《草船借箭》教學設計（通用12篇）

《草船借箭》教學設計 篇1

　　【設計理念】

　　“大語文”教學觀提倡課堂教學與社會實踐相結合，與課外閱讀相結合。教《草船借箭》這課，教師不讀《三國演義》，特別是第42回至第46回，就很難把課文講清。而如果教師不僅自己讀，還組織學生讀，教學就會事半功倍，收到意思不到的效果。

　　【設計特色】課內課外結合，自讀自悟結合。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、課前準備

　　讀《三國演義》第42回至第46回。想一想：

　　1、當時魏、蜀、吳三國的形勢是怎樣的？

　　2、周瑜為什么妒忌諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？

　　3、草船借箭是在什么季節進行的？經過是怎樣的？

　　（季節對于草船借箭成功與否至關重要。）

　　二、請學生介紹當時形勢　　介紹周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現。

　　三、展開談話，理解歷史背景，學習部分生字新詞

　　四、閱讀全文，分清過程

　　1、讀全文，將草船借箭這一事件分為幾個部分，然后用自己的話復述。

　　（以學生自己分段、自列段意為主，不強求統一，但要注意糾錯，激勵學生創造。教師選取其一作為教例。）

　　2、借分段的機會講清事情的起因、經過、結果。

　　五、自讀第2至第5自然段，指導感情朗讀

　　1、找出這幾段的特點。（以對話形式出現，且無提示語。）

　　2、根據人物對話內容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。

　　3、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。

　　（通過感情朗讀，感受人物形象。）

　　六、讀第6至第9自然段，了解借箭經過

　　1、先說經過。出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關系。）

　　2、分析保證借箭成功的因素：

　　⑴　霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

　　⑵　船的作用：

　　（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

　　⑶　曹操多疑之心：

　　（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調六千名弓弩手，使箭更多。）

　　⑷　士兵作用：

　　（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）

　　⑸　水的作用：

　　（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

　　總結：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當他知道這一切時，一定是──“自嘆不如”。

　　七、深究“借”字，再塑諸葛亮形象

　　八、聽寫字詞，準備復述

　　【評點】

　　按系統論的觀點，開放系統是與外界有能量、信息和物質交換的系統。本案以“大語文”觀為指導，把課堂閱讀與課外閱讀（《三國演義》第42至第46回）結合起來，實行“大閱讀”策略，是很有教學價值的設計。這不僅使學生加深了對《草船借箭》的理解，而且從根本上激發了學生對閱讀的興趣和愛好，開拓了閱讀視界，使他們終身獲益。

《草船借箭》教學設計 篇2

　　教學要求:

　　1、知識技能

　　(1)學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫“妒、忌、曹、督”等14個生字，會寫“商議、推卻、探聽”等詞語，理解詞語在句子中的意思，會用“推卻、輕易”等詞語造句。

　　(2)緊扣課文語言，感知文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受人物形象。

　　(3)認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過和結果，并領會事情的本質意義。

　　(4)有感情地朗讀課文，復述故事。

　　2、過程與方法

　　(1)聯系上下文，通過對重點詞句的理解，來認識文中的人物。

　　(2)通過有感情地朗讀及復述，加深認識人物特點。

　　3、情感態度與價值觀

　　(1)感覺諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

　　(2)激發學生親近古代文學作品的興趣。

　　重難點、關鍵：

　　1、了解“草船借箭”一事的起因及經過。

　　2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　預習作業：

　　閱讀《三國演義》第42回至第46回，了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

　　課時劃分：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、創設情景，激發情趣，導入新課。

　　1、創設情景：播放電視劇《三國演義》主題曲。

　　2、交流資料： 

　　(1)你知道這是哪部電視劇的主題曲？

　　(2)你讀過《三國演義》嗎？你知道其中的哪些故事？你喜歡其中的哪些人物？

　　教師總結：（課件出示）

　　《三國演義》是我國四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎創作而成。全書共一百二十回，故事起于劉關張桃園三結義，止于東吳滅亡，描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。在《三國演義》這本書里，諸葛亮是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的，作者對他是崇敬和贊美的，特別對他的智慧，更是著力進行渲染。

　　3、板書課題：今天咱們就來學習一個和諸葛亮有關的故事————《草船借箭》

　　4、齊讀課題，釋題。

　　二、檢查預習

　　1、簡介故事背景（先讓學生交流資料，然后教師出示課件總結）。

　　草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。

　　2、認讀生字詞語。

　　妒忌　都督　曹操　推卻　遲延　探聽　私自　調度　水寨　擂鼓　吶喊　支援　丞相　軍令狀　自有妙用　神機妙算

　　3、讀了課題你想知道什么？（學生質疑）

　　三、初讀課文，感知課文大意。

　　學生自讀課文，完成下列問題：

　　1諸葛亮為什么要“借箭”？

　　2諸葛亮向誰“借箭”？　

　　四、細讀課文，梳理脈絡。

　　1、指名讀課文，完成問題。

　　（1）課文的哪幾段落分別寫了諸葛亮“借箭”的原因？

　　（2）哪幾自然段寫了諸葛亮“借箭”的經過？

　　（3）“借箭”的結果是怎樣的？

　　2、讀后匯報。

　　五、學習課文一、二自然段。

　　1、默讀課文思考：

　　(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮?

　　(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭?

　　(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助?

　　2、分小組交流，討論。

　　3、匯報交流。

　　①周瑜為什么要害諸葛亮?

　　齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”

　　理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才干)。

　　②課文哪些地方證明周瑜要陷害他?

　　(讀書上有關句子，并講出理由)

　　（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當時是不可能的，這是周瑜假公濟私，圖謀置諸葛亮于死地。）

　　（“水上交戰用什么兵器最好”這是周瑜明知故問。）

　　③當周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興?

　　(在當時，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。)

　　④諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢?

　　(諸葛亮胸有成竹，顧全大局)理解諸葛亮為顧全聯吳抗曹的大局，不計個人得失。

　　4、小結：

　　學了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，顧全大局；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄，陰險狡詐。

　　5、分角色朗讀課文第二自然段中的對話部分，要讀出人物不同的性格特點。（周瑜表面客氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。）

　　六、學習課文第十自然段。

　　1、師： 3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么? (是抓諸葛亮的)

　　2、結果周瑜在江邊看到了什么?齊讀第四段。最后周瑜怎樣?

　　欽佩諸葛亮) 書上從哪兒看出? (長嘆不如)

　　3、長嘆什么? (嘆諸葛亮神機妙算)

　　教師范讀周瑜長嘆說的話，學生自由學讀，齊讀。

　　4、課文的“借箭”部分就寫諸葛亮的“神機妙算”同學們下去認真自學，下節課我們一起學習。

　　七、布置作業。

　　1.正確、流利地朗讀課文.

　　2.抄寫生字詞.

　　第一課時作業優化設計

　　一、比一比,再組詞.

　　瑜( )   葛( ) 妒( )

　　愉( )   歇( ) 爐( )

　　輸( )   藹( ) 弩( )

　　偷( )   渴( ) 努( )

　　二、查字典.

　　1. 用音序查字法, ,“妒”應查______.用部首查字法,“罰”應查_____部,除部首外,再查____畫.

　　2. “不自量力”中的“量”字,在字典里有以下幾種解釋:①輕重;②研究;③容積;④估計;⑤深淺.這里應取第_____種解釋.

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、這節課我們繼續學習16課《草船借箭》。上節課我們初讀了課文，學習了第一段，誰來說一說？

　　(1)、草船借箭的原因是什么？（板書： 瑜 妒忌 亮）

　　(2)、課文主要寫由于妒忌 的才干，要在十天內造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮用妙計向   “借箭”，挫敗了的暗算，順利的借得十萬箭，使得周瑜不得不嘆服。

　　導語：周瑜佩服諸葛亮的什么？快速瀏覽課文，找出最能概括諸葛亮特點的詞語。

　　4、理解“神機妙算”

　　師：周瑜就長嘆諸葛亮神機妙算，比不上他。這是為什么呢？接下來我們就重點研究6～9自然段，看看諸葛亮的“神機妙算”表現在什么地方。　　

　　四、精讀“借箭經過”領悟諸葛亮的“神機妙算”。

　　1、指名讀課文6～9自然段。

　　2、小組合作學習，課件出示學習要求和研究的問題。

　　小組合作學習，討論完成有關問題。

　　精讀課文6—9自然段，思考從哪些地方看出諸葛亮的“神機妙算”？，劃出有關語句。

　　3、小組匯報。（學生；邊匯報教師邊用課件出示，邊板書）

　　（1）你從課文哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？（讓學生找出具體語句，教師課件出示，讓學生邊匯報邊讀，教師適時板書。）

　　課件出示：

　　a：第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（你從這知道了什么？諸葛亮知道有大霧。板書其實這一點前文中已經有所暗示……）

　　師：同學們啊，他那個時代有沒有天氣預報啊？（沒有）對，這就說明了諸葛亮是上知天文！（板書：知天文）

　　（2）除了這兒，你還能從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來？

　　b：曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。

　　師：如何能從這句話里體會出諸葛亮的神機妙算呢？先跟老師一起來畫一幅地形圖。（師邊畫邊講）這就是江面，這是北、南、西、東。曹操的軍營在哪兒？周瑜的軍營在哪兒？（南）據記載當時周瑜的軍營是駐扎在曹營南偏東的方向。這是周營，江水是由哪兒向哪兒流的？（由西向東）好了，地圖完成了！老師帶來了一只小船，這是船頭，這是船尾，誰來給大家演示一下諸葛亮的草船前進的路線？要邊演示邊進行語言解說（找一個學生演示）

　　大家注意到了沒有，諸葛亮為什么讓船一字擺開？（受箭面積大）諸葛亮還有一個讓船調頭的命令，這樣做有什么好處？（1.兩邊受箭 2.便于撤離 3.順風順水）厲害呀！一個簡單的調頭就可以起到一舉兩得的作用，諸葛亮真是上知天文、下曉地理、神機妙算呀！（板書：懂地理）大家吧這一段齊讀一遍，再一次感受諸葛亮的神機妙算。（讀）

　　（3）除了知天文、曉地理這兩個方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來。（找一個同學交流）

　　c： 諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　師：諸葛亮在笑誰？

　　①笑曹操，笑曹操什么？（多疑、中計）從課文中哪兒可以看出來？（曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“……  ……不讓他們近前”）。

　　②笑魯肅，笑魯肅什么？（膽小、吃驚、害怕）從哪兒看出來的？（魯肅吃驚的說：“……”）

　　③（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失敗）

　　師：我們能從這兒看出來諸葛亮能準確的推測出曹操、周瑜、魯肅的所想所為，這說明諸葛亮不僅知天文、曉地理而且還懂人心。（板書：識人心）

　　大家再來看一次這句話，我們應該讀出諸葛亮的什么來？（自信，如果有學生說不出——此時此刻，諸葛亮對自己借箭成功有沒有信心？引導：有）找個同學讀一讀后可齊讀。

　　師：隨著這一聲笑，十萬支箭到手了，草船借箭的成功讓我們深切的感受到諸葛亮神機妙算，讓我們來讀讀這一部分課文，進一步熟悉諸葛亮草船借箭的經過。

　　4、學生齊讀課文。進一步熟悉諸葛亮草船借箭的經過，感受諸葛亮神機妙算的品質。

　　師:這就是借箭的經過,老師在這里準備了一段錄像,想看嗎?那好,下面讓我們一邊觀看錄像，一邊回憶一下課文內容,看能不能把草船借箭的經過復述出來。

　　5、看錄像,試著復述課文.

　　6、小結過渡：

　　我們研究“借箭的經過”，可以體會諸葛亮的神機妙算。其實，諸葛亮的神機妙的遠遠不止這些，請同學們快速閱讀第3-5自然段“借箭的準備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

　　五、略讀“借箭準備”，進一步體會“神機妙算”。

　　1、學生快速閱讀，思考，交流

　　（1）識魯肅 算準忠厚老實，能夠幫忙，不會告訴周瑜。

　　（2）識周瑜 算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實現。

　　2、質疑、過渡：

　　諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應借箭的任務呢？不接受不行嗎？

　　六、課堂總結，深化對人物的認識：

　　諸葛亮顧全孫劉聯合抗曹的大局，避免和周瑜發生正面的沖突，神機妙算，草船借箭，創造了軍事戰爭史的一個奇跡。從中說明諸葛亮是一個怎樣的人？（學生說教師板書）后人曾寫詩對此進行贊嘆，你會怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對你有什么啟發？結合剛才的研究學習在今天的日記中練習寫一段話。

　　七、布置作業。

　　1、研讀課文的其它內容。

　　2、課外拓展：

　　周瑜嘴上說自己比不上諸葛亮，但他對諸葛亮真的是心服口服了嗎？請大家課后去看一看《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事。

　　板書設計：

　　19 草船借箭

　　知天文 有大霧

　　曹操顧大局識大體

　　周瑜(妒忌)→諸葛亮（神機妙算）   識人心   周瑜  安排周密  胸有成竹

　　魯肅

　　懂地理 順水順風

《草船借箭》教學設計 篇3

　　【設計理念】

　　基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

　　【設計特色】

　　以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領悟研究策略

　　教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程 設想如下：

　　1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯

　　肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

　　3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　　（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

《草船借箭》教學設計 篇4

　　【設計理念】   基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。【設計特色】    以研究性閱讀實現學生的主動發展。【教學流派及設計意圖】    一、通讀課文，把握研究主題。    在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。    二、精讀課文，領悟研究策略。    教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：    1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名回答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）    “這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）    “假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）    “那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）    “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）    2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）    “不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生討論。）    3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）    三、回讀課文，類化研究體驗。    在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。    （1）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）    “《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）    （2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）    學生交流例示：    霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；    霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；    霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。    “你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）    2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。    （引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。    【評點】      本案設計的最大特色是寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“神機妙算”最有研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的研究實踐能力和創新精神。在實施研究的過程中，又充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。（周一貫  評點）

《草船借箭》教學設計 篇5

　　設計理念

　　依據《語文課程標準》,本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法,充分引導學生提出問題、解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中;與此同時,通過指導學生品讀文中富有形象色彩的語言,感情人物形象,從而培養學生的問題意識、創新能力和自學能力,提高語文素養。

　　教材分析

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。教學時，可緊扣題眼“借”字，引導學生逐步理解課文內容，掌握中心思想。本文是一個膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫得生動逼真：諸葛亮的神機妙算，顧全大局；周瑜的心胸狹窄，妒賢忌能；魯肅的忠厚；曹操的多疑都表現得淋漓盡致。

　　學習目標

　　1、學習本課的七個生字,能正確讀寫下列詞語:諸葛亮、妒忌、都督、懲罰、吶喊、丞相、神機妙算。

　　2、分角色朗讀課文。復述課文。

　　3、理解課文內容,領悟諸葛亮的神機妙算。

　　學習重、難點  引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”。

　　教學準備學生預習,收集與課文有關的資料；多媒體課件。

　　課時安排    兩課時

　　教學流程及設計意圖

　　一、導入新課,學生質疑。

　　1、播放《三國演義》的主題曲。

　　滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。在長江邊,曾經有無數的英雄豪杰演繹了無數神奇的故事,今天,我們共同學習其中的故事。板書課題:《草船借箭》。

　　①課文選自《三國演義》,你熟悉這部書中的哪些主要人物,哪些故事?

　　②通過預習,你對《草船借箭》的背景有哪些了解?

　　2、審題,質疑。學生齊讀課題,老師設疑:同學們讀了課題以后,想知道什么?

　　學生回答:誰向誰借箭?為什么要借箭?借到箭沒有?

　　[設計意圖:緊扣課題,引導學生質疑。從課題入手,提出問題,造成了懸念,不僅幫助學生把握了課文的主要內容,而且教學一開始就把學生推到主動探索的地位,培養了學生的問題意識,激發了學生學習的興趣。]

　　二、初讀課文,整體感知,

　　1、請同學們帶著這些問題讀課文,并自己解決問題。

　　2、讓學生了解事情發展的順序,并找出與之相對應的段落。

　　三、緊扣重點,再次質疑。

　　1、讀了課文,誰來說一說這課的主要內容?

　　(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算)

　　2、圍繞“神機妙算”這個詞,結合主要內容,再次質疑。

　　(1)質疑。

　　師:文中用一個合適的詞語概括了諸葛亮在借箭中所表現出的才能,是哪個詞語?

　　生:神機妙算。

　　師:結合主要內容,圍繞這個詞你還有什么問題要問?

　　(2)學生回答,教師歸納。:

　　①草船借箭成功的原因有哪些?

　　②諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方?

　　┄┄

　　[設計意圖:緊扣重點,再次質疑。緊扣重點設疑問難,以學定教,為下邊的閱讀明確了方向。]

　　四、合作研討,領悟“神機妙算”。

　　1、我們知道,凡事都要多問個為什么?下面老師就提示你們研究的方法:抓住前后句子間的聯系,思考:①諸葛亮是怎樣做(說)的,為什么這樣做(說);②諸葛亮預見了什么,預見得準不準。

　　[設計意圖:“授之以魚,不如授之以漁”。教會了學生質疑,還要教學生解疑,我讓學生抓住前后句子之間的聯系,去自主研究剛才提出的問題,這樣降低了難度。]

　　2、個體自動:學生自由讀文,批畫出有關的詞句。

　　3、小組互動:小組快速討論、交流,準備匯報。

　　4、全班互動:交流研究成果,教師相機引導品讀,感悟。

　　[設計意圖:在“自動”的基礎上“互動”,在“自主學習”的基礎上“合作探究”。通過自主學習,讀懂自己所能讀懂的內容,為合作交流準備條件;明確自己無法獨立讀懂的問題,為合作探究準備內容。通過“小組互動”,討論、交流,尋找自己滿意的答案。通過全班互動,師生分享彼此的思考,從而達到共識、共享、共進。]

　　(1)算到第三天有霧:“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。”(引導學生根據魯肅、諸葛亮看到了大霧時不同的心情來讀這句話,比如:魯肅會很吃驚、害怕,而諸葛亮卻暗喜、得意。)

　　光讀這句還不夠,必須結合前面這句話:“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍不見諸葛亮有動靜;直天第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”(要引導學生反復誦讀這句,要讀出諸葛亮的胸有成竹。)

　　(2)算到了人。

　　① 算到了曹操的性格謹慎多疑。“諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。’”“曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲, 就下令說:‘江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動,只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。’”(抓住句中的“笑”字來指導學生朗讀第一句話。說說諸葛亮他在笑誰,根據諸葛亮笑的不同,進而讀出不同的語氣;指導學生練筆,寫出諸葛亮沒說出來的話:霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來┄┄)

　　②算到了魯肅忠厚老實。(找出的句子讀一讀)

　　③知道周瑜心胸狹窄。(找出的句子讀一讀)

　　[設計意圖:朗讀是閱讀教學中經常用到的教學手段,也是理解課文、培養語感的有效途徑。采用什么形式朗讀,如何組織朗讀,這都將直接影響到朗讀作用的發揮。在本篇課文的教學中我主要抓了兩處非常形象的語言點進行品讀。讓學生在品讀中品出語言之美、語言之妙,品出人物的內心世界,品出人物的精神、人物的內涵。]

　　3、懂地理:

　　“諸葛亮又下令把船掉過頭,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。”“曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經飛一樣地放回20多里,追出來不及了。”

　　4、巧安排:

　　“諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。”“諸葛亮吩咐把二十船用繩索連接起來,朝北岸開去。:

　　小結:諸葛亮真是神機妙算,他知天文、懂地理、識人心,再加上自己的巧安排,這便是他草船借箭成功的原因。

　　五、情境采訪,深化認識。

　　1、這幾個人物給我們留下了深刻的印象。今天,他們來到了我們五(3)班,同學們,你們有什么問題想問他們呢?請大膽地提出來。

　　①選擇班上的幾位同學扮演羅貫中、諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅。

　　② 其他同學當小記者向這幾位提問。(如:問羅貫中:“課題您為什么用‘草船借箭’,而不是‘騙箭’呢?;問諸葛亮:“您明知道他陷害您,您為什么還要立下軍令狀呢?;問周瑜:“都督,您才華橫溢,名冠江南,面對諸葛亮的神機妙算,您有何感嘆?”問魯肅:“您怎么去幫助諸葛亮,您不是當叛徒了嗎?”問曹操: “您為什么不派兵去攻打,而只是下令放箭呢?”……)

　　3、教師當記者采訪學生:在座的各位同學,對于故事中的人物,你們也許有更多的話想說,把你們最想說的用一句話表達出來,送給故事中的他們,也送給今天的我們。

　　[設計意圖:這一環節的設計,極富現場感,能極大地調動學生參與的積極性,讓學生在問與答,說與聽的過程中鍛煉自己運用語言的能力,深化對課文內容的領會和對文中人物的認識,培養了學生提出問題,解決問題的能力,達到提高語文素養的目的。]

　　六、總結全文

　　1、總結:在不斷深入的學習中,我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮,千百年來,他的形象成了中華民族的化身

　　作業設計，拓展延伸

　　1.收集有關諸葛亮神機妙算的其他故事?

　　2、如果同學們還想進一步了解諸葛亮或者其他三國中的英雄人物,你們課后可以去看看《三國演義》這部名著。

　　3、課后把草船借箭的故事講給你們的父母聽。

　　[設計意圖:語文是實踐性很強的課程,把課堂延伸到課外,讓學生課后去看看《三國演義》這部名著或把草船借箭的故事講給父母聽,從而豐富學生的文化內涵,培養學生的口頭表達能力。]

　　板書設計

　　19.草船借箭

　　識天象　       大霧彌漫

　　周瑜  心胸狹窄

　　神機妙算　　　 知人心　魯肅  忠厚老實

　　曹操  謹慎多疑

　　曉地利　       順風順水

《草船借箭》教學設計 篇6

　　【教學目的】

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。

　　3、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰自我。

　　【教學重難點】　領悟諸葛亮的神機妙算。

　　【教具準備】　幻燈。

　　【教學過程】

　　一、板書課題并復習

　　1、齊讀課題。

　　2、提問：

　　⑴　主要人物是誰？跟諸葛亮有關系的幾個人物是誰？

　　⑵　這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？

　　⑶　借箭時，船怎樣受箭？

　　⑷　課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）

　　二、新授

　　1、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？

　　2、提出要求：

　　同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發言也可以隨時補充，發表自己個人見解。

　　3、瀏覽課文，整理思路、內容，準備匯報：

　　4、學生匯報，教師適當予以引導，補充，點撥并板書，隨即進行朗讀訓練：

　　⑴　諸葛亮和魯肅笑著說的話。

　　⑵　周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。

　　⑶　教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。

　　5、學完課文，你還有哪些發現和見解？

　　6、小結：

　　諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發生正面沖突，顧全了孫劉聯合的大局。

　　【板書設計】

　　草船借箭

　　知天文

　　神機妙算　曉地理　　能力＋自信＝成功

　　善之人

　　巧籌劃

　　【課后作業】

　　1、必作：自述課文或編課本劇。

　　2、選作：寫一寫《小議妒忌》。

《草船借箭》教學設計 篇7

　　一,教學內容說明:

　　這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事.故事發生在東漢末年,當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權.于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操.劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰.課文情節曲折,故事性強.學習本課要分清事情的前因后果,想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方.

　　二,教學設計意圖:

　　學生比較喜歡三國的故事和人物,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用.采取講學結合,以學為主的方法,培養學生的自學能力.加強學生的自主,合作,探究水平.

　　三,教學目標:

　　1.深入理解課文,領悟諸葛亮的神機妙算.

　　2.分角色朗讀課文.復述課文.

　　3. 課內外聯系,指導排演課本劇,激發學生閱讀名著的興趣,懂得一些為人處世的道理.

　　四,學法引導:

　　教師教法:談話法,演示法,導讀法

　　學生學法:自學討論法,自主探究法

　　五,教學重難點:

　　重點:引導學生領悟諸葛亮的神機妙算.

　　難點:指導學生讀懂課文,認識到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識,有計謀,有膽略,有肚量.

　　六,課時安排:二課時

　　七,教具準備:多媒體課件及自制實物.

　　八,教學過程:

　　第一課時

　　一, 激趣導入:

　　1. 播放 背景音樂《三國演義》主題曲.

　　誰能起來告訴大家幾個三國演義里面的人物 同學們!《三國演義》是我國優秀的古典長篇小說之一,為我們展現了東漢末年群雄并起,逐鹿中原的宏大場面,除了剛才同學說的幾個人物之外,《三國演義》還描寫了近200個人物形象和許許多多有趣的故事.例如粗中有細的張飛,英勇善戰的呂布,義薄云天的關羽等等,今天咱們就來學習一個和諸葛亮有關的故事——草船借箭.(板書)

　　2.課件出示故事背景及三國時的地形圖.

　　二, 初讀課文,理清脈絡.

　　1, 指名分節試讀課文,相機正詞正句,引導理解詞語:

　　妒忌 都督 擂鼓 吶喊 丞相 虛實,遲延 四更 弓弩手 神機妙算

　　2, 交流討論(人物和事件):

　　(1) 課文中介紹了哪幾個主要人物

　　(2) 他們之間分別有著怎樣的聯系 (什么事情把他們聯系起來的 )

　　抓住課文中的關鍵詞句交流討論,教師相機板書.

　　周瑜和諸葛亮 理解"妒忌",說說"妒忌"的原因,"妒忌"和造箭的聯系.

　　周瑜和魯肅 派魯肅探聽,回來報告.

　　魯肅和諸葛亮 請魯肅幫忙, 并要求不要告訴周瑜,魯肅答應,果然照辦.

　　諸葛亮和曹操 諸葛亮用草船借曹操10萬支箭.

　　3,簡要說說課文內容,梳理順序:

　　借箭原因——借箭的準備——借箭的經過——借箭的結果

　　三, 精讀"借箭原因",體會人物內心.

　　1, 通過剛才的閱讀,我們知道周瑜妒忌諸葛亮,要陷害他.周瑜怎樣把造箭的任務交給諸葛亮,諸葛亮又是怎樣接下任務的 同桌分角色讀,分別說說兩人的話里包含的意思.

　　引導:他們的對話很有意思.你認真研究一下他們的對話,能否體會到對話里包含著的意思,能否體會到人物說話時的內心想法.

　　2, 分角色逐句朗讀,說說每句話是什么意思,為什么要這樣說.

　　"水上交戰,用什么兵器最好 "————明知故問

　　"這是公事,希望先生不要推卻"————借公事要挾 表面客氣,暗藏殺機

　　"軍情緊急,可不能開玩笑" ————步步緊逼

　　"用箭最好"

　　"都督委托,當然照辦" ————從容鎮定,胸有成竹

　　"只要三天"

　　"怎么敢跟都督開玩笑 我愿意立下軍令狀"

　　四,自學"借箭準備",理解"準備充分".

　　問題:諸葛亮為借箭做了哪些準備工作 他是怎樣借到箭,其結果怎樣 下節課學習.

　　第二課時

　　一,創設情境,導題激趣,直奔重點.

　　1,同學們,上節課我們學到了周瑜妒忌諸葛亮的才干,讓他在十天內造出十萬支箭.這節課我們繼續學習《草船借箭》.(出示題目)那么借箭的結果怎樣呢 請同學們把課本翻到55頁,齊讀課文的最后一段.想一想,哪個詞語點明了借箭成功的主要原因 〔板書:神機妙算〕

　　2,教師指導朗讀最后一句,力爭把周瑜的心情表現出來!

　　(1)生自讀體會.

　　(2)同桌相互讀相互評.(可加一個嘆詞在其中"嗨")

　　(3)教師指導并范讀.(指導學生讀出周瑜的既嘆息無奈,還憤憤不平的語氣.)

　　(4)再次讓學生同桌之間相互讀.

　　二,精讀"霧中借箭",領悟"神機妙算".

　　引入:諸葛亮究竟是怎樣借到箭的呢 (板書:借〕請同學們觀看動畫部分內容,把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里 妙在何處

　　課件展示研究的問題,領悟研究策略.

　　(一)學生自主研究(提示方法,抓住前后句子之間的聯系)

　　(二)交流匯報,引導品讀,感悟.

　　1,知天文

　　問:"誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算."

　　這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清.(課件出示)

　　⑴"這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了.請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情 "

　　生:魯肅會感到很害怕.那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦

　　生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現在會有這樣大的霧 "

　　"假如你是魯肅,怎么讀這個句子 "(引導學生讀出害怕,吃驚的語氣.)

　　"那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢 "

　　生:諸葛亮會暗自高興.這場大霧,我在三天之前就已料到.

　　"假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子 "(引導學生讀出暗喜,得意的語氣.)

　　⑵"但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎 不能!為什么 因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢 所以,你得再往前面讀一讀,找到聯系的句子.

　　第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.(課件出示)

　　(引導學生反復誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫.在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧.)

　　"不過,我覺得這個句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動靜嘛,沒動靜有什么可寫的 完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.(課件出示)這樣寫既清楚又簡練,多好!改不改 為什么 "(組織學生討論.)

　　"這樣寫突出了諸葛亮早就預測到第三天一定會有大霧,而這一切,周瑜不知,魯肅不知,更加突出了諸葛亮的神機妙算.當魯肅回到東吳后向周瑜匯報借箭的經過時,周瑜長嘆一聲:諸葛亮神機妙算,我真比不上他.

　　"大家還能從課文中找出說明諸葛亮提前三天知道江上有霧的句子嗎 (聯系上文)同學們啊,他那個時代有沒有天氣預報啊 (沒有)對,這就說明了諸葛亮是上知天文!(板書:知天文)

　　小結研讀的策略:剛才,我們通過抓住前后句子之間的聯系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算.同學們,這種聯系上下文的方法也是一種非常重要的讀書方法.請大家用這種方法,再次研究'霧中借箭'這部分內容,看看懂諸葛亮的神機妙算還"算"到了什么

　　2,曉地理

　　問:誰來匯報,你從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來

　　曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經駛出二十多里,要追也來不及了.

　　"如何能從這句話里體會出諸葛亮的神機妙算呢 "

　　"老師帶來了一只小船,這是船頭,這是船尾,誰來給大家演示一下諸葛亮的草船前進的路線 要邊演示邊進行語言解說."

　　"大家注意到了沒有諸葛亮還有一個讓船調頭的命令.它與哪一句聯系起來,更具說服力 這樣做有什么好處 (課件出示地形圖)(理解船一字排開,然后調轉船頭)(兩邊受箭,便于撤離,順風順水)

　　厲害呀!一個簡單的調頭就可以起到一舉兩得的作用,諸葛亮真是上知天文,下曉地理,神機妙算呀!(板書:曉地理)除了知天文,曉地理這兩個方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來.

　　3,識人心

　　諸葛亮笑著說:"霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來.我們只管飲酒取樂,天亮了就回去."

　　同學們,全文都是"諸葛亮說",為什么這個地方是"笑著說" 諸葛亮為什么笑

　　他在笑誰

　　⑴(笑曹操)笑曹操什么 (多疑,中計)從課文中哪兒可以看出來 聯系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑,輕易中計,這是諷刺的笑,輕蔑的笑.

　　⑵(笑魯肅)笑魯肅什么 (膽小,吃驚,害怕)從哪兒看出來的 聯系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實,不知底細,這是寬厚的笑,幽默的笑.

　　⑶(笑周瑜)笑周瑜什么 (陰謀失敗)聯系"我們只管飲酒取樂,天亮了就回去",指出他在笑周瑜的自不量力,陰謀落空,這是瀟灑的笑,勝利的笑.

　　我們從這兒看出來諸葛亮能準確的推測出曹操,周瑜,魯肅的所想所為,這說明諸葛亮不僅知天文,曉地理而且還識人心.(板書:識人心)

　　大家再來看一次這句話,我們應該讀出諸葛亮的什么來 (自信,如果有學生說不出——此時此刻,諸葛亮對自己借箭成功有沒有信心 引導:有)找個同學讀一讀.

　　三,總結全文,完成板書,揭示課題

　　四,合作交流,文中悟理

　　1,心胸狹窄,嫉妒心強是一種心理疾病,這種病在周瑜身上已相當嚴重,如果再不治療,后果不堪設想.如果你是一位"心理醫生",將如何對周瑜進行心理疏導呢 (積極討論,抽生發言.)

　　2,請同學們自己組織語言,要求用四個字來概括諸葛亮的才干.足智多謀,神機妙算,( ),( ),( )

　　師總結:我們在語文課上不僅要學知識,更重要的是要學做人!

　　五,課外閱讀,拓展延伸:

　　1, 出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩:(課件出示)

　　一夜濃霧滿長江,遠近難分水渺茫.

　　驟雨飛蝗來戰艦,孔明今日伏周郎.

　　2,經過這次失敗,周瑜對諸葛亮真的是心服口服了嗎 請大家課后閱讀《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事.

　　3,搜集有關《三國演義》的成語,詩句,歇后語等.

　　4,排演課本劇《草船借箭》.

　　六,板書設計:

　　借

　　準備充分

　　11, 草船借箭 知天氣 (霧) 神機妙算 (勇于創新)

　　曉地理 (順水勢)

　　識人心

　　安排周密

《草船借箭》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，抓重點句，體會諸葛亮的神機妙算。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、文章順序，分清事情的前因后果。　

　　【教學重點】　

　　1、了解諸葛亮的神機妙算。

　　2、分清事情的前因后果。

　　【教學過程】

　　一、檢復

　　1、學生齊讀課題。

　　2、這篇課文主要寫了什么？共寫了幾個人物？誰給你印象最深？為什么？誰能用文中的一個詞來說？（神機妙算）什么叫神機妙算？　　

　　過渡：諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？讓我們一齊學習“霧中借箭”這一部分。

　　二、學習第三段

　　1、出示要求：輕讀第三段，想想在整個借箭過程中如何體現諸葛亮的神機妙算？

　　⑴　劃出重點句。

　　⑵　點出關鍵詞。

　　⑶　說說理由。

　　2、學生分組討論。

　　3、集體交流：誰來說說，你從哪此詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？

　　⑴　“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”：　　

　　①　這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？（害怕、吃驚）假如你是魯肅，怎么讀這個句子？

　　②　那么諸葛亮看到到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？（暗自高興）假如你是諸葛亮怎么讀這個句子？

　　師述：光讀這句話，就能知道諸葛亮神機妙算嗎？大霧也許是碰巧呢？所以你得找到聯系的句子說明他早就料到了。誰找到了可以聯系的句子？（學生議論）

　　⑵　“第一天，不見諸葛亮……第三天四更……船里。”

　　①　為什么選擇第三天四更時候？（知天文）

　　②　不過，我覺得這個句子寫得太嗦，前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？可以改成這樣：“第三天四更時候，諸葛亮……船里。”改不改？為什么？

　　③　指導讀。（體會諸葛亮的胸有成竹）　　

　　師述：我們剛才抓前后句聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力，請大家再用這種方法，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算？

　　⑶　諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”：

　　曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”。

　　①　你們說諸葛亮在笑誰？　　

　　②　老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會……”你能把諸葛亮的話說出來嗎？　　

　　師述：說得真好，你們都快成諸葛亮了。果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：（引讀）“江上……近前。”　　

　　③　諸葛亮算準了嗎？從這一點可看出諸葛亮知道曹操這人怎樣？（知多疑）　　

　　師述：正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮定自若，談笑風生。他笑著說（齊讀）：“霧這樣大……就回去。”

　　⑷　老師還有一個問題，想請同學們幫幫忙，好不好？　　

　　課件顯示：

　　船靠近曹軍水寨時，下令船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開。

　　后來又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。

　　順風順水駛回南岸。

　　①　為什么一字兒擺開？　　

　　②　又為什么掉轉船身：　　

　　③　順風順水是巧事嗎？說明什么？（曉地理）　　

　　小結：剛才大家通過具體的詞句，體會了諸葛亮的神機妙算。文中還有好多地方能體現諸葛亮的神機妙算，課后再去研究，一定有更大的收獲。

　　⑸　課件顯示“借箭”畫面，老師敘說過程：　　

　　過渡：諸葛亮真是料事如神，不愧是我國歷史上杰出的軍事家。那么這個故事又是什么原因引起的呢？

　　三、學第一段（快速默讀第一段）

　　1、課文第二節是一段精彩的對白，可我們發現它的提示語都是“周瑜問”“諸葛亮說”，我們知道恰當地描寫說話人的動作、神態，可以幫助我們了解人物的特點，現在我們就來試著給提示語加上表示動作、神態、心理活動的詞，來體現人物的特點。好不好？

　　2、生交流，并指導讀。

　　3、通過大家這樣一添，人物的形象躍然紙上，你覺得周瑜是個怎樣的人？

　　4、諸葛亮是來幫周瑜的。周瑜為什么要陷害他？

　　5、諸葛亮不僅識周瑜的妒忌，知曹操的多疑，還相信誰？（魯肅）你覺得魯肅是個怎樣的人？從哪兒看出來？

　　四、學習最后一段

　　1、周瑜妒忌諸葛亮，想用限期造箭陷害他，結果怎樣？　　

　　（諸葛亮如期交箭周瑜自嘆不如。）　

　　2、齊讀最后一段：　　

　　總結：這是一個諸葛亮、周瑜斗智的故事，諸葛亮知天文、曉地理、識人心。用過人的才智挫敗了周瑜，取得了借箭的成功。

　　本單元的訓練重點是分清事情的前因后果，那么如何分清這一課中的前因后果呢？

　　3、課堂檢測：

　　⑴　因為（　　　）所以周瑜設計陷害諸葛亮。

　　⑵　因為（　　）所以請魯肅幫忙做造箭準備。　　

　　⑶　因為諸葛亮知道曹操為人多疑，用兵謹慎，所以（　　　）。

　　⑷　因為（　　）所以取得了借箭成功。

　　五、質疑

　　1、生提疑。　　

　　2、老師提疑為什么說“草船借箭”而不說“受箭”或“騙箭”呢？

　　六、課后作業

　　假如你是魯肅，你打算怎樣告訴周瑜借箭的經過？

　　【板書設計】

　　草船借箭

　　識天文　　　　識　　周瑜　　妒忌

　　諸葛亮　知　　曹操　　多疑

　　曉地理　　　　信　　魯肅　　忠厚

《草船借箭》教學設計 篇9

　　教學目標

　　知識能力目標：

　　1.學會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、

　　飲酒取樂、神機妙算”等詞語。

　　2.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要

　　的是有創新精神。

　　方法過程目標：

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　情感價值觀目標：

　　1.感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情，和創新意識。

　　2.了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　教學重點：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發展過程。

　　教學難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

　　課時安排：2課時

　　教具學具準備：多媒體課件及實物投影

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.談話導入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。（出示課題后齊讀）

　　2.簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

　　3.從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？

　　你還想知道什么？

　　如：怎樣借？為什么能借到？

　　4.初讀課文、整體感知。

　　按照事情發展的順序，給課文分段。

　　第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，并保證三天造好。

　　第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

　　第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學習，同學們對課文內容基本把握了。請大家以“箭”來總結段意。

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

　　第二段，寫諸葛亮準備造箭；

　　第三段，寫諸葛亮借箭；

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。

　　二、重點品析：

　　學習第一段。

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？

　　（師生讀書）

　　師：這一段對話的提示語太單調，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學過的`提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.

　　（學生默讀、思考）

《草船借箭》教學設計 篇10

　　設計理念：本案以“大語文”觀為指導，把課堂閱讀與課外閱讀結合起來，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。重在培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的綜合素養；同時注重體現出“反復誦讀，情感熏陶，自主感悟”的語文學科個性。

　　設計特色：課內、課外結合，以讀感悟，抓重點句進行突破性教學。

　　教學目標：1、學會本課的生字新詞。

　　2、通過讀課文，把握課文內容，體會諸葛亮的神機妙算。

　　3、學習后能較生動地復述課文。

　　課前準備：1、教師、學生讀《三國演義》第42----46回。

　　2、要求學生讀后互相交流：

　　（1）、當時魏、蜀、吳三國的對陣形勢怎樣？

　　（2）、周瑜因何要加害諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？

　　（3）、“草船借箭”的故事發生在什么季節？這對于借箭成功至關重要嗎？

　　3、布置學生預習課文。

　　4、布置學生了解一個“兵不厭詐”的故事或實際戰例。

　　5、制作多媒體課件。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、創設情境，談話導入。

　　1、創設情境，交代背景，復習舊知。

　　播放電視劇《三國演義》的主題曲，曲終畫面定格于“火燒赤壁”：

　　（1）、簡介魏、蜀、吳的局勢（即：“草船借箭”的時代背景）。

　　（2）、三言兩語憶“火燒赤壁”。

　　（周瑜巧用火攻之計以少勝多，足見其善謀略，是個足智多謀之人。）

　　2、談話導入。

　　我國四大古典名著之一的《三國演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象、膾炙人口的故事。今天將要學習的“草船借箭”就是發生在“火燒赤壁”之前的又一個為人民群眾熟知的故事。

　　(創設情境，復習舊知，激發學生的學習興趣、求知欲望。)

　　二、讀題，破題，質疑。

　　1、板書課題，讀題。

　　2、抓住學生朗讀的重音點破題。

　　3、質疑。

　　（由破題入手，再由疑激趣。）

　　三、初讀課文，理清文章的脈絡。

　　要求：通讀課文試填空

　　1、周瑜很（妒忌）諸葛亮的才干，用（十天造十萬之箭）來為難諸葛亮，這是“草船借箭”的（原因）。

　　2、諸葛亮深知（魯肅）為人忠厚，可以信賴，請其幫忙，積極做著“草船借箭”的（準備）。

　　3、諸葛亮用（霧中曹營借箭）的妙計來對付周瑜的暗算，這是“草船借箭”的（經過）。

　　4、諸葛亮（如期如數）交箭，周瑜的陰謀被（挫敗）了，這是“草船借箭”的（結果）。

　　（在充分預習的基礎上，要求學生帶著問題去讀課文，引導學生更好的整體感知全文。）

　　四、再讀課文，尋求突破點。

　　1、本故事中主要人物有哪幾位？本故事著力贊美誰？請劃出文中直接贊美他的句子。

　　2、交流。

　　3、讀句子：

　　周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”（解釋“神機妙算”）

　　（在初讀到位的基礎上，把握本課的研究主題。）

　　五、精讀課文，深入研究。

　　1、諸葛亮到底“算到了什么？”，竟讓周瑜這樣一個自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢？讀課文劃出你認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的句子，再用心體會。

　　2、匯報、交流。

　　a、識  天  時

　　（一）

　　生：諸葛亮算到三天后江上會出現大霧：

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（指導學生反復讀此句，表現出霧的大。）

　　師：何以見得這場大霧是諸葛亮事先算到的？（師引導學生抓住相關句子體會，并指導讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。）

　　生：1、諸葛亮敢立三天造好十萬支箭的軍令狀，立下軍令狀后并不是急于造箭，而是悄悄向魯肅借好20條草船，是因為他算到三天后有大霧，心中早已想好利用大霧去借箭。

　　2、諸葛亮在前兩天按兵不動，偏等第三天四更時分才行動，也是因為他早已事先預知到這場大霧。

　　師：當三天后江上果如其所料，出現大霧時，諸葛亮心情如何？被秘密請來船中，全然不知的魯肅當時的心情又會如何？試想象一下：當時倆人各會想些什么或說些什么？

　　（諸葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害于我？魯肅害怕、吃驚：這么大的霧，若誤入曹軍水寨，如何能脫身？）

　　師：同看這場大霧，倆人心情截然不同，試以倆人的口吻分別讀“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”一句。

　　（二）

　　師引導學生議：草船借箭發生于何季節？（冬季）這對借箭成功至關重要嗎？

　　總結：1、諸葛亮算到冬季霧在四更時最濃，以霧做掩護，曹操定會上當；

　　2、冬季刮西北風，使借箭后船能順風順水地離開。

　　b 、懂  地  利

　　生：諸葛亮借箭的過程考慮周全，安排巧妙，因為他熟悉地形。

　　教師引導學生找出相關語句，組織討論：諸葛亮是怎樣利用地理位置巧妙、周全地實施借箭妙計的？

　　c、識  人  心

　　（一）根據學生要求，讓學生自愿組合成三個學習小組：

　　a組研究：諸葛亮對周瑜：

　　b組研究：諸葛亮對魯肅：

　　c組研究：諸葛亮對曹操。

　　（二）依據各組的研究提綱匯報、交流，得出：

　　1、諸葛亮看透周瑜是表面客氣，內心暗藏殺機，為顧全大局于是果斷的決定將計就計；

　　2、諸葛亮深知魯肅為人忠厚，守信義，因而知人善用，請魯肅幫忙做好借箭的準備并為其保密；

　　3、諸葛亮利用曹操生性多疑，用兵謹慎的弱點，巧用天時、地利一舉借箭成功。

　　（三）抓相關語句朗讀；引導發現諸葛亮“識人心”的內容主要通過人物對話來表現。

　　1、深究“笑”的內涵，體會用詞之準確。

　　諸葛亮在笑誰呢？

　　（1）他笑魯肅忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑。

　　（2）他笑周瑜自不量力、陰謀落空，這是勝利的笑。

　　（3）他笑曹操生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑。

　　（4）他想到自己足智多謀、神機妙算，輕松擊敗周瑜的暗算，這是自負的笑。

　　2、練習添加提示語。

　　諸葛亮那一“笑”，讓我們看到一個談笑風生、充滿自信的諸葛亮。可見提示語中描寫說話人動作、神態的詞能反映人物的個性特點，使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜、諸葛亮倆人的語言交鋒，卻缺少這樣的畫龍點睛之筆。請大家合作試添加。（學生合作探究，組織全班交流。）

　　（重點圍繞中心詞“神機妙算”展開研究，并以此為點輻射全篇，擺脫傳統的逐句、逐節講解模式，盡量讓學生在反復誦讀的過程中，自由感悟，合作探究。）

　　六、總結，歸納。

　　天時、地利、人和等各方面因素，諸葛亮全考慮到了。這“箭”借得好，這就叫“神機妙算”。而這一切，周瑜都沒設想到，當他從魯肅口中知道這一切，惟有“自嘆不如”。指導讀好中心句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”

　　七、深究“借”字，再塑諸葛亮的智者形象。

　　1、組織辯論：是“借”箭還是“騙”箭？

　　2、全班交流：“兵不厭詐”的故事。（如：空城計）

　　（通過辯論和課外拓展，喚起學生的探究意識，變換角度對課文進行更深層次的理解。）

　　八、觀看經過精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。

　　（通過錄像讓學生再次整體感知課文，為復述課文作準備。）

　　九、復述課文。

　　（通過列提綱復述，可加深對課文內容的理解和記憶。）

　　十、拓展談話。

　　周瑜陰謀落空，沒能殺掉諸葛亮，這成了周瑜的一塊心病。此后，倆人還有過多次較量，周瑜均敗于下風，以至臨死前還發出了“既生瑜，何生亮？”的哀嘆。想知道更多故事，，課后大家可以去讀原著。

　　（激發學生對課外閱讀的興趣和愛好，開拓了學生的閱讀視野。）

　　十一、課外排演課本劇。

　　（只有理解透徹，則表演才能到位。課外排演課本劇能盡顯學生的特長，張揚學生的個性。）

《草船借箭》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

　　教學準備：

　　1.教師準備：了解有關三國的知識。自制電子幻燈片一套

　　2.學生準備：讀《三國演義》中有關草船借箭的章節，了解草船借箭的背景。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調度、丞相、軍令狀、神機妙算”等詞語的意思。

　　2.了解故事框架。用自己的話講講這個故事。

　　教學重點：

　　正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調度、丞相、軍令狀、神機妙算”等詞語的意思。

　　教學難點：用自己的話講講這個故事。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1.師：同學們，咱們中國有著悠久的文化歷史。在這條文化長河中，有四大名著始終閃爍著耀眼的光芒，你們知道是哪四大名著嗎？

　　2.指名回答，

　　3.師：今天，我們學習的《草船借箭》就改編于《三國演義》中的一個故事。（板書課題。）

　　二、生自讀課文，師檢測生字、詞語理解情況

　　1.生自讀課文，劃出難理解的詞語，一會交流。

　　注：本課要求學生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如， “推卻、調度”。可以分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，積累運用。

　　[都督] 古代的軍事長官。

　　[軍令狀] 接受軍令后寫的保證書，如果完不成任務，愿接受軍法處罰。例：首長，把這個任務交給我吧，我愿立軍令狀。

　　[調度] 調用。例：魯肅私自撥了20只快船，供諸葛亮調度。

　　[弓弩] 弩弓，一種兵器，一種利用機械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊中負責射箭的兵士。

　　[丞相] 古代輔佐君主職位最高的大臣。

　　[神機妙刻] 神機：巧妙的心思。算：籌劃計算。驚人的機智，巧妙的謀劃。形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　【詞義辨析】

　　[報告　告訴]

　　這兩個詞都可以作動詞用，都有“把情況說給別人聽”的意思。主要區別是：

　　“報告”著重指把情況或意見說（寫）給上級聽；有時也用于對群眾，對下級或平級，如果不是眾多的人，一般不用“報告”。“告訴”的使用范圍比“報告”廣，既可用于上級對下級，也可用于下級對上級，還可用于個別人之間。“告訴”只用于口頭，而“報告”則可用于口頭和書面。

　　[疑惑　懷疑]

　　都是動詞，都可以表示不相信的意思。主要區別是： 詞義的著重點不同。“疑惑”著重表示因不明白而困惑。“懷疑”著重表示因不相信而發生疑問。

　　[委托　委派]

　　都是動詞，都有“把事情交給別人辦”的意思。主要區別是： “委托”著重表示托付，“委派”著重表示派遣。在適用范圍上，“委托”適用范圍廣、可用于上級對下級，組織對個人，也適用于平級之間。“委派”只適用于上級對下級或組織對個人。在適用的對象上。“委托”的對象多指一般的事情，“委派”的對象多指職務和任務，如“文教局委派他擔任師范學校的校長”、“局里委派我主持這次計劃工作會議”。

　　2.生字指導

　　本課生字較多，生字中，“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；

　　指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”；“丞”字應提醒學生注意筆順。

　　三、理清課文框架及記敘順序。

　　提示：可先找哪部分是借箭經過。

　　第一段（第1～2小節）：講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造出十萬枝箭的任務為難諸葛亮。

　　第二段（第3～5小節）。講周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準備。

　　第三段（第6～9小節）：講諸葛亮利用草船向曹軍借箭。

　　第四段（第10小節）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。

　　四、再讀課文，練說故事

　　注：練說故事時，讓學生考慮記敘文的六要素，師相機引導。

　　1.學生小組或同桌練習講故事。

　　2.指名講故事。

　　引導學生明白草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機妙算。

　　五、作業

　　1.讀《三國演義》中有關草船借箭的章節，了解借箭背景。

　　2.分析人物特征并說說理由。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.聽寫詞語

　　2.分角色朗讀課文

　　3.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算。

　　教學重、難點：體會諸葛亮的神機妙算

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.聽寫詞語

　　妒忌、水寨、軍令狀、調度、都督、遲延委托、神機妙算

　　2.過渡

　　師：從上節課的學習，我們知道了草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機妙算。（板書：神機妙算）。這一節課我們重點來研討：諸葛亮的“神機妙算”表現在那些地方？

　　師：誰來給大家再講講“神機妙算”是什么意思？

　　二、走進文本，體會諸葛亮的神機妙算。（30分鐘左右）

　　1.指名回答“神機妙算”的意思，師相應寫板書：有智慧、有謀略、有預見、有決策。

　　2.學生帶著問題自讀課文，小組交流。

　　3.全班交流。

　　學情估計：

　　（1）有智慧 （板書：精通天文、熟悉地理）

　　①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　（析：） “大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。

　　②熟悉地理

　　曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。

　　（析：）熟悉地形，順風順水，回去方便。

　　（2）有謀略 （板書：巧妙安排、運籌帷幄）

　　①諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬枝箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。

　　（析：） 諸葛亮為借箭所做的準備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。

　　②諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　（析：） “把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調頭的時間。

　　（3）有預見 （板書：識天氣、識人）

　　①預測天氣

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　（析：） 精通天文、氣象，預測準確。

　　②了解人。

　　a、“……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。

　　師問：諸葛亮為什么只告訴魯肅？

　　（析：） 知道魯肅忠厚守信（師：板書魯肅忠厚守信），又顧全大局，可以信賴，特向

　　他借船；知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。

　　b、此處師問：諸葛亮為什么不讓周瑜知道借船的事？引導學生回看課文第二自然段：（ppt出示）“……周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”

　　（析：）周瑜設造箭之計陷害諸葛亮。諸葛亮答應三天造出十萬枝箭，還愿立下軍令狀

　　周瑜認為諸葛亮中了計。所以“很高興”。他叫諸葛亮當面立下軍令狀是想逼諸葛亮走上

　　絕路，好讓自己穩操勝券，至于擺酒席完全是出于虛偽。

　　（析：）諸葛亮并不領周瑜的款待之情，其實他早就識破了周瑜的*計。（板書：周瑜妒賢嫉能）此時，我們就需要了解一下借箭的背景。（學生交流資料，師出示ppt）

　　c、師出示草船借箭背景資料。

　　（析：）為了孫、劉聯合抗曹，為了顧全大局，諸葛亮把話放在肚子里罷了。這真是一個顧全大局的這個諸葛亮！（板書：顧全大局  有氣度）

　　d、師：這一段話的描寫生動的再現了當時兩人斗智斗勇的情景，請兩位同學來分角色讀一下。

　　e、學生分角色朗讀。

　　④“諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　（析：）諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹慎，在“看不清虛實”的情況下，不會“輕易出動”。（板書：曹操謹慎多疑）

　　這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了英雄本色。

　　（4） 有決策。（板書：逼近水寨、兩面受箭）

　　①諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　（析：） 兩面受箭，船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調頭的時間。決策英明。

　　②魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　（析：） 諸葛亮叫“吃驚”的魯肅“只管飲酒取樂”，反襯出諸葛亮運籌帷幄的沉著鎮定。這真是個：有膽量的諸葛亮！ （板書：有膽量談笑風生）

　　4.師小結：從剛才大家的分析我們可以看出，這真是一個“神機妙算”的諸葛亮啊！這真是一個顧全大局的諸葛亮啊！這真是一個有膽量的諸葛亮啊！

　　三、走出故事，了解小說，開闊視野

　　過渡：同學們，通過剛才的學習我們了解了草船借箭的經過。那么，歷史上是否真有其事？草船借箭真的是諸葛亮所為嗎？讓我們來看這段文字。

　　師出示ppt講解。

　　師：《三國演義》中“七分實事、三分虛構”。作者大體按照歷史真實來寫，又虛構了大量細節和情節。這樣虛實結合的寫法，不僅使讀者產生真實感，又使小說更生動、人物形象更豐滿。小說中塑造了許多人物形象比如：曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等，可謂家喻戶曉。課下，同學們有興趣的話，可以讀讀這本書中的其它故事，如：《桃園三結義》、《三顧茅廬》、《火燒赤壁》、《空城計》等篇目。

《草船借箭》教學設計 篇12

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、介紹名著，了解大勢

　　1、教師介紹名著《三國演義》的故事梗概。

　　2、師生合作介紹“草船借箭”前的三國形勢，以及周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現。

　　二、揭示課題，激發興趣

　　1、出示課題：草船借箭。

　　2、什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　3、讀了課題，你想知道什么？

　　根據學生的回答，梳理問題：

　　誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？

　　三、初讀課文，理清脈絡

　　1、這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。

　　草船借箭的原因、經過、結果。

　　2、給文章分段：

　　一（1～2節）、二（3～5節）、三（6～9節）、四（10）。

　　這是按事情發展的順序給課文分段，并說說主要內容。

　　四、自讀第2至第5自然段，指導感情朗讀

　　1、找出這幾段的特點。（以對話形式出現，且無提示語。）

　　2、根據人物對話內容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。

　　3、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。

　　（通過感情朗讀，感受人物形象。）

　　五、讀第6～9自然段，了解借箭經過

　　1、先說經過：

　　出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關系。）

　　2、分析保證借箭成功的因素：

　　⑴　霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

　　⑵　船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

　　⑶　曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調六千名弓弩手，使箭更多。）

　　⑷　士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）

　　⑸　水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

　　總結：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當他知道這一切時，一定是──“自嘆不如”。

　　第二課時

　　一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語

　　通過上節課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）

　　二、精讀課文，理解神機妙算

　　1、要求學生劃出能表現諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？

　　2、討論交流：

　　知天文：

　　“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　⑴　這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）

　　諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？

　　（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

　　⑵　你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？

　　（引導學生聯系上下文理解。）

　　出示：

　　“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”

　　學生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。

　　⑶　老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？

　　（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）

　　⑷　怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。”

　　懂地理：

　　⑴　劃出諸葛亮的借箭的路線，說說理由。

　　出示： 

　　“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　出示：

　　“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”

　　⑵　討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？

　　讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。

　　識人心：

　　⑴　識曹操：

　　出示：

　　諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”

　　《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？

　　（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

　　⑵　識魯肅：

　　諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。

　　三、進一步體會人物的特征

　　學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，師生對話，體會從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。

　　重點：

　　諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”

　　（什么是“軍令狀”？諸葛亮為什么要立軍令狀？在軍隊下的狀書，不能做到就要受到軍法處置。一是諸葛亮是為了顧全大局，二是諸葛知天天文、懂地理，已知道三天后必有大霧，可利用這一機會向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。）

　　周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。

　　（周瑜為什么高興？妒忌諸葛亮挺有才干，暗藏殺機，下了軍令狀完不成那就要受到軍法制裁。）

　　四、總結全文

　　草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。

　　出示：

　　諸葛亮神機妙算，我真比不上他。