《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)要求:

　　1、知識(shí)技能

　　(1)學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“妒、忌、曹、督”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“商議、推卻、探聽(tīng)”等詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在句子中的意思，會(huì)用“推卻、輕易”等詞語(yǔ)造句。

　　(2)緊扣課文語(yǔ)言，感知文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受人物形象。

　　(3)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事情的本質(zhì)意義。

　　(4)有感情地朗讀課文，復(fù)述故事。

　　2、過(guò)程與方法

　　(1)聯(lián)系上下文，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，來(lái)認(rèn)識(shí)文中的人物。

　　(2)通過(guò)有感情地朗讀及復(fù)述，加深認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　(1)感覺(jué)諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。

　　(2)激發(fā)學(xué)生親近古代文學(xué)作品的興趣。

　　重難點(diǎn)、關(guān)鍵：

　　1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過(guò)。

　　2、扣住課文語(yǔ)言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　閱讀《三國(guó)演義》第42回至第46回，了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的形勢(shì)以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

　　課時(shí)劃分：兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景：播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲。

　　2、交流資料： 

　　(1)你知道這是哪部電視劇的主題曲？

　　(2)你讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？你知道其中的哪些故事？你喜歡其中的哪些人物？

　　教師總結(jié)：（課件出示）

　　《三國(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，作者羅貫中。小說(shuō)以漢末三國(guó)歷史和民間流傳的三國(guó)故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書(shū)共一百二十回，故事起于劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，止于東吳滅亡，描寫(xiě)了漢末及三國(guó)時(shí)期的社會(huì)斗爭(zhēng)和廣泛的社會(huì)生活。在《三國(guó)演義》這本書(shū)里，諸葛亮是被作為杰出的政治家、軍事家來(lái)歌頌的，作者對(duì)他是崇敬和贊美的，特別對(duì)他的智慧，更是著力進(jìn)行渲染。

　　3、板書(shū)課題：今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和諸葛亮有關(guān)的故事————《草船借箭》

　　4、齊讀課題，釋題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、簡(jiǎn)介故事背景（先讓學(xué)生交流資料，然后教師出示課件總結(jié)）。

　　草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。

　　2、認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。

　　妒忌　都督　曹操　推卻　遲延　探聽(tīng)　私自　調(diào)度　水寨　擂鼓　吶喊　支援　丞相　軍令狀　自有妙用　神機(jī)妙算

　　3、讀了課題你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　三、初讀課文，感知課文大意。

　　學(xué)生自讀課文，完成下列問(wèn)題：

　　1諸葛亮為什么要“借箭”？

　　2諸葛亮向誰(shuí)“借箭”？　

　　四、細(xì)讀課文，梳理脈絡(luò)。

　　1、指名讀課文，完成問(wèn)題。

　　（1）課文的哪幾段落分別寫(xiě)了諸葛亮“借箭”的原因？

　　（2）哪幾自然段寫(xiě)了諸葛亮“借箭”的經(jīng)過(guò)？

　　（3）“借箭”的結(jié)果是怎樣的？

　　2、讀后匯報(bào)。

　　五、學(xué)習(xí)課文一、二自然段。

　　1、默讀課文思考：

　　(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮?

　　(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬(wàn)枝箭?

　　(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助?

　　2、分小組交流，討論。

　　3、匯報(bào)交流。

　　①周瑜為什么要害諸葛亮?

　　齊讀“周瑜見(jiàn)諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”

　　理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才干)。

　　②課文哪些地方證明周瑜要陷害他?

　　(讀書(shū)上有關(guān)句子，并講出理由)

　　（周瑜要諸葛亮3天造10萬(wàn)枝箭在當(dāng)時(shí)是不可能的，這是周瑜假公濟(jì)私，圖謀置諸葛亮于死地。）

　　（“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好”這是周瑜明知故問(wèn)。）

　　③當(dāng)周瑜聽(tīng)說(shuō)諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興?

　　(在當(dāng)時(shí)，3天肯定造不出10萬(wàn)枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要?dú)㈩^的。)

　　④諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說(shuō)3天造好10萬(wàn)枝箭呢?

　　(諸葛亮胸有成竹，顧全大局)理解諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計(jì)個(gè)人得失。

　　4、小結(jié)：

　　學(xué)了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，顧全大局；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄，陰險(xiǎn)狡詐。

　　5、分角色朗讀課文第二自然段中的對(duì)話部分，要讀出人物不同的性格特點(diǎn)。（周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。）

　　六、學(xué)習(xí)課文第十自然段。

　　1、師： 3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來(lái)到江邊干什么? (是抓諸葛亮的)

　　2、結(jié)果周瑜在江邊看到了什么?齊讀第四段。最后周瑜怎樣?

　　欽佩諸葛亮) 書(shū)上從哪兒看出? (長(zhǎng)嘆不如)

　　3、長(zhǎng)嘆什么? (嘆諸葛亮神機(jī)妙算)

　　教師范讀周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)的話，學(xué)生自由學(xué)讀，齊讀。

　　4、課文的“借箭”部分就寫(xiě)諸葛亮的“神機(jī)妙算”同學(xué)們下去認(rèn)真自學(xué)，下節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)。

　　七、布置作業(yè)。

　　1.正確、流利地朗讀課文.

　　2.抄寫(xiě)生字詞.

　　第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　一、比一比,再組詞.

　　瑜( )   葛( ) 妒( )

　　愉( )   歇( ) 爐( )

　　輸( )   藹( ) 弩( )

　　偷( )   渴( ) 努( )

　　二、查字典.

　　1. 用音序查字法, ,“妒”應(yīng)查_(kāi)_____.用部首查字法,“罰”應(yīng)查_(kāi)____部,除部首外,再查_(kāi)___畫(huà).

　　2. “不自量力”中的“量”字,在字典里有以下幾種解釋:①輕重;②研究;③容積;④估計(jì);⑤深淺.這里應(yīng)取第_____種解釋.

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課《草船借箭》。上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　(1)、草船借箭的原因是什么？（板書(shū)： 瑜 妒忌 亮）

　　(2)、課文主要寫(xiě)由于妒忌 的才干，要在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他，諸葛亮用妙計(jì)向   “借箭”，挫敗了的暗算，順利的借得十萬(wàn)箭，使得周瑜不得不嘆服。

　　導(dǎo)語(yǔ)：周瑜佩服諸葛亮的什么？快速瀏覽課文，找出最能概括諸葛亮特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　4、理解“神機(jī)妙算”

　　師：周瑜就長(zhǎng)嘆諸葛亮神機(jī)妙算，比不上他。這是為什么呢？接下來(lái)我們就重點(diǎn)研究6～9自然段，看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方。　　

　　四、精讀“借箭經(jīng)過(guò)”領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

　　1、指名讀課文6～9自然段。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)，課件出示學(xué)習(xí)要求和研究的問(wèn)題。

　　小組合作學(xué)習(xí)，討論完成有關(guān)問(wèn)題。

　　精讀課文6—9自然段，思考從哪些地方看出諸葛亮的“神機(jī)妙算”？，劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　　3、小組匯報(bào)。（學(xué)生；邊匯報(bào)教師邊用課件出示，邊板書(shū)）

　　（1）你從課文哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？（讓學(xué)生找出具體語(yǔ)句，教師課件出示，讓學(xué)生邊匯報(bào)邊讀，教師適時(shí)板書(shū)。）

　　課件出示：

　　a：第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。（你從這知道了什么？諸葛亮知道有大霧。板書(shū)其實(shí)這一點(diǎn)前文中已經(jīng)有所暗示……）

　　師：同學(xué)們啊，他那個(gè)時(shí)代有沒(méi)有天氣預(yù)報(bào)啊？（沒(méi)有）對(duì)，這就說(shuō)明了諸葛亮是上知天文！（板書(shū)：知天文）

　　（2）除了這兒，你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來(lái)？

　　b：曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。

　　師：如何能從這句話里體會(huì)出諸葛亮的神機(jī)妙算呢？先跟老師一起來(lái)畫(huà)一幅地形圖。（師邊畫(huà)邊講）這就是江面，這是北、南、西、東。曹操的軍營(yíng)在哪兒？周瑜的軍營(yíng)在哪兒？（南）據(jù)記載當(dāng)時(shí)周瑜的軍營(yíng)是駐扎在曹營(yíng)南偏東的方向。這是周營(yíng)，江水是由哪兒向哪兒流的？（由西向東）好了，地圖完成了！老師帶來(lái)了一只小船，這是船頭，這是船尾，誰(shuí)來(lái)給大家演示一下諸葛亮的草船前進(jìn)的路線？要邊演示邊進(jìn)行語(yǔ)言解說(shuō)（找一個(gè)學(xué)生演示）

　　大家注意到了沒(méi)有，諸葛亮為什么讓船一字?jǐn)[開(kāi)？（受箭面積大）諸葛亮還有一個(gè)讓船調(diào)頭的命令，這樣做有什么好處？（1.兩邊受箭 2.便于撤離 3.順風(fēng)順?biāo)�）厲害呀！一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)頭就可以起到一舉兩得的作用，諸葛亮真是上知天文、下曉地理、神機(jī)妙算呀！（板書(shū)：懂地理）大家吧這一段齊讀一遍，再一次感受諸葛亮的神機(jī)妙算。（讀）

　　（3）除了知天文、曉地理這兩個(gè)方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來(lái)。（找一個(gè)同學(xué)交流）

　　c： 諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

　　師：諸葛亮在笑誰(shuí)？

　　①笑曹操，笑曹操什么？（多疑、中計(jì)）從課文中哪兒可以看出來(lái)？（曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“……  ……不讓他們近前”）。

　　②笑魯肅，笑魯肅什么？（膽小、吃驚、害怕）從哪兒看出來(lái)的？（魯肅吃驚的說(shuō)：“……”）

　　③（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失敗）

　　師：我們能從這兒看出來(lái)諸葛亮能準(zhǔn)確的推測(cè)出曹操、周瑜、魯肅的所想所為，這說(shuō)明諸葛亮不僅知天文、曉地理而且還懂人心。（板書(shū)：識(shí)人心）

　　大家再來(lái)看一次這句話，我們應(yīng)該讀出諸葛亮的什么來(lái)？（自信，如果有學(xué)生說(shuō)不出——此時(shí)此刻，諸葛亮對(duì)自己借箭成功有沒(méi)有信心？引導(dǎo)：有）找個(gè)同學(xué)讀一讀后可齊讀。

　　師：隨著這一聲笑，十萬(wàn)支箭到手了，草船借箭的成功讓我們深切的感受到諸葛亮神機(jī)妙算，讓我們來(lái)讀讀這一部分課文，進(jìn)一步熟悉諸葛亮草船借箭的經(jīng)過(guò)。

　　4、學(xué)生齊讀課文。進(jìn)一步熟悉諸葛亮草船借箭的經(jīng)過(guò)，感受諸葛亮神機(jī)妙算的品質(zhì)。

　　師:這就是借箭的經(jīng)過(guò),老師在這里準(zhǔn)備了一段錄像,想看嗎?那好,下面讓我們一邊觀看錄像，一邊回憶一下課文內(nèi)容,看能不能把草船借箭的經(jīng)過(guò)復(fù)述出來(lái)。

　　5、看錄像,試著復(fù)述課文.

　　6、小結(jié)過(guò)渡：

　　我們研究“借箭的經(jīng)過(guò)”，可以體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。其實(shí)，諸葛亮的神機(jī)妙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第3-5自然段“借箭的準(zhǔn)備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？

　　五、略讀“借箭準(zhǔn)備”，進(jìn)一步體會(huì)“神機(jī)妙算”。

　　1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流

　　（1）識(shí)魯肅 算準(zhǔn)忠厚老實(shí)，能夠幫忙，不會(huì)告訴周瑜。

　　（2）識(shí)周瑜 算到周瑜對(duì)自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實(shí)現(xiàn)。

　　2、質(zhì)疑、過(guò)渡：

　　諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？

　　六、課堂總結(jié)，深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)：

　　諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機(jī)妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭(zhēng)史的一個(gè)奇跡。從中說(shuō)明諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生說(shuō)教師板書(shū)）后人曾寫(xiě)詩(shī)對(duì)此進(jìn)行贊嘆，你會(huì)怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？結(jié)合剛才的研究學(xué)習(xí)在今天的日記中練習(xí)寫(xiě)一段話。

　　七、布置作業(yè)。

　　1、研讀課文的其它內(nèi)容。

　　2、課外拓展：

　　周瑜嘴上說(shuō)自己比不上諸葛亮，但他對(duì)諸葛亮真的是心服口服了嗎？請(qǐng)大家課后去看一看《三國(guó)演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　19 草船借箭

　　知天文 有大霧

　　曹操顧大局識(shí)大體

　　周瑜(妒忌)→諸葛亮（神機(jī)妙算）   識(shí)人心   周瑜  安排周密  胸有成竹

　　魯肅

　　懂地理 順?biāo)�順風(fēng)

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本 課的七個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：諸葛亮、妒忌、都督、處罰、吶喊、丞相、神機(jī)妙算。

　　2、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

　　過(guò)程方法：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)式課堂教學(xué)，檢驗(yàn)有效學(xué)習(xí)。

　　情感態(tài)度：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)課文，從文中體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣的問(wèn)題，互相解決。

　　預(yù)習(xí)要求：

　　1、收集關(guān)于《三國(guó)演義》的有關(guān)資料，了解故事的時(shí)代背景。

　　2、通讀課文，解決生字新詞，了解故事的主要內(nèi)容。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文，了解故事的主要內(nèi)容。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

　　3、自主閱讀課文的第一、二自然段，對(duì)人物特點(diǎn)有初步的了解。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、自學(xué)質(zhì)疑：

　　㈠導(dǎo)入新課

　　1、談話導(dǎo)入：今天我們來(lái)學(xué)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)的故事。（出示課題后齊讀）

　　2、學(xué)生簡(jiǎn)介收集的背景資料：

　　東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

　　(二)引導(dǎo)質(zhì)疑：從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？ 你還想知道什么？ 如：怎樣借？為什么能借到？

　　二、點(diǎn)撥新授

　　(一)初讀課文、整體感知。

　　1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，想想自己讀懂了什么？

　　2、交流匯報(bào)

　　教師引導(dǎo) 學(xué)生歸納出：本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來(lái)刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。文章主要寫(xiě)了“逼亮造箭、準(zhǔn)備借箭、草船借箭、借箭成功”等內(nèi)容。

　　學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

　　(二)學(xué)習(xí)第一段。

　　1、師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？

　　（師生讀書(shū)）

　　2、師：這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào)，怎么總是“周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)”呢？ 我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.

　　（學(xué)生默讀、思考）

　　3、討論交流，在學(xué)生給課文加上提示之后，教師要追問(wèn)為什么這么加？并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀將自己的感受表達(dá)出來(lái)。

　　4、小結(jié)：這一段的語(yǔ)言交鋒，句句緊扣，可畫(huà)出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　三、練習(xí)鞏固

　　1、出示檢測(cè)題

　　(1)聽(tīng)寫(xiě)文中的生字新詞

　　(2)填空：周瑜因?yàn)?           )，所以(            )，要諸葛亮(            )，而諸葛亮說(shuō)(           )，并且和周瑜(           )。

　　2、各學(xué)習(xí)小組組織復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。

　　四、檢測(cè)反饋：

　　1、實(shí)施檢測(cè)

　　2、總結(jié)檢測(cè)情況，作針對(duì)性指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、從重點(diǎn)段落入手，引導(dǎo)學(xué)生嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，能從文中歸納出借箭成功的原因。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、自學(xué)質(zhì)疑：

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們都 知道了什么？(學(xué)生回憶，老師小結(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)周瑜妒忌諸葛亮的原因。)

　　2、引導(dǎo)質(zhì)疑

　　(1)初讀了課文之后，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我把《草船借箭》這篇課文讀了很多遍。你們想知道是個(gè)什么問(wèn)題嗎？我暫時(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們先仔細(xì)讀課文，猜 猜我一直在思考的是個(gè)什么問(wèn)題。看誰(shuí)有水平，猜的準(zhǔn)。

　　(2)學(xué)生自由讀齊，思索。

　　(3)師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜，是哪個(gè)問(wèn)題困擾著老師？

　　(4)學(xué)生自由質(zhì)疑。

　　(5)教師提出研究專題：

　　①我非常遺憾地大家，你們所提的問(wèn)題都比較淺，那么，到底是哪個(gè)問(wèn)題困擾著老師呢？

　　②小黑板出示：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底都想了些什么？”

　　二、點(diǎn)撥新授：

　　(一)指導(dǎo)探究：

　　師：要解決這個(gè)問(wèn)題，可以用哪些方法？

　　師：反復(fù)讀課文，認(rèn)真思考，是解決問(wèn)題的最好方法。下面請(qǐng)同學(xué)們分組認(rèn)真研究這個(gè)問(wèn)題。我建議小組中的每個(gè)成員自己先認(rèn)真讀一讀課文，想想課文中的哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān)，讀完后再互相交流，然后推薦一個(gè)代表小組匯報(bào)，其他同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。

　　(二)學(xué)生自由讀文探究。

　　(三)交流匯報(bào)，教師點(diǎn)撥

　　師：剛才同學(xué)們研究得很專心，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下來(lái)我們請(qǐng)各小組派代表來(lái)匯報(bào)一下自己組的學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)時(shí)可按這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟 周瑜立軍令狀之前肯定想到(        )，我的根據(jù)是(       )，然后再具體地說(shuō)一說(shuō)你是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到這一點(diǎn)的。

　　學(xué)生交流匯報(bào)

　　1、他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧。

　　根據(jù)“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”

　　師： 這場(chǎng)大霧，諸葛亮和    魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）

　　師：假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）

　　師：那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)�暗自高興。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）

　　師：假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）

　　師：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）

　　“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　2、他算好了人。

　　(1)他知道魯肅厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅向周瑜提借船的事。根據(jù)是“魯肅答應(yīng)了……果然不提借船的事。”“魯肅私自撥了二十條船……”

　　(2)他知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵。根據(jù)是“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。”

　　師：“老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流。）

　　學(xué)生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫(xiě)出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）教師追問(wèn)：“那么他到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”

　　3、他算好了受箭的方法

　　“諸葛亮下令……”“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”教師追 問(wèn)：為什么要這樣做？(兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡)

　　(三)、巧妙點(diǎn)撥，深化探究

　　(1)同學(xué)們，我在讀課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文多次描寫(xiě)諸葛亮的語(yǔ)言，但只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你們聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在笑誰(shuí)？為什么而笑。

　　(學(xué)生自由談自己的理解：聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。

　　(2)同學(xué)們，諸葛亮這么一笑，笑出了他的本領(lǐng)和智慧，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”那么，你認(rèn)為周瑜在哪些地方不如諸葛亮呢？請(qǐng)你把想到的寫(xiě)下來(lái)。

　　(3)寫(xiě)后交流。

　　生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖?ldquo;造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺(jué)得兩個(gè)人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）

　　三、拓展延伸

　　在《三國(guó)演義》中，諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機(jī)妙算的故事很多很多，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀自己課前收集的有關(guān)這方面的資料，讀完后寫(xiě)一篇文章，題目是：“諸葛亮神機(jī)妙算二三事”或“我心中的諸葛亮”。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》原著的興趣。

　　2、能復(fù)述故事。

　　3、分析故事中的人物，培養(yǎng)學(xué)生初步的小說(shuō)人物鑒賞意識(shí)與方法。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　1、導(dǎo)入：相信同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種說(shuō)法吧——不讀《紅樓》《三國(guó)》者枉為中國(guó)人！那你們知道這種說(shuō)法是什么意思嗎？學(xué)生談。不讀《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》的人白白做了一回中國(guó)人。也許有的同學(xué)不同意這種說(shuō)法。同學(xué)們，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》第46回改寫(xiě)的一篇課文。板書(shū)課題，學(xué)完這篇課文后，也許你會(huì)同意這種說(shuō)法的。

　　2、檢查預(yù)習(xí)，使學(xué)生充分明了故事發(fā)生的背景。

　　同學(xué)們，我1個(gè)星期前就請(qǐng)同學(xué)們閱讀《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內(nèi)容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕，哪位同學(xué)能夠告訴我們草船借箭這個(gè)故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎？

　　學(xué)生談

　　師相機(jī)補(bǔ)充之。a“孫劉在長(zhǎng)江南岸聯(lián)合起來(lái)，結(jié)成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來(lái)是去孫權(quán)那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對(duì)付曹操的，孫劉兩家結(jié)成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協(xié)助周瑜。b、周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮才識(shí)在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說(shuō)諸葛亮為東吳孫權(quán)效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認(rèn)為諸葛亮一定會(huì)成為東吳將來(lái)的心腹大患，未來(lái)的強(qiáng)大敵人，所以決定要?dú)⒘酥T葛亮。c、周瑜曾用借刀殺人之計(jì)，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。d、周瑜借刀殺人不成，但想方設(shè)法殺諸葛亮之心更加堅(jiān)定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……

　　3、初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復(fù)述課文。

　　（1）初讀課文，了解故事情節(jié)

　　同學(xué)們，相信你們小時(shí)侯都很喜歡聽(tīng)別人給你講故事吧？現(xiàn)在你們長(zhǎng)大了，小學(xué)都快畢業(yè)了，按古代的說(shuō)法來(lái)說(shuō)，你們都快成為秀才了，現(xiàn)在你們應(yīng)該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級(jí)的小弟弟，小妹妹聽(tīng)嗎？

　　我要先請(qǐng)你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？

　　學(xué)生談

　　講好一個(gè)故事，你得首先對(duì)故事的情節(jié)清清楚楚，一個(gè)故事的情節(jié)一般分哪幾個(gè)部分啊？

　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果。（板書(shū)之）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真地讀課文，弄明白這個(gè)故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過(guò)，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結(jié)果，故事最后是怎樣結(jié)局的。

　　學(xué)生讀課文——思考“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”，巡視了解情況。

　　小組交流——班級(jí)匯報(bào)。

　　（2）講故事，復(fù)述課文

　　現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個(gè)故事的起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果，我們現(xiàn)在可以講這個(gè)故事給低年級(jí)的小弟小妹們聽(tīng)了吧？現(xiàn)在小組里試一試，一個(gè)說(shuō)，另外三個(gè)就做低年紀(jì)的小弟小妹，聽(tīng)他（她）講故事，講完后，談?wù)勊�（她）草船借箭這個(gè)故事講的是否精彩。

　　小組內(nèi)講——班級(jí)講（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)）

　　第二課時(shí)

　　1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們有許多同學(xué)在小組內(nèi)講述了草船借箭這個(gè)故事，還有同學(xué)在全班面前給我們講了這個(gè)故事，相信同學(xué)們對(duì)草船借箭這個(gè)故事的情節(jié)已經(jīng)很清楚了。但是一個(gè)故事，一篇小說(shuō)的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的精彩。同學(xué)們，根據(jù)以往你們讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)故事吸引我們，一篇小說(shuō)打動(dòng)我們除了它的情節(jié)之外，還有什么？

　　（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)人物，主人公。學(xué)生若不能說(shuō)出，師啟發(fā)：同學(xué)們，故事中必然有人物，有主人公吧？）

　　一個(gè)故事，一篇小說(shuō)打動(dòng)我們，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對(duì)吧？

　　2、人物分析同學(xué)們，草船借箭這個(gè)故事中有哪些人物？學(xué)生言哪些人物，師板書(shū)諸葛亮

　　周瑜

　　魯肅

　　曹操

　　今天我們就來(lái)看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？

　　同學(xué)們，我們看一個(gè)人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學(xué)生言“言，行”師板書(shū)之。

　　（1）周瑜

　　周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分析分析課文中的周瑜是個(gè)什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象啊？我們說(shuō)看一個(gè)人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對(duì)話哪幾段最多啊？——2、3兩段。現(xiàn)在我要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說(shuō)的話外，還有誰(shuí)的話？還有讀白。四個(gè)小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀。——表?yè)P(yáng)朗讀與糾正讀音。

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)很壞，毒辣，陰險(xiǎn)。

　　啟發(fā)：同學(xué)們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來(lái)，殺掉呢？——引導(dǎo)學(xué)生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要?dú)⒌脛e人無(wú)話可說(shuō)，說(shuō)明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務(wù)來(lái)殺諸葛亮了，你如何把這個(gè)任務(wù)交給諸葛亮？如何對(duì)諸葛亮說(shuō)？請(qǐng)學(xué)生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。

　　估計(jì)扮演學(xué)生會(huì)直接將任務(wù)交給諸葛亮。——你們看看課文中周瑜是怎樣將這個(gè)造箭任務(wù)交給諸葛亮的？先問(wèn)諸葛什么？再說(shuō)什么？我們站在周瑜的立場(chǎng)看，周瑜這樣一句句地說(shuō)，有什么好處？——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：任務(wù)交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務(wù)交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推啊！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧？

　　要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對(duì)是高智商犯罪啊！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了。現(xiàn)在我們就來(lái)看看諸葛亮是位怎樣的高人？

　　（2）諸葛亮

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看看課文中的諸葛亮說(shuō)了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？

　　學(xué)生閱讀課文，思考之，師巡視

　　給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個(gè)什么樣的人？其實(shí)故事中的另一個(gè)人，諸葛亮的對(duì)手——周瑜已經(jīng)給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學(xué)生言“神機(jī)妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個(gè)故事結(jié)束后，周瑜是這樣說(shuō)的？）好，你們?cè)僮x讀課文，看看神機(jī)妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，再思考。

　　學(xué)生思考，小組交流，班級(jí)匯報(bào)。師板書(shū)“諸葛三算”

　　師：好，同學(xué)們！諸葛亮除了神機(jī)妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學(xué)生留充足的時(shí)間回答）板書(shū)學(xué)生回答，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語(yǔ)。

　　待舉手人不多時(shí)，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務(wù)之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給你，你會(huì)怎么辦？

　　請(qǐng)數(shù)個(gè)學(xué)生回答，估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)當(dāng)面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后逃跑。

　　師追問(wèn)：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后三六計(jì)走為上計(jì)，逃跑掉呢？這說(shuō)明諸葛亮了什么？同學(xué)們思考思考。（1分種后）師提示：當(dāng)時(shí)曹操83萬(wàn)大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權(quán)、劉備的軍隊(duì)只有5、6萬(wàn)人。如果孫劉兩家不團(tuán)結(jié)，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當(dāng)面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說(shuō)明了諸葛亮有什么樣的品質(zhì)？——顧全大局

　　（3）魯肅、曹操

　　魯：忠厚，守信

　　這個(gè)故事中曹只說(shuō)了一句話，請(qǐng)同學(xué)們翻到第54頁(yè)。

　　曹：謹(jǐn)慎多疑

　　給你們一個(gè)思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。

　　3、課文拓展

　　（1）周瑜三次要?dú)⒅T葛亮都失敗了，課文說(shuō)得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過(guò)嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書(shū)“三殺諸葛”），后來(lái)諸葛亮也回敬了個(gè)三氣周瑜（板書(shū)“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國(guó)演義》中最精彩的部分之一。同學(xué)們對(duì)這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。

　　（2）這個(gè)故事中的四個(gè)人物，你們喜歡誰(shuí)，討厭誰(shuí)啊？討厭周瑜什么？

　　你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據(jù)小說(shuō)《三國(guó)演義》寫(xiě)這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說(shuō)周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級(jí)，以及孫權(quán)等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個(gè)叫程普的東吳老將還說(shuō)“與公謹(jǐn)交，如飲醇釀，令人不覺(jué)自醉”，如果周瑜真是個(gè)氣量很小的狡猾的小人，東吳會(huì)有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開(kāi)始的時(shí)候講過(guò)，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說(shuō)諸葛亮為孫權(quán)效力，勸說(shuō)失敗后才決定要?dú)⒅T葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過(guò)自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來(lái)到東吳，大都督這個(gè)官可能就不是他周瑜的啊？——如果說(shuō)周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計(jì)要?dú)⒅T葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)啊！

　　所以你們覺(jué)得這篇課文的開(kāi)頭寫(xiě)得好嗎？寫(xiě)得對(duì)嗎？——我們說(shuō)了這篇課文是編書(shū)的人根據(jù)小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫(xiě)的，可能作者就沒(méi)有讀懂《三國(guó)演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國(guó)演義》原著。——今天這節(jié)課還是以陳毅的名言作結(jié)：不讀《紅樓》《三國(guó)》枉為中國(guó)人，希望同學(xué)們好好讀《三國(guó)》，不要白白做一回中國(guó)人。

　　板書(shū)：

　　諸葛亮{學(xué)生板之

　　周瑜：學(xué)生板之

　　魯肅

　　曹操

　　反思：本課教學(xué)基本完成了教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)原著《三國(guó)演義》的閱讀沖動(dòng)，學(xué)生也因此而在量上形成了一定的小說(shuō)鑒賞意識(shí)。本文教學(xué)獲得專家的認(rèn)可，甚慰！不足之處在于對(duì)周瑜的理解認(rèn)識(shí)還不夠深入，尤其是中下生，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)和小學(xué)生的實(shí)際脫離。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)要求

　　1.學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)妒、忌、曹、督等14生字，會(huì)寫(xiě)商議、推卻、探聽(tīng)等詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在句子中的意思，并會(huì)用“推卻、輕易”造句。

　　2.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。

　　3.了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。

　　4.體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。

　　2.能從課文所描寫(xiě)的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

　　教學(xué)時(shí)間：　　三課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國(guó)演義》人物資料。

　　2.準(zhǔn)備《三國(guó)演義》草船借箭影視資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題

　　1.從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。

　　師：《三國(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，里面人物或機(jī)智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個(gè)人物尤其生動(dòng)。今天我們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

　　2.揭題、讀題。

　　3.審題。

　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　4.再讀題，讀了課題，你想知道什么？

　　出示：誰(shuí)草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒(méi)有？

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1.回答問(wèn)題。（理清草船借箭的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這也是在解決課后第二題）

　　2.我們把草船借箭的經(jīng)過(guò)看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過(guò)程。

　　3.自學(xué)課文字詞，標(biāo)好節(jié)號(hào)，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬(wàn)枝箭

　　借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士

　　草船借箭的過(guò)程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

　　4.據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、

　　四（10自然段）

　　這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。

　　三、學(xué)習(xí)第一段

　　1.齊讀第l段。

　　什么叫“妒忌”？（對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　2.從第二自然段的人物對(duì)話中我們能看出周瑜對(duì)諸葛亮的“妒忌”嗎？

　　（1）指名2學(xué)生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。

　　大家聽(tīng)2個(gè)學(xué)生對(duì)話共幾輪，為每一輪編上序號(hào)。

　　（2）每一輪對(duì)話中，都能看出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌。讓我們?cè)賮?lái)看看，周瑜在與諸葛亮對(duì)話時(shí)，心中是怎么想的吧。

　　3.學(xué)習(xí)第一輪對(duì)話。

　　（1）齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問(wèn)題想想周瑜是怎么想的。

　　師問(wèn)：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問(wèn)。

　　（2）那周瑜這時(shí)心里是怎么想的呢？?jī)扇艘唤M討論。

　　交流：2人一組，一人讀周瑜說(shuō)的話，一個(gè)說(shuō)周瑜的心理活動(dòng)。（可發(fā)揮想象，有不同答案）。

　　生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

　　生：“你一定會(huì)說(shuō)是弓箭，那樣就正合我意”……

　　（3）過(guò)渡：顯然，周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢？

　　4.學(xué)習(xí)第二輪對(duì)話。

　　（1）指名2人讀對(duì)話，師在其間提問(wèn)讓大家思考周瑜的心理活動(dòng)。

　　“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來(lái)壓諸葛亮，使諸葛亮無(wú)法不答應(yīng)。）

　　（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動(dòng)。

　　交流：“我用公事來(lái)壓你，你想推也推不了。”

　　5.學(xué)習(xí)第三--六輪對(duì)話。

　　（1）分四組討論～六輪對(duì)話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對(duì)話，再說(shuō)說(shuō)周瑜的心理活動(dòng)。

　　最后一輪，周瑜沒(méi)有問(wèn)話但有動(dòng)作──里軍令狀、白酒招待

　　（2）討論、交流。

　　6.小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對(duì)話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7.周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計(jì)劃得逞了。真的是這樣嗎？

　　a、思考：諸葛亮在與周瑜對(duì)話時(shí)心理活動(dòng)怎樣？

　　b、他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？默讀1～2節(jié)，思考這些問(wèn)題。

　　（1）（諸葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的計(jì)劃，但他以國(guó)家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個(gè)人恩怨，答應(yīng)三天造十萬(wàn)枝箭。）

　　（2）分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1.2節(jié)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

　　四、小結(jié)。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1.上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬(wàn)枝箭的命令來(lái)設(shè)計(jì)暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬(wàn)枝箭。

　　2.第一段中哪句話點(diǎn)出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

　　（全文第一句。）指名回答。師：課文開(kāi)頭就點(diǎn)明了原因，齊讀此句。

　　3.課文二—四段中也有一處直接寫(xiě)出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

　　二、學(xué)習(xí)二──四段

　　1.全文末尾這句話與開(kāi)頭處的句子什么關(guān)系？指名2人對(duì)讀。（首尾呼應(yīng)。）

　　師生配合（師首句，生尾句）讀，體會(huì)首尾呼應(yīng)。

　　2.理解詞語(yǔ)神機(jī)妙算。（板書(shū)：神機(jī)妙算）

　　問(wèn)：用詞素合成的方法如何解釋？

　　出示：神機(jī)妙算──驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定策略。

　　3.諸葛亮到底是怎樣神機(jī)妙算的呢？

　　4.默讀課文二-四段，找找突出描寫(xiě)諸葛亮神機(jī)妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

　　交流出示小黑板：

　　（1）第三天保管有十萬(wàn)枝箭。

　　（2）不能讓周都督知道，否則我的計(jì)劃就完了。

　　（3）魯肅……回來(lái)見(jiàn)了周瑜，果然不提借船的事……。

　　（4）第一天……第二天……，直到第三天四更時(shí)候，諾葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

　　（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。

　　（6）我們只管飲酒取樂(lè)，夭亮了就回去。

　　三、學(xué)習(xí)“知周瑜”

　　1.默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來(lái)表達(dá)句子的意思。

　　2.諸葛亮為什么會(huì)有這樣的假設(shè)？

　　（1）指名讀第三節(jié)。

　　（2）口頭完成填空。

　　因?yàn)橹T葛亮知道周瑜妒忌他有才干會(huì)從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

　　兩人一組討論填空、交流。齊讀。

　　板書(shū)：知周瑜心

　　3.諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”

　　（1）比較句子。

　　a、希望你能借船的兩邊。

　　b、希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。

　　問(wèn)：兩句句子有什么區(qū)別？用哪句好？為什么？（第一句用了具體數(shù)字，寫(xiě)出了諸葛亮對(duì)船的具體要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對(duì)計(jì)劃早已成竹在胸。）

　　（2）齊讀此句。

　　師：這排的一千多個(gè)草把子的船就是“草船借箭”中的──（生）“草船”。

　　四、學(xué)習(xí)“知魯肅”

　　1.諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣？

　　齊讀小黑板上第③句。

　　2.理解這句句子。

　　（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實(shí)與所說(shuō)或所料想的相符。）

　　（2）“事實(shí)”是什么？“所說(shuō)或所料”又是誰(shuí)所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實(shí)是魯肅沒(méi)向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

　　問(wèn)：相符合嗎？（符合）用上“果然”表現(xiàn)事實(shí)與諸葛亮所預(yù)料完全相符。

　　（3）齊讀句子體會(huì)。

　　3.師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實(shí)、守信，正因?yàn)橹T葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會(huì)把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮──板：知魯肅人

　　4.到現(xiàn)在，借箭的計(jì)劃已有條不紊地準(zhǔn)備就緒。齊讀第二段體會(huì)。

　　五、學(xué)習(xí)“識(shí)天象”

　　1.師：（指小黑板上①④句）

　　2.指名讀6-7自然段，說(shuō)說(shuō)諸葛亮為什么選在第三天四更時(shí)候出發(fā)？（板書(shū)：四更時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)候江上大霧彌漫。）

　　（1）板：大霧彌漫

　　（2）這時(shí)候江上大多彌漫到了什么程度？（連面對(duì)面都看不清。）

　　3.有了這樣的大霧會(huì)有什么結(jié)果呢？與借箭又有什么關(guān)系？

　　a、出示：因?yàn)榻�上大霧彌漫，連面對(duì)面都看不清，所以……

　　b、先默讀6.7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來(lái)補(bǔ)充完整句子。

　　（所以選擇第三天四更出發(fā)。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來(lái)。）

　　4.顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個(gè)要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時(shí)分出發(fā)的原因。

　　（1）諸葛亮是什么時(shí)候決定這一時(shí)間出發(fā)的？（三天前立軍令狀時(shí)。）為什么？

　　（2）早在三天前，諸葛亮就預(yù)測(cè)到三天后有一場(chǎng)漫天大霧，這要?dú)w功于他識(shí)天象，了解天氣變化情況。板書(shū)：識(shí)天象

　　（3）齊讀小黑板上第①、④句，體會(huì)諸葛亮識(shí)天象的神機(jī)妙算。

　　5.正因?yàn)榻�上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒(méi)亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書(shū)中有關(guān)句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)）

　　（1）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）

　　這樣布船的目的是什么？（準(zhǔn)備受箭）

　　（2）引讀，可這樣布船，船隊(duì)離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說(shuō)：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說(shuō)：（引）“……”。

　　第三課時(shí)

　　一、溫故。

　　二、繼續(xù)學(xué)習(xí)2──4部分。

　　（一）、學(xué)習(xí)“知曹操”：

　　1.這是諸葛亮的預(yù)料，事實(shí)又是怎樣的呢？引讀──（曹操在營(yíng)寨里……箭好像下雨一樣。）

　　2.“虛實(shí)”是指什么？

　　（“虛”與“實(shí)”是一對(duì)反義詞，“虛實(shí)”表示內(nèi)部的實(shí)際情況。）

　　3.文中指哪一方面看不清哪一方的虛實(shí)？（用波浪線劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實(shí)際情況。）“20只船……排在船上的兩邊。”（第四自然段）

　　4.這樣少的兵士，船上又沒(méi)有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。

　　出示：曹操之所以不敢輕易出動(dòng)，是因?yàn)椋ń�上大霧彌漫，連面對(duì)面都看不清。）

　　師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會(huì)派兵的，因?yàn)椴懿偈且粋�(gè)生性多疑的人。

　　板書(shū)：知曹操性

　　5.這時(shí)曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？

　　指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫(xiě)諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。

　　6.看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。

　　師：這時(shí)諸葛亮下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來(lái)受箭。）現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)“妙”，妙在何處嗎？

　　（二）、學(xué)習(xí)“曉地利”

　　1.過(guò)渡：當(dāng)曹軍一萬(wàn)多個(gè)弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時(shí)，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂(lè)。因?yàn)橹T葛亮這樣說(shuō)──（引）小黑板上第6句。

　　2.天亮了，諸葛亮的船隊(duì)是怎么回去的呢？默讀第9節(jié)，找出一個(gè)詞來(lái)概括。板：順風(fēng)順?biāo)?/p>

　　3.第三次出示圖片投影1。

　　（1）根據(jù)“順風(fēng)順?biāo)�”這個(gè)詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個(gè)方向流，當(dāng)時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的？（請(qǐng)學(xué)生在示意圖上用箭頭表示。）→

　　（2）師介紹：長(zhǎng)江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)�的時(shí)刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來(lái)不及了。

　　（3）諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)�的條件是巧合嗎？這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢(shì)，并能利用它。

　　板書(shū)：曉地利

　　4.齊讀第9自然段。

　　三、學(xué)習(xí)第四段：

　　1.齊讀第四段。

　　2.結(jié)合課文說(shuō)感受。

　　四、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意。

　　五、分角色朗讀全文，思考

　　1.全文用什么形式來(lái)到劃人物的性格？從這個(gè)故事中可以看出周瑜是個(gè)怎樣的人？而諸葛亮呢？

　　2.引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。（有膽有識(shí)，神機(jī)妙算。）

　　六、完成課后練習(xí)

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　“大語(yǔ)文”教學(xué)觀提倡課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，與課外閱讀相結(jié)合。教《草船借箭》這課，教師不讀《三國(guó)演義》，特別是第42回至第46回，就很難把課文講清。而如果教師不僅自己讀，還組織學(xué)生讀，教學(xué)就會(huì)事半功倍，收到意思不到的效果。

　　【設(shè)計(jì)特色】課內(nèi)課外結(jié)合，自讀自悟結(jié)合。

　　【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

　　一、課前準(zhǔn)備

　　讀《三國(guó)演義》第42回至第46回。想一想：

　　1、當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的形勢(shì)是怎樣的？

　　2、周瑜為什么妒忌諸葛亮？他說(shuō)過(guò)哪些要加害諸葛亮的話？

　　3、草船借箭是在什么季節(jié)進(jìn)行的？經(jīng)過(guò)是怎樣的？

　　（季節(jié)對(duì)于草船借箭成功與否至關(guān)重要。）

　　二、請(qǐng)學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)形勢(shì)　　介紹周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。

　　三、展開(kāi)談話，理解歷史背景，學(xué)習(xí)部分生字新詞

　　四、閱讀全文，分清過(guò)程

　　1、讀全文，將草船借箭這一事件分為幾個(gè)部分，然后用自己的話復(fù)述。

　　（以學(xué)生自己分段、自列段意為主，不強(qiáng)求統(tǒng)一，但要注意糾錯(cuò)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。教師選取其一作為教例。）

　　2、借分段的機(jī)會(huì)講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　五、自讀第2至第5自然段，指導(dǎo)感情朗讀

　　1、找出這幾段的特點(diǎn)。（以對(duì)話形式出現(xiàn)，且無(wú)提示語(yǔ)。）

　　2、根據(jù)人物對(duì)話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點(diǎn)，自加提示語(yǔ)。

　　3、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語(yǔ)氣，探究人物特點(diǎn)。

　　（通過(guò)感情朗讀，感受人物形象。）

　　六、讀第6至第9自然段，了解借箭經(jīng)過(guò)

　　1、先說(shuō)經(jīng)過(guò)。出示示意圖（圖略），自己讀書(shū)，自己畫(huà)圖，說(shuō)明理由（也就是因果關(guān)系。）

　　2、分析保證借箭成功的因素：

　　⑴　霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

　　⑵　船的作用：

　　（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

　　⑶　曹操多疑之心：

　　（不僅不輕易出動(dòng)，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）

　　⑷　士兵作用：

　　（擂露吶喊，虛造聲勢(shì)，引敵射箭。）

　　⑸　水的作用：

　　（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時(shí)“順風(fēng)順?biāo)�”。這時(shí)文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺(jué)時(shí)，船已飛一樣駛出二十多里。）

　　總結(jié)：天時(shí)、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機(jī)妙算”。而周瑜都沒(méi)想到，當(dāng)他知道這一切時(shí)，一定是──“自嘆不如”。

　　七、深究“借”字，再塑諸葛亮形象

　　八、聽(tīng)寫(xiě)字詞，準(zhǔn)備復(fù)述

　　【評(píng)點(diǎn)】

　　按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，開(kāi)放系統(tǒng)是與外界有能量、信息和物質(zhì)交換的系統(tǒng)。本案以“大語(yǔ)文”觀為指導(dǎo)，把課堂閱讀與課外閱讀（《三國(guó)演義》第42至第46回）結(jié)合起來(lái)，實(shí)行“大閱讀”策略，是很有教學(xué)價(jià)值的設(shè)計(jì)。這不僅使學(xué)生加深了對(duì)《草船借箭》的理解，而且從根本上激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和愛(ài)好，開(kāi)拓了閱讀視界，使他們終身獲益。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個(gè)故事。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.教師準(zhǔn)備：了解有關(guān)三國(guó)的知識(shí)。自制電子幻燈片一套

　　2.學(xué)生準(zhǔn)備：讀《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的章節(jié)，了解草船借箭的背景。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。理解“都督、軍令狀、調(diào)度、丞相、軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)的意思。

　　2.了解故事框架。用自己的話講講這個(gè)故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：正確讀寫(xiě)“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。理解“都督、軍令狀、調(diào)度、丞相、軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：用自己的話講講這個(gè)故事。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.師：同學(xué)們，咱們中國(guó)有著悠久的文化歷史。在這條文化長(zhǎng)河中，有四大名著始終閃爍著耀眼的光芒，你們知道是哪四大名著嗎？

　　2.指名回答，

　　3.師：今天，我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》就改編于《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事。（板書(shū)課題。）

　　二、生自讀課文，師檢測(cè)生字、詞語(yǔ)理解情況

　　1.生自讀課文，劃出難理解的詞語(yǔ)，一會(huì)交流。

　　注：本課要求學(xué)生正確讀寫(xiě)的詞語(yǔ)較多，這些詞語(yǔ)大體上可分為兩類，一類是現(xiàn)在已不常用的詞語(yǔ)，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語(yǔ)，如， “推卻、調(diào)度”。可以分類指導(dǎo)，對(duì)不常用的詞語(yǔ)，要求學(xué)生知曉大意，能夠讀寫(xiě)。對(duì)常用的詞語(yǔ)，要求學(xué)生理解意思，正確讀寫(xiě)，積累運(yùn)用。

　　[都督] 古代的軍事長(zhǎng)官。

　　[軍令狀] 接受軍令后寫(xiě)的保證書(shū)，如果完不成任務(wù)，愿接受軍法處罰。例：首長(zhǎng)，把這個(gè)任務(wù)交給我吧，我愿立軍令狀。

　　[調(diào)度] 調(diào)用。例：魯肅私自撥了20只快船，供諸葛亮調(diào)度。

　　[弓弩] 弩弓，一種兵器，一種利用機(jī)械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊(duì)中負(fù)責(zé)射箭的兵士。

　　[丞相] 古代輔佐君主職位最高的大臣。

　　[神機(jī)妙刻] 神機(jī)：巧妙的心思。算：籌劃計(jì)算。驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃。形容有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。

　　【詞義辨析】

　　[報(bào)告　告訴]

　　這兩個(gè)詞都可以作動(dòng)詞用，都有“把情況說(shuō)給別人聽(tīng)”的意思。主要區(qū)別是：

　　“報(bào)告”著重指把情況或意見(jiàn)說(shuō)（寫(xiě)）給上級(jí)聽(tīng)；有時(shí)也用于對(duì)群眾，對(duì)下級(jí)或平級(jí)，如果不是眾多的人，一般不用“報(bào)告”。“告訴”的使用范圍比“報(bào)告”廣，既可用于上級(jí)對(duì)下級(jí)，也可用于下級(jí)對(duì)上級(jí)，還可用于個(gè)別人之間。“告訴”只用于口頭，而“報(bào)告”則可用于口頭和書(shū)面。

　　[疑惑　懷疑]

　　都是動(dòng)詞，都可以表示不相信的意思。主要區(qū)別是： 詞義的著重點(diǎn)不同。“疑惑”著重表示因不明白而困惑。“懷疑”著重表示因不相信而發(fā)生疑問(wèn)。

　　[委托　委派]

　　都是動(dòng)詞，都有“把事情交給別人辦”的意思。主要區(qū)別是： “委托”著重表示托付，“委派”著重表示派遣。在適用范圍上，“委托”適用范圍廣、可用于上級(jí)對(duì)下級(jí)，組織對(duì)個(gè)人，也適用于平級(jí)之間。“委派”只適用于上級(jí)對(duì)下級(jí)或組織對(duì)個(gè)人。在適用的對(duì)象上。“委托”的對(duì)象多指一般的事情，“委派”的對(duì)象多指職務(wù)和任務(wù)，如“文教局委派他擔(dān)任師范學(xué)校的校長(zhǎng)”、“局里委派我主持這次計(jì)劃工作會(huì)議”。

　　2.生字指導(dǎo)

　　本課生字較多，生字中，“擂”，應(yīng)讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；

　　指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛(ài)”；“丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。

　　三、理清課文框架及記敘順序。

　　提示：可先找哪部分是借箭經(jīng)過(guò)。

　　第一段（第1～2小節(jié)）：講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造出十萬(wàn)枝箭的任務(wù)為難諸葛亮。

　　第二段（第3～5小節(jié)）。講周瑜派魯肅探聽(tīng)諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請(qǐng)魯肅幫助做借箭的準(zhǔn)備。

　　第三段（第6～9小節(jié)）：講諸葛亮利用草船向曹軍借箭。

　　第四段（第10小節(jié)）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過(guò)自己。

　　四、再讀課文，練說(shuō)故事

　　注：練說(shuō)故事時(shí)，讓學(xué)生考慮記敘文的六要素，師相機(jī)引導(dǎo)。

　　1.學(xué)生小組或同桌練習(xí)講故事。

　　2.指名講故事。

　　引導(dǎo)學(xué)生明白草船借箭成功的主要原因來(lái)自于：諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　五、作業(yè)

　　1.讀《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的章節(jié)，了解借箭背景。

　　2.分析人物特征并說(shuō)說(shuō)理由。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

　　2.分角色朗讀課文

　　3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

　　妒忌、水寨、軍令狀、調(diào)度、都督、遲延委托、神機(jī)妙算

　　2.過(guò)渡

　　師：從上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了草船借箭成功的主要原因來(lái)自于：諸葛亮的神機(jī)妙算。（板書(shū)：神機(jī)妙算）。這一節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)研討：諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在那些地方？

　　師：誰(shuí)來(lái)給大家再講講“神機(jī)妙算”是什么意思？

　　二、走進(jìn)文本，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。（30分鐘左右）

　　1.指名回答“神機(jī)妙算”的意思，師相應(yīng)寫(xiě)板書(shū)：有智慧、有謀略、有預(yù)見(jiàn)、有決策。

　　2.學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，小組交流。

　　3.全班交流。

　　學(xué)情估計(jì)：

　　（1）有智慧 （板書(shū)：精通天文、熟悉地理）

　　①“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”

　　（析：） “大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。

　　②熟悉地理

　　曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。

　　（析：）熟悉地形，順風(fēng)順?biāo)�，回去方便�?/p>

　　（2）有謀略 （板書(shū)：巧妙安排、運(yùn)籌帷幄）

　　①諸葛亮說(shuō)：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)枝箭。不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。

　　（析：） 諸葛亮為借箭所做的準(zhǔn)備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來(lái)，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。

　　②諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　（析：） “把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西”這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)�返回，省去調(diào)頭的時(shí)間。

　　（3）有預(yù)見(jiàn) （板書(shū)：識(shí)天氣、識(shí)人）

　　①預(yù)測(cè)天氣

　　這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

　　（析：） 精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。

　　②了解人。

　　a、“……不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。

　　師問(wèn)：諸葛亮為什么只告訴魯肅？

　　（析：） 知道魯肅忠厚守信（師：板書(shū)魯肅忠厚守信），又顧全大局，可以信賴，特向

　　他借船；知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。

　　b、此處師問(wèn)：諸葛亮為什么不讓周瑜知道借船的事？引導(dǎo)學(xué)生回看課文第二自然段：（ppt出示）“……周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”

　　（析：）周瑜設(shè)造箭之計(jì)陷害諸葛亮。諸葛亮答應(yīng)三天造出十萬(wàn)枝箭，還愿立下軍令狀

　　周瑜認(rèn)為諸葛亮中了計(jì)。所以“很高興”。他叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀是想逼諸葛亮走上

　　絕路，好讓自己穩(wěn)操勝券，至于擺酒席完全是出于虛偽。

　　（析：）諸葛亮并不領(lǐng)周瑜的款待之情，其實(shí)他早就識(shí)破了周瑜的奸計(jì)。（板書(shū)：周瑜妒賢嫉能）此時(shí)，我們就需要了解一下借箭的背景。（學(xué)生交流資料，師出示ppt）

　　c、師出示草船借箭背景資料。

　　（析：）為了孫、劉聯(lián)合抗曹，為了顧全大局，諸葛亮把話放在肚子里罷了。這真是一個(gè)顧全大局的這個(gè)諸葛亮！（板書(shū)：顧全大局  有氣度）

　　d、師：這一段話的描寫(xiě)生動(dòng)的再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)兩人斗智斗勇的情景，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)分角色讀一下。

　　e、學(xué)生分角色朗讀。

　　④“諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

　　（析：）諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在“看不清虛實(shí)”的情況下，不會(huì)“輕易出動(dòng)”。（板書(shū)：曹操謹(jǐn)慎多疑）

　　這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，笑出了英雄本色。

　　（4） 有決策。（板書(shū)：逼近水寨、兩面受箭）

　　①諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　（析：） 兩面受箭，船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)�返回，省去調(diào)頭的時(shí)間。決策英明。

　　②魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

　　（析：） 諸葛亮叫“吃驚”的魯肅“只管飲酒取樂(lè)”，反襯出諸葛亮運(yùn)籌帷幄的沉著鎮(zhèn)定。這真是個(gè)：有膽量的諸葛亮！ （板書(shū)：有膽量談笑風(fēng)生）

　　4.師小結(jié)：從剛才大家的分析我們可以看出，這真是一個(gè)“神機(jī)妙算”的諸葛亮啊！這真是一個(gè)顧全大局的諸葛亮啊！這真是一個(gè)有膽量的諸葛亮啊！

　　三、走出故事，了解小說(shuō)，開(kāi)闊視野

　　過(guò)渡：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們了解了草船借箭的經(jīng)過(guò)。那么，歷史上是否真有其事？草船借箭真的是諸葛亮所為嗎？讓我們來(lái)看這段文字。

　　師出示ppt講解。

　　師：《三國(guó)演義》中“七分實(shí)事、三分虛構(gòu)”。作者大體按照歷史真實(shí)來(lái)寫(xiě)，又虛構(gòu)了大量細(xì)節(jié)和情節(jié)。這樣虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法，不僅使讀者產(chǎn)生真實(shí)感，又使小說(shuō)更生動(dòng)、人物形象更豐滿。小說(shuō)中塑造了許多人物形象比如：曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等，可謂家喻戶曉。課下，同學(xué)們有興趣的話，可以讀讀這本書(shū)中的其它故事，如：《桃園三結(jié)義》、《三顧茅廬》、《火燒赤壁》、《空城計(jì)》等篇目。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　設(shè)計(jì)理念:采用自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,將課堂分為課前預(yù)習(xí),課堂導(dǎo)讀,遷移延伸三個(gè)部分,體現(xiàn)了課堂的完整性;注重抓住課文的重點(diǎn),擺脫通讀通講的毛病;注重展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,從而促使學(xué)生知識(shí),技能的提高,重視對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,學(xué)會(huì)本課的7生字,并能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):諸葛亮,妒忌,都督,懲罰,吶喊,丞相,神機(jī)妙算.

　　2,有感情地朗讀課文,能復(fù)述課文內(nèi)容.

　　3,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算.

　　4,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合能力.

　　教學(xué)重點(diǎn):了解草船借箭的起因,經(jīng)過(guò),感悟諸葛亮的神機(jī)妙算.

　　教學(xué)安排:2課時(shí)

　　教學(xué)流程:

　　第一部分:課前預(yù)習(xí)

　　在教學(xué)之前先布置預(yù)習(xí)作業(yè).

　　1,自學(xué)本課生字新詞,掌握生字的音序,部首以及在新詞中的解釋;并給難以理解的詞句標(biāo)上記號(hào).

　　2,思考課后作業(yè).

　　3,提出自己的疑問(wèn).

　　教學(xué)前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,收集,整理有關(guān)信息.如學(xué)生提出的問(wèn)題,學(xué)生不明白的詞句.

　　第二部分:課堂導(dǎo)讀(第一課時(shí))

　　一,解讀課文.(14`)

　　1,指名朗讀課文,并及時(shí)進(jìn)行正音.注意下列讀音:

　　擂應(yīng)讀léi 丞應(yīng)讀chěng

　　2,出示學(xué)生提出的問(wèn)題,讓學(xué)生思考后結(jié)合課文和自己的理解做出回答.(學(xué)生可能提出下列問(wèn)題)

　　為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀

　　為什么諸葛亮敢立下三天交十萬(wàn)支箭的軍令狀

　　為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來(lái)

　　為什么曹操不用火箭

　　為什么諸葛亮要請(qǐng)魯肅一起去"借箭"

　　諸葛亮怎么知道第三天會(huì)有大霧

　　對(duì)于學(xué)生回答不出來(lái)的問(wèn)題,教師相機(jī)進(jìn)行解答.

　　二,深讀課文(25`)

　　1,分角色朗讀課文對(duì)話部分(第二自然段),了解事情起因,體會(huì)人物性格特點(diǎn).

　　通過(guò)前面的閱讀,大家知道周瑜為什么要諸葛亮負(fù)責(zé)趕造十支箭嗎 (周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮)周瑜是怎么把這個(gè)任務(wù)交給諸葛亮的,諸葛亮又是怎么把這個(gè)任務(wù)接下來(lái)的,讓我們來(lái)讀讀他們的對(duì)話部分.在讀的過(guò)程中要想想,從他們的話語(yǔ)中體現(xiàn)了他們的什么意思.

　　從周瑜的"水上交戰(zhàn),有什么兵器最好 這是公事,希望先生不要推托.軍情緊急,可不能開(kāi)玩笑"等語(yǔ)言,體會(huì)周瑜表面客氣,暗藏殺機(jī)的陰險(xiǎn)心理;從諸葛亮"用箭最好","都督委托,當(dāng)然照辦","只要三天","怎么敢跟都督開(kāi)玩笑 我愿立下軍令狀"等語(yǔ)言,體會(huì)諸葛亮胸有成竹,從容不迫的大度心理.

　　指導(dǎo)朗讀:我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法,那我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來(lái)呢

　　2,朗讀草船借箭部分,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算.

　　到了第三天,果然下起了大霧.諸葛亮邀請(qǐng)魯肅一起去"取箭",如果你是魯肅,你會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處.請(qǐng)大家朗讀借箭部分.

　　教師參與討論,點(diǎn)拔引導(dǎo).扣住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思,從而感受諸葛亮的神機(jī)妙算.

　　安排周密.準(zhǔn)備二十條船,布置草把子和青布幔子,每條船上還站著二十個(gè)軍士.把船連接起來(lái),一字兒擺開(kāi),兩面受箭.

　　熟悉氣象.對(duì)天氣早有預(yù)測(cè),熟悉氣象.

　　了解對(duì)方."霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)"可見(jiàn)諸葛亮對(duì)曹操的性格把握很透.

　　學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會(huì),教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的積

　　極思考給予贊揚(yáng),特別要鼓勵(lì)那些有創(chuàng)見(jiàn)的看法,不要太強(qiáng)調(diào)學(xué)生見(jiàn)解的正確與否.

　　從我們剛才的分析,你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人 (神機(jī)妙算)

　　三,鞏固印象:(2`)

　　1,抄寫(xiě)新詞.

　　2,感情朗讀課文.

　　3,揣摩人物的性格特點(diǎn).

　　第三部分:遷移延伸(第二課時(shí))

　　一,讓學(xué)生不看課文復(fù)述課文內(nèi)容.

　　指名兩三名學(xué)生起來(lái)復(fù)述,再讓同桌進(jìn)行相互復(fù)述.

　　二,組織學(xué)生即興表演課本內(nèi)容.

　　分配角色,明確任務(wù).讓學(xué)生自主選擇角色,上臺(tái)表演.時(shí)間允許的話可以多表演幾組.

　　三,延伸作業(yè):

　　1,了解《三國(guó)演義》中的其他主要人物性格特點(diǎn).

　　2,了解諸葛亮的其他故事.

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【設(shè)計(jì)理念】   基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。【設(shè)計(jì)特色】    以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。【教學(xué)流派及設(shè)計(jì)意圖】    一、通讀課文，把握研究主題。    在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。    二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。    教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下：    1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名回答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）    “這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）    “假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）    “那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)�暗自高興。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）    “假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）    2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）    “不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）    3.“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）    三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)。    在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。    （1）“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）    “《草船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）    （2）“老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來(lái)……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流。）    學(xué)生交流例示：    霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；    霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；    霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。    “你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫(xiě)出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）    2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。    （引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。    【評(píng)點(diǎn)】      本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機(jī)妙算”最有研究?jī)r(jià)值，以此突出重點(diǎn)，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過(guò)程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。（周一貫  評(píng)點(diǎn)）

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　一、教學(xué)理念

　　1、理解課文重點(diǎn)段，認(rèn)識(shí)諸葛亮神機(jī)妙算。

　　2、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，憑借課文（文字、插圖），把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫(xiě)法。

　　2、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，理解19個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　3、認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀，有膽略。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文重點(diǎn)段，認(rèn)識(shí)諸葛亮神機(jī)妙算。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備 投影

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、自學(xué)質(zhì)疑：

　　㈠導(dǎo)入新課

　　1、談話導(dǎo)入：今天我們來(lái)學(xué)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)的故事。（出示課題后齊讀）

　　2、學(xué)生簡(jiǎn)介收集的背景資料：

　　東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

　　(二)引導(dǎo)質(zhì)疑：從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？ 你還想知道什么？ 如：怎樣借？為什么能借到？

　　二、點(diǎn)撥新授

　　(一)初讀課文、整體感知。

　　1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，想想自己讀懂了什么？

　　2、交流匯報(bào)

　　教師引導(dǎo) 學(xué)生歸納出：本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來(lái)刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。文章主要寫(xiě)了“逼亮造箭、準(zhǔn)備借箭、草船借箭、借箭成功”等內(nèi)容。

　　學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

　　(二)學(xué)習(xí)第一段。

　　1、師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？

　　（師生讀書(shū)）

　　2、師：這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào)，怎么總是“周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)”呢？我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.

　　（學(xué)生默讀、思考）

　　3、討論交流，在學(xué)生給課文加上提示之后，教師要追問(wèn)為什么這么加？并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀將自己的感受表達(dá)出來(lái)。

　　4、小結(jié)：這一段的語(yǔ)言交鋒，句句緊扣，可畫(huà)出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　三、練習(xí)鞏固

　　1、出示檢測(cè)題

　　(1)聽(tīng)寫(xiě)文中的生字新詞

　　(2)填空：周瑜因?yàn)? )，所以( )，要諸葛亮( )，而諸葛亮說(shuō)( )，并且和周瑜( )。

　　2、各學(xué)習(xí)小組組織復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。

　　四、檢測(cè)反饋：

　　1、實(shí)施檢測(cè)

　　2、總結(jié)檢測(cè)情況，作針對(duì)性指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、從重點(diǎn)段落入手，引導(dǎo)學(xué)生嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，能從文中歸納出借箭成功的原因。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、自學(xué)質(zhì)疑：

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們都 知道了什么？(學(xué)生回憶，老師小結(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)周瑜妒忌諸葛亮的原因。)

　　2、引導(dǎo)質(zhì)疑

　　(1)初讀了課文之后，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我把《草船借箭》這篇課文讀了很多遍。你們想知道是個(gè)什么問(wèn)題嗎？我暫時(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們先仔細(xì)讀課文，猜猜我一直在思考的是個(gè)什么問(wèn)題。看誰(shuí)有水平，猜的準(zhǔn)。

　　(2)學(xué)生自由讀齊，思索。

　　(3)師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜，是哪個(gè)問(wèn)題困擾著老師？

　　(4)學(xué)生自由質(zhì)疑。

　　(5)教師提出研究專題：

　　①我非常遺憾地大家，你們所提的問(wèn)題都比較淺，那么，到底是哪個(gè)問(wèn)題困擾著老師呢？

　　②小黑板出示：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底都想了些什么？”

　　二、點(diǎn)撥新授：

　　(一)指導(dǎo)探究：

　　師：要解決這個(gè)問(wèn)題，可以用哪些方法？

　　師：反復(fù)讀課文，認(rèn)真思考，是解決問(wèn)題的最好方法。下面請(qǐng)同學(xué)們分組認(rèn)真研究這個(gè)問(wèn)題。我建議小組中的每個(gè)成員自己先認(rèn)真讀一讀課文，想想課文中的哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān)，讀完后再互相交流，然后推薦一個(gè)代表小組匯報(bào)，其他同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。

　　(二)學(xué)生自由讀文探究。

　　(三)交流匯報(bào)，教師點(diǎn)撥

　　師：剛才同學(xué)們研究得很專心，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下來(lái)我們請(qǐng)各小組派代表來(lái)匯報(bào)一下自己組的學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)時(shí)可按這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟 周瑜立軍令狀之前肯定想到( )，我的根據(jù)是( )，然后再具體地說(shuō)一說(shuō)你是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到這一點(diǎn)的。

　　學(xué)生交流匯報(bào)

　　1、他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧。

　　根據(jù)“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”

　　師： 這場(chǎng)大霧，諸葛亮和 魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）

　　師：假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）

　　師：那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)�暗自高興。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）

　　師：假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）

　　師：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）

　　“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　2、他算好了人。

　　(1)他知道魯肅厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅向周瑜提借船的事。根據(jù)是“魯肅答應(yīng)了……果然不提借船的事。”“魯肅私自撥了二十條船……”

　　(2)他知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵。根據(jù)是“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。”

　　師：“老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流。）

　　學(xué)生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫(xiě)出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）教師追問(wèn)：“那么他到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”

　　3、他算好了受箭的方法

　　“諸葛亮下令……”“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”教師追 問(wèn)：為什么要這樣做？(兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡)

　　(三)、巧妙點(diǎn)撥，深化探究

　　(1)同學(xué)們，我在讀課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文多次描寫(xiě)諸葛亮的語(yǔ)言，但只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你們聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在笑誰(shuí)？為什么而笑。

　　(學(xué)生自由談自己的理解：聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。

　　(2)同學(xué)們，諸葛亮這么一笑，笑出了他的本領(lǐng)和智慧，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”那么，你認(rèn)為周瑜在哪些地方不如諸葛亮呢？請(qǐng)你把想到的寫(xiě)下來(lái)。

　　(3)寫(xiě)后交流。

　　生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒�”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺(jué)得兩個(gè)人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）

　　三、拓展延伸

　　在《三國(guó)演義》中，諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機(jī)妙算的故事很多很多，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀自己課前收集的有關(guān)這方面的資料，讀完后寫(xiě)一篇文章，題目是：“諸葛亮神機(jī)妙算二三事”或“我心中的諸葛亮”。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　一,教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明:

　　這篇課文講的是我國(guó)著名歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事.故事發(fā)生在東漢末年,當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán).于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操.劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn).課文情節(jié)曲折,故事性強(qiáng).學(xué)習(xí)本課要分清事情的前因后果,想一想諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方.

　　二,教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:

　　學(xué)生比較喜歡三國(guó)的故事和人物,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用.采取講學(xué)結(jié)合,以學(xué)為主的方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.加強(qiáng)學(xué)生的自主,合作,探究水平.

　　三,教學(xué)目標(biāo):

　　1.深入理解課文,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算.

　　2.分角色朗讀課文.復(fù)述課文.

　　3. 課內(nèi)外聯(lián)系,指導(dǎo)排演課本劇,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,懂得一些為人處世的道理.

　　四,學(xué)法引導(dǎo):

　　教師教法:談話法,演示法,導(dǎo)讀法

　　學(xué)生學(xué)法:自學(xué)討論法,自主探究法

　　五,教學(xué)重難點(diǎn):

　　重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算.

　　難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,認(rèn)識(shí)到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí),有計(jì)謀,有膽略,有肚量.

　　六,課時(shí)安排:二課時(shí)

　　七,教具準(zhǔn)備:多媒體課件及自制實(shí)物.

　　八,教學(xué)過(guò)程:

　　第一課時(shí)

　　一, 激趣導(dǎo)入:

　　1. 播放 背景音樂(lè)《三國(guó)演義》主題曲.

　　誰(shuí)能起來(lái)告訴大家?guī)讉�(gè)三國(guó)演義里面的人物 同學(xué)們!《三國(guó)演義》是我國(guó)優(yōu)秀的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)之一,為我們展現(xiàn)了東漢末年群雄并起,逐鹿中原的宏大場(chǎng)面,除了剛才同學(xué)說(shuō)的幾個(gè)人物之外,《三國(guó)演義》還描寫(xiě)了近200個(gè)人物形象和許許多多有趣的故事.例如粗中有細(xì)的張飛,英勇善戰(zhàn)的呂布,義薄云天的關(guān)羽等等,今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和諸葛亮有關(guān)的故事——草船借箭.(板書(shū))

　　2.課件出示故事背景及三國(guó)時(shí)的地形圖.

　　二, 初讀課文,理清脈絡(luò).

　　1, 指名分節(jié)試讀課文,相機(jī)正詞正句,引導(dǎo)理解詞語(yǔ):

　　妒忌 都督 擂鼓 吶喊 丞相 虛實(shí),遲延 四更 弓弩手 神機(jī)妙算

　　2, 交流討論(人物和事件):

　　(1) 課文中介紹了哪幾個(gè)主要人物

　　(2) 他們之間分別有著怎樣的聯(lián)系 (什么事情把他們聯(lián)系起來(lái)的 )

　　抓住課文中的關(guān)鍵詞句交流討論,教師相機(jī)板書(shū).

　　周瑜和諸葛亮 理解"妒忌",說(shuō)說(shuō)"妒忌"的原因,"妒忌"和造箭的聯(lián)系.

　　周瑜和魯肅 派魯肅探聽(tīng),回來(lái)報(bào)告.

　　魯肅和諸葛亮 請(qǐng)魯肅幫忙, 并要求不要告訴周瑜,魯肅答應(yīng),果然照辦.

　　諸葛亮和曹操 諸葛亮用草船借曹操10萬(wàn)支箭.

　　3,簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容,梳理順序:

　　借箭原因——借箭的準(zhǔn)備——借箭的經(jīng)過(guò)——借箭的結(jié)果

　　三, 精讀"借箭原因",體會(huì)人物內(nèi)心.

　　1, 通過(guò)剛才的閱讀,我們知道周瑜妒忌諸葛亮,要陷害他.周瑜怎樣把造箭的任務(wù)交給諸葛亮,諸葛亮又是怎樣接下任務(wù)的 同桌分角色讀,分別說(shuō)說(shuō)兩人的話里包含的意思.

　　引導(dǎo):他們的對(duì)話很有意思.你認(rèn)真研究一下他們的對(duì)話,能否體會(huì)到對(duì)話里包含著的意思,能否體會(huì)到人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心想法.

　　2, 分角色逐句朗讀,說(shuō)說(shuō)每句話是什么意思,為什么要這樣說(shuō).

　　"水上交戰(zhàn),用什么兵器最好 "————明知故問(wèn)

　　"這是公事,希望先生不要推卻"————借公事要挾 表面客氣,暗藏殺機(jī)

　　"軍情緊急,可不能開(kāi)玩笑" ————步步緊逼

　　"用箭最好"

　　"都督委托,當(dāng)然照辦" ————從容鎮(zhèn)定,胸有成竹

　　"只要三天"

　　"怎么敢跟都督開(kāi)玩笑 我愿意立下軍令狀"

　　四,自學(xué)"借箭準(zhǔn)備",理解"準(zhǔn)備充分".

　　問(wèn)題:諸葛亮為借箭做了哪些準(zhǔn)備工作 他是怎樣借到箭,其結(jié)果怎樣 下節(jié)課學(xué)習(xí).

　　第二課時(shí)

　　一,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)題激趣,直奔重點(diǎn).

　　1,同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)到了周瑜妒忌諸葛亮的才干,讓他在十天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》.(出示題目)那么借箭的結(jié)果怎樣呢 請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到55頁(yè),齊讀課文的最后一段.想一想,哪個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了借箭成功的主要原因 〔板書(shū):神機(jī)妙算〕

　　2,教師指導(dǎo)朗讀最后一句,力爭(zhēng)把周瑜的心情表現(xiàn)出來(lái)!

　　(1)生自讀體會(huì).

　　(2)同桌相互讀相互評(píng).(可加一個(gè)嘆詞在其中"嗨")

　　(3)教師指導(dǎo)并范讀.(指導(dǎo)學(xué)生讀出周瑜的既嘆息無(wú)奈,還憤憤不平的語(yǔ)氣.)

　　(4)再次讓學(xué)生同桌之間相互讀.

　　二,精讀"霧中借箭",領(lǐng)悟"神機(jī)妙算".

　　引入:諸葛亮究竟是怎樣借到箭的呢 (板書(shū):借〕請(qǐng)同學(xué)們觀看動(dòng)畫(huà)部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái),再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里 妙在何處

　　課件展示研究的問(wèn)題,領(lǐng)悟研究策略.

　　(一)學(xué)生自主研究(提示方法,抓住前后句子之間的聯(lián)系)

　　(二)交流匯報(bào),引導(dǎo)品讀,感悟.

　　1,知天文

　　問(wèn):"誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算."

　　這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清.(課件出示)

　　⑴"這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了.請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情 "

　　生:魯肅會(huì)感到很害怕.那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦

　　生:魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧 "

　　"假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子 "(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,吃驚的語(yǔ)氣.)

　　"那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢 "

　　生:諸葛亮?xí)�暗自高興.這場(chǎng)大霧,我在三天之前就已料到.

　　"假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子 "(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,得意的語(yǔ)氣.)

　　⑵"但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎 不能!為什么 因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢 所以,你得再往前面讀一讀,找到聯(lián)系的句子.

　　第一天,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里.(課件出示)

　　(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫.在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧.)

　　"不過(guò),我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦!前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛,沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的 完全可以寫(xiě)成這樣嘛:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里.(課件出示)這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練,多好!改不改 為什么 "(組織學(xué)生討論.)

　　"這樣寫(xiě)突出了諸葛亮早就預(yù)測(cè)到第三天一定會(huì)有大霧,而這一切,周瑜不知,魯肅不知,更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算.當(dāng)魯肅回到東吳后向周瑜匯報(bào)借箭的經(jīng)過(guò)時(shí),周瑜長(zhǎng)嘆一聲:諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他.

　　"大家還能從課文中找出說(shuō)明諸葛亮提前三天知道江上有霧的句子嗎 (聯(lián)系上文)同學(xué)們啊,他那個(gè)時(shí)代有沒(méi)有天氣預(yù)報(bào)啊 (沒(méi)有)對(duì),這就說(shuō)明了諸葛亮是上知天文!(板書(shū):知天文)

　　小結(jié)研讀的策略:剛才,我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算.同學(xué)們,這種聯(lián)系上下文的方法也是一種非常重要的讀書(shū)方法.請(qǐng)大家用這種方法,再次研究'霧中借箭'這部分內(nèi)容,看看懂諸葛亮的神機(jī)妙算還"算"到了什么

　　2,曉地理

　　問(wèn):誰(shuí)來(lái)匯報(bào),你從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來(lái)

　　曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)駛出二十多里,要追也來(lái)不及了.

　　"如何能從這句話里體會(huì)出諸葛亮的神機(jī)妙算呢 "

　　"老師帶來(lái)了一只小船,這是船頭,這是船尾,誰(shuí)來(lái)給大家演示一下諸葛亮的草船前進(jìn)的路線 要邊演示邊進(jìn)行語(yǔ)言解說(shuō)."

　　"大家注意到了沒(méi)有諸葛亮還有一個(gè)讓船調(diào)頭的命令.它與哪一句聯(lián)系起來(lái),更具說(shuō)服力 這樣做有什么好處 (課件出示地形圖)(理解船一字排開(kāi),然后調(diào)轉(zhuǎn)船頭)(兩邊受箭,便于撤離,順風(fēng)順?biāo)?

　　厲害呀!一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)頭就可以起到一舉兩得的作用,諸葛亮真是上知天文,下曉地理,神機(jī)妙算呀!(板書(shū):曉地理)除了知天文,曉地理這兩個(gè)方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來(lái).

　　3,識(shí)人心

　　諸葛亮笑著說(shuō):"霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái).我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去."

　　同學(xué)們,全文都是"諸葛亮說(shuō)",為什么這個(gè)地方是"笑著說(shuō)" 諸葛亮為什么笑

　　他在笑誰(shuí)

　　⑴(笑曹操)笑曹操什么 (多疑,中計(jì))從課文中哪兒可以看出來(lái) 聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái),指出他在笑曹操的生性多疑,輕易中計(jì),這是諷刺的笑,輕蔑的笑.

　　⑵(笑魯肅)笑魯肅什么 (膽小,吃驚,害怕)從哪兒看出來(lái)的 聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí),不知底細(xì),這是寬厚的笑,幽默的笑.

　　⑶(笑周瑜)笑周瑜什么 (陰謀失敗)聯(lián)系"我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去",指出他在笑周瑜的自不量力,陰謀落空,這是瀟灑的笑,勝利的笑.

　　我們從這兒看出來(lái)諸葛亮能準(zhǔn)確的推測(cè)出曹操,周瑜,魯肅的所想所為,這說(shuō)明諸葛亮不僅知天文,曉地理而且還識(shí)人心.(板書(shū):識(shí)人心)

　　大家再來(lái)看一次這句話,我們應(yīng)該讀出諸葛亮的什么來(lái) (自信,如果有學(xué)生說(shuō)不出——此時(shí)此刻,諸葛亮對(duì)自己借箭成功有沒(méi)有信心 引導(dǎo):有)找個(gè)同學(xué)讀一讀.

　　三,總結(jié)全文,完成板書(shū),揭示課題

　　四,合作交流,文中悟理

　　1,心胸狹窄,嫉妒心強(qiáng)是一種心理疾病,這種病在周瑜身上已相當(dāng)嚴(yán)重,如果再不治療,后果不堪設(shè)想.如果你是一位"心理醫(yī)生",將如何對(duì)周瑜進(jìn)行心理疏導(dǎo)呢 (積極討論,抽生發(fā)言.)

　　2,請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言,要求用四個(gè)字來(lái)概括諸葛亮的才干.足智多謀,神機(jī)妙算,( ),( ),( )

　　師總結(jié):我們?cè)谡Z(yǔ)文課上不僅要學(xué)知識(shí),更重要的是要學(xué)做人!

　　五,課外閱讀,拓展延伸:

　　1, 出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī):(課件出示)

　　一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江,遠(yuǎn)近難分水渺茫.

　　驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦,孔明今日伏周郎.

　　2,經(jīng)過(guò)這次失敗,周瑜對(duì)諸葛亮真的是心服口服了嗎 請(qǐng)大家課后閱讀《三國(guó)演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事.

　　3,搜集有關(guān)《三國(guó)演義》的成語(yǔ),詩(shī)句,歇后語(yǔ)等.

　　4,排演課本劇《草船借箭》.

　　六,板書(shū)設(shè)計(jì):

　　借

　　準(zhǔn)備充分

　　11, 草船借箭 知天氣 (霧) 神機(jī)妙算 (勇于創(chuàng)新)

　　曉地理 (順?biāo)畡?shì))

　　識(shí)人心

　　安排周密

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　【設(shè)計(jì)理念】　遵循“研究性閱讀”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語(yǔ)句的前后聯(lián)系中品析人物形象，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　【設(shè)計(jì)特色】　注重研究閱讀的過(guò)程，追求學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　【教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1、感情朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解“妒忌、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。

　　2、緊扣課文語(yǔ)言，感悟周瑜、諸葛亮的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)“借箭經(jīng)過(guò)”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　3、課內(nèi)外聯(lián)系，指導(dǎo)排演課本劇，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，懂得一些為人處世的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】研讀文本語(yǔ)言，從語(yǔ)句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】在研讀文本的過(guò)程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識(shí)人心”。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】自制課件課文影像片段主題歌。

　　【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、播放背景音樂(lè)《三國(guó)演義》主題曲：

　　滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。在長(zhǎng)江邊，曾經(jīng)有無(wú)數(shù)的英雄豪杰演繹了無(wú)數(shù)神奇的故事，今天，我們共同學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事。板題。

　　⑴　“箭”什么樣子的？與“劍”有什么不同？各自怎樣使用？

　　⑵　課文選自《三國(guó)演義》，你熟悉這部書(shū)中的哪些主要人物，哪些主要故事？

　　⑶　通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)《草船借箭》的背景有哪些了解？

　　2、審題、質(zhì)疑。讀讀課題，圍繞課題，你可以提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題？

　　梳理問(wèn)題，區(qū)別對(duì)待：

　　淺顯的，通過(guò)調(diào)查預(yù)習(xí)的方式解決。

　　有研究?jī)r(jià)值的，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)思考，在學(xué)習(xí)研究中解決。

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、指名分節(jié)試讀課文，相機(jī)正詞正句，引導(dǎo)理解詞語(yǔ)：

　　妒忌都督擂鼓吶喊丞相虛實(shí)、遲延四更弓弩手神機(jī)妙算。

　　2、交流討論（人物和事件）：

　　⑴　課文中介紹了哪幾個(gè)主要人物？

　　⑵　他們之間分別有著怎樣的聯(lián)系？（什么事情把他們聯(lián)系起來(lái)的？）

　　抓住課文中的關(guān)鍵詞句交流討論，教師相機(jī)板書(shū)。

　　周瑜和諸葛亮理解“妒忌”，說(shuō)說(shuō)“妒忌”的原因，“妒忌”和造箭的聯(lián)系。

　　周瑜和魯肅派魯肅探聽(tīng)，回來(lái)報(bào)告。

　　魯肅和諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，并要求不要告訴周瑜，魯肅答應(yīng)，果然照辦。諸葛亮和曹操。諸葛亮用草船借曹操10萬(wàn)支箭。

　　3、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，梳理課文段落：

　　借箭原因──借箭的準(zhǔn)備──借箭的經(jīng)過(guò)──借箭的結(jié)果。

　　三、精讀“借箭原因”，體會(huì)人物內(nèi)心

　　1、通過(guò)剛才的閱讀，我們知道周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他。周瑜怎樣把造箭的任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮又是怎樣接下任務(wù)的？同桌分角色讀，分別說(shuō)說(shuō)兩人的話里包含的意思。

　　引導(dǎo)：他們的對(duì)話很有意思。你認(rèn)真研究一下他們的對(duì)話，能否體會(huì)到對(duì)話里包含著的意思，能否體會(huì)到人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心想法。

　　2、分角色逐句朗讀，說(shuō)說(shuō)每句話是什么意思，為什么要這樣說(shuō)？

　　“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”──明知故問(wèn)。

　　“這是公事，希望先生不要推卻”──借公事要挾表面客氣，暗藏殺機(jī)。

　　“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑”──步步緊逼。

　　“用箭最好”

　　“都督委托，當(dāng)然照辦”從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　“只要三天”

　　“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀”

　　3、練習(xí)感情朗讀。

　　四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

　　1、朗讀課文。

　　2、抄寫(xiě)生字新詞。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，共同確定研究的問(wèn)題

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《草船借箭》。上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段“草船借箭的原因”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　板書(shū)：

　　瑜妒忌亮

　　2、那么，“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢？指生讀第四段。</p><p>板：神機(jī)妙算說(shuō)說(shuō)“神機(jī)妙算“的意思。

　　3、魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜就長(zhǎng)嘆諸葛亮神機(jī)妙算，比不上他。那么，這節(jié)課，我們就重點(diǎn)研究第三段“借箭的經(jīng)過(guò)”，看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方。

　　二、精讀“借箭經(jīng)過(guò)”，領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”

　　1、課件展示研究的問(wèn)題，提示研究策略：

　　從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？

　　方法提示：抓住前后句子之間的聯(lián)系，思考：

　　⑴　諸葛亮怎樣做（說(shuō)）的，為什么這樣做（說(shuō)）。

　　⑵　諸葛亮預(yù)見(jiàn)了什么，預(yù)見(jiàn)的準(zhǔn)不準(zhǔn)。

　　⑶　學(xué)生自主研究，教師巡視輔導(dǎo)。

　　⑷　小組快速討論，交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)備匯報(bào)。

　　⑸　交流研究成果，相機(jī)引導(dǎo)品讀、感悟：

　　（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，緊扣前后有聯(lián)系的語(yǔ)句，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的處理。）

　　知天文：

　　①　生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)：

　　a、諸葛亮的胸有成竹：

　　這句太羅嗦，沒(méi)有動(dòng)靜干脆不寫(xiě)，直接寫(xiě)“第四天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”不更好嗎？清楚，簡(jiǎn)練。改不改？為什么？

　　組織討論，小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。

　　b、霧大，諸葛亮的暗自高興：

　　板書(shū)：　

　　大霧漫天

　　假如你是諸葛亮，看到這樣大的霧，會(huì)是一種怎樣的心情？

　　指導(dǎo)朗讀：讀出暗自高興，得意的語(yǔ)氣。

　　d、聯(lián)系這兩組句子的方式：

　　“為什么要等到第三天四更的時(shí)候？”找下文中有聯(lián)系的句子。”

　　“這場(chǎng)大霧是不是碰巧遇上的呢？”找上文中有聯(lián)系的句子。

　　②　完整地朗讀這前后聯(lián)系的兩句話。

　　③　評(píng)議、小結(jié)：

　　同學(xué)們這么聰明，通過(guò)研究這兩個(gè)前后有聯(lián)系的句子，體會(huì)到這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前早已預(yù)見(jiàn)到的，他了解氣象知識(shí)，能充分地利用天氣的變化進(jìn)行“借箭”，所以周瑜長(zhǎng)嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

　　（擦掉問(wèn)號(hào)的下面部分，板書(shū)：知天文。）

　　知人心：

　　①　生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)：

　　a、諸葛亮的自信：

　　板書(shū)：

　　一定不敢

　　“一定不敢派兵出來(lái)”言下之意是什么？你們這些小諸葛亮想一想，替諸葛亮把沒(méi)有明說(shuō)的意思說(shuō)出來(lái)，讓我們聽(tīng)課的老師評(píng)價(jià)一下，看你說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

　　“飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，質(zhì)疑：取樂(lè)的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢？

　　（如果有困難，可以引導(dǎo)：課文中沒(méi)有明說(shuō)，但是同學(xué)們可以在看錄象的過(guò)程中注意其中的一個(gè)細(xì)節(jié)，想一想原因。）

　　組織討論，小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：讀出諸葛亮的肯定語(yǔ)氣。

　　b、曹操的謹(jǐn)慎、多疑：

　　曹操的言語(yǔ)和行動(dòng)說(shuō)明了什么？

　　c、放箭的多：

　　從這個(gè)比喻句中可以體會(huì)到什么？

　　d、聯(lián)系三組句子的方式：

　　諸葛亮對(duì)曹操的判斷準(zhǔn)確嗎？從下文中找到相關(guān)的句子。

　　②　完整朗讀這三組句子。

　　③　評(píng)議、小結(jié)：

　　通過(guò)研究這幾個(gè)前后有聯(lián)系的句子，同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮對(duì)自己的對(duì)手了如指掌，準(zhǔn)確地判斷曹操多疑、謹(jǐn)慎，不敢派兵，只會(huì)放箭，所以周瑜長(zhǎng)嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

　　（擦掉問(wèn)號(hào)的上面部分，板書(shū)：識(shí)人心。）

　　懂地利：

　　①　生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)：

　　諸葛亮的周密安排：

　　“船頭朝西，一字?jǐn)[開(kāi)，擂鼓吶喊”，這樣做的原因是什么呢？

　　“掉轉(zhuǎn)船頭，仍舊逼近”，這樣做又是為什么呢？

　　最后的效果怎樣呢？　　　　　

　　板書(shū)：

　　順風(fēng)順?biāo)?/p>

　　②　評(píng)議、小結(jié)：

　　通過(guò)有聯(lián)系的這幾句話，同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮考慮問(wèn)題特別全面，布置安排非常周密，懂得利用有利的地理?xiàng)l件，“借箭”之后及時(shí)趕回，所以周瑜長(zhǎng)嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

　　（擦掉問(wèn)號(hào)的中間部分，板書(shū)：懂地利）

　　③　學(xué)生自由朗讀這幾句話。

　　⑹　借箭經(jīng)過(guò)”的錄象，再次感受“神機(jī)妙算”：

　　提示：錄象中扮演諸葛亮的是著名演員唐國(guó)強(qiáng)，為了在課外演好這個(gè)課本劇，同學(xué)們認(rèn)真觀察體會(huì)唐國(guó)強(qiáng)的動(dòng)作、神態(tài)，語(yǔ)言，看誰(shuí)能當(dāng)好課本劇的一號(hào)主角。

　　⑺　小結(jié)過(guò)渡：

　　我們研究“借箭的經(jīng)過(guò)”，可以體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。其實(shí)，諸葛亮的神機(jī)妙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第二段“借箭的準(zhǔn)備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？

　　三、略讀“借箭準(zhǔn)備”，進(jìn)一步體會(huì)“神機(jī)妙算”

　　1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流：

　　⑴　識(shí)魯肅算準(zhǔn)忠厚老實(shí)，能夠幫忙，不會(huì)告訴周瑜。

　　⑵　識(shí)周瑜算到周瑜對(duì)自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實(shí)現(xiàn)。

　　2、質(zhì)疑、過(guò)渡：

　　諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？

　　四、課堂總結(jié)，深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)

　　1、諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機(jī)妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭(zhēng)史的一個(gè)奇跡。

　　2、后人曾寫(xiě)詩(shī)對(duì)此進(jìn)行贊嘆：

　　課件演示，學(xué)生朗讀。

　　3、你會(huì)怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　結(jié)合剛才的研究學(xué)習(xí)，練說(shuō)或練寫(xiě)。

　　五、伸閱讀，課外拓展

　　1、課外閱讀《三國(guó)演義》中與本文有關(guān)的故事。

　　2、借來(lái)的箭怎樣還給曹操呢？

　　周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭(zhēng)暗斗呢？

　　苦肉計(jì)借東風(fēng)火燒赤壁。

　　劉備娶親三氣周瑜諸葛亮吊喪。

　　把本課的內(nèi)容編寫(xiě)成課本劇，演一演。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　曹

　　一定不敢識(shí)人心

　　還順風(fēng)順?biāo)�借懂地利東

　　大霧漫天

　　瑜交亮

　　（妒忌）造（神機(jī)妙算）

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　設(shè)計(jì)理念

　　依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過(guò)程中;與此同時(shí),通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生品讀文中富有形象色彩的語(yǔ)言,感情人物形象,從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　教材分析

　　《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一段改寫(xiě)。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來(lái)為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬(wàn)支箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)，可緊扣題眼“借”字，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，掌握中心思想。本文是一個(gè)膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫(huà)得生動(dòng)逼真：諸葛亮的神機(jī)妙算，顧全大局；周瑜的心胸狹窄，妒賢忌能；魯肅的忠厚；曹操的多疑都表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本課的七個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):諸葛亮、妒忌、都督、懲罰、吶喊、丞相、神機(jī)妙算。

　　2、分角色朗讀課文。復(fù)述課文。

　　3、理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)  引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí),收集與課文有關(guān)的資料；多媒體課件。

　　課時(shí)安排    兩課時(shí)

　　教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

　　一、導(dǎo)入新課,學(xué)生質(zhì)疑。

　　1、播放《三國(guó)演義》的主題曲。

　　滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。在長(zhǎng)江邊,曾經(jīng)有無(wú)數(shù)的英雄豪杰演繹了無(wú)數(shù)神奇的故事,今天,我們共同學(xué)習(xí)其中的故事。板書(shū)課題:《草船借箭》。

　　①課文選自《三國(guó)演義》,你熟悉這部書(shū)中的哪些主要人物,哪些故事?

　　②通過(guò)預(yù)習(xí),你對(duì)《草船借箭》的背景有哪些了解?

　　2、審題,質(zhì)疑。學(xué)生齊讀課題,老師設(shè)疑:同學(xué)們讀了課題以后,想知道什么?

　　學(xué)生回答:誰(shuí)向誰(shuí)借箭?為什么要借箭?借到箭沒(méi)有?

　　[設(shè)計(jì)意圖:緊扣課題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。從課題入手,提出問(wèn)題,造成了懸念,不僅幫助學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容,而且教學(xué)一開(kāi)始就把學(xué)生推到主動(dòng)探索的地位,培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。]

　　二、初讀課文,整體感知,

　　1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題讀課文,并自己解決問(wèn)題。

　　2、讓學(xué)生了解事情發(fā)展的順序,并找出與之相對(duì)應(yīng)的段落。

　　三、緊扣重點(diǎn),再次質(zhì)疑。

　　1、讀了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這課的主要內(nèi)容?

　　(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算)

　　2、圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞,結(jié)合主要內(nèi)容,再次質(zhì)疑。

　　(1)質(zhì)疑。

　　師:文中用一個(gè)合適的詞語(yǔ)概括了諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能,是哪個(gè)詞語(yǔ)?

　　生:神機(jī)妙算。

　　師:結(jié)合主要內(nèi)容,圍繞這個(gè)詞你還有什么問(wèn)題要問(wèn)?

　　(2)學(xué)生回答,教師歸納。:

　　①草船借箭成功的原因有哪些?

　　②諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方?

　　┄┄

　　[設(shè)計(jì)意圖:緊扣重點(diǎn),再次質(zhì)疑。緊扣重點(diǎn)設(shè)疑問(wèn)難,以學(xué)定教,為下邊的閱讀明確了方向。]

　　四、合作研討,領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”。

　　1、我們知道,凡事都要多問(wèn)個(gè)為什么?下面老師就提示你們研究的方法:抓住前后句子間的聯(lián)系,思考:①諸葛亮是怎樣做(說(shuō))的,為什么這樣做(說(shuō));②諸葛亮預(yù)見(jiàn)了什么,預(yù)見(jiàn)得準(zhǔn)不準(zhǔn)。

　　[設(shè)計(jì)意圖:“授之以魚(yú),不如授之以漁”。教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑,還要教學(xué)生解疑,我讓學(xué)生抓住前后句子之間的聯(lián)系,去自主研究剛才提出的問(wèn)題,這樣降低了難度。]

　　2、個(gè)體自動(dòng):學(xué)生自由讀文,批畫(huà)出有關(guān)的詞句。

　　3、小組互動(dòng):小組快速討論、交流,準(zhǔn)備匯報(bào)。

　　4、全班互動(dòng):交流研究成果,教師相機(jī)引導(dǎo)品讀,感悟。

　　[設(shè)計(jì)意圖:在“自動(dòng)”的基礎(chǔ)上“互動(dòng)”,在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上“合作探究”。通過(guò)自主學(xué)習(xí),讀懂自己所能讀懂的內(nèi)容,為合作交流準(zhǔn)備條件;明確自己無(wú)法獨(dú)立讀懂的問(wèn)題,為合作探究準(zhǔn)備內(nèi)容。通過(guò)“小組互動(dòng)”,討論、交流,尋找自己滿意的答案。通過(guò)全班互動(dòng),師生分享彼此的思考,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。]

　　(1)算到第三天有霧:“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。”(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)魯肅、諸葛亮看到了大霧時(shí)不同的心情來(lái)讀這句話,比如:魯肅會(huì)很吃驚、害怕,而諸葛亮卻暗喜、得意。)

　　光讀這句還不夠,必須結(jié)合前面這句話:“第一天,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍不見(jiàn)諸葛亮有動(dòng)靜;直天第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”(要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這句,要讀出諸葛亮的胸有成竹。)

　　(2)算到了人。

　　① 算到了曹操的性格謹(jǐn)慎多疑。“諸葛亮笑著說(shuō):‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去。’”“曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲, 就下令說(shuō):‘江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng),只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。’”(抓住句中的“笑”字來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句話。說(shuō)說(shuō)諸葛亮他在笑誰(shuí),根據(jù)諸葛亮笑的不同,進(jìn)而讀出不同的語(yǔ)氣;指導(dǎo)學(xué)生練筆,寫(xiě)出諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話:霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)┄┄)

　　②算到了魯肅忠厚老實(shí)。(找出的句子讀一讀)

　　③知道周瑜心胸狹窄。(找出的句子讀一讀)

　　[設(shè)計(jì)意圖:朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段,也是理解課文、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。采用什么形式朗讀,如何組織朗讀,這都將直接影響到朗讀作用的發(fā)揮。在本篇課文的教學(xué)中我主要抓了兩處非常形象的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行品讀。讓學(xué)生在品讀中品出語(yǔ)言之美、語(yǔ)言之妙,品出人物的內(nèi)心世界,品出人物的精神、人物的內(nèi)涵。]

　　3、懂地理:

　　“諸葛亮又下令把船掉過(guò)頭,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。”“曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)飛一樣地放回20多里,追出來(lái)不及了。”

　　4、巧安排:

　　“諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開(kāi),又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。”“諸葛亮吩咐把二十船用繩索連接起來(lái),朝北岸開(kāi)去。:

　　小結(jié):諸葛亮真是神機(jī)妙算,他知天文、懂地理、識(shí)人心,再加上自己的巧安排,這便是他草船借箭成功的原因。

　　五、情境采訪,深化認(rèn)識(shí)。

　　1、這幾個(gè)人物給我們留下了深刻的印象。今天,他們來(lái)到了我們五(3)班,同學(xué)們,你們有什么問(wèn)題想問(wèn)他們呢?請(qǐng)大膽地提出來(lái)。

　　①選擇班上的幾位同學(xué)扮演羅貫中、諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅。

　　② 其他同學(xué)當(dāng)小記者向這幾位提問(wèn)。(如:問(wèn)羅貫中:“課題您為什么用‘草船借箭’,而不是‘騙箭’呢?;問(wèn)諸葛亮:“您明知道他陷害您,您為什么還要立下軍令狀呢?;問(wèn)周瑜:“都督,您才華橫溢,名冠江南,面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算,您有何感嘆?”問(wèn)魯肅:“您怎么去幫助諸葛亮,您不是當(dāng)叛徒了嗎?”問(wèn)曹操: “您為什么不派兵去攻打,而只是下令放箭呢?”……)

　　3、教師當(dāng)記者采訪學(xué)生:在座的各位同學(xué),對(duì)于故事中的人物,你們也許有更多的話想說(shuō),把你們最想說(shuō)的用一句話表達(dá)出來(lái),送給故事中的他們,也送給今天的我們。

　　[設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),極富現(xiàn)場(chǎng)感,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,讓學(xué)生在問(wèn)與答,說(shuō)與聽(tīng)的過(guò)程中鍛煉自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力,深化對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。]

　　六、總結(jié)全文

　　1、總結(jié):在不斷深入的學(xué)習(xí)中,我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮,千百年來(lái),他的形象成了中華民族的化身

　　作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸

　　1.收集有關(guān)諸葛亮神機(jī)妙算的其他故事?

　　2、如果同學(xué)們還想進(jìn)一步了解諸葛亮或者其他三國(guó)中的英雄人物,你們課后可以去看看《三國(guó)演義》這部名著。

　　3、課后把草船借箭的故事講給你們的父母聽(tīng)。

　　[設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,把課堂延伸到課外,讓學(xué)生課后去看看《三國(guó)演義》這部名著或把草船借箭的故事講給父母聽(tīng),從而豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。]

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　19.草船借箭

　　識(shí)天象　       大霧彌漫

　　周瑜  心胸狹窄

　　神機(jī)妙算　　　 知人心　魯肅  忠厚老實(shí)

　　曹操  謹(jǐn)慎多疑

　　曉地利　       順風(fēng)順?biāo)?/p>

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)要求：

　　1、 了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。

　　2、 從草船借箭這件具體事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和周瑜的心胸狹窄。

　　3、 感情朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 提示課題，介紹背景。

　　1、 揭題。

　　2、 這篇課文是我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，寫(xiě)的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國(guó)演義羅貫中”）

　　3、 誰(shuí)知道這三國(guó)指的是哪三國(guó)？三國(guó)的代表人物分別是誰(shuí)？

　　出示幻燈：

　　當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。《草船借箭》這個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對(duì)付曹操的時(shí)候。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、 通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物？

　　板書(shū)：諸葛亮周瑜魯肅曹操

　　你知道他們分別是哪國(guó)的？什么身份？教學(xué)：都督（dū）

　　三、初讀課文。

　　1、 草船借箭到底講的是什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。

　　2、 通過(guò)閱讀這個(gè)故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)嗎？）

　　板書(shū)：妒忌神機(jī)妙算（理解這兩個(gè)詞）

　　四、細(xì)讀課文。

　　（一）過(guò)渡：

　　草船借箭這件事從開(kāi)始到結(jié)束哪些地方充分地表現(xiàn)出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機(jī)妙算？只要我們認(rèn)真讀課文，想象當(dāng)時(shí)的情境，就能處處體會(huì)到他倆各自不同的個(gè)性，做到真正理解人物。

　　（二）講讀第一段。

　　1、 我們先來(lái)看故事的開(kāi)頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰(zhàn)用什么兵器最好？（板書(shū)：議）

　　2、 在這場(chǎng)討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方可以看出？

　　3、 諸葛亮知道周瑜的心思嗎？你怎么知道？教學(xué)：懲chéng罰fá

　　4、 小結(jié)：故事一開(kāi)始，在周瑜和諸葛亮之間就展開(kāi)了一場(chǎng)智斗，一個(gè)設(shè)下陷阱，步步緊逼；一個(gè)胸有成竹，從容應(yīng)對(duì)，同學(xué)們一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，想象兩人對(duì)話時(shí)的神態(tài)。（男女生分角色讀）

　　（一） 講讀第二段

　　1、 為了達(dá)到進(jìn)一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？

　　周瑜說(shuō)的話充分暴露了他的險(xiǎn)惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）

　　2、 那么，諸葛亮是怎么做的呢？從中可以看出他的神機(jī)妙算嗎？（板書(shū)：備）

　　3、 魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書(shū)：忠厚守信）魯肅確實(shí)忠厚守信，從哪兒看出？哪個(gè)詞最能說(shuō)明？

　　（二） 講讀第三段。

　　1、 魯肅照諸葛亮說(shuō)的，引讀——

　　諸葛亮為什么“直到第三天才行動(dòng)？”為什么“四更”時(shí)候行動(dòng)？為什么“秘密”地請(qǐng)來(lái)魯肅？為什么要請(qǐng)魯肅一起去取箭？（結(jié)合看插圖）（板書(shū)：取）

　　2、 整個(gè)取箭這一段集中地體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，找找看，還有哪些地方能說(shuō)明？四人討論交流。

　　3、諸的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知人心，通天文、識(shí)地理。

　　這些條件少一條行嗎？為什么？

　　4、 出示諸葛亮的話（出示幻燈）

　　“凡為將者，不通天文，不識(shí)地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。

　　5、 齊讀取箭經(jīng)過(guò)，想象當(dāng)時(shí)的情境，想象人物的神態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　（三） 講讀第四段。

　　1、 引讀“二十條船靠岸的時(shí)候，……”（板書(shū)：搬）

　　2、 真的是準(zhǔn)備來(lái)搬箭的嗎？

　　結(jié)果呢？

　　3、 你認(rèn)為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？

　　4、總結(jié)：我們今天讀課文，知道了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，邊讀邊想象。通過(guò)體會(huì)人物的神態(tài)、心思來(lái)理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。閱讀寫(xiě)人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是讀書(shū)的主要目的，這樣的做法，我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中將繼續(xù)練習(xí)。

　　（四） 質(zhì)疑，體會(huì)課題“借”的好處。

　　1、 課文基本上寫(xiě)完了，還有什么問(wèn)題嗎？

　　2、 一個(gè)“借”字充分體現(xiàn)了諸葛亮的才華。

　　（五） 引導(dǎo)課外閱讀。

　　1、 假使周瑜真的認(rèn)為比不上諸葛亮，會(huì)怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國(guó)演義》中還有很有精彩的故事，回家看。

　　2、 同學(xué)們回去再讀讀課文，讀讀有關(guān)諸葛亮的小故事，準(zhǔn)備下節(jié)課改寫(xiě)《神機(jī)妙算的諸葛亮》。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　設(shè)計(jì)理念：本案以“大語(yǔ)文”觀為指導(dǎo)，把課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的綜合素養(yǎng)；同時(shí)注重體現(xiàn)出“反復(fù)誦讀，情感熏陶，自主感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。

　　設(shè)計(jì)特色：課內(nèi)、課外結(jié)合，以讀感悟，抓重點(diǎn)句進(jìn)行突破性教學(xué)。

　　教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

　　2、通過(guò)讀課文，把握課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　3、學(xué)習(xí)后能較生動(dòng)地復(fù)述課文。

　　課前準(zhǔn)備：1、教師、學(xué)生讀《三國(guó)演義》第42----46回。

　　2、要求學(xué)生讀后互相交流：

　　（1）、當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的對(duì)陣形勢(shì)怎樣？

　　（2）、周瑜因何要加害諸葛亮？他說(shuō)過(guò)哪些要加害諸葛亮的話？

　　（3）、“草船借箭”的故事發(fā)生在什么季節(jié)？這對(duì)于借箭成功至關(guān)重要嗎？

　　3、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

　　4、布置學(xué)生了解一個(gè)“兵不厭詐”的故事或?qū)嶋H戰(zhàn)例。

　　5、制作多媒體課件。

　　教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，交代背景，復(fù)習(xí)舊知。

　　播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，曲終畫(huà)面定格于“火燒赤壁”：

　　（1）、簡(jiǎn)介魏、蜀、吳的局勢(shì)（即：“草船借箭”的時(shí)代背景）。

　　（2）、三言兩語(yǔ)憶“火燒赤壁”。

　　（周瑜巧用火攻之計(jì)以少勝多，足見(jiàn)其善謀略，是個(gè)足智多謀之人。）

　　2、談話導(dǎo)入。

　　我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象、膾炙人口的故事。今天將要學(xué)習(xí)的“草船借箭”就是發(fā)生在“火燒赤壁”之前的又一個(gè)為人民群眾熟知的故事。

　　(創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望。)

　　二、讀題，破題，質(zhì)疑。

　　1、板書(shū)課題，讀題。

　　2、抓住學(xué)生朗讀的重音點(diǎn)破題。

　　3、質(zhì)疑。

　　（由破題入手，再由疑激趣。）

　　三、初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

　　要求：通讀課文試填空

　　1、周瑜很（妒忌）諸葛亮的才干，用（十天造十萬(wàn)之箭）來(lái)為難諸葛亮，這是“草船借箭”的（原因）。

　　2、諸葛亮深知（魯肅）為人忠厚，可以信賴，請(qǐng)其幫忙，積極做著“草船借箭”的（準(zhǔn)備）。

　　3、諸葛亮用（霧中曹營(yíng)借箭）的妙計(jì)來(lái)對(duì)付周瑜的暗算，這是“草船借箭”的（經(jīng)過(guò)）。

　　4、諸葛亮（如期如數(shù)）交箭，周瑜的陰謀被（挫敗）了，這是“草船借箭”的（結(jié)果）。

　　（在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，引導(dǎo)學(xué)生更好的整體感知全文。）

　　四、再讀課文，尋求突破點(diǎn)。

　　1、本故事中主要人物有哪幾位？本故事著力贊美誰(shuí)？請(qǐng)劃出文中直接贊美他的句子。

　　2、交流。

　　3、讀句子：

　　周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”（解釋“神機(jī)妙算”）

　　（在初讀到位的基礎(chǔ)上，把握本課的研究主題。）

　　五、精讀課文，深入研究。

　　1、諸葛亮到底“算到了什么？”，竟讓周瑜這樣一個(gè)自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢？讀課文劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子，再用心體會(huì)。

　　2、匯報(bào)、交流。

　　a、識(shí)  天  時(shí)

　　（一）

　　生：諸葛亮算到三天后江上會(huì)出現(xiàn)大霧：

　　這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀此句，表現(xiàn)出霧的大。）

　　師：何以見(jiàn)得這場(chǎng)大霧是諸葛亮事先算到的？（師引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)句子體會(huì)，并指導(dǎo)讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。）

　　生：1、諸葛亮敢立三天造好十萬(wàn)支箭的軍令狀，立下軍令狀后并不是急于造箭，而是悄悄向魯肅借好20條草船，是因?yàn)樗�算到三天后有大霧，心中早已想好利用大霧去借箭。

　　2、諸葛亮在前兩天按兵不動(dòng)，偏等第三天四更時(shí)分才行動(dòng)，也是因?yàn)樗�早已事先預(yù)知到這場(chǎng)大霧。

　　師：當(dāng)三天后江上果如其所料，出現(xiàn)大霧時(shí)，諸葛亮心情如何？被秘密請(qǐng)來(lái)船中，全然不知的魯肅當(dāng)時(shí)的心情又會(huì)如何？試想象一下：當(dāng)時(shí)倆人各會(huì)想些什么或說(shuō)些什么？

　　（諸葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害于我？魯肅害怕、吃驚：這么大的霧，若誤入曹軍水寨，如何能脫身？）

　　師：同看這場(chǎng)大霧，倆人心情截然不同，試以倆人的口吻分別讀“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”一句。

　　（二）

　　師引導(dǎo)學(xué)生議：草船借箭發(fā)生于何季節(jié)？（冬季）這對(duì)借箭成功至關(guān)重要嗎？

　　總結(jié)：1、諸葛亮算到冬季霧在四更時(shí)最濃，以霧做掩護(hù)，曹操定會(huì)上當(dāng)；

　　2、冬季刮西北風(fēng)，使借箭后船能順風(fēng)順?biāo)�地離開(kāi)。

　　b 、懂  地  利

　　生：諸葛亮借箭的過(guò)程考慮周全，安排巧妙，因?yàn)樗�熟悉地形�?/p>

　　教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，組織討論：諸葛亮是怎樣利用地理位置巧妙、周全地實(shí)施借箭妙計(jì)的？

　　c、識(shí)  人  心

　　（一）根據(jù)學(xué)生要求，讓學(xué)生自愿組合成三個(gè)學(xué)習(xí)小組：

　　a組研究：諸葛亮對(duì)周瑜：

　　b組研究：諸葛亮對(duì)魯肅：

　　c組研究：諸葛亮對(duì)曹操。

　　（二）依據(jù)各組的研究提綱匯報(bào)、交流，得出：

　　1、諸葛亮看透周瑜是表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，為顧全大局于是果斷的決定將計(jì)就計(jì)；

　　2、諸葛亮深知魯肅為人忠厚，守信義，因而知人善用，請(qǐng)魯肅幫忙做好借箭的準(zhǔn)備并為其保密；

　　3、諸葛亮利用曹操生性多疑，用兵謹(jǐn)慎的弱點(diǎn)，巧用天時(shí)、地利一舉借箭成功。

　　（三）抓相關(guān)語(yǔ)句朗讀；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)諸葛亮“識(shí)人心”的內(nèi)容主要通過(guò)人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)。

　　1、深究“笑”的內(nèi)涵，體會(huì)用詞之準(zhǔn)確。

　　諸葛亮在笑誰(shuí)呢？

　　（1）他笑魯肅忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑。

　　（2）他笑周瑜自不量力、陰謀落空，這是勝利的笑。

　　（3）他笑曹操生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑。

　　（4）他想到自己足智多謀、神機(jī)妙算，輕松擊敗周瑜的暗算，這是自負(fù)的笑。

　　2、練習(xí)添加提示語(yǔ)。

　　諸葛亮那一“笑”，讓我們看到一個(gè)談笑風(fēng)生、充滿自信的諸葛亮。可見(jiàn)提示語(yǔ)中描寫(xiě)說(shuō)話人動(dòng)作、神態(tài)的詞能反映人物的個(gè)性特點(diǎn)，使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜、諸葛亮倆人的語(yǔ)言交鋒，卻缺少這樣的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。請(qǐng)大家合作試添加。（學(xué)生合作探究，組織全班交流。）

　　（重點(diǎn)圍繞中心詞“神機(jī)妙算”展開(kāi)研究，并以此為點(diǎn)輻射全篇，擺脫傳統(tǒng)的逐句、逐節(jié)講解模式，盡量讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，自由感悟，合作探究。）

　　六、總結(jié)，歸納。

　　天時(shí)、地利、人和等各方面因素，諸葛亮全考慮到了。這“箭”借得好，這就叫“神機(jī)妙算”。而這一切，周瑜都沒(méi)設(shè)想到，當(dāng)他從魯肅口中知道這一切，惟有“自嘆不如”。指導(dǎo)讀好中心句“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。’”

　　七、深究“借”字，再塑諸葛亮的智者形象。

　　1、組織辯論：是“借”箭還是“騙”箭？

　　2、全班交流：“兵不厭詐”的故事。（如：空城計(jì)）

　　（通過(guò)辯論和課外拓展，喚起學(xué)生的探究意識(shí)，變換角度對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。）

　　八、觀看經(jīng)過(guò)精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。

　　（通過(guò)錄像讓學(xué)生再次整體感知課文，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。）

　　九、復(fù)述課文。

　　（通過(guò)列提綱復(fù)述，可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。）

　　十、拓展談話。

　　周瑜陰謀落空，沒(méi)能殺掉諸葛亮，這成了周瑜的一塊心病。此后，倆人還有過(guò)多次較量，周瑜均敗于下風(fēng)，以至臨死前還發(fā)出了“既生瑜，何生亮？”的哀嘆。想知道更多故事，，課后大家可以去讀原著。

　　（激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣和愛(ài)好，開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野。）

　　十一、課外排演課本劇。

　　（只有理解透徹，則表演才能到位。課外排演課本劇能盡顯學(xué)生的特長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。）

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個(gè)故事。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.教師準(zhǔn)備：了解有關(guān)三國(guó)的知識(shí)。自制電子幻燈片一套

　　2.學(xué)生準(zhǔn)備：讀《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的章節(jié)，了解草船借箭的背景。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。理解“都督、軍令狀、調(diào)度、丞相、軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)的意思。

　　2.了解故事框架。用自己的話講講這個(gè)故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確讀寫(xiě)“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。理解“都督、軍令狀、調(diào)度、丞相、軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：用自己的話講講這個(gè)故事。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.師：同學(xué)們，咱們中國(guó)有著悠久的文化歷史。在這條文化長(zhǎng)河中，有四大名著始終閃爍著耀眼的光芒，你們知道是哪四大名著嗎？

　　2.指名回答，

　　3.師：今天，我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》就改編于《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事。（板書(shū)課題。）

　　二、生自讀課文，師檢測(cè)生字、詞語(yǔ)理解情況

　　1.生自讀課文，劃出難理解的詞語(yǔ)，一會(huì)交流。

　　注：本課要求學(xué)生正確讀寫(xiě)的詞語(yǔ)較多，這些詞語(yǔ)大體上可分為兩類，一類是現(xiàn)在已不常用的詞語(yǔ)，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語(yǔ)，如， “推卻、調(diào)度”。可以分類指導(dǎo)，對(duì)不常用的詞語(yǔ)，要求學(xué)生知曉大意，能夠讀寫(xiě)。對(duì)常用的詞語(yǔ)，要求學(xué)生理解意思，正確讀寫(xiě)，積累運(yùn)用。

　　[都督] 古代的軍事長(zhǎng)官。

　　[軍令狀] 接受軍令后寫(xiě)的保證書(shū)，如果完不成任務(wù)，愿接受軍法處罰。例：首長(zhǎng)，把這個(gè)任務(wù)交給我吧，我愿立軍令狀。

　　[調(diào)度] 調(diào)用。例：魯肅私自撥了20只快船，供諸葛亮調(diào)度。

　　[弓弩] 弩弓，一種兵器，一種利用機(jī)械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊(duì)中負(fù)責(zé)射箭的兵士。

　　[丞相] 古代輔佐君主職位最高的大臣。

　　[神機(jī)妙刻] 神機(jī)：巧妙的心思。算：籌劃計(jì)算。驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃。形容有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。

　　【詞義辨析】

　　[報(bào)告　告訴]

　　這兩個(gè)詞都可以作動(dòng)詞用，都有“把情況說(shuō)給別人聽(tīng)”的意思。主要區(qū)別是：

　　“報(bào)告”著重指把情況或意見(jiàn)說(shuō)（寫(xiě)）給上級(jí)聽(tīng)；有時(shí)也用于對(duì)群眾，對(duì)下級(jí)或平級(jí)，如果不是眾多的人，一般不用“報(bào)告”。“告訴”的使用范圍比“報(bào)告”廣，既可用于上級(jí)對(duì)下級(jí)，也可用于下級(jí)對(duì)上級(jí)，還可用于個(gè)別人之間。“告訴”只用于口頭，而“報(bào)告”則可用于口頭和書(shū)面。

　　[疑惑　懷疑]

　　都是動(dòng)詞，都可以表示不相信的意思。主要區(qū)別是： 詞義的著重點(diǎn)不同。“疑惑”著重表示因不明白而困惑。“懷疑”著重表示因不相信而發(fā)生疑問(wèn)。

　　[委托　委派]

　　都是動(dòng)詞，都有“把事情交給別人辦”的意思。主要區(qū)別是： “委托”著重表示托付，“委派”著重表示派遣。在適用范圍上，“委托”適用范圍廣、可用于上級(jí)對(duì)下級(jí)，組織對(duì)個(gè)人，也適用于平級(jí)之間。“委派”只適用于上級(jí)對(duì)下級(jí)或組織對(duì)個(gè)人。在適用的對(duì)象上。“委托”的對(duì)象多指一般的事情，“委派”的對(duì)象多指職務(wù)和任務(wù)，如“文教局委派他擔(dān)任師范學(xué)校的校長(zhǎng)”、“局里委派我主持這次計(jì)劃工作會(huì)議”。

　　2.生字指導(dǎo)

　　本課生字較多，生字中，“擂”，應(yīng)讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；

　　指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛(ài)”；“丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。

　　三、理清課文框架及記敘順序。

　　提示：可先找哪部分是借箭經(jīng)過(guò)。

　　第一段（第1～2小節(jié)）：講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造出十萬(wàn)枝箭的任務(wù)為難諸葛亮。

　　第二段（第3～5小節(jié)）。講周瑜派魯肅探聽(tīng)諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請(qǐng)魯肅幫助做借箭的準(zhǔn)備。

　　第三段（第6～9小節(jié)）：講諸葛亮利用草船向曹軍借箭。

　　第四段（第10小節(jié)）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過(guò)自己。

　　四、再讀課文，練說(shuō)故事

　　注：練說(shuō)故事時(shí)，讓學(xué)生考慮記敘文的六要素，師相機(jī)引導(dǎo)。

　　1.學(xué)生小組或同桌練習(xí)講故事。

　　2.指名講故事。

　　引導(dǎo)學(xué)生明白草船借箭成功的主要原因來(lái)自于：諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　五、作業(yè)

　　1.讀《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的章節(jié)，了解借箭背景。

　　2.分析人物特征并說(shuō)說(shuō)理由。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

　　2.分角色朗讀課文

　　3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

　　妒忌、水寨、軍令狀、調(diào)度、都督、遲延委托、神機(jī)妙算

　　2.過(guò)渡

　　師：從上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了草船借箭成功的主要原因來(lái)自于：諸葛亮的神機(jī)妙算。（板書(shū)：神機(jī)妙算）。這一節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)研討：諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在那些地方？

　　師：誰(shuí)來(lái)給大家再講講“神機(jī)妙算”是什么意思？

　　二、走進(jìn)文本，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。（30分鐘左右）

　　1.指名回答“神機(jī)妙算”的意思，師相應(yīng)寫(xiě)板書(shū)：有智慧、有謀略、有預(yù)見(jiàn)、有決策。

　　2.學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，小組交流。

　　3.全班交流。

　　學(xué)情估計(jì)：

　　（1）有智慧 （板書(shū)：精通天文、熟悉地理）

　　①“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”

　　（析：） “大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。

　　②熟悉地理

　　曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。

　　（析：）熟悉地形，順風(fēng)順?biāo)�，回去方便�?/p>

　　（2）有謀略 （板書(shū)：巧妙安排、運(yùn)籌帷幄）

　　①諸葛亮說(shuō)：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)枝箭。不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。

　　（析：） 諸葛亮為借箭所做的準(zhǔn)備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來(lái)，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。

　　②諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　（析：） “把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西”這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)�返回，省去調(diào)頭的時(shí)間。

　　（3）有預(yù)見(jiàn) （板書(shū)：識(shí)天氣、識(shí)人）

　　①預(yù)測(cè)天氣

　　這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

　　（析：） 精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。

　　②了解人。

　　a、“……不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。

　　師問(wèn)：諸葛亮為什么只告訴魯肅？

　　（析：） 知道魯肅忠厚守信（師：板書(shū)魯肅忠厚守信），又顧全大局，可以信賴，特向

　　他借船；知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。

　　b、此處師問(wèn)：諸葛亮為什么不讓周瑜知道借船的事？引導(dǎo)學(xué)生回看課文第二自然段：（ppt出示）“……周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”

　　（析：）周瑜設(shè)造箭之計(jì)陷害諸葛亮。諸葛亮答應(yīng)三天造出十萬(wàn)枝箭，還愿立下軍令狀

　　周瑜認(rèn)為諸葛亮中了計(jì)。所以“很高興”。他叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀是想逼諸葛亮走上

　　絕路，好讓自己穩(wěn)操勝券，至于擺酒席完全是出于虛偽。

　　（析：）諸葛亮并不領(lǐng)周瑜的款待之情，其實(shí)他早就識(shí)破了周瑜的*計(jì)。（板書(shū)：周瑜妒賢嫉能）此時(shí)，我們就需要了解一下借箭的背景。（學(xué)生交流資料，師出示ppt）

　　c、師出示草船借箭背景資料。

　　（析：）為了孫、劉聯(lián)合抗曹，為了顧全大局，諸葛亮把話放在肚子里罷了。這真是一個(gè)顧全大局的這個(gè)諸葛亮！（板書(shū)：顧全大局  有氣度）

　　d、師：這一段話的描寫(xiě)生動(dòng)的再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)兩人斗智斗勇的情景，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)分角色讀一下。

　　e、學(xué)生分角色朗讀。

　　④“諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

　　（析：）諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在“看不清虛實(shí)”的情況下，不會(huì)“輕易出動(dòng)”。（板書(shū)：曹操謹(jǐn)慎多疑）

　　這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，笑出了英雄本色。

　　（4） 有決策。（板書(shū)：逼近水寨、兩面受箭）

　　①諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　（析：） 兩面受箭，船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)�返回，省去調(diào)頭的時(shí)間。決策英明。

　　②魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

　　（析：） 諸葛亮叫“吃驚”的魯肅“只管飲酒取樂(lè)”，反襯出諸葛亮運(yùn)籌帷幄的沉著鎮(zhèn)定。這真是個(gè)：有膽量的諸葛亮！ （板書(shū)：有膽量談笑風(fēng)生）

　　4.師小結(jié)：從剛才大家的分析我們可以看出，這真是一個(gè)“神機(jī)妙算”的諸葛亮啊！這真是一個(gè)顧全大局的諸葛亮啊！這真是一個(gè)有膽量的諸葛亮啊！

　　三、走出故事，了解小說(shuō)，開(kāi)闊視野

　　過(guò)渡：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們了解了草船借箭的經(jīng)過(guò)。那么，歷史上是否真有其事？草船借箭真的是諸葛亮所為嗎？讓我們來(lái)看這段文字。

　　師出示ppt講解。

　　師：《三國(guó)演義》中“七分實(shí)事、三分虛構(gòu)”。作者大體按照歷史真實(shí)來(lái)寫(xiě)，又虛構(gòu)了大量細(xì)節(jié)和情節(jié)。這樣虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法，不僅使讀者產(chǎn)生真實(shí)感，又使小說(shuō)更生動(dòng)、人物形象更豐滿。小說(shuō)中塑造了許多人物形象比如：曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等，可謂家喻戶曉。課下，同學(xué)們有興趣的話，可以讀讀這本書(shū)中的其它故事，如：《桃園三結(jié)義》、《三顧茅廬》、《火燒赤壁》、《空城計(jì)》等篇目。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)句，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、文章順序，分清事情的前因后果。　

　　【教學(xué)重點(diǎn)】　

　　1、了解諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　2、分清事情的前因后果。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、檢復(fù)

　　1、學(xué)生齊讀課題。

　　2、這篇課文主要寫(xiě)了什么？共寫(xiě)了幾個(gè)人物？誰(shuí)給你印象最深？為什么？誰(shuí)能用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)？（神機(jī)妙算）什么叫神機(jī)妙算？　　

　　過(guò)渡：諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？讓我們一齊學(xué)習(xí)“霧中借箭”這一部分。

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1、出示要求：輕讀第三段，想想在整個(gè)借箭過(guò)程中如何體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算？

　　⑴　劃出重點(diǎn)句。

　　⑵　點(diǎn)出關(guān)鍵詞。

　　⑶　說(shuō)說(shuō)理由。

　　2、學(xué)生分組討論。

　　3、集體交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪此詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？

　　⑴　“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”：　　

　　①　這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？（害怕、吃驚）假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？

　　②　那么諸葛亮看到到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？（暗自高興）假如你是諸葛亮怎么讀這個(gè)句子？

　　師述：光讀這句話，就能知道諸葛亮神機(jī)妙算嗎？大霧也許是碰巧呢？所以你得找到聯(lián)系的句子說(shuō)明他早就料到了。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？（學(xué)生議論）

　　⑵　“第一天，不見(jiàn)諸葛亮……第三天四更……船里。”

　　①　為什么選擇第三天四更時(shí)候？（知天文）

　　②　不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太嗦，前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？可以改成這樣：“第三天四更時(shí)候，諸葛亮……船里。”改不改？為什么？

　　③　指導(dǎo)讀。（體會(huì)諸葛亮的胸有成竹）　　

　　師述：我們剛才抓前后句聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力，請(qǐng)大家再用這種方法，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算？

　　⑶　諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”：

　　曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲就下令說(shuō)：“江上霧很大……近前”。

　　①　你們說(shuō)諸葛亮在笑誰(shuí)？　　

　　②　老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)……”你能把諸葛亮的話說(shuō)出來(lái)嗎？　　

　　師述：說(shuō)得真好，你們都快成諸葛亮了。果然不出所料，曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲就下令說(shuō)：（引讀）“江上……近前。”　　

　　③　諸葛亮算準(zhǔn)了嗎？從這一點(diǎn)可看出諸葛亮知道曹操這人怎樣？（知多疑）　　

　　師述：正因?yàn)閷?duì)曹操的這一特點(diǎn)了如指掌，所以此時(shí)諸葛亮鎮(zhèn)定自若，談笑風(fēng)生。他笑著說(shuō)（齊讀）：“霧這樣大……就回去。”

　　⑷　老師還有一個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，好不好？　　

　　課件顯示：

　　船靠近曹軍水寨時(shí)，下令船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)。

　　后來(lái)又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西。

　　順風(fēng)順?biāo)�駛回南岸�?/p>

　　①　為什么一字兒擺開(kāi)？　　

　　②　又為什么掉轉(zhuǎn)船身：　　

　　③　順風(fēng)順?biāo)�是巧事嗎？說(shuō)明什么？（曉地理）　　

　　小結(jié)：剛才大家通過(guò)具體的詞句，體會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。文中還有好多地方能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，課后再去研究，一定有更大的收獲。

　　⑸　課件顯示“借箭”畫(huà)面，老師敘說(shuō)過(guò)程：　　

　　過(guò)渡：諸葛亮真是料事如神，不愧是我國(guó)歷史上杰出的軍事家。那么這個(gè)故事又是什么原因引起的呢？

　　三、學(xué)第一段（快速默讀第一段）

　　1、課文第二節(jié)是一段精彩的對(duì)白，可我們發(fā)現(xiàn)它的提示語(yǔ)都是“周瑜問(wèn)”“諸葛亮說(shuō)”，我們知道恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)，可以幫助我們了解人物的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們就來(lái)試著給提示語(yǔ)加上表示動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞，來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。好不好？

　　2、生交流，并指導(dǎo)讀。

　　3、通過(guò)大家這樣一添，人物的形象躍然紙上，你覺(jué)得周瑜是個(gè)怎樣的人？

　　4、諸葛亮是來(lái)幫周瑜的。周瑜為什么要陷害他？

　　5、諸葛亮不僅識(shí)周瑜的妒忌，知曹操的多疑，還相信誰(shuí)？（魯肅）你覺(jué)得魯肅是個(gè)怎樣的人？從哪兒看出來(lái)？

　　四、學(xué)習(xí)最后一段

　　1、周瑜妒忌諸葛亮，想用限期造箭陷害他，結(jié)果怎樣？　　

　　（諸葛亮如期交箭周瑜自嘆不如。）　

　　2、齊讀最后一段：　　

　　總結(jié)：這是一個(gè)諸葛亮、周瑜斗智的故事，諸葛亮知天文、曉地理、識(shí)人心。用過(guò)人的才智挫敗了周瑜，取得了借箭的成功。

　　本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果，那么如何分清這一課中的前因后果呢？

　　3、課堂檢測(cè)：

　　⑴　因?yàn)椋ā　　。┧�以周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮。

　　⑵　因?yàn)椋ā　。┧�以�?qǐng)魯肅幫忙做造箭準(zhǔn)備。　　

　　⑶　因?yàn)橹T葛亮知道曹操為人多疑，用兵謹(jǐn)慎，所以（　　　）。

　　⑷　因?yàn)椋ā　。┧�以取得了借箭成功�?/p>

　　五、質(zhì)疑

　　1、生提疑。　　

　　2、老師提疑為什么說(shuō)“草船借箭”而不說(shuō)“受箭”或“騙箭”呢？

　　六、課后作業(yè)

　　假如你是魯肅，你打算怎樣告訴周瑜借箭的經(jīng)過(guò)？

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　草船借箭

　　識(shí)天文　　　　識(shí)　　周瑜　　妒忌

　　諸葛亮　知　　曹操　　多疑

　　曉地理　　　　信　　魯肅　　忠厚

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　【教學(xué)目的】

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，總結(jié)出草船借箭成功的原因。

　　3、從《三國(guó)演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰(zhàn)自我。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】　領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　【教具準(zhǔn)備】　幻燈。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、板書(shū)課題并復(fù)習(xí)

　　1、齊讀課題。

　　2、提問(wèn)：

　　⑴　主要人物是誰(shuí)？跟諸葛亮有關(guān)系的幾個(gè)人物是誰(shuí)？

　　⑵　這篇文章講的時(shí)間是什么時(shí)候？天氣怎樣？回來(lái)時(shí)如何？

　　⑶　借箭時(shí)，船怎樣受箭？

　　⑷　課文中用了一個(gè)成語(yǔ)非常準(zhǔn)確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書(shū)：神機(jī)妙算）

　　二、新授

　　1、老師就這些內(nèi)容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學(xué)們會(huì)去思考。為什么諸葛亮能夠神機(jī)妙算？你怎樣看諸葛亮這個(gè)人，老師讓同學(xué)們感悟諸葛亮其人，準(zhǔn)備了嗎？

　　2、提出要求：

　　同學(xué)們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽(tīng)到別的同學(xué)的發(fā)言也可以隨時(shí)補(bǔ)充，發(fā)表自己個(gè)人見(jiàn)解。

　　3、瀏覽課文，整理思路、內(nèi)容，準(zhǔn)備匯報(bào)：

　　4、學(xué)生匯報(bào)，教師適當(dāng)予以引導(dǎo)，補(bǔ)充，點(diǎn)撥并板書(shū)，隨即進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：

　　⑴　諸葛亮和魯肅笑著說(shuō)的話。

　　⑵　周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對(duì)話。

　　⑶　教師引導(dǎo)學(xué)生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算。

　　5、學(xué)完課文，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解？

　　6、小結(jié)：

　　諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風(fēng)生中，輕松獲得十萬(wàn)支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　草船借箭

　　知天文

　　神機(jī)妙算　曉地理　　能力＋自信＝成功

　　善之人

　　巧籌劃

　　【課后作業(yè)】

　　1、必作：自述課文或編課本劇。

　　2、選作：寫(xiě)一寫(xiě)《小議妒忌》。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　設(shè)計(jì)理念:這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改編的.學(xué)生比較喜歡《三國(guó)演義》中的故事和人物,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,采取講學(xué)結(jié)合,提倡學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地自讀自悟,培養(yǎng)學(xué)生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力,從而領(lǐng)悟故事中的人物特點(diǎn),提高閱讀興趣.

　　知識(shí)與能力目標(biāo):1,學(xué)會(huì)本課的生字,新詞.2,有感情地朗讀課文,理解課文,使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算.

　　過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)了解故事情節(jié),感悟文中人物的特點(diǎn),特別是通過(guò)多角度,有創(chuàng)意地探究性閱讀,感受諸葛亮的足智多謀和神機(jī)妙算.

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):從故事中具體的人和事中得到啟示,體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化.從而感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣.

　　教學(xué)重點(diǎn):"諸葛亮是怎樣利用草船借箭的"讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣.

　　教學(xué)難點(diǎn):"了解諸葛亮借箭為什么能成功,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算".

　　教學(xué)流程:

　　通讀課文,把握研究主題

　　教師引入:"請(qǐng)同學(xué)們自由讀'霧中借箭'這部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái),再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里,妙在何處."

　　細(xì)讀課文,感受諸葛亮的神機(jī)妙算

　　(一),感受諸葛亮"通天文"的智慧

　　1,研讀"這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清"感受霧大.

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生用吃驚,害怕的語(yǔ)氣,讀出魯肅的感情.

　　(2)體會(huì)諸葛亮看到大霧時(shí)的心情,讀出喜悅的語(yǔ)氣.

　　2,聯(lián)系上面所讀"第一天,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里."要讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫.在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧.

　　3,組織學(xué)生議論:完全可以寫(xiě)成這樣嘛:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里.

　　(二),感受諸葛亮"懂地理"的智慧

　　1,引導(dǎo)學(xué)生找出:(1)諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭.(2)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)飛一樣地放回20多里,追也來(lái)不及了.)討論:諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的.

　　2,從"順風(fēng)順?biāo)?quot;中你發(fā)現(xiàn)了什么

　　(三),感受諸葛亮"識(shí)人性"的智慧

　　(l)," 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算 "(指名口答:①諸葛亮笑著說(shuō):"霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái).我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去."②曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):"江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng).只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前.")

　　(2),"《草船借箭》這篇課文中,寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出,諸葛亮他在笑誰(shuí) "并指導(dǎo)學(xué)生從朗讀中感受人物的性格特點(diǎn).

　　完善板書(shū),總結(jié)全文

　　蜀吳聯(lián)軍本當(dāng)一致抗曹,可周瑜嫉賢妒能,設(shè)計(jì)陷害諸葛亮.哪知諸葛亮通天文,懂地理,識(shí)人性,只用了三天時(shí)間就成功借到十萬(wàn)支箭,真可謂是"神機(jī)妙算啊!"

　　反思評(píng)價(jià),開(kāi)放性學(xué)習(xí)

　　1.情境采訪,深化認(rèn)識(shí).

　　(1)采訪"諸葛亮".

　　師:諸葛先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會(huì)有如此把握

　　(2)采訪"周瑜".

　　師:都督,您才華橫溢,名冠江南,面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算,您有何感嘆

　　(3)采訪學(xué)生.

　　師:在座的各位同學(xué),對(duì)于故事中的人物,你們也許有更多的話想說(shuō),把你們的最想說(shuō)的用一句話表達(dá)出來(lái),送給故事中的他們,也送給今天的我們.

　　教師小結(jié):在不斷深入地學(xué)習(xí)中,我們看到了一個(gè)上知天文,下曉地理,知人善用,足智多謀的諸葛亮,千百年來(lái),他的形象成了中華民族智慧的化身.

　　板書(shū)設(shè)計(jì):

　　19草船借箭

　　神機(jī)妙算

　　識(shí) 人 性

　　懂 地 理

　　通 天 文