《童趣》教學評點（精選13篇）

《童趣》教學評點 篇1

　　剛剛編發了本欄目第一期(2003年第5期)的稿子，就收到了著名特級教師胡明道先生的《童趣》(人教版語文課標教材七年級上冊)教學案例稿。在編第一期稿時，我當時想說的一句話是：雛鳳清于老鳳聲；我尤其感慨于湖北省年輕一代語文教師的成長。讀過了胡先生的案例稿后，我更感動于“姜還是老的辣”了。

　　《童趣》，是孩子們從小學進入初中后接觸到的第一篇文言文。如何在新的課程理念的引領下，讓學生體會這種新的語體，是又一新的問題。

　　胡明道先生的課，從創設情境、入境發問——分工解讀、合力釋難——賞文解“趣”、體驗對話——評價激勵、拓展延伸，真正是環環相接，絲絲入扣。可以想見，在課堂上，胡明道先生的《童趣》給孩子們帶來了怎樣的一種童趣!

　　“自主、合作、探究”，它不是標簽，不是空洞的說教，更不是應景的擺設。在胡先生的教學案例里，我們是不是可以感悟到這種新的學習方式?

　　很希望聽到對本欄目以及所刊發文章的意見和建議。    

　　執教：胡明道

　　師  有兩幅畫面讓我們共同欣賞一下，一幅畫面中有一個小孩在蚊帳中對著蚊子慢慢地噴煙，看蚊子在煙中怎么辦；另一幅畫面中，一個小孩對著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個多小時……怎么?聽得不滿足嗎?有什么想問的，想說的，就問吧!

　　生1  這個小孩為什么要對著磚頭發愣，他是不是有毛病呀?

　　生2  他對蚊子噴煙干什么?

　　生3  他把蚊子放進帳子里，難道不怕蚊子咬嗎y

　　生4  蚊子被熏了，有什么反應?

　　生5  這是不是真事?是發生在什么年代的事?

　　生6  這兩幅畫面有什么聯系?

　　生7  這個孩子用煙熏蚊子，不怕熏到自己嗎?

　　[故意的“懸念引而不發”，留下了空白，刺激了好奇心及求知欲，仿佛在心湖中投入了兩顆石予，平靜的水面激起了水波，大腦興奮了，前經驗激活了(煙熏蚊子也熏人，磚頭無趣，讀文要識背景等)，于是“問題”就發現了，產生了，提出了。]

　　師  哎呀!大家的求知欲和好奇心太強了，提了這么多問題，讓我們整理一下：

　　①這孩子為什么要熏蚊子，他看到了什么?

　　②這孩子為什么要對著墻角發愣，他在干什么?這有什么意思?

　　③這兩幅畫面有何聯系?

　　哦！剛才還有人間這是哪個年代的，問得真好。這兩幅畫面不是我“編”的，它是清代文學家沈復在自己的作品《閑情記趣》里回憶的童年趣事(出示板書：課題、作者)，當然，“趣”是他自己的感覺，今天我們讀讀，看看你是否認為有趣。讓我們帶著剛才的問題自讀課文，有問題請找我。(學生散讀課文，教師巡回指導。)

　　師  能齊聲讀一遍嗎?這一遍我們只要求把宇認準確，把句子讀完整。

　　(學生大聲齊讀課文。)

　　師  讀得真好，不僅把字音讀對了，而且還初步有了一點感情，

　　超標了。

　　師  要探究我們剛才提出的問題，靠一個人是不夠的，讓我們進行第一次合作探究。我們采取“小合作”+“大合作”的辦法吧。全文共有4個自然段，每個小組合力譯讀一段，要注意：①讀懂文章寫的內容；②你是怎么讀懂的?你用了什么方法?③你還有什么問題?

　　(學生小組合作譯讀。教師巡回參與。)

　　師  現在我們進行全班交流，也就是“大合作”，請同學們展示自己的成果吧!(學生接龍翻譯。教師巧妙插話。)

　　師  (第一段譯完后)“睜大”從何而來?“所以”是怎樣譯出的?

　　生8  “張目”的“張”可譯為“睜大”。

　　生9  “故”可譯為“所以”。

　　師  那么，你們發現的方法是——

　　生10  (搶著回答)可以用現在的詞去“換”。

　　師  (第二段譯完后)你怎么知道“項為之強”是“脖子為這都僵硬了”?

　　生11  書下有注釋呀!

　　師  哦，這可叫“查看”法，還有什么發現嗎?

　　生12  我們讀“夏蚊成雷”時，起初不知“雷”是什么意思，后來，看到下文有“飛嗚”及“鶴唳(書下有注釋)”，于是反推回去，知道這里說的是“聲音”，“成雷”是“像雷聲”的意思。

　　師  太聰明了!你這可叫做“反推法”吧!

　　師  (第3段接力譯完后)文中只有一個“常”，你為何譯為“常常”?“定神細視”為何譯為“定下心來細細觀察”y

　　生13  我按今天的習慣，給它加了字。

　　師  哦!又發現了一個“加字法”。

　　剛才，大家在合作解讀的過程中，自己發現了很多方法，如換詞法、查看法、加字法、推斷法等等。可見，文言文是不難學的。現在，讓我們充滿自信，再讀一遍課文。

　　[雖有知識的獲取和能力的習得，卻絲毫不入傳授、灌注的框束；雖有“方法”的預設，卻讓它巧妙地融入自主、合作、探究的學習中，當然  “插言”、“撥問”在這里起到了無痕的指導作用。]

　　師  剛才的交流，讓我們解決了一部分問題，可能大家又產生了新的問題。他到底是怎樣觀察的，到底看到了什么呀?那么，讓我們帶著尚未解決的問題進行第二次合作：①挑出自己最欣賞的一句；②在這句中你“看”到了什么畫面?③他的“趣”在哪里?

　　(學生按小組合作探究。)

　　師  現在向全班展示你們的成果吧!

　　生14  我最欣賞最后一句，我好像看到小孩抓住了癩蝦蟆，隨手撿了幾根草擰成繩子，十丁了它幾十下，可能又撿了塊石頭，打了它幾下，才解恨，把它趕到別的院子去了。

　　師  哦!你比原文想像得還要豐富。

　　生15  我喜歡“忽有龐然大物……拔山倒樹而來”這句，這句話用小孩的眼光，把癩蝦蟆形容為龐然大物，給人留下了想像的空間，(師接言：對!只見那“龐然大物”踢翻了“山石”，踩倒了“草樹”向這邊橫壓過來了!)

　　生16  我喜歡“徐噴以煙……作青云白鶴觀”一句。(師：這不是很無聊嗎?)不，我覺得作者很獨特，他創設了意境，表示作者很有好奇心，還有孩子的趣味。

　　生17  我也喜歡最后一句，不過我補充一點，他鞭打癩蝦蟆，還表現了他的天真、單純、善良。

　　生18  我也喜歡“徐噴以煙……”一句，他一定看到了白煙滾滾，蚊子拍著翅膀，拖著長腿在白煙中亂飛。這還表現了作者當時的幼稚。

　　生19  我喜歡“余年幼，方出神，不覺呀然一驚”一句，這句既表明作者當時的心情，又寫了神態。 (師：怎樣的神態?眼珠動了嗎?)他出神地盯在那里，眼睛睜得大大的，眼珠一動也不動，后來突然一驚。

　　師  真不簡單，大家自主地進行了探究，既欣賞了原文，又展開了想像的翅膀，豐富了原文，可以叫做“想像著作者的想像”。讓我們帶著想像的余興，再讀一遍課文吧!

　　[作品的樂趣是潛藏在作家所創造的文字世界里的，文字符號后面的情感世界必須通過閱讀來破譯與還原，由文字引發想像；體認文字的空白并以自己的經驗加以完善彌補，這是閱讀的過程，更是創造的過程。]

　　師  還有新問題嗎?對了，“這兩幅圖有什么內在的聯系”，“這到底有沒有趣”我們還未解決哩!這樣吧，讓我們進行第三次合作，去與有關人員對話，看能否解決自己提出的這些問題。

　　從以下的活動中任選一項，在小組內探究探究。

　　①蘇州出版社要編輯《閑情記趣》現代版，你有無童年的趣事?說給大家聽聽。

　　②如果蘇州沈復研究小組或人教社編輯來訪，你想對他們說什么?你羨慕沈復嗎?你認同他的“趣”嗎?你喜歡這篇課文嗎?

　　(小組探究，全班交流。)

　　生20  我想對沈復說，我很羨慕他，他有閑情去觀察，雖然他沒有現代玩具，但他能親近大自然。(師：你不能嗎?)我們功課很多。

　　生21  當年他覺得很有趣，但我想我們長大了，我們這種年齡，覺得這很無聊，蚊子很討厭，我們有自己的愛好。

　　生22  我要問沈復兩個問題：一、按他這種愛好發展下去，他應成為生物學家，他怎么成了文學家?(師：哦!他是熱愛生活的文學家。)二、他寫這篇文章的意圖到底是什么?

　　生23  我想對沈復提一點意見，第一段是統領全文的，但他把獲得“物外之趣”的原因僅僅歸為“細察紋理”，其實他更多的是用了是想像，(師：不簡單!那你覺得要加寫什么?)可在“細察紋理”后加“私擬想像”。

　　生24  我不贊成剛才那位同學的話，我認為我們都應保留一點童趣，有一點想像力。

　　生25  我提一點反對意見，我們每天在家做作業 ，不可能有這種“趣”。

　　生26  想像力可發現趣味，小時候，我看我家天花板上的水漬印子，像老鼠，越看越像。(師：你可能還會想，他是不是要去找媽媽。)

　　生27  小時候，我看見墻上有很多螞蟻抬一大塊食物，我很奇怪它們怎么抬得動，我就去一壓，結果壓死一些螞蟻。(師：現在是否很內疚?不過你的好奇心還是可嘉的!)

　　生28  一次，我在同學家玩，看見湖里有倒映的樹、草，我們以為是怪物，越看越像，于是嚇得把玩具都扔進了湖里。

　　生29  我還想談剛才那個問題，我認為“趣味”是靠自己去感受，去體會的，如果我們有情趣，那么在家寫作業 也應該會感到有趣味。作者的兩幅圖實際有聯系，這就是他覺得什么都很有趣味。

　　[閱讀的過程必然伴隨著心靈的對話及情感的溝通：翻檢出自己的生活積累，體驗原作的情感，是與作者的對話溝通；談論共同閱讀著的文本，是與他人的對話溝通。]

　　師  剛才，我們的討論棒極了，大家認可了沈復的“物外之趣”，他喜歡“細察”、“想像”，觀蚊飛想像為“鶴舞”，視土墻想像為有山、有石、有樹、有獸的“山林”，我們在閱讀中通過聯想和想像，也獲得了“文外之趣”。

　　(邊總結，邊板書)

　　童趣  沈復

　　物外之趣       視蚊飛作鶴舞         想像聯想

　　觀察想像       觀土墻擬山林         文外之趣

　　時間真的是有限的，大家意猶未盡，也還有些問題未解決，不過不要緊，讓我們把探究的空間延伸到課外吧!課外大家還可選讀一段《閑情記趣》的文字，想想，為什么作者總覺得那么有趣，還可將自己童年的趣事用筆寫下來，成為現代版《童趣》。

　　與教者的對話

　　史  您能為我擔綱的欄目寫稿，我真是十分感謝!我想要問您的是，《童趣》作為“初中第一篇文言文”，您是怎樣認識它的價值的?

　　胡  如何用好這篇教材?有的認為要重視文言字詞的理解，讓它起到“初中第一篇文言文”的作用；有的主張讓它為“發展想像能力”服務；有的認為這是記童年趣事的，可引發學生回憶童年生活，增加語文學習的親和力等等。但我卻認為尚未抓住其最重要的內核。如果在教學本文過程中，能讓學生在體認作者“情趣”的基礎上，與作者發生心靈溝通，不僅感動于作者產生情趣的想像“能力”，更感動于作者充盈于生活、生命中的情趣“意識”，讓已被課業負擔、名次包袱壓抑得麻木了的心靈得到激活，積極發現并感受生活中的情趣，那么，本文將產生它的最大價值：加速學生“語文素養”的形成與發展，促進學生在情感、態度、價值觀方面的轉變與升華。

　　史  您說讓學生體認作者“情趣”、“與作者發生心靈溝通”，這在一般意義上還是好理解的。當課程走向“生本”，閱讀成為一種個性化的活動，語文教學就是主張學生與文本、與作者對話。而這恰恰是您的教學所一直實踐和倡導的。令我感到震動的卻是，您強調“不僅感動于作者產生情趣的想像‘能力’，更感動于作者充盈于生活、生命中的情趣‘意識”’，就不是一般意義上的解讀文本了。這種對生活、對生命的體認，這種“意識”上的覺醒，已經是文本解讀的超越和提升了。那么，您是怎樣將一種“能力”升華為“意識”的呢?

　　胡  本節課力求體現《課程標準》的精神，教者以“多維互動”、“生命對話”的教學行為和理念，組織了豐富的“自主、合作、探究”的學習活動。凸顯了這一學習方式的重要原則：問題性，情境性，合作性，體驗性，過程性。整節課就是這樣一個活動過程 ：“學生在教師的指導下，置身一定的社會文化情境，以文本為基礎，在與作者、編者、教師、同學進行對話中，經過聯想、想像、欣賞、懷疑、整合等思維活動，發現問題，提出問題，進行合作切磋，并在探究的過程中主動地調動積累，尋求解決問題的途徑和辦法，從而獲取知識，習得能力，并促進情感、態度、價值觀的轉化生成”。

　　面對學習方式的變革，教者的教學行為發生了質的變化。在“先期策劃”中，教者(學長)要能創造性地先學一步，敏銳地抓住文本對于“生命對話”的價值內核，并在“問題情境創設”、“探究問題設計”、“合作交流形式”及“視野拓展鏈接”等方面進行策劃及預設。雖如此，在現場實施應對中，教者還要不僵守，不固化。如，在整合師生問題的過程中，能不露痕跡地加入了先期策劃中的設問：“他‘看’到了什么”、“這有什么意思”等。同時，也機智地接下了先期策劃中未設計的問題：“這兩幅畫面有何聯系”。在組織小組討論時，教師要以參與者身份進入，常常以一句話作為點撥或回應，如聽到有小組一同學講參觀旅游景點的洞內石頭時，我似乎無意地插言：“對，下雨天看玻璃上的水跡，都是想什么，像什么。”同時又能在巡回之中敏銳地搜索“反對”的聲音，如聽到有同學持“無趣論”，便鼓勵他到大會交流。

　　史  您很在乎教學的“先期策劃”。而我，則更欣賞您的教學目標 在教學實施中的新的“生成”。這才是教學的全新創造。您教學的令人癡迷之處也正在于此。最后，就您自己的這一堂課，您還有要說的嗎?

　　胡  由于教室太小，人太多 (72人)，聽課教師塞滿了走道，因而教師對小組討論的參與、指導、了解尚有空白區域。加之學生手中無書本，復印文本臨上課前1分鐘發放，因而時間顯得稍緊張，最后的“無趣論”與“應有情趣論”的“辯論式”發言尚不充分。先期策劃中的“自我評價”一節，未能如期進行。如果在常規實驗班教學，學生預先接觸了課本，想來這一環節是可以完成的。

　　史  再一次地向您表示謝意，尊敬的大姐。

《童趣》教學評點 篇2

　　剛剛編發了本欄目第一期(2003年第5期)的稿子，就收到了著名特級教師胡明道先生的《童趣》(人教版語文課標教材七年級上冊)教學案例稿。在編第一期稿時，我當時想說的一句話是：雛鳳清于老鳳聲；我尤其感慨于湖北省年輕一代語文教師的成長。讀過了胡先生的案例稿后，我更感動于“姜還是老的辣”了。

　　《童趣》，是孩子們從小學進入初中后接觸到的第一篇文言文。如何在新的課程理念的引領下，讓學生體會這種新的語體，是又一新的問題。

　　胡明道先生的課，從創設情境、入境發問——分工解讀、合力釋難——賞文解“趣”、體驗對話——評價激勵、拓展延伸，真正是環環相接，絲絲入扣。可以想見，在課堂上，胡明道先生的《童趣》給孩子們帶來了怎樣的一種童趣!

　　“自主、合作、探究”，它不是標簽，不是空洞的說教，更不是應景的擺設。在胡先生的教學案例里，我們是不是可以感悟到這種新的學習方式?

　　很希望聽到對本欄目以及所刊發文章的意見和建議。   

　　執教：胡明道

　　師  有兩幅畫面讓我們共同欣賞一下，一幅畫面中有一個小孩在蚊帳中對著蚊子慢慢地噴煙，看蚊子在煙中怎么辦；另一幅畫面中，一個小孩對著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個多小時……怎么?聽得不滿足嗎?有什么想問的，想說的，就問吧!

　　生1  這個小孩為什么要對著磚頭發愣，他是不是有毛病呀?

　　生2  他對蚊子噴煙干什么?

　　生3  他把蚊子放進帳子里，難道不怕蚊子咬嗎y

　　生4  蚊子被熏了，有什么反應?

　　生5  這是不是真事?是發生在什么年代的事?

　　生6  這兩幅畫面有什么聯系?

　　生7  這個孩子用煙熏蚊子，不怕熏到自己嗎?

　　[故意的“懸念引而不發”，留下了空白，刺激了好奇心及求知欲，仿佛在心湖中投入了兩顆石予，平靜的水面激起了水波，大腦興奮了，前經驗激活了(煙熏蚊子也熏人，磚頭無趣，讀文要識背景等)，于是“問題”就發現了，產生了，提出了。]

　　師  哎呀!大家的求知欲和好奇心太強了，提了這么多問題，讓我們整理一下：

　　①這孩子為什么要熏蚊子，他看到了什么?

　　②這孩子為什么要對著墻角發愣，他在干什么?這有什么意思?

　　③這兩幅畫面有何聯系?

　　哦！剛才還有人間這是哪個年代的，問得真好。這兩幅畫面不是我“編”的，它是清代文學家沈復在自己的作品《閑情記趣》里回憶的童年趣事(出示板書：課題、作者)，當然，“趣”是他自己的感覺，今天我們讀讀，看看你是否認為有趣。讓我們帶著剛才的問題自讀課文，有問題請找我。(學生散讀課文，教師巡回指導。)

　　師  能齊聲讀一遍嗎?這一遍我們只要求把宇認準確，把句子讀完整。

　　(學生大聲齊讀課文。)

　　師  讀得真好，不僅把字音讀對了，而且還初步有了一點感情，

　　超標了。

　　師  要探究我們剛才提出的問題，靠一個人是不夠的，讓我們進行第一次合作探究。我們采取“小合作”+“大合作”的辦法吧。全文共有4個自然段，每個小組合力譯讀一段，要注意：①讀懂文章寫的內容；②你是怎么讀懂的?你用了什么方法?③你還有什么問題?

　　(學生小組合作譯讀。教師巡回參與。)

　　師  現在我們進行全班交流，也就是“大合作”，請同學們展示自己的成果吧!(學生接龍翻譯。教師巧妙插話。)

　　師  (第一段譯完后)“睜大”從何而來?“所以”是怎樣譯出的?

　　生8  “張目”的“張”可譯為“睜大”。

　　生9  “故”可譯為“所以”。

　　師  那么，你們發現的方法是——

　　生10  (搶著回答)可以用現在的詞去“換”。

　　師  (第二段譯完后)你怎么知道“項為之強”是“脖子為這都僵硬了”?

　　生11  書下有注釋呀!

　　師  哦，這可叫“查看”法，還有什么發現嗎?

　　生12  我們讀“夏蚊成雷”時，起初不知“雷”是什么意思，后來，看到下文有“飛嗚”及“鶴唳(書下有注釋)”，于是反推回去，知道這里說的是“聲音”，“成雷”是“像雷聲”的意思。

　　師  太聰明了!你這可叫做“反推法”吧!

　　師  (第3段接力譯完后)文中只有一個“常”，你為何譯為“常常”?“定神細視”為何譯為“定下心來細細觀察”y

　　生13  我按今天的習慣，給它加了字。

　　師  哦!又發現了一個“加字法”。

　　剛才，大家在合作解讀的過程中，自己發現了很多方法，如換詞法、查看法、加字法、推斷法等等。可見，文言文是不難學的。現在，讓我們充滿自信，再讀一遍課文。

　　[雖有知識的獲取和能力的習得，卻絲毫不入傳授、灌注的框束；雖有“方法”的預設，卻讓它巧妙地融入自主、合作、探究的學習中，當然  “插言”、“撥問”在這里起到了無痕的指導作用。]

　　師  剛才的交流，讓我們解決了一部分問題，可能大家又產生了新的問題。他到底是怎樣觀察的，到底看到了什么呀?那么，讓我們帶著尚未解決的問題進行第二次合作：①挑出自己最欣賞的一句；②在這句中你“看”到了什么畫面?③他的“趣”在哪里?

　　(學生按小組合作探究。)

　　師  現在向全班展示你們的成果吧!

　　生14  我最欣賞最后一句，我好像看到小孩抓住了癩蝦蟆，隨手撿了幾根草擰成繩子，十丁了它幾十下，可能又撿了塊石頭，打了它幾下，才解恨，把它趕到別的院子去了。

　　師  哦!你比原文想像得還要豐富。

　　生15  我喜歡“忽有龐然大物……拔山倒樹而來”這句，這句話用小孩的眼光，把癩蝦蟆形容為龐然大物，給人留下了想像的空間，(師接言：對!只見那“龐然大物”踢翻了“山石”，踩倒了“草樹”向這邊橫壓過來了!)

　　生16  我喜歡“徐噴以煙……作青云白鶴觀”一句。(師：這不是很無聊嗎?)不，我覺得作者很獨特，他創設了意境，表示作者很有好奇心，還有孩子的趣味。

　　生17  我也喜歡最后一句，不過我補充一點，他鞭打癩蝦蟆，還表現了他的天真、單純、善良。

　　生18  我也喜歡“徐噴以煙……”一句，他一定看到了白煙滾滾，蚊子拍著翅膀，拖著長腿在白煙中亂飛。這還表現了作者當時的幼稚。

　　生19  我喜歡“余年幼，方出神，不覺呀然一驚”一句，這句既表明作者當時的心情，又寫了神態。 (師：怎樣的神態?眼珠動了嗎?)他出神地盯在那里，眼睛睜得大大的，眼珠一動也不動，后來突然一驚。

　　師  真不簡單，大家自主地進行了探究，既欣賞了原文，又展開了想像的翅膀，豐富了原文，可以叫做“想像著作者的想像”。讓我們帶著想像的余興，再讀一遍課文吧!

　　[作品的樂趣是潛藏在作家所創造的文字世界里的，文字符號后面的情感世界必須通過閱讀來破譯與還原，由文字引發想像；體認文字的空白并以自己的經驗加以完善彌補，這是閱讀的過程，更是創造的過程。]

　　師  還有新問題嗎?對了，“這兩幅圖有什么內在的聯系”，“這到底有沒有趣”我們還未解決哩!這樣吧，讓我們進行第三次合作，去與有關人員對話，看能否解決自己提出的這些問題。

　　從以下的活動中任選一項，在小組內探究探究。

　　①蘇州出版社要編輯《閑情記趣》現代版，你有無童年的趣事?說給大家聽聽。

　　②如果蘇州沈復研究小組或人教社編輯來訪，你想對他們說什么?你羨慕沈復嗎?你認同他的“趣”嗎?你喜歡這篇課文嗎?

　　(小組探究，全班交流。)

　　生20  我想對沈復說，我很羨慕他，他有閑情去觀察，雖然他沒有現代玩具，但他能親近大自然。(師：你不能嗎?)我們功課很多。

　　生21  當年他覺得很有趣，但我想我們長大了，我們這種年齡，覺得這很無聊，蚊子很討厭，我們有自己的愛好。

　　生22  我要問沈復兩個問題：一、按他這種愛好發展下去，他應成為生物學家，他怎么成了文學家?(師：哦!他是熱愛生活的文學家。)二、他寫這篇文章的意圖到底是什么?

　　生23  我想對沈復提一點意見，第一段是統領全文的，但他把獲得“物外之趣”的原因僅僅歸為“細察紋理”，其實他更多的是用了是想像，(師：不簡單!那你覺得要加寫什么?)可在“細察紋理”后加“私擬想像”。

　　生24  我不贊成剛才那位同學的話，我認為我們都應保留一點童趣，有一點想像力。

　　生25  我提一點反對意見，我們每天在家做作業，不可能有這種“趣”。

　　生26  想像力可發現趣味，小時候，我看我家天花板上的水漬印子，像老鼠，越看越像。(師：你可能還會想，他是不是要去找媽媽。)

　　生27  小時候，我看見墻上有很多螞蟻抬一大塊食物，我很奇怪它們怎么抬得動，我就去一壓，結果壓死一些螞蟻。(師：現在是否很內疚?不過你的好奇心還是可嘉的!)

　　生28  一次，我在同學家玩，看見湖里有倒映的樹、草，我們以為是怪物，越看越像，于是嚇得把玩具都扔進了湖里。

　　生29  我還想談剛才那個問題，我認為“趣味”是靠自己去感受，去體會的，如果我們有情趣，那么在家寫作業也應該會感到有趣味。作者的兩幅圖實際有聯系，這就是他覺得什么都很有趣味。

　　[閱讀的過程必然伴隨著心靈的對話及情感的溝通：翻檢出自己的生活積累，體驗原作的情感，是與作者的對話溝通；談論共同閱讀著的文本，是與他人的對話溝通。]

　　師  剛才，我們的討論棒極了，大家認可了沈復的“物外之趣”，他喜歡“細察”、“想像”，觀蚊飛想像為“鶴舞”，視土墻想像為有山、有石、有樹、有獸的“山林”，我們在閱讀中通過聯想和想像，也獲得了“文外之趣”。

　　(邊總結，邊板書)

　　童趣  沈復

　　物外之趣       視蚊飛作鶴舞         想像聯想

　　觀察想像       觀土墻擬山林         文外之趣

　　時間真的是有限的，大家意猶未盡，也還有些問題未解決，不過不要緊，讓我們把探究的空間延伸到課外吧!課外大家還可選讀一段《閑情記趣》的文字，想想，為什么作者總覺得那么有趣，還可將自己童年的趣事用筆寫下來，成為現代版《童趣》。

　　與教者的對話

　　史  您能為我擔綱的欄目寫稿，我真是十分感謝!我想要問您的是，《童趣》作為“初中第一篇文言文”，您是怎樣認識它的價值的?

　　胡  如何用好這篇教材?有的認為要重視文言字詞的理解，讓它起到“初中第一篇文言文”的作用；有的主張讓它為“發展想像能力”服務；有的認為這是記童年趣事的，可引發學生回憶童年生活，增加語文學習的親和力等等。但我卻認為尚未抓住其最重要的內核。如果在教學本文過程中，能讓學生在體認作者“情趣”的基礎上，與作者發生心靈溝通，不僅感動于作者產生情趣的想像“能力”，更感動于作者充盈于生活、生命中的情趣“意識”，讓已被課業負擔、名次包袱壓抑得麻木了的心靈得到激活，積極發現并感受生活中的情趣，那么，本文將產生它的最大價值：加速學生“語文素養”的形成與發展，促進學生在情感、態度、價值觀方面的轉變與升華。

　　史  您說讓學生體認作者“情趣”、“與作者發生心靈溝通”，這在一般意義上還是好理解的。當課程走向“生本”，閱讀成為一種個性化的活動，語文教學就是主張學生與文本、與作者對話。而這恰恰是您的教學所一直實踐和倡導的。令我感到震動的卻是，您強調“不僅感動于作者產生情趣的想像‘能力’，更感動于作者充盈于生活、生命中的情趣‘意識”’，就不是一般意義上的解讀文本了。這種對生活、對生命的體認，這種“意識”上的覺醒，已經是文本解讀的超越和提升了。那么，您是怎樣將一種“能力”升華為“意識”的呢?

　　胡  本節課力求體現《課程標準》的精神，教者以“多維互動”、“生命對話”的教學行為和理念，組織了豐富的“自主、合作、探究”的學習活動。凸顯了這一學習方式的重要原則：問題性，情境性，合作性，體驗性，過程性。整節課就是這樣一個活動過程：“學生在教師的指導下，置身一定的社會文化情境，以文本為基礎，在與作者、編者、教師、同學進行對話中，經過聯想、想像、欣賞、懷疑、整合等思維活動，發現問題，提出問題，進行合作切磋，并在探究的過程中主動地調動積累，尋求解決問題的途徑和辦法，從而獲取知識，習得能力，并促進情感、態度、價值觀的轉化生成”。

　　面對學習方式的變革，教者的教學行為發生了質的變化。在“先期策劃”中，教者(學長)要能創造性地先學一步，敏銳地抓住文本對于“生命對話”的價值內核，并在“問題情境創設”、“探究問題設計”、“合作交流形式”及“視野拓展鏈接”等方面進行策劃及預設。雖如此，在現場實施應對中，教者還要不僵守，不固化。如，在整合師生問題的過程中，能不露痕跡地加入了先期策劃中的設問：“他‘看’到了什么”、“這有什么意思”等。同時，也機智地接下了先期策劃中未設計的問題：“這兩幅畫面有何聯系”。在組織小組討論時，教師要以參與者身份進入，常常以一句話作為點撥或回應，如聽到有小組一同學講參觀旅游景點的洞內石頭時，我似乎無意地插言：“對，下雨天看玻璃上的水跡，都是想什么，像什么。”同時又能在巡回之中敏銳地搜索“反對”的聲音，如聽到有同學持“無趣論”，便鼓勵他到大會交流。

　　史  您很在乎教學的“先期策劃”。而我，則更欣賞您的教學目標在教學實施中的新的“生成”。這才是教學的全新創造。您教學的令人癡迷之處也正在于此。最后，就您自己的這一堂課，您還有要說的嗎?

　　胡  由于教室太小，人太多 (72人)，聽課教師塞滿了走道，因而教師對小組討論的參與、指導、了解尚有空白區域。加之學生手中無書本，復印文本臨上課前1分鐘發放，因而時間顯得稍緊張，最后的“無趣論”與“應有情趣論”的“辯論式”發言尚不充分。先期策劃中的“自我評價”一節，未能如期進行。如果在常規實驗班教學，學生預先接觸了課本，想來這一環節是可以完成的。

　　史  再一次地向您表示謝意，尊敬的大姐。

《童趣》教學評點 篇3

　　一、教學目標

　　1.理解作者的精神體驗一一“物外之趣”。

　　2.領悟作者的奇思妙想，學會觀察事物和運用各種修辭手法。

　　二、教學重點

　　1、理解物外之趣

　　2、學會想象、聯想、夸張等修辭手法

　　三、教學過程

　　（一）、創設情景、激發興趣

　　（1）、教師出示幾幅天真可愛的兒童的圖畫，引起同學們對童年的回憶。

　　（2）、激發學生的興趣，調動學生的積極性，教師請同學們講述自己童年的趣事。

　　（3）、教師設計問題引入課文，每位同學都有自己的美好童年，你們想過怎樣將他們表達出來嗎？那么，我們今天就一起來學習一下沈復的《童趣》，看看作者是如何描述他的童年的。

　　（二）、指導朗讀、整體感知

　　(1)、文章共四個自然段，分段分角色朗讀，理清文章的脈絡

　　教師引導：第一自然段和最后一自然段全班齊讀，第二、三自然段分別由男生和女生來讀。

　　（2）、引導學生把握文章的關鍵詞“趣”，得出文章是圍繞“趣”字展開的。第一自然段總寫童年時有物外之趣，第二、三、四自然段分別寫到觀蚊之趣，觀土墻、花臺之趣，觀蟲斗驅蛤蟆之趣。

　　（三）、賞析語言，分析寫作技巧

　　（1）解析重要詞語的用法

　　A、能張目對日，明察秋毫(秋毫，鳥類到了秋天，重新生出來的非常纖細的羽毛。后用來比喻最細微的.事物。

　　B、昂首觀之，項為之強。(強，通“僵”，僵硬的意思。)

　　C、神游其中。(其中，這里面。指想像中的境界。)

　　（2）分析文中所用的想象、聯想、夸張等寫作技巧的運用

　　例如：①、第二自然段通過想象和聯想將蚊子和白鶴聯系起來。

　　②、第三自然段運用了比喻的手法，由一事物聯想到另外一事物。

　　③、第四自然段運用了夸張的手法把蛤蟆說成是龐然大物。

　　（四）、拓展遷移，課堂小結

　　（3）請同學們說說學習這篇課文的感受

　　（4）教師總結，讓同學們學會觀察事物，學會聯想和想象，學會運用各種修辭手法

　　（五）、布置作業

　　（5）請同學們運用今天所學的各種寫作技巧寫一篇以“童話”為話題的短文

　　（6）反復朗讀課文，體會物外之趣

　　（六）板書設計

　　夏蚊成雷群鶴舞空怡然稱快(想象、聯想)

　　物外之趣叢草森林蟲蟻野獸土礫丘壑怡然自得（比喻）

　　二蟲斗草間龐然大物驅之別院天真可愛（夸張）

《童趣》教學評點 篇4

　　童趣沈復

　　教學目標：

　　1、學習常見文言詞語，感受語言特點。

　　2、培養語感，豐富語言倉庫。啟發學生的聯想、想象能力。

　　3、培養學生的審美意識、審美情趣。

　　教學重點：

　　1.了解文言常用詞。（第一課時）

　　2.能把言和意融合在一起。（第二課時）

　　教學難點：

　　培養語感。

　　關鍵點：熟讀成誦。

　　教學方法：

　　自主，合作，探究

　　課時安排：

　　兩課時。

　　第一課時

　　習清朝作家沈復所寫的《童趣》【1分鐘】

　　二、作者簡介：沈復，清朝常州人，工詩畫、散文。本文節選自《浮生六記·閑情記趣》

　　【1分鐘】

　　三、默讀課文（利用課下注釋及字典掃清文字障礙）【3分鐘】

　　四、生齊讀。【2分鐘】

　　五、師范讀。【2分鐘】

　　六、生自由朗讀【3分鐘】

　　七、找單個同學讀。引導學生們糾正同學讀錯的字音，并及時在投影上出示容易讀錯的字引起

　　學生們的注意。然后強調句子的停頓。（用個別示例，使學生明白現在的讀法跟以前有所不

　　同。）

　　如：能/張目·對日昂首/觀之項/為之·強使之/沖煙/而飛鳴，作/青云·白

　　鶴/觀（/表示明顯停頓，·表示極短停頓）【6分鐘】

　　八、結合課下注釋疏通文意。【10分鐘】

　　措施：1、學生提出有疑問的字詞，學生老師共同解決。教師用投影出示下列關鍵詞

　　關鍵詞：細（仔細），察（觀察）昂（抬）首（頭）項（頸項，脖子）果（果真）驅（趕）

　　強（同“僵”僵硬。是通假字）

　　2、出示特殊句式

　　判斷句：（“蓋……”表判斷）

　　省略句：（“使”后省略賓語“之”）

　　被動句：（“為”在這句話中解釋為“被”）

　　九、翻譯全文。【10分鐘】

　　措施：幾個學生試譯全文，有不同意見同學之間可隨時提出來，大家一同探討。最后老師

　　用投影出示譯文。

　　十、學生再次齊讀課文。（目的：加強理解課文）【2分鐘】

　　十一、進行背誦比賽。【5分鐘】

　　十二、作業：背誦課文。

　　第二課時

　　二.首先我們一起復習上節課的內容。（出示投影片）【3分鐘】

　　1.本文選自________的著作___________,作者字________,____代的文學家.

　　2.解釋下列加線的字或詞

　　昂首觀之見藐小之物項為之強凹者為壑作青云白鶴觀

　　3.翻譯下列句子

　　忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆。

　　蹲其身，使與臺齊。

　　舌一吐而二蟲盡為所吞。

　　三.接下來請同學們試著齊背課文。【3分鐘】

　　四.問題探究【15分鐘】

　　問題一：文章第二自然段描寫的是怎樣一幅畫？（明確：群鶴舞于空中的青云白鶴圖）

　　問題二：本文的思路是怎樣的？

　　（第一部分：總寫童年時善于觀察細小的事物，看到細微的事物中那些別人看不到的妙處，產生超然物的樂趣

　　第二部分：具體寫童年觀察景物的奇趣。這一部分依次寫了三件物外之趣。）

　　問題三：三件趣事你最喜歡哪一件

　　問題四：三件趣事可否調換位置？為什么？（三件事在程度上是加深的。）

　　問題五：作者年幼時的想象合理嗎？為什么？（圍繞聯想與想像來答）

　　問題六：本文的主旨是怎樣的？（寫作者童年的物外之趣）

　　問題七：本文語言有什么特點？請舉例分析。（語體簡約、含義深刻、用詞準確。）

　　（措施：學生進行討論總結）

　　五.同學們對上述問題的回答，回答的不錯。下面請同學們提出疑問我們大家共同解決。【10分鐘】

　　六.再次請同學們背誦課文。【3分鐘】

　　七.請問同學們，學了此文你們有什么感受呢？你得到了哪些啟示？【7分鐘】

　　八.小結：同學們，熱愛大自然吧，不但要善于觀察，而且觀察要敏銳，加之豐富的想像，就能成為一個富有情趣的人。【1分鐘】

　　九.作業：寫自己童年中有趣的事。【1分鐘】

《童趣》教學評點 篇5

　　在上課之前，老師們需要準備好說課稿，保證課程的完整性，下面是小編為大家整理的初中語文說課稿，供大家參考。

　　尊敬的各位評委專家，你們好!

　　今天，我說課的題目是初一語文《童趣》。

　　一、說教材

　　1、教材定位

　　《童趣》是義務教育課程標準實驗教科書初一第一冊第一單元第五課。這是清代作家沈復的作品。課文以生動的筆觸，記述了作者兒時一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充滿童真童趣。這是初中階段的第一篇文言文，在初中語文的起始階段中具有定位、定勢的意義。

　　2、課程要求

　　課程標準要求教材的編寫要注意引導學生學會主動、合作、探究的語文學習的方法，要有助于激發學生的興趣和創新精神。第一單元的閱讀教學要求：整體把握課文內容，用心領悟寫作意圖;在閱讀方法上，主要提高朗讀能力。本課的要求是反復朗讀，感知課文整體內容。

　　二、教學目標

　　根據課程標準的要求我制定如下教學目標：讓學生在反復誦讀中品味文中的童真、童趣。

　　三、教學重點、難點

　　教學重點：通過反復朗讀，使學生整體感知課文的內容，品味文中的童真、童趣。

　　教學難點：初步掌握文言文的閱讀方法和部分字詞含義，理解作者兒時富于想象、幻想的性格特點。

　　四、說教法

　　根據第一單元“整體把握課文內容”、“提高朗讀能力”的教學要求，我將采用朗讀教學法、討論教學法進行教學。通過朗讀來品味課文內容，激發學生學習文言文的興趣，并掌握一定的閱讀文言文的方法。用討論來激發學生積極參與教學活動。教學時運用多媒體課件輔助教學。課時安排為一課時。

　　五、說學法

　　正確的方法是成功的保障。葉圣陶先生曾經說過：“教就是為了達到不需要教。”新課程標準也要求教師要引導學生學會自主、合作、探究地進行學習。本課教學我將給學生以下指導：

　　1、教給學生朗讀和背誦文言文的方法。

　　2、教給學生理解文言詞語、讀懂文言大意的方法。

　　3、通過讓學生自己閱讀、質疑，討論，培養學生合作、探究的學習習慣。

　　六、說教學設想

　　教學本課，我采用“線索式”教學思路，即“一線串珠”式的整體閱讀教學思路，這是一種創新式的教學思路。用錢夢龍老師的話來講，就是通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發而動全身的關鍵問題”把解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到這個中心目標的過程或手段，并在探討這個目標問題的過程中，完成教學任務。這個關鍵問題就是“怎樣理解文中的童真童趣。”我設計了如下步驟：

　　1、感知童趣：學生先自由朗讀，然后教師范讀進而學生有表情地朗讀，充分調動學生的視、聽等多種感觀，訓練學生感知文字的語感，初步感知童趣。

　　2、理解童趣：通過默讀、質疑、討論引導學生感悟課文內容，理解童趣。

　　3、品味童趣：通過討論教師提出的三個問題，引導學生聯系自身體驗品味童趣，進行情感教育和感情熏陶。

《童趣》教學評點 篇6

　　新課標強調語文教學要有全新的教育教學理念，其中以人為本，按照學的規律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立終身學習的觀念，注重提高學生的語文素養等，是語文課堂教學最基本的理念，從這一點出發，我設計了人教社義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊中第五課《童趣》的教學方案。在設計這一課時，我主要從以下幾方面考慮：

　　1、根據學生的年齡特點，注意激發學生的興趣。在設計導語 時，我從學生熟悉和感興趣的話題談起，引導學生談自己的童年趣事，并結合自己的知識閱歷，聯想名人的童年趣事，從而自然地導入  課題。

　　2、從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律組織教學。在具體的教學過程 中，我先讓學生感知課文、積累知識，然后讓學生品讀課文、探究學習并進一步延伸擴展，最后談閱讀收獲。

　　3、為學生提供自主、合作、探究式學習的機會。在感知和積累階段，我讓學生自己嘗試誦讀、翻譯；在品讀賞析階段，我讓學生自主感受精彩語句賞析；在探究學習階段，我又讓學生自主選題、合作研究；在總結收獲階段，我又讓學生針對文章寫作方面的特點自由發表見解，所有這些，都著眼于引導學生進行自主、合作、探究式的學習。

　　4、從終身學習的觀念出發，加強學法指導，為學生以后的文言文學習奠定基礎。于是，在感知積累階段，我注意指導學生誦讀文言文的方法，引導他們學會積累；在總結收獲階段，我又引導學生從寫作的角度進一步把握課文，強調聯想和想象在寫作中的運用，做到讀寫結合。

　　5、從培養學生的語文素養出發，在接受新的教育理念的同時，注意吸取傳統課堂教學中的精華，既重視培養學生能力，又決不忽視基礎知識教學。在這一堂課中，我用了近一半的時間引導學生學習和積累文言文字、詞、句的知識和文化常識，并在延伸拓展中介紹了周作人的一篇散文，通過這些方式，來增加學生的語文知識積淀，提高學生的語文素養。

　　6、注重知識和能力，過程和方法，情感和態度、價值觀三維目標的綜合體現。在設計中，既有知識的積累，又有能力的訓練；既給予學生思考的過程，又教給學生學習的方法；既注意引導學生體會作者的感情，又注重對學生價值取向的引導，在最后的結語中，引導學生用心去觀察生活、感受生活的樂趣，用豐富的聯想和想象去創造美好的生活，將這種情感目標直接展示給了學生。

　　總之，我認為這個教案，在過程設計上既有繼承，又有創新；既秉承了傳統語文課堂教學的精華，又積極滲透現代語文教學的理念，其指導思想與新課改的目標完全相吻合，是一個比較典型的課改教案。當然其中還存在著不少不足之處，還請各位專家、同行批評指正

《童趣》教學評點 篇7

　　教學設想

　　教學本文，宜把誦讀作為教學重點，默讀以疏通其文，朗讀以領悟其妙。本文內容比較淺顯，可以學生自讀為主，教師可作適當點撥、引導。要求學生當堂熟讀成誦，流暢地復述課文內容，從而深刻地理解“物外之趣”。

　　由于本文是學生入校后學習的第一篇文言文，教師有必要談談學習文言文的意義和方法。

　　課前可安排預習。

　　教學目標 

　　1.背誦，翻譯全文。

　　2.理解作者的精神體驗一一“物外之趣”。

　　3.領悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。

　　重點、難點

　　理解文言詞句，感悟“物外之趣”。

　　教學方法

　　傳統的朗讀和背誦是學習文言文的好方法。教師要引導學生在反復默讀的朗讀的基礎上，疏通文意、感悟課文內容：根據對課文內容的理解，進一步矯正自己在朗讀上諸如語氣，節奏、速度和情感等方面存在的問題，然后進一步朗讀，最后達到熟讀成誦的目的。在內容的理解上，教師可以組織和引導學生自主學習，自主探究。難點問題可采取小組討論的形式，合作解決。學生解決不了的問題，教師要講明白，講透徹。

　　學法指導

　　文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學，學習文言文是為了繼承民族的文化遺產，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關鍵在于培養語感。一是要熟讀、背誦，體驗文言文的表達方式和語言習慣：二是要用心領悟，目的是為了把“言”和“意”融為一體，見“言”而知“意”；三是不斷積累文言詞匯，掌握文言文的表達工具。

　　學習本文，首先要很好地借助工具書，疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨。

　　教學手段

　　錄音機、投影儀。有條件的地方可采用多媒體教學。

　　教學時數

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學要點

　　1.掃除字詞障礙，疏通文意。

　　2，反復朗讀，感悟課文內容。

　　教學步驟 

　　一、整體感知

　　(一)導入  新課

　　同學們，兒童是天真爛漫的。對世界，他們充滿了好奇和幻想。小時候，我們都玩過“過家家”游戲，幾個小朋友在一起，有的當爸爸，有的當媽媽，有的當孩子。有句兒歌唱道(教師唱)：“小板凳啊擺一排，小朋友們坐上來啊坐上來。我當司機把車開啊，我當司機把車開。轟隆隆隆，轟隆隆隆，轟隆隆隆，鳴一一。“看，小板凳排起來就成了火車了。多有趣!

　　“青梅竹馬”這個成語大家都是知道的。可是你們知道其中“竹馬”是什么意思嗎?

　　李白有詩云：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長千里，兩小無嫌猜。”其中“竹馬”就是小孩子將竹竿跨在襠下當作馬來騎。這種想像和作法很有意思吧。

　　今天我們來學習清代文字家沈復的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們許多兒時的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來意想不到的啟發。

　　(二)板書課題

　　(三)出示教學目標 

　　(四)作品，作者簡介

　　課文節選自《浮生六記，閑情趣事》。作者沈復，字三白，清代文學家。

　　(五)采用多種形式反復誦讀，整體感知課文內容。在朗讀方法上，教師要在語音、語氣、節奏、感情等方面給學習以點撥和指導。對學生的課堂訓練，教師要及時給予評價、鼓勵。

　　以下內容應出示投影儀或彩屏顯示。

　　1.檢查預習，讓學生試著給下列加點的字注音，讀一讀，寫一寫。

　　童稚(zhì)藐(miǎo)小項為之強(jiáng)鶴唳(lì)云端怡(yí)然稱快

　　凹(āo)凸(tū)土礫(lì)壑(hè)龐(pá)然大物蝦(há)蟆(ma)

　　2.認真默課文，仔細揣摩課文內容，試著解釋下列加點的詞，搞不清的四人小組討論，合作解決。

　　(1)能張目對日，明察秋毫(秋毫，鳥類到了秋天，重新生出來的非常纖細的羽毛。后用來比喻最細微的事物。)

　　(2)故時有物外之趣。(故，所以)

　　(3)私擬作群鶴舞于空中。(私，暗自、暗暗地)

　　(4)昂首觀之，項為之強。(強，通“僵”，僵硬的意思。)

　　(5)又留蚊于素帳中，徐噴以煙。(徐，慢慢地。)

　　(6)果如鶴唳云端。(唳，鳥鳴。)

　　(7)凸者為丘，凹者為壑。，(丘，山丘。壑，山溝。)

　　(8)捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。(鞭，用鞭子抽打。)

　　(9)見藐小之物必細察其紋理。(之，的。其，它的。指“藐小之物”。)

　　(10)私擬作群鶴舞于空中。(于，在。)

　　(11)昂首觀之，項為之強。(之，指蚊子。)

　　(12)徐噴以煙。(以，用。)

　　(13)使之沖煙而飛鳴。(之，蚊子。)

　　(14)蹲其身，使與臺齊。(其，自己。)

　　(15)以草為林。(以，把。)

　　(16神游其中。(其中，這里面。指想像中的境界。)

　　(17)舌一吐而二蟲盡為所吞。(為，被。)

　　(18)驅之別院。(之，它。指癩蛤蟆。)

　　3.在大體了解課文內容的基礎上，請試著劃分下列句子的朗讀節奏。

　　(1)見/藐小之物/必/細察其紋理，故/時有/物外之趣。

　　(2)私/擬作/群鶴舞于空中。

　　(3)心之所向，則/或千或百，果然/鶴也。。

　　(4)昂首/觀之，項/為之強。

　　(5)作/青云白鶴/觀。

　　(6)果如/鶴唳云端，為之/怡然稱快。

　　(7)蹲其身，使/與臺齊。

　　(8)見/二蟲斗草間。

　　4，聯系上下文，揣摩下列語句，想一想該怎樣翻譯

　　(1)心之所向，則或千或百，果然鶴也。

　　(心里想像到的，那成千成百的[蚊子]果然都變成鶴了。)

　　(2)作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。

　　(比作“青云白鶴”的景觀，果然它們就像白鶴在云端飛鳴，[我]為此高興得[不斷地]叫好。)

　　(3)蹲其身，使與臺齊。

　　(蹲下身子，使自己和花臺齊平。)

　　(4)神游其中，怡然自得。

　　([我]便在這種境界中親歷游覽。)

　　(5)見二蟲斗草間。

　　([我]看到兩只小蟲在草間相斗。)

　　(6)捉始蟆，鞭數十，驅之別院。

　　(捉住癩始蟆，用鞭子抽打了幾十下，把它趕到了別的院子。)

　　二、布置作業 

　　1.完成“研討和練習”第二題。

　　2，寫一個復述課文內容的提綱。

　　3.思考題：課文中所說的“物外之趣”指的什么?作者為什么會產生“物外之趣”?

　　這對你有什么啟發?

　　第二課時

　　教學要點

　　1，理解課文中表現的“物外之趣”。

　　2.認識“物外之趣”這一精神體驗的意義。

　　教學步驟 

　　一、檢查作業 

　　教師對學生的回答應及時給予賞識和激勵性評價。

　　1.依據提綱，復述課文內容。

　　2.背誦課文。

　　3.口頭翻譯。

　　二、研讀欣賞

　　(一)教師導學

　　1，同學們，這篇課文的主旨是什么?

　　明確：

　　本文的主旨是寫作者兒時的“物外之趣”。

　　2，請概括地說出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?

　　明確：

　　(1)把“夏蚊成雷”比作“群鶴舞于空中”。

　　(2)把草叢、蟲蚊、土礫比作森林、野獸、丘壑。

　　(3)觀“二蟲斗草間”，懲治癩蛤蜞。

　　(二)合作探究

　　四人小組討論，教師適時啟發，點撥、引導。

　　1.參考注解，試說說作者提到的“物外之趣”指的是什么?

　　明確

　　“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據眼前自然景物的形象，在頭腦中創造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂趣。它是一種精神體驗。應該理解到，作者把原來這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化。感到奧妙無窮而樂在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時已經有了自發的審美意識和審美情趣。

　　2.你認為這種“物外之趣”是怎樣產生的?

　　明確：

　　是借助于豐富的聯想和想像創造出來的。

　　板書或彩屏顯示(主要列舉前兩件事)：

　　自然景物 思維方式 新的形象 物外之趣

　　夏蚊成雷 群鶴舞空 怡然稱快

　　草叢、蟲蚊、土礫 聯想和想像 森林、野獸、丘壑 怡然自得

　　癩始蟆 龐然大物 拔山倒樹 大快人心 (鞭打、驅趕)

　　三、體驗反思

　　1.你有沒有過類似的經歷?試展示一下自己的創造力。

　　鼓勵同學們敞開述說，教師應注意引導學生圍繞中心暢談體會。做好評價。

　　2.討論：這篇課文對你有怎樣的啟發?

　　明確：

　　聯想和想像是創新的基礎。我們要培養創新能力，首先要培養自己的聯想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點，勇于實踐，做一個敢想敢做，勇于開拓的人。

　　3.你認為怎樣做才算是一個有情趣的人?

　　熱愛自然，熱愛生活；富于聯想和想像，有一定的審美能力，能發現美，認識美。答案不求統一，只要言之成理即可。要尊重學生的獨特感受，對有創意的回答，教師要給予鼓勵。

　　四、多角度思考

　　“我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅之別院”，而不是將癩始蟆處死?

　　參考答案(不求一致)：

　　1.珍惜生命。

　　2.處置有度。

　　3.不忍心。

　　五、布置作業 

　　1.完成“研討與練習”一。

　　2.將“體驗反思2”寫成300字的短文。

　　點評：

　　本教學案以“課程標準”為指導，突出對了學生語文素質的培養。

　　教學設計對學生詳情進行了深入分析，強調了教學方法和學法指導的重要性。把傳統的朗讀和背誦作為重要的教學方法和學習方法是比較恰當的，體現了文言文教學的特點。根據教材內容，確定以學生自學為主，符合現代教學的理念。同時，在文言文教學方面，強調教師的組織和引導作用，也是比較客觀實際的。

　　教學目標 設置合理，重點、難點把握準確，對教材鉆研得比較深入。把對詞語的理解、句子的翻譯等基礎知識作為訓練重點，符合教材本身的特點和學生現階段的基礎情況。課時安排合理。

　　精心設計符合兒童心理的導入  ，可以激發學生的學習情緒。課堂教學容量大，訓練多，有助于知識的積累和基礎能力的提高。化難為易，化整為零的教學過程 和教學方法，可以掃除學生學習文言文的心理障礙，培養學生學習文言文的興趣。

　　值得重視的是，本教學案依據教材本身的因素，把培養學生的聯想和想像能力以至創造力放在比較突出位置，有助于學生的長遠發展和終身教育。

　　在人文素質的培養方面，讓學生認識自然之美和創造之美，突出了審美意識和審美能力的培養。

　　本教學案還注意到尊重學生于對所學內容的獨特感受，多角度思考問題，在培養學生延伸思維方面做了一些探討。

　　實施本教學案，學生在閱讀能力、思維能力、口頭表達能力，乃至寫作能力等方面，都可以得到應有的訓練。

《童趣》教學評點 篇8

　　【教學目標】

　　1、初步了解學習文言文的意義和方法。

　　2、把握課文的主旨：物外之趣

　　3、背誦課文

　　【教學悟點】

　　1、本文表現了什么樣的趣

　　2、是怎么表現的

　　3、怎樣解釋文言詞

　　【教材分析】

　　本文主旨是寫作者兒時的“物外之趣”。“物外之趣”雖非自身所有，卻又與物有關，它是觀物者的主觀體驗作用于物的結果，也可以說是因物而生成之意趣，本文中所說的夏蚊及草間之蟲皆極細小之物，可以誘發兒童的好奇心和想像力，意趣即由此生成。本文主旨顯而易見，但由于本文是學生入學后的第一篇文言文，所以雖花的時間也可能要多一些，重點可定在教學目標2和教學悟點3上。

　　【教時安排】

　　二教時

　　【教學過程】

　　一、導入新課，方法指導

　　1、可以用課文前的談話來導入

　　2、可以設置一個情景來導入：

　　如在有云的時候，讓同學們到課外看云，然后說說，看到了什么

　　再如找一塊有斑痕的墻壁，讓同學們想象這是什么圖像，發生過什么故事

　　(總之，明確一點，那就是一種平常的景象或事物，通過想像和聯想，會變得美麗而又奇特，從中可以獲得許多“物外之趣”。

　　3、介紹學習文言文的意義和方法

　　意義：文言文語體簡約，含義雋永，學習它，我們可以繼承祖國的燦爛文化，了解歷的許多事情，豐富我們的語言倉庫。

　　方法：

　　A、預習：讀三、四遍課文，做好預習筆記(注音、釋義)

　　B、注音：注意多音字、通假字的讀法。

　　C、釋義：◎加字法。例：必細(仔細)察(觀察)其紋理◎換字法。例：昂(抬)首(頭)觀之◎找通假字。例：項為之強，(注釋：強通“僵”)

　　D、找出文章成語并解釋：明察秋毫怡然自得龐然大物夏蚊成雷

　　E、整體把握大意，重點語句翻譯

　　F、熟讀背誦

　　二、疏通課文，整體把握

　　1、由學生介紹作者和《浮生六記》

　　2、學生輪流朗讀課文，正音

　　3、以小小學習組為單位，根據以上介紹的方法在筆記本上為不會解釋的詞釋義

　　4、全班交流，疏通全文(老師提出重點詞語解釋和重點句子翻譯)

　　重點詞語：課文P221、2

　　重點句子：

　　#見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。

　　#私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也。

　　#果如鶴唳去端，為之怡然稱快。

　　#神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

　　5、齊聲朗讀全文，再次把握文章內容

　　6、用自己的話復述課文，先同座練習，再選學生向全班交流(全班可有四個同學分工復述，然后適當組織評價)

　　三、自主討論，研究問題

　　1、小小學習組討論：

　　A文章表現了什么樣的趣?

　　B文章寫了充滿“物外之趣”的哪幾件事?

　　◎“余”“時有物外之趣的原因”是：

　　◎“余”“怡然稱快”的一件事是：

　　◎“余”既驚又憤的一件事是：

　　C文章哪些語句能表現作者的專注神態?

　　D這些“物外之趣”作者是怎樣感覺到的?

　　四、練習鞏固，熟讀成誦

　　1、分層反復朗讀

　　2、自背、互背、當堂背誦、默寫

　　五、總結復習，遷移拓展

　　曹沖稱象

　　曹沖生五六歲，智意(知識和判斷能力)所及，有若成人之智。

　　時孫權曾致巨象，太祖(魏武帝曹操)欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。

　　沖曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則校(比較)可知。”

　　太祖悅，即施行焉。

　　1、解釋加點的詞

　　2、翻譯陰影句

　　3、這個故事主要表現了曹沖的什么特點?“訪之群下，咸莫能出其理”在文中起什么作用?

《童趣》教學評點 篇9

　　○教學目標 

　　①準確地劃出語音停頓，節奏分明地朗讀并背誦課文。

　　②理解只有善于觀察，善于聯想想像，才能有物外之趣。

　　③學習積累重點詞語。

　　④理解文章敘事順序，了解各層大意。

　　○教學重點

　　①反復朗讀，領會課文大意。

　　②初步了解古文與現代文的異同詞，掌握學習古文的規律。

　　③理解怎樣借助觀察、想像，獲得生活樂趣。

　　○課前準備

　　這是學生進入中學來，學的第一篇文言文。課前讓學生反復朗讀，并能正確地讀出停頓，那么句意也就容易掌握了。

　　第一課時

　　○教學內容

　　使學生了解學習文言文的意義，掌握學習文言文的方法，整體感悟課文內容，領會課文大意。

　　○教學設計

　　導入  新課

　　香港是彈丸之地，高樓林立，將道路擠得沒有了，樓與樓之間沒有空間建路、相通，怎么辦?建筑師們就帶著畫好的圖，來到幼兒園，讓孩子們在樓與樓之間劃上路，孩子們拿起筆，不假思索地就在樓與樓的空隙間畫上樓梯，樓梯間搭上天橋，幾分鐘內就把成人們苦苦思索而不得其解的問題解決了。這說明孩子的想像是奇特的、平易的，一些大人們看來微不足道小事，通過孩子們的想像，都會生出許多的趣味。今天我們就來學習一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀察、聯想、想像，獲得生活樂趣的文章。它告訴我們，只有觀察得仔細，想像得豐富，才會有樂趣。

　　朗讀課文

　　第一遍，教師范讀；第二遍，教師領讀，教師讀一句，學生讀一句(為使學生正確地掌握停頓)第三遍，教師大聲讀，學生小聲跟讀；第四遍，學生齊讀。注意下列加點字的讀音：

　　藐(miao)，項為之強(jiang)，鶴唳(li)，怡(yi)然，凹凸(aotu)，為壑(he)，癩(lai)蝦蟆

　　要掌握文言文的規律

　　文言文中單音詞占大多數，現代文中雙音詞占大多數，只要我們聯系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋，不大好變的詞語，就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。

　　學生自由朗讀課文

　　用老師所教給的方法，根據課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫出來。學生四人小組討論交流，解決自己未能解決的問題。

　　全班討論交流，解決小組未能解決的問題

　　教師啟發學生，設小臺階，讓學生自己解決未解決的問題，領會課文大意。參閱注釋理解文意。注意理解下面加點詞的意思。

　　①項為之強(脖子、頸項)②果如鶴唳云端(果真)

　　③以叢草為林(樹林)④興正濃(興趣)

　　⑤方出神(正)⑥驅之別院(趕、驅逐)

　　⑦明察秋毫：連極細小之物也看得一清二楚，表現視力極佳。

　　⑧怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。怡然：安適、愉快的樣子。

　　⑨龐然大物：形容極大極大的動物。⑩夏蚊成雷：蚊群發出雷鳴般的叫聲。

　　學生再讀課文，解決以下問題

　　①文章圍繞什么來回憶了三件趣事?

　　②試用簡潔的語言概括這三件趣事。

　　③三件趣事之“趣”是怎樣得到的?

　　學生自主討論明確：

　　a.文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。

　　b.第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快。第二件是把土墻凸凹、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然；第三件，把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹”，又寫了如何懲罰癩蛤蟆，表現了兒時的天真之情。

　　c.樂趣只有通過仔細地觀察，豐富的想像，才會得到。

　　[教師小結]

　　“物外之趣”非物自身所有，卻又與物有關，“物外之趣”在于善于觀察，善于想像，才能因物而生成意趣。

　　學生快速自由朗讀課之后，再快速齊讀

　　限時背誦課文，按自然段為一單元背誦

　　第二課時

　　○教學內容

　　研讀與賞析、體驗與反思、背誦

　　○教學設計

　　導入  

　　齊讀課文，男女生比賽、背誦課文。怎樣才能獲得“物外之趣“呢?

　　分析第1自然段

　　“明察”、“細察’’是兩個關鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。

　　“張目對日，明察秋毫”——是觀察的本領。

　　“見藐小微物，必細察其紋理”——是觀察的習慣。

　　時有物外之趣—一是觀察的收獲。

　　分析第2、3、4段，只是“明察”“細察”了，是否就有“物外之趣”了?

　　明確——除“明察、細察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。

　　學生思考：下列三件趣事，你最喜歡那一個?背誦并用自己的話形象地敘述。

　　討論回答：作者是怎樣想像的?

　　討論明確：

　　第一件趣事：先把夏蚊“私擬作群鶴舞空”，自得其樂；再把蚊子留在素帳中，“徐噴以煙，使其沖煙飛鳴”，怡然稱快。

　　第二件趣事：以“叢草為林”“蟲蟻為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”，從而怡然自得。

　　第三件趣事：把癩蛤蟆看做龐然大物，“拔山倒樹”而來盡吞二蟲，以及如何懲罰癩蛤蟆。

　　三件趣事可否調換位置，為什么?

　　討論明確——不可以。因為三件趣事的寫作的順序是由室內到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之斗。

　　體驗與反思

　　找出文中描寫動作的語句

　　明確：捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院

　　[討論]

　　問題l：已捉在手，又打了幾十鞭子，想像一下，是什么樣的鞭子?癩蛤蟆竟沒有死，是為什么?

　　[明確]鞭子可能是一根草，也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆，說明他心中是熱愛小動物的(學生言之成理即可)。

　　問題2：讀了此文，你得到了那些啟示?你有什么感受?

　　學生討論明確：

　　熱愛動物，熱愛自然，要善于觀察，觀察要敏銳，加之豐富的想像，就能成為一個富有情趣的人。

　　問題3：說說你童年中有趣的事，善于從聯想中發現事物的美妙。

　　集體背誦課文，背誦時想像出三幅畫面，在理解的基礎上背誦。

　　[作業 ]擬幾條熱愛草坪、熱愛動物的標語。如：

　　小草也會疼的，請勿踏之；小草正在生長，請勿打擾；勸君莫打報春鳥，子在巢中盼母歸。

　　點評

　　《童趣》說的是作者童年時代觀察的草、蟲蚊、土礫、癩蛤蟆……幻象迭出，寫出了一種物外之趣，很容易激發學生興趣，也是學生第一次接觸的文言文。由于其語言習慣與現代文不同，因而，幫助學生越過這一“語言習慣”障礙，克服學生對文言文學習的畏懼心理，奠定學生學習文言文的基礎，是至關重要的。

　　本教案設以各種形式的朗讀，指導學生正確的語音停頓，在朗讀中提高語感能力，用以消除“語言習慣”障礙；教師指導學生掌握學習文言文的規律，使學生消除畏懼心理；通過字詞的教學，使學生打好學習文言文的基礎。這些做法都是易于操作、實用有效的。

　　教師授之以法，讓學生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解決問題，是符合新課程標準要求的。課堂上充滿了學生朗朗的讀書聲，反復朗讀，基本成誦，就保障了45分鐘的實效性。

　　因為學生第一次接觸文言文，安排兩課時來完成教學是符合實際情況的，是合理的。教學流程呈“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”的板塊狀結構。三個板塊環環相扣，符合新課標知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度教學目標 的要求。

《童趣》教學評點 篇10

　　一.教學目標

　　1.在教師的引導下，學生能夠暢談童年趣事，童趣教案。

　　2.學生在初步了解文言文知識的基礎上，能讀懂文章的內容

　　3.學生有勤于動筆的意識，隨時記錄生活中的趣事

　　二.教學重難點

　　1.重點：表達能力的培養，對文言文知識的了解以及對文意的把握

　　2.難點：

　　三.教學方法

　　講授法，引導法，討論法

　　四.課時安排：2

　　五.輔助工具

　　多媒體

　　六.教學過程

　　第一課時

　　1.導入

　　首先，播放音樂羅大佑的歌曲《童年》，同學們，聽到這首歌，你們會想到什么?關于童年的記憶是不是在你的腦中漸漸蘇醒?你們剛剛從小學升入中學，幾個月前，你正度過了最后一個兒童節。現在，你的童年離你逐漸遠去，但關于童年的記憶，想必大家都還記得吧。你童年的伙伴，你所經歷過的趣事等等，這一切全都是那樣美好。有沒有同學愿意同大家一起分享你的童年?可以介紹你最好的朋友，也可以說你印象最深刻的一件趣事。(同學發言)

　　看來，同學們的童年生活真是豐富多彩，那時的你們單純可愛，在你們的眼中，世界上的一切事物都是有趣而美好的。你們會因為好奇心而做一些讓人捧腹大笑的事情，有時又因為幼稚而做一些傻事，教案《童趣教案》。這些都是屬于你們的童年趣事，但是，你們知道古代人在兒童時代都有哪些有趣的事嗎?今天，我們就跟隨著沈復的《童趣》去了解他童年時代的趣事。(板書《童趣》沈復)

　　首先，我們來對作者沈復進行一個簡要的了解。沈復(1763年-1825)，字三白，號梅逸，長洲(今江蘇蘇州)人。清代文學家。著有《浮生六記》。《浮生六記》是他的一部自傳體作品。書共六篇，故名"六記"。包括《閨房記樂》《閑情記趣》《坎坷記愁》《浪游記快》《中山記歷》《養生記道》。而《童趣》就選自于《浮生六記》中《閑情記趣》。

　　《童趣》一文是我們進入中學后所學的第一篇文言文。或許有同學會問"什么是文言文呢?"文言文是中國的一種書面語言，它被俗稱為"之乎者也"。"文言"是書面語言的意思，它是相對于"白話"而言的。白話就是我們平常所說的話，比如我現在正在說的話就屬于白話。"文言文"的第二個"文"字，是作品、文章等的意思，表示的是文種。"文言文"的整體意思就是指"用書面語言寫成的文章"。

　　現在，請大家看著課文，我為大家朗讀一遍課文。請同學們在我讀的過程把不認識的字的讀音標上。(老師朗讀課文)

　　請同學們注意一下這些字的讀音：(板書)

　　同學們，這是你們所學的第一篇文言文，我希望以你們以自學為主。文中有一部分知識是我們在過去的學習中沒有遇到過的，但同學們可以根據上下文語境進行大膽的猜測。首先，結合課文下方的注釋，仔細閱讀課文，體會一下文言文與我們過去所學的白話文有什么不同，這些不同分別體現在哪些方面?尤其是詞與句子的用法?將有疑問的地方標注出來。然后四個人為一組，共同討論解決你所遇到的問題。同時，在你們討論的過程中，試著用自己的語言將文中敘述的幾件兒童趣事復述出來。

　　(文言文與白話文最大的不同便是語言不似白話文那樣直白淺顯，有些詞的意思與讀音也和我們現在有所區別，還有很多特殊的句型，在句子中要么省略了字，要么就是詞序有所顛倒。）

　　《童趣》

　　沈復

　　項為之強(wei jiang強：通"僵")鶴唳云端(li)土礫(li)怡然自得(yi)拔山倒樹(ba)癩蝦蟆(ha蝦：通"蛤")

　　1、節選自《浮生六記?閑情記趣》(自傳體散文)。題目是編者加的。沈復(1763-1825)字三白，號梅逸，長洲(現在江蘇蘇州)人，清代文學家。

　　2、余：我。

　　3、稚：幼小。

　　4、張目：睜大眼睛。

　　5、秋毫：鳥類到了秋天，重新生出來的非常纖細的羽毛。后用來比喻最細微的事物。

　　6、藐：細微的事物。

　　7、細：仔細。

　　8、故：因此。

　　9、物外：這里指超出事物本身。

　　10、之：的。

　　11、項：脖頸，頸。

　　12、強：通"僵"，僵硬的意思。

　　13、于：在。

　　14、素帳：未染色的帳子。

　　15、徐徐：慢慢地。

　　16、唳：鳥的鳴叫。

　　17、以?為=把?當作。

　　18、怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。怡：安適、愉快；然：的樣子

　　19、興：興致。

　　20、方：正。

　　21、蓋：原來是。

《童趣》教學評點 篇11

　　教學目標 

　　①準確地劃出語音停頓，節奏分明地朗讀并背誦課文。

　　②理解只有善于觀察，善于聯想想像，才能有物外之趣。

　　③學習積累重點詞語。

　　④理解文章敘事順序，了解各層大意。

　　教學重點

　　①反復朗讀，領會課文大意。

　　②初步了解古文與現代文的異同詞，掌握學習古文的規律。

　　③理解怎樣借助觀察、想像，獲得生活樂趣。

　　課前準備

　　這是學生進入中學來，學的第一篇文言文。課前讓學生反復朗讀，并能正確地讀出停頓，那么句意也就容易掌握了。

　　第一課時

　　教學內容

　　使學生了解學習文言文的意義，掌握學習文言文的方法，整體感悟課文內容，領會課文大意。

　　教學設計

　　導入  新課

　　香港是彈丸之地，高樓林立，將道路擠得沒有了，樓與樓之間沒有空間建路、相通，怎么辦?建筑師們就帶著畫好的圖，來到幼兒園，讓孩子們在樓與樓之間劃上路，孩子們拿起筆，不假思索地就在樓與樓的空隙間畫上樓梯，樓梯間搭上天橋，幾分鐘內就把成人們苦苦思索而不得其解的問題解決了。這說明孩子的想像是奇特的、平易的，一些大人們看來微不足道小事，通過孩子們的想像，都會生出許多的趣味。今天我們就來學習一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀察、聯想、想像，獲得生活樂趣的文章。它告訴我們，只有觀察得仔細，想像得豐富，才會有樂趣。

　　朗讀課文

　　第一遍，教師范讀；第二遍，教師領讀，教師讀一句，學生讀一句(為使學生正確地掌握停頓)第三遍，教師大聲讀，學生小聲跟讀；第四遍，學生齊讀。注意下列加點字的讀音：

　　藐(miao)，項為之強(jiang)，鶴唳(li)，怡(yi)然，凹凸(aotu)，為壑(he)，癩(lai)蝦蟆

　　要掌握文言文的規律

　　文言文中單音詞占大多數，現代文中雙音詞占大多數，只要我們聯系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋，不大好變的詞語，就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。

　　學生自由朗讀課文

　　用老師所教給的方法，根據課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫出來。學生四人小組討論交流，解決自己未能解決的問題。

　　全班討論交流，解決小組未能解決的問題

　　教師啟發學生，設小臺階，讓學生自己解決未解決的問題，領會課文大意。參閱注釋理解文意。注意理解下面加點詞的意思。

　　①項為之強(脖子、頸項)②果如鶴唳云端(果真)

　　③以叢草為林(樹林)④興正濃(興趣)

　　⑤方出神(正)⑥驅之別院(趕、驅逐)

　　⑦明察秋毫：連極細小之物也看得一清二楚，表現視力極佳。

　　⑧怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。怡然：安適、愉快的樣子。

　　⑨龐然大物：形容極大極大的動物。⑩夏蚊成雷：蚊群發出雷鳴般的叫聲。

　　學生再讀課文，解決以下問題

　　①文章圍繞什么來回憶了三件趣事?

　　②試用簡潔的語言概括這三件趣事。

　　③三件趣事之“趣”是怎樣得到的?

　　學生自主討論明確：

　　a.文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。

　　b.第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快。第二件是把土墻凸凹、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然；第三件，把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹”，又寫了如何懲罰癩蛤蟆，表現了兒時的天真之情。

　　c.樂趣只有通過仔細地觀察，豐富的想像，才會得到。

　　[教師小結]

　　“物外之趣”非物自身所有，卻又與物有關，“物外之趣”在于善于觀察，善于想像，才能因物而生成意趣。

　　學生快速自由朗讀課之后，再快速齊讀

　　限時背誦課文，按自然段為一單元背誦

　　第二課時

　　教學內容

　　研讀與賞析、體驗與反思、背誦

　　教學設計

　　導入  

　　齊讀課文，男女生比賽、背誦課文。怎樣才能獲得“物外之趣“呢?

　　分析第1自然段

　　“明察”、“細察’’是兩個關鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。

　　“張目對日，明察秋毫”——是觀察的本領。

　　“見藐小微物，必細察其紋理”——是觀察的習慣。

　　時有物外之趣—一是觀察的收獲。

　　分析第2、3、4段，只是“明察”“細察”了，是否就有“物外之趣”了?

　　明確——除“明察、細察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。

　　學生思考：下列三件趣事，你最喜歡那一個?背誦并用自己的話形象地敘述。

　　討論回答：作者是怎樣想像的?

　　討論明確：

　　第一件趣事：先把夏蚊“私擬作群鶴舞空”，自得其樂；再把蚊子留在素帳中，“徐噴以煙，使其沖煙飛鳴”，怡然稱快。

　　第二件趣事：以“叢草為林”“蟲蟻為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”，從而怡然自得。

　　第三件趣事：把癩蛤蟆看做龐然大物，“拔山倒樹”而來盡吞二蟲，以及如何懲罰癩蛤蟆。

　　三件趣事可否調換位置，為什么?

　　討論明確——不可以。因為三件趣事的寫作的順序是由室內到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之斗。

　　體驗與反思

　　找出文中描寫動作的語句

　　明確：捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院

　　[討論]

　　問題l：已捉在手，又打了幾十鞭子，想像一下，是什么樣的鞭子?癩蛤蟆竟沒有死，是為什么?

　　[明確]鞭子可能是一根草，也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆，說明他心中是熱愛小動物的(學生言之成理即可)。

　　問題2：讀了此文，你得到了那些啟示?你有什么感受?

　　學生討論明確：

　　熱愛動物，熱愛自然，要善于觀察，觀察要敏銳，加之豐富的想像，就能成為一個富有情趣的人。

　　問題3：說說你童年中有趣的事，善于從聯想中發現事物的美妙。

　　集體背誦課文，背誦時想像出三幅畫面，在理解的基礎上背誦。

　　[作業 ]擬幾條熱愛草坪、熱愛動物的標語。如：

　　小草也會疼的，請勿踏之；小草正在生長，請勿打擾；勸君莫打報春鳥，子在巢中盼母歸。

　　點評

　　《童趣》說的是作者童年時代觀察的草、蟲蚊、土礫、癩蛤蟆……幻象迭出，寫出了一種物外之趣，很容易激發學生興趣，也是學生第一次接觸的文言文。由于其語言習慣與現代文不同，因而，幫助學生越過這一“語言習慣”障礙，克服學生對文言文學習的畏懼心理，奠定學生學習文言文的基礎，是至關重要的。

　　本教案設以各種形式的朗讀，指導學生正確的語音停頓，在朗讀中提高語感能力，用以消除“語言習慣”障礙；教師指導學生掌握學習文言文的規律，使學生消除畏懼心理；通過字詞的教學，使學生打好學習文言文的基礎。這些做法都是易于操作、實用有效的。

　　教師授之以法，讓學生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解決問題，是符合新課程標準要求的。課堂上充滿了學生朗朗的讀書聲，反復朗讀，基本成誦，就保障了45分鐘的實效性。

　　因為學生第一次接觸文言文，安排兩課時來完成教學是符合實際情況的，是合理的。教學流程呈“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”的板塊狀結構。三個板塊環環相扣，符合新課標知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度教學目標 的要求。

《童趣》教學評點 篇12

　　【教學目標】

　　1、讀懂全文，自學自悟幾種理解文言字詞的方法。

　　2、體會作者的觀察想象，發展自主想象能力。

　　3、感受作者的“物外之趣”，培養學生熱愛生活的情趣意識。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、內引生活，激趣導入

　　以猜謎的方式內引生活，調動經驗，縮小學生與文本的距離。

　　二、反復誦讀，整體感知

　　1、學生散讀，初步把握：

　　要求在對照注釋的基礎上，大聲朗讀，讀準字音節奏。

　　2、學生試讀，師生評價：

　　學生嘗試在初步了解基礎上讀清文句節奏句讀。

　　3、教師范讀，學生聽讀：

　　要求學生在聽讀過程中感知文章的情味并基本會意。

　　4、師生齊讀，整體把握：

　　整體把握文章：寫了“我”兒時的那幾件事？

　　（“物外之趣”三件事：一、將蚊子擬作白鶴之趣。二、神游叢草、土礫、蟲蟻構成的幻境之趣。三、觀蟲斗、驅癩蝦蟆之趣。）

　　三、合作探究，互動釋疑

　　1、學生采用小組合作方式，進一步研讀課文。

　　2、對小組間提出的疑問等進行互動解讀。

　　四、體驗升華，拓展延伸

　　學生根據自身體驗暢談，體驗遷移，內化學習成果。

　　1、挑出自己最欣賞的一句，說理由。

　　2、在文句中“看”到了怎樣的畫面，說想象。

　　3、通過聯想想象，感知“物外之趣”，說發現。

　　4、交流類似的經驗、樂趣，說感受。

　　5、拓展文本，朗讀、討論、體會成年人的“童心”“詩意”。

　　五、總結激勵 ，結束全文

　　1、在學習的基礎上吟誦讀背。

　　2、收束教學，鼓勵總結。

《童趣》教學評點 篇13

　　[知識與技能]

　　1了解文言文的特點和學習方法。

　　2背誦、理解全文。

　　[過程與方法]

　　跟讀，朗讀，討論，背誦，體會。

　　[情感態度和價值觀]

　　1理解作者的精神體驗——“物外之趣”。 

　　2領悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。

　　[教學過程 ]

　　預習課文，了解大意。

　　介紹文言文的特點和學習方法：

　　文言文：古代的書面語體

　　特點：簡明，典雅

　　學習方法：熟讀成誦，組詞換字，領悟文意。

　　教師范讀，學生跟讀。自由讀，分組讀。

　　用組詞換字的方法解決一些字詞，注意成語要整體解釋。做練習二。

　　提出自己不理解的詞語，教師和同學共同解答。

　　討論：

　　1請概括地說出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?

　　2你認為這種“物外之趣”是怎樣產生的? [提示]是借助于豐富的聯想和想像創造出來的。

　　3你有沒有過類似的經歷?試展示一下自己的想像力和創造力。（體驗與反思）

　　4這篇課文對你有怎樣的啟發? [提示]聯想和想像是創新的基礎。我們要培養創新能力，首先要培養自己的聯想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點，勇于實踐，做一個敢想敢做、勇于開拓的人。

　　多角度思考：

　　“我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅之別院”，而不是將癩蛤蟆處死? [提示]珍惜生命，處置有度，本性善良。

　　學生自由背誦，可以選擇背自己最拿手的一段，沒有自覺主動背誦的要背抽簽強制背誦，并且不能選擇段落。

　　[作業 ]

　　課程探究

　　[板書設計 ]

　　夏蚊成雷    群鶴舞空            怡然稱快

　　物外之趣      叢草森林    蟲蟻野獸  土礫丘壑  怡然自得

　　二蟲斗草間  龐然大物            驅之別院

　　[教后記]

　　第一次接觸文言文，課文內容充滿趣味，理解文意不難。新課標要求盡量避免講到用法，著重放在積累詞語，人文體驗上，所以避免搞通譯。一定要當堂成誦，分段進行較好，讓學生自己選擇背得最好的一段來試背，有助于提高背誦的積極性，學生非常的歡迎，逐個檢查抽選段落考問費時又使學生懼怕。