采薇名師教學設計（精選5篇）

采薇名師教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、識記字詞，理解詩意，體味戍卒豐富復雜的內心世界；背誦這首詩歌。

　　2、品味本詩的語言美，賞析重章疊句和情景交融手法的藝術魅力。

　　3、領悟先賢的故園之思和家國之情，養成高尚的人格情操。

　　【教學方法】

　　誦讀、感悟、探究

　　【教學設想】

　　學生課前利用早讀課時間充分預習，掃清文字障礙，試著用自己的話翻譯詩歌大意。

　　【教具準備】

　　制作簡單PPT課件

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、情感導入

　　翻開人類幾千年的文明史，我們會發現，從古至今，大大小小的戰爭不計其數。有戰爭，就有傷害，無論是已化為無定河邊皚皚白骨的遇難士兵，還是歷經九死一生活下來的幸存者，戰爭給他們的家庭和心靈造成的創傷都是巨大而深遠的。這節課我們來學習選自《詩經·小雅》中的一首戍邊之歌—《采薇》，去走進一位普通戍邊士兵回鄉途中的內心世界。

　　二、誦讀感知，理清思路

　　要求：讀出意境，讀出節奏。采用多種方式的朗讀，初步感受詩歌前三章語言特點：重章疊句；把握詩歌內容大意：一位長期戍邊的士兵在回家途中追憶往事，感慨萬千。

　　問：本詩描寫生動形象，畫面感強，如果要把詩歌內容拍成電影鏡頭，一共可以拍成幾個場景？（當一次導演）試著寫出每個鏡頭的腳本。（做一回編劇）

　　明確：三個鏡頭。

　　鏡頭一腳本：一位面帶饑色士兵在荒坡野外采集薇菜，不時遙望家鄉（一～三章）；

　　鏡頭二腳本：疆場上我方車馬雄壯，裝備精良，士兵們頻繁換防，戰場上奮勇殺敵（四、五章）；

　　鏡頭三腳本：一位身心疲憊的戍卒返鄉途中，頂風冒雪，泥濘路上艱難前行（六章）。

　　三、賞析畫面，品味情感

　　（一）賞析鏡頭一

　　問：頭三章運用重章疊句的手法，都以“采薇”起筆，依次寫了薇菜的哪幾種生長形態，有什么作用？

　　明確：作（冒出地面）、柔（葉片柔嫩）、剛（莖葉粗硬）三種形態。用薇菜的生長暗示時間的流逝，反映了歸期的一拖再拖，返鄉遙遙無期，何時才能歸家，深化了士兵思鄉之情；同時士兵靠采集薇菜充饑，說明糧草不繼，戍邊生活異常艱苦，更加激起對溫馨溫暖家庭生活的想念。這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的，

　　問：前三章除了借助薇菜的生長間接表達思歸之情，抒情主人公與日俱增的思鄉之苦還通過什么方式表達出來？

　　明確：直抒胸臆，“心亦憂止”、“憂心烈烈”、“憂心孔疚”，隨著戍邊時間的延長，從年頭到年尾，戍卒的鄉情也日益加重，心頭煩悶，好像火燒一樣，不禁發出痛苦的呻吟。“靡使歸聘”，同時還伴隨著對家庭會發生變故的擔憂。

　　問：開頭三章總體感情基調如何？

　　明確：悲傷凄苦。

　　（二）賞析鏡頭二

　　問：四、五兩章寫了戰場情況，并未正面描寫敵我雙方交戰情景，而是寫了我軍車馬、裝備和換防情況，表達了主人公的哪些情感？

　　明確：思念故鄉、牽掛親人的情感與抵御外侮、保家衛國的情感交織在一起，這種思想矛盾給戍卒帶來的是精神困苦。體現了《詩經》哀而不傷，怨而不怒的溫柔敦厚詩風。

　　問：這個部分的感情基調怎樣？

　　明確：雄壯中摻雜著悲苦。

　　（三）賞析鏡頭三

　　問：經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了回家的路途，此時戰士的心境如何？

　　明確：從結尾四句可知，主人公的心情是悲哀的。

　　問：九死一生，能活著踏上歸途，這本來是一件感到慶幸的事，然而我們為何看不到一絲歡愉，只感到一片悲涼？

　　明確：補充兩首詩歌闡釋回鄉途中戍卒內心的悲苦不安。

　　漢樂府《十五從軍征》

　　十五從軍征，八十始得歸。

　　道逢鄉里人：家中有阿誰？

　　遙看是君家，松柏冢累累。

　　《渡漢江》

　　宋之問

　　嶺外音書斷，經冬復歷春。

　　近鄉情更怯，不敢問來人。

　　問：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，被譽作是《詩經》中最好的句子？你讀出了什么？

　　明確：今昔對比，樂景寫哀，情景交融。詩句包含著兩個畫面，一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面。在這里，主人公沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不舍之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。

　　拳拳赤子心，悠悠故鄉情。走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在戍邊士兵的心房。“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉愁緒。

　　四、課堂小結

　　《采薇》一詩，在題材上可稱為后代邊塞詩的鼻祖，征人思鄉，是邊塞詩的重要主題，這首詩能以最真實的詞句、最自然的藝術，挑動了人們的某一根心弦，準確地說中了人們心里千變萬化的情緒，歷經數千年而不變，愈久彌芳。

　　五、布置作業

　　課后閱讀當代作家余光中的《鄉愁》，感受現代人的思鄉情懷。

　　板書：采薇思歸 悲傷凄苦

　　疆場思歸 雄壯悲苦

　　歸鄉途中 哀傷不已

采薇名師教學設計 篇2

　　教材分析：本單元教學目標學習先秦詩歌，詩經作為后世詩歌的源頭之一，本身的思想內涵和藝術成就為詩歌的發展奠定了堅實的基礎。如何通過本文來體會詩經中風的創作手法和思想情感是一個重要的開端。所以把文本的藝術美合理的展現并加深學生的體悟是本文教學的重要目標。

　　學情分析：學生處于高一上學期，是一個銜接時期，學生的古典詩歌鑒賞方法相對單一，語言表述缺乏準確性，提升分析能力和感受情感能力成為課程設計的出發點。

　　知識的構建與運用

　　進一步了解詩經賦比興的藝術手法。

　　掌握莫、華、常、棘通假現象及文中重要的實詞。

　　體會詩經戰爭詩的美學特征，農耕社會家國矛盾心態，外戰中的尚武精神，周代禮樂影響下的德化威服戰爭觀。

　　培養學生篩選和提取重要信息的閱讀能力。

　　組織語言較準確表達觀點的能力

　　提升賞析詩文的思辨能力。

　　審美鑒賞與創造

　　誦讀文本，體味情感，梳理文章脈絡。

　　信息的篩選與整合，調整語言，概括情感。

　　思辨的閱讀，判定文本思想內涵

　　討論探究，詩經戰爭詩的審美特征。

　　文化的傳承與理解：

　　在閱讀過程中人性體悟和情感參與。

　　感受西周至春秋時文學莊嚴、肅穆的凈化之美，崇仁尚德的美學淵源。

　　抵御外侵，反對窮兵黷武的精神影響。

　　教學重難點突破：

　　引導學生進入詩情，厘清文脈。

　　方法：提取文段關鍵句，以句帶段，以點到面的入情，先把文章讀短，再讀豐富，加入聯想與想象。見預習案第四項，“如果每一小節只選取一小句來表現情感，你選擇哪一句，并簡單概述情感”

　　農耕社會的家國矛盾心態和外戰中的尚武精神在整個詩經戰爭詩中的示范作用。

　　方法：梳理和對比，

　　靡室靡家-------憤-------獫狁之故

　　靡使歸聘-------苦-------我戍未定

　　我行不來-------憂------王事靡盬

　　在對比中可以明確突破。

　　詩經中戰爭詩一般不正面描寫戰爭的慘烈，如此處理，你認為好不好。

　　方法：對比和拓展閱讀進行輔助，見預習案第五項《無衣》《破斧》

　　得出詩經戰爭詩的審美特質----禮樂制度影響下的崇德威服，西周至春秋戰爭詩的肅穆凈化之美。

　　情景交融，虛實相生的藝術手法

　　方法：自主賞析“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

　　提示：鑒賞術語+內容分析+表達效果

　　教師評價及總結。

　　作業布置：1、牢記賦、比、興的解釋語句，結合文章的背誦深入感受

　　2、對《無衣》進行翻譯并做簡要賞析。

　　附文：

　　采薇

　　先秦：佚名

　　采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。 靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。

　　采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。 憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

　　采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。 王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來！

　　彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。 戎車既駕，四牡業業。豈敢定居？一月三捷。

　　駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。 四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒？獫狁孔棘！

　　昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。 行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！

　　采薇預習案

　　了解詩經相關常識，課后鏈接《毛詩序》《詩集傳》

　　《毛詩序》，古代中國詩歌理論。著者一說為孔丘弟子子夏作，一說為漢人衛宏為《詩經》所作的序，分為大序和小序。大序為《關雎》題解之后作者所作的全部《詩經》的總的序言，小序是詩經三百零五篇中每一篇的序言。一般而言《毛詩序》是指大序。作者有爭議。

　　在中國詩歌理論史上，《毛詩序》具有特殊意義。《毛詩序》對詩歌的性質、內容、分類、審美特征、表現方法、社會作用等等方面都作了比較系統而明晰的闡述。

　　字音字形

　　靡( )室靡家 獫( )狁( ) 不遑( ) 載( )饑載渴 王事靡盬( ) 歲亦莫（ ）止 牡( ) 牝（ ）雞司晨 四牡骙( )骙 象弭( )魚服

　　采薇全文四字對仗，整齊具有形式美和音韻美， 請認真誦讀。

　　通過你自己的誦讀，如果每一小節只選一小句（四字句）來表現情感，你選擇哪一句，并簡單概述情感。

　　第一小節選句 ， 情感：

　　第二小節選句 ， 情感：

　　第三小節選句 ， 情感：

　　第四小節選句 ， 情感：

　　第五小節選句 ， 情感：

　　第六小節選句 ， 情感：

　　五、拓展閱讀

　　秦風·無衣

　　先秦：佚名

　　豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇！

　　豈曰無衣？與子同澤。王于興師，修我矛戟。與子偕作！

　　豈曰無衣？與子同裳。王于興師，修我甲兵。與子偕行！

　　閱讀筆記：

　　國風·豳風·破斧

　　先秦：佚名

　　既破我斧，又缺我斨。周公東征，四國是皇。哀我人斯，亦孔之將。

　　既破我斧，又缺我锜。周公東征，四國是吪。哀我人斯，亦孔之嘉。

　　既破我斧，又缺我銶。周公東征，四國是遒。哀我人斯，亦孔之休。

　　注解：

　　既破我斧，又缺我斨(qiāng)。周公東征，四國是皇。哀我人斯，亦孔之將。

　　激烈征伐中橢形斧砍壞了，我們的方形斧也砍得缺殘。英武的周公率領我們東征，匡正四方之國平息了叛亂。可憐我們這些戰后余生人，也是非常命大虧蒼天有眼！

　　豳（bīn）：古都邑名，在今陜西省彬縣、旬邑縣西南一帶。斧：斧頭。圓孔曰斧。斨：斧的一種。方孔曰斨。四國：指殷、管、蔡、霍，即周公東征平定的四國。或以為殷、東、徐、奄四國。一說“四方之國。皇：同“惶”，恐懼。哀：可憐。一說哀傷，一說借為愛。我人：我們這些人。斯：語氣詞，相當于“啊”。孔：很、甚、極，程度副詞。將：大。

　　既破我斧，又缺我锜(qí)。周公東征，四國是吪(é)。哀我人斯，亦孔之嘉。

　　激烈征伐中橢形斧砍壞了，我們的齊刃鑿也砍得缺殘。英武的周公率領我們東征，教化得四方之國秩序井然。可憐我們這些九死一生人，得蒼天佑護結局多么良善！

　　錡：鑿子，一種兵器。一說是古代的一種鋸。吪：感化，教化。一說震驚貌。嘉：善，美，好。

　　既破我斧，又缺我銶(qiú)。周公東征，四國是遒(qiú)。哀我人斯，亦孔之休。

　　激烈征伐中橢形斧砍壞了，我們的獨頭斧也砍得缺殘。英武的周公率領我們東征，四方之國邊疆鞏固又安全。可憐我們這些劫后余生人，也真是吉慶有余福祿無邊！

　　銶：即”鍬“。一說是獨頭斧。遒：團結、安和之意。一說是臣服。休：美好，與”嘉將“意同。

采薇名師教學設計 篇3

　　【三維目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴ 了解《詩經》的創作成就，積累文中出現的名句，品味中國古代經典的思鄉主題所反映出的內涵。

　　⑵ 學習《詩經》賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。

　　⑶ 掌握詩經的語言特點，反復朗讀，直至成誦。

　　2、過程與方法：

　　⑴ 在反復誦讀中品味本詩的情思、意境和獨具魅力的語言，培養學生審美鑒賞能力。

　　⑵ 小組討論，生生、師生互動交流，重點品評本詩的抒情語段，培養學生形象思維能力。

　　3、情感態度與價值觀：

　　圍繞家園之思設計情境對話，激發學生對家鄉的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　1、創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象，培養學生形象思維能力。

　　2、學習賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。

　　【教學難點】

　　1、學習賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。

　　2、品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

　　【教學方法】

　　1、品讀法。

　　2、點撥討論法。

　　【教具準備】

　　多媒體。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。

　　初中時，我們學習了《詩經》中的《關雎》、《蒹葭》，今天我們學習《詩經》中的名篇──《采薇》。

　　二、作者、背景資料

　　1、回顧初中時，我們學過的關于《詩經》的文學常識──資料助讀，多媒體顯示以下內容：

　　《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》。

　　《史記·孔子世家》說：“古者《詩》三千余篇。及至孔子取其重，取可施于禮義。……305篇，孔子皆歌弦之。”一般認為，現存的《詩經》基本上經孔子刪汰選編而成的。所以被儒家奉為經典，改稱《詩經》。

　　它收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創作，160篇，是《詩經》中的精華部分;“雅”乃宮廷之樂，多為京都一帶朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共105篇;“頌”乃廟堂之音，是王侯舉行祭祀或者其它重大典禮時專用的樂歌，共40篇，分為“周頌”“魯頌”“商頌”，合稱三頌。

　　“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”

　　“風”的絕大部分及“小雅”的少部分作品，具有較高的思想性和藝術性，代表了《詩經》的最高文學成就。

　　三、朗讀全詩，整體感知

　　1、學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：

　　歲亦莫(mù)止 獫狁(xiǎnyǔn)之故 王事靡盬(gǔ) 我行不來(lài) 彼路(lù)斯何 四牡騤騤(kuí) 雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)魚服

　　2、學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。

　　教師啟發：

　　⑴ 這是一首什么樣的詩?表達了什么樣的思想情感?

　　學生討論明確：《采薇》是一位飽嘗服役思歸之苦的戍邊戰士，在歸途中所作的邊塞詩，詩中敘述了他轉戰邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。

　　⑵ 這首邊塞詩，它的抒情基調是什么樣的?我們改用什么樣的語調、語速朗讀它?

　　學生討論明確：基調凄涼、憂傷，語調低沉，語速緩慢。

　　⑶ 《詩經》基本上是四言詩，節奏為“二二”式，用鉛筆劃分本詩的節奏。

　　采薇/采薇，薇亦/作止。曰歸/曰歸，歲亦/莫止。

　　靡家/靡室，獫狁/之故。不遑/啟居，獫狁/之故。

　　……

　　⑷ 教師范讀，為感悟理解本詩創設氛圍。

　　(教師提示：詩歌重在吟誦、品味，要運用聯想、想象，再現此情此景。)

　　4、學生結合注釋，譯讀全詩。(可同位合作探究，借助注解，疏通語句，用較優美的語言翻譯全詩)

　　譯文參考：

　　⑴ 采薇采薇一把把，薇菜剛剛發芽。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。

　　離了親人沒有家，為跟獫狁相廝殺。不得安寧無閑暇，為跟獫狁來廝殺。

　　⑵ 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。

　　滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。防地調動難定下，沒人把信捎回家!

　　⑶ 采薇采薇一把把，薇菜長得很挺拔。說回家呀道回家，轉眼十月又到啦。

　　王室差事沒個罷，想要休息無閑暇。滿懷憂愁真痛苦，生怕從此不回家。

　　⑷ 什么花兒開得盛?棠棣花開密層層。什么車兒高又大?高大戰車將軍乘。

　　駕起兵車要出征，四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居?一月要爭幾回勝!

　　⑸ 駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立，掩護兵士也靠它。

　　四匹馬兒齊步跨，魚皮箭袋雕弓掛。沒有一天不警惕，軍情緊急不卸甲!

　　⑹ 回想當初上征途，楊柳依依隨風吹。如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。

　　道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。我心傷感滿腔悲，其中哀痛誰體會!

　　5、再讀全詩，把握本詩的創作思路：

　　明確：

　　第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。

　　第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。

　　第四、五章，直接寫戰事。

　　這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

　　第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

　　有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

　　四、對話和文本研討(學生對下列問題的討論可能會有多種多樣的理解，教師不能隨便下結論，但對下列問題，應給出基本要點)

　　1、鄉愁的具體內涵有那些?鄉愁是如何產生的?

　　基本要點：

　　鄉愁即家園之思，是對親人、對故土的思念。

　　求學、做官、戰爭等原因使游子漂泊在外，導致了游子的思鄉之愁。

　　2、找出本詩中表現人物強烈思鄉之愁的句子。(培養篩選信息的能力。可先分小組交流，

　　后展示本組的共同成果(每組準備兩到三處)。

　　交流顯示：

　　“曰歸曰歸，歲亦莫止。靡家靡室，獫狁之故。”“曰歸曰歸，心亦憂止。”

　　“我戍未定，靡使歸聘”“曰歸曰歸，歲亦陽止”“憂心孔疚，我行不來。”

　　“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

　　3、詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯系?

　　基本要點：

　　這是《詩經》里常用的起興手法。“興”，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊，又兼有了比喻、象征、烘托等較有實在意義的用法，它往往用于一首詩或一章詩的開頭。

　　本詩前三章的首句:“采薇采薇，薇亦作止。”“采薇采薇，薇亦柔止。”“采薇采薇，薇亦剛止。”都是“興”的表達方法。

　　“薇”巢菜，是鄉間常見的事物，是家鄉常有的野菜，這自然能喚起思鄉之情。

　　4、仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同?

　　基本要點：

　　第2段，從空間上表現鄉愁之濃，從“親人”方面渲染鄉愁。

　　第3段，從時間上表現鄉愁之濃，從“我”這方面渲染鄉愁。

　　5、前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯系?

　　這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。

　　6、第4、5兩章是如何表現詩歌的主題的?

　　基本要點：

　　第4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。

　　7、“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”歷來被視為情景交融的佳句，談談你的看法。(個性化閱讀，見仁見智)

　　基本要點：

　　以哀情寫樂景，情景交融。想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

　　“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”四句運用對比的方式，將時序之“今──昔”，物候之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面。短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀樂”。

　　同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……

　　8、帶著情感再讀《采薇》，同時在頭腦構想主人公的形象。(品讀抒情語段，培養學生形象思維能力)

　　形象表述:

　　這首詩，像一幅畫，把一個出門在外的旅人的心情表達得淋漓盡致。出門時是春天，楊樹柳樹依依飄揚，而回來時已經是雨雪交加的冬天。在一年的當兒，他經歷了什么已經盡在不言中了。

　　我們可以想象，也許他的妻子正在家等著他。我們可以想象，也許他的戀人正在故鄉等著他。即便是一年中受盡苦難，也要等到相見的一天。紛紛揚揚的大雪之中他終于上路了，雖然是一個人在落寞的獨行，但是遠處有一盞燈在為他亮著。那是他全部的希望所在，是他活著的動力。為了楊柳依依，他可以忍受雨雪霏霏……

　　(以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。)

　　教師小結：

　　讀到這里，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍邊戰士，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

　　這首詩的主題是嚴肅的，情感是深沉的。

　　作者以戍役軍士的身份，描述了天子之命，將帥之責、戍役之苦，更寫了“不遑啟居”、“不遑啟處”、“豈敢定居”、“豈不日戒”等戍邊將士的忠誠之心，他們的愛國情懷是通過對獫狁的仇恨來表現的，他們的思鄉之情是通過自然景物的變化來烘托的──薇之生，薇之柔，薇之剛，棠棣花開，依依楊柳，霏霏雨雪……都烘托了將士思歸的情感。

　　這里寫的都是將士們真真實實的思想，憂傷的情調并不降低本篇作為愛國詩篇的價值，恰恰相反，它表現了人們的純真樸實，合情合理的.思想內容和情感，也正是這種純正的真實性，賦予了這首詩強盛的生命力和感染力。

　　五、品讀本詩的藝術魅力

　　1、了解了這首詩的思想情感，那么我們再來討論一下這首詩是用什么方法來表達情感的?

　　基本要點：

　　詩的前三章以倒敘的方式，回憶了征戰的苦況。為了抵御?狁的侵擾，他長期遠離家室，戎馬倥傯，多么渴望邊境早日安定而返故鄉!

　　四、五兩章陡轉筆鋒，描寫邊防軍士出征威儀，全篇氣勢為之一振，兵士們的愛國精神得到了充分的體現。

　　末章寫解甲歸里，用了對比手法。雖能生還，然昔日的征戍勞苦卻只換來今日的“載渴載饑”，怎不令人黯然傷神

　　全詩有記敘，有議論;有寫景，有抒情;有動作描寫，又有心理描寫：搭配錯落有致，妥帖自然。

　　2、集體誦讀本詩，體味語言上的特點──重章疊詠，一唱三嘆。

　　體味要點：

　　《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼。

　　《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調有著密切的關系。我們知道，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經》的時代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當然也就最樂于為人們所采用了。

　　重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

　　六、拓展遷移，開闊視野

　　1、回憶《詩經》中其他不同思鄉的作品，寫出你讀過的那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。

　　2、課后搜集更多的表現鄉情的詩歌散文作品，將你最感動的一篇拿到班上與同學分享感受。

　　七、課堂小結

　　《詩經》是人類文明的春天，是文學天地的源頭清水，它開闊、豐盈、簡潔、生動。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈，從詩經中走來的男子歷經滄桑，豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事飄渺悠長，哀婉凄美。

　　讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!

　　【板書設計】

　　誦讀──品讀──美讀

　　整體感知探究賞析藝術提升

　　內容、結構篇章、語言情感、意境

采薇名師教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、知能：把握情感、讀出詩歌的節奏、韻味。

　　2、過方：朗讀、合作探究

　　3、情態：厭戰、思鄉

　　教學過程

　　1、導入(復習文學常識《詩經》)

　　或者與余光中的《鄉愁》比較，

　　或者播放舞蹈《采薇》

　　或者欣賞名人大家的朗誦，在欣賞中初步奠定情感基調

　　2、初讀文章，掃清字詞障礙(多媒體展示)

　　孔疚( jiù ) 靡盬(mí gǔ )、玁狁(xiǎn yǔn)

　　寰宇( huán) 神裔( yì ) 肴饌(yáo zhuàn)

　　宅邸( dǐ ) 逃遁( dùn) 象弭( mǐ )

　　歸聘( pìn ) 四牡( mǔ )骙骙( kuí )

　　所腓( féi ) 雨雪霏霏( yù) 整飭( chì )

　　有感情朗讀文章

　　3、再讀課文，分析結構(提問)

　　(一)、難歸原因、生活艱苦

　　(手法-重章疊句，反復吟嘆;

　　內容-比興手法--植物生長，時間流逝，

　　士兵焦慮痛苦與日俱增)

　　(二)、戰爭(未直寫戰爭殘酷，

　　而寫戰車馬高大，側面突出戰爭殘酷)

　　(三)、歸途傷悲(今昔對比，大雪紛飛，

　　饑渴難當，氣氛悲愴)

　　4、析讀課文，分析情感(合作探究)

　　①問：《采薇》一詩表達了怎樣的情感?

　　答：普通士兵--離鄉出征—--生活艱苦-

　　-內心傷痛—厭戰—思鄉

　　②問：從哪些地方可以表現出來?

　　(小組討論，交流，選代表回答問題

　　或者看哪位同學手舉的高，看起來比較活躍

　　或者找一個靠窗的，或者靠窗的同桌起來回答下)

　　表現：“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。

　　我戍未定，靡使歸聘。”--

　　-說好要歸，遲遲不歸，君問歸期未有期

　　(好，請坐，這位同學找的非常仔細啊，

　　看來對文本把握的非常清晰，還有其他同學要補充嗎)

　　“憂心孔疚，我行不來。”—憂心忡忡，歸心燒灼

　　“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

　　“我心傷悲，莫知我哀。”—今昔對比，大雪紛飛，

　　饑渴難當，氣氛悲愴

　　歸納小結(參照板書)

　　布置作業：寫一段文字表達思鄉情緒

　　板書設計

　　采薇

　　(一)、難歸原因、生活艱苦—比興手法---重章疊句、痛苦焦慮

　　(二)、戰爭—四牡骙骙---側面描寫---突出戰爭殘酷

　　(三)、歸途傷悲---雨雪霏霏---兩相對比---饑渴難當，氣氛悲愴

采薇名師教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、熟讀成誦，歸納詩歌的章法特點、表現手法等方面的藝術特色

　　2、本詩深刻的思想內容

　　【教學重點】疏通課文，鑒賞課文的思想內容和藝術形式

　　【教學難點】疏通詩句，體會抒情主人公復雜的情感

　　【教學方法】誦讀法、合作探究法

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境、導入新課

　　翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史。于是，戰爭一直是人類文學的一個永恒話題現在，我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。

　　二、整體感知

　　一吟品其物

　　1、下列的字你知其音知其意嗎?

　　莫止 不遑 啟居

　　靡盬 烈烈 歸聘

　　孔疚 彼路 骙骙

　　象弭 所腓 雨雪

　　2、請復述這首詩寫了怎樣一個故事?

　　要求：1、按時間前后順序;

　　2、100字以內。

　　二吟品其情

　　1、這首詩中士兵對戍守邊防的態度是怎樣的?

　　2、分析詩中的人物形象。

　　提示：盡可能用文中詞語概括。

　　三吟品其法

　　1、前三章采用了什么手法?結合詩句，說說這種手法有什么特點。

　　2、詩的最后一章在內容和寫法上都與前面各章大不相同，談談它在整首詩里所起的作用。

　　補充：古人對最后一章的評價:

　　“此詩之妙,全在末章:真情實景,感時傷事,別有深情,非可言喻,故曰‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀知有耶?”

　　——方玉潤《詩經原始》

　　“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常新。”

　　——方玉潤《詩經原始》

　　“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

　　——清 王夫之

　　四、由此及彼

　　逢入京使

　　岑參

　　故園東望路漫漫，

　　雙袖龍鐘淚不干。

　　馬上相逢無紙筆，

　　憑君傳語報平安。

　　問題：兩首詩各寫了什么內容?表達了什么情感?

　　五、課堂小結

　　《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性殘酷的戰爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復雜矛盾的感情《采薇》正是為保家衛國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰勝侵略者的激越情感;但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……

　　其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。

　　六、課外作業

　　1.必做題：

　　閱讀《語文讀本》第十課《國殤》，體會詩中所歌頌的英雄氣概和愛國情懷。

　　2.選做題：

　　(1)將你的困惑寫出來，然后查找資料，試著去解決。

　　(2)把你的收獲也寫出來，利用課外的資料驗證、鞏固。