草船借箭教學(xué)設(shè)計（精選17篇）
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇1
浙江省上虞市百官鎮(zhèn)中心小學(xué) 王崧舟
【設(shè)計理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程 設(shè)想如下：
1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）
“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）
“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
【評點(diǎn)】本案設(shè)計的最大特色是寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機(jī)妙算”最具研究價值，以此突出重點(diǎn)，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。
（周一貫 評點(diǎn)）
[作者簡介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學(xué)高級教師，特級教師，大學(xué)本科學(xué)歷。浙江省小學(xué)語文教學(xué)研究會常務(wù)理事、浙江省特級教師協(xié)會理事。先后被評為全國小學(xué)語文教學(xué)研究會先進(jìn)工作者、全國語文“四結(jié)合”教改試驗先進(jìn)個人、浙江省優(yōu)秀青年教師、紹興市優(yōu)秀教師，其事跡先后被收人《當(dāng)代中國人才庫》《中國專家人才庫》。
王崧舟醉心于小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的追求，先后師從朱作仁、周一貫等我國當(dāng)代著名的小學(xué)語文教育專家研修語文教育心理和語文教學(xué)藝術(shù)，憑著自身的不懈努力和堅實(shí)功底，逐步形成了一種靈巧而扎實(shí)、雅致而簡潔的教學(xué)風(fēng)格。他主張以發(fā)展學(xué)生的語感素養(yǎng)為核心，從個體生命的高度深化小學(xué)語文教學(xué)改革；他認(rèn)為一堂好的閱讀課應(yīng)該關(guān)愛生命、著眼發(fā)展、依學(xué)定教、發(fā)揚(yáng)民主，以讀為本、以情感人、強(qiáng)化語感、鼓勵創(chuàng)見、引導(dǎo)質(zhì)疑、敏于點(diǎn)撥，并獨(dú)創(chuàng)“自讀感悟—開放引導(dǎo)”教學(xué)模式。先后主持《電化教學(xué)與語感培養(yǎng)的研究》《語文習(xí)題導(dǎo)練模式的研究》《中國當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)流派的研究》《計算機(jī)促進(jìn)語文教學(xué)模式變革的探索》《“自讀感悟—開放引導(dǎo)”教學(xué)模式的探索》等省部級立項課題的研究究，并在實(shí)踐中初步形成了“理論先行、注重實(shí)證、模式創(chuàng)新、服務(wù)課堂”的科研特色。出版學(xué)術(shù)專著《小學(xué)作文教學(xué)改革與流派》一書，在省級以上教育刊物中發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇。主持的課題研究成果《計算機(jī)促進(jìn)語文教學(xué)模式變革的探索》獲浙江省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，《繼續(xù)教育與名師培養(yǎng)的實(shí)踐和研究》獲浙江省1999年度基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教科研居果二等獎。有關(guān)的實(shí)驗課便、課題論文及CAI課件還先后榮獲教育部全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心平比一等獎。
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇2
一,教學(xué)內(nèi)容說明:
這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事.故事發(fā)生在東漢末年,當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán).于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操.劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn).課文情節(jié)曲折,故事性強(qiáng).學(xué)習(xí)本課要分清事情的前因后果,想一想諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方.
二,教學(xué)設(shè)計意圖:
學(xué)生比較喜歡三國的故事和人物,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用.采取講學(xué)結(jié)合,以學(xué)為主的方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.加強(qiáng)學(xué)生的自主,合作,探究水平.
三,教學(xué)目標(biāo):
1.深入理解課文,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算.
2.分角色朗讀課文.復(fù)述課文.
3. 課內(nèi)外聯(lián)系,指導(dǎo)排演課本劇,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,懂得一些為人處世的道理.
四,學(xué)法引導(dǎo):
教師教法:談話法,演示法,導(dǎo)讀法
學(xué)生學(xué)法:自學(xué)討論法,自主探究法
五,教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算.
難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,認(rèn)識到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識,有計謀,有膽略,有肚量.
六,課時安排:二課時
七,教具準(zhǔn)備:多媒體課件及自制實(shí)物.
八,教學(xué)過程:
第一課時
一, 激趣導(dǎo)入:
1. 播放 背景音樂《三國演義》主題曲.
誰能起來告訴大家?guī)讉�三國演義里面的人物 同學(xué)們!《三國演義》是我國優(yōu)秀的古典長篇小說之一,為我們展現(xiàn)了東漢末年群雄并起,逐鹿中原的宏大場面,除了剛才同學(xué)說的幾個人物之外,《三國演義》還描寫了近200個人物形象和許許多多有趣的故事.例如粗中有細(xì)的張飛,英勇善戰(zhàn)的呂布,義薄云天的關(guān)羽等等,今天咱們就來學(xué)習(xí)一個和諸葛亮有關(guān)的故事——草船借箭.(板書)
2.課件出示故事背景及三國時的地形圖.
二, 初讀課文,理清脈絡(luò).
1, 指名分節(jié)試讀課文,相機(jī)正詞正句,引導(dǎo)理解詞語:
妒忌 都督 擂鼓 吶喊 丞相 虛實(shí),遲延 四更 弓弩手 神機(jī)妙算
2, 交流討論(人物和事件):
(1) 課文中介紹了哪幾個主要人物
(2) 他們之間分別有著怎樣的聯(lián)系 (什么事情把他們聯(lián)系起來的 )
抓住課文中的關(guān)鍵詞句交流討論,教師相機(jī)板書.
周瑜和諸葛亮 理解"妒忌",說說"妒忌"的原因,"妒忌"和造箭的聯(lián)系.
周瑜和魯肅 派魯肅探聽,回來報告.
魯肅和諸葛亮 請魯肅幫忙, 并要求不要告訴周瑜,魯肅答應(yīng),果然照辦.
諸葛亮和曹操 諸葛亮用草船借曹操10萬支箭.
3,簡要說說課文內(nèi)容,梳理順序:
借箭原因——借箭的準(zhǔn)備——借箭的經(jīng)過——借箭的結(jié)果
三, 精讀"借箭原因",體會人物內(nèi)心.
1, 通過剛才的閱讀,我們知道周瑜妒忌諸葛亮,要陷害他.周瑜怎樣把造箭的任務(wù)交給諸葛亮,諸葛亮又是怎樣接下任務(wù)的 同桌分角色讀,分別說說兩人的話里包含的意思.
引導(dǎo):他們的對話很有意思.你認(rèn)真研究一下他們的對話,能否體會到對話里包含著的意思,能否體會到人物說話時的內(nèi)心想法.
2, 分角色逐句朗讀,說說每句話是什么意思,為什么要這樣說.
"水上交戰(zhàn),用什么兵器最好 "————明知故問
"這是公事,希望先生不要推卻"————借公事要挾 表面客氣,暗藏殺機(jī)
"軍情緊急,可不能開玩笑" ————步步緊逼
"用箭最好"
"都督委托,當(dāng)然照辦" ————從容鎮(zhèn)定,胸有成竹
"只要三天"
"怎么敢跟都督開玩笑 我愿意立下軍令狀"
四,自學(xué)"借箭準(zhǔn)備",理解"準(zhǔn)備充分".
問題:諸葛亮為借箭做了哪些準(zhǔn)備工作 他是怎樣借到箭,其結(jié)果怎樣 下節(jié)課學(xué)習(xí).
第二課時
一,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)題激趣,直奔重點(diǎn).
1,同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)到了周瑜妒忌諸葛亮的才干,讓他在十天內(nèi)造出十萬支箭.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》.(出示題目)那么借箭的結(jié)果怎樣呢 請同學(xué)們把課本翻到55頁,齊讀課文的最后一段.想一想,哪個詞語點(diǎn)明了借箭成功的主要原因 〔板書:神機(jī)妙算〕
2,教師指導(dǎo)朗讀最后一句,力爭把周瑜的心情表現(xiàn)出來!
(1)生自讀體會.
(2)同桌相互讀相互評.(可加一個嘆詞在其中"嗨")
(3)教師指導(dǎo)并范讀.(指導(dǎo)學(xué)生讀出周瑜的既嘆息無奈,還憤憤不平的語氣.)
(4)再次讓學(xué)生同桌之間相互讀.
二,精讀"霧中借箭",領(lǐng)悟"神機(jī)妙算".
引入:諸葛亮究竟是怎樣借到箭的呢 (板書:借〕請同學(xué)們觀看動畫部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里 妙在何處
課件展示研究的問題,領(lǐng)悟研究策略.
(一)學(xué)生自主研究(提示方法,抓住前后句子之間的聯(lián)系)
(二)交流匯報,引導(dǎo)品讀,感悟.
1,知天文
問:"誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算."
這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清.(課件出示)
⑴"這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了.請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情 "
生:魯肅會感到很害怕.那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦
生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧 "
"假如你是魯肅,怎么讀這個句子 "(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,吃驚的語氣.)
"那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢 "
生:諸葛亮?xí)底愿吲d.這場大霧,我在三天之前就已料到.
"假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子 "(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,得意的語氣.)
⑵"但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎 不能!為什么 因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢 所以,你得再往前面讀一讀,找到聯(lián)系的句子.
第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.(課件出示)
(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫.在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧.)
"不過,我覺得這個句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動靜嘛,沒動靜有什么可寫的 完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.(課件出示)這樣寫既清楚又簡練,多好!改不改 為什么 "(組織學(xué)生討論.)
"這樣寫突出了諸葛亮早就預(yù)測到第三天一定會有大霧,而這一切,周瑜不知,魯肅不知,更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算.當(dāng)魯肅回到東吳后向周瑜匯報借箭的經(jīng)過時,周瑜長嘆一聲:諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他.
"大家還能從課文中找出說明諸葛亮提前三天知道江上有霧的句子嗎 (聯(lián)系上文)同學(xué)們啊,他那個時代有沒有天氣預(yù)報啊 (沒有)對,這就說明了諸葛亮是上知天文!(板書:知天文)
小結(jié)研讀的策略:剛才,我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算.同學(xué)們,這種聯(lián)系上下文的方法也是一種非常重要的讀書方法.請大家用這種方法,再次研究'霧中借箭'這部分內(nèi)容,看看懂諸葛亮的神機(jī)妙算還"算"到了什么
2,曉地理
問:誰來匯報,你從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來
曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)駛出二十多里,要追也來不及了.
"如何能從這句話里體會出諸葛亮的神機(jī)妙算呢 "
"老師帶來了一只小船,這是船頭,這是船尾,誰來給大家演示一下諸葛亮的草船前進(jìn)的路線 要邊演示邊進(jìn)行語言解說."
"大家注意到了沒有諸葛亮還有一個讓船調(diào)頭的命令.它與哪一句聯(lián)系起來,更具說服力 這樣做有什么好處 (課件出示地形圖)(理解船一字排開,然后調(diào)轉(zhuǎn)船頭)(兩邊受箭,便于撤離,順風(fēng)順?biāo)?
厲害呀!一個簡單的調(diào)頭就可以起到一舉兩得的作用,諸葛亮真是上知天文,下曉地理,神機(jī)妙算呀!(板書:曉地理)除了知天文,曉地理這兩個方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來.
3,識人心
諸葛亮笑著說:"霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來.我們只管飲酒取樂,天亮了就回去."
同學(xué)們,全文都是"諸葛亮說",為什么這個地方是"笑著說" 諸葛亮為什么笑
他在笑誰
⑴(笑曹操)笑曹操什么 (多疑,中計)從課文中哪兒可以看出來 聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑,輕易中計,這是諷刺的笑,輕蔑的笑.
⑵(笑魯肅)笑魯肅什么 (膽小,吃驚,害怕)從哪兒看出來的 聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí),不知底細(xì),這是寬厚的笑,幽默的笑.
⑶(笑周瑜)笑周瑜什么 (陰謀失敗)聯(lián)系"我們只管飲酒取樂,天亮了就回去",指出他在笑周瑜的自不量力,陰謀落空,這是瀟灑的笑,勝利的笑.
我們從這兒看出來諸葛亮能準(zhǔn)確的推測出曹操,周瑜,魯肅的所想所為,這說明諸葛亮不僅知天文,曉地理而且還識人心.(板書:識人心)
大家再來看一次這句話,我們應(yīng)該讀出諸葛亮的什么來 (自信,如果有學(xué)生說不出——此時此刻,諸葛亮對自己借箭成功有沒有信心 引導(dǎo):有)找個同學(xué)讀一讀.
三,總結(jié)全文,完成板書,揭示課題
四,合作交流,文中悟理
1,心胸狹窄,嫉妒心強(qiáng)是一種心理疾病,這種病在周瑜身上已相當(dāng)嚴(yán)重,如果再不治療,后果不堪設(shè)想.如果你是一位"心理醫(yī)生",將如何對周瑜進(jìn)行心理疏導(dǎo)呢 (積極討論,抽生發(fā)言.)
2,請同學(xué)們自己組織語言,要求用四個字來概括諸葛亮的才干.足智多謀,神機(jī)妙算,( ),( ),( )
師總結(jié):我們在語文課上不僅要學(xué)知識,更重要的是要學(xué)做人!
五,課外閱讀,拓展延伸:
1, 出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩:(課件出示)
一夜?jié)忪F滿長江,遠(yuǎn)近難分水渺茫.
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,孔明今日伏周郎.
2,經(jīng)過這次失敗,周瑜對諸葛亮真的是心服口服了嗎 請大家課后閱讀《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事.
3,搜集有關(guān)《三國演義》的成語,詩句,歇后語等.
4,排演課本劇《草船借箭》.
六,板書設(shè)計:
借
準(zhǔn)備充分
11, 草船借箭 知天氣 (霧) 神機(jī)妙算 (勇于創(chuàng)新)
曉地理 (順?biāo)畡?
識人心
安排周密
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇3
【設(shè)計理念】
“大語文”教學(xué)觀提倡課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合，與課外閱讀相結(jié)合。教《草船借箭》這課，教師不讀《三國演義》，特別是第42回至第46回，就很難把課文講清。而如果教師不僅自己讀，還組織學(xué)生讀，教學(xué)就會事半功倍，收到意思不到的效果。
【設(shè)計特色】課內(nèi)課外結(jié)合，自讀自悟結(jié)合。
【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
一、課前準(zhǔn)備
讀《三國演義》第42回至第46回。想一想：
1、當(dāng)時魏、蜀、吳三國的形勢是怎樣的？
2、周瑜為什么妒忌諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？
3、草船借箭是在什么季節(jié)進(jìn)行的？經(jīng)過是怎樣的？
（季節(jié)對于草船借箭成功與否至關(guān)重要。）
二、請學(xué)生介紹當(dāng)時形勢 介紹周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。
三、展開談話，理解歷史背景，學(xué)習(xí)部分生字新詞
四、閱讀全文，分清過程
1、讀全文，將草船借箭這一事件分為幾個部分，然后用自己的話復(fù)述。
（以學(xué)生自己分段、自列段意為主，不強(qiáng)求統(tǒng)一，但要注意糾錯，激勵學(xué)生創(chuàng)造。教師選取其一作為教例。）
2、借分段的機(jī)會講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
五、自讀第2至第5自然段，指導(dǎo)感情朗讀
1、找出這幾段的特點(diǎn)。（以對話形式出現(xiàn)，且無提示語。）
2、根據(jù)人物對話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點(diǎn)，自加提示語。
3、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點(diǎn)。
（通過感情朗讀，感受人物形象。）
六、讀第6至第9自然段，了解借箭經(jīng)過
1、先說經(jīng)過。出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關(guān)系。）
2、分析保證借箭成功的因素：
⑴ 霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
⑵ 船的作用：
（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
⑶ 曹操多疑之心：
（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）
⑷ 士兵作用：
（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）
⑸ 水的作用：
（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時“順風(fēng)順?biāo)薄＿@時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）
總結(jié)：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機(jī)妙算”。而周瑜都沒想到，當(dāng)他知道這一切時，一定是──“自嘆不如”。
七、深究“借”字，再塑諸葛亮形象
八、聽寫字詞，準(zhǔn)備復(fù)述
【評點(diǎn)】
按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，開放系統(tǒng)是與外界有能量、信息和物質(zhì)交換的系統(tǒng)。本案以“大語文”觀為指導(dǎo)，把課堂閱讀與課外閱讀（《三國演義》第42至第46回）結(jié)合起來，實(shí)行“大閱讀”策略，是很有教學(xué)價值的設(shè)計。這不僅使學(xué)生加深了對《草船借箭》的理解，而且從根本上激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣和愛好，開拓了閱讀視界，使他們終身獲益。
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)句，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、有感情地朗讀課文。
3、文章順序，分清事情的前因后果。
教學(xué)重點(diǎn) 1、了解諸葛亮的神機(jī)妙算。
教材分析：
《草船借箭》一文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
學(xué)情分析：
課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
設(shè)計理念
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
設(shè)計特色
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
教學(xué)流程及設(shè)計意圖
播放《三國演義》主題曲
一、設(shè)計“懸念”，導(dǎo)入新課。
1、教師導(dǎo)語設(shè)計：今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還自嘆不如諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會明白了。
2、了解四大名著，生說所知道的《三國演義》知識。
3、生說《草船借箭》的背景資料。（課件）
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故事。、
師：看到這課題你會想說什么？
生：誰借箭？為什么借箭？用什么借箭？借箭有沒有成功？為什么能取得成功？
二、初讀課文
（生默讀課文，思考前面所提的問題，并想一想課文的主要內(nèi)容是什么？）
師：讀了課文,誰能概括本文的主要內(nèi)容?
生：這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算
（簡單的問題讓學(xué)生初讀課文后直接從文中找答案，重點(diǎn)引入諸葛亮借箭為什么能取得成功一問題，相機(jī)理解諸葛亮的神機(jī)妙算，“神”在哪里，“妙”在何處）
三、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：
1.師：“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”
生：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
師：“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”
生：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”
生：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）
師：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”
生：諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。
（指導(dǎo)讀句子）
2.師：“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，我們得再往前面讀一讀，聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。”
生：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。）
師：“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”
（組織學(xué)生討論。）
3.師：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”
（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
四、回讀課文，類化研究體驗
師： “剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系上下文的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
師：“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”
生：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”
師：“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
師：你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”
（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）
師：理解“虛實(shí)”，諸葛亮他們的內(nèi)部實(shí)際情況怎樣？
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
師：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。
（課件演示）
（同學(xué)表演）
師：你們?yōu)楹我蛔謹(jǐn)[開？
生：既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。
師：為什么擂鼓吶喊？
生：既是為了虛張聲勢，制造進(jìn)攻假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。
師：為什么開始船頭朝西，后來船頭朝東？
生：這樣既能兩面射箭，又可保持船體平衡，又便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪サ纛^的時間。
師：（搶答）這兩句話里有一對近義詞，看誰最先找出來？
生：靠近——逼近
師：這兩個詞的位置能否調(diào)換，為什么？
生：不能，如果先逼近再靠近，曹軍就會以為敵軍已經(jīng)被擊退，射的箭就少了，諸葛亮“借”的箭就可能不夠十萬支。
五、小結(jié)
板書：
識天象 大霧彌漫
周瑜 心胸狹窄
神機(jī)妙算 知人心 魯肅 忠厚老實(shí)
曹操 謹(jǐn)慎多疑
曉地利 順風(fēng)順?biāo)?/p>
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇5
【設(shè)計理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程 設(shè)想如下：
1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯
肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）
“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇6
【教材簡析】
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以“借”為主線，寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智過人。
選編本文的目的，是通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生讀名著的興趣。
【設(shè)計理念】
《三國演義》作為四大名著之一可謂家喻戶曉，婦孺皆知。這部書之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象。我們應(yīng)把小說所創(chuàng)造出來的成功的、典型的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前，通過品讀活的語言使人物的形象豐滿起來。這樣諸葛亮運(yùn)籌帷幄、胸有成竹、雍容大度、神機(jī)妙算的形象才會“立”在孩子的心中。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。
2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、懂地理、識人心。
3、分角色朗讀課文，能簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
【重點(diǎn)】感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
【難點(diǎn)】通過具體語句感受人物特點(diǎn)，并通過讀表現(xiàn)人物個性。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、推薦學(xué)生閱讀古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)諸葛亮的篇章。
2、把相關(guān)的句子制成課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，簡介背景
1、板書課題，啟示談話：
我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》這個故事就節(jié)選自著名歷史小說《三國演義》。誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？
（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）
2、簡介時代背景：
課件出示：
故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故事。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
1、請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？
學(xué)生已經(jīng)初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。
3、檢查預(yù)習(xí)，鞏固生字詞：
⑴ 指讀課文，正音：
“擂”，應(yīng)讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導(dǎo)寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”。“丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。
⑵ 結(jié)合上下文體會詞語的意思：
妒忌：對才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。
懲罰：嚴(yán)厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、請同學(xué)們再讀課文，想一想，這篇課文是按什么順序?qū)懙模恐攸c(diǎn)寫了哪些內(nèi)容？
2、“草船借箭”這個題目的題眼是哪個字？圍繞“借”課文講了哪些內(nèi)容？
（先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果—箭如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為線索。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚，引領(lǐng)學(xué)生概括內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。
四、品讀借箭原因，感受人物特點(diǎn)
1、指名讀第1自然段。
2、諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明請畫出來。
（“挺”、“才”，指導(dǎo)朗讀稍重些。）
3、自讀第二自然段段：
⑴ 課件出示：
思考：周瑜“請”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？
⑵ 討論、交流：
（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計來陷害諸葛亮。）
在學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容后，已經(jīng)對人物形象有了初步了解。結(jié)合課始時代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內(nèi)心然后自由發(fā)言，各抒己見。
4、周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？
5、周瑜居心叵測，諸葛亮運(yùn)籌帷幄，請同學(xué)們體會他倆每次對話時，各人心里可能想些什么？他們在說話的時候會是什么表情？什么語氣？試著讀一讀
6、分角色朗讀1、2自然段，體會人物性格特點(diǎn)。
邊議邊讀，讀后評價，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦中鮮活起來。
五、設(shè)置懸念，布置作業(yè)
1、諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬支箭，他答應(yīng)的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
2、有感情地朗讀課文1、2自然段，體會周瑜、諸葛亮的不同心理。
第二課時
一、回顧導(dǎo)入，切入中心
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《草船借箭》。（出示題目）
2、上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
3、使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書：神機(jī)妙算）。
“神機(jī)妙算”什么意思？
二、探究課文，感悟“神妙”
諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？請同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)。）
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
1、知天時：
課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”
⑴ 創(chuàng)設(shè)語境，感悟朗讀：
① 這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？
② 假如你是魯肅，怎么讀這個句子？
③ 那么諸葛亮看到這場大霧又是怎樣的心情呢？誰來讀讀。
小結(jié)：選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實(shí)施。
⑵ 聯(lián)系上下文，體會知天時：
① 光讀這句話就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？請聯(lián)系上文，找到可以聯(lián)系的句子
（指名回答：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”）
② 前兩天沒動靜可不可以不寫，直接交代：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫多簡練，這樣改好嗎？為什么？
（組織學(xué)生議論。）
引導(dǎo)學(xué)生議論、誦讀原文，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。
小結(jié)：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
2、懂地利：
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
⑴ “諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
⑵ “諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
⑶ “諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？
（兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。）
可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？妙不妙？
⑷ “天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。”
（滾滾長江東逝水，長江水流方向向東，風(fēng)向向東，因此船受箭歸來才會順風(fēng)順?biāo)@就是諸葛亮的神機(jī)妙算。）
看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說──
（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）
3、識人心：
草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來呢？
⑴ “曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻……箭好像下雨一樣。”
（引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。）
⑵ “魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
在這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”
仔細(xì)體味，反復(fù)品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出人物的精神、人物的內(nèi)涵。
⑶ 老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”
這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？
⑷ 小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。怪不得周瑜長嘆一聲，說──
（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）
三、人物對比，升華感受
1、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）
交流預(yù)設(shè)：
⑴ 周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
⑵ 周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
⑶ 諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
2、草船借箭成功的原因有哪些？
⑴ 諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實(shí)施。
⑵ 利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。
⑶ 考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。
四、鏈接詩句，擴(kuò)展文本
1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。
（足智多謀、智慧超群、精明能干、知識淵博、神機(jī)妙算。）
2、后人借這件事寫出了贊美諸葛亮的一首小詩，課件出示：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
3、指名朗讀，背誦。
這首小詩精煉的概括了草船借箭的經(jīng)過，又贊美了諸葛亮的智慧，是對文本精妙的擴(kuò)展和延伸。
五、總結(jié)拓展
通過學(xué)習(xí)，我們體會到諸葛亮的神機(jī)妙算，那么諸葛亮上知天文，下知地理，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《諸葛亮全轉(zhuǎn)》、《三國演義》的46等相關(guān)章節(jié)。
【練習(xí)設(shè)計】
1、回憶課文內(nèi)容，填空：
課文是按照事情發(fā)展順序?qū)懙模葘懥耍撸撸撸撸又鴮懥耍撸撸撸撸攸c(diǎn)寫了＿＿＿＿，最后寫了＿＿＿＿。
2、歇后語連線：
張飛吃豆芽 鐵了心
諸葛亮吊孝 一個愿打，一個愿挨
諸葛亮借箭 裝模作樣
東吳招親 陪了夫人又折兵
張飛吃秤砣 有借無還
周瑜打黃蓋 小菜一碟
3、關(guān)于三國的成語請讀一讀， 再試著寫出幾個。
望梅止渴、三顧茅廬、味如雞肋、士別三日刮目相看、手不釋卷。
【教學(xué)建議】
1、教學(xué)時，也可以從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？”根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設(shè)造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，可采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對文中的幾個人物進(jìn)行評價，用自己的話講講這個故事。
2、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。形象化的語言，是刻畫人物形象的最好的載體，教學(xué)中，注意品讀課文當(dāng)中富有形象色彩的語言。把小說所創(chuàng)造出來的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前。
【補(bǔ)充資料】
死諸葛嚇走活仲達(dá)
諸葛亮病危期間吩咐楊儀，死后不能發(fā)喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務(wù)照常進(jìn)行。
諸葛亮死后，遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護(hù)送，要運(yùn)回成都。
司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠(yuǎn)去，他才放心了。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。
后來司馬懿得知，諸葛亮確實(shí)死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達(dá)”。
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)
知識能力目標(biāo)：
1.學(xué)會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、
飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語。
2.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要
的是有創(chuàng)新精神。
方法過程目標(biāo)：
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
情感價值觀目標(biāo)：
1.感悟祖國燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。
2.了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
教學(xué)重點(diǎn)：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
教學(xué)難點(diǎn)：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
課時安排：2課時
教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件及實(shí)物投影
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1.談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2.簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3.從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4.初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、重點(diǎn)品析：
學(xué)習(xí)第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？
（師生讀書）
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學(xué)過的`提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.
（學(xué)生默讀、思考）
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇8
【教學(xué)目的】
1、有感情的朗讀課文。
2、把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，總結(jié)出草船借箭成功的原因。
3、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰(zhàn)自我。
【教學(xué)重難點(diǎn)】 領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
【教具準(zhǔn)備】 幻燈。
【教學(xué)過程】
一、板書課題并復(fù)習(xí)
1、齊讀課題。
2、提問：
⑴ 主要人物是誰？跟諸葛亮有關(guān)系的幾個人物是誰？
⑵ 這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？
⑶ 借箭時，船怎樣受箭？
⑷ 課文中用了一個成語非常準(zhǔn)確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機(jī)妙算）
二、新授
1、老師就這些內(nèi)容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學(xué)們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機(jī)妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學(xué)們感悟諸葛亮其人，準(zhǔn)備了嗎？
2、提出要求：
同學(xué)們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學(xué)的發(fā)言也可以隨時補(bǔ)充，發(fā)表自己個人見解。
3、瀏覽課文，整理思路、內(nèi)容，準(zhǔn)備匯報：
4、學(xué)生匯報，教師適當(dāng)予以引導(dǎo)，補(bǔ)充，點(diǎn)撥并板書，隨即進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：
⑴ 諸葛亮和魯肅笑著說的話。
⑵ 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。
⑶ 教師引導(dǎo)學(xué)生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機(jī)妙算。
5、學(xué)完課文，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和見解？
6、小結(jié)：
諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風(fēng)生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。
【板書設(shè)計】
草船借箭
知天文
神機(jī)妙算 曉地理 能力＋自信＝成功
善之人
巧籌劃
【課后作業(yè)】
1、必作：自述課文或編課本劇。
2、選作：寫一寫《小議妒忌》。
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇9
設(shè)計理念:這篇課文是根據(jù)我國著名長篇?dú)v史小說《三國演義》第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改編的.學(xué)生比較喜歡《三國演義》中的故事和人物,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,采取講學(xué)結(jié)合,提倡學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地自讀自悟,培養(yǎng)學(xué)生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力,從而領(lǐng)悟故事中的人物特點(diǎn),提高閱讀興趣.
知識與能力目標(biāo):1,學(xué)會本課的生字,新詞.2,有感情地朗讀課文,理解課文,使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算.
過程與方法目標(biāo):通過了解故事情節(jié),感悟文中人物的特點(diǎn),特別是通過多角度,有創(chuàng)意地探究性閱讀,感受諸葛亮的足智多謀和神機(jī)妙算.
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):從故事中具體的人和事中得到啟示,體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化.從而感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣.
教學(xué)重點(diǎn):"諸葛亮是怎樣利用草船借箭的"讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣.
教學(xué)難點(diǎn):"了解諸葛亮借箭為什么能成功,體會諸葛亮的神機(jī)妙算".
教學(xué)流程:
通讀課文,把握研究主題
教師引入:"請同學(xué)們自由讀'霧中借箭'這部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里,妙在何處."
細(xì)讀課文,感受諸葛亮的神機(jī)妙算
(一),感受諸葛亮"通天文"的智慧
1,研讀"這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清"感受霧大.
(1)引導(dǎo)學(xué)生用吃驚,害怕的語氣,讀出魯肅的感情.
(2)體會諸葛亮看到大霧時的心情,讀出喜悅的語氣.
2,聯(lián)系上面所讀"第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里."要讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫.在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧.
3,組織學(xué)生議論:完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.
(二),感受諸葛亮"懂地理"的智慧
1,引導(dǎo)學(xué)生找出:(1)諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭.(2)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)飛一樣地放回20多里,追也來不及了.)討論:諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的.
2,從"順風(fēng)順?biāo)?quot;中你發(fā)現(xiàn)了什么
(三),感受諸葛亮"識人性"的智慧
(l)," 誰來說說,你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算 "(指名口答:①諸葛亮笑著說:"霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來.我們只管飲酒取樂,天亮了就回去."②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:"江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動.只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前.")
(2),"《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑.引導(dǎo)學(xué)生說出,諸葛亮他在笑誰 "并指導(dǎo)學(xué)生從朗讀中感受人物的性格特點(diǎn).
完善板書,總結(jié)全文
蜀吳聯(lián)軍本當(dāng)一致抗曹,可周瑜嫉賢妒能,設(shè)計陷害諸葛亮.哪知諸葛亮通天文,懂地理,識人性,只用了三天時間就成功借到十萬支箭,真可謂是"神機(jī)妙算啊!"
反思評價,開放性學(xué)習(xí)
1.情境采訪,深化認(rèn)識.
(1)采訪"諸葛亮".
師:諸葛先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時,怎會有如此把握
(2)采訪"周瑜".
師:都督,您才華橫溢,名冠江南,面對諸葛亮的神機(jī)妙算,您有何感嘆
(3)采訪學(xué)生.
師:在座的各位同學(xué),對于故事中的人物,你們也許有更多的話想說,把你們的最想說的用一句話表達(dá)出來,送給故事中的他們,也送給今天的我們.
教師小結(jié):在不斷深入地學(xué)習(xí)中,我們看到了一個上知天文,下曉地理,知人善用,足智多謀的諸葛亮,千百年來,他的形象成了中華民族智慧的化身.
板書設(shè)計:
19草船借箭
神機(jī)妙算
識 人 性
懂 地 理
通 天 文
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇10
一、教學(xué)設(shè)計：
學(xué)生比較喜歡三國的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合，一學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究水平。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通讀懂課文。
2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。
3、深刻領(lǐng)會諸葛亮神機(jī)妙算在什么地方。
四、教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因。
五、教學(xué)過程：
1、引入關(guān)于三國的歇后語和成語
同學(xué)踴躍發(fā)言教師小結(jié)，對于課外積累多的學(xué)生鼓掌表揚(yáng)。
關(guān)于三國的歇后語：
草船借箭----滿載而歸 東吳招親----陪了夫人又折兵
張飛吃豆芽----小菜一碟 張飛吃秤砣----鐵了心
諸葛亮吊孝----裝模作樣 周瑜打黃蓋----一個愿打一個愿挨
諸葛亮借箭----有借無還
關(guān)于三國的成語：
望梅止渴 三顧茅廬 味如雞肋 士別三日刮目相看
手不釋卷 老馬識途 木牛流馬
2、 學(xué)生分組自學(xué)
（1）自學(xué)生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。
（2）根據(jù)寫事的繼續(xù)問的特點(diǎn)分清課文的順序
立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭
（3）認(rèn)識諸葛亮是人而不是神，深刻領(lǐng)會諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。
（4）知道事情的前因后果。
3、鼓勵學(xué)生提出問題，大家討論。
（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結(jié)果怎樣？
（2）草船借箭成功的原因有哪些？
在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排
a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順?biāo)橈L(fēng)；
b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。
c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實(shí)守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經(jīng)過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。
4、把本課的內(nèi)容演一演，同學(xué)評價。
5、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。
2.分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個故事。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師準(zhǔn)備：了解有關(guān)三國的知識。自制電子幻燈片一套
2.學(xué)生準(zhǔn)備：讀《三國演義》中有關(guān)草船借箭的章節(jié)，了解草船借箭的背景。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調(diào)度、丞相、軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語的意思。
2.了解故事框架。用自己的話講講這個故事。
教學(xué)重點(diǎn)：正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調(diào)度、丞相、軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：用自己的話講講這個故事。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1.師：同學(xué)們，咱們中國有著悠久的文化歷史。在這條文化長河中，有四大名著始終閃爍著耀眼的光芒，你們知道是哪四大名著嗎？
2.指名回答，
3.師：今天，我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》就改編于《三國演義》中的一個故事。（板書課題。）
二、生自讀課文，師檢測生字、詞語理解情況
1.生自讀課文，劃出難理解的詞語，一會交流。
注：本課要求學(xué)生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如， “推卻、調(diào)度”。可以分類指導(dǎo)，對不常用的詞語，要求學(xué)生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學(xué)生理解意思，正確讀寫，積累運(yùn)用。
[都督] 古代的軍事長官。
[軍令狀] 接受軍令后寫的保證書，如果完不成任務(wù)，愿接受軍法處罰。例：首長，把這個任務(wù)交給我吧，我愿立軍令狀。
[調(diào)度] 調(diào)用。例：魯肅私自撥了20只快船，供諸葛亮調(diào)度。
[弓弩] 弩弓，一種兵器，一種利用機(jī)械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊中負(fù)責(zé)射箭的兵士。
[丞相] 古代輔佐君主職位最高的大臣。
[神機(jī)妙刻] 神機(jī)：巧妙的心思。算：籌劃計算。驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃。形容有預(yù)見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
【詞義辨析】
[報告 告訴]
這兩個詞都可以作動詞用，都有“把情況說給別人聽”的意思。主要區(qū)別是：
“報告”著重指把情況或意見說（寫）給上級聽；有時也用于對群眾，對下級或平級，如果不是眾多的人，一般不用“報告”。“告訴”的使用范圍比“報告”廣，既可用于上級對下級，也可用于下級對上級，還可用于個別人之間。“告訴”只用于口頭，而“報告”則可用于口頭和書面。
[疑惑 懷疑]
都是動詞，都可以表示不相信的意思。主要區(qū)別是： 詞義的著重點(diǎn)不同。“疑惑”著重表示因不明白而困惑。“懷疑”著重表示因不相信而發(fā)生疑問。
[委托 委派]
都是動詞，都有“把事情交給別人辦”的意思。主要區(qū)別是： “委托”著重表示托付，“委派”著重表示派遣。在適用范圍上，“委托”適用范圍廣、可用于上級對下級，組織對個人，也適用于平級之間。“委派”只適用于上級對下級或組織對個人。在適用的對象上。“委托”的對象多指一般的事情，“委派”的對象多指職務(wù)和任務(wù)，如“文教局委派他擔(dān)任師范學(xué)校的校長”、“局里委派我主持這次計劃工作會議”。
2.生字指導(dǎo)
本課生字較多，生字中，“擂”，應(yīng)讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；
指導(dǎo)寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”；“丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。
三、理清課文框架及記敘順序。
提示：可先找哪部分是借箭經(jīng)過。
第一段（第1～2小節(jié)）：講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造出十萬枝箭的任務(wù)為難諸葛亮。
第二段（第3～5小節(jié)）。講周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準(zhǔn)備。
第三段（第6～9小節(jié)）：講諸葛亮利用草船向曹軍借箭。
第四段（第10小節(jié)）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。
四、再讀課文，練說故事
注：練說故事時，讓學(xué)生考慮記敘文的六要素，師相機(jī)引導(dǎo)。
1.學(xué)生小組或同桌練習(xí)講故事。
2.指名講故事。
引導(dǎo)學(xué)生明白草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機(jī)妙算。
五、作業(yè)
1.讀《三國演義》中有關(guān)草船借箭的章節(jié)，了解借箭背景。
2.分析人物特征并說說理由。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.聽寫詞語
2.分角色朗讀課文
3.理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會諸葛亮的神機(jī)妙算
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫詞語
妒忌、水寨、軍令狀、調(diào)度、都督、遲延委托、神機(jī)妙算
2.過渡
師：從上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機(jī)妙算。（板書：神機(jī)妙算）。這一節(jié)課我們重點(diǎn)來研討：諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在那些地方？
師：誰來給大家再講講“神機(jī)妙算”是什么意思？
二、走進(jìn)文本，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。（30分鐘左右）
1.指名回答“神機(jī)妙算”的意思，師相應(yīng)寫板書：有智慧、有謀略、有預(yù)見、有決策。
2.學(xué)生帶著問題自讀課文，小組交流。
3.全班交流。
學(xué)情估計：
（1）有智慧 （板書：精通天文、熟悉地理）
①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
（析：） “大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。
②熟悉地理
曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。
（析：）熟悉地形，順風(fēng)順?biāo)厝シ奖恪?/p>
（2）有謀略 （板書：巧妙安排、運(yùn)籌帷幄）
①諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬枝箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。
（析：） 諸葛亮為借箭所做的準(zhǔn)備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。
②諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
（析：） “把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪フ{(diào)頭的時間。
（3）有預(yù)見 （板書：識天氣、識人）
①預(yù)測天氣
這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
（析：） 精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。
②了解人。
a、“……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。
師問：諸葛亮為什么只告訴魯肅？
（析：） 知道魯肅忠厚守信（師：板書魯肅忠厚守信），又顧全大局，可以信賴，特向
他借船；知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。
b、此處師問：諸葛亮為什么不讓周瑜知道借船的事？引導(dǎo)學(xué)生回看課文第二自然段：（ppt出示）“……周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”
（析：）周瑜設(shè)造箭之計陷害諸葛亮。諸葛亮答應(yīng)三天造出十萬枝箭，還愿立下軍令狀
周瑜認(rèn)為諸葛亮中了計。所以“很高興”。他叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀是想逼諸葛亮走上
絕路，好讓自己穩(wěn)操勝券，至于擺酒席完全是出于虛偽。
（析：）諸葛亮并不領(lǐng)周瑜的款待之情，其實(shí)他早就識破了周瑜的奸計。（板書：周瑜妒賢嫉能）此時，我們就需要了解一下借箭的背景。（學(xué)生交流資料，師出示ppt）
c、師出示草船借箭背景資料。
（析：）為了孫、劉聯(lián)合抗曹，為了顧全大局，諸葛亮把話放在肚子里罷了。這真是一個顧全大局的這個諸葛亮！（板書：顧全大局 有氣度）
d、師：這一段話的描寫生動的再現(xiàn)了當(dāng)時兩人斗智斗勇的情景，請兩位同學(xué)來分角色讀一下。
e、學(xué)生分角色朗讀。
④“諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
（析：）諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在“看不清虛實(shí)”的情況下，不會“輕易出動”。（板書：曹操謹(jǐn)慎多疑）
這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，笑出了英雄本色。
（4） 有決策。（板書：逼近水寨、兩面受箭）
①諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
（析：） 兩面受箭，船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪フ{(diào)頭的時間。決策英明。
②魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
（析：） 諸葛亮叫“吃驚”的魯肅“只管飲酒取樂”，反襯出諸葛亮運(yùn)籌帷幄的沉著鎮(zhèn)定。這真是個：有膽量的諸葛亮！ （板書：有膽量談笑風(fēng)生）
4.師小結(jié)：從剛才大家的分析我們可以看出，這真是一個“神機(jī)妙算”的諸葛亮啊！這真是一個顧全大局的諸葛亮啊！這真是一個有膽量的諸葛亮啊！
三、走出故事，了解小說，開闊視野
過渡：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)我們了解了草船借箭的經(jīng)過。那么，歷史上是否真有其事？草船借箭真的是諸葛亮所為嗎？讓我們來看這段文字。
師出示ppt講解。
師：《三國演義》中“七分實(shí)事、三分虛構(gòu)”。作者大體按照歷史真實(shí)來寫，又虛構(gòu)了大量細(xì)節(jié)和情節(jié)。這樣虛實(shí)結(jié)合的寫法，不僅使讀者產(chǎn)生真實(shí)感，又使小說更生動、人物形象更豐滿。小說中塑造了許多人物形象比如：曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等，可謂家喻戶曉。課下，同學(xué)們有興趣的話，可以讀讀這本書中的其它故事，如：《桃園三結(jié)義》、《三顧茅廬》、《火燒赤壁》、《空城計》等篇目。
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇12
設(shè)計理念:采用自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,將課堂分為課前預(yù)習(xí),課堂導(dǎo)讀,遷移延伸三個部分,體現(xiàn)了課堂的完整性;注重抓住課文的重點(diǎn),擺脫通讀通講的毛病;注重展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,從而促使學(xué)生知識,技能的提高,重視對學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).
教學(xué)目標(biāo):
1,學(xué)會本課的7生字,并能正確讀寫下列詞語:諸葛亮,妒忌,都督,懲罰,吶喊,丞相,神機(jī)妙算.
2,有感情地朗讀課文,能復(fù)述課文內(nèi)容.
3,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算.
4,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合能力.
教學(xué)重點(diǎn):了解草船借箭的起因,經(jīng)過,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算.
教學(xué)安排:2課時
教學(xué)流程:
第一部分:課前預(yù)習(xí)
在教學(xué)之前先布置預(yù)習(xí)作業(yè).
1,自學(xué)本課生字新詞,掌握生字的音序,部首以及在新詞中的解釋;并給難以理解的詞句標(biāo)上記號.
2,思考課后作業(yè).
3,提出自己的疑問.
教學(xué)前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,收集,整理有關(guān)信息.如學(xué)生提出的問題,學(xué)生不明白的詞句.
第二部分:課堂導(dǎo)讀(第一課時)
一,解讀課文.(14`)
1,指名朗讀課文,并及時進(jìn)行正音.注意下列讀音:
擂應(yīng)讀léi 丞應(yīng)讀chěng
2,出示學(xué)生提出的問題,讓學(xué)生思考后結(jié)合課文和自己的理解做出回答.(學(xué)生可能提出下列問題)
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀
為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來
為什么曹操不用火箭
為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"
諸葛亮怎么知道第三天會有大霧
對于學(xué)生回答不出來的問題,教師相機(jī)進(jìn)行解答.
二,深讀課文(25`)
1,分角色朗讀課文對話部分(第二自然段),了解事情起因,體會人物性格特點(diǎn).
通過前面的閱讀,大家知道周瑜為什么要諸葛亮負(fù)責(zé)趕造十支箭嗎 (周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮)周瑜是怎么把這個任務(wù)交給諸葛亮的,諸葛亮又是怎么把這個任務(wù)接下來的,讓我們來讀讀他們的對話部分.在讀的過程中要想想,從他們的話語中體現(xiàn)了他們的什么意思.
從周瑜的"水上交戰(zhàn),有什么兵器最好 這是公事,希望先生不要推托.軍情緊急,可不能開玩笑"等語言,體會周瑜表面客氣,暗藏殺機(jī)的陰險心理;從諸葛亮"用箭最好","都督委托,當(dāng)然照辦","只要三天","怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言,體會諸葛亮胸有成竹,從容不迫的大度心理.
指導(dǎo)朗讀:我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法,那我們應(yīng)該用什么語氣來把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢
2,朗讀草船借箭部分,體會諸葛亮的神機(jī)妙算.
到了第三天,果然下起了大霧.諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭",如果你是魯肅,你會發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處.請大家朗讀借箭部分.
教師參與討論,點(diǎn)拔引導(dǎo).扣住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思,從而感受諸葛亮的神機(jī)妙算.
安排周密.準(zhǔn)備二十條船,布置草把子和青布幔子,每條船上還站著二十個軍士.把船連接起來,一字兒擺開,兩面受箭.
熟悉氣象.對天氣早有預(yù)測,熟悉氣象.
了解對方."霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透.
學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會,教師應(yīng)該對學(xué)生的積
極思考給予贊揚(yáng),特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法,不要太強(qiáng)調(diào)學(xué)生見解的正確與否.
從我們剛才的分析,你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)該是一個怎樣的人 (神機(jī)妙算)
三,鞏固印象:(2`)
1,抄寫新詞.
2,感情朗讀課文.
3,揣摩人物的性格特點(diǎn).
第三部分:遷移延伸(第二課時)
一,讓學(xué)生不看課文復(fù)述課文內(nèi)容.
指名兩三名學(xué)生起來復(fù)述,再讓同桌進(jìn)行相互復(fù)述.
二,組織學(xué)生即興表演課本內(nèi)容.
分配角色,明確任務(wù).讓學(xué)生自主選擇角色,上臺表演.時間允許的話可以多表演幾組.
三,延伸作業(yè):
1,了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點(diǎn).
2,了解諸葛亮的其他故事.
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)要求:
1、知識技能
(1)學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫“妒、忌、曹、督”等14個生字，會寫“商議、推卻、探聽”等詞語，理解詞語在句子中的意思，會用“推卻、輕易”等詞語造句。
(2)緊扣課文語言，感知文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受人物形象。
(3)認(rèn)識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并領(lǐng)會事情的本質(zhì)意義。
(4)有感情地朗讀課文，復(fù)述故事。
2、過程與方法
(1)聯(lián)系上下文，通過對重點(diǎn)詞句的理解，來認(rèn)識文中的人物。
(2)通過有感情地朗讀及復(fù)述，加深認(rèn)識人物特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)感覺諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
(2)激發(fā)學(xué)生親近古代文學(xué)作品的興趣。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
閱讀《三國演義》第42回至第46回，了解當(dāng)時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
課時劃分：兩課時
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
1、創(chuàng)設(shè)情景：播放電視劇《三國演義》主題曲。
2、交流資料：
(1)你知道這是哪部電視劇的主題曲？
(2)你讀過《三國演義》嗎？你知道其中的哪些故事？你喜歡其中的哪些人物？
教師總結(jié)：（課件出示）
《三國演義》是我國四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共一百二十回，故事起于劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，止于東吳滅亡，描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。在《三國演義》這本書里，諸葛亮是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的，作者對他是崇敬和贊美的，特別對他的智慧，更是著力進(jìn)行渲染。
3、板書課題：今天咱們就來學(xué)習(xí)一個和諸葛亮有關(guān)的故事————《草船借箭》
4、齊讀課題，釋題。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、簡介故事背景（先讓學(xué)生交流資料，然后教師出示課件總結(jié)）。
草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。
2、認(rèn)讀生字詞語。
妒忌 都督 曹操 推卻 遲延 探聽 私自 調(diào)度 水寨 擂鼓 吶喊 支援 丞相 軍令狀 自有妙用 神機(jī)妙算
3、讀了課題你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
三、初讀課文，感知課文大意。
學(xué)生自讀課文，完成下列問題：
1諸葛亮為什么要“借箭”？
2諸葛亮向誰“借箭”？
四、細(xì)讀課文，梳理脈絡(luò)。
1、指名讀課文，完成問題。
（1）課文的哪幾段落分別寫了諸葛亮“借箭”的原因？
（2）哪幾自然段寫了諸葛亮“借箭”的經(jīng)過？
（3）“借箭”的結(jié)果是怎樣的？
2、讀后匯報。
五、學(xué)習(xí)課文一、二自然段。
1、默讀課文思考：
(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮?
(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭?
(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助?
2、分小組交流，討論。
3、匯報交流。
①周瑜為什么要害諸葛亮?
齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”
理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才干)。
②課文哪些地方證明周瑜要陷害他?
(讀書上有關(guān)句子，并講出理由)
（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當(dāng)時是不可能的，這是周瑜假公濟(jì)私，圖謀置諸葛亮于死地。）
（“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好”這是周瑜明知故問。）
③當(dāng)周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興?
(在當(dāng)時，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要?dú)㈩^的。)
④諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢?
(諸葛亮胸有成竹，顧全大局)理解諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計個人得失。
4、小結(jié)：
學(xué)了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，顧全大局；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄，陰險狡詐。
5、分角色朗讀課文第二自然段中的對話部分，要讀出人物不同的性格特點(diǎn)。（周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。）
六、學(xué)習(xí)課文第十自然段。
1、師： 3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么? (是抓諸葛亮的)
2、結(jié)果周瑜在江邊看到了什么?齊讀第四段。最后周瑜怎樣?
欽佩諸葛亮) 書上從哪兒看出? (長嘆不如)
3、長嘆什么? (嘆諸葛亮神機(jī)妙算)
教師范讀周瑜長嘆說的話，學(xué)生自由學(xué)讀，齊讀。
4、課文的“借箭”部分就寫諸葛亮的“神機(jī)妙算”同學(xué)們下去認(rèn)真自學(xué)，下節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)。
七、布置作業(yè)。
1.正確、流利地朗讀課文.
2.抄寫生字詞.
第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
一、比一比,再組詞.
瑜( ) 葛( ) 妒( )
愉( ) 歇( ) 爐( )
輸( ) 藹( ) 弩( )
偷( ) 渴( ) 努( )
二、查字典.
1. 用音序查字法, ,“妒”應(yīng)查______.用部首查字法,“罰”應(yīng)查_____部,除部首外,再查____畫.
2. “不自量力”中的“量”字,在字典里有以下幾種解釋:①輕重;②研究;③容積;④估計;⑤深淺.這里應(yīng)取第_____種解釋.
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課《草船借箭》。上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段，誰來說一說？
(1)、草船借箭的原因是什么？（板書： 瑜 妒忌 亮）
(2)、課文主要寫由于妒忌 的才干，要在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮用妙計向 “借箭”，挫敗了的暗算，順利的借得十萬箭，使得周瑜不得不嘆服。
導(dǎo)語：周瑜佩服諸葛亮的什么？快速瀏覽課文，找出最能概括諸葛亮特點(diǎn)的詞語。
4、理解“神機(jī)妙算”
師：周瑜就長嘆諸葛亮神機(jī)妙算，比不上他。這是為什么呢？接下來我們就重點(diǎn)研究6～9自然段，看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方。
四、精讀“借箭經(jīng)過”領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
1、指名讀課文6～9自然段。
2、小組合作學(xué)習(xí)，課件出示學(xué)習(xí)要求和研究的問題。
小組合作學(xué)習(xí)，討論完成有關(guān)問題。
精讀課文6—9自然段，思考從哪些地方看出諸葛亮的“神機(jī)妙算”？，劃出有關(guān)語句。
3、小組匯報。（學(xué)生；邊匯報教師邊用課件出示，邊板書）
（1）你從課文哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？（讓學(xué)生找出具體語句，教師課件出示，讓學(xué)生邊匯報邊讀，教師適時板書。）
課件出示：
a：第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（你從這知道了什么？諸葛亮知道有大霧。板書其實(shí)這一點(diǎn)前文中已經(jīng)有所暗示……）
師：同學(xué)們啊，他那個時代有沒有天氣預(yù)報啊？（沒有）對，這就說明了諸葛亮是上知天文！（板書：知天文）
（2）除了這兒，你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來？
b：曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。
師：如何能從這句話里體會出諸葛亮的神機(jī)妙算呢？先跟老師一起來畫一幅地形圖。（師邊畫邊講）這就是江面，這是北、南、西、東。曹操的軍營在哪兒？周瑜的軍營在哪兒？（南）據(jù)記載當(dāng)時周瑜的軍營是駐扎在曹營南偏東的方向。這是周營，江水是由哪兒向哪兒流的？（由西向東）好了，地圖完成了！老師帶來了一只小船，這是船頭，這是船尾，誰來給大家演示一下諸葛亮的草船前進(jìn)的路線？要邊演示邊進(jìn)行語言解說（找一個學(xué)生演示）
大家注意到了沒有，諸葛亮為什么讓船一字?jǐn)[開？（受箭面積大）諸葛亮還有一個讓船調(diào)頭的命令，這樣做有什么好處？（1.兩邊受箭 2.便于撤離 3.順風(fēng)順?biāo)﹨柡ρ剑∫粋�簡單的調(diào)頭就可以起到一舉兩得的作用，諸葛亮真是上知天文、下曉地理、神機(jī)妙算呀！（板書：懂地理）大家吧這一段齊讀一遍，再一次感受諸葛亮的神機(jī)妙算。（讀）
（3）除了知天文、曉地理這兩個方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來。（找一個同學(xué)交流）
c： 諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：諸葛亮在笑誰？
①笑曹操，笑曹操什么？（多疑、中計）從課文中哪兒可以看出來？（曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“…… ……不讓他們近前”）。
②笑魯肅，笑魯肅什么？（膽小、吃驚、害怕）從哪兒看出來的？（魯肅吃驚的說：“……”）
③（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失敗）
師：我們能從這兒看出來諸葛亮能準(zhǔn)確的推測出曹操、周瑜、魯肅的所想所為，這說明諸葛亮不僅知天文、曉地理而且還懂人心。（板書：識人心）
大家再來看一次這句話，我們應(yīng)該讀出諸葛亮的什么來？（自信，如果有學(xué)生說不出——此時此刻，諸葛亮對自己借箭成功有沒有信心？引導(dǎo)：有）找個同學(xué)讀一讀后可齊讀。
師：隨著這一聲笑，十萬支箭到手了，草船借箭的成功讓我們深切的感受到諸葛亮神機(jī)妙算，讓我們來讀讀這一部分課文，進(jìn)一步熟悉諸葛亮草船借箭的經(jīng)過。
4、學(xué)生齊讀課文。進(jìn)一步熟悉諸葛亮草船借箭的經(jīng)過，感受諸葛亮神機(jī)妙算的品質(zhì)。
師:這就是借箭的經(jīng)過,老師在這里準(zhǔn)備了一段錄像,想看嗎?那好,下面讓我們一邊觀看錄像，一邊回憶一下課文內(nèi)容,看能不能把草船借箭的經(jīng)過復(fù)述出來。
5、看錄像,試著復(fù)述課文.
6、小結(jié)過渡：
我們研究“借箭的經(jīng)過”，可以體會諸葛亮的神機(jī)妙算。其實(shí)，諸葛亮的神機(jī)妙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請同學(xué)們快速閱讀第3-5自然段“借箭的準(zhǔn)備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？
五、略讀“借箭準(zhǔn)備”，進(jìn)一步體會“神機(jī)妙算”。
1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流
（1）識魯肅 算準(zhǔn)忠厚老實(shí)，能夠幫忙，不會告訴周瑜。
（2）識周瑜 算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實(shí)現(xiàn)。
2、質(zhì)疑、過渡：
諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？
六、課堂總結(jié)，深化對人物的認(rèn)識：
諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機(jī)妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭史的一個奇跡。從中說明諸葛亮是一個怎樣的人？（學(xué)生說教師板書）后人曾寫詩對此進(jìn)行贊嘆，你會怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對你有什么啟發(fā)？結(jié)合剛才的研究學(xué)習(xí)在今天的日記中練習(xí)寫一段話。
七、布置作業(yè)。
1、研讀課文的其它內(nèi)容。
2、課外拓展：
周瑜嘴上說自己比不上諸葛亮，但他對諸葛亮真的是心服口服了嗎？請大家課后去看一看《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事。
板書設(shè)計：
19 草船借箭
知天文 有大霧
曹操顧大局識大體
周瑜(妒忌)→諸葛亮（神機(jī)妙算） 識人心 周瑜 安排周密 胸有成竹
魯肅
懂地理 順?biāo)橈L(fēng)
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇14
教材分析：
《草船借箭》一文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
學(xué)情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、動地理、識人心、巧安排。
3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態(tài)度的特點(diǎn)。
教學(xué)課時：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目的：要求學(xué)生熟讀課文，能簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟：
一、激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑。
1、我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？
2、今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)著名長篇?dú)v史小說《三國演義》中的一個故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）
3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，對于學(xué)生提的有價值的問題請學(xué)生書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？）
二、自由閱讀，相互討論。
1、學(xué)生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。
（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。
（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2、四人小組交流剛才所提的問題，對于無法解決的問題提出來全班交流。
3、全班交流小組所提的問題。
三、讀課文，講故事。
學(xué)生再讀課文，做到能簡單的講述這個故事。（意在使學(xué)生弄懂故事的前因后果。）
第二課時
教學(xué)目的：進(jìn)一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)步驟：
一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語。
通過上節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，你認(rèn)為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機(jī)妙算）
二、精讀課文，理解神機(jī)妙算。
1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2、討論交流。
知天文
出示“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”（小黑板）
（1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
（2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”（學(xué)生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
（3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機(jī)妙算。）
（4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我比不過他。”
懂地理、巧安排
（1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺，說說理由。
出示“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”
（2）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）
識人心
識曹操
出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓*手朝他們射箭，不讓他們靠近。”
《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機(jī)妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的'笑；笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
識魯肅
諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī)，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學(xué)們仔細(xì)的討論一下。
三、進(jìn)一步體會人物的特征。
學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學(xué)讀周瑜的話，三、四組同學(xué)讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀后討論）
四、。總結(jié)全文。
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。）
板書設(shè)計：
11草船借箭
知天文
神機(jī)妙算懂地利、巧安排
識人心
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。
2.分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個故事。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師準(zhǔn)備：了解有關(guān)三國的知識。自制電子幻燈片一套
2.學(xué)生準(zhǔn)備：讀《三國演義》中有關(guān)草船借箭的章節(jié)，了解草船借箭的背景。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調(diào)度、丞相、軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語的意思。
2.了解故事框架。用自己的話講講這個故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調(diào)度、丞相、軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：用自己的話講講這個故事。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1.師：同學(xué)們，咱們中國有著悠久的文化歷史。在這條文化長河中，有四大名著始終閃爍著耀眼的光芒，你們知道是哪四大名著嗎？
2.指名回答，
3.師：今天，我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》就改編于《三國演義》中的一個故事。（板書課題。）
二、生自讀課文，師檢測生字、詞語理解情況
1.生自讀課文，劃出難理解的詞語，一會交流。
注：本課要求學(xué)生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如， “推卻、調(diào)度”。可以分類指導(dǎo)，對不常用的詞語，要求學(xué)生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學(xué)生理解意思，正確讀寫，積累運(yùn)用。
[都督] 古代的軍事長官。
[軍令狀] 接受軍令后寫的保證書，如果完不成任務(wù)，愿接受軍法處罰。例：首長，把這個任務(wù)交給我吧，我愿立軍令狀。
[調(diào)度] 調(diào)用。例：魯肅私自撥了20只快船，供諸葛亮調(diào)度。
[弓弩] 弩弓，一種兵器，一種利用機(jī)械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊中負(fù)責(zé)射箭的兵士。
[丞相] 古代輔佐君主職位最高的大臣。
[神機(jī)妙刻] 神機(jī)：巧妙的心思。算：籌劃計算。驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃。形容有預(yù)見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
【詞義辨析】
[報告 告訴]
這兩個詞都可以作動詞用，都有“把情況說給別人聽”的意思。主要區(qū)別是：
“報告”著重指把情況或意見說（寫）給上級聽；有時也用于對群眾，對下級或平級，如果不是眾多的人，一般不用“報告”。“告訴”的使用范圍比“報告”廣，既可用于上級對下級，也可用于下級對上級，還可用于個別人之間。“告訴”只用于口頭，而“報告”則可用于口頭和書面。
[疑惑 懷疑]
都是動詞，都可以表示不相信的意思。主要區(qū)別是： 詞義的著重點(diǎn)不同。“疑惑”著重表示因不明白而困惑。“懷疑”著重表示因不相信而發(fā)生疑問。
[委托 委派]
都是動詞，都有“把事情交給別人辦”的意思。主要區(qū)別是： “委托”著重表示托付，“委派”著重表示派遣。在適用范圍上，“委托”適用范圍廣、可用于上級對下級，組織對個人，也適用于平級之間。“委派”只適用于上級對下級或組織對個人。在適用的對象上。“委托”的對象多指一般的事情，“委派”的對象多指職務(wù)和任務(wù)，如“文教局委派他擔(dān)任師范學(xué)校的校長”、“局里委派我主持這次計劃工作會議”。
2.生字指導(dǎo)
本課生字較多，生字中，“擂”，應(yīng)讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；
指導(dǎo)寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”；“丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。
三、理清課文框架及記敘順序。
提示：可先找哪部分是借箭經(jīng)過。
第一段（第1～2小節(jié)）：講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造出十萬枝箭的任務(wù)為難諸葛亮。
第二段（第3～5小節(jié)）。講周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準(zhǔn)備。
第三段（第6～9小節(jié)）：講諸葛亮利用草船向曹軍借箭。
第四段（第10小節(jié)）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。
四、再讀課文，練說故事
注：練說故事時，讓學(xué)生考慮記敘文的六要素，師相機(jī)引導(dǎo)。
1.學(xué)生小組或同桌練習(xí)講故事。
2.指名講故事。
引導(dǎo)學(xué)生明白草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機(jī)妙算。
五、作業(yè)
1.讀《三國演義》中有關(guān)草船借箭的章節(jié)，了解借箭背景。
2.分析人物特征并說說理由。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.聽寫詞語
2.分角色朗讀課文
3.理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會諸葛亮的神機(jī)妙算
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫詞語
妒忌、水寨、軍令狀、調(diào)度、都督、遲延委托、神機(jī)妙算
2.過渡
師：從上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機(jī)妙算。（板書：神機(jī)妙算）。這一節(jié)課我們重點(diǎn)來研討：諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在那些地方？
師：誰來給大家再講講“神機(jī)妙算”是什么意思？
二、走進(jìn)文本，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。（30分鐘左右）
1.指名回答“神機(jī)妙算”的意思，師相應(yīng)寫板書：有智慧、有謀略、有預(yù)見、有決策。
2.學(xué)生帶著問題自讀課文，小組交流。
3.全班交流。
學(xué)情估計：
（1）有智慧 （板書：精通天文、熟悉地理）
①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
（析：） “大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。
②熟悉地理
曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。
（析：）熟悉地形，順風(fēng)順?biāo)厝シ奖恪?/p>
（2）有謀略 （板書：巧妙安排、運(yùn)籌帷幄）
①諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬枝箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。
（析：） 諸葛亮為借箭所做的準(zhǔn)備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。
②諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
（析：） “把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪フ{(diào)頭的時間。
（3）有預(yù)見 （板書：識天氣、識人）
①預(yù)測天氣
這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
（析：） 精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。
②了解人。
a、“……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。
師問：諸葛亮為什么只告訴魯肅？
（析：） 知道魯肅忠厚守信（師：板書魯肅忠厚守信），又顧全大局，可以信賴，特向
他借船；知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。
b、此處師問：諸葛亮為什么不讓周瑜知道借船的事？引導(dǎo)學(xué)生回看課文第二自然段：（ppt出示）“……周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”
（析：）周瑜設(shè)造箭之計陷害諸葛亮。諸葛亮答應(yīng)三天造出十萬枝箭，還愿立下軍令狀
周瑜認(rèn)為諸葛亮中了計。所以“很高興”。他叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀是想逼諸葛亮走上
絕路，好讓自己穩(wěn)操勝券，至于擺酒席完全是出于虛偽。
（析：）諸葛亮并不領(lǐng)周瑜的款待之情，其實(shí)他早就識破了周瑜的*計。（板書：周瑜妒賢嫉能）此時，我們就需要了解一下借箭的背景。（學(xué)生交流資料，師出示ppt）
c、師出示草船借箭背景資料。
（析：）為了孫、劉聯(lián)合抗曹，為了顧全大局，諸葛亮把話放在肚子里罷了。這真是一個顧全大局的這個諸葛亮！（板書：顧全大局 有氣度）
d、師：這一段話的描寫生動的再現(xiàn)了當(dāng)時兩人斗智斗勇的情景，請兩位同學(xué)來分角色讀一下。
e、學(xué)生分角色朗讀。
④“諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
（析：）諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在“看不清虛實(shí)”的情況下，不會“輕易出動”。（板書：曹操謹(jǐn)慎多疑）
這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，笑出了英雄本色。
（4） 有決策。（板書：逼近水寨、兩面受箭）
①諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
（析：） 兩面受箭，船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪フ{(diào)頭的時間。決策英明。
②魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
（析：） 諸葛亮叫“吃驚”的魯肅“只管飲酒取樂”，反襯出諸葛亮運(yùn)籌帷幄的沉著鎮(zhèn)定。這真是個：有膽量的諸葛亮！ （板書：有膽量談笑風(fēng)生）
4.師小結(jié)：從剛才大家的分析我們可以看出，這真是一個“神機(jī)妙算”的諸葛亮啊！這真是一個顧全大局的諸葛亮啊！這真是一個有膽量的諸葛亮啊！
三、走出故事，了解小說，開闊視野
過渡：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)我們了解了草船借箭的經(jīng)過。那么，歷史上是否真有其事？草船借箭真的是諸葛亮所為嗎？讓我們來看這段文字。
師出示ppt講解。
師：《三國演義》中“七分實(shí)事、三分虛構(gòu)”。作者大體按照歷史真實(shí)來寫，又虛構(gòu)了大量細(xì)節(jié)和情節(jié)。這樣虛實(shí)結(jié)合的寫法，不僅使讀者產(chǎn)生真實(shí)感，又使小說更生動、人物形象更豐滿。小說中塑造了許多人物形象比如：曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等，可謂家喻戶曉。課下，同學(xué)們有興趣的話，可以讀讀這本書中的其它故事，如：《桃園三結(jié)義》、《三顧茅廬》、《火燒赤壁》、《空城計》等篇目。
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇16
一、導(dǎo)入新課
1、談話：
今天老師和想和大家一起來說說三國，同學(xué)們可將自己知道的三國人物、故事、歇后語等和大家分享。
2、導(dǎo)入
話說諸葛亮舌戰(zhàn)群儒之后，周瑜妒忌他的才干想借機(jī)陷害，于是就有了盡人皆知的三國故事——《草船借箭》
3、板書課題，齊讀課題。
二、回顧舊知
1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來回顧本文的主要內(nèi)容。
草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭來陷害），經(jīng)過是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結(jié)果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。
2、課文寫誰借箭？（諸葛亮）相機(jī)板書
——讀三國——
三、瀏覽全文。
你認(rèn)為文中哪一個詞語最能概括諸葛亮的精彩表現(xiàn)？請在文中快速找出來。
（神機(jī)妙算）
神機(jī)妙算的意思是指有驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于根據(jù)客觀形勢來決定策略。
四、品讀感悟“神機(jī)妙算”。
從哪些句子可以看出諸葛亮有著驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃和預(yù)見性呢，請同學(xué)們小組內(nèi)讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫出相關(guān)句子，并在旁邊做批注。
（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）
匯報：
a、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
那么這樣的天氣會不會是巧合呢？（當(dāng)然不是）
從哪些句子可以看出來？
b、第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師認(rèn)為這個句子不夠簡練，直接改成：
直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
請同桌互讀這兩段話，說說你的理解。（學(xué)生交流，指名說）
只有這樣寫，我們才能體會諸葛亮的胸有成竹，對天氣了如指掌，熟知天文。相機(jī)板書：知天文
怪不得周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”
知天文讓諸葛亮算準(zhǔn)了大霧天，他又是如何巧妙找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
學(xué)生匯報：
a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
c、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
d、曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出20多里，要追也來不及了。
為何要強(qiáng)調(diào)船頭與船尾的方向呢，與返回時順風(fēng)順?biāo)嘘P(guān)系嗎？
（這樣便于船身身均勻受箭，保持平衡，調(diào)轉(zhuǎn)船頭的時候，滾滾長江東逝水，返回時順風(fēng)順?biāo)俣雀欤荏w現(xiàn)諸葛亮巧謀劃，曉地理。）相機(jī)板書：曉地理
讓我們身臨其境，進(jìn)一步感受諸葛亮精彩的借箭過程。（播放視頻）
看完視頻，你想說什么？（指名說）
諸葛亮方方面面考慮得那么周密，那么成熟，那么滴水不漏，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”
草船借箭的成功，還有一個重要的條件，那就是他算準(zhǔn)了曹操不會派兵，從哪些句子可以看出來？
學(xué)生匯報。
a、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
指導(dǎo)朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。
男女生讀，小組讀，師生讀。
b、曹操果真如此，他聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動，不讓他們近前。”
從曹操的話中能感受到什么？（曹操生性多疑）
請大家在讀這兩段話，說說文中用什么方法來刻畫人物形象的？（語言描寫）
你還知道哪些刻畫人物形象的方法？（相機(jī)板書：神態(tài)描寫、動作描寫，心理描寫，外貌描寫）
草船借箭之所以成功，不僅因為他了解曹操，還以為他了解誰？（魯肅）魯肅到底是一個怎樣的人？從文中哪一句話可以看出來？
c、魯肅答應(yīng)了，他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）
哪一個詞語最能體現(xiàn)魯肅的性格特點(diǎn)？（果然）
“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實(shí)，正直守信的性格特點(diǎn)，還能體現(xiàn)諸葛亮對魯肅的了解，知道他不會把自己的計劃告訴給周瑜，可見諸葛亮真的是懂人心。
相機(jī)板書：懂人心
諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
——議三國——
五、拓展小結(jié)：
讓我們重溫草船借箭中的人物形象，誰來讀讀這些詞語？與同桌說說詞語與那個人物形象相匹配？
課堂活動，讓詞語對號入座。
草船借箭的結(jié)果怎樣？請大家齊讀課文最后一自然段。
學(xué)生齊讀。
諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的結(jié)果。
回到文章的開頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，是草船借箭的.起因，文章開頭與結(jié)尾的關(guān)系是首尾呼應(yīng)，全文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的。
諸葛亮神機(jī)妙算，神在知天文，機(jī)在懂人心，妙在巧借箭，算在謀布局，天時、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國故事。
（課堂活動：三國故事大比拼）
諸葛亮的神機(jī)妙算是他與生俱來的嗎？當(dāng)然不是，這源于他平時仔細(xì)觀察，博覽群書，他巧妙的用一個“借”，在源遠(yuǎn)流長的中國古典文化史上留下了不朽的杰作。
想要更多了解諸葛亮神機(jī)妙算的故事，推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。
六、作業(yè)布置：
1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。
2、繼續(xù)搜集三國相關(guān)的諺語、歇后語等。
草船借箭教學(xué)設(shè)計 篇17
【設(shè)計理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
【教學(xué)流派及設(shè)計意圖】
一、通讀課文，把握研究主題。
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。
教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程 設(shè)想如下：
1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名回答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）
“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）
“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）
3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗。
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
（1）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
【評點(diǎn)】
本案設(shè)計的最大特色是寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機(jī)妙算”最有研究價值，以此突出重點(diǎn)，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。（周一貫 評點(diǎn)）