《童趣》教學評點
剛剛編發了本欄目第一期(2003年第5期)的稿子,就收到了著名特級教師胡明道先生的《童趣》(人教版語文課標教材七年級上冊)教學案例稿。在編第一期稿時,我當時想說的一句話是:雛鳳清于老鳳聲;我尤其感慨于湖北省年輕一代語文教師的成長。讀過了胡先生的案例稿后,我更感動于“姜還是老的辣”了。
《童趣》,是孩子們從小學進入初中后接觸到的第一篇文言文。如何在新的課程理念的引領下,讓學生體會這種新的語體,是又一新的問題。
胡明道先生的課,從創設情境、入境發問——分工解讀、合力釋難——賞文解“趣”、體驗對話——評價激勵、拓展延伸,真正是環環相接,絲絲入扣?梢韵胍,在課堂上,胡明道先生的《童趣》給孩子們帶來了怎樣的一種童趣!
“自主、合作、探究”,它不是標簽,不是空洞的說教,更不是應景的擺設。在胡先生的教學案例里,我們是不是可以感悟到這種新的學習方式?
很希望聽到對本欄目以及所刊發文章的意見和建議。
執教:胡明道
師 有兩幅畫面讓我們共同欣賞一下,一幅畫面中有一個小孩在蚊帳中對著蚊子慢慢地噴煙,看蚊子在煙中怎么辦;另一幅畫面中,一個小孩對著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個多小時……怎么?聽得不滿足嗎?有什么想問的,想說的,就問吧!
生1 這個小孩為什么要對著磚頭發愣,他是不是有毛病呀?
生2 他對蚊子噴煙干什么?
生3 他把蚊子放進帳子里,難道不怕蚊子咬嗎y
生4 蚊子被熏了,有什么反應?
生5 這是不是真事?是發生在什么年代的事?
生6 這兩幅畫面有什么聯系?
生7 這個孩子用煙熏蚊子,不怕熏到自己嗎?
[故意的“懸念引而不發”,留下了空白,刺激了好奇心及求知欲,仿佛在心湖中投入了兩顆石予,平靜的水面激起了水波,大腦興奮了,前經驗激活了(煙熏蚊子也熏人,磚頭無趣,讀文要識背景等),于是“問題”就發現了,產生了,提出了。]
師 哎呀!大家的求知欲和好奇心太強了,提了這么多問題,讓我們整理一下:
①這孩子為什么要熏蚊子,他看到了什么?
②這孩子為什么要對著墻角發愣,他在干什么?這有什么意思?
③這兩幅畫面有何聯系?
哦!剛才還有人間這是哪個年代的,問得真好。這兩幅畫面不是我“編”的,它是清代文學家沈復在自己的作品《閑情記趣》里回憶的童年趣事(出示板書:課題、作者),當然,“趣”是他自己的感覺,今天我們讀讀,看看你是否認為有趣。讓我們帶著剛才的問題自讀課文,有問題請找我。(學生散讀課文,教師巡回指導。)
師 能齊聲讀一遍嗎?這一遍我們只要求把宇認準確,把句子讀完整。
(學生大聲齊讀課文。)
師 讀得真好,不僅把字音讀對了,而且還初步有了一點感情,
超標了。
師 要探究我們剛才提出的問題,靠一個人是不夠的,讓我們進行第一次合作探究。我們采取“小合作”+“大合作”的辦法吧。全文共有4個自然段,每個小組合力譯讀一段,要注意:①讀懂文章寫的內容;②你是怎么讀懂的?你用了什么方法?③你還有什么問題?
(學生小組合作譯讀。教師巡回參與。)
師 現在我們進行全班交流,也就是“大合作”,請同學們展示自己的成果吧!(學生接龍翻譯。教師巧妙插話。)
師 (第一段譯完后)“睜大”從何而來?“所以”是怎樣譯出的?
生8 “張目”的“張”可譯為“睜大”。
生9 “故”可譯為“所以”。
師 那么,你們發現的方法是——
生10 (搶著回答)可以用現在的詞去“換”。
師 (第二段譯完后)你怎么知道“項為之強”是“脖子為這都僵硬了”?
生11 書下有注釋呀!
師 哦,這可叫“查看”法,還有什么發現嗎?
生12 我們讀“夏蚊成雷”時,起初不知“雷”是什么意思,后來,看到下文有“飛嗚”及“鶴唳(書下有注釋)”,于是反推回去,知道這里說的是“聲音”,“成雷”是“像雷聲”的意思。
師 太聰明了!你這可叫做“反推法”吧!
師 (第3段接力譯完后)文中只有一個“!保銥楹巫g為“常!?“定神細視”為何譯為“定下心來細細觀察”y
生13 我按今天的習慣,給它加了字。
師 哦!又發現了一個“加字法”。
剛才,大家在合作解讀的過程中,自己發現了很多方法,如換詞法、查看法、加字法、推斷法等等。可見,文言文是不難學的。現在,讓我們充滿自信,再讀一遍課文。
[雖有知識的獲取和能力的習得,卻絲毫不入傳授、灌注的框束;雖有“方法”的預設,卻讓它巧妙地融入自主、合作、探究的學習中,當然 “插言”、“撥問”在這里起到了無痕的指導作用。]
師 剛才的交流,讓我們解決了一部分問題,可能大家又產生了新的問題。他到底是怎樣觀察的,到底看到了什么呀?那么,讓我們帶著尚未解決的問題進行第二次合作:①挑出自己最欣賞的一句;②在這句中你“看”到了什么畫面?③他的“趣”在哪里?
(學生按小組合作探究。)
師 現在向全班展示你們的成果吧!
生14 我最欣賞最后一句,我好像看到小孩抓住了癩蝦蟆,隨手撿了幾根草擰成繩子,十丁了它幾十下,可能又撿了塊石頭,打了它幾下,才解恨,把它趕到別的院子去了。
師 哦!你比原文想像得還要豐富。
生15 我喜歡“忽有龐然大物……拔山倒樹而來”這句,這句話用小孩的眼光,把癩蝦蟆形容為龐然大物,給人留下了想像的空間,(師接言:對!只見那“龐然大物”踢翻了“山石”,踩倒了“草樹”向這邊橫壓過來了!)
生16 我喜歡“徐噴以煙……作青云白鶴觀”一句。(師:這不是很無聊嗎?)不,我覺得作者很獨特,他創設了意境,表示作者很有好奇心,還有孩子的趣味。
生17 我也喜歡最后一句,不過我補充一點,他鞭打癩蝦蟆,還表現了他的天真、單純、善良。
生18 我也喜歡“徐噴以煙……”一句,他一定看到了白煙滾滾,蚊子拍著翅膀,拖著長腿在白煙中亂飛。這還表現了作者當時的幼稚。
生19 我喜歡“余年幼,方出神,不覺呀然一驚”一句,這句既表明作者當時的心情,又寫了神態。 (師:怎樣的神態?眼珠動了嗎?)他出神地盯在那里,眼睛睜得大大的,眼珠一動也不動,后來突然一驚。
師 真不簡單,大家自主地進行了探究,既欣賞了原文,又展開了想像的翅膀,豐富了原文,可以叫做“想像著作者的想像”。讓我們帶著想像的余興,再讀一遍課文吧!
[作品的樂趣是潛藏在作家所創造的文字世界里的,文字符號后面的情感世界必須通過閱讀來破譯與還原,由文字引發想像;體認文字的空白并以自己的經驗加以完善彌補,這是閱讀的過程,更是創造的過程。]
師 還有新問題嗎?對了,“這兩幅圖有什么內在的聯系”,“這到底有沒有趣”我們還未解決哩!這樣吧,讓我們進行第三次合作,去與有關人員對話,看能否解決自己提出的這些問題。
從以下的活動中任選一項,在小組內探究探究。
①蘇州出版社要編輯《閑情記趣》現代版,你有無童年的趣事?說給大家聽聽。
②如果蘇州沈復研究小組或人教社編輯來訪,你想對他們說什么?你羨慕沈復嗎?你認同他的“趣”嗎?你喜歡這篇課文嗎?
(小組探究,全班交流。)
生20 我想對沈復說,我很羨慕他,他有閑情去觀察,雖然他沒有現代玩具,但他能親近大自然。(師:你不能嗎?)我們功課很多。
生21 當年他覺得很有趣,但我想我們長大了,我們這種年齡,覺得這很無聊,蚊子很討厭,我們有自己的愛好。
生22 我要問沈復兩個問題:一、按他這種愛好發展下去,他應成為生物學家,他怎么成了文學家?(師:哦!他是熱愛生活的文學家。)二、他寫這篇文章的意圖到底是什么?
生23 我想對沈復提一點意見,第一段是統領全文的,但他把獲得“物外之趣”的原因僅僅歸為“細察紋理”,其實他更多的是用了是想像,(師:不簡單!那你覺得要加寫什么?)可在“細察紋理”后加“私擬想像”。
生24 我不贊成剛才那位同學的話,我認為我們都應保留一點童趣,有一點想像力。
生25 我提一點反對意見,我們每天在家做作業 ,不可能有這種“趣”。
生26 想像力可發現趣味,小時候,我看我家天花板上的水漬印子,像老鼠,越看越像。(師:你可能還會想,他是不是要去找媽媽。)
生27 小時候,我看見墻上有很多螞蟻抬一大塊食物,我很奇怪它們怎么抬得動,我就去一壓,結果壓死一些螞蟻。(師:現在是否很內疚?不過你的好奇心還是可嘉的!)
生28 一次,我在同學家玩,看見湖里有倒映的樹、草,我們以為是怪物,越看越像,于是嚇得把玩具都扔進了湖里。
生29 我還想談剛才那個問題,我認為“趣味”是靠自己去感受,去體會的,如果我們有情趣,那么在家寫作業 也應該會感到有趣味。作者的兩幅圖實際有聯系,這就是他覺得什么都很有趣味。
[閱讀的過程必然伴隨著心靈的對話及情感的溝通:翻檢出自己的生活積累,體驗原作的情感,是與作者的對話溝通;談論共同閱讀著的文本,是與他人的對話溝通。]
師 剛才,我們的討論棒極了,大家認可了沈復的“物外之趣”,他喜歡“細察”、“想像”,觀蚊飛想像為“鶴舞”,視土墻想像為有山、有石、有樹、有獸的“山林”,我們在閱讀中通過聯想和想像,也獲得了“文外之趣”。
(邊總結,邊板書)
童趣 沈復
物外之趣 視蚊飛作鶴舞 想像聯想
觀察想像 觀土墻擬山林 文外之趣
時間真的是有限的,大家意猶未盡,也還有些問題未解決,不過不要緊,讓我們把探究的空間延伸到課外吧!課外大家還可選讀一段《閑情記趣》的文字,想想,為什么作者總覺得那么有趣,還可將自己童年的趣事用筆寫下來,成為現代版《童趣》。
與教者的對話
史 您能為我擔綱的欄目寫稿,我真是十分感謝!我想要問您的是,《童趣》作為“初中第一篇文言文”,您是怎樣認識它的價值的?
胡 如何用好這篇教材?有的認為要重視文言字詞的理解,讓它起到“初中第一篇文言文”的作用;有的主張讓它為“發展想像能力”服務;有的認為這是記童年趣事的,可引發學生回憶童年生活,增加語文學習的親和力等等。但我卻認為尚未抓住其最重要的內核。如果在教學本文過程中,能讓學生在體認作者“情趣”的基礎上,與作者發生心靈溝通,不僅感動于作者產生情趣的想像“能力”,更感動于作者充盈于生活、生命中的情趣“意識”,讓已被課業負擔、名次包袱壓抑得麻木了的心靈得到激活,積極發現并感受生活中的情趣,那么,本文將產生它的最大價值:加速學生“語文素養”的形成與發展,促進學生在情感、態度、價值觀方面的轉變與升華。
史 您說讓學生體認作者“情趣”、“與作者發生心靈溝通”,這在一般意義上還是好理解的。當課程走向“生本”,閱讀成為一種個性化的活動,語文教學就是主張學生與文本、與作者對話。而這恰恰是您的教學所一直實踐和倡導的。令我感到震動的卻是,您強調“不僅感動于作者產生情趣的想像‘能力’,更感動于作者充盈于生活、生命中的情趣‘意識”’,就不是一般意義上的解讀文本了。這種對生活、對生命的體認,這種“意識”上的覺醒,已經是文本解讀的超越和提升了。那么,您是怎樣將一種“能力”升華為“意識”的呢?
胡 本節課力求體現《課程標準》的精神,教者以“多維互動”、“生命對話”的教學行為和理念,組織了豐富的“自主、合作、探究”的學習活動。凸顯了這一學習方式的重要原則:問題性,情境性,合作性,體驗性,過程性。整節課就是這樣一個活動過程 :“學生在教師的指導下,置身一定的社會文化情境,以文本為基礎,在與作者、編者、教師、同學進行對話中,經過聯想、想像、欣賞、懷疑、整合等思維活動,發現問題,提出問題,進行合作切磋,并在探究的過程中主動地調動積累,尋求解決問題的途徑和辦法,從而獲取知識,習得能力,并促進情感、態度、價值觀的轉化生成”。
面對學習方式的變革,教者的教學行為發生了質的變化。在“先期策劃”中,教者(學長)要能創造性地先學一步,敏銳地抓住文本對于“生命對話”的價值內核,并在“問題情境創設”、“探究問題設計”、“合作交流形式”及“視野拓展鏈接”等方面進行策劃及預設。雖如此,在現場實施應對中,教者還要不僵守,不固化。如,在整合師生問題的過程中,能不露痕跡地加入了先期策劃中的設問:“他‘看’到了什么”、“這有什么意思”等。同時,也機智地接下了先期策劃中未設計的問題:“這兩幅畫面有何聯系”。在組織小組討論時,教師要以參與者身份進入,常常以一句話作為點撥或回應,如聽到有小組一同學講參觀旅游景點的洞內石頭時,我似乎無意地插言:“對,下雨天看玻璃上的水跡,都是想什么,像什么。”同時又能在巡回之中敏銳地搜索“反對”的聲音,如聽到有同學持“無趣論”,便鼓勵他到大會交流。
史 您很在乎教學的“先期策劃”。而我,則更欣賞您的教學目標 在教學實施中的新的“生成”。這才是教學的全新創造。您教學的令人癡迷之處也正在于此。最后,就您自己的這一堂課,您還有要說的嗎?
胡 由于教室太小,人太多 (72人),聽課教師塞滿了走道,因而教師對小組討論的參與、指導、了解尚有空白區域。加之學生手中無書本,復印文本臨上課前1分鐘發放,因而時間顯得稍緊張,最后的“無趣論”與“應有情趣論”的“辯論式”發言尚不充分。先期策劃中的“自我評價”一節,未能如期進行。如果在常規實驗班教學,學生預先接觸了課本,想來這一環節是可以完成的。
史 再一次地向您表示謝意,尊敬的大姐。