹操、周瑜、魯肅的所想所為，這說明諸葛亮不僅知天文、曉地理而且還懂人心。（板書：識人心）

　　大家再來看一次這句話，我們應該讀出諸葛亮的什么來？（自信，如果有學生說不出——此時此刻，諸葛亮對自己借箭成功有沒有信心？引導：有）找個同學讀一讀后可齊讀。

　　師：隨著這一聲笑，十萬支箭到手了，草船借箭的成功讓我們深切的感受到諸葛亮神機妙算，讓我們來讀讀這一部分課文，進一步熟悉諸葛亮草船借箭的經過。

　　4、學生齊讀課文。進一步熟悉諸葛亮草船借箭的經過，感受諸葛亮神機妙算的品質。

　　師:這就是借箭的經過,老師在這里準備了一段錄像,想看嗎?那好,下面讓我們一邊觀看錄像，一邊回憶一下課文內容,看能不能把草船借箭的經過復述出來。

　　5、看錄像,試著復述課文.

　　6、小結過渡：

　　我們研究“借箭的經過”，可以體會諸葛亮的神機妙算。其實，諸葛亮的神機妙的遠遠不止這些，請同學們快速閱讀第3-5自然段“借箭的準備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

　　五、略讀“借箭準備”，進一步體會“神機妙算”。

　　1、學生快速閱讀，思考，交流

　　（1）識魯肅 算準忠厚老實，能夠幫忙，不會告訴周瑜。

　　（2）識周瑜 算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實現。

　　2、質疑、過渡：

　　諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應借箭的任務呢？不接受不行嗎？

　　六、課堂總結，深化對人物的認識：

　　諸葛亮顧全孫劉聯合抗曹的大局，避免和周瑜發生正面的沖突，神機妙算，草船借箭，創造了軍事戰爭史的一個奇跡。從中說明諸葛亮是一個怎樣的人？（學生說教師板書）后人曾寫詩對此進行贊嘆，你會怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對你有什么啟發？結合剛才的研究學習在今天的日記中練習寫一段話。

　　七、布置作業。

　　1、研讀課文的其它內容。

　　2、課外拓展：

　　周瑜嘴上說自己比不上諸葛亮，但他對諸葛亮真的是心服口服了嗎？請大家課后去看一看《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事。

　　板書設計：

　　19 草船借箭

　　知天文 有大霧

　　曹操顧大局識大體

　　周瑜(妒忌)→諸葛亮（神機妙算）   識人心   周瑜  安排周密  胸有成竹

　　魯肅

　　懂地理 順水順風