《童趣》教學(xué)實(shí)錄
作者:湖北荊州市郢都中學(xué) 曹雙英 語文文章來源:本站原創(chuàng)
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師:有許多專家和老師在這里聽課,同學(xué)們多少有些緊張吧。為了放松一下大家的心情,先請同學(xué)們看一樣?xùn)|西。(屏幕顯示圖片) 師:這是什么? 生:一塊石頭。 師:對!一塊石頭,不過,這可不是一塊普通的鵝卵石,它是一件收藏品。你們再仔細(xì)看看,它跟一般的鵝卵石有什么不同? 生:石頭上有彩色的圖形。 師:這彩色的圖形像什么? 生:像金魚。 師:你們真會觀察。它的確像兩條金魚。藝術(shù)家給它取了個很好聽的名字——金魚戲水。你們看,一塊看似普通的石頭,經(jīng)過仔細(xì)觀察,經(jīng)過豐富的想像,就會發(fā)現(xiàn)它的審美價(jià)值。這說明,觀察和想像是很重要的。它能使世界變得豐富多彩,能使我們的生活充滿情趣。尤其是天真活潑的兒童,更能從豐富的想像中獲得無窮無盡的樂趣。今天,讓我們共同來學(xué)習(xí)一篇充滿想像力的文章——《童趣》。(屏幕顯示標(biāo)題) 師:這是一篇文言文?赡芡瑢W(xué)們會在語言上感到有些困難。但“書讀百遍,其義自見”,通過反復(fù)誦讀,這個問題是不難解決的。同學(xué)們在預(yù)習(xí)時已讀過多遍,我想了解一下朗讀的情況。先請大家齊讀,注意讀時要字正腔圓。所謂“字正”,就是字音準(zhǔn)確;所謂“腔圓”,就是發(fā)音飽滿。(生齊讀) 師:同學(xué)們讀得很流暢。朗讀還要注意抑揚(yáng)頓挫。先聽老師讀第1段。(教師范讀)你們認(rèn)為應(yīng)怎樣讀才會有抑揚(yáng)頓挫的效果? 生1:要注意停頓。 生2:要分出輕重。 生3:還要讀出感情。 師:說得很好,要注意停頓、輕重,誰愿意試試,讀給大家聽?(3個學(xué)生分讀2~4段) 師:情感式朗讀,是朗讀的最高境界。要把蘊(yùn)涵在字里行間的情感讀出來。就本文而言,應(yīng)該讀出什么樣的感情? 生1:從題目《童趣》可以看出,應(yīng)該讀出愉悅的情感。 生2:我同意,還可從文中“怡然稱快”、“怡然自得”中看出這一點(diǎn)。 生3:第1段,還可以是自豪的感情。 師:體會得很準(zhǔn)確。下面,我想請一位感情豐富、聲音甜美的同學(xué)為我們朗讀這一篇文章。(一女生朗讀全文,教師播放古箏曲《平湖秋月》) 師:她讀得太好了!使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同樣的感受。同學(xué)們剛剛接觸文言文,請你們把它和現(xiàn)代文比較一下,看看二者最明顯的區(qū)別是什么? 生:文言文十分簡潔。 師:對,預(yù)習(xí)提示也告訴我們,是簡潔。同一個意思,現(xiàn)代文通常用雙音節(jié)詞表示,而文言文多用單音節(jié)詞。因而語體簡潔。比如第1段里的“憶”我們現(xiàn)在說“回憶”,“能”說“能夠”,“張”說“張開”。你能在文中再找出一些這樣的詞嗎? 生1:“林”說“森林”。 生2:“獸”說“野獸”。 生3:“項(xiàng)”說“頸項(xiàng)”或“脖子”。 生4:“果”說“果然”。 …… 師:大家找得又快又準(zhǔn)。有了這種能力,再借助課文注釋,理解文章大意,就簡單多了。請大家準(zhǔn)備準(zhǔn)備,說一說文章大意。(4個學(xué)生分別講述4段大意) 師:同學(xué)們說得非常流暢。今后還要注意說得完整些。下面請大家逐字逐句地研讀課文,互相切磋,有什么問題提出來。(學(xué)生自主鉆研,鄰座互相交流) 師:同學(xué)們剛才討論得很熱烈,有什么新問題嗎? 生:我提一個問題,為什么要把丑陋而又令人厭惡的蚊子,比作美麗的白鶴? 師:你覺得比作什么好? 生:麻雀呀,燕子呀什么的。 師:好,提出了一個很好的問題,值得探究。 生1:我來回答,還是比作鶴好,因?yàn)辁Q和蚊子的腳都比較長,在外形上比麻雀、燕子都更相似一些。 生2:我不同意,麻雀、燕子體形小些,更接近蚊子。 師:我們不僅要從外形上考慮,還要從想像的目的考慮。 生:鶴比麻雀、燕子漂亮些。 師:所以才會更具情趣,才會“怡然稱快”。 生:鶴比麻雀、燕子飛得高。 師:所以才會有“徐噴以煙,使之沖煙而飛鳴,作青云白鶴觀”。(生隨師齊念)比作鶴,不僅外形上相似,而且更富有審美情趣。 生1:我提一個問題:人是強(qiáng)大的,癩蛤蟆是弱小的,為什么當(dāng)癩蛤蟆出現(xiàn)時“我”會“呀然驚恐”? 生2:因?yàn)樗吹锰錾窳恕?o:p> 生3:是的,我看書看入神了,你輕輕拍我一下,我也會嚇一跳。 師:書上怎么說的? 生:“余年幼,方出神,呀然驚恐。” 師:文言文要反復(fù)誦讀。下面請女生齊讀第1段,男生思考:哪一個詞語最能概括這篇文章的內(nèi)容?(女生齊讀) 生1:是“憶”字,因全文都是作者回憶的。 生2:是“察”字,所有的“物外之趣”都得仔細(xì)觀察。 生3:是“物外之趣”,全篇都是寫“物外之趣”。 師:大家從不同角度思考,找到了不同詞語。不過我們從題目《童趣》來看,文章主要還是寫“趣”,寫由觀察“藐小微物”而獲得的“物外之趣”。 剛才男生表現(xiàn)不錯,我們就請男生齊讀第2段,女生思考:本段中具體寫了哪一種“藐小微物”來表現(xiàn)“物外之趣”?(男生齊讀) 生:是從蚊子飛舞中找樂趣。 師:對,是戲蚊之趣。把蚊子當(dāng)做伙伴,做了兩個游戲。書上怎么說的? 生1:“夏蚊成雷,私擬作群鶴舞空! 生2:還有“又留蚊于素帳中,徐噴以煙,使之沖煙飛鳴,作青云白鶴觀,果如鶴唳云端”。 師:說得好。女生表現(xiàn)毫不遜色。下面,大家自由朗讀3、4段,考慮一下,這兩段主要寫什么地方的樂趣。(全班自由朗讀) 生1:寫的是“土墻凹凸處,花臺小草叢雜處”。 生2:主要是“草叢”。 師:對,是“叢草之趣”,那又從“叢草”中找到了哪些樂趣呢? 生1:“以叢草為林,以蟲蟻為獸,以土礫凸者為丘,凹者為壑! 生2:補(bǔ)充一下,還有“見二蟲斗草間”。 師:大家讀得非常細(xì)致,真叫人高興!不過,有件事我不明白:作者為什么會有“物外之趣”? 生1:因?yàn)樗暳,能“明察秋毫”、“張目對日”?o:p> 生2:因?yàn)樗朴谟^察。 生3:因?yàn)樗麑κ挛锍錆M好奇心。 師:僅僅如此嗎? 生8:還有,他富有想像力! 師:誰整理一下剛才的發(fā)言? 生:仔細(xì)觀察,加上豐富的想像和聯(lián)想。 師:太精妙了! 師:同學(xué)們剛剛度過自己美妙的童年,或許也有過這樣的物外之趣,講一講,讓我們分享你的快樂! 生1:小時候,我們小伙伴分成兩組,玩打仗的游戲。 師:你充當(dāng)什么角色? 生1:司令。 師:感覺怎么樣? 生1:神氣、滿足、自豪,還有好玩。 生2:我小時候,在家里,拿著話筒,當(dāng)歌星。 生3:我最喜歡過家家,把沙土當(dāng)做米,水當(dāng)做油,野草當(dāng)做菜,做飯吃。 師:通過你們的講述,我也分享了你們的快樂。學(xué)習(xí)這篇課文,我們真切地感受到:想像可以使我們發(fā)現(xiàn)美,并從中得到快樂。其實(shí),想像不但可以發(fā)現(xiàn)美,還可以創(chuàng)造美。你們看見過樹根嗎?(生回答看見過)樹根有各種各樣的形狀,正是這不同的形狀,給人們提供了想像的空間,而藝術(shù)家便借助想像把它雕成一件件令人賞心悅目的藝術(shù)品,這就是根雕。下面讓我們一起來欣賞幾件作品。這些作品都是想像的結(jié)晶,也可以使人們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。請同學(xué)們仔細(xì)觀察,發(fā)揮自己的想像力,給每幅作品取一個好聽的名字,看誰取的名字最美。(屏幕依次顯示《快樂的小山羊》、《父與子》、《比翼鳥》、《老壽星》、《彎弓射大雕》等根雕的圖片。師生共同欣賞、取名、評議) 師:看來,生活中處處都有美,只要我們有一雙慧眼,并張開想像的翅膀,就能發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。我們的生活就會因此而增添美色。今天,我們生活在美好的新時代,讓美永遠(yuǎn)和我們相伴,讓快樂永遠(yuǎn)和我們同行! 簡評: 曹老師執(zhí)教的《童趣》獲“荊州市第13屆課堂教學(xué)藝術(shù)研討會”優(yōu)質(zhì)課競賽的一等獎。其成功之處,主要有二: 一是教師深得本文題旨,善于營造“樂學(xué)”的氛圍。縱觀全課教學(xué),一個“趣”字貫穿始終,學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中,創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā),于是放言無忌,妙語連珠(可惜“實(shí)錄”未能將這種妙趣橫生的場面充分描摹出來,筆者以及當(dāng)時觀摩的老師可是為學(xué)生的表現(xiàn)而笑得前俯后仰的)。倘若教者將文本大卸幾塊,細(xì)細(xì)解剖,處處串講,必然興味索然,趣味盡失,哪里還有什么“童趣”可言! 二是在新課程理念的指導(dǎo)下,教師角色定位適當(dāng),充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在“戲蚊之趣”和“叢草之趣”這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里,教師將發(fā)問權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己提出問題,自己解決問題,教師只是起引導(dǎo)、指點(diǎn)、促進(jìn)的作用。對學(xué)生不同的見解,只要言之成理,教師就予以肯定,充分尊重學(xué)生個性化的閱讀成果,從而避免了文章的一元解讀。 于是,我們看到,語文課程的三維目標(biāo)在這節(jié)課得以實(shí)現(xiàn):知識與技能得到了落實(shí)(主要表現(xiàn)為語言的習(xí)得,如正確地朗讀、對文言字詞的理解等);過程與方法受到了重視(主要表現(xiàn)為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程,如品味“戲蚊之趣”和“叢草之趣”等環(huán)節(jié));情感、態(tài)度與價(jià)值觀受到了熏陶(分享了作者的“物外之趣”,感受到了作者愛護(hù)動物、熱愛生命的善良品格)。 (馮大海 / 湖北荊州市荊州區(qū)教研室) |