一年級語文下冊《放小鳥》教學設計（精選17篇）

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇1

　　一、復習導入：

　　1.齊讀課題。

　　2.復習生字詞。

　　⑴下面這些詞你能讀準嗎？開火車讀。（出示）

　　著急焦急非常一定拍拍翅膀決心

　　⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）

　　綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛

　　【評：從分類認讀詞語中可以體會到者的巧妙用心，既鞏固復習了舊知，又為下文學習小鳥是什么樣子作好鋪墊。】

　　二、精讀課文。

　　1.這是一只什么樣的小鳥？

　　出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。

　　【評：抓住學主線，為學生研究性學習指明方向，同時也讓學生去整體感知課文。】

　　2.學習第一自然段。

　　（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？

　　出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

　　指名讀詞組。

　　（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

　　出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　指名讀，“非常”是什么意思？你能換一個詞嗎？

　　再指名讀。

　　【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機會，使學生的語言表達流暢。】

　　（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。

　　【評：再抓住學主線，讓學生中在閱讀發現問題、解決問題，進行研究性學習，同時給學生閱讀的方法“邊讀邊思考”。】

　　你們從第1自然段的哪一句話看出來的？

　　出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。

　　指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。

　　【評：尊重學生個性差異，讓學生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀。】

　　3.學習第二自然段。

　　（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發生了什么事呢？自由讀第2自然段。

　　指名說。

　　（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。

　　“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。

　　【評：給學生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓練。】

　　（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）

　　（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）

　　想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？

　　【評：創設情景，激發學生內心深處的情感，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養學生的想象力，又訓練了語言表達能力。】

　　（4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。

　　練讀，指名讀，齊讀。

　　4.師引讀第三、四自然段。

　　如果時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？

　　5.出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。

　　我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

　　我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

　　輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。

　　【評：注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。】

　　6.他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)

　　7.這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）

　　【評：第三次抓住學主線，雖說是讓學生說說時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學生明白鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類，思想育水到渠成，讓學生受到了熏陶、感染與育。】

　　8.小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。

　　9.齊讀課文。

　　三、學習生字：

　　1.出示“羽、非”。認讀。

　　2.你們看，這兩個字有什么特？

　　3.伸出小手，跟老師一起寫“非”。

　　“羽”不用老師，相信你們也能寫得很好。打開《習字冊》，寫吧。

　　【評：指導學習生字，先讓學生比較，找出共同，再重指導一字，剩下的字鼓勵學生自己去觀察、臨寫，積極倡導自主、探究的學習方式。不足之處是學生書寫的時間少了一些。】

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇2

　　一、激趣導入

　　1、齊讀課題

　　2、小鳥，你們喜歡嗎？閉上眼睛，你聽到了什么？看小鳥飛到我們的教室了！高興嗎？

　　二、 初讀

　　l 復習生字

　　1、小鳥可不是一個人來的，瞧！它和伙伴給我們帶來很多的生字寶寶，這些生字寶寶我們昨天已經見過面了，你們還記得嗎？一起讀一讀吧！

　　2、指名領讀

　　3、同桌互讀，

　　l 聽課文錄音，初知大意

　　1、你們讀得真好，小鳥說它還帶來一個好聽的故事，想聽嗎？

　　2、提出要求：邊讀邊想，這個故事講了一件什么事？（播放課文錄音）

　　3、這個故事誰聽懂了？誰送給誰一只小鳥？誰把小鳥放了？

　　三、精讀

　　l 感受鳥的可愛

　　1、觀察：

　　瞧，這就是姑媽送給我的小鳥（出示小鳥圖片）你喜歡這只小鳥嗎？為什么？

　　2、看看課文是怎么寫小鳥的?請大家打開課本93頁讀讀第一自然段，用筆畫出描寫小鳥樣子的的句子讀一讀，想一想課文寫了小鳥的哪些方面呢？

　　3、（出示句子）再來讀一讀，想一想：你覺得這是怎樣的一只小鳥呢？

　　追問：你從哪里讀出小鳥非常可愛？

　　4、指導朗讀：

　　這么可愛的小鳥，你喜歡嗎？你讀讀，我聽聽！自由讀，指名讀感受鳥的可憐

　　A

　　1、姑媽把這么可愛的鳥送給我，我是怎么照顧它的`？（出示句子）

　　小鳥見到我這個小主人它高興嗎？你怎么知道小鳥不高興的？

　　2、什么叫一動不動，我給小鳥吃的它吃嗎？我給它水喝，它也？靈巧的小翅膀不再拍打了，明亮的眼睛也變得呆呆的，這就叫（引讀詞“一動也不動”）

　　3、小鳥為什么不吃不喝呢？是嫌那吃的不好吃嗎？那是為什么呢？（走到學生跟前）小鳥，你為什么不吃不喝，你在想什么呢？

　　4、指導朗讀：

　　現在，你覺得這只小鳥怎么樣？是呀，離開了爸爸媽媽的小鳥又害怕又傷心，多可憐呀！你再來讀讀這段話

　　B

　　1、小鳥不吃也不動，可把我急壞了，（點擊：鳥叫）誒？小鳥怎么突然叫起來了？我們來讀讀二自然段（點擊）

　　2、理解焦急

　　窗外也有一只鳥，是誰？你怎么知道？你怎么理解焦急？鳥媽媽為什么焦急？

　　3、想象：

　　是呀！孩子丟了，鳥媽媽怎能不急呀？好不容易找到孩子，卻不能救他，鳥媽媽怎能不急？為了找孩子，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，終于看到孩子了，你覺得她會焦急地和孩子說些什么呢？

　　4、指導朗讀這段話。

　　5、鳥媽媽焦急的呼喚著孩子，小鳥可憐地叫著媽媽，看到這里你心里會怎么想呢？

　　l 感受鳥的幸福

　　1、過渡：是啊，小鳥的家在藍天，在樹林，只有回到大自然中，它才能自由自在地生活。我們來看看課文中的“我”是怎么做的？

　　2、齊讀后回答

　　課文中的“我”是怎么做的？你同意小男孩的做法嗎？難道你不愛小鳥了？

　　3、 聽聽，和媽媽在一起的小鳥叫得多開心呀！此時你想到了什么詞語？

　　4、總結：是呀，鳥兒和人類一樣，它也是有感情的，瞧瞧他們現在多幸福呀！

　　四、拓展

　　1、同學們請看這是老師收集的一些圖片，瞧瞧，多漂亮呀！你怎么忍心傷害他們呢?鳥兒不但漂亮他們還是我們的朋友呢！我們學過的那首兒歌《護林軍》，還記得嗎？

　　2、看了這些圖片，你有什么話想說嗎?說得真好，老師相信你們一定會像文中的小朋友一樣，真正的去做一個保護鳥兒，愛護鳥兒的好孩子！

　　3、最后讓我們在歌聲中結束這節課的學習。

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇3

　　《放小鳥》教學反思

　　《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

　　在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。

　　在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非常可愛時，我設計了為小鳥打扮著色的動畫環節，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。再如學習第二自然段時，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時進行角色互換說話練習，想象小鳥見到媽媽時會說些什么，情景交融，孩子們的精彩發言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學習時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，當孩子們說出通過表情、動作和神態看出小男孩很高興時，我又質疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”甚至有孩子說出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家。”接著引導孩子想象小鳥回頭看著小男孩時，可能會說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。再回到課文朗讀時，因為有了理解和感悟，朗讀時聲情并茂。

　　“教學是一門遺憾的藝術。”課的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節奏，從而更有效地達成各項目標和要求。

　　《放小鳥》教學反思

　　《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。本文語言優美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現了課文的內容，有助于學生觀察想象，幫助他們理解課文內容。下面就從想象方面談一談我的教學感受。

　　課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們去推測的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學生對課文的進一步理解。

　　比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什么呢？（學生說：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？（學生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西啊？小鳥怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學生讀起來也更加有感情了！

　　二、三自然段中我聯系學生的生活經驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現在終于找到了自己的孩子，然而卻發現自己的孩子被關在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流，強烈的表達欲望也隨之展現。“窗外的小鳥說：‘孩子，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由。”“窗外的鳥媽媽說：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！”　……最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？（學生說：小鳥會對小作者說：謝謝你，你真是個好人。我以后會來看你的……“我”會對小鳥說：我會想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應該愛護小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發展。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關系，學生在不知不覺中得到啟發，受到教育，輕松達到教學目的。

　　在上完課后，覺得這些想象部分的內容基本上學生都說得不錯，但是有許多地方還可以更進一步，對學生的訓練還可以更到位，比如語文能力的訓練可以增加一些，讓學生學得更有收獲！

　　《放小鳥》教學反思

　　《放小鳥》敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學中，我根據低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。

　　一、以讀為基礎，加深體驗。由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節，描寫小鳥的外貌的句子也很優美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。

　　二、注重學生的個性體驗及能力的培養。每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現，同桌之間說一說，充分發揮自己的想象，體現自己的個性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。

　　教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。

　　總的來說，我雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好。

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇4

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　　《放小鳥》教學設計

　　作者：未知 來源：未知

　　教學目標：

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　　1、  正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、  學會本課八個生字，兩條綠線中的生字只識不寫！

　　3、  懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類！

　　教材說明：

　　本文敘述的是我放飛小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共四段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三段講“我”決心放小鳥回家去。第四段講小鳥飛走時向“我”道謝！本文語言優美，充滿兒童童趣！

　　教學重難點：

　　重點：識字、寫字

　　難點：有感情的朗讀課文

　　教學具準備：

　　課件——有關小鳥的兒歌，以及小鳥的圖片！

　　教學課時：

　　兩課時

　　第二課時

　　一、導入：

　　1、同學們，你們喜歡自己的爸爸媽媽嗎？（喜歡！）

　　2、為什么？（我的爸媽為我買很多的學習用品，還有許多的好吃的東西！

　　我的爸爸媽媽每天送我上學、接我放學回家……）

　　3、是啊，有爸爸媽媽在身旁是一件多幸福的事啊！有一只小鳥總喜歡跟著媽媽到森林里去玩，瞧，它們來了，（聽音樂，看圖片）它們是多么幸福啊。可是有一天，小鳥因為貪玩不小心迷路了，找不到媽媽，也找不到回家的路了,還不小心被別人抓住了，被一個小男孩的姑媽買到了，送給了那個小男孩，小男孩可喜歡這只小鳥了，可是小男孩最后卻把這只小鳥放了，這是怎么一回事呢？

　　4、今天讓我們繼續學習《放小鳥》這篇課文。（板書 放小鳥）齊讀課題。

　　二、教學第一自然段。

　　1、  瞧，小鳥來了。（出示小鳥）

　　2、你覺得這只小鳥可愛嗎？為什么？（顏色、動作，隨著學生回答出示：綠色的羽毛、黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。非常可愛！指導朗讀。我聽出來了，這只小鳥的羽毛特別漂亮，我們學著他的樣子一起來讀。啊，這只小鳥的嘴巴特別好看……它的小眼睛多亮呀……）小朋友一說，老師也覺得這只小鳥特別可愛。打開書本找一找，課文里是這樣描寫這只小鳥的嗎？

　　3、男生和女生比一比，看誰讀得好。男生先來。女生來。（可以站起來）要把它的可愛讀出來，注意重點的詞。（重點詞變色）。（出示句子：綠色的羽毛、黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。非常可愛！）老師和小朋友一樣也喜歡這只小鳥，我們一起來讀，好嗎？齊讀。

　　4、這只可愛的小鳥是誰送給小男孩的？（姑媽送的）板書：送

　　5、小男孩和小朋友一樣特別喜歡這只小鳥。他為小鳥做了很多事情，仔細讀讀第一自然段的第二句話，說說他都為小鳥做了些什么？

　　6、學生自讀后回答。（關進籠子里，給它食吃……）

　　出示圖片。

　　1）、作者為什么要把小鳥關起來呢？（因為它害怕小鳥飛走了，如果飛走了，他就再也見不到小鳥了！他不想讓小鳥離開自己，想天天都看到小鳥！……）

　　2）、那小男孩將小鳥放進籠子里，是不是就不管了？（不是，他把小鳥放進籠子里，給它水喝，給它食吃，可它一動也不動！）

　　3）、小作者害怕小鳥飛走，給他拿來籠子，讓他睡；害怕它餓著端來食物給它吃；又擔心它渴了，送來水喝，精心的喂養小鳥。（板書  養）可是小鳥對于他做的這些事情喜歡嗎？它是怎么做的？（它沒吃也沒喝。它不吃也不喝。）課文中是怎么說的？（一動也不動！）

　　4）、小鳥為什么不高興呢？它在想什么呢？如果你是小鳥，你會想什么？同桌之間可以討論討論（它在想媽媽！它想和媽媽一起飛回自己的家。飛回美麗的大自然，大自然才是它們真正的家！如果我是小鳥，我就會想：小朋友啊，你怎么不理解我的心呢，我想飛回大自然中啊！……）

　　總之一句話，小鳥感到很難過，所以它才會——一動也不動。（出示：一動也不動）哪只小鳥來讀。（這只小鳥真難過呀！……）如果小鳥一直這樣一動也不動，它會怎么樣呢？（餓死）

　　7、可是小男孩明白小鳥的心思嗎？（不明白！）你從哪里看出來的！還有這么多小朋友不知道，沒關系，你只要讀讀第一自然段的第三句話就知道了。（學生自讀。）小男孩可著急了，同桌的小朋友互相比一比，看誰能把小男孩的著急讀出來。

　　8、是啊，這可怎么辦呢？它一動也不動，不吃也不喝，眼看就要餓死了，能不讓人著急嗎？讓我們一起體會一下作者的心情。齊讀！

　　（出示句子：我把它放進籠子里，給……我很著急，不知道怎么辦才好。注意重點詞。）

　　三、教學第二、第三自然段。

　　1、正當我急得不知道怎么辦的時候，發生了什么事情？ 趕快讀讀第二、第三自然段。（學生自由讀）

　　2、指答。（我知道了，又來了一只小鳥！出示圖片：鳥媽媽來找小鳥了 。我知道了小男孩把小鳥給放了。……）

　　3、小作者那樣的喜歡小鳥、害怕失去小鳥，他怎么會放了小鳥呢？（因為鳥媽媽來了。小作者不忍心看小鳥和媽媽分離。……）

　　4、鳥媽媽發現自己的孩子不見了，它非常的著急：顧不得吃飯、顧不得喝水、趕忙去找自己的孩子，大樹上沒有、小溪邊沒有、草地上也沒有，一天、兩天，找了好幾天都沒有看見自己的孩子。現在終于找到了，（放課件：鳥媽媽在窗外向籠中的小鳥焦急的叫著！）卻發現孩子被關進了籠子里，鳥媽媽急不急？（急）課文中用哪個詞表示的？（焦急）聽，鳥媽媽在叫小鳥呢！它的叫聲是那樣的？（著急、焦急）

　　5、焦急，什么意思？（非常著急）誰來做一做這只焦急的鳥媽媽？（指讀：那聲音聽起來多焦急呀！）

　　6、這時，如果你就是小鳥的媽媽，你會對小鳥說些什么？如果你就是被關在籠子里的小鳥，又渴又餓，見到了媽媽，卻不能和媽媽一起飛走！這時，你又會怎么做？對媽媽說什么？同桌的小朋友，一個做鳥媽媽，一個做小鳥，互相說一說。（想想自己如果放學回家找不到媽媽會怎么樣，媽媽下班回來，見不到你又會怎么樣？）（孩子，你怎么在這兒，媽媽找你找的好苦啊。孩子，你吃飯了嗎？那個小男孩對你好不好！孩子，你不用擔心，我一定會想辦法救你的！孩子，幾天不見，你都瘦了呀！……媽媽，我想你，快想辦法救我出去吧！媽媽，我很害怕，我想跟你在一起！媽媽，我不想在籠子里，我想回到咱們的家！……）

　　7、出示填空指答。（我是鳥媽媽，我對小鳥說：“                 。”我是小鳥，我對媽媽說：“                         。”）

　　8、那么，如果你是站在一旁的小男孩，看到小鳥和媽媽雖然見了面卻不能在一起的情景，你會怎么想？（小鳥真可憐。我一定要放了小鳥，讓它和媽媽一起飛回美麗的大自然！飛到屬于它們的家！……）

　　9、是啊，沒有媽媽的孩子，多可憐呀，這讓我想起了一首歌，《世上只有媽媽好》“世上只有媽媽好……”集體合唱！

　　10、小鳥和媽媽的感情真讓人感動啊，我聽懂了小鳥的話，我明白了小鳥的心思。我愛小鳥，（板書 愛）不能因為自己的自私，使小鳥失去母愛、失去自由、失去歡樂！我要讓小鳥和媽媽在一起，我要送小鳥回到大自然、回到屬于他們的家！我看了看籠子里的小鳥，決心怎么樣？（放它回家去！）

　　11、現在讓我們用心的讀一讀課文的第二、三自然段，體會一下孩子愛媽媽，媽媽愛孩子的感情，體會一下，“我”愛小鳥的感情。出示段落齊讀。

　　四、教學第四自然段。

　　1、  小男孩把小鳥放了嗎？（放了。）

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　　2、瞧，（課件：小鳥和媽媽一起飛走了，小男孩高興的拍起手來！）

　　3、小男孩把小鳥給放了。（在題目位置小鳥的前面用不同顏色的彩筆描一遍：放！）

　　4、一起把這篇課文的題目來讀一讀。齊讀題目。

　　5、小鳥飛出籠子，就要跟著媽媽飛走了，他會對小男孩說什么話？（“謝謝！” “我一定會回來看你的，再見！” “我一定會報答你的” “你才是真正的愛護我們鳥類的人！”……出示：小鳥對小男孩：“　　　　　　　　　　　　　。”）

　　6、總結：小鳥的自由，小鳥的快樂，就是我最大的快樂！多么美好的一幕啊！如果人人都能捧著一顆愛心！人人都能獻出一點愛，我們的世界就會變的更加美麗！（板書：畫心，）跟老師說“愛小鳥”。（多說幾遍）出示段落讓我們帶著祝福齊讀最后一段！

　　五、總結全文，深化主題。

　　1、小男孩把小鳥放了，因為他明白了愛小鳥就要給它——自由！

　　2、  小鳥是益蟲，上學期我們學習的《護林軍》大家還記得嗎？出示：一起來讀一遍！

　　3、  小朋友，你們想看看那些可愛的鳥嗎？（想）下面我們就來觀看一些鳥類的圖片。（放各種可愛的小鳥圖片,。）

　　教師簡介: 鳥兒是我們人類的好朋友，他們給自然界帶來了生機，給人類增添了樂趣。許多益鳥還為生態平衡做出了貢獻。

　　杜鵑：被稱為“報春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。

　　大山雀：人們稱它為“果園里的衛士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。

　　貓頭鷹：又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個夏季能吃掉1000多只田鼠。

　　啄木鳥：大家都知道啄木鳥是“樹木的醫生”。一只啄木鳥可以保護500多畝森林。

　　有些鳥雖然不吃害蟲，但是卻能傳播花粉，樹種，使多的地方長出花草，充滿綠色。

　　4、這些鳥兒多可愛呀，可是現在隨著一些人的亂砍樹木，使得許多的鳥兒失去了生活的家園，許許多多的鳥都已經永遠的消失了，還有更多的小鳥正面臨著滅亡的危險。講到這兒，小朋友，你們想對那些亂砍亂伐，破壞鳥兒家園的人，對那些抓鳥、賣鳥的人說些什么呢？（出示：我想對破壞小鳥家的人說：“     。”我想對抓鳥、賣鳥的人說：“     。”）

　　5、是呀，再也不能讓他們肆意破壞，隨便亂抓鳥兒了，為了能更好的保護鳥類，1981年9月25日，國務院規定在每年的4月至5月初的一個星期為愛鳥周。

　　6、越來越多的人們加入到愛鳥、護鳥的行列中，有一種鳥兒叫丹頂鶴，它有著鮮紅的頭頂，雪白的羽毛，只有脖子和翅膀邊兒是黑色的，它時而翩翩起舞，時而引吭高歌，非常美麗。曾經有一個女孩，她從小愛養丹頂鶴，為了救一只受傷的丹頂鶴她獻出了自己寶貴的生命。（放圖片，音樂。）

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　　7、多么可愛的鳥兒，多么可敬的人，讓我們向他們學習，植樹造林，愛鳥、護鳥，還小鳥一個美麗的家！

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇5

　　作者：ygr    發表時間：2004-4-30    閱讀次數：267 

　　陜西省彬縣教研室   曹有凡

　　教學目標 

　　1.       正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.       認識本課16個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.       懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1.導入  新課

　　課件演示：林中小鳥快樂歌唱的動態畫面。

　　欣賞畫面，猜想小鳥在唱什么？創設情境，激發興趣。

　　2.初讀課文

　　讀中生疑

　　（1）出示初讀要求：字字讀準，句句讀順。

　　（2）檢查初讀效果（范讀領讀長句）

　　（1）按要求自由反復讀課文。

　　（2）同桌互認生字生詞，讀順難讀語句。

　　（3）邊讀邊想：在讀懂和讀不懂的地方做上不同記號。

　　把讀書的權利還給學生，留足時間，放手讓學生自主閱讀。

　　培養問題意識，養成“邊讀邊想”的讀書習慣。

　　3.合作交流

　　梳理問題

　　（1）巡回指導，幫助弄明白：誰放小雞？

　　（2）幫助梳理問題，有機確定要討論的重點問題如：小雞長什么樣子？“著急”與“焦急”的區別等等

　　（1）小組合作交流讀懂的內容，相互解答不懂的問題。             

　　（2）匯報不懂的問題。

　　在合作交流中培養探究意識、協作精神，提高口語交際能力。

　　4.       細讀課文

　　讀中探究

　　出示圖（一），用換詞法幫助理解“非常”一詞。

　　看圖（一）觀察小鳥外形，畫出寫小鳥外形的語句；用“非常”說話；感情讀寫外形的語句。

　　抓住重點語句，讀中感悟“愛鳥”之情。

　　出示句子（它不動。它一動也不動）

　　對比讀，理解句義。

　　讀中體會“我”著急的心情。

　　出示以下閱讀要求：邊讀邊想：“我”著急時，突然聽到了什么？看到了什么？

　　按要求讀2、3自然段。想象：小鳥、鳥媽媽會說些什么？

　　通過想象，體會籠中鳥的焦急，培養發散思維、求異思維能力。

　　點撥：“焦急比著急更急”。

　　分角色表演小鳥和鳥媽媽的對話。

　　變抽象為形象，加深理解。

　　出示圖（二）

　　看圖并想象：小鳥放飛后，會怎樣感謝“我”？“我”會對它說些什么？

　　體會“我”放鳥后的喜悅。

　　5.賞讀課文

　　（1）       播放樂曲。

　　（2）       鼓勵性點評。

　　配樂表演讀全文。

　　在讀通讀懂的基礎上，讀出感情，讀出“個性”。

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習字詞，導入課文。

　　1、這節課，我們繼續學習第十五課《放小鳥》（讀題）

　　2、文中的 一些詞語寶寶你還會讀嗎?

　　出示第一組詞語：羽毛、非常、叫喚、決心、心想、一定、一閃一閃、找孩子

　　小鳥聽你們讀的這么好又給你們送來了一些詞寶寶，誰來讀？ 注意讀好紅色字的音

　　出示：著急、朝著窗外、對著我、跟著媽媽、

　　評議：小朋友們把多音字都讀得那么好，真棒！

　　二、學習第一自然段

　　1、今天， 姑媽送我一只小鳥，我非常開心。（板書：送）這是一只怎樣的小鳥呢？請小朋友認真讀讀課文的第一小節，找一找描寫小鳥樣子的句子。

　　2、 誰能向大家介紹一下這只小鳥？

　　3、課文中是怎樣介紹的 ，誰來說一說。（生說）

　　（出示： 姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。）    

　　（1）誰來讀一讀這句話？（指名讀）

　　（2）你覺得這是一只怎樣的小鳥？（可愛）小作者也是這樣認為的，他也覺得小鳥很可愛，而且是（非常可愛）（“非常”顯紅） 誰來讀好這個詞（讀詞“非常”）

　　“非常”誰能換個詞來說一說。（十分 、特別）

　　那你會用“非常”來說一句話嗎？我們來看。（出示說話練習）

　　（2） 那你從哪里讀出小鳥非常可愛？（生回答，相機指導讀詞“綠色的羽毛”“黃色的嘴巴”，評價語預設：這翠綠翠綠的顏色真令人喜歡！你來讀好這個詞。誰能讀得更美？這黃黃的嘴巴真嬌嫩呀！哪個詞寫出小鳥的眼睛特別亮呀？“一閃一閃 ”（顯黃）誰來讀好這個詞？兩只眼睛一閃一閃的像什么？這么美的小鳥好像眼睛都會說話，怪不得小作者說這只小鳥“非常可愛”（顯紅）

　　（3） 哪個小朋友來把小鳥可愛的樣子美美地讀給大家聽。（指名讀句子，師以評促讀）

　　（4）多么可愛的小鳥呀！ 你們喜歡嗎？讓我們用最美的聲音讀出對小鳥的喜愛之情！

　　4、得到這么可愛的小鳥，小作者“我”可喜愛它了。（板書：愛）這不，他正細心地照料它呢。他是怎樣照料這只小鳥的呢？你能用朗讀來告訴大家嗎？

　　（1）出示：我把它關進籠子里，給它食吃，給它水喝，

　　（指名讀，注意讀好紅色的字詞“放進、給……吃、給……喝”）

　　（2）對于我這么細心周到的照顧，小鳥卻——。（學生表演“一動也不動”出示并顯紅）

　　我給它食吃，它吃嗎?我給它水喝，它喝嗎？ 靈巧的小翅膀不再

　　拍打了，明亮的眼睛也變得呆呆的，這就叫（引讀詞“一動也不動”）小鳥此時開心嗎？甚至有點絕望呢！（我們再來讀一讀：一動也不動） 那么，小鳥為什么會一動也不動？答案就藏在課文第一小節里，請小朋友再仔細讀讀課文找一找！

　　生答。（因為我把它關進了籠子里）（板書“關”）

　　被關進籠子里的小鳥會想些什么？

　　（預設：1、如果我一直被關在籠子里，我就回不到大自然去的。

　　2、媽媽 找不到我，會著急、會擔心的。

　　3、我以后再也看不到我的伙伴們了，我好絕望啊！）

　　（3）如果小鳥一直這樣一動也不動，它會怎樣？

　　看到小鳥這個樣子，我感到——（很著急）。

　　出示：我很著急，不知道怎么辦才好。

　　什么叫著急？（非常非常急）那你能讀好這個詞嗎？（出示詞卡讀：著急）小作者“我”在急些什么呢？

　　你能把這著急的語氣讀出來嗎？（指名讀：我很著急，不知道怎么辦才好。齊讀）

　　（4）讓我們齊讀第一小節，再次體會我對小鳥的喜愛之情！（生齊讀課文）

　　三、學習第二自然段

　　過渡：就在我非常著急，不知道怎么辦才好的時候，突然我看到了一件意想不到的事？是什么事呢？請小朋友趕快讀讀第二自然段，找到課文中的句子來告訴大家。

　　1、 生自由讀文。交流

　　你真會讀書！

　　出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

　　（小朋友聽：小鳥朝窗外叫，點叫聲；而窗外也有一只鳥在叫喚）

　　2、這窗外的鳥是誰呀？

　　3、是呀，（引讀：我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了）

　　鳥媽媽的叫聲聽起來怎么樣？我們再來聽一聽。（點叫聲）

　　4、品悟“焦急”

　　（1）出示詞卡：“焦急”（指名讀）

　　（2）小朋友，焦字底下的這個偏旁叫四點底，它表示火，失去了小鳥的鳥媽媽心里就象燒了一把火那么急，你能把鳥媽媽焦急的心情讀出來嗎？（再讀詞：焦急）

　　老師聽出來了，比著急還要急呢！誰再來讀一讀，真棒！一起來。）

　　那你能讀好這句話了嗎？

　　（讀句：那聲音聽起來多焦急呀！）

　　（3）師用音樂語言渲染情境感受鳥媽媽的焦急：

　　為了找孩子，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，它找呀找呀，終于，鳥媽媽找到了孩子，卻發現孩子被關在籠子里，無法相救，鳥媽媽更焦急了，它淚流滿面，不住地叫喚，此時此刻鳥媽媽會說些什么呀？誰來幫它說一說？

　　（預設：1、孩子，我終于找到你了，可你怎么被關在籠子里呀！

　　2、孩子，你快飛出來呀，跟媽媽一起回家吧！）

　　（4）那被關在籠子里的小鳥呢？它又渴又餓，見到了媽媽，卻不能和媽媽一起飛走！這時，小鳥又會對鳥媽媽說什么？

　　（預設：1、媽媽，我好想你呀！

　　5、 媽媽，快救我出去吧！）

　　我們再來讀一讀這兩句話。

　　指導朗讀一二句話。

　　6、放音樂  老師描述：是呀，母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚，小鳥無法依偎在媽媽的懷里，媽媽也無法撫摸小鳥的羽毛，它們雖然就在眼前，卻好像隔了很遠很遠。。。。。小朋友們，想想這樣的畫面再來讀讀第二小節。（拿起書：放音樂  齊讀）

　　四、學習第三自然段

　　采訪：你剛才朗讀的很投入，能說說你此刻內心的感受嗎？

　　1、看到這一切，我也被感動了，于是我引讀：

　　我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。（板書：放）

　　2、此時我為什么決心放小鳥？

　　3、不放行嗎？為什么？（是呀，雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，不能在天空飛翔了，小鳥是不會快樂的。）

　　想到這里，所以我（讀：我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去）決心再大些，（再讀）語氣再堅定些（再讀）

　　4、孩子們，如果你是文中的那個小朋友，此時此刻你決心放小鳥嗎？把你的決心大聲地說出來。（我決心……） 

　　師小結：看來不僅是文中的小朋友這樣，你們也懂了，給小鳥自由，讓它們飛回屬于它們自己的家園那才是真正的愛小鳥的表現！（板書愛心）

　　五、學習第4自然段

　　1、既然大家已決定了，就讓我們一起來放飛這只可愛的小鳥吧！全體起立，看著屏幕齊讀最后一小節

　　2、此時的小鳥是什么樣？（出示圖片）

　　看看這幅圖，誰來說說小鳥的心情是怎樣的？

　　3、小鳥還會說什么呢？誰來想象一下（出示句式：小鳥對著我拍拍翅膀，好像在說：“謝謝你             。）

　　指名說

　　4、仔細觀察我的表情:我的心情怎樣？（指名答：很開心）

　　看著自己心愛的小鳥飛走了，我怎么會這么開心呢？（生答）

　　5、沒有什么比自由更幸福，沒有什么比親情更溫暖。看到小鳥開心

　　地離去，我們應該為它的快樂與幸福而感到高興。

　　讓我們捧起書，再來感受這溫馨而動人的場面。（齊讀）

　　六、總結全文，深化主題。

　　師：這是一個多么令人感動的故事啊，我們也要像文中的小朋友一樣，真正的去做一個保護鳥兒，愛護鳥兒的孩子！（齊讀全文）

　　1、師:小朋友，鳥兒是我們人類的好朋友，他們給自然界帶來了生機，給人類增添了樂趣。許多益鳥還為生態平衡做出了貢獻。你知道哪些益鳥嗎？（指名說）

　　2、老師這兒也收集了幾種（老師點擊出現鳥的圖片 做簡單介紹。）

　　杜鵑：被稱為“報春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。

　　大山雀：人們稱它為“果園里的衛士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。

　　貓頭鷹：又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個夏季能吃掉1000多只田鼠。

　　啄木鳥：大家都知道啄木鳥是“樹木的醫生”。一只啄木鳥可以保護500多畝森林。

　　2、師：（邊說邊板書：鳥是人類的朋友 ）

　　老師希望你們能像文中的小朋友那樣，愛小鳥，保護小鳥，讓我們一起大聲說出示：鳥是我們人類的朋友！（齊讀）

　　七、學習生字

　　找   拍

　　板書：                 放小鳥

　　送  養  放

　　愛

　　鳥是人類的朋友

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇7

　　執教班級：一（13）班　　執教時間：2005年4月26日

　　執教教師：吳瓊恬　　　　聽課、評課教師：高月

　　一、復習導入：

　　1、齊讀課題。

　　2、復習生字詞。

　　⑴開火車讀詞語。（出示課件）

　　⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。

　　（指名讀、齊讀。）

　　【評：復習第一課時所學詞語，由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語，循序漸進，為下文讀詞組服務。】

　　二、精讀課文。

　　1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥？

　　出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。

　　2、學習第一自然段。

　　（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？

　　出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

　　指名讀詞組。

　　【評：出示小鳥圖，給了學生直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學環節銜接自然，張弛有度。】

　　（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

　　出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　指名讀，“非常”是什么意思？你能換一個詞嗎？

　　再指名讀。

　　（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。

　　指名說。

　　你們從第1自然段的哪一句話看出來的？

　　出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。

　　指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。

　　3、學習第二自然段。

　　（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發生了什么事呢？自由讀第2自然段。

　　指名說。

　　（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。

　　“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。

　　（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）

　　（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）

　　想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？

　　【評：此處，創設鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，充分發揮學生的主體作用，進行想像說話練習。】

　　（4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。

　　練讀，指名讀，齊讀。

　　【評：注重課外拓展，幫助學生積累詞語。】

　　4、師引讀第三、四自然段。

　　如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？

　　5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。

　　我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

　　我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

　　輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。

　　【評：讓學生選擇讀其中一句，給了學生自由的空間，主體地位凸顯。】

　　6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)

　　7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）

　　8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。

　　9、齊讀課文。

　　三、學習生字：

　　1、出示“羽、非”。認讀。

　　2、你們看，這兩個字有什么特點？

　　3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。

　　非：兩個豎就像母子兩個在隔海相望。

　　羽：自己學著寫。

　　4、在《習字冊》上完成“羽和非”的臨寫。

　　【評：以講故事的形式幫助學生記憶字形，符合低年級學生的特點。美中不足的是留給學生書寫的時間少了一些。】

　　評課：

　　這節課體現了《小語教學大綱》精神，以讀為本，貫穿整個教學過程。教學中以“這是一只的小鳥。”為主線，將課文內容有機地聯系在一起，抓住重點，細讀感悟，注重語言的積累和運用。

　　一、聯系學生生活經驗，恰當使用多媒體，創設說話情境，進行思維訓練。

　　如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。把說話訓練貫穿于整個教學之中，并且提供說話句式，符合低年級兒童的訓練特點，易于說話訓練。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。

　　二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。

　　讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

　　三、關注學生的差異，抓住每一個契機。

　　教學中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對于學習能力較強的學生，教師能引領他們深刻體會課文的主題，注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。

　　執教班級：一（13）班　　　執教時間：2005年4月26日

　　執教教師：吳瓊恬　　　　　聽課、評課教師：趙政

　　一、復習導入：

　　1、齊讀課題。

　　2、復習生字詞。

　　⑴下面這些詞你能讀準嗎？開火車讀。（出示）

　　著急焦急非常一定拍拍翅膀決心

　　⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）

　　綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛

　　【評：從分類認讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心，既鞏固復習了舊知，又為下文學習小鳥是什么樣子作好鋪墊。】

　　二、精讀課文。

　　1、這是一只什么樣的小鳥？

　　出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。

　　【評：抓住教學主線，為學生研究性學習指明方向，同時也讓學生去整體感知課文。】

　　2、學習第一自然段。

　　（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？

　　出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

　　指名讀詞組。

　　（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

　　出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　指名讀，“非常”是什么意思？你能換一個詞嗎？

　　再指名讀。

　　【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機會，使學生的語言表達流暢。】

　　（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。

　　【評：再抓住教學主線，讓學生中在閱讀發現問題、解決問題，進行研究性學習，同時教給學生閱讀的方法“邊讀邊思考”。】

　　你們從第1自然段的哪一句話看出來的？

　　出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。

　　指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。

　　【評：尊重學生個性差異，讓學生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀。】

　　3、學習第二自然段。

　　（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發生了什么事呢？自由讀第2自然段。

　　指名說。

　　（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。

　　“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。

　　【評：教給學生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓練。】

　　（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）

　　（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）

　　想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？

　　【評：創設情景，激發學生內心深處的情感，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養學生的想象力，又訓練了語言表達能力。】

　　（4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。

　　練讀，指名讀，齊讀。

　　4、師引讀第三、四自然段。

　　如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？

　　5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。

　　我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

　　我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

　　輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。

　　【評：注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。】

　　6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)

　　7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）

　　【評：第三次抓住教學主線，雖說是讓學生說說此時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學生明白鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類，思想教育水到渠成，讓學生受到了熏陶、感染與教育。】

　　8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。

　　9、齊讀課文。

　　三、學習生字：

　　1、出示“羽、非”。認讀。

　　2、你們看，這兩個字有什么特點？

　　3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。

　　“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。打開《習字冊》，寫吧。

　　【評：指導學習生字，先讓學生比較，找出共同點，再重點指導一字，剩下的字鼓勵學生自己去觀察、臨寫，積極倡導自主、探究的學習方式。不足之處是學生書寫的時間少了一些。】

　　評課：

　　一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。

　　美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。

　　二、讓學生插上想象的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。

　　古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓練了學生的想象力，又訓練了學生語言表達的能力，將思維與語言得到了同步發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。

　　三、注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。

　　在整個課堂實施過程中，吳瓊恬老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

　　閱讀教學中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學習能力較強的學生，吳教師能引領他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對于積極發表見解的學生給予熱情、成功，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。

　　四、思想教育水到渠成。

　　本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學生受到了熏陶、感染與教育。

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：113

　　教案精選《放小鳥》(原創)

　　作者  周圍   轉載于  梅嶺小學博客

　　15、放小鳥

　　【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.jcsycorp.com】

　　課型：新授課

　　教學時間：第十一周

　　重點難點：1.學會本課生字，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　3.懂得要愛護鳥類，知道鳥類是人的好朋友。

　　突破舉措：1、齊讀課題，讀了課題，你想知道什么？誰放的，為什么要放小鳥呢？

　　2、學生自讀，教師反饋，出示生字卡片，指名輪流讀課文，思考：這篇課文主要講了什么？

　　3、比較：姑媽送我一只可愛的小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　姑媽送我一只小鳥，非常可愛。

　　4、思考：小鳥是可愛的，“我”喜愛小鳥嗎？你從課文哪些地方可以看出“我”很愛小鳥？朗讀課文，

　　體會小鳥的可愛，“我”對小鳥的愛。

　　5、讀第二、三自然段，思考：“我”為什么決心放小鳥回家？籠子里的小鳥在叫，窗外的小鳥也在叫，他們會想些什么呢？我看了看籠子里的小鳥，會想些什么？

　　6、朗讀課文第四自然段，思考：（1）“我”放了小鳥，小鳥開心嗎？從哪些地方看出來？（2）如果小鳥會說話，回到大自然的小鳥會對你說些什

　　么？（3）我放走了小鳥，望著小鳥在空中自由的飛翔，我的心里怎么樣？

　　作業：填合適的詞

　　（        ）的羽毛    （        ）的嘴巴

　　（        ）的眼睛    （        ）的頭發

　　板書：

　　15、放小鳥

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　　送                養                放

　　愛                急                樂

　　鳥是人類的朋友

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇9

　　一、導入。

　　1.多媒體課件出示小鳥圖片，師：“小朋友們，你看到了什么？覺得它怎么樣？”

　　2.學生回答，教師板書“小鳥”，“愛”。

　　二、新課。

　　1.學習第一自然段：

　　（1）學生自由朗讀93頁第一自然段描寫小鳥的句子，同桌互讀互評，教師指讀并進行朗讀指導，體會小鳥的可愛。

　　（2）播放多媒體課件，小鳥在樹林、藍天自由飛翔及小鳥被關進籠子里的畫面。教師進行解說并與課文內容銜接：這么可愛的小鳥，姑媽把它送給了我。我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知怎么辦才好。提問：“小朋友們，小鳥這是怎么了？”學生回答。

　　（3）播放課件“我很著急，不知道怎么辦才好”，指導“著”字的讀音，學生體會朗讀，教師指導。

　　2.學習第二自然段：

　　（1）播放課件鳥叫的聲音，師：“就在我著急的時候，聽到了什么，看到了什么？”學生自由朗讀第二自然段，回答問題。

　　（2）出示句子“那聲音聽起來多焦急呀！”，學生想象朗讀，教師指讀，自由練習，再指讀。體會鳥媽媽的焦急心情。

　　（3）播放《世上只有媽媽好》，教師調動學生情緒，引導學生想象小鳥和媽媽相見的情景，組織同桌練習說話，感受小鳥和鳥媽媽的想念之情。

　　（4）學生朗讀讓自己感動的句子，使感情升華。

　　（5）學生齊讀第二自然段。

　　3.學習第三、四自然段：

　　（1）教師引導學生體會小鳥的可憐，激發學生放小鳥的欲望。“看見小鳥這么可憐，這么無助，這么痛苦，你有什么想法？”學生回答。板書“憐”，“放”。

　　（2）引導“課文中的小男孩和你想的一樣嗎？讓我們一起來關注小鳥的命運！”。學生朗讀三、四自然段。

　　（3）課件出示小鳥和媽媽一起飛向藍天的圖片。“你看到了什么？心情怎么樣？”，讓學生帶著高興的心情讀最后一段。（配樂朗讀）

　　三、拓展，延伸。

　　1.學生展示帶來的鳥類資料和圖片，向大家介紹自己認識的小鳥，加深學生對小鳥的喜愛。

　　2.教師播放人類殘害小鳥的圖片，進行簡要說明，引起學生對殘害小鳥行為的憤怒。同時，教師簡單介紹小鳥與大自然和人類的關系，說明小鳥在人類生活中的重要性。

　　3.延伸：這節課，老師希望小朋友們不僅能學到知識，而且能帶著思考走出課堂，走到生活中，到生活中去尋找更多的答案！(課件出示：鳥是人類的朋友)

　　板書設計：

　　15.放小鳥

　　愛——憐

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。認識一個多音字。理解生字組成的詞語。

　　3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　教學過程：

　　第一課時：練習正確流利的朗讀課文；識一類字和二類字；學習書寫田字格中的8個生字。

　　第二課時：練習有感情的朗讀課文，感悟課文的意思，體驗文中情感。

　　一、復習導入：

　　師：上節課我們讀了課文《放小鳥》，還記得姑媽送我一只小鳥，（多媒體出示小鳥），這是一只怎樣的小鳥呢？

　　生：漂亮的小鳥。

　　可愛的小鳥

　　二、學習課文

　　1、學習第一自然段

　　師：課文中也有一個詞形容小鳥，找找看是哪一個？（閃紅：可愛）

　　（出示句子）：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　（1）古人說呀，不動筆墨不讀書，現在請小朋友輕輕拿起你的筆，再走進課文讀一讀第一自然段，邊讀邊找出描寫小鳥可愛樣子的句子。

　　出示：綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　師：誰能把小鳥最可愛的樣子通過你的朗讀來展現？（指名讀并相機表揚。）

　　（評：這只小鳥的羽毛顏色真鮮艷！這只小鳥的小嘴好可愛啊！哪只小鳥的眼睛能更有神些！）

　　（2）師：你們這兩組的小鳥都很可愛，讓老師忍不住都想把你們捧在手心里帶回家。課文中哪個詞形容小鳥可愛到了極點？（強調“非常”）

　　①師：這是一只——非常可愛的小鳥。誰能用“非常”來說句話？

　　師：老師也想夸一夸，一年（1）的小朋友非常出色，上課非常認真，發言非常積極，聲音非常響亮！

　　②現在你知道“非常”就是——（十分特別）

　　③非常還是今天我們要學的生字，誰有辦法來記住他們呢？

　　（出示帶田字格的生字：非常）學生介紹方法：排去掉提手旁；左右一樣。

　　（3）師：想不想看看這只非常可愛的小鳥，你們瞧，它來了。（課件）

　　師：喜歡嗎？誰來讀一讀，讀出你的喜愛。

　　（4）過渡：小朋友都喜歡這只可愛的小鳥，課文中的這個主人也喜歡極這只鳥了，所以他

　　(課件：關進籠子了。板書：關)

　　出示句子：我把它關進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。

　　②這真是一只幸福快樂的小鳥啊，有一位這么關心愛護它的小主人。可當我把它關進籠子里之后，小鳥高興嗎，幸福嗎？

　　③師：你們從第1自然段的哪一句話看出來的？

　　出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。（課件，關進鳥籠）

　　師：小鳥啊，你的小主人這么喜歡你，讓你住在漂亮的鳥籠里，給你吃最美味的鳥食，喝干凈清甜的泉水，你為什么一動也不動呢？如果你就是這只被關進鳥籠的小鳥，你的心里在想些什么呢？

　　生：我再也見不到我的好朋友和爸爸媽媽了，心里很難過。

　　生：我再也不能在藍天上自由自在地飛翔了，好傷心。

　　④指導朗讀。

　　師：是啊，小鳥想到自己再也見不到爸爸媽媽了，所以它傷心地

　　生：一動也不動

　　師：是啊，小鳥想到自己再也不能在藍天上自由地飛關翔了，所以它難過地

　　生：一動也不動

　　師：是啊，小鳥想到自己再也不能和小伙伴們在樹枝上高聲歌唱了，所以它悲傷地

　　生：一動也不動

　　師：小朋友們讓我們替小鳥讀出它的孤獨與傷心吧。（齊讀句子）

　　⑤、看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？

　　出示：我很著急，不知道怎么辦才好。

　　體會“著急”（閃紅）

　　師：在什么情況下你會著急呢？“我”的心里這時候在想些什么呢？為什么這么著急？

　　生：怕小鳥再不吃不喝會餓死渴死，所以我很著急。

　　師：我們就帶著這種著急的心情來讀一讀，指導朗讀。

　　引讀、指名讀：小鳥已經一動也不動地站了兩個小時了，我很

　　小鳥已經半天不吃也不喝了，我很

　　小鳥已經一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，我很

　　小鳥已經不吃不喝快兩天了，它的小腦袋無力地垂在了胸前，我很

　　（2）小朋友們，你們能幫小主人想想辦法嗎？現在該怎么辦？（放了小鳥）

　　師：你們不是也想得到一只嗎？舍得放嗎？是呀，鳥是人類的朋友，我們不僅要愛小鳥，更重要的是要愛護小鳥，保護它們不受到傷害。

　　2、學習第三自然段

　　小結：課文里的小主人看到小鳥難受，孤單的樣子，他也開始猶豫要不要把小鳥放了呢？小主人最后有沒有放了小鳥呢？

　　生：放了。

　　師：你又是怎么知道的呢？

　　出示：我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。板書：放

　　師：到底是什么原因讓小主人下定決心放了小鳥的呢？

　　3、學習第二自然段

　　①師：你們看（動畫：鳥媽媽和孩子）

　　看著小鳥一動不動，正在我著急猶豫的時候

　　出示句子：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！出示：我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

　　指名讀。

　　②聽聽它們的對話，你聽懂媽媽和孩子在說什么嗎？

　　媽媽：孩子，你怎么被關進了籠子呀！

　　孩子：媽媽快救救我！

　　③此時此刻，看到自己的孩子被關進籠子，不能回到自己的身邊，又不能解救自己的孩子，你們說鳥媽媽的心情會怎樣？

　　生：著急非常著急

　　師：是呀，這就是——焦急（閃紅）

　　④就因為小主任看到了這感人的一幕，也因為他太喜歡小鳥了，不忍心看著小鳥害怕，難受，與媽媽分別，失去自由，所以我決心——

　　4、學習段4

　　出示：我打來籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。

　　指名讀

　　如果你是小鳥你想對小主人說什么？

　　師：學到現在你知道為什么小主人要把這么可愛的小鳥放掉呢？

　　對就是因為他非常愛這之小鳥啊，讓我們一起來學著書寫著兩個生字吧

　　二、學習生字：

　　非常

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇11

　　一、有關背景

　　《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關小鳥到放小鳥的經過，表現了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。

　　二、教學片段

　　[片段一]

　　師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。（板書“愛”，）

　　師：小朋友，再繼續讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？

　　師：小主人為它做了哪些事呢？

　　（出示句子）我把它關進籠子里，可它一動也不動。

　　生1：“給它食吃，給它水喝，”

　　師點紅“給它食吃，給它水喝，”

　　生2：“把它關進籠子里，”

　　師點紅“關進”

　　師：咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關起來呢？

　　生1：它怕它飛走。

　　生2：不把它關起來，小鳥會飛走的。

　　師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊。可是小鳥呢？

　　生1：一動也不動

　　師：對，給它食吃，它不吃“不動”，給它水喝，它不喝“也不動”，它“一動也不動”。（點擊加點：一動也不動）

　　師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？

　　生1：它想媽媽了。

　　生2：它在籠子里不舒服。

　　生3：它想和小伙伴們一起玩。

　　生4：它在籠子里，就不自由了，它很不快樂。

　　師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思。看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？

　　生（齊）：很著急。

　　出示：我很著急，不知道怎么辦才好。

　　師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？生：我很著急，不知道怎么辦才好。（有感情讀）

　　師：小鳥已經一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前，你們急不急？

　　生（齊）：急！

　　生（有感情齊讀）：我很著急，不知道怎么辦才好。

　　師：為什么那么著急呀？

　　生1：因為小鳥不吃東西，也不動，他很擔心。

　　生2：小鳥一動也不動，不吃不喝會餓死的。

　　生3：因為我很愛小鳥。

　　師：是呀，小男孩是多么愛小鳥呀！我們來一起有感情地讀讀第一段。

　　……

　　[片段二]

　　師：孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？

　　籠子里的鳥在拼命地叫喚，小鳥小鳥，你在說什么？

　　生1：我是鳥媽媽。

　　師：鳥媽媽，你在說什么呀？

　　生1：你這孩子呀，叫你不要亂跑，你偏不聽，現在好了，被人家關起來了，活該呀!

　　師：這是責備，責備中是愛，更是著急呀！

　　生2：孩子，你怎么被關在這里呀！媽媽來救你了！

　　生3：孩子，別怕，我一定想辦法救你的！

　　師：聽到鳥媽媽焦急的呼喊，小鳥，你在籠子里拼命地叫什么呀！

　　生1：媽媽，快來救我呀！

　　生2：媽媽，我在這里呀！救命呀！我要出去！

　　師：聽懂了鳥兒的對話，你覺得這只可愛的小鳥現在是一只什么樣的鳥啊！

　　生：可憐。

　　師：看到這里，小主人做了一個決定——

　　捧好語文書，我們一起讀第三自然段。（生齊讀第三自然段）

　　[評析]

　　1、構建和諧的課堂氣氛，以“情”動人。

　　這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成利于創新、易于創新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。

　　整堂課所有的環節都圍繞著對情的關注，由情促就了主人翁想法的轉變，由情促使了學生們課文的領悟。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導學生聯系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗。所有的環節都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學結構的統一。整堂課盡可能地激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性。生活是生的。學習新知識，應多以學生身邊的生活為例；生活是活的，讓學生動起來，讓課堂活起來，學生更易掌握知識；生活是有情的，語文應是飽含情感的學科。

　　2、讓學生插上想象的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。

　　古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。教師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢。上述教例，教師著力訓練學生的想象力，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。

　　3、思想教育水到渠成。

　　本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學生受到了熏陶、感染與教育。

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇12

　　作者：ygr    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：287 

　　作者：賈紅   

　　教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線里的字只識不寫 。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。3、懂得鳥是人類的朋友，要保護鳥。

　　課時教學目標 

　　第一課時：練習正確流利的朗讀課文；識一類字和二類字；學習書寫田字格中的9個生字。

　　第二課時：練習有感情的朗讀課文，感悟課文的意思，體驗文中情感，在此基礎上練習背誦課文。

　　教學過程 

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、聽寫生字

　　2、朗讀課文

　　二、看課文動畫，整體感知

　　三、以讀代講，引導感悟

　　1、出示填詞練習：（ ）的小鳥

　　大家看得真專心，現在誰能用書上的一個詞告訴大家？這是一只的小鳥？

　　a、“可愛”，“非常可愛”指導讀詞語，突出“非常”。

　　b、給“非常”找近義詞。

　　c、劃出樹上些小鳥非常可愛的句子，練習朗讀。（教師從顏色、機靈的眼神加以指導）

　　d、練習用“非常”說話。（指導注意把話說具體，如：小紅學習成績非常好，每次考試都是100分。）

　　e、再讀第一句。

　　2、你們喜歡這只非常可愛的小鳥嗎？文中的“我”也很喜歡它。往下讀你們就知道了，齊讀（第一段的二、三兩句）

　　3、師：突然，我聽到了小鳥的叫聲，那聲音聽起來多（焦急）呀！什么是焦急你們知道嗎？（非常著急）這兩只鳥在焦急的說著什么呢？請同學們好好讀讀課文的第二自然段，看看自己能聽到什么，看到什么。

　　a、學生自由讀書。

　　b、學生想象發揮。

　　c、指導學生在表演中理解“ 焦急”，練習用“焦急”說話。

　　d、聽到小鳥焦急的叫聲，我多心疼它們呀！齊讀第三自然段。

　　4、師：我喜歡小鳥，心疼小鳥，所以，我決心放它回家去。

　　5、故事的結果是什么呢？誰知道？你怎么知道的？齊讀最后一個自然段。

　　四、指導背誦

　　多么可愛的小鳥，多么善良的小朋友，這樣的一個故事，如果我們能把它背下來，講給更多的人聽那該多好呀！能在很短的時間里把它背下來嗎？試試看！

　　練習背誦（自由背、同桌互背）

　　五、擴展練習

　　小朋友放小鳥的故事被我們附小電視臺的小記者知道了，他們想采訪那位放小鳥的小朋友，現在，你們都來當一回放小鳥的孩子，老師就是那一位小記者。采訪馬上開始，準備好了嗎？

　　1、你放走的小鳥是什么樣子的？

　　2、你喜歡那只小鳥嗎？為什么要把它放了？

　　3、那你以后準備怎樣保護小鳥？

　　六、總結全文

　　這一節課，我們見到了非常可愛的小鳥，當了一回動物語言翻譯家，還接受了電視臺小記者的采訪，知道了鳥是我們的好朋友，下一節課，我們還要練習把這個故事講得更精彩呢。

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇13

　　一、導入。

　　今天，老師上課之前，又給你們出一個謎語。

　　（1）嘴巴小，尾巴翹，不會走，只會跳，飛到樹上喳喳叫。（ 小鳥 ）出示：小鳥圖片

　　小朋友們，你們喜歡小鳥嗎？哦，你們都喜歡小鳥，可是我們應該怎樣做，才是愛小鳥呢，今天，我們一起來學習第15課《放小鳥》。

　　師板書課題，生書空。齊讀課題：放——小鳥

　　二、初讀課文，認讀生字。

　　1、用字卡檢查自學生字詞。

　　羽毛    嘴巴    非常

　　喝水    著急    朝著

　　窗外    焦急    翅膀

　　指名讀，開火車讀，小組讀，齊讀。

　　2、借助拼音讀課文，讀準字音，不錯、不添、不減。  3、師生合作讀課文，以逗號接讀，隨機反復讀關鍵句子。

　　三、整體感知課文內容。

　　1、姑媽送我一只小鳥，讓我們一起來看看那只漂亮的小鳥長什么樣子？

　　出示課件：

　　姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　（1）指名讀、齊讀。男女生pk讀。師生合作讀。

　　（2）誰給“非常”換一個詞？

　　（3）試背誦。

　　2、我得到這只美麗的小鳥后，是怎么做的呢？

　　出示課件：

　　我把它關進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。

　　（1）指名讀、齊讀。分小組讀。

　　（2）試背誦。

　　3、小鳥不吃不喝，是什么原因呢？

　　出示課件：

　　突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽進來多焦急呀！我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

　　（1）指名讀、齊讀。男女生pk讀。

　　（2）試背誦。

　　（3）小鳥為什么不吃不喝呀？

　　4、小鳥的媽媽找來了，我是怎么做的呢？

　　出示課件：

　　我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

　　我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。

　　（1）指名讀、齊讀。分小組讀。

　　（2）試背誦。

　　（3）小鳥的媽媽找來了，我是怎么做的呢？

　　5、姑媽送我的小鳥是什么樣的呀？那么美麗的小鳥最后我把它怎么了？

　　出示課件：

　　姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。

　　（1）指名讀、齊讀。分小組讀。

　　（2）試背誦。

　　（3）師生pk讀、分角色朗讀。

　　（4）小鳥美嗎？（小鳥美麗在外形）

　　（5）小鳥那么美麗，我那么喜歡，我為什么要把它放掉？（我愛小鳥，就是讓小鳥快樂，小鳥只有回自己的家才快樂！）

　　（6）我這么做，我美嗎？（我美麗在行動）

　　5、齊背課文。

　　三、學習生字。

　　（1）識讀生字，找出生字特點。

　　（2）描紅筆順及生字。

　　（3）書空筆順，并在《生字詞》本上書寫生字。

　　邢校長點評：

　　當堂給機會，讓孩子背誦課文，注重段落的積累，好！

　　建議，在背誦段落的時候，需要搭設一些樓梯，讓孩子步步上升。

　　比如：

　　1 師生接讀第一段，

　　2 重點朗讀詞語：的羽毛  （  ）的嘴巴

　　眼睛（    ）

　　3 回到段落，填詞朗讀段落。

　　姑媽送我一只小鳥，（  ）羽毛，（  ）嘴巴，兩只眼睛（  ）的，非常可愛。

　　4 變式朗讀段落：

　　（齊）姑媽送我一只小鳥，

　　（生1）綠色的羽毛，

　　（生2）黃色的嘴巴，

　　（生3）兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇14

　　一、教學內容：

　　學習、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　二、上課背景：

　　2003年4月21——24日，連云港市教育局教研室舉辦“市區實驗小學一年級課改會課”活動，所有上課老師均借班上課。

　　三、課前談話：

　　小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個星期五剛認識，但我們已經成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個字組成，“汪”是我的姓，另一個字我們學過，想知道嗎？這個字藏在一個謎語里，猜出這個謎語，就知道了。“白肚皮黑皮襖，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶。”（打一種鳥。）

　　猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學的故事里的小朋友也是個愛鳥的小朋友。齊讀課題。

　　（課堂上老師把學生看成朋友，學生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關系，又導入  課題，還訓練了學生的思維，發展了學生的語言智能。）

　　四、教學過程 ：

　　（一）欣賞根據課文內容制作成的動畫片。

　　1、老師已經把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。

　　2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。

　　3、我發現不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。

　　（此處多次欣賞動畫片，滿足了學生的心理需求。從欣賞到模仿到創造。第一次看動畫片，著重讓學生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學生模仿，讓學生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創造，學生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學文伊始，創設情境，使學生入情入境，發展了學生的音樂、運動等智能）

　　（二）讀文賞析

　　1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學生自由讀課文。

　　2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　3、學習第一自然段。

　　（1）、請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非常可愛。昨天讓小朋友們回去畫小鳥取出在小組中交流。

　　（2）、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。

　　（3）、（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。

　　（4）、老師一邊說“于是我把它放進籠子里”一邊畫鳥籠。“我給他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”

　　（5）、這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。

　　（6）、小朋友們，你們有什么問題要提嗎?

　　4、學習第二、第三自然段。

　　（1）、突然，小鳥朝著窗外叫起來，發生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節。

　　（2）、小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）

　　（3）、這時候小鳥會說些什么？

　　（4）、大鳥會說些什么？

　　（5）、小朋友會想些什么？

　　（6）、我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。

　　（7）、請1——2小組上臺表演。

　　（此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個世界。心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用。在想象的基礎上，讓學生三人一組練說，學生自主選擇合作伙伴，發展了學生的人際關系智能。）

　　5、學習第四自然段。

　　（1）、師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。

　　（2）、小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？

　　（3）、多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節的小朋友一起捧起書，齊讀。

　　（三）拓展延伸

　　1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。

　　2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發現這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續讀一些關于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！

　　（課堂對于語文教學來說實在太小了。陶行知要推倒學校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學的課堂局限。將學生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經常說：我們的語文教學應該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導學生走向書本，激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）

　　（四）放飛“小鳥”

　　小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，晚上希望你做一個夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。

　　（本節課根據新的課程理念，加強學生多元智能的培養。課堂上注意發展學生的語言智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際關系智能等。）

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇15

　　一、教學內容：

　　學習、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　二、上課背景：

　　2003年4月21——24日，連云港市教育局教研室舉辦“市區實驗小學一年級課改會課”活動，所有上課老師均借班上課。

　　三、課前談話：

　　小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個星期五剛認識，但我們已經成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個字組成，“汪”是我的姓，另一個字我們學過，想知道嗎？這個字藏在一個謎語里，猜出這個謎語，就知道了。“白肚皮黑皮襖，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶。”（打一種鳥。）

　　猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學的故事里的小朋友也是個愛鳥的小朋友。齊讀課題。

　　（課堂上老師把學生看成朋友，學生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關系，又導入  課題，還訓練了學生的思維，發展了學生的語言智能。）

　　四、教學過程 ：

　　（一）欣賞根據課文內容制作成的動畫片。

　　1、老師已經把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。

　　2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。

　　3、我發現不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。

　　（此處多次欣賞動畫片，滿足了學生的心理需求。從欣賞到模仿到創造。第一次看動畫片，著重讓學生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學生模仿，讓學生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創造，學生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學文伊始，創設情境，使學生入情入境，發展了學生的音樂、運動等智能）

　　（二）讀文賞析

　　1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學生自由讀課文。

　　2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　3、學習第一自然段。

　　（1）、請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非常可愛。昨天讓小朋友們回去畫小鳥取出在小組中交流。

　　（2）、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。

　　（3）、（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。

　　（4）、老師一邊說“于是我把它放進籠子里”一邊畫鳥籠。“我給他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”

　　（5）、這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。

　　（6）、小朋友們，你們有什么問題要提嗎?

　　4、學習第二、第三自然段。

　　（1）、突然，小鳥朝著窗外叫起來，發生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節。

　　（2）、小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）

　　（3）、這時候小鳥會說些什么？

　　（4）、大鳥會說些什么？

　　（5）、小朋友會想些什么？

　　（6）、我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。

　　（7）、請1——2小組上臺表演。

　　（此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個世界。心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用。在想象的基礎上，讓學生三人一組練說，學生自主選擇合作伙伴，發展了學生的人際關系智能。）

　　5、學習第四自然段。

　　（1）、師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。

　　（2）、小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？

　　（3）、多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節的小朋友一起捧起書，齊讀。

　　（三）拓展延伸

　　1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。

　　2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發現這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續讀一些關于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！

　　（課堂對于語文教學來說實在太小了。陶行知要推倒學校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學的課堂局限。將學生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經常說：我們的語文教學應該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導學生走向書本，激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）

　　（四）放飛“小鳥”

　　小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，晚上希望你做一個夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。

　　（本節課根據新的課程理念，加強學生多元智能的培養。課堂上注意發展學生的語言智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際關系智能等。）

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇16

　　教學設想：

　　這是蘇教版第二冊中的一篇課文，敘述的是“我”放飛一只小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文分兩課時完成。我認為第一課時的教學，首先目標要明確：⑴在讀準字音的基礎上能正確、流利地朗讀課文；⑵初步感知課文內容；⑶學習第一自然段；⑷會寫4個生字，認識1個新偏旁。為了實現這一目標，我設計了以下幾個教學環節：㈠導入揭題。開門見山引出課題，隨即板書，并就課題質疑，意在培養學生的質疑能力及激發他們學習課文的興趣。㈡初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，體現學生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學習過程。每次提出要求后，都讓學生有自己練讀的機會，再根據要求指名朗讀，有目的性地進行檢查，以便接收到學生讀書的真實情況。通讀全文后，就課前質疑的問題再進行解答，也就達到了初步感知課文的教學目標。㈢學習第一自然段。這段中，“我”對小鳥由喜愛到著急，通過對小鳥外形的觀察從而激發學生愛鳥之情，然后再順勢引導學生體會“我”看到小鳥不吃也不喝的著急心情，使學生入情入境。整段的學習以讀為主，教師引導學生自讀自悟，最終讓學生能夠有感情地朗讀。㈣教學生字。對于4個生字的識記，讓學生各抒己見，鼓勵他們用自己的方法來記住生字，積極倡導自主、探究的學習方式。重點認識新偏旁門字框，通過課件的演示讓學生從字形、字義上更好地記住“閃”。

　　教學過程：

　　（一）導入揭題

　　1.導入：今天，我們學習一篇新課文《放小鳥》。

　　2.板書課題：放小鳥

　　3.指名讀題，齊讀題。

　　4.質疑：讀了課題，你們想知道些什么？

　　過渡：讀了課文，相信你們自己就能明白了。

　　（二）初讀課文

　　1.自讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀準字音）

　　2.檢查自讀情況（出示生字詞）

　　⑴自由讀。

　　⑵同桌互讀，相互糾正。

　　⑶指名同桌讀。

　　⑷“開火車”讀（提示多音字“著zhao”），注意正音。

　　⑸指名領讀一類字。

　　過渡：讀準了這些字音，相信你們一定能讀通課文。

　　3.再讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀通課文）

　　4.指名分自然段讀課文（根據實際情況作出相應的指導，讓學生練讀）。

　　5.解疑：誰要放小鳥？為什么要放小鳥？

　　6.出示嬌風，說說其外形。

　　過渡：我們書中的這只小鳥長得什么樣呢？

　　（三）學習第一自然段

　　1.自由讀

　　2.學習第一句

　　⑴指名讀

　　⑵指導朗讀：讀出喜愛的感情

　　⑶自由練讀

　　⑷指名讀

　　3.學習第二、三句

　　⑴引讀

　　⑵指名讀

　　⑶指導朗讀：讀出著急的語氣

　　⑷自由練讀

　　⑸指名讀

　　4.自由選讀喜歡的句子

　　過渡：我這么擔心小鳥，接下來又會怎么做呢？我們下一節課再來學習。

　　（四）教學生字

　　1.出示生字“閃”、“非”、“找”、“想”

　　2.交流記住生字的方法

　　3.認識新偏旁

　　4.學生描紅

　　5.練寫《習字冊》

　　課后反思

　　在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導，努力為學生營造平等、和諧的學習氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”只有在教學中充分發揚民主，使學生經過自己的努力獲取知識、培養能力，學生才會有成就感。教師不僅要以學生為主，甚至把課堂全“讓” 給學生，給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現學生在課堂中的主體地位。記得課上一位學生讀書時兩字一頓，我當時就意識到這是讀書的習慣問題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學中，教師應該善于抓住每一個契機引導學生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

一年級語文下冊《放小鳥》教學設計 篇17

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，兩和條綠線內的6個字只識不寫，認識1個新偏旁，認識　1個多音字。繼續培養學生獨立識字、寫字的能力，激發識字興趣。

　　2、將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，讓學生通過自讀自悟，讀通、讀順、讀懂課文，提高獨立閱讀的能力；

　　3、引導學生體會為什么奶奶的白發，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個問題，從而深切的感悟到認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。

　　4、培養學生的小組合作意識，使學生在小組中互相學習，共同提高，獲得成功的體驗。

　　【教學重點】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、理解課文第2自然段。

　　【教學難點】

　　引導學生體會為什么奶奶的白發，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個問題，從而深切的感悟到認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。

　　課時安排：兩課時

　　【教學準備】生字卡片、多媒體課件

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、閱讀理解課文，體會老一輩對晚輩的成長付出了心血，要懂得孝敬長輩。

　　【教學重點】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、理解課文第2自然段。

　　【教學難點】引導學生體會為什么奶奶的白發，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個問題，從而深切的感悟到認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。

　　【教學理念】

　　新語文教學大綱和課程標準明確提出：語文學科最基本的特點是“工具性與人文性的統一”。在語文學科中，語言文字是工具、是載體、是軀殼，而它所蘊含的思想、情感、文化等則是其本質與靈魂。正如著名的語文教育專家于漪說道：“學語文就是學做人，伴隨著語言文字的聽、說、讀、寫訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。”打開教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來，讓教師與學生在教學中感受著濃濃的人情。《奶奶的白發》就是其中一篇令人心動情往的好課文，它含蓄盡致地表現了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦，也不著痕跡地表露了小輩對長輩的尊重、理解、關心。

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在解讀交流中流露真情；幫助學生在想、述、演、議中內化語言，從而提高學生的語文素養。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、啟動情感，激發興趣。

　　師：小朋友，昨天我們剛認識了一位慈愛的白發老奶奶。看，今天她又來到了我們身邊，（課件出示奶奶圖片）來，我們一起跟老人打個招呼吧！

　　生：（熱情、興奮地）老奶奶好！

　　【通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，激發學生的學習興趣。】

　　師：看來大家都很喜歡奶奶。課文中的小朋友也非常喜歡奶奶。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。（學生齊讀課題）

　　師：這是一個什么樣的故事呢？我們來讀一讀吧。

　　生：（饒有興趣地朗讀課文。）

　　二、圖文結合 ， 閱讀感知。

　　1、導讀第一段。

　　師：假日里，小孫子最喜歡和奶奶一起坐在門前的院子里活動了。瞧，這一天，他們在做什么呢？（引導觀察圖一）

　　生：小朋友正一邊指著奶奶的頭發，一邊跟奶奶說話呢。

　　生：奶奶在笑著聽小朋友說話。

　　生：我知道，他是在說奶奶的白發為什么雪白雪白的。

　　師：是的，孫子看到奶奶那一頭雪白的頭發，跟自己烏黑的頭發不一樣，感到很好奇，于是問奶奶了。我們來讀讀課文的第一自然段。

　　生：（自由朗讀課文自然段）

　　生：（積極地站起來）我知道，小朋友不明白為什么奶奶的頭發和自己的頭發顏色不一樣！

　　師：是啊，（引讀文中句子）為什么我的頭發是——（黑黑的），而奶奶的頭發是——（雪白雪白的）這里有兩個表示顏色的詞語，一起讀一讀。

　　生：黑黑的，雪白雪白的。

　　師：如果老師把句子中的這兩個詞語改成“黑的”和“白的”，你們讀一讀，覺得哪樣說法好？（學生自由地邊讀邊思考）

　　生：我覺得“黑黑的”比“黑的”還要黑；“雪白雪白的”比“雪白的”還要白。

　　師：說得真好！大家一起跟老師對比著來讀一讀，一定會有這樣的感覺的。

　　（教師讀改詞語后的句子，學生讀原句。）

　　生：（興奮地）真的，就是這種感覺。

　　師：像“黑黑的”、“雪白雪白”這樣的詞語叫重疊詞，有些句子中用上這樣的重疊詞，會增強語氣和表達的效果。我們也來試著用用吧！（課件出示，幫助學生積累詞句）

　　生：（口頭填空、積累）（天上的太陽火紅火紅的，樹上的桃花粉紅粉紅的，油菜花兒金黃金黃的，天空湛藍湛藍的，等等。）

　　【葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。】

　　師：（指掛圖）我的頭發黑黑的，奶奶的頭發卻是雪白雪白的，這多么奇怪呀！課文中用了一個跟“奇怪”相似的詞。找出來讀一讀。

　　生：（齊說）好奇。

　　師：誰能把第一段表演著讀一讀？注意你的表情哦！

　　生1：（起立表演讀）

　　師：哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

　　生2：（起立表演讀）

　　師：瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！我們一起來演一演吧！

　　生：（起立表演讀）

　　師：（鼓掌表示祝賀）

　　2、導讀第二段。

　　師：奶奶可一點兒也不覺得好奇。她又是怎么說的呢？（學生自由讀第二段）

　　生：（讀課文句子）奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（教師出示這句話）

　　師：哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……？我不明白（作舉手狀），你明白嗎？

　　生：（也疑惑狀，有的輕聲說“不明白”。）

　　師：請小朋友輕聲地讀讀第二自然段后面幾句話，哪個詞能幫助我們理解這句話？

　　生：（小聲地）書上有“操心”的詞語。

　　師：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年輕時養育爸爸，年長時又幫助爸爸媽媽來照護和培養我，不知不覺地，奶奶老了。這期間，奶奶操了多少心哪！來，能不能說說，奶奶的辛苦啊，勞累啊，她怎樣為我們一家子操勞的啊？

　　生：奶奶總是把好吃的東西留給我吃，而自己卻舍不得吃。

　　生：奶奶每天接送我，有時放學時，因為我作業完成的太慢，讓奶奶在外面等我很久很久。

　　生：每天我放學回到家，奶奶都把飯盛好了端在桌子上了。

　　生：奶奶每天早上都燒早飯給我們一家人吃。我也不知道她什么時候起床的。

　　生：奶奶每天都叫我多吃飯、多吃菜。

　　生：奶奶下雨天都要背我來上學，放學了再背我回家。

　　生：我在家里要做事，奶奶總是說“你太小，還是奶奶來做吧。”我都著急了，還是不行。

　　生：我每天放學回家，奶奶都要坐在我旁邊看我做作業，幫我檢查。

　　……，……

　　師：是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書后半句）“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎？（生點頭表示明白）知道嗎？（指著句子的前半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心的！（引導齊讀出示的句子。）

　　（指掛圖二）可是奶奶覺得為我們操心是一件幸福的事情，看，她說這句話的時候滿面笑容，充滿幸福。誰能表演讀這句話？

　　生：（很努力地表演讀。然后一起讀。）

　　師：當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？

　　生：我會難為情。

　　生：我會難過的。

　　生：我不要奶奶的頭發變白。

　　師：是的。課文中的小朋友跟我們有著相同的心情。我們一起來讀第二句話。（學生齊讀句子。）此時此刻，教室里雖然沒有聲音，但是老師想，大家的心里一定想了很多很多。

　　生：奶奶為我操心，黑發變成了白發，我心里很難過。

　　生：我早上不肯吃雞蛋，讓奶奶操心了。

　　生：我天冷的時候不肯起床，讓奶奶操心了。

　　生：我爺爺天天接我送我上學、放學，我讓爺爺操心了。

　　生：我外婆每天晚上都來我家接我去睡覺，我讓她操心了。

　　生：我常常玩得不知道回家吃晚飯，我讓奶奶操心了。

　　……，……

　　師：小朋友們都情不自禁地想到了為自己操心的長輩們。是啊，他們為了我們的健康成長操了多少心，付出了多少心血啊！我們怎么能不懂呢？看，課文里的小朋友也明白了，他是怎么對奶奶說的？（指名朗讀句子。）

　　【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。孩子們用自己靈動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現在還做不到，還會繼續讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著”。】

　　生：我抬起頭望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　師：奶奶聽了——（引讀課文最后一句話）奶奶沒有回答“我”白發會不會變黑的問題。小朋友想一想，奶奶的白發會變黑嗎？

　　生：不會，因為奶奶老了。

　　生：奶奶笑了，說明奶奶高興了。她一高興可能頭發會變黑呢！

　　生：奶奶看見孫子懂事了，笑了，就變得年輕了。

　　師：小朋友，人們說，“笑一笑，十年少”。奶奶這是會心的笑，滿足的笑，因為自己的小孫子是那么懂事，奶奶再辛苦操勞也心甘情愿啊！看圖，這是一位多么慈愛的奶奶呀。我們可不能再讓她那么的操心了。來，懂事的孩子們，我們再來有感情地把這一段朗讀一遍吧。

　　生：（動情地朗讀）

　　【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】

　　三、背誦課文，加深感悟。

　　師：小朋友，喜歡《奶奶的白發》這個故事嗎？我們來練習講一講。

　　生：（自由練習，指名上臺練習）

　　【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】

　　四、實踐延伸，學會感恩。

　　師：老師從你動情的講述中就知道大家不僅喜歡這個故事，而且今后也一定能做一個孝敬長輩的孩子了。現在，我們來一次“讓奶奶笑一笑”的活動好不好？

　　（出示小黑板：讓奶奶笑一笑 介紹時間：中午放學 地點：客廳里 人物：奶奶和孫子 事情：奶奶等孫子回家吃午飯，孫子主動幫助奶奶做飯前工作。）

　　生：（小組練習，指名上臺展示、評議）

　　師：小朋友們表現得真好！讓我們的長輩為有我們這樣的孩子而自豪吧！

　　【新課程推崇“整合”，強調“人文性與工具性”的整合，強調“過程和方法”、“知識與能力”的整合，強調“聽、說、讀、寫”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨特的演繹過程中，學生必須心到、眼到、口到、手到，從而將陶冶人情與社會交往的工具性，完美而和諧地統一在一起。在學生充分感悟體會奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學生來演一演學生興趣高漲，把奶奶慈祥的笑容，以及小孫子天真可愛、懂事乖巧表現得活靈活現。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，謝謝您”的真摯童言中，我已能感受到學生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。

　　【教材簡析】

　　《奶奶的白發》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。課文語言貼近兒童生活，極富童趣，文本插圖也很好得創設了情境，二者結合，撞擊學生的心靈，激起孩子的學習興趣，使學生的心情體悟亦隨課文主人公情感的變化而起伏跌宕，在讀中感悟到老一輩為我們付出的艱辛、勞苦，使孩子們懂得要尊重長輩，不能讓長輩在為我們操心了。課文的題目看起來是指奶奶的白發，其實含義深意——做個懂事聽話的好孩子，才是對長輩最好的孝順和尊重。

　　【學情分析】

　　一年級孩子，正是熱情、純真的時期，他們很容易被感動，所以在此時期進行人文熏陶和情感滲透，是十分必要和重要的。每個孩子都有自己的奶奶，大多數孩子都得到過奶奶的關愛，所以這片課文的朗讀和理解并不難，教師可以緊緊抓住生活實際，讓孩子親身體驗，在讀中感悟。

　　【教后反思】

　　給學生一個“交流的課堂”，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。教學活動中運用插圖、鏈接生活，創設情境，引導學生走進情境，說出心里話，注重置師生于課文、作者、情景之中。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　讓學生身處“情感的課堂”。針對課文情節性強的特點，教學中除了注重實現“文本對話”，還注意了用表演的方式來再現課文內容，并且設計口語交際環節，增強了文本的完整性、擴展性，拓寬了學生學習的空間，增加了學生語文實踐的機會，同時又能實現情感目標。學生入情入景的學習體驗真正做到活化課文的語言，使得表達能力就得到發展。

　　語文教學不僅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。學生學習語文的過程不僅是掌握知識過程，更是感悟語言文字所飽蘊著的真情與美麗的過程，從而在學習語文中，學習做一個有豐富情感的人。