《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明（通用16篇）

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明 篇1

　　突出課文描寫上“細(xì)”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作粗疏問題的范例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會課文中通過精細(xì)的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美、語言美適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，使年齡小、不注意體會文章內(nèi)容的學(xué)生受到美的熏陶。

　　教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學(xué)生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生獨立分析，鍛煉分析能力。

　　對比閱讀，加深對課文的理解，發(fā)展想象力。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、聯(lián)系舊課，導(dǎo)人新課，激發(fā)愛美的熱情。

　　我們通過第一課《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了生命的美好本質(zhì)和對待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第一課有別。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。

　　“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　三、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。

　　作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜，感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細(xì)讀一遍。

　　要求：

　　1.讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。

　　2.把你認(rèn)為寫得最美最精彩的句子畫出來。

　　3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

　　4.提出自己閱讀中不能解決的問題。

　　第1—6節(jié)：看花(第一段)。

　　第7—9節(jié)：憶花(第二段)。

　　第10—11節(jié)：悟花(第三段)。

　　四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會抓住描寫對象特征細(xì)致描繪的特點。

　　1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

　　2.從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：

　　①按順序說說描寫的對象。

　　②說說描寫的角度和方法。

　　同學(xué)交流后，教師講述：

　　這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穗、花朵。

　　從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。“深深淺淺的紫”仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫每一朵花，像“帆”，如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃，而且還具有神話般的美麗。

　　從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”，再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命’的永恒。

　　再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花廣“我在開花1”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁，以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者，具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。

　　五、獨立分析、評論第二段。

　　下面的“憶花”部分，請同學(xué)們自己欣賞、分析，賞析時要注意：弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

　　學(xué)生發(fā)表意見后，點撥：

　　作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機(jī)”。

　　作者是從自己晶花的習(xí)慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

　　花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵，由于花瀑表現(xiàn)出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜來，這花不僅色彩，它的芳香也似乎是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更探刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在匠盡劫—難后的勃勃生機(jī)，實際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對生命的認(rèn)識。

　　六、閱讀第三段，思考回答：

　　這段的主要內(nèi)容和表露的感情。

　　這段的寫作特點。

　　教師點撥：

　　文章在這段點明了—主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足，生命的勇氣前進(jìn)，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

　　七、根據(jù)課文內(nèi)容.說說對作者山花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長河是無止境的”的理解。

　　一、課文思想主旨

　　十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。在作者心情沉重不得排解的時候，作者在花前“停住了腳步”。“從未見過開得這樣盛的藤蘿”，“不由得停住”表現(xiàn)了作者被花吸引被花感動的心情。紫藤蘿花也曾隨人世變遷受苦受難，但是苦難過去，它馬上恢復(fù)了生機(jī)，“在笑”“嚷嚷”，“我在開花！”表現(xiàn)了花兒生命的喜悅。這種喜悅感染了作者，“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使作者從“生死”的思慮、“手足”的悲傷中解脫出來，超越個人的苦痛，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，體會到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”道理。可以說紫藤蘿花啟示作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

　　二、文章的脈絡(luò)

　　文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧、生機(jī)勃勃；憶花先寫我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡(luò)清晰，層次分明。

　　三、多種修辭手法的運用

　　作者發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑，“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，仿佛“在不停地生長”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“仿佛在流動，在歡笑”，“在和陽光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，突出花的情趣。

　　寫花穗時，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們在嬉鬧，“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們?nèi)氯隆！备�顯得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發(fā)。

　　寫花朵時，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

　　另外，作者還運用通感、對比的手法來表現(xiàn)自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時心情趨于寧靜平和的細(xì)微感受；用“淺紫色”來描繪花香，把味覺轉(zhuǎn)化為視覺，把飄逸無形的東西變得清晰可見，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。

　　作者用過去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理。

　　四、含蓄地表達(dá)感情　

　　作者出身學(xué)者世家，本人又是作家，對感情的渲瀉很注意尺度分寸，不可能表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜。即使對過去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒有了”

　　作喻，表達(dá)自己的感受；對那時思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”諷譏一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)。

　　五、想象新穎，內(nèi)涵豐富　

　　作者發(fā)揮自己出色的想象力，營造出許多新奇生動的意象，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。上面所說的運用各種比喻擬人的手法，也突出地體現(xiàn)了作者獨特豐富的想象力。

　　作者對于紫藤蘿花的描繪，不僅形象生動，而且包含了豐富的內(nèi)涵。寫花瀑“不見其發(fā)端”“不見其終極”“不停地生長”，既表現(xiàn)了花繁花盛，也隱含著生命的長河無休無止的意蘊；寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機(jī)，也表現(xiàn)了生命的喜悅之情。這樣的例子還有一些，教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會，找出來加以體味。

　　教學(xué)目的　

　　1.學(xué)習(xí)這篇文章，要從作者由花的盛衰感悟出的人生哲理著眼。可以和《短文兩篇》作對比閱讀，使學(xué)生更好地理解有關(guān)生命的思想。

　　2.這篇文章在修辭手法的運用上很有特點，可以讓學(xué)生多做些語言方面的體味。

　　教學(xué)方法：訓(xùn)練學(xué)生的審美眼力　

　　精美的文章和文學(xué)作品是作者審美心理過程的產(chǎn)物。借助美文(見《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第739頁)培養(yǎng)和歷練學(xué)生的審美服力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，語文教師還必須諳熟美學(xué)和美育的基本原理，了解審美能力的結(jié)構(gòu)及其形成和發(fā)展規(guī)律。讓我們還是從一篇短小的美文說起吧。

　　宗璞的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話明白地告訴讀者作者的審美注意開始了。繼爾，作者仔細(xì)觀看了這一架茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花，這是審美觀察過程。在觀察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的寧靜和生的喜悅”情感。而后，審美聯(lián)想使作者回憶起十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時空境界。接著，作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永無止境”的哲理。這就是審美理想的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中“不覺加快了腳步”。這顯然也是一種審美動作意識的蘇醒。

　　簡要的說明是為了提示；在這篇美文中蘊含有多種審美心理因素和完整的審美心理過程。如果教師能夠自覺地從審美的角度給學(xué)生一些必要的知識和訓(xùn)練，那么，閱讀教學(xué)也必然會以它強大的生命力，使學(xué)生感到日有新知，月有異進(jìn)。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明 篇2

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　3、學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

　　4、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　【說教學(xué)重點】

　　通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　【說教學(xué)難點】

　　揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。

　　【說教學(xué)方法】

　　導(dǎo)、學(xué)、練。

　　【說教學(xué)手段】

　　CAI輔助教學(xué)。

　　【說課時安排】

　　一課時。

　　【說教學(xué)流程】

　　—、整體感悟

　　1、精心導(dǎo)入：

　　（在輕柔的背景音樂中，出示紫藤蘿瀑布的視頻片斷，定格于一叢燦爛的紫藤蘿花，并以此畫面作為整個課件的背景）

　　美好的大自然賦予了我們許多生命的珍品。紫藤蘿花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。

　　出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書課題。

　　2、感知內(nèi)容：

　　檢查預(yù)習(xí)練習(xí)。字詞教學(xué)：

　　P19讀一讀，寫一寫。

　　配樂范讀。明確要求：聽一聽全文的內(nèi)容，從中感受那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題。

　　出示問題：

　　⑴本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

　　⑵作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？

　　⑶作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？

　　學(xué)生聽讀后討論，再簡要回答。學(xué)生相互評論、補充。

　　二、研讀賞析

　　1、教師導(dǎo)學(xué)：

　　整體感知，只能了解文章的基本內(nèi)容。要具體把握文章內(nèi)涵，體會作者的思想感情還必須研讀好的章節(jié)、段落、精彩片段。

　　2、自主探究：

　　投影出示問題，學(xué)生思考并體味。

　　⑴學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

　　⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會作者的感情變化。

　　⑶賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

　　學(xué)生自讀課文后，小組討論并回答以上問題。

　　教師小結(jié)。

　　3、學(xué)法指導(dǎo)：

　　結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。

　　投影出示朗讀方法：

　　朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。

　　佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

　　⑴簡單的內(nèi)容歸結(jié)：

　　看花──繁花似錦

　　憶花──思緒萬千

　　生命的永恒

　　思花──振奮精神

　　⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會作者的感情變化。

　　教師小結(jié)：理解時代背景，才能理解作者面對紫藤蘿瀑布感情的變化。從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照對人生感情上的變化和徹悟。

　　⑶賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生的感悟。

　　教師小結(jié)：文章里提到的“生死謎、手足情”是作者在回顧了花和人的命運后悟到的，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，無論在什么時候，我們對生命的長久都要保持堅定的信念，不能被厄運壓倒，要振奮精神。面對新的生活。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

　　4、合作探究：

　　通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章的語言魅力，從中找出好的語言片段，進(jìn)行探究性賞析。小組合作交流。

　　三、體驗反思

　　1、質(zhì)疑交流：

　　⑴學(xué)生質(zhì)疑，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

　　⑵教師向?qū)W生質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

　　學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、拓展延伸：

　　⑴類文欣賞：《生命就是奇跡》

　　⑵提供材料（如野菊花），學(xué)生口頭作文：《我看野菊花》。

　　教師總結(jié)：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，是一幅絢麗的畫，它不與群芳爭艷，盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　四、延伸作業(yè)

　　觀察花草樹木，觀察生活。寫觀察日記，題目自擬。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明 篇3

　　○教學(xué)目標(biāo) 

　　①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

　　②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　③學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

　　④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　○教學(xué)重點

　　通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

　　揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。

　　○課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

　　○教學(xué)內(nèi)容

　　這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

　　○教學(xué)設(shè)計

　　整體感悟

　　①精心導(dǎo)入  

　　(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

　　同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

　　出示目標(biāo)并板書課題。

　　②感知內(nèi)容

　　a.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。

　　b.配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考。

　　問題組：

　　a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

　　b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

　　c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

　　學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

　　研讀與賞析

　　①教師導(dǎo)學(xué)

　　好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

　　②自主探究

　　大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

　　問題組：

　　a.學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

　　b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會作者的感情變化。

　　c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　[教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。

　　③學(xué)法指導(dǎo)

　　投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

　　a.簡單的內(nèi)容歸結(jié)：

　　看花—繁花似錦

　　憶花—思緒萬千｝生命永恒

　　思花—振奮精神

　　b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

　　教師小結(jié)：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

　　C、學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。

　　[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結(jié)合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

　　④合作探究

　　通過合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語言片段，進(jìn)行探究與賞析。

　　同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

　　例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

　　“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

　　學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

　　體驗反思

　　①質(zhì)疑交流

　　通過研讀，你有哪些思考和體驗?

　　a.學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

　　b.教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

　　學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。

　　②拓展延伸

　　a、請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

　　指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

　　b、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看花》。

　　[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　延伸作業(yè) 

　　①觀察花草樹木，觀察生活

　　②寫觀察日記，題目自擬。

　　點評

　　此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個特點：

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個性。

　　如：要求學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過對看花、憶花、思花三個部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談?wù)勛约簩ι�命、對人生的理解”的要求。學(xué)生可以通過自己的認(rèn)識，談?wù)剬θ松�、對社會的思考，從而陶冶自己的感情�?

　　富有時代氣息，加強人文教育。

　　在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。

　　培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。

　　教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。

　　另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養(yǎng)的提高；使語文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明 篇4

　　【說教材】

　　一、教材地位

　　《紫藤蘿瀑布》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)新教材人教版七年級上冊第一單元第四課，這是一篇精讀課文。閱讀本課可和《走一步，再走一步》、《生命生命》進(jìn)行比較，擴(kuò)展閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命，認(rèn)識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系。

　　二、教學(xué)內(nèi)容

　　《紫藤蘿瀑布》是現(xiàn)代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，當(dāng)時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章以優(yōu)美的語言，細(xì)膩的描寫，圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現(xiàn)紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發(fā)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的感嘆。

　　（讓學(xué)生從總體上把握課文，學(xué)習(xí)課文精彩之處重見紫藤蘿盛開而引發(fā)的對生命的感慨。文章精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達(dá)，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌，給人以美的享受。可以更好理解有關(guān)生命的思想。）

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)語文課標(biāo)要求，結(jié)合初一學(xué)生實際及教材特點確定本課達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累生字詞語。

　　（對剛?cè)氤踔械膶W(xué)生，還需加強字詞積累的指導(dǎo)。）

　　2、掌握朗讀方法；通過美讀課文，品味語言。

　　（單元目標(biāo)中明確指出：要整體把握課文內(nèi)容，提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。）

　　3、引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，培養(yǎng)關(guān)愛生命、樂觀向上的生活態(tài)度。

　　（語文學(xué)科不僅注重工具性，也注重人文性。）

　　四、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵

　　根據(jù)第一單元的目標(biāo)要求、本文特點，確定教學(xué)重難點分別是：

　　教學(xué)重點：揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎(chǔ)上做到有感情朗讀。

　　教學(xué)難點：體會作者對生命的感悟。

　　（揣摩作者的感情是理解文章主旨前提）

　　教學(xué)關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，我們要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美、進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)健康的審美情操。

　　（學(xué)生沒有作者的經(jīng)歷，較難理解文中的感情。）

　　【說教法】

　　一、評析欣賞法

　　本文語言流暢、優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，采用評析欣賞法，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的語言美點并進(jìn)行賞析，充分激活學(xué)生的思維，發(fā)揮其主體作用。

　　由于本課為散文，語言優(yōu)美，初中生在已有的語文知識基礎(chǔ)上要讀懂本課有一定的難度，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，重點突破本課教學(xué)重點和難點──揣摩文中寫景的妙處、理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。為此，教師可采取“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──教師點撥──學(xué)生討論、回答”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以發(fā)現(xiàn)法、點拔法貫穿全課。特別是揣摩文中寫景的妙處指導(dǎo)上，在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上更應(yīng)以點撥為主。點撥學(xué)生從哪些方面進(jìn)行思考，應(yīng)真正落實到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生的主體作用完全發(fā)揮出來。美國教育家杜威的實用主義教學(xué)過程理論特別強調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，處理好教師的主導(dǎo)、點撥地位，才能真正達(dá)到教學(xué)效率的最優(yōu)化。

　　二、美讀感知法

　　通過播放《紫藤蘿瀑布》朗讀磁帶，使學(xué)生感知、領(lǐng)悟本文優(yōu)美的語言和蘊涵的韻味。

　　新課標(biāo)重視感性層面，重視美讀，要求讀出語氣、語調(diào)和韻味。在美讀中，教師適時點撥，讀出紫藤蘿花的生機(jī)，讀出作者的思想感情。

　　三、多媒體演示法

　　輔以多媒體演示法，展示圖片，增強學(xué)生的直觀感受；配樂朗讀，以渲染氣氛。

　　“工欲善其事，必先利其器。”現(xiàn)代化教學(xué)手段對于優(yōu)化語文教學(xué)方法，提高語文教學(xué)效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動者利用物的機(jī)械的、物理的和化學(xué)的屬性，以便把這些物當(dāng)作發(fā)揮力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……這樣，自然物本身就成為他的活的器官。”魯迅也曾經(jīng)預(yù)言：“用活動電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”再說學(xué)生對紫藤蘿花也不了解，本課可以嘗試?yán)�用多媒體制作課件，精心編輯，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的畫面，輕松活潑的學(xué)習(xí)散文的良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學(xué)法是現(xiàn)代教育技術(shù)的一項基本要求。新大綱規(guī)定：重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。多媒體的運用能很好地增加容量，實現(xiàn)這個重要目標(biāo)。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力目標(biāo)：通過本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)“托物言志”（或借景抒情）的寫作手法。

　　2、過程與方法目標(biāo)：通過整體感知、片段精讀、細(xì)節(jié)品讀三個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用整體把握、局部深入、細(xì)節(jié)推敲層層深入的方法來品讀美文、理解主題、感悟思想。

　　3、情感體驗與價值觀目標(biāo)：通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對生活挫折與人生磨難的堅強意志，積極樂觀的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點

　　1、 通過有感情的反復(fù)誦讀，理解紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。

　　2、 揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。

　　3、 學(xué)習(xí)形象生動、細(xì)致入微的景物描寫方法。

　　教學(xué)難點

　　1、 初步學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。

　　2、讓學(xué)生學(xué)會品味語句，理解作者十年前后的情感變化。

　　教學(xué)方法

　　1、啟發(fā)式談話法。

　　2、朗讀法。

　　教學(xué)流程

　　◆ 導(dǎo)入：人們常說：“一花一世界，一樹一菩提。”那暗香浮動的幽蘭，那凌寒綻放的臘梅，那石縫間不屈的小草，還有大地上許多無名的野花無不蘊涵著熾熱而鮮活的生命，無不引發(fā)人們無盡的遐思。在女作家宗璞的筆端，小小的紫藤蘿花綻放著生命的尊嚴(yán)與蓬勃。今天，就讓我們一起駐足觀賞那一樹盛開的紫藤蘿花，感受作者對紫藤蘿花寄予的濃濃情懷。

　　◆作者、作品背景簡介：宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等，哲學(xué)家馮友蘭之女。自幼在清華園內(nèi)長大，吸取了中國傳統(tǒng)文化的精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。曾在中國文聯(lián)、文藝報等單位工作。1960年調(diào)《世界文學(xué)》編輯部。“*”前作品主要有短篇小說《紅豆》、《桃園女兒嫁窩谷》、《不沉的湖》、《后門》、《知音》等。“*”后期，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀短篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。1994年出版的《宗璞散文選集》是她代表性的一部散文集。她的散文情深意長。

　　宗璞一家，在“*”期間深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時她的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰而盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

　　◆整體感知 理清思路

　　學(xué)生默讀課文，思考：作者是按照怎樣的思路來構(gòu)思文章的呢？【引導(dǎo)學(xué)生明確作者是按照“賞花—憶花—悟花”的思路來布局文章的。】

　　◆ 片段精讀 細(xì)節(jié)推敲

　　（一）賞花

　　教師：同學(xué)們，作者在文章開頭就寫道：“我不由得停住了腳步。”是什么讓作者如此忘情地駐足觀賞呢？我們都知道令作者忘情地駐足觀賞的正是她面前的那一樹盛開的紫藤蘿。作者是怎樣描寫紫藤蘿的？有什么特點？下面，我們大家就帶著這個問題一起來細(xì)讀課文的1至6自然段。【在學(xué)生深入閱讀、仔細(xì)思考、暢所欲言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確作者運用了以下的一些方法來細(xì)致地描寫紫藤蘿：1、順序上：由整體到局部，由上到下，由遠(yuǎn)及近等；2、修辭上：比喻、擬人、排比等。特點：繁花似錦、生機(jī)勃勃。】

　　教師：本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或者“借景抒情”。

　　下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響？為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生怎樣的變化，為什么會發(fā)生這樣的變化呢？【在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確：作者由原先的悲痛和焦慮化為了寧靜與喜悅；是因為繁花似錦、生機(jī)勃勃的紫藤蘿令作者沉浸，讓作者鼓舞、使作者興奮。】

　　（二）憶花

　　教師：觀賞著眼前的紫藤蘿，作者想起了她家門前的那一株紫藤蘿曾有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生如此濃厚的感情呢？【“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。】

　　教師：聯(lián)系前面的背景材料，大家說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。【紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。】

　　（三）悟花

　　教師：作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？【引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解。面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識。】

　　教師：請問“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”這句話包含了怎樣的哲理呢？【遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。】

　　◆課堂小結(jié)

　　在人的一生中，誰都難免遭遇一些苦難與挫折。但是我們一定要相信“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。積小流才能成江河。每一個人都是現(xiàn)代化建設(shè)的一個分子，只有人人都奮發(fā)圖強，我們的四化大業(yè)才能燦爛而輝煌。

　　◆布置作業(yè)

　　1、積累一些有關(guān)積極樂觀地面對人生的名言警句與詩詞，隨時提醒我們自己快樂地生活著。

　　2、寫一篇如何應(yīng)對苦難的隨筆。

　　板書設(shè)計：

　　賞花 繁花似錦 生機(jī)勃勃

　　紫藤蘿瀑布 憶花 稀落伶仃 生機(jī)盎然

　　悟花 生命永恒 生命美麗

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明 篇6

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

　　〖設(shè)計說明〗

　　課型：品讀課

　　主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法

　　教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說話

　　《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

　　《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。基于本文抒情性的特點，我將教學(xué)設(shè)計成“品讀課”。

　　整節(jié)課的教學(xué)過程 可分為三個板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話，激活學(xué)生對生命、對生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。

　　教學(xué)過程 ：

　　課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　導(dǎo)入  ：同學(xué)們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？

　　一、理解：

　　1、       放朗讀錄音。

　　2、學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

　　3、學(xué)生按句式說話：

　　“                     這句話，寫出了                  。”

　　教師擇要加以引導(dǎo)：

　　A.“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”

　　——藤蘿生長的繁茂

　　B.“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

　　——藤蘿色彩的躍動

　　C.“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

　　——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

　　D.“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。

　　——花開之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。

　　教師小結(jié)：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。

　　4、       學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，請學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。

　　<?xml:namespace prefix =v ns ="urn:schemas-microsoft-com:vml" />      花              花              花（看、憶、思）

　　5、       學(xué)生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　6、       教師小結(jié)，板塊過渡。

　　文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機(jī)勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以說紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

　　二、品味

　　1、       學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情、議論的語句，體會作者的感情。

　　2、       朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快，語調(diào)深沉而略有上揚。

　　3、       指名讀（或各讀）

　　4、       品味

　　①品味語言。設(shè)疑討論：

　　A.作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　請學(xué)生按照“寫              ，運用了        修辭方法，既表現(xiàn)了         ，也隱含著_______”格式說話。

　　教師擇要引導(dǎo)：

　　——寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊。

　　——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī)，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好

　　②品味構(gòu)思。設(shè)疑討論：

　　B.文章開頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？

　　教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應(yīng)，是由于作者有了透徹的認(rèn)識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。

　　③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設(shè)疑討論：

　　C.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？

　　精神的寧靜和生的喜悅

　　D.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

　　人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

　　5、       小結(jié)，板塊過渡：

　　作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。

　　三、感悟：

　　學(xué)生討論、交流，用一句簡潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

　　A.      生，就是美。

　　B.      蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。

　　C.      生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！

　　D.     沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　E.      走向低谷，再創(chuàng)新高。

　　F.       挫折人生，才是最富有的人生。

　　G.     花總會綻放，人應(yīng)該向上。

　　四、結(jié)語：

　　同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

　　五、課外練筆：

　　細(xì)細(xì)觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明 篇7

　　畢楨瑩

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細(xì)膩的描寫。

　　2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

　　教學(xué)重點：

　　1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點；

　　2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點；

　　3、寫作學(xué)習(xí)上，以寫景狀物為重點。

　　教學(xué)難點 ：

　　對人生的感悟（學(xué)生對藤蘿花情與社會形勢的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解）。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　2課時。9·12星期一第1課時，9·13星期二第2課時。

　　教學(xué)步驟 ：

　　第1課時

　　【教學(xué)要點】理清文章結(jié)構(gòu)，體會作者的感情，把握文章的主旨。

　　一、導(dǎo)入  

　　同學(xué)們都接觸過不少花草樹木，你們最喜歡哪一種植物呢？為什么？

　　女同學(xué)一般都有自己喜歡的花，譬如我，我就很喜歡向日葵，不為什么，只是看到向日葵就有一種欣欣向榮的愉悅感，看到向日葵就開心！我高一的那個暑假去貴州玩，坐車的時候看到滿山遍野的向日葵，讓人感覺那個山頭都充滿了陽光、希望和歡樂！后來我上網(wǎng)查了一下我的生日花，居然那么巧，就是野生向日葵！野生向日葵的花語是“投緣”，據(jù)說受到這種花祝福而生的人是理想的情人，更是最佳的終生伴侶。呵呵，不知道準(zhǔn)不準(zhǔn)，不過我喜歡向日葵的時候還不是因為它的花語，最重要的是它帶給我一種快樂的意象。

　　大千世界，一草一木，只要你細(xì)心體會，都會從中得到許多啟示。面對不同的景物，在不同的心情下，也會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患絕癥的時候，面對紫藤蘿花產(chǎn)生了聯(lián)想。在這樣的心情下，面對盛開的紫藤蘿，她所見所感是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、集體朗讀課文，給段落標(biāo)上記號，并給文章分成三個部分。

　　2、字詞學(xué)習(xí)。

　　叫嚷  麥穗  船艙  綻放  湊合  醞釀  迸濺  挑逗  佇立  伶仃  風(fēng)帆

　　依傍  忍俊不禁  仙露瓊漿  盤虬臥龍

　　三、整體把握

　　1、文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，“賞花——憶花——悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，哪位同學(xué)來分析一下文章的結(jié)構(gòu)？看看你們是怎么把文章分成三個部分的？

　　板書：

　　賞花——如人生的美好熱烈(1～6)：偶見一樹茂盛的紫藤蘿。——愛花

　　憶花——如人生的生死挫折(7～9)：睹物釋懷。——惜花

　　悟花——如生命的永恒意義(10～11)：感悟到生命的永恒。——贊花

　　2、找出最能體會作者感情基調(diào)的語句，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死迷、手足情的。”

　　本文是一篇睹物釋懷、借景抒情的散文。與紫藤蘿盛開的意象形成強烈反差的，是處于特定時期的作者的悲痛、郁悶的心情。宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大。但就是因為他們知識分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬過了十年浩劫，作者的弟弟，一個才華橫溢的航天科技工作者，卻身患絕癥（腫瘤），生命垂危。在這種情況之下，我們可以理解，作者的所說的“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”是怎么一回事，“生死迷、手足情”指的又是什么。

　　這句話還可以看出作者心情的變化。

　　板書：

　　心情變化：焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮

　　3、哪個語句能夠捕捉到作者對生命的感悟和贊美？它帶給我們怎樣的啟迪？

　　“人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

　　在作者看到紫藤蘿之前，焦慮和悲痛一直壓在她的心上，但當(dāng)她看到了“閃光的、盛開的藤蘿”，她卻寧靜了、喜悅了、振作了。作者回顧了花和人的命運，悟到了“人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投入到新的事業(yè)之中。

　　在作者揭示出她的感悟之后，紫藤蘿就不僅僅是純自然的生物，而是一個隱喻，一個象征，象征生命的再生，象征心靈之花的重放，象征時代的更迭，象征美的不滅……作者的對紫藤蘿的贊禮，是對生命活力的呼喚，是人生在歷史滄桑中解脫重負(fù)的心靈搏動，表達(dá)出作者振奮精神、闊步前行的昂揚狀態(tài)。

　　4、文章從“我不由得停住了腳步”開篇，而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”收尾，有何妙處？

　　首位銜接、呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，給人一氣呵成的感覺。“停住腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，引人入勝；“加快了腳步”是被生命的活力所催促，作者在對生命有了這樣的感悟之后，有了一種全新的精神狀態(tài)，那就是振作和奮斗。

　　5、簡介寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生對花的命運與社會形勢的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解。

　　文章寫于1982年，當(dāng)中提到“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”，根據(jù)這里說的“十多年前”往前推，可以隱約知道作者指的是1966年～1976年這十年之中的文化大革命。由“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”一句可以證明這個推斷，因為如今聽來這么荒唐的、極“左”（激進(jìn)的、偏激的、片面的）的論調(diào)，可以說是文革的一個特色。

　　文章說到的紫藤蘿的命運——從稀落，到毀掉，再到繁花似錦，也正是那十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

　　所以，當(dāng)作者看到了盛放的紫藤蘿，她的心情由焦慮、悲痛變成了寧靜、喜悅，并振奮了起來。在經(jīng)歷過文革的浩劫和弟弟的死亡這些厄運之后，看到曾經(jīng)衰敗的紫藤蘿熱鬧地盛開，作者感悟到“生命的長河是無止境的”，不能永遠(yuǎn)沉浸在悲痛之中，必須加快腳步，好好振作。

　　值得一提的是，作者的感情變化很有代表性，她的心曲也正是那時候廣大人民群眾的心聲，可以說，這篇文章正是改革開放初期枯木逢春的寫照。全國人民從十年動亂之中回過神來，不再以階級斗爭為綱，而全力開展經(jīng)濟(jì)建設(shè)，全國上下呈現(xiàn)出生機(jī)勃發(fā)，欣欣向榮的美好局面。

　　四、修辭手法分析

　　1、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？

　　（1）外形相似：這一樹花開得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動的瀑布，飛流直下，不可遏阻。

　　（2）意義相聯(lián)：這一樹“不見其發(fā)端，也不見其終極”的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長河，綿延不絕，永無止境。

　　（3）以“紫藤蘿瀑布”為題，運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達(dá)。

　　2、修辭方法的運用：比喻、擬人、通感。

　　題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人和通感的方法。請到文中去找一找，動情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。

　　（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體上形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

　　（2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。——“像迸濺的水花”，比喻，相對“瀑布”而言，形象生動地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力；“在和陽光互相挑逗”，擬人，貶義褒用。以“歡笑”和“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細(xì)膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮、活潑、可愛的形象，既富有動感，又富有情趣。

　　（3）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！——擬人，雖無人賞花，也沒有狂蜂浪蝶，但它們并不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！

　　（4）“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯隆！�—擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現(xiàn)出來。

　　（5）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。——比喻，用“帆”和“艙”比喻花朵的外形，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”來比擬花朵含苞待放的情態(tài)，生動而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征，顯得美好可愛，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

　　（6）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？——香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。

　　（7）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。——比喻，物我交融，既寫出了一樹繁花的壯麗，又書法了愉悅歡暢的心情。

　　五、課后作業(yè) 

　　1、分析“研討與練習(xí)”第二題的四個句子，新開一本雙行本做作業(yè) 本。

　　2、預(yù)習(xí)第5課《童趣》，熟讀全文，試著翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　第2課時

　　【教學(xué)要點】品味文章的語言之美，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

　　六、局部品味

　　（一）第一部分

　　1、第一段獨立成段的作用是什么?

　　“我不由停住了腳步”說明作者是心有所動才止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨立成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋下了懸念伏筆。從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

　　2、文章第2～6段正面描寫紫藤花，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀朗讀第一部分，思考：

　　（1）課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？

　　從整體到局部。

　　先寫花瀑：只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長。

　　再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。

　　最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。

　　板書：

　　花瀑——花穗——花朵（整體——局部）

　　（2）課文主要是從哪些方面來描繪紫藤蘿的特點？

　　板書：

　　花形——猶如瀑布

　　花色——熱烈沉靜

　　花香——朦朧長久

　　從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆——“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；再從局部著筆，細(xì)寫每一朵花。

　　從描繪的顏色看，仍是先寫整體——“一片輝煌的淡紫色”、“紫色的大條幅”； 再寫局部——“上深下淺，好像紫色的沉淀”。

　　再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“接著”，花兒彼此“推著”、“擠著”，“在笑”、“嚷嚷”……以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。

　　（二）第二部分

　　1、怎樣理解“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”？

　　作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無限生機(jī)，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。

　　2、這時作者的心情有什么變化？

　　看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”

　　3、作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？

　　第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進(jìn)入了對往事的回憶。

　　4、怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”？ 

　　現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

　　5、為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

　　作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機(jī)的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達(dá)這種感受，表達(dá)這種認(rèn)識的升華。這種升華在第三部分表達(dá)了出來。

　　（三）第三部分

　　怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情？

　　“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過的兩句詩：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生。

　　2、齊讀后兩段，體會作者的情感。

　　（四）紫藤蘿的意象美

　　1、美在對盛開的紫藤蘿的形象渲染。

　　2、美在淡紫色的彌漫。

　　3、美在對可愛小花的描繪。

　　4、美在那充滿生命力的“流動”。

　　七、宗璞的語言特色

　　宗璞的語言，既有中國古典文學(xué)簡潔含蓄之美，又有外國語言的長處，并把這兩點巧妙地融合在了一體，在情景創(chuàng)造和意境處理方面，煉成了獨特的功力。

　　她的語言極其流暢，細(xì)膩而富有余韻，縈繞著一股柔婉之美。細(xì)究其成功之道，一是語言的基調(diào)選得好，淡雅沖和，讓讀者的主管意識積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣；二是語言的功底深，句式并不繁瑣復(fù)雜，然而簡潔中透著高遠(yuǎn)的內(nèi)涵，并不一覽無余，卻給人以想象的天地，可以說是“言有盡而意無窮”。

　　這主要是因為她自幼生長于清華園（1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系），吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化的精髓，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。可以說，她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠(yuǎn)離貧困與骯臟的凈土中發(fā)芽、成長，有著很純凈的記憶。由于自小在和諧、淳厚、文雅的學(xué)術(shù)氣氛中得到熏陶，她的作品之中總有一種別人學(xué)不來的大家之氣，沖和之態(tài)，甚至有一種率真、潔白的“學(xué)生腔”。從另一方面來說，我們也可以說她是過分的單純，書卷氣過于濃厚。

　　八、寫作手法借鑒

　　1、如何寫好寫景抒情的作文？——學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。

　　2、如何把景物寫得細(xì)膩，寫得生動、親切？——修辭運用。經(jīng)常練筆，不斷積累，同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。

　　3、如何借景抒情？觀察景物怎樣才能有所感悟？——善于觀察，勤于思考。關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活。

　　九、課外作業(yè) 

　　1、《每日五分鐘》第4課。

　　2、積累語句。

　　十、教學(xué)反思

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明 篇8

　　紫藤蘿瀑布

　　一、文章總體說明.（確立目標(biāo)的原則）

　　本單元主要選取反映當(dāng)代社會的文章,折射時代的風(fēng)貌.通過體味他人對人生的體驗和思考,進(jìn)而豐富自已的社會知識,加深自已的情感體驗.

　　這是一篇借物抒情,寓理于物的寫景散文,通過寫十多年前后的花開的不同景象,贊美生命的頑強和美好,表達(dá)了生命的長河是無止境的,人應(yīng)當(dāng)積極向前的決心.

　　單元教學(xué)目標(biāo) :整體感悟課文,理清脈絡(luò)提煉主旨,學(xué)習(xí)比較閱讀..

　　《大綱》中關(guān)于閱讀文學(xué)作品的要求是:初步欣賞作品的形象和描寫,整體感知課文的大概內(nèi)容,感受課文的語言所表達(dá)的思想感情,從課文內(nèi)容中體會作者的態(tài)度和觀點,體會課文中的一些句子的深層含義.

　　二,本課的教學(xué)目標(biāo) .

　　※知識教學(xué)目標(biāo) .

　　1,借物抒情,托物寓理的方法.（難點）

　　2,扣住物的特征,以優(yōu)美的語句來寫景物的方法.（重點）

　　※能力訓(xùn)練目標(biāo)

　　1,遣語造句

　　2,對事物的觀察能力.

　　※德育訓(xùn)練目標(biāo)

　　感悟生命的美好,頑強,永恒,熱愛生命,珍惜時光,努力學(xué)習(xí).

　　三,媒體設(shè)計.

　　1,配樂朗讀帶. 情感的陶冶,體現(xiàn)美育.

　　2,圖片投影.或?qū)嵨镎故?.以視覺的形象性和直觀性來再現(xiàn)課文.,易使學(xué)習(xí)者獲取豐富的視覺表象,有利于對信息的識記.（說明:因為許多學(xué)生不了解紫藤蘿為何種植物,在教習(xí)如何狀物時也最好有圖片或?qū)嵨锏恼故?）

　　3,遷移閱讀或詞句揣摩練習(xí):加深對主旨的理解,品味優(yōu)美的語言.

　　四,難點突破.

　　（一）,通過了解背景,整體感悟課文,揣摩作者的思想感情.（理解寫紫藤蘿到底要表達(dá)什么樣的中心.）

　　1,了解背景對感知課文主旨的重要性.

　　文章總是針對某種現(xiàn)象,某個事情,某種目的而寫的,可以從寫作背景入手,去把握思想感情.提供背景材料助讀,使學(xué)生能擴(kuò)大視野來看問題,幫助或輔助介入閱讀的情境.弄清時代背景和文章內(nèi)容的關(guān)系,了解文中的事件和人物是在什么樣的背景之下產(chǎn)生的,活動的,寫作的意圖是什么.同時,文章中有所謂“生死謎,手足情”“壓在我心上的焦慮和悲痛”,不提供一定的資料,很難理解主旨.

　　2,方法:

　　讓學(xué)生收集有關(guān)作家生平,尤其是寫作此文的背景材料,（利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)）

　　印發(fā)作者的《哭小弟》

　　老師的補充簡介：十年浩劫,給中國的政治和文化都帶來了陰影和創(chuàng)傷,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦慮和悲痛一直在作者的心頭1974年姑母馮沅君去世,之后她的母親又去世.在拔亂反正的1982年5月,好的小弟又身患絕癥,作者睹物釋懷,由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒.

　　注:在此基礎(chǔ)上思考寫紫藤蘿瀑布到底要表達(dá)什么中心.

　　（二） 在對物的描寫中理解主旨.

　　1.狀物抒情類文章的特點.

　　通常不為狀物而狀物,或借物喻人,贊人;或托物寓理,托物言志（將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見物中）,因此往往并不直接將這種感情說出來,而滲透在對某一物描寫的字里行間.文中通過對比寫了十多年前后紫藤蘿的盛衰.用以類比人生的遭遇,

　　2.方法：

　　（1）用圈畫勾點關(guān)鍵詞,,比較當(dāng)時看到的紫藤蘿和十多年前所見的紫藤蘿的不同特點.

　　1982年:輝煌,流動,歡笑,生長,活潑熱鬧……不只在眼前,也在心上流過～～～有著旺盛的生命活力.

　　十多年前:傍枯槐,稀落,伶仃,察言,試探～～～～膽怯,沒有自我、輝煌,

　　（2）就特定歷史時期的簡要背景介紹.體會花和人的命運的相似性.（為什么要寫十多年前門外一株紫藤蘿的衰頹零落,作者如何將它和自已的命運連系在一起的.）

　　蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好事物,美好生活的追求種花養(yǎng)花是小資產(chǎn)生活的情調(diào),追求享樂是生活腐化的墮落表現(xiàn).人們惶惶不可終日.

　　以花喻人,以它的遇難,含蓄寫出下年浩劫給作者家庭帶來的磨難.

　　（3）討論,它的由衰而盛說明了什么,蓄含著怎樣的人生哲理..

　　一榮一枯,正昭示了生命的價值和希望的可貴.凋零后的紫藤蘿并未枯死,那頑強的根,縱然飽受摧折也孕育著希望的種子,隨時準(zhǔn)備破土而出.,表現(xiàn)它有生生不息的頑強的生命力,只要有種子在,花謝了有再開的時候,被毀也能重生,苦難過去,又恢復(fù)了生機(jī),人亦如花.小弟雖然身患絕癥,但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”只要有真情在,許多失去的還有再來的時候.人生在世,縱有艱難險阻,可長河是無止境的,暗礁,險灘又怎能阻礙人生之航船駛向彼岸呢.

　　（三）通過分析狀物中的抒情和議論（文眼）,來理解主旨.

　　1.抓抒情,議論句對理解文章中心的重要性

　　閱讀貴在抓眼,文眼是作者感情升華的表現(xiàn),常常蘊含著作者寫作意圖,在整篇文章中起點明題旨,深化主題的作用或者能奠定作者的感情基調(diào)..具體來說,記敘文中的文眼常是議論和抒情的部分,有畫龍點睛的功效.

　　2.方法:

　　首先比較開頭和結(jié)尾作者的不同情感.

　　看到紫藤蘿而感到意外因而“停下腳步”時,心緒仍有“焦慮,悲痛”,最后卻“加快了腳步”,心情已然豁然開朗,振作精神而邁步向前了.

　　接著討論:這種情感心緒的變化是紫藤蘿帶來的,那么,它究竟帶給作者什么呢.（說明,由此引導(dǎo)學(xué)生找出流露作者思想感情的句子,揣摩關(guān)鍵詞句的含義,把握文章的主旨）    （1）我……覺得這一條……生的寧靜和喜悅.

　　（2）花和人都會遇到各種各樣的不幸,便是生命的長河是無止境的.

　　（四）拓展閱讀,討論,以加深對主題的理解.

　　1.同《敬畏生命》和《熱愛生命》的比較閱讀.（見附紙）

　　比較閱讀的重要性.

　　找出并品味文章的異同點,或就題材,主題,體裁,內(nèi)容,或從結(jié)構(gòu),技法,語言,修辭…比較,能加深對文章的理解,準(zhǔn)確的把握中心,提高分析和理解的能力

　　參考:主旨都寫對人的生命的思考,對人生的體驗,對生命的領(lǐng)悟.都是散文.但前兩篇的題目都直接反映主旨,而本文卻只表達(dá)對象,而不反映主旨;就其內(nèi)容而言,第一篇重在抒情,揭示人洞察到的生命本質(zhì),第二篇重在說理,告訴人們怎樣對待生命.本文為托物喻理,明寫紫藤蘿的生機(jī)勃勃,實為歌頌生命.

　　2遷移閱讀閱讀《金色花》（同為狀物寓理的文章,通過對金色花的描寫,運用對比的手法,要揭示這樣一個道理：美一旦和頑強結(jié)合,就是不可摧毀的.）全文如下:

　　偶然看見人家陽臺上花草繽紛,很是艷羨,激起我栽花的興致.我從朋友家弄了一些花草來,海棠,月季,文竹……開始還能記得澆水,松土,但到底很難始終不渝.我這才意識到,栽花并非什么閑情逸致,完全是勤快人的事情.

　　只有仙人掌活了下來.

　　無論是陰晴雨雪,也不論是那一小盆泥土如何枯涸龜裂,它總是綠色挺拔,每一根毛刺都伸出渴求的喙,貪婪地啄著陽光和空氣.

　　可這并未給我歡欣.它既不美,也不雅.我只是不無遺憾地想,為什么美的總是那么嬌弱,而不美的卻總是那么倔強呢？對開它的存在,我不再關(guān)心.

　　許久后的黃昏,我倚著陽臺遠(yuǎn)望,無意間瞥見這仙人掌,它竟橫豎添了許多新節(jié),刀戟般地凜凜叉開,我忍不住大笑起來.

　　不是嗎,且不說它的掌節(jié)怎樣的歪斜,只看那綠色的掌面吧,竟皺皺巴巴,細(xì)紋密布,像一張老人的臉,我越看越覺得它丑.

　　這可怕的東西,真不知道它還會怎樣地瘋長下去.

　　誰想夏天一到,竟發(fā)生了奇跡.

　　久雨后的清晨,推開陽臺門,蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來.我感到那仙人掌上有一大團(tuán)很耀眼的東西.定睛一看,什么？是花！

　　金黃色,十二片綢緞般富有光澤的花瓣,敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穗,細(xì)密地遍布著雪乳般滋潤的花粉.它凝然靜立,卻閃爍著輝煌燦爛的光芒.

　　這是我看過的最美的花.

　　此刻,它高傲地擎立著.仙人掌上的皺紋是愈加深刻了.是啊,它賴以立身的不過是一捧泥土.要開出這樣震撼人心的金色花,它不能不傾注全部的心血.

　　我酸楚地流下了眼淚,我深為自已的淺薄庸俗而感到慚愧.

　　可以想象,這仙人掌,它曾有過柔軟的葉,窈窕的枝.但為了抗拒沙漠的壓榨,它才變得冷峻而堅強.在沙漠吞掉無數(shù)嬌美的花卉之后,我們還能欣賞仙人掌神奇的金色花.

　　它并非一朵僅僅能使人賞心悅目的花,它的不甘泯滅的美,令弱者也令強者肅然起敬.

　　美一旦和頑強結(jié)合,就是不可摧毀的.

　　3,結(jié)合自已的生活體驗,談?wù)剬Α吧�命的長河是無止境的”的認(rèn)識.

　　在以往的教育觀念中,更多地強調(diào)生命價值觀念,而非生命本身的份量,導(dǎo)致學(xué)生頭腦中并不認(rèn)為活著是一種幸福,有的輕易地拋棄生命,為考試的一個分?jǐn)?shù),為一句批評,為老師的一個眼神,甚至于為同學(xué)的一句笑罵,其實生命的價值和生命意識并不矛盾,教育他們熱愛生命,珍惜生命,使他們明白在什么東西可以和生命等價,什么東西可以高于生命,而什么是不需要用生命的毀滅作為代價的.

　　參考:

　　美好的事物是扼殺不了的,,生活的河流必將沖決各種障礙,流向更為美好的明天.

　　人生的道路是由折的,有時會遇到險灘,惡浪,但只要有直面的勇氣,終會揚帆啟航,到達(dá)理想的彼岸的.

　　只有善于忘卻生命不快的過去,融入新生活,才能體味生活的美好和快樂,歷史的長河迂回曲折,但終會前進(jìn).

　　五,重點的突破：

　　分析景物描寫方法并學(xué)習(xí)寫此類文章..主要圍繞以下幾個問題討論.

　　1,描寫順序.

　　觀察有序,寫作才有條理,這是狀物的基本要求之一.簡單引導(dǎo)學(xué)生圈出標(biāo)示觀察順序的關(guān)鍵詞:如一片,一樹,一穗,一朵,即可明確由整體到局部,由遠(yuǎn)及近的順序.由此明確景物的描寫要有層次,要恰當(dāng)?shù)陌凑杖藗兊挠^察特點有順序地進(jìn)行描寫,景物的描寫不能雜亂無序.

　　2,結(jié)合習(xí)題一,從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點.

　　目的:讓學(xué)生明白:

　　要用富有表現(xiàn)景物特征的文字,把所托之景寫得生動,要富有美的意境.

　　要調(diào)動多種感官對能寓理的景物作全方位的描繪,要綜合運用比喻,擬人,象征等多種表現(xiàn)手法.

　　做法:描繪盛開的花,無非從形,色,態(tài),味入手,作者采用了視覺,嗅覺,幻覺（通感）的寫作角度,勾畫出關(guān)鍵詞句即可.因此采用填表練習(xí)并討論的活動形式,考查學(xué)生收集信息,篩選信息的能力.如下：

　　描寫對象

　　形        狀

　　顏 色

　　神   態(tài)

　　氣味

　　角  度

　　一片花

　　像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極

　　輝煌的淡紫色

　　銀光

　　流動,歡笑,生長挑逗.

　　淡淡的芳香似乎是淺紫色的夢幻般的

　　視覺嗅覺（聽覺味覺）幻覺（通感）

　　一樹花

　　一串挨一串,一朵接一朵

　　閃光的

　　推著擠著,笑,嚷活潑熱鬧

　　一穗花

　　上面盛開,下面待放

　　下淺下深

　　沉淀

　　一朵花

　　像帆,艙,鼓鼓,笑容

　　忍俊不禁

　　要綻開似的

　　3,鑒賞多種的修辭手法和優(yōu)美的詞句.

　　※目的:讓學(xué)生明確,要把理融入生動而形象和具體的畫面,以情染景,情景交融,理以景作為載體,做到景中含情,情中寓理. 狀物的文章目的在于寫形傳神寄托情和意.“一切景語皆情語”.所以作者描寫紫藤蘿時動靜結(jié)合,虛實相映.,抓住特點,由此及彼聯(lián)想,由表及里想象,采用了比喻,擬人,夸張,通感等手法來描寫紫藤蘿的形和神,使靜態(tài)的花具有動態(tài)的美,又有象征寓意,表現(xiàn)的是生命的豐盈充實,頑強美好和生命的永恒這個總特征,同時也把自然的花和人聯(lián)系起來.反映著人的品格.引發(fā)人們對生命的思索.

　　比如

　　A,作者將盛開的花朵喻為帆,帆下帶著艙.還寫到帆在花的河流上航行,帆讓人想到人生的征途,則有奮發(fā)向上,勇往直前的喻義,又將船艙喻為笑容,則有對待人生困境的樂觀主義的精神.同時,“張滿了帆”,“河流”,“航行”等語,也使人聯(lián)想到生命的豐盈充實和生命長河的永無止境.

　　B把花比作瀑布,兼用比喻和夸張,既寫出花的繁茂,又化動為靜,表現(xiàn)生命綿延長遠(yuǎn)和靈動活潑.（先找出兩者的相似點,再揣摩化靜為動的好處.）

　　C,寫花穗時用擬人句“我在開花,我在開花”生動地表現(xiàn)出花的勃勃生機(jī)和兒童般的爛漫情趣.也表現(xiàn)樂觀頑強的精神.

　　D,寫十多年前的紫藤蘿“東一穗……試探什么.”活畫出人們當(dāng)時惶惶不可終日的心理,也是作者失落悵惘迷茫的心緒的關(guān)照.

　　.   ※另外,在譴詞方面,也體現(xiàn)著作者強烈的生命意識和對生命力的感悟和贊美.

　　比如

　　A,輝煌的淡紫色.其中“輝煌”原用以形容太陽的明亮,用在這指色彩的有光彩,靈動,漂亮,也表達(dá)作者對生命的盛贊.

　　B,“仙漿瓊露”,也蘊含著生命的甜美之意.

　　C,好像那紫色“沉淀”在最嫩最小的花苞里.這個詞賦予靜態(tài)的花以動感,形象地描繪出花色之艷,之濃.（通過和“堆積”的辯析）

　　※方法::編排語句揣摩練習(xí).結(jié)合課后習(xí)題三.

　　六、語言的積累和運用.

　　方法:

　　1.背誦,摘抄優(yōu)美詞句.制作詞匯的積累卡片

　　如寫花繁密,色澤,芳香的相關(guān)語句等.有意識地使學(xué)生存儲以詞或句子為載體的語義模式,不斷積累豐富的語匯.

　　2.收集有關(guān)生命意義的格言.

　　3.造句或仿擬練習(xí).

　　學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了再造和運用,模仿課文語言表達(dá)上的特色技巧來進(jìn)行譴詞造句,雖然有似曾相識之感,卻不失“舊瓶換新酒”之妙,這種練習(xí)能調(diào)動存儲,鍛煉能力.既考查學(xué)生對語句分析的理解,也考查靈活運用,借鑒模仿的通報力,也訓(xùn)練了發(fā)散思維.比如仿寫,要考慮句式特點,修辭手法,設(shè)喻的前后對應(yīng)等.

　　例如:用“忍俊不禁”,“佇立”,“凝望”等詞造句.

　　語句仿寫:

　　例句:每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的……

　　仿寫:每一朵盛開的花像是                                                

　　4.片斷描寫:

　　選取一物,按從整體到局部順序?qū)懱攸c,從多角度,用上修辭手法.

　　七、寫作訓(xùn)練.

　　從自然生活或自然景物中發(fā)現(xiàn)生命的存在,并把你的感受用記敘或議論的方式寫下來.寫一種對自已有啟示的植物,題目自擬,字?jǐn)?shù)500字

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明 篇9

　　我不由得停住了腳步。

　　從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸(bèng)濺的水花。仔細(xì)看時，才知道那時每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

　　這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

　　“我在開花！”它們在笑。

　　“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

　　每一穗花都是上面的盛開、下面的待放 。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊(qióng)漿？我湊上去，想摘一朵。

　　但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是佇(zhù)立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶(líng)仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

　　過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬(qiú)臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花種的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

　　在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　1982年5月6日

　　作者簡介

　　宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。曾在中國文聯(lián)、文藝報等單位工作。1960年調(diào)《世界文學(xué)》編輯部。“文革”前作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等，《紅豆》曾受到不應(yīng)有的批判。“文革”后，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。后來又抱病奮力創(chuàng)作反映中華民族知識分子命運的長篇小說《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問世，獲得了好評。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。

　　寫作背景

　　宗璞一家,在\'文化大革命\'中深受迫害,\'焦慮和悲痛\'一直壓在作者的心頭.這篇文章寫于1982年5月,當(dāng)時作者的小弟弟身患絕癥,作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),徘徊于庭院中,見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到生的美好和生命的永恒,于是寫成此文。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明 篇10

　　現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例

　　上海市田家炳中學(xué)  易飛平

　　關(guān)鍵詞：快樂學(xué)習(xí)；鋒芒初試；相得益彰；精彩30秒；智慧總動員。

　　內(nèi)容摘要：

　　根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風(fēng)格創(chuàng)造性地設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)流程。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂樂學(xué)語文”為脈點，大膽把愉快教學(xué)和競爭機(jī)制引進(jìn)課堂，以整體感知課文為目標(biāo)，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點，設(shè)計五個有趣的快樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”，由充滿詩情畫意的導(dǎo)語 入境，富有挑戰(zhàn)意識的整體感知，麻雀效應(yīng)的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構(gòu)成整個快樂學(xué)習(xí)的生動流程，用網(wǎng)絡(luò)鏈接，男女生互動，師生互動，全員智慧總動員的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探討、熱烈辨論，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學(xué)習(xí)過程有如帶領(lǐng)學(xué)生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風(fēng)總相宜！

　　一、教學(xué)創(chuàng)意：

　　本文是女作家宗璞的一篇優(yōu)美散文《紫藤蘿瀑布》，文章寫的是作者在家庭遭遇不測、小弟身患絕癥，焦慮和悲痛一直壓在心頭的郁悶之時，偶然看見一樹盛開的紫藤蘿花，深受啟發(fā)和鼓舞，睹物釋懷，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅。作者借景抒情，托物言志，歌頌了生命的頑強和美好。

　　根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風(fēng)格創(chuàng)造性地設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)流程。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂樂學(xué)語文”為脈點，大膽把愉快教學(xué)和競爭機(jī)制引進(jìn)課堂，以整體感知課文為目標(biāo)，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點，設(shè)計五個有趣的快樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”，由充滿詩情畫意的導(dǎo)語 入境，富有挑戰(zhàn)意識的整體感知，麻雀效應(yīng)的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構(gòu)成整個快樂學(xué)習(xí)的生動流程，用網(wǎng)絡(luò)鏈接，男女生互動，師生互動，全員智慧總動員的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探討、熱烈辨論，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學(xué)習(xí)過程有如帶領(lǐng)學(xué)生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風(fēng)總相宜！

　　二、教學(xué)過程 ：

　　1、導(dǎo)入  情境：

　　（進(jìn)入多媒體課件主頁，用美麗的畫面，動聽音樂和精美的詩句營造賞心悅目的唯美意境，導(dǎo)入  情境后，點擊頁面“智慧總動員”進(jìn)入快樂探究環(huán)節(jié)。）

　　2、快樂學(xué)習(xí)第一站：鋒芒初試

　　內(nèi)容：預(yù)習(xí)檢查

　　形式：（饒有興趣地說說比比）

　　（1）宗璞說紫藤：

　　鏈接一：鏈接關(guān)于作者及其寫作背景資料網(wǎng)頁。

　　(讓學(xué)生自由發(fā)言，饒有興趣地說說自己網(wǎng)上查尋到的有關(guān)女作家的基本概況和她描寫的紫藤花。而后小結(jié)歸納。）

　　（2）拋磚引玉（整體感知）

　　（給一組關(guān)鍵詞提示，以競賽的形式抽男女生各一名說出自己預(yù)習(xí)時對文章整體感知情況，看誰感知得全面準(zhǔn)確。評出優(yōu)勝者，判定其初顯身手旗開得勝。鼓舞士氣！）

　　關(guān)鍵詞：盛開的藤蘿——焦慮和悲痛——精神的寧靜——生命的長河 

　　明確：作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情,描寫了一樹盛開的紫藤蘿生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，因而睹物釋懷，將心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。

　　作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。

　　3、快樂學(xué)習(xí)第二站：相得益彰

　　鏈接二：鏈接網(wǎng)上有關(guān)《宗璞散文》賞析等資料。

　　內(nèi)容：梳理結(jié)構(gòu)，研讀賞析課文第一部分：賞花。

　　形式：繼續(xù)用男女競賽的方式研讀賞析課文，拋出問題之球，女生回答，男生補充，男生回答，女生補充，雙方積極探討、辨論，相得益彰，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、 感悟課文，在媒體的引導(dǎo)和競爭機(jī)制的推動下，學(xué)生必然情緒高昂，教師見機(jī)點撥，我試圖用這種群言互補的“麻雀效應(yīng)”，借助媒體巧妙突出重點，輕易突破難點，讓學(xué)生深刻理解文章主旨，懂得借景抒情，托物言志的寫法，領(lǐng)悟作者用比喻、擬人、對比修辭狀物寫景的藝術(shù)匠心。

　　問題一、整體感知,梳理全文結(jié)構(gòu).

　　（女生回答，男生補充，評出最佳陣容）

　　明確：文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由賞花 (1—6)、憶花(7一9)和悟花(10、11)三部分組成。文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。

　　看花:：繁花似錦

　　憶花：睹物釋懷

　　悟花：生命永恒

　　問題二：作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?（賞花）

　　（男生回答，女生補充，評出最佳陣容。讓獲勝的一方揚眉笑一笑，以示鼓勵，讓暫時居后的一方捏一捏拳頭，給自己加油！）

　　明確：繪色 繪形，繪神

　　色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進(jìn)濺的水花。

　　形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一

　　樹閃光的、盛開的藤蘿。突出花之繁茂熱烈。

　　神：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，花兒彼此"推著、擠著"，突出紫藤蘿旺盛的生命力。

　　（此處注意啟發(fā)學(xué)生在觀察課件中三幅圖片的同時理解：作者是在用飽含情感的筆墨描繪紫藤蘿，也是在為后面的抒情和言志蓄勢和做鋪墊。）

　　問題三：作者按怎樣的順序描寫紫藤蘿瀑布?用了哪些修辭手法來借景抒情，托物言志的? （賞花）

　　（在探討過程中巧妙借助課件中視頻和音頻特技，突出借景抒情，托物言志表現(xiàn)中心這一教學(xué)重點，男女生互動、師生互動，最后得出結(jié)論，評出最佳表現(xiàn)人選，教師走過去跟他握握手，以示獎賞。）

　　明確： 先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。花瀑生機(jī)盎然，“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極” 在流動、在不停地生長之形喻生命的生生不息。

　　花瀑的“歡笑"“和陽光互相挑逗"“叫著，嚷著”等情態(tài)表現(xiàn)了生命的旺盛。

　　再寫花穗：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。” 作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。

　　最后細(xì)寫每一朵花，像"帆".如"艙"，"船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。進(jìn)而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃.而且還具有神話般的美麗。表現(xiàn)了生命的美好。

　　（進(jìn)入特寫：忍俊不禁的笑容頁面。為突破難點，課件設(shè)計特寫鏡頭，對其中描寫花苞的妙喻作最精彩的展示，突破難點。生動再現(xiàn)作者新穎生動比喻的藝術(shù)匠心）

　　與鏡頭吻合的文字：每一朵盛開的花瓣像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的船，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？

　　以上是賞析一部分：賞花，極力表現(xiàn)花之繁茂和生機(jī)盎然。

　　4、快樂學(xué)習(xí)第三站：一枝獨秀（憶花）

　　鏈接三：鏈網(wǎng)上有關(guān)人生.感悟.哲理方面資料。

　　內(nèi)容：賞析第二部分，憶花。

　　形式：請一位能代表班級水平的優(yōu)秀生回答此題，旨在承上啟下，自然過渡到對文章主旨的理解。

　　問題四：作者如何由花的盛衰變遷感悟到生命的永恒？

　　（進(jìn)入課件相應(yīng)頁面：用一枯一榮兩幅對比鮮明的紫藤蘿提示生命的由衰到盛，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡）

　　明確：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木 春。”因此說，生命的長河是無止境的。

　　（到此文章的主題，也就是作者所言之志已呼之欲出。在此重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟用好這種方法的根本所在。）

　　    本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要寫好景物，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。

　　5、快樂學(xué)習(xí)第四站：精彩30秒（悟花）

　　內(nèi)容：挖掘深化第三部分深刻含義。

　　問題五、找出點明文章主旨的句子，根據(jù)自己在以上賞析研讀過程對文章中心的把握，說說對中心句的理解。

　　（中心句：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）

　　形式：在學(xué)生充分感知文章，理解了文章的內(nèi)容和中心后，提高思維難度，要求限時對中心句作精彩的闡述，顯示機(jī)敏，激發(fā)才情，富有挑戰(zhàn)性！男女生雙方定會各顯才俊，看誰說得最精彩！為配合此環(huán)節(jié)，我在課件中設(shè)計計時表，用配樂動畫渲染臨戰(zhàn)氣氛，并擬定借此將課堂氣氛推向高潮。

　　小結(jié)：作者在回顧了花和人的命運后感悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，即說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。

　　6、快樂學(xué)習(xí)第五站：閃亮登場（說花）

　　鏈接四： 鏈接百花網(wǎng)站，讓百花閃亮登場。

　　內(nèi)容：趣味拓展訓(xùn)練，競說百花。

　　問題六：人有人格，花有花格，學(xué)習(xí)托物言志，借景抒情的方法，來說自己喜歡的花，或比喻，或擬人，或描寫，或議論，要言之有理，突出花的品格。

　　形式：在學(xué)生懂得文章的以花喻人，托物言志的寫作方法后，進(jìn)行拓展性發(fā)散性趣味訓(xùn)練，巧設(shè)意境，充分利用媒體的強烈感染力，吸引全體學(xué)生參與競說，各抒己見，隨著屏幕上的百花的盡顯芳華，讓學(xué)生的智慧和百花一齊閃亮登場！教師因勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)新思維,他們的才華和智慧將在此環(huán)節(jié)展現(xiàn)得淋淳盡致！從而讓每個學(xué)生充分體驗到多媒體輔助教學(xué)“快快樂樂學(xué)語文”的成功喜悅！這就是我所追求的最佳教學(xué)境界。

　　三、教學(xué)反思：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性探究為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，在整個教學(xué)過程 中，利用網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的資源和多媒體課件賞心悅目的效果，突出快樂學(xué)習(xí)，引進(jìn)競爭機(jī)制，以趣促學(xué)，以趣激智，圍繞重點難點，男女生互動互比，整個學(xué)習(xí)活動像一場趣味競賽，即富挑戰(zhàn)性，又具趣味性。寓教于樂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終高揚，學(xué)習(xí)效果相得益彰。此過程需教師正確導(dǎo)向，引航，循序漸進(jìn)，步步為營，層層深入，最后結(jié)論水到渠成。

　　四、作者簡介：

　　易飛平，女，現(xiàn)年四十一歲，中學(xué)語文高級教師。現(xiàn)任教上海市田家炳中學(xué)。90年開始潛心研究電教，91年在《電化教育》雜志上發(fā)表題為《愉快電教為寫作插上神奇的翅膀》，2000年在《中國電化教育》雜志上發(fā)表《多向思維出佳作》等教學(xué)論文，十多年來共在國家級省級刊物上發(fā)表電教及教學(xué)論文三十余篇。2000年獲“全國計算機(jī)輔助教學(xué)競賽”一等獎。所制作的課件多次獲全國一等獎。

　　作者地址：上海市閘北區(qū)景鳳路185號  郵編：200435

　　手機(jī)：13918437499  電子信箱：

　　參考文獻(xiàn)：錢建昌：《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　1. 學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細(xì)膩的描寫。

　　2. 學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

　　3. 從與第一課的比較中領(lǐng)會本文對比聯(lián)想，托物喻理的寫法。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1. 目標(biāo)1為重點，目標(biāo)2為難點。

　　2. 擬安排兩課時。

　　第一課時：簡介作者和寫作背景，范讀課文，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分。

　　第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結(jié)，練習(xí)指導(dǎo)。

　　第一課時

　　【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

　　一、聯(lián)系第一課引入課文，簡介作者和寫作背景

　　1. 導(dǎo)入  

　　我們通過第一課的《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了生命的美好本質(zhì)和對待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，但文章的特點與第一課有所不同。

　　2. 作者和背景簡介

　　宗璞，當(dāng)代女作家。

　　宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲礎(chǔ)薄耙恢毖乖凇弊髡咝耐貳U餛�螑罏磸�?982年5月，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

　　二、范讀課文。

　　三、正音釋詞。（讓學(xué)生課內(nèi)作在作業(yè) 簿上，讓兩個學(xué)生在黑板上做，以便評講。）

　　解釋詞語并為加點字注音：

　　迸濺：                             繁密：

　　稀落：                             伶仃：

　　忍俊不禁：                         仙露瓊漿：

　　盤虬臥龍：                         酒釀：

　　四、理清文章結(jié)構(gòu)。（指導(dǎo)學(xué)生按寫作內(nèi)容分段落層次。）

　　第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）

　　第二部分：（7—9段）憶花 （○1賞花的感受 ○2憶花的劫難 ○3頌花的生機(jī)）

　　第三部分：（10—11段）悟花──生命的長河是無止境的。

　　五、賞析第一部分。

　　1.叫學(xué)生先讀第一部分，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。

　　2.提問討論：

　　問：作者是按什么順序和層次描寫的？

　　〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。〗

　　問：作者從哪些角度來描寫的？

　　〖主要抓住色彩、形象、情態(tài)幾個方面來寫的。〗（可讓學(xué)生舉例。）

　　問：作者主要用了些什么方法？

　　（讓學(xué)生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會作者語言的美。）

　　問：作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點？

　　〖寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現(xiàn)其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征。總的讓人感到這一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機(jī)。〗

　　3.再讓學(xué)生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機(jī)。（如果時間允許的話，可以讓學(xué)生在各自試讀的基礎(chǔ)上展開朗讀比賽。）

　　五、布置作業(yè) 。

　　1.抄寫剛才做過的注音和詞語解釋一遍。

　　2.做“一顆一練”中第二課的全部作業(yè) 。

　　附板書設(shè)計 ：                紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.

　　第二部分：（7—9段）憶花 

　　第三部分：（10—11段）悟花

　　第二課時

　　【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

　　一、在簡單回顧上節(jié)課的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講讀第二部分。

　　1.先讓學(xué)生朗讀第7段，然后提問討論。

　　問：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話？

　　〖作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無限生機(jī)，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。〗

　　2..這時作者的心情有什么變化？

　　〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”〗

　　3.再請一名學(xué)生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。

　　〖○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　○2憶花的劫難。

　　○3頌花的生機(jī)。〗

　　4.提問討論，理解8、9段文章內(nèi)容。

　　問：作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？

　　〖第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進(jìn)入了對往事的回憶。〗

　　問：過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢？從哪些詞語可以反映出來的？

　　〖因為文化大革命遭的劫難。從“十多年前”說明正好是哪個年代，從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，反映了那個時代的思想烙印。〗

　　問：為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

　　〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機(jī)的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達(dá)這種感受，表達(dá)這種認(rèn)識的升華。這種升華在第三段中表達(dá)了出來。〗

　　二、講讀第三部分，理解主旨。

　　1.讓學(xué)生讀課文后，找出表現(xiàn)認(rèn)識升華和全文主旨的句子。

　　〖“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”〗

　　2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內(nèi)涵。

　　問：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情呢？

　　〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過的兩句詩：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生。〗

　　3.可讓學(xué)生齊讀后兩段，體會作者的情感。

　　三、比較分析、歸納總結(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會）

　　問：第一、二課的三篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么異同？

　　〖第一、二課的這三篇文章，主旨都是寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)；《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命；《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，通過描寫紫藤蘿的勃勃生機(jī)來歌頌生命，同時抒發(fā)了作者對美的追求，對生命的追求，也表達(dá)了作者對生命長河永無止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤蘿瀑布》都是從觀察描寫一種植物的壯美的生命現(xiàn)象入手，引發(fā)對生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟，《紫藤蘿瀑布》運用了對比聯(lián)想、托物喻理的寫法，在描寫方面特別細(xì)膩生動，值得同學(xué)們好好學(xué)習(xí)。（在講的過程中注意啟發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生有個初步的了解，不必講得太多。）〗

　　四、課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)一、二、三題。課外做《文段閱讀》。 

　　（如果時間不夠的話，可以改為課內(nèi)做“一課一練”，另外增加時間作課后練習(xí)，及作業(yè) 講評。）

　　附板書設(shè)計 ：

　　《紫藤蘿瀑布》

　　宗璞

　　第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.

　　第二部分：（7—9段）憶花 

　　○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　○2憶花的劫難。

　　○3頌花的生機(jī)。     （流著，流著，流向人的心底）

　　第三部分：（10—11段）悟花──花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明 篇12

　　　　說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累生字詞語。

　　2、掌握朗讀方法；通過美讀課文，品味語言。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，培養(yǎng)關(guān)愛生命、樂觀向上的生活態(tài)度。

　　　　說教學(xué)重點、難點

　　教學(xué)重點：

　　揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎(chǔ)上做到有感情朗讀。

　　教學(xué)難點：

　　體會作者對生命的感悟。

　　　　說教學(xué)過程：

　　一、情景導(dǎo)入

　　（放瀑布錄像）望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關(guān)瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤蘿錄像）（紫藤蘿和瀑布對照圖）你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起學(xué)習(xí)這篇由當(dāng)代女作家宗璞寫的優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》。

　　二、整體感知課文：

　　1教師配樂范讀課文。

　　2正音正字看大屏幕

　　迸濺（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盤虬臥龍（qiú）仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）

　　3大屏幕出示聽朗讀時需思考的三個問題

　　①作者是怎樣抓住紫藤蘿的特征來描寫的？

　　②課文哪一節(jié)側(cè)重抒發(fā)了作者的情懷？

　　③作者由停住腳步到加快腳步，心路經(jīng)歷了怎樣的歷程？

　　三、品讀課文

　　1、本文第一自然段獨句成段的作用是什么？

　　（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。）

　　2、開頭結(jié)尾引出紫藤蘿，著重分析2—7節(jié)。

　　作者情不自禁的停住腳步到不覺加快腳步，這都和什么有關(guān)？

　　是怎樣的一種紫藤蘿，使作者停住腳步又加快腳步呢？

　　作者抓住了紫藤蘿的什么特征描寫的，又是怎樣描寫的。請同學(xué)們在課文2—7節(jié)中找出相關(guān)的語句。

　　（2—7節(jié)的總結(jié)：作者緊緊抓住紫藤蘿的“盛”展開描寫，寫了它的顏色，形狀，情態(tài)。我們也要學(xué)會抓住景物特征細(xì)致描繪的方法。寫景除了要抓住景物的特征，還要注意——合理安排描寫順序。從花瀑到花穗到花朵，這樣從整體到局部到個體，描寫景物有條不紊。要使文章生動，景物栩栩如生，我們還要注意語言的優(yōu)美，能夠運用各種修辭手法。）

　　3、分析第8、9節(jié)

　　紫藤蘿是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺。作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。

　　請一位同學(xué)讀第8、9節(jié)。同學(xué)們邊聽邊圈劃出表現(xiàn)那時紫藤蘿不幸遭遇的詞語。

　　思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫？其特征是什么？其中作者為何

　　要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？

　　（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

　　5、學(xué)習(xí)十、十一自然段

　　齊讀10—11自然段。

　　（本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納由觀花而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的認(rèn)識已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

　　6、 總結(jié)課文并將關(guān)鍵詞語出示在大屏幕上，加深學(xué)生的印象。

　　作者由停住腳步到加快腳步，這個短暫的過程，經(jīng)歷了怎樣一段心路的歷程呢？疑惑痛楚——寧靜喜悅——沉重遺憾——振作鼓舞。

　　作者由花瀑—花穗—花朵進(jìn)行了精細(xì)的描寫，由此含蓄的抒發(fā)了情懷，從而感悟了人生的哲理。這一寫法，就是狀物抒情的寫法。

　　四、拓展延伸：

　　這篇狀物抒情的散文多處運用了比喻、擬人等修辭手法，描寫精細(xì)，想象新穎。屏幕上出示：野花，曇花，蓮花，梨花，羅漢松，白楊這六種植物。要求學(xué)生選擇其中喜歡的運用比喻擬人進(jìn)行描寫。

　　五、作業(yè)：

　　1從文中找出兩個比喻句，兩個擬人句，并模仿各造一個。

　　2有感情的朗讀課文，熟讀并背誦第10節(jié)。

　　板書設(shè)計：

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　停住頓悟加快

　　生命的長河是無止境的

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明 篇13

　　〖設(shè)計說明〗

　　課型：品讀課

　　主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法

　　教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說話

　　選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

　　文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。基于本文抒情性的特點，我將教學(xué)設(shè)計成“品讀課”。

　　整節(jié)課的教學(xué)過程 可分為三個板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話，激活學(xué)生對生命、對生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。

　　教學(xué)過程 ：

　　課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　導(dǎo)入  ：同學(xué)們，今天我們一起來欣賞宗璞的，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？

　　一、 理解：

　　1、       放朗讀錄音。

　　2、      學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

　　3、      學(xué)生按句式說話：

　　“                     這句話，寫出了                  。”

　　教師擇要加以引導(dǎo)：

　　A.“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”

　　——藤蘿生長的繁茂

　　B.“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

　　——藤蘿色彩的躍動

　　C.“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

　　——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

　　D.“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。

　　——花開之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。

　　教師小結(jié)：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。

　　4、       學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，請學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。

　　花              花              花（看、憶、思）

　　5、       學(xué)生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　6、       教師小結(jié)，板塊過渡。

　　文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機(jī)勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以說紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

　　二、 品味

　　1、       學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情、議論的語句，體會作者的感情。

　　2、       朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快，語調(diào)深沉而略有上揚。

　　3、       指名讀（或各讀）

　　4、       品味

　　①品味語言。設(shè)疑討論：

　　A.作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　請學(xué)生按照“寫              ，運用了        修辭方法，既表現(xiàn)了         ，也隱含著_______”格式說話。

　　教師擇要引導(dǎo)：

　　——寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊。

　　——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī)，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好

　　②品味構(gòu)思。設(shè)疑討論：

　　B.文章開頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？

　　教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應(yīng)，是由于作者有了透徹的認(rèn)識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。

　　③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設(shè)疑討論：

　　C.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？

　　精神的寧靜和生的喜悅

　　D.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

　　人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

　　5、       小結(jié)，板塊過渡：

　　作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。

　　三、 感悟：

　　學(xué)生討論、交流，用一句簡潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

　　A.      生，就是美。

　　B.      蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。

　　C.      生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！

　　D.     沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　E.      走向低谷，再創(chuàng)新高。

　　F.       挫折人生，才是最富有的人生。

　　G.     花總會綻放，人應(yīng)該向上。

　　四、 結(jié)語：

　　同學(xué)們，今天我們讀宗璞的，也許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

　　五、課外練筆：

　　細(xì)細(xì)觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明 篇14

　　一、   確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點難點

　　《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

　　針對教學(xué)的基本內(nèi)容，確定了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點難點:

　　①    多形式有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　②    學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，細(xì)致描寫景物的方法。

　　學(xué)習(xí)如何狀物，這是一個能力目標(biāo)，即本課的重點。

　　③品味一些含義深長的句子，讓學(xué)生做到正確認(rèn)識生活，面對生活，熱愛生活。

　　了解文章抒發(fā)作者何種感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，即本課的難點。

　　二、教法、學(xué)法設(shè)計

　　為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點，擊破難點，我利用多媒體課件，通過突破重點詞句，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

　　與教法相配合，引導(dǎo)學(xué)生掌握：“讀→思→議→寫”的學(xué)習(xí)方法。通過讀（范讀、有感情的朗讀）初步感知課文內(nèi)容；通過思，即根據(jù)教師提出的問題認(rèn)真思考，從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識課文內(nèi)容和寫作方法；通過議，進(jìn)行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；通過寫，訓(xùn)練本文的寫作方法，達(dá)到對課文的鞏固。

　　三、教學(xué)程序：

　　研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點以及我班學(xué)生的實際水平，將本課劃分成以下6個環(huán)節(jié)：

　　1情景導(dǎo)入

　　（放瀑布錄像）望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關(guān)瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤蘿錄像）（紫藤蘿和瀑布對照圖）你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起學(xué)習(xí)這篇由當(dāng)代女作家宗璞寫的優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》。

　　這一課件制作重在渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的情境。當(dāng)氣勢恢宏的瀑布飛流而下時，伴著悠揚的古箏樂曲，一定能引發(fā)學(xué)生無盡的聯(lián)想。再由此引入紫藤蘿，這一段截取于蘇州園林的紫藤蘿一定會給學(xué)生以視覺的巨大沖擊，讓沒有見過紫藤蘿的學(xué)生，一開始就融入在這美的意境中，真正體會“紫藤蘿瀑布”的美妙景象。學(xué)生會將兩者進(jìn)行比較，感受紫藤蘿瀑布作者這一精妙的比喻，由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生朗讀欲望和不斷探究的欲望。

　　2 整體感知課文：

　　⑴由同學(xué)推薦兩位朗讀能力較好的同學(xué)和老師一起讀課文。

　　⑵大屏幕出示聽朗讀時需思考的三個問題

　　①作者是怎樣抓住紫藤蘿的特征來描寫的？

　　②課文哪一節(jié)側(cè)重抒發(fā)了作者的情懷？

　　③作者由停住腳步到加快腳步，心路經(jīng)歷了怎樣的歷程？

　　這三個問題是緊扣著教學(xué)重點與難點提出的。帶著問題聽朗讀，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，體會文章的藝術(shù)感染力。

　　3正音正字     看大屏幕

　　迸濺   沉淀   綻開   佇立   忍俊不禁

　　依傍   枯槐   伶仃   酒釀   盤虬臥龍

　　精選了十個詞語，要求學(xué)生注意字音字形。檢查字詞是一個常規(guī)手段，它能督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功，利用課件能有效節(jié)省時間。

　　4品讀課文

　　① 由開頭結(jié)尾引出紫藤蘿，著重分析2-6節(jié)。

　　作者情不自禁的停住腳步到不覺加快腳步，這都和什么有關(guān)？從這一問題出發(fā)，引出紫藤蘿。是怎樣的一種紫藤蘿，使作者停住腳步又加快腳步呢？由此來分析 2-6節(jié)。

　　作者抓住了紫藤蘿的什么特征描寫的，又是怎樣描寫的。請同學(xué)們在課文2-6節(jié)中找出相關(guān)的語句。 

　　這一問題意在讓學(xué)生學(xué)會自己看課文自己得出答案。培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀，品讀課文的能力。

　　我準(zhǔn)備了三幅畫，分別是花瀑，花穗，花朵圖。我一邊講解，一邊用鼠標(biāo)直接在屏幕上點出知識點，用圖象、音樂和動畫等多種信息補充刺激學(xué)生的眼、耳、腦等多種器官，讓學(xué)生通過看圖畫來感受紫藤蘿花開放的繁盛及旺盛的生命力。使學(xué)生對沒有感知過的事物也能夠具有清晰的表象，幫助學(xué)生想象紫藤蘿花盛開的種種景象。這樣使教學(xué)內(nèi)容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚醒學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使思維發(fā)展、提高認(rèn)知能力。

　　2-6節(jié)的總結(jié)：作者緊緊抓住紫藤蘿的“盛”展開描寫，寫了它的顏色，形狀，情態(tài)。我們也要學(xué)會抓住景物特征細(xì)致描繪的方法。寫景除了要抓住景物的特征，還要注意——合理安排描寫順序。從花瀑到花穗到花朵，這樣從整體到局部到個體，描寫景物有條不紊。要使文章生動，景物栩栩如生，我們還要注意語言的優(yōu)美，能夠運用各種修辭手法。

　　這一段總結(jié)性的文字在學(xué)生充分品讀課文2-6節(jié)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生做了適時的總結(jié)，讓他們知道了如何狀物抒情。這是學(xué)生最渴望知道，又較難以準(zhǔn)確把握的地方。成功的語文教學(xué)離不開學(xué)生的興趣，只有學(xué)生傾心于此，他們才會積極思維，熱情參與，教師才能發(fā)揮他們的主體作用，教學(xué)才能達(dá)到高效率。

　　② 分析第8節(jié)

　　紫藤蘿是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺。作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。請一位同學(xué)讀第8節(jié) 。同學(xué)們邊聽邊圈劃出表現(xiàn)那時紫藤蘿不幸遭遇的詞語。

　　由2-6節(jié)直接分析第8節(jié)，是為了通過紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對比，更好的讓學(xué)生了解紫藤蘿旺盛的生命力，明白是今天的社會讓紫藤蘿重獲新生。

　　③ 分析第7節(jié)和第10 節(jié)

　　花瀑由眼前緩緩流入作者的心底。這時讓學(xué)生和作者在心靈上一起感受花瀑的精神內(nèi)涵。思考作者感情的變化，看看作者感悟到怎樣的人生哲理，這是本文的難點。此時，化難為易是最好的方法。讓學(xué)生圈劃出表示作者感情變化的詞語，找出本文的中心句，并結(jié)合多種形式的誦讀，在此基礎(chǔ)上，教師介紹本文的寫作背景及作者宗璞，由此讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，真正感悟人生的哲理。

　　④ 總結(jié)課文并將關(guān)鍵詞語出示在大屏幕上，加深學(xué)生的印象。

　　作者由停住腳步到加快腳步，這個短暫的過程，經(jīng)歷了怎樣一段心路的歷程呢？   疑惑 痛楚——寧靜 喜悅——沉重遺憾——振作 鼓舞。

　　作者由花瀑—花穗—花朵進(jìn)行了精細(xì)的描寫，由此含蓄的抒發(fā)了情懷，從而感悟了人生的哲理。這一寫法，就是狀物抒情的寫法。

　　⑤ 由此，將請學(xué)生來總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，請他們用簡潔的語言提綱挈領(lǐng)地把內(nèi)容加以概括和歸納，以便使學(xué)生及時理解和消化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)他們的綜合概括能力。

　　5拓展延伸。

　　這篇狀物抒情的散文多處運用了比喻、擬人等修辭手法，描寫精細(xì)，想象新穎，我們要學(xué)生學(xué)習(xí)作者善于觀察，善于想象，善于描繪的這種本領(lǐng)。大屏幕上出示：野花，曇花，蓮花，梨花，羅漢松，白楊這六種植物。也可以讓學(xué)生說說他們最熟悉最有體會的一種花草。教師事先準(zhǔn)備了這六種花草的圖片，以便在學(xué)生打不開思路時以啟發(fā)學(xué)生。

　　本練習(xí)意在訓(xùn)練學(xué)生，抓住兩物的相似點，運用比喻，展開聯(lián)想，并由外表深入到本質(zhì)，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含義，由此感悟生命的哲理。這一問題的提出還希望能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們思維的火花，使課堂上洋溢著歡快的氣氛。

　　6作業(yè)  打在大屏幕上

　　1  從文中找出兩個比喻句，兩個擬人句，并模仿各造一個。

　　2  有感情的朗讀課文，熟讀并背誦第10節(jié)。

　　作業(yè)的布置要緊扣本課教學(xué)重點與難點，第1 題讓學(xué)生進(jìn)一步品味本文優(yōu)美生動的比喻句與擬人句，模仿各造一句，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。第2題要求學(xué)生品讀課文，背誦揭示本文主旨的一節(jié)，進(jìn)一步感悟文章的哲理。

　　附板書設(shè)計：          

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　停住         頓悟          加快

　　生命的長河是無止境的

　　這一板書能和多媒體課件緊密聯(lián)系在一起，形成統(tǒng)一整體，它能夠體現(xiàn)上課的流程，并著重揭示了本文的中心思想。

　　通過實踐的檢測，本課的學(xué)習(xí)效果是令人滿意的，教學(xué)設(shè)計很好的得到了體現(xiàn)。也讓我深信，恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體這一教學(xué)方法，能更加優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生掌握知識與發(fā)展能力的進(jìn)程。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明 篇15

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

　　合肥市第三十九中學(xué)    晉玲玲

　　課程名稱：  人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》

　　學(xué)生分析：  這是進(jìn)入初中的第一個學(xué)習(xí)單元，學(xué)生有一定的知識技能積累，重點需培養(yǎng)感悟能力。

　　教學(xué)目標(biāo)： 

　　1.過程與方法目標(biāo)：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。

　　2.知識與技能目標(biāo)：品味文章優(yōu)美的語言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。

　　3.情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。 

　　教學(xué)內(nèi)容分析：

　　本文語言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

　　教學(xué)安排：     1課時

　　教學(xué)過程設(shè)計：

　　1.情境導(dǎo)入

　　2.誦讀課文，整體把握

　　3.品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）

　　4..寫作啟發(fā)

　　媒體設(shè)計  

　　本課重難點在于領(lǐng)會作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導(dǎo)入課題，加強學(xué)生對文章背景認(rèn)識。

　　教學(xué)過程 

　　一、情境導(dǎo)入

　　師：請同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）  

　　“1982年10月28日上午7時，他去了。

　　這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

　　你到哪里去了，小弟！”

　　同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，發(fā)表過小說《弦上的夢》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）

　　這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當(dāng)盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么!

　　二、整體把握

　　（一）教師范讀課文，學(xué)生聽讀，感受文中形象語言和作者情感，并思考以下問題：（投影）

　　1.聽準(zhǔn)下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀

　　2.圈畫出下列詞語并理解其在文中的含義:

　　忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍

　　3.全文緊緊圍繞什么來寫的？（紫藤蘿花）

　　4.作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢 ？ （繁盛——稀落、伶仃）

　　5.作者看花時的心情有著怎樣的變化呢？

　　（疑慮、痛楚——寧靜喜悅——振奮）

　　6.情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）

　　（二）、教師點撥，學(xué)生討論解決這些問題。

　　（師板書：花的形象——生命的感悟）

　　三、品讀賞析

　　（一）師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學(xué)們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。（學(xué)生自由讀，后單個誦讀、品析。）

　　師點撥：

　　1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

　　將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠(yuǎn)。

　　2.只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

　　用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態(tài)的花色躍動起來。表現(xiàn)出花的生趣盎然。

　　3.“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

　　用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

　　（二）1.師：作者流連花前，往昔之花與眼前之花產(chǎn)生強烈對比，帶給她強烈的精神震撼，對生命的感悟自然傾瀉而出， 同學(xué)們，請找出表達(dá)作者思想感情的語段，細(xì)細(xì)品讀，說說感受。作者想要抒發(fā)怎樣的生活感悟？

　　（生自由誦讀，討論）

　　師生合作：（投影問題）

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”?

　　紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某人的逝去而停止流動。人類社會照樣向前發(fā)展。

　　因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。

　　（生齊讀主旨段）

　　2.聯(lián)系生活，說說對這一主旨的理解。

　　師小結(jié)：同學(xué)們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強不息。我們更應(yīng)該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活啊！（投影這段話）

　　四、寫作啟發(fā)

　　師：這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對花的描寫中，借花的形象抒發(fā)人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？

　　（投影以下問題）

　　1.寫景與抒情二著怎樣擺才好？

　　2.景物怎樣才能寫得細(xì)膩？

　　3.景物怎樣寫才會生動、親切？

　　4.觀察景物怎樣才能有所感悟？

　　（學(xué)生說說由這篇文章帶來的啟發(fā)）

　　（投影）

　　1.首先要把景物寫好， 在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。

　　2.景物的全局和每個局部都要細(xì)細(xì)觀察。

　　3.對景物要有感情。

　　4.多思多讀，學(xué)會感悟，學(xué)會提煉精辟語句。

　　（教師鼓勵學(xué)生多讀多思）

　　五、布置作業(yè)

　　針對喜愛的一種花木，寫一篇300字左右托物言志散文。

　　六、板書設(shè)計

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　花的形象——生命感悟

　　借景抒情

　　七、教學(xué)反思

　　本課賞析語言和感悟哲理是重難點，初一新生社會積累較少，所以在教材上補充情感背景導(dǎo)入文章更容易讓學(xué)生深入文字底層去思索。教師范讀的環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。品讀環(huán)節(jié)要留足時間讓學(xué)生充分讀、討論、發(fā)言，這樣印象會更加深刻。 教師設(shè)計好啟發(fā)性問題很重要。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)想、教材說明 篇16

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解狀物抒情散文的特點，提高閱讀此類文章的能力。

　　2、把握關(guān)鍵詞，體會含蓄雋永的語言，體味作品的思想內(nèi)涵。

　　3、理解課文蘊涵的人生哲理，關(guān)注人生。

　　教學(xué)重點難點：

　　1、學(xué)習(xí)和揣摩優(yōu)美的語言。

　　2、體會作者表達(dá)的深沉的感情，明白作者由物——紫藤蘿引發(fā)的對生命的感慨。

　　課前學(xué)習(xí)：

　　1、布置學(xué)生收集作者宗璞的相關(guān)資料，教師準(zhǔn)備紫藤蘿的有關(guān)圖片、影視資料，以及相關(guān)文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，馮驥才的《四月的維也納》。

　　2、學(xué)生通讀課文，勾畫出描寫生動的句子并反復(fù)朗讀。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、師生展示交流宗璞的有關(guān)資料。

　　2、陳素琰在為《宗璞散文選集》作的序中說：花美在精神，精神是要用心去感受的。今天我們隨著宗璞一起去聆聽紫藤蘿的心聲。（板書課題）

　　二、初讀課文，正字正音

　　1、教師范讀課文，學(xué)生給生字正音。

　　2、檢查鞏固：

　　注音寫字：瀑( )布佇( )立籠( )罩迸( )濺酒釀( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )漿盤qíu ( )臥龍

　　三、自主學(xué)習(xí)，美點揣摩

　　學(xué)生自由讀課文，找出自己認(rèn)為寫的好的句子，進(jìn)行圈點批注。

　　（提示：本文中大量運用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神的描繪紫藤蘿花）

　　交流后學(xué)生將好的句子熟讀背誦。

　　四、明確哲理，感悟人生

　　1、你認(rèn)為那些句子有深刻的哲理？找出來讀一讀。

　　2、找出體現(xiàn)背景的句子，體會作者的感情變化。

　　師生交流明確作者要表達(dá)的感情：要勇敢地面對生活，振奮精神，投生到偉大的事業(yè)中去。

　　五、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？

　　六、作業(yè)設(shè)計：

　　閱讀語段，完成下列各題：

　　我不由得停住了腳步。……有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　1、語段開頭寫“我不由得停住了腳步”的作用是_______________________。

　　2、指出下列各句所用的修辭手法，并說明其作用。

　　a、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……________________________________

　　b、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長_____________________________

　　c、“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯隆�________________________________

　　d、每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙___________________________

　　3、“這里春紅以謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣”一句，在文中的作用是是么？________________________________

　　4、對于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，請分析這矛盾的心理是什么？想摘花是___________________________________；沒有摘，除了沒有摘花的習(xí)慣外，主要是___________________________________________。

　　5、作者生動地描寫突出了紫藤蘿哪些特點？___________________________________________________

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)和揣摩優(yōu)美的語言，提高品味優(yōu)美語言的能力。

　　2、鼓勵學(xué)生試筆，學(xué)寫托物言志的文章。

　　教學(xué)過程：

　　一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

　　學(xué)生背誦上節(jié)課積累的課文中寫花的句子，并說出喜歡的理由。

　　二、分析特點，仿寫句子

　　1、學(xué)一學(xué)

　　同學(xué)們喜歡這些句子是因為寫得生動，讓我們再一起來感受一番。

　　例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般地籠罩著我。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？

　　學(xué)生思考，發(fā)言；教師小結(jié)：香氣訴諸嗅覺，色彩訴諸視覺，夢幻是大腦的幻覺，讓飄逸無形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修辭手法：通感。

　　2、品一品

　　學(xué)生在文章中尋找這樣寫得好的句子，嘗試寫出自己的品味語言。班級交流。

　　3、練一練

　　選取你喜歡的一種花寫一段話，看誰寫得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等）

　　選取最先寫好的三位學(xué)生的習(xí)作交流評價。

　　三、詩句積累，發(fā)掘寓意

　　1、學(xué)生交流積累的吟詠花草樹木的古詩文。

　　例：蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖

　　梅：零落成泥碾作塵，只有香如故

　　草：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生

　　……

　　這些句子借花喻人，喻人的精神，這就是托物寓理（托物言志）的寫法。

　　2、學(xué)習(xí)寫作

　　試著就一種植物，發(fā)揮自己的想象力寫一段話，最好也能對生命、對人生有所感悟。

　　學(xué)生寫作，交流。

　　3、探究寫法

　　讓學(xué)生就下面一些問題談自己的看法：景物怎樣才能寫得生動形象？寫景和抒情二者怎樣處理？

　　四、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？

　　五、作業(yè)設(shè)計：修改自己的習(xí)作。