《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計（精選15篇）
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計 篇1
○教學(xué)目標(biāo)
①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
�、诖υ~語和句子，理解作者感情變化的線索。
③學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
○教學(xué)重點
通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。
揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。
○課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料
○教學(xué)內(nèi)容
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。
整體感悟
�、倬膶�(dǎo)入
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。
出示目標(biāo)并板書課題。
②感知內(nèi)容
a.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。
b.配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考。
問題組：
a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?
b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?
學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。
研讀與賞析
①教師導(dǎo)學(xué)
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。
②自主探究
大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。
問題組：
a.學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。
b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會作者的感情變化。
c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?
學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
[教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。
③學(xué)法指導(dǎo)
投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。
a.簡單的內(nèi)容歸結(jié)：
看花—繁花似錦
憶花—思緒萬千｝生命永恒
思花—振奮精神
b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
教師小結(jié)：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
C、學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。
[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結(jié)合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。
�、芎献魈骄�
通過合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語言片段，進(jìn)行探究與賞析。
同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。
例如：揣摩語句，體會寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
體驗反思
�、儋|(zhì)疑交流
通過研讀，你有哪些思考和體驗?
a.學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。
b.教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?
學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。
�、谕卣寡由�
a、請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。
指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。
b、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看花》。
[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
延伸作業(yè)
�、儆^察花草樹木，觀察生活
②寫觀察日記，題目自擬。
點評
此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個特點：
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個性。
如：要求學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過對看花、憶花、思花三個部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談?wù)勛约簩ι�、對人生的理解”的要求。學(xué)生可以通過自己的認(rèn)識，談?wù)剬θ松�、對社會的思考，從而陶冶自己的感情�?/p>
富有時代氣息，加強(qiáng)人文教育。
在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。
培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。
教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。
另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文精神，又不忽視語文素養(yǎng)的提高；使語文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計 篇2
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1.學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。
4.加強(qiáng)學(xué)生對事物觀察欣賞的能力。
5.通過文章使學(xué)生熱愛生命、珍惜時光、努力學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)重點、難點、疑點及解決辦法
1.對景物描寫的分析是本文的重點。
2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。
3.解決方法以教師講解為主，學(xué)生討論為輔。
三、課時安排：擬用2課時
四、學(xué)生活動設(shè)計
由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論。
五、教學(xué)步驟
第一課時：
(一)導(dǎo)入 新課
同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到什么呢?下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。
(二)糾正讀音
齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加點字的音。
迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú) 仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)
(三)分析第一段
看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?
分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。
(四)學(xué)習(xí)第二段
齊讀第2自然段，然后思考
本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進(jìn)濺的水花�！痹谡Z言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。
(五)學(xué)習(xí)第三至七段
齊讀第3-7自然段。
思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。
(六)作業(yè) 布置：
1、課后練習(xí)題（2）。
2、熟讀課文。
第二課時
（一）、復(fù)習(xí)檢查，討論課后練習(xí)題（2）。
�。ǘW(xué)習(xí)八、九段
齊讀第8-9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)十、十一段
齊讀10—11自然段。
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的認(rèn)識已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。
(四)、總結(jié)
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!
(五)、布置作業(yè)
作文訓(xùn)練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。
（六）、板書設(shè)計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計 篇3
教學(xué)設(shè)計（A）
教學(xué)設(shè)想
安排一課時。
突出課文描寫上“細(xì)”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作
粗疏問題的范例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會課文中通過精細(xì)的描寫、含蓄的抒情、新穎的想象而感
悟的人生哲理。對文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美、語言芙適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，使
年齡小、不注意體會文章內(nèi)容的學(xué)生受到美的熏陶。
教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學(xué)生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的
方法、描寫的語言，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生獨立分析，鍛煉分析能力。
對比閱讀，加深對課文的理解，發(fā)展想象力。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
～、聯(lián)系舊課，導(dǎo)入 新課，激發(fā)愛美的熱情。
我們通過第一課《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了生命的美好本質(zhì)和對待生命的正確態(tài)
度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強(qiáng)和美好的，只是文章的形式與第
一課有別。
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，
青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
三、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜.感悟生命的永恒的，同學(xué)們
把課文仔細(xì)讀一遍。
要求：
1.讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2.把你認(rèn)為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。
4.提出自己閱讀中不能解決的問題。
討論、交流、明確：
進(jìn)濺比創(chuàng)g貯n）仁（zh山虬（q山瓊（郵陽）釀（nl吶）
分段：
第1--6節(jié)：看花（第一段）。
第7一9節(jié)：憶花（第二段）。
第10－11節(jié)：悟花（第三段）。
四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會抓住描寫對象特征細(xì)致描繪的特點。
1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼
目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。
2.從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、
3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：
①按順序說說描寫的對象。
�、谡f說描寫的角度和方法。
同學(xué)交流后，教師講述：
這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穩(wěn)、花朵。
從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，‘“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，
從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。“‘深深淺淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在
不停地生長”�！白仙拇髼l幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人
化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所
及，從局部著筆，細(xì)寫每一朵花，像“帆”.如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑
容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃.而且還
具有神話般的美麗。
從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”.再寫局
部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命
的永恒。
再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫
著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花
在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運用的修辭手法看，大
量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁.以“歡笑”、“挑逗”等擬人手
法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外
形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者
具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能
力。
五、獨立分析、評論第二段。
下面的“憶花”部分，請同學(xué)們自己欣賞、分析.賞析時要注意：
弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。
學(xué)生發(fā)表意見后，點撥：
作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機(jī)”。
作者是從自己品花的習(xí)慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。
花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵.由于花爆表現(xiàn)出的生
命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香
也似乎是淺紫色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今
日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機(jī)，
實際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對生命的認(rèn)識。
六、閱讀第三段，思考回答：
這段的主要內(nèi)容和表露的感情。
這段的寫作特點。
教師點撥：
文章在這段點明了主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止
境的�！痹瓉硎棺咸倩ㄈ绱嗣利惗笔⒌摹跋陕董倽{”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們
要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，
鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)
開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。
七、學(xué)生誦讀全文，體會文中所表達(dá)的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對
比，思考這三篇課文的異同。
學(xué)生評述，教師點撥：
這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領(lǐng)悟。都是散
文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達(dá)
文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞
察到的生命本質(zhì)，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物
喻理，明寫紫藤蘿的生機(jī)勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想
寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀
者了解。
寫托物喻理的文章首先要選準(zhǔn)物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿
的盛開這么一件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯(lián)系起來，從而使小題材具
有了深刻而廣闊的社會意義，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達(dá)了
作者對歷史長河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。
八、根據(jù)課文內(nèi)容，說說對作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長河是無止境的”的
理解。
板書設(shè)計 ：
看花
花瀑
花穩(wěn)
花朵
憶花
賞花的感受
憶花的劫難
頌花的生機(jī)
悟花：生命長河無止境。
�。獣煟�
教學(xué)設(shè)計（B）
�。坶喿x提示〕
宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。
在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見
一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝
前寫成此文。本文體現(xiàn)宗步寫景散文的風(fēng)格：積極含蓄的主題，婉轉(zhuǎn)有致的感情，精美
的景物描寫，簡潔精煉的文字。由于文章寫在動亂初定、熱情復(fù)蘇的年代，這篇散文有
著更普遍的意義，具有很強(qiáng)的感染力。
（詞語理解〕
正確解釋下列詞語在文中的含義。
進(jìn)濺：
挑逗：
忍俊不禁：
佇立：
仙露瓊漿：
伶仃：
察言觀色：
盤虬臥龍：
酒釀：
[內(nèi)容理解〕
一、朗讀課文，簡要回答下列問題。
互.分析本文的脈絡(luò)。
2.文章的主旨是如何表現(xiàn)的？
3.文章是如何含蓄地表達(dá)感情的？
4.文章用了哪些修辭手法，各有什么作用？
二、作者豐富的想象力是怎樣在文中反映的？
�。蹖懛ǚ治觥�
本文重在對紫藤蘿花作精細(xì)、真切的描寫，展現(xiàn)紫藤蘿積極的內(nèi)在精神：充滿蓬勃
的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者不用直接的渲染抒發(fā)，不作直接的說
教，而是客觀地敘寫自己所體味到的，使讀者能自己去領(lǐng)略紫藤蘿花的精神與意義。作
者通過駐足惜花寫出了自己與如瀑的花溝通，在寧靜與喜悅中把美麗的感觸升華為對生
命的感觸。而把回想和展望交織，內(nèi)在精神和外在情態(tài)并舉，讀者才更加體會到今日花
的豐茂的來之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的熱情。
�。壅Z句揣摩〕
揣摩下列各句：
1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布.從空中垂
下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地
生長紫色的大條幅上，泛著點點綠光，就像進(jìn)濺的水花。（分析隱含的深意。）
2.我只是仁立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。
流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛.那是關(guān)于生死謎、手足情
的。
�。ǚ治龊畋磉_(dá)的內(nèi)容。）
3.在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
�。ǚ治鰞�(nèi)涵及在文中的作用。）
（莫暉）
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計 篇4
紫藤蘿瀑布
一、文章總體說明.（確立目標(biāo)的原則）
本單元主要選取反映當(dāng)代社會的文章,折射時代的風(fēng)貌.通過體味他人對人生的體驗和思考,進(jìn)而豐富自已的社會知識,加深自已的情感體驗.
這是一篇借物抒情,寓理于物的寫景散文,通過寫十多年前后的花開的不同景象,贊美生命的頑強(qiáng)和美好,表達(dá)了生命的長河是無止境的,人應(yīng)當(dāng)積極向前的決心.
單元教學(xué)目標(biāo) :整體感悟課文,理清脈絡(luò)提煉主旨,學(xué)習(xí)比較閱讀..
《大綱》中關(guān)于閱讀文學(xué)作品的要求是:初步欣賞作品的形象和描寫,整體感知課文的大概內(nèi)容,感受課文的語言所表達(dá)的思想感情,從課文內(nèi)容中體會作者的態(tài)度和觀點,體會課文中的一些句子的深層含義.
二,本課的教學(xué)目標(biāo) .
※知識教學(xué)目標(biāo) .
1,借物抒情,托物寓理的方法.（難點）
2,扣住物的特征,以優(yōu)美的語句來寫景物的方法.（重點）
※能力訓(xùn)練目標(biāo)
1,遣語造句
2,對事物的觀察能力.
※德育訓(xùn)練目標(biāo)
感悟生命的美好,頑強(qiáng),永恒,熱愛生命,珍惜時光,努力學(xué)習(xí).
三,媒體設(shè)計.
1,配樂朗讀帶. 情感的陶冶,體現(xiàn)美育.
2,圖片投影.或?qū)嵨镎故?.以視覺的形象性和直觀性來再現(xiàn)課文.,易使學(xué)習(xí)者獲取豐富的視覺表象,有利于對信息的識記.（說明:因為許多學(xué)生不了解紫藤蘿為何種植物,在教習(xí)如何狀物時也最好有圖片或?qū)嵨锏恼故?）
3,遷移閱讀或詞句揣摩練習(xí):加深對主旨的理解,品味優(yōu)美的語言.
四,難點突破.
�。ㄒ唬�,通過了解背景,整體感悟課文,揣摩作者的思想感情.（理解寫紫藤蘿到底要表達(dá)什么樣的中心.）
1,了解背景對感知課文主旨的重要性.
文章總是針對某種現(xiàn)象,某個事情,某種目的而寫的,可以從寫作背景入手,去把握思想感情.提供背景材料助讀,使學(xué)生能擴(kuò)大視野來看問題,幫助或輔助介入閱讀的情境.弄清時代背景和文章內(nèi)容的關(guān)系,了解文中的事件和人物是在什么樣的背景之下產(chǎn)生的,活動的,寫作的意圖是什么.同時,文章中有所謂“生死謎,手足情”“壓在我心上的焦慮和悲痛”,不提供一定的資料,很難理解主旨.
2,方法:
讓學(xué)生收集有關(guān)作家生平,尤其是寫作此文的背景材料,（利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)）
印發(fā)作者的《哭小弟》
老師的補(bǔ)充簡介：十年浩劫,給中國的政治和文化都帶來了陰影和創(chuàng)傷,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦慮和悲痛一直在作者的心頭1974年姑母馮沅君去世,之后她的母親又去世.在拔亂反正的1982年5月,好的小弟又身患絕癥,作者睹物釋懷,由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒.
注:在此基礎(chǔ)上思考寫紫藤蘿瀑布到底要表達(dá)什么中心.
（二） 在對物的描寫中理解主旨.
1.狀物抒情類文章的特點.
通常不為狀物而狀物,或借物喻人,贊人;或托物寓理,托物言志（將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見物中）,因此往往并不直接將這種感情說出來,而滲透在對某一物描寫的字里行間.文中通過對比寫了十多年前后紫藤蘿的盛衰.用以類比人生的遭遇,
2.方法：
�。�1）用圈畫勾點關(guān)鍵詞,,比較當(dāng)時看到的紫藤蘿和十多年前所見的紫藤蘿的不同特點.
1982年:輝煌,流動,歡笑,生長,活潑熱鬧……不只在眼前,也在心上流過～～～有著旺盛的生命活力.
十多年前:傍枯槐,稀落,伶仃,察言,試探～～～～膽怯,沒有自我、輝煌,
�。�2）就特定歷史時期的簡要背景介紹.體會花和人的命運的相似性.（為什么要寫十多年前門外一株紫藤蘿的衰頹零落,作者如何將它和自已的命運連系在一起的.）
蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好事物,美好生活的追求種花養(yǎng)花是小資產(chǎn)生活的情調(diào),追求享樂是生活腐化的墮落表現(xiàn).人們惶惶不可終日.
以花喻人,以它的遇難,含蓄寫出下年浩劫給作者家庭帶來的磨難.
（3）討論,它的由衰而盛說明了什么,蓄含著怎樣的人生哲理..
一榮一枯,正昭示了生命的價值和希望的可貴.凋零后的紫藤蘿并未枯死,那頑強(qiáng)的根,縱然飽受摧折也孕育著希望的種子,隨時準(zhǔn)備破土而出.,表現(xiàn)它有生生不息的頑強(qiáng)的生命力,只要有種子在,花謝了有再開的時候,被毀也能重生,苦難過去,又恢復(fù)了生機(jī),人亦如花.小弟雖然身患絕癥,但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”只要有真情在,許多失去的還有再來的時候.人生在世,縱有艱難險阻,可長河是無止境的,暗礁,險灘又怎能阻礙人生之航船駛向彼岸呢.
�。ㄈ┩ㄟ^分析狀物中的抒情和議論（文眼）,來理解主旨.
1.抓抒情,議論句對理解文章中心的重要性
閱讀貴在抓眼,文眼是作者感情升華的表現(xiàn),常常蘊含著作者寫作意圖,在整篇文章中起點明題旨,深化主題的作用或者能奠定作者的感情基調(diào)..具體來說,記敘文中的文眼常是議論和抒情的部分,有畫龍點睛的功效.
2.方法:
首先比較開頭和結(jié)尾作者的不同情感.
看到紫藤蘿而感到意外因而“停下腳步”時,心緒仍有“焦慮,悲痛”,最后卻“加快了腳步”,心情已然豁然開朗,振作精神而邁步向前了.
接著討論:這種情感心緒的變化是紫藤蘿帶來的,那么,它究竟帶給作者什么呢.（說明,由此引導(dǎo)學(xué)生找出流露作者思想感情的句子,揣摩關(guān)鍵詞句的含義,把握文章的主旨） （1）我……覺得這一條……生的寧靜和喜悅.
�。�2）花和人都會遇到各種各樣的不幸,便是生命的長河是無止境的.
�。ㄋ模┩卣归喿x,討論,以加深對主題的理解.
1.同《敬畏生命》和《熱愛生命》的比較閱讀.（見附紙）
比較閱讀的重要性.
找出并品味文章的異同點,或就題材,主題,體裁,內(nèi)容,或從結(jié)構(gòu),技法,語言,修辭…比較,能加深對文章的理解,準(zhǔn)確的把握中心,提高分析和理解的能力
參考:主旨都寫對人的生命的思考,對人生的體驗,對生命的領(lǐng)悟.都是散文.但前兩篇的題目都直接反映主旨,而本文卻只表達(dá)對象,而不反映主旨;就其內(nèi)容而言,第一篇重在抒情,揭示人洞察到的生命本質(zhì),第二篇重在說理,告訴人們怎樣對待生命.本文為托物喻理,明寫紫藤蘿的生機(jī)勃勃,實為歌頌生命.
2遷移閱讀閱讀《金色花》（同為狀物寓理的文章,通過對金色花的描寫,運用對比的手法,要揭示這樣一個道理：美一旦和頑強(qiáng)結(jié)合,就是不可摧毀的.）全文如下:
偶然看見人家陽臺上花草繽紛,很是艷羨,激起我栽花的興致.我從朋友家弄了一些花草來,海棠,月季,文竹……開始還能記得澆水,松土,但到底很難始終不渝.我這才意識到,栽花并非什么閑情逸致,完全是勤快人的事情.
只有仙人掌活了下來.
無論是陰晴雨雪,也不論是那一小盆泥土如何枯涸龜裂,它總是綠色挺拔,每一根毛刺都伸出渴求的喙,貪婪地啄著陽光和空氣.
可這并未給我歡欣.它既不美,也不雅.我只是不無遺憾地想,為什么美的總是那么嬌弱,而不美的卻總是那么倔強(qiáng)呢？對開它的存在,我不再關(guān)心.
許久后的黃昏,我倚著陽臺遠(yuǎn)望,無意間瞥見這仙人掌,它竟橫豎添了許多新節(jié),刀戟般地凜凜叉開,我忍不住大笑起來.
不是嗎,且不說它的掌節(jié)怎樣的歪斜,只看那綠色的掌面吧,竟皺皺巴巴,細(xì)紋密布,像一張老人的臉,我越看越覺得它丑.
這可怕的東西,真不知道它還會怎樣地瘋長下去.
誰想夏天一到,竟發(fā)生了奇跡.
久雨后的清晨,推開陽臺門,蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來.我感到那仙人掌上有一大團(tuán)很耀眼的東西.定睛一看,什么？是花！
金黃色,十二片綢緞般富有光澤的花瓣,敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穗,細(xì)密地遍布著雪乳般滋潤的花粉.它凝然靜立,卻閃爍著輝煌燦爛的光芒.
這是我看過的最美的花.
此刻,它高傲地擎立著.仙人掌上的皺紋是愈加深刻了.是啊,它賴以立身的不過是一捧泥土.要開出這樣震撼人心的金色花,它不能不傾注全部的心血.
我酸楚地流下了眼淚,我深為自已的淺薄庸俗而感到慚愧.
可以想象,這仙人掌,它曾有過柔軟的葉,窈窕的枝.但為了抗拒沙漠的壓榨,它才變得冷峻而堅強(qiáng).在沙漠吞掉無數(shù)嬌美的花卉之后,我們還能欣賞仙人掌神奇的金色花.
它并非一朵僅僅能使人賞心悅目的花,它的不甘泯滅的美,令弱者也令強(qiáng)者肅然起敬.
美一旦和頑強(qiáng)結(jié)合,就是不可摧毀的.
3,結(jié)合自已的生活體驗,談?wù)剬Α吧拈L河是無止境的”的認(rèn)識.
在以往的教育觀念中,更多地強(qiáng)調(diào)生命價值觀念,而非生命本身的份量,導(dǎo)致學(xué)生頭腦中并不認(rèn)為活著是一種幸福,有的輕易地拋棄生命,為考試的一個分?jǐn)?shù),為一句批評,為老師的一個眼神,甚至于為同學(xué)的一句笑罵,其實生命的價值和生命意識并不矛盾,教育他們熱愛生命,珍惜生命,使他們明白在什么東西可以和生命等價,什么東西可以高于生命,而什么是不需要用生命的毀滅作為代價的.
參考:
美好的事物是扼殺不了的,,生活的河流必將沖決各種障礙,流向更為美好的明天.
人生的道路是由折的,有時會遇到險灘,惡浪,但只要有直面的勇氣,終會揚帆啟航,到達(dá)理想的彼岸的.
只有善于忘卻生命不快的過去,融入新生活,才能體味生活的美好和快樂,歷史的長河迂回曲折,但終會前進(jìn).
五,重點的突破：
分析景物描寫方法并學(xué)習(xí)寫此類文章..主要圍繞以下幾個問題討論.
1,描寫順序.
觀察有序,寫作才有條理,這是狀物的基本要求之一.簡單引導(dǎo)學(xué)生圈出標(biāo)示觀察順序的關(guān)鍵詞:如一片,一樹,一穗,一朵,即可明確由整體到局部,由遠(yuǎn)及近的順序.由此明確景物的描寫要有層次,要恰當(dāng)?shù)陌凑杖藗兊挠^察特點有順序地進(jìn)行描寫,景物的描寫不能雜亂無序.
2,結(jié)合習(xí)題一,從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點.
目的:讓學(xué)生明白:
要用富有表現(xiàn)景物特征的文字,把所托之景寫得生動,要富有美的意境.
要調(diào)動多種感官對能寓理的景物作全方位的描繪,要綜合運用比喻,擬人,象征等多種表現(xiàn)手法.
做法:描繪盛開的花,無非從形,色,態(tài),味入手,作者采用了視覺,嗅覺,幻覺（通感）的寫作角度,勾畫出關(guān)鍵詞句即可.因此采用填表練習(xí)并討論的活動形式,考查學(xué)生收集信息,篩選信息的能力.如下：
描寫對象
形 狀
顏 色
神 態(tài)
氣味
角 度
一片花
像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極
輝煌的淡紫色
銀光
流動,歡笑,生長挑逗.
淡淡的芳香似乎是淺紫色的夢幻般的
視覺嗅覺（聽覺味覺）幻覺（通感）
一樹花
一串挨一串,一朵接一朵
閃光的
推著擠著,笑,嚷活潑熱鬧
一穗花
上面盛開,下面待放
下淺下深
沉淀
一朵花
像帆,艙,鼓鼓,笑容
忍俊不禁
要綻開似的
3,鑒賞多種的修辭手法和優(yōu)美的詞句.
※目的:讓學(xué)生明確,要把理融入生動而形象和具體的畫面,以情染景,情景交融,理以景作為載體,做到景中含情,情中寓理. 狀物的文章目的在于寫形傳神寄托情和意.“一切景語皆情語”.所以作者描寫紫藤蘿時動靜結(jié)合,虛實相映.,抓住特點,由此及彼聯(lián)想,由表及里想象,采用了比喻,擬人,夸張,通感等手法來描寫紫藤蘿的形和神,使靜態(tài)的花具有動態(tài)的美,又有象征寓意,表現(xiàn)的是生命的豐盈充實,頑強(qiáng)美好和生命的永恒這個總特征,同時也把自然的花和人聯(lián)系起來.反映著人的品格.引發(fā)人們對生命的思索.
比如
A,作者將盛開的花朵喻為帆,帆下帶著艙.還寫到帆在花的河流上航行,帆讓人想到人生的征途,則有奮發(fā)向上,勇往直前的喻義,又將船艙喻為笑容,則有對待人生困境的樂觀主義的精神.同時,“張滿了帆”,“河流”,“航行”等語,也使人聯(lián)想到生命的豐盈充實和生命長河的永無止境.
B把花比作瀑布,兼用比喻和夸張,既寫出花的繁茂,又化動為靜,表現(xiàn)生命綿延長遠(yuǎn)和靈動活潑.（先找出兩者的相似點,再揣摩化靜為動的好處.）
C,寫花穗時用擬人句“我在開花,我在開花”生動地表現(xiàn)出花的勃勃生機(jī)和兒童般的爛漫情趣.也表現(xiàn)樂觀頑強(qiáng)的精神.
D,寫十多年前的紫藤蘿“東一穗……試探什么.”活畫出人們當(dāng)時惶惶不可終日的心理,也是作者失落悵惘迷茫的心緒的關(guān)照.
. ※另外,在譴詞方面,也體現(xiàn)著作者強(qiáng)烈的生命意識和對生命力的感悟和贊美.
比如
A,輝煌的淡紫色.其中“輝煌”原用以形容太陽的明亮,用在這指色彩的有光彩,靈動,漂亮,也表達(dá)作者對生命的盛贊.
B,“仙漿瓊露”,也蘊含著生命的甜美之意.
C,好像那紫色“沉淀”在最嫩最小的花苞里.這個詞賦予靜態(tài)的花以動感,形象地描繪出花色之艷,之濃.（通過和“堆積”的辯析）
※方法::編排語句揣摩練習(xí).結(jié)合課后習(xí)題三.
六、語言的積累和運用.
方法:
1.背誦,摘抄優(yōu)美詞句.制作詞匯的積累卡片
如寫花繁密,色澤,芳香的相關(guān)語句等.有意識地使學(xué)生存儲以詞或句子為載體的語義模式,不斷積累豐富的語匯.
2.收集有關(guān)生命意義的格言.
3.造句或仿擬練習(xí).
學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了再造和運用,模仿課文語言表達(dá)上的特色技巧來進(jìn)行譴詞造句,雖然有似曾相識之感,卻不失“舊瓶換新酒”之妙,這種練習(xí)能調(diào)動存儲,鍛煉能力.既考查學(xué)生對語句分析的理解,也考查靈活運用,借鑒模仿的通報力,也訓(xùn)練了發(fā)散思維.比如仿寫,要考慮句式特點,修辭手法,設(shè)喻的前后對應(yīng)等.
例如:用“忍俊不禁”,“佇立”,“凝望”等詞造句.
語句仿寫:
例句:每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的……
仿寫:每一朵盛開的花像是
4.片斷描寫:
選取一物,按從整體到局部順序?qū)懱攸c,從多角度,用上修辭手法.
七、寫作訓(xùn)練.
從自然生活或自然景物中發(fā)現(xiàn)生命的存在,并把你的感受用記敘或議論的方式寫下來.寫一種對自已有啟示的植物,題目自擬,字?jǐn)?shù)500字
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計 篇5
第一課時
學(xué)習(xí)目的：
1、掌握全文思路。
2、品味精彩語言。
3、指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀。
學(xué)習(xí)重點：整體把握全文思路，積累語言。
學(xué)習(xí)難點：指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀
教具： 幻燈機(jī)
學(xué)習(xí)過程：
1、老師范讀課文，學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
2、學(xué)生各自放聲朗讀課文，然后解題。
3、作者為什么把“紫藤蘿花”比喻成“瀑布”，這寫出了紫藤蘿花怎樣的特點？
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：因為紫藤蘿花開得盛，從空中垂下，不見其發(fā)端和終極，所以像一條瀑布。這個比喻寫出了紫藤蘿花開得繁密的特點。
4、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？（幻燈片投影）
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：從花多、花色、花香幾個方面描寫。
5、作者佇立凝望紫藤蘿瀑布涌起怎樣的感覺？（幻燈片投影）
學(xué)生思考、討論、交流、明確 。
提示：作者涌起的感覺是：忘卻心上的焦慮和悲痛，感受到精神的寧靜和生的喜悅。
6、從課文中找出全文的主旨句，并理解這句話的含義。（幻燈片投影）
學(xué)生思考、討論、交流、明確 。
提示：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！焙x是：人的一生沒有一帆風(fēng)順的，常會遇到坎坷，就像這花一樣，但是生命是永恒的。
7、學(xué)生齊讀課文第二段結(jié)束本課時。
作業(yè) ：①朗讀全文。
②背誦課文第二段。
后記：
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、品味精彩語言。
2、指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀。
學(xué)習(xí)重點：品味、積累精彩語言
學(xué)習(xí)難點：品味精彩語言
教具：幻燈機(jī)
過程：
1、朗讀第二自然段，指出這一段所運用的修辭手法及作用。
學(xué)生思考、討論、交流、明確 。
提示：運用了比喻、擬人的修辭手法；寫出了紫藤蘿花開得繁密的特點，表現(xiàn)了紫藤蘿花的勃勃生機(jī)。
2、朗讀課文第三、四、五段，找出描寫盛開的紫藤蘿花的幾個動詞并體會其作用。
學(xué)生思考、討論、交流、明確 。
提示：描寫盛開的紫藤蘿花的幾個動詞是：“挨、接、推、擠、笑、嚷”；（這些字用幻燈片投影）的特點，表現(xiàn)其勃勃生機(jī)。
3、朗讀第六段，理解“每朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆”這個比喻句中的“帆”指什么？（幻燈片投影）
4、朗讀第七段，思考“我只是佇立凝望”，“凝望”可否換成“觀望”？為什么？
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：“凝望”是目不轉(zhuǎn)睛地看，而“觀望”是懷著猶豫的心情看，與原文不符。
5、默讀第八、九段，思考“淺紫色”形容“芳香”搭配是否得當(dāng)，為什么？（幻燈片投影）
學(xué)生思考、討論、交流、明確
提示：反襯眼前紫藤蘿花的繁盛，提示人們的生活觀念的改變。
6、大聲朗讀第十段，指出這一段在全文中的作用。
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：揭示全文主旨。
7、比較開頭、結(jié)尾兩端，指出其作用。
8、學(xué)生思考、討論、交流、明確
提示：既扣住了“瀑布”比喻，又突出了紫藤蘿的勃勃生機(jī)。
9、朗讀全文，用舒緩的語氣，熱情地禮贊紫藤蘿花，禮贊美的生活。
10.小結(jié)：（略）
板書：
一片……一樹……一穗……一朵
第一段（第1~6節(jié)）描寫紫藤 大 小 花
蘿盛開的景象 輝煌 茂盛
�、賻ё吡恕箲]和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅
第二段（第7~11節(jié)）抒發(fā)
“我”賞花的感受 ②追憶十多年前紫藤蘿的遭遇，借紫藤蘿暴布表達(dá)人格，感悟到生命的長河是無止境的。
�、鄄挥X加快了腳步。
“我”賞花的感受
作業(yè) ：
1、誦自己喜歡的段落。
2、熟讀全文。
3、學(xué)生自找語言品位點。
課外作業(yè) ：
分組開展朗讀比賽。
后記：
我希望我們之間不要成為隔膜很深的兩代人，而是心心相通的朋友”及最后一段。
作者用對比手法寫出了自己的親身經(jīng)歷和感受，希望兩代人不要隔膜很深，而是相互溝通，同時勉勵青年人不忘前輩苦，要珍惜今天的幸福生活。
二、小結(jié)：（略）
三、作業(yè) ：通讀課文，回答課后練習(xí)第一題。
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計 篇6
一、 認(rèn)知目標(biāo)：
1、 課后“讀一讀，寫一寫”會注音，會寫。
2、 能夠知道擬人、比喻的句子，知道一點“通感”。
3、 知道“托物言志”的文章。
二、 感悟目標(biāo)：
1、 寫景與抒情的關(guān)系。
2、 體會作者關(guān)于生命的感悟。
三、 教學(xué)流程：
第一課時
一、 初步感知：
1、 先讓學(xué)生講講通過他的感覺該怎樣讀讀這篇課文，？
2、 開頭作者說“我不由得停住了腳步”，我們可以推斷好是在散步，泛讀全文，推測一下作者是帶著怎樣的心情散步的，你的理由是什么？（從書中找答案）
從書中可以看出作者的心情是焦慮和悲痛的。為什么呢？可以向?qū)W生介紹作者寫本文的背景，把《哭小弟》的一、兩段感人的文字讀給學(xué)生聽。
3、 作者在痛苦徘徊的時候遇到了盛開的
4、 紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之后，她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？你能用語言描述一下嗎？（由痛苦到歡欣），從結(jié)尾中的哪個動作可以看出她的情感發(fā)生了變化？
5、 再讓學(xué)生體會一下，如何朗讀。（帶著喜悅的心情，讀出明快的語調(diào)。）
二、 感悟體驗：
1、 作者看了紫藤蘿花后為什么心情產(chǎn)生了這樣的變化？（被生命力所感染）
2、 但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說的，而是我們從字里行間體會到的。瞧，這些文字多神奇！你覺得文中哪些語句寫得很好，先請你帶著情感和自己的理解朗讀兩遍，再說說它好在哪？（可以是句子，也可以是詞。）結(jié)合課后練習(xí)二。
3、 在語言評析中你體會到作者對紫藤蘿是怎樣的情感嗎？（喜愛、贊賞等）
4、 看來，我們不僅要讀出歡欣的情緒，還要讀出作者對花的喜愛和贊賞之情，所以語氣舒緩一些，有親切感。a
第二課時
三、 疑點探析：
學(xué)生提問——學(xué)生解答（討論）——教師答疑
1、 第8段關(guān)于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”的時代背景理解。
2、 第10段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”理解。學(xué)生可以理解到前兩層意思：不幸在所難免，但是人要有堅定的信念；不應(yīng)讓悲痛壓在心頭，要振奮起來面對生活。（教材中的第三層有些牽強(qiáng)）
3、 “香氣似乎也是淡紫色”，如果學(xué)生問起，可以點到通感。
四、 理性感知：
1、 本文在寫法上你要學(xué)習(xí)哪一點？
教師引導(dǎo)學(xué)生體會景——情——理三者的結(jié)合，提幾個假設(shè)：沒有景物描寫會怎樣？（抒情空洞無依托。）沒有抒情會怎樣？（景物不生動，且為寫景而寫景，無意義。）為什么要言理？（文章有靈氣）
五、 寫法探究：（學(xué)生討論）
1、怎樣寫景？
2、如何言理？
六、寫一篇觀察花的文章，從景——情——理三方面入手。
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計 篇7
【教學(xué)目標(biāo) 】
1. 學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細(xì)膩的描寫。
2. 學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
3. 從與第一課的比較中領(lǐng)會本文對比聯(lián)想，托物喻理的寫法。
【教學(xué)設(shè)想】
1. 目標(biāo)1為重點，目標(biāo)2為難點。
2. 擬安排兩課時。
第一課時：簡介作者和寫作背景，范讀課文，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分。
第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結(jié)，練習(xí)指導(dǎo)。
第一課時
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、聯(lián)系第一課引入課文，簡介作者和寫作背景
1. 導(dǎo)入
我們通過第一課的《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了生命的美好本質(zhì)和對待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強(qiáng)和美好的，但文章的特點與第一課有所不同。
2. 作者和背景簡介
宗璞，當(dāng)代女作家。
宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲礎(chǔ)薄耙恢毖乖凇弊髡咝耐貳U餛惱灤從?982年5月，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。
二、范讀課文。
三、正音釋詞。（讓學(xué)生課內(nèi)作在作業(yè) 簿上，讓兩個學(xué)生在黑板上做，以便評講。）
解釋詞語并為加點字注音：
迸濺： 繁密：
稀落： 伶仃：
忍俊不禁： 仙露瓊漿：
盤虬臥龍： 酒釀：
四、理清文章結(jié)構(gòu)。（指導(dǎo)學(xué)生按寫作內(nèi)容分段落層次。）
第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）
第二部分：（7—9段）憶花 （○1賞花的感受 ○2憶花的劫難 ○3頌花的生機(jī)）
第三部分：（10—11段）悟花──生命的長河是無止境的。
五、賞析第一部分。
1.叫學(xué)生先讀第一部分，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。
2.提問討論：
問：作者是按什么順序和層次描寫的？
〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的�！�
問：作者從哪些角度來描寫的？
〖主要抓住色彩、形象、情態(tài)幾個方面來寫的�！剑ǹ勺寣W(xué)生舉例。）
問：作者主要用了些什么方法？
（讓學(xué)生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會作者語言的美。）
問：作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點？
〖寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現(xiàn)其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征�？偟淖屓烁械竭@一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機(jī)。〗
3.再讓學(xué)生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機(jī)。（如果時間允許的話，可以讓學(xué)生在各自試讀的基礎(chǔ)上展開朗讀比賽。）
五、布置作業(yè) 。
1.抄寫剛才做過的注音和詞語解釋一遍。
2.做“一顆一練”中第二課的全部作業(yè) 。
附板書設(shè)計 ： 紫藤蘿瀑布
宗璞
第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.
第二部分：（7—9段）憶花
第三部分：（10—11段）悟花
第二課時
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、在簡單回顧上節(jié)課的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講讀第二部分。
1.先讓學(xué)生朗讀第7段，然后提問討論。
問：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過�！边@句話？
〖作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無限生機(jī)，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”�！�
2..這時作者的心情有什么變化？
〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅�！薄�
3.再請一名學(xué)生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。
〖○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
○2憶花的劫難。
○3頌花的生機(jī)�！�
4.提問討論，理解8、9段文章內(nèi)容。
問：作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？
〖第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進(jìn)入了對往事的回憶�！�
問：過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢？從哪些詞語可以反映出來的？
〖因為文化大革命遭的劫難。從“十多年前”說明正好是哪個年代，從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，反映了那個時代的思想烙印�！�
問：為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？
〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機(jī)的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達(dá)這種感受，表達(dá)這種認(rèn)識的升華。這種升華在第三段中表達(dá)了出來�！�
二、講讀第三部分，理解主旨。
1.讓學(xué)生讀課文后，找出表現(xiàn)認(rèn)識升華和全文主旨的句子。
〖“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！薄�
2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內(nèi)涵。
問：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情呢？
〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過的兩句詩：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生�！�
3.可讓學(xué)生齊讀后兩段，體會作者的情感。
三、比較分析、歸納總結(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會）
問：第一、二課的三篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么異同？
〖第一、二課的這三篇文章，主旨都是寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨�！毒次飞分卦谑闱�，揭示人洞察到的生命本質(zhì)；《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命；《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，通過描寫紫藤蘿的勃勃生機(jī)來歌頌生命，同時抒發(fā)了作者對美的追求，對生命的追求，也表達(dá)了作者對生命長河永無止境的感慨�！毒次飞泛汀蹲咸偬}瀑布》都是從觀察描寫一種植物的壯美的生命現(xiàn)象入手，引發(fā)對生命的感悟�！毒次飞肥侵苯拥母形颍蹲咸偬}瀑布》運用了對比聯(lián)想、托物喻理的寫法，在描寫方面特別細(xì)膩生動，值得同學(xué)們好好學(xué)習(xí)。（在講的過程中注意啟發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生有個初步的了解，不必講得太多。）〗
四、課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)一、二、三題。課外做《文段閱讀》。
�。ㄈ绻麜r間不夠的話，可以改為課內(nèi)做“一課一練”，另外增加時間作課后練習(xí)，及作業(yè) 講評。）
附板書設(shè)計 ：
《紫藤蘿瀑布》
宗璞
第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.
第二部分：（7—9段）憶花
○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
○2憶花的劫難。
○3頌花的生機(jī)。 （流著，流著，流向人的心底）
第三部分：（10—11段）悟花──花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解狀物抒情散文的特點，提高閱讀此類文章的能力。
2、把握關(guān)鍵詞，體會含蓄雋永的語言，體味作品的思想內(nèi)涵。
3、理解課文蘊涵的人生哲理，關(guān)注人生。
教學(xué)重點難點：
1、學(xué)習(xí)和揣摩優(yōu)美的語言。
2、體會作者表達(dá)的深沉的感情，明白作者由物——紫藤蘿引發(fā)的對生命的感慨。
課前學(xué)習(xí)：
1、布置學(xué)生收集作者宗璞的相關(guān)資料，教師準(zhǔn)備紫藤蘿的有關(guān)圖片、影視資料，以及相關(guān)文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，馮驥才的《四月的維也納》。
2、學(xué)生通讀課文，勾畫出描寫生動的句子并反復(fù)朗讀。
教學(xué)過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、師生展示交流宗璞的有關(guān)資料。
2、陳素琰在為《宗璞散文選集》作的序中說：花美在精神，精神是要用心去感受的。今天我們隨著宗璞一起去聆聽紫藤蘿的心聲。（板書課題）
二、初讀課文，正字正音
1、教師范讀課文，學(xué)生給生字正音。
2、檢查鞏固：
注音寫字：瀑( )布佇( )立籠( )罩迸( )濺酒釀( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )漿盤qíu ( )臥龍
三、自主學(xué)習(xí)，美點揣摩
學(xué)生自由讀課文，找出自己認(rèn)為寫的好的句子，進(jìn)行圈點批注。
�。ㄌ崾荆罕疚闹写罅窟\用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神的描繪紫藤蘿花）
交流后學(xué)生將好的句子熟讀背誦。
四、明確哲理，感悟人生
1、你認(rèn)為那些句子有深刻的哲理？找出來讀一讀。
2、找出體現(xiàn)背景的句子，體會作者的感情變化。
師生交流明確作者要表達(dá)的感情：要勇敢地面對生活，振奮精神，投生到偉大的事業(yè)中去。
五、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？
六、作業(yè)設(shè)計：
閱讀語段，完成下列各題：
我不由得停住了腳步�！械闹皇蔷竦膶庫o和生的喜悅。
1、語段開頭寫“我不由得停住了腳步”的作用是_______________________。
2、指出下列各句所用的修辭手法，并說明其作用。
a、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……________________________________
b、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長_____________________________
c、“我在開花！”它們在笑�！拔以陂_花！”它們?nèi)氯�。________________________________
d、每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙___________________________
3、“這里春紅以謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣”一句，在文中的作用是是么？________________________________
4、對于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，請分析這矛盾的心理是什么？想摘花是___________________________________；沒有摘，除了沒有摘花的習(xí)慣外，主要是___________________________________________。
5、作者生動地描寫突出了紫藤蘿哪些特點？___________________________________________________
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)和揣摩優(yōu)美的語言，提高品味優(yōu)美語言的能力。
2、鼓勵學(xué)生試筆，學(xué)寫托物言志的文章。
教學(xué)過程：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
學(xué)生背誦上節(jié)課積累的課文中寫花的句子，并說出喜歡的理由。
二、分析特點，仿寫句子
1、學(xué)一學(xué)
同學(xué)們喜歡這些句子是因為寫得生動，讓我們再一起來感受一番。
例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般地籠罩著我。
引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？
學(xué)生思考，發(fā)言；教師小結(jié)：香氣訴諸嗅覺，色彩訴諸視覺，夢幻是大腦的幻覺，讓飄逸無形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修辭手法：通感。
2、品一品
學(xué)生在文章中尋找這樣寫得好的句子，嘗試寫出自己的品味語言。班級交流。
3、練一練
選取你喜歡的一種花寫一段話，看誰寫得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等）
選取最先寫好的三位學(xué)生的習(xí)作交流評價。
三、詩句積累，發(fā)掘寓意
1、學(xué)生交流積累的吟詠花草樹木的古詩文。
例：蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖
梅：零落成泥碾作塵，只有香如故
草：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生
……
這些句子借花喻人，喻人的精神，這就是托物寓理（托物言志）的寫法。
2、學(xué)習(xí)寫作
試著就一種植物，發(fā)揮自己的想象力寫一段話，最好也能對生命、對人生有所感悟。
學(xué)生寫作，交流。
3、探究寫法
讓學(xué)生就下面一些問題談自己的看法：景物怎樣才能寫得生動形象？寫景和抒情二者怎樣處理？
四、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？
五、作業(yè)設(shè)計：修改自己的習(xí)作。
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計 篇9
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計
〖設(shè)計說明〗
課型：品讀課
主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法
教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說話
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵�；诒疚氖闱樾缘奶攸c，我將教學(xué)設(shè)計成“品讀課”。
整節(jié)課的教學(xué)過程 可分為三個板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話，激活學(xué)生對生命、對生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。
教學(xué)過程 ：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入 ：同學(xué)們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？
一、 理解：
1、 放朗讀錄音。
2、 學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。
3、 學(xué)生按句式說話：
“ 這句話，寫出了 �！�
教師擇要加以引導(dǎo)：
A.“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”
——藤蘿生長的繁茂
B.“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”
——藤蘿色彩的躍動
C.“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”
——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。
D.“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。
——花開之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。
教師小結(jié)：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。
4、 學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，請學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。
花 花 花（看、憶、思）
5、 學(xué)生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
6、 教師小結(jié)，板塊過渡。
文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機(jī)勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒�？梢哉f紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認(rèn)識。
二、 品味
1、 學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情、議論的語句，體會作者的感情。
2、 朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快，語調(diào)深沉而略有上揚。
3、 指名讀（或各讀）
4、 品味
�、倨肺墩Z言。設(shè)疑討論：
A.作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？
請學(xué)生按照“寫 ，運用了 修辭方法，既表現(xiàn)了 ，也隱含著_______”格式說話。
教師擇要引導(dǎo)：
——寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊。
——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī)，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好
�、谄肺稑�(gòu)思。設(shè)疑討論：
B.文章開頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？
教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應(yīng)，是由于作者有了透徹的認(rèn)識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來�！巴Ｗ 钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。
�、燮肺肚楦小１疚母星闈庥�，情感流露婉曲有致，情景交融。設(shè)疑討論：
C.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？
精神的寧靜和生的喜悅
D.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？
人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。
5、 小結(jié)，板塊過渡：
作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。
三、 感悟：
學(xué)生討論、交流，用一句簡潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。
A. 生，就是美。
B. 蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。
C. 生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！
D. 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
E. 走向低谷，再創(chuàng)新高。
F. 挫折人生，才是最富有的人生。
G. 花總會綻放，人應(yīng)該向上。
四、 結(jié)語：
同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章。
五、課外練筆：
細(xì)細(xì)觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計 篇10
○教學(xué)目標(biāo)
�、儆懈星榈卣b讀課文，理解內(nèi)容。
�、诖υ~語和句子，理解作者感情變化的線索。
�、蹖W(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
�、荏w會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
○教學(xué)重點
通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。
揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。
○課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料
○教學(xué)內(nèi)容
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。
○教學(xué)設(shè)計
整體感悟
�、倬膶�(dǎo)入
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。
出示目標(biāo)并板書課題。
�、诟兄獌�(nèi)容
a.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。
b.配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考。
問題組：
a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?
b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?
學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。
研讀與賞析
�、俳處煂�(dǎo)學(xué)
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。
�、谧灾魈骄�
大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。
問題組：
a.學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。
b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會作者的感情變化。
c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?
學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
[教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。
③學(xué)法指導(dǎo)
投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。
a.簡單的內(nèi)容歸結(jié)：
看花—繁花似錦
憶花—思緒萬千｝生命永恒
思花—振奮精神
b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
教師小結(jié)：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
C、學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。
[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結(jié)合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。
�、芎献魈骄�
通過合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語言片段，進(jìn)行探究與賞析。
同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。
例如：揣摩語句，體會寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
體驗反思
�、儋|(zhì)疑交流
通過研讀，你有哪些思考和體驗?
a.學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。
b.教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?
學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。
②拓展延伸
a、請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。
指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。
b、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看花》。
[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
延伸作業(yè)
①觀察花草樹木，觀察生活
�、趯懹^察日記，題目自擬。
點評
此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個特點：
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個性。
如：要求學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過對看花、憶花、思花三個部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談?wù)勛约簩ι�、對人生的理解”的要求。學(xué)生可以通過自己的認(rèn)識，談?wù)剬θ松�、對社會的思考，從而陶冶自己的感情�?/p>
富有時代氣息，加強(qiáng)人文教育。
在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。
培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。
教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。
另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文精神，又不忽視語文素養(yǎng)的提高；使語文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計 篇11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.領(lǐng)會作者蘊含在描寫敘述中的情感，感悟人生哲理。
2.學(xué)習(xí)本文借物抒情,托物寓理的方法。
3. 掌握扣住事物特征,以優(yōu)美的語句描寫景物的方法。
【學(xué)習(xí)重點、難點】
1.掌握扣住事物特征,以優(yōu)美的語句描寫景物的方法。
2. 領(lǐng)會作者蘊含在描寫敘述中的情感，感悟人生哲理。
【學(xué)法指導(dǎo)】
欣賞作品中的紫藤蘿形象, 品味重點句子的深層含義.感受優(yōu)美語言所表達(dá)的思想感情,體會作者的人生態(tài)度
【學(xué)時安排】兩課時
【學(xué)習(xí)過程】
第一課時
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.資料鏈接。
�。�1）藤蘿：紫藤的通稱，又名：紫藤、朱藤，是優(yōu)良的觀花藤木植物 李白《紫藤樹》云：“紫藤掛云木，花蔓宜陽春，密葉隱歌鳥，香風(fēng)流美人�！碧茥罹肌度汗賹铍[居詩序》：“寒山四絕，煙霧蒼蒼；古樹千年，藤蘿漠漠�！�
�。�2）作者：宗璞，女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。作品主要有短篇小說《紅豆》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。在1982年的十多年前，正是“文革”時期，極“左”論調(diào)籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫作的時候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過“那是關(guān)于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。理解這個背景，才能理解文章所要表達(dá)的思想感情，其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關(guān)于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。
2.字音互填，并將你認(rèn)為重要的字詞補(bǔ)充在下面的橫線上。
迸濺( ) zhù立( ) 酒niàng( ) 挑逗( )
麥suì( ) 綻放( ) líng仃 ( ) 盤qiú臥龍( )
仙露瓊漿( ) 忍俊不禁（ ）chá顏觀色（ ）
3.你了解作家嗎？收集有關(guān)作家生平,以及寫作此文的背景材。
4.閱讀課文，思考作者從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點。
5.在文章中找出你認(rèn)為對紫藤蘿描寫最精彩的一處，加以賞析。
[精彩之處]：
[賞析]：
6. 關(guān)于這篇文章你還有什么不懂的地方，請大膽提出來。
二、課堂助學(xué)
1.導(dǎo)入
2.交流預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)3
3. 自由朗讀課文，思考作者從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點？交流預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)4
4.品味語言
作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？
示例："每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。"
比喻：形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
5.釋疑解難
6.小結(jié)
三、課堂鞏固
閱讀語段，按要求回答問題。
我不由得停住了腳步。
從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只有深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿�；ǘ鋬阂淮� ）著一串，一朵（ ）著一朵，彼此（ ）著（ �。┲�，好不活潑熱鬧。
“我在開花﹗”它們在笑。
“我在開花!”它們?nèi)氯隆?/p>
1.在文中括號內(nèi)填空，依次為（ ）（ ）（ ）（ ）
2.賞析：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布。
3.“仔細(xì)看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”一句從修辭的角度看是 。其中“挑逗”一詞和前文的哪一個詞相呼應(yīng)？
4.“這時春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。”從寫作的角度看，運用了什么手法，其作用是怎樣的？
5.從文中找出三個能表現(xiàn)“熱鬧”的句子。
第二課時
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.課文開頭說：“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾的時候說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。說說“我”為什么“停住了腳步”，又“加快了腳步”？
2.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
3.關(guān)于這篇文章你還有什么不懂的地方，請大膽提出來。
二、課堂助學(xué)
1. 復(fù)習(xí)。
2. 問題探究。
�。�1）課文開頭說：“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾的時候說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。說說“我”為什么“停住了腳步”又“加快了腳步”。
�。�2）作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。這篇文章在哪些地方是作者在抒情，哪些地方融入了作家深刻的人生體驗？請找出文中的句子，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
3.釋疑解難
4.小結(jié)
三、課堂鞏固
閱讀語段，按要求回答問題。
⑴但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
�、七@里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。
⑶過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
⑷花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
�、稍谶@淺紫的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
1.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話的言下之意是什么？
2.文中哪句話將“眼前花，心中事”自然融合在一起？
3.第一段中加點的“它”和“別的一切”分別指代什么？
4.“過了這么多年，藤蘿又開花了”的含義是什么？
5.對文末“我不覺加快了腳步”這句話應(yīng)如何理解？
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生學(xué)會運用多種方法寫景狀物，表達(dá)真情實感。
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然和熱愛生活的情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：《紫藤蘿瀑布》原文和作文格子紙打印、
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
（師）同學(xué)們好！今天周老師和大家一起研討的寫作內(nèi)容，是站在你們語文老師的肩膀之上進(jìn)行的，關(guān)于景物描寫，我們從七年級就進(jìn)行過專項訓(xùn)練（展示投影1）
【投影展示】
寫作訓(xùn)練一：觀察和描寫景物的特點（七上第四單元）
寫作訓(xùn)練二：觀察和描寫事物的特點（七下第三單元）
寫作訓(xùn)練三：運用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容（八下第一單元）
【那么如何運用多種方法來寫景狀物，讓一枝一葉自然地融入自己的真情呢？（展示投影2）
我們先來（展示投影3）【請常棋媛同學(xué)朗讀自己寫的這一段文字�！浚ㄕ故就队�4）
【投影展示】
那天，我騎著自行車，扛著相機(jī)，想拍幾張美景作為素材留下來。
于是，我來到了公園。
風(fēng)吹柳絮，枝葉搖曳，這兒真是一個令人心情舒暢的地方�？茨瞧︻^，小鳥們成群結(jié)隊的，熱鬧極了，似乎在開一場別開生面的森林演唱會呢！
東臺實驗初中常棋媛
�。◣煟韭犕旰�，同學(xué)們看看她筆下的公園之景有什么特點？（有生機(jī)）
選了哪些景物來描寫突出公園是個充滿生機(jī)的地方呢？
（柳絮、枝葉和小鳥）（投影紅色字體柳和小鳥）
【是的，在她的筆下，風(fēng)吹柳絮，柳枝搖曳，小鳥歡鬧，有活潑潑的生命撲入視野，充滿活力。這就是我喜歡這段文字的原因。你也像我一樣喜歡這段文字的請舉手。
可是，我再用研究的眼光看，發(fā)現(xiàn)有點不夠味了。
風(fēng)吹柳絮的季節(jié)，應(yīng)該不是“綠柳才黃半未勻”的早春，而是“煙花三月”，柳絮的色彩，被風(fēng)吹起的狀態(tài)，柳枝的形態(tài)，柳葉的質(zhì)地甚至小鳥的如何歡鬧的，都令人遐想。
�。◣煟拘〗Y(jié)過渡：是的，我們寫景狀物就是要做到把身體的全部感官都調(diào)動起來，不僅能看到，聽到，還要觸到，嗅到，想到，這樣，筆尖流淌出來的文字就會靈動得很，討人喜歡得很�！�
【因此，這節(jié)課我們要再向前走一步，雖說我們有意識地運用景物描寫了，但寫好景物對大部分同學(xué)來說有點難。今天周老師就帶著大家回顧宗璞的《紫藤蘿瀑布》，這是狀物抒情散文的經(jīng)典篇章之一。我探尋寫好景物的兩個點，和同學(xué)們一起研讀，爭取在后面的寫作中有啟發(fā)，有提高。請同學(xué)們打開手中的材料，我們先看看宗璞是怎么描寫紫藤蘿的】（展示投影5）
【學(xué)生讀段落1-6】
（師）【宗璞筆下的紫藤蘿具有什么特點？】（師生交流、互評）
（繁茂、充滿活力）
（師）【作者運用哪些寫景手法來突出紫藤蘿繁盛和充滿生機(jī)與活力的特點？】
【師生交流、互動】
【隨機(jī)板書：抓住特征】
【小結(jié)：宗璞抓住藤蘿繁茂、充滿活力的特點，調(diào)動感官，運用奇妙的想象，匠心獨運的修辭，精心錘煉的詞句來描寫藤蘿，藤蘿仿佛就在我們眼前閃光，就在我們眼前流動。
如果老師把個別句子變換了一下順序，你看行嗎？為什么？】（展示投影6）
【投影展示】
從未見過開得這樣盛的藤蘿
那深深淺淺的紫
仿佛在流動
在歡笑
在不停地生長
每一朵紫花中最淺淡的部分
在和陽光互相挑逗
紫色的大條幅上
泛著點點銀光
就像迸濺的水花
而那一片輝煌的淡紫色
像一條瀑布
從空中垂下
不見其發(fā)端
也不見其終極
【投影展示】
從未見過開得這樣盛的藤蘿
只見一片輝煌的淡紫色
像一條瀑布
從空中垂下
不見其發(fā)端
也不見其終極
只是深深淺淺的紫
仿佛在流動
在歡笑
在不停地生長
紫色的大條幅上
泛著點點銀光
就像迸濺的水花
仔細(xì)看時
才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分
在和陽光互相挑逗
小結(jié)：從只見一片輝煌的淡紫色，然后寫到這片輝煌的淡紫色中深深淺淺的紫，然后繼續(xù)寫這深深淺淺的紫當(dāng)中的點點銀光，這個叫什么？叫從整體到局部。像瀑布，像大條幅，像水花，也符合觀賞景物的習(xí)慣，先欣賞整體美，然后才會走近，越看越細(xì)。寫作表現(xiàn)的真實也就是這樣體現(xiàn)的。
過渡：我們再看一段文字，當(dāng)走近紫藤蘿了，我們會描寫什么呢？請你給括號內(nèi)填寫上描寫對象。
2.添加描寫對象讀。
【每一穗花】
都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
【每一朵盛開的花】
就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。
小結(jié)：從每一穗花到每一朵盛開的花，視線越來越集中，這就像我們拍照，采用的是聚焦法，對盛開的花做定點特寫，再寫它們的形態(tài)，甚至香味，這樣可愛的充滿喜悅的藤蘿花如活潑潑呈現(xiàn)在我們眼前了。
這樣寫景，從整體到局部，甚至再精細(xì)點，到花蕊，細(xì)致而有序。
2-6節(jié)寫紫藤蘿，我們既回顧了寫景的多種方法，又學(xué)到對靜態(tài)物的描述方法，我們一般叫做狀物。我們可以聯(lián)想與想象，可以調(diào)動感官，可以妙用修辭，可以精心錘煉詞語�？梢詮纳系较�，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部，動靜結(jié)合等。寫景狀物的方法還有很多，我們今天哪怕就學(xué)會運用一個從整體到局部的寫法也會讓我們受益很多。這不僅是寫景的方法，還可以是文章段落展開的方式。
【活動二】看全篇，悟?qū)懛?/p>
好的景物描寫中一定隱含一個“我”，“我”的情感或隱或現(xiàn)，但始終貫穿全文。
同樣，一篇文章中也應(yīng)該這樣。狀物抒情的文章中巧妙安置“我”“物”還有“情”的呢？
請找出《紫藤蘿瀑布》中寫“我”的行蹤和動作的句子，讀一讀，悟一悟。
這些語句流露出作者怎樣的情感呢？
我不由得停住了腳步。
那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。
我只是佇立凝望。
我浸在這繁密的花朵的光輝中
我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。
我撫摸了一下那小小的紫色的花艙。
我不覺加快了腳步。
預(yù)設(shè)：被紫藤蘿深深吸引，充滿喜愛，引發(fā)思考，陶醉其中，曾有遺憾，情真意切，被深深感染
同學(xué)們看到?jīng)]有，托物抒情的文章如何安置“我”“物”還有“情”，宗璞教給我們一種方法——
技法：巧妙穿插，景情“我”交融。
過渡：孩子們，好的景物描寫就應(yīng)該這樣寫啊，這就叫由整體到局部的有序展開美，隨著視角不斷轉(zhuǎn)換，由遠(yuǎn)到近，由低到高，紫也由濃到淡再到濃，深深淺淺，令人陶醉。而“我”呢，若有若無，若隱若現(xiàn)，融入自己真切的感受。注意啊，寫景時又不能讓“我”把物和情給遮蔽了�！拔摇焙颓橐m度，要巧妙穿插，物我交融，景情交融。這樣的文章，既可感動自己，又會打動他人。接下來，我們一起看兩位同學(xué)的寫景練筆——
【活動三】比一比，評一評
1.比較兩個寫景片段，請你自選角度，評一評。
在陽春三月的煙雨中，我再一次看呆了，再一次為她駐足。
那是一株極其平凡的植物，深紫色的莖蔓奇曲而細(xì)長，幽紫色的葉子狹長細(xì)小，像極了竹葉，淺紫色的花瓣酷似梅花，沾著點點露水，嬌嫩極了。通體，也只有那嫩黃的花蕊不是紫色的。
她卻又是不平凡的，溫柔而深沉的紫，美麗而醉人的紫，嬌嫩而神秘的紫，讓人深陷其中無法自拔。她像個精靈，一個誤入綠色塵世而迷失歸路，卻擁有著不被凡塵所沾染的圣潔的紫色精靈。
射陽縣初級中學(xué)謝雨《紫竹梅贊》選段
窗外，柳絮紛飛，春風(fēng)似乎也在與這位輕盈盈的小姑娘約會，擁抱在春天的懷中，翩翩起舞。
放下筆，我再也忍不住了，站起身來，跳著跑出房門。
雨后般清爽的大地從沉睡中蘇醒過來了，芳草般的空氣沁人心脾，撲鼻而來，渾身像散了架，酥軟得好比抽了脊柱的魚，盈滿了所有的感覺器官。
我再也控制不住自己內(nèi)心的野性了，撒開雙腿，在遼闊的（開闊的）草地旁若無人地開始奔跑，風(fēng)在耳邊吹著小號。我喜歡這有節(jié)奏的聲響聲，有快感，這應(yīng)該是青春獨有的瘋狂。
東臺實驗初中常棋媛《大自然也是學(xué)校》選段
片段一：謝雨同學(xué)光寫一個“紫”字，就把筆力發(fā)揮到極致。由莖蔓到葉子再到花瓣，似乎看到一個深情凝視紫竹梅的小姑娘，她是蹲著的，大約是輕輕撫摸著她吧，由下而上，由外而內(nèi)，深深沉醉，直至眼中心中都是這“溫柔而深沉的紫，美麗而醉人的紫，嬌嫩而神秘的紫�！薄熬`”一喻，有自然純樸的可愛。
片段二：柳絮紛飛似輕盈盈的小姑娘，多么奇妙的想象與比擬；寫大地，如雨后般清爽，涼涼的、濕濕的，觸覺視覺混合；空氣是芳草般的沁人心脾，有視覺有嗅覺；描述人的舒坦就像抽了脊柱的魚，柔軟得很，新奇得很；最喜歡的就是寫景中安放一個外表看似沉靜，內(nèi)心卻無比活潑的、甚至有點野性的小姑娘�！疤艹龇块T”“撒開雙腿”動作傳神�！拔以僖部刂撇蛔∽约簝�(nèi)心的野性了”“我喜歡這有節(jié)奏的聲響聲，有快感，這應(yīng)該是青春獨有的瘋狂�！鼻楦辛髀逗苷嬲\。
這兩位同學(xué)的共同點就是寫景筆觸很細(xì)膩，綜合運用多種方法，且融入自己的感受很自然，特別是小常同學(xué)的情感流露很真誠，不掩飾，很率真。但側(cè)重點又不一樣，謝雨寫單一的景物，寫景的層次展開就很重要。而小常同學(xué)這段文字節(jié)選自《大自然也是學(xué)�！�，大自然啊，可是天地萬物，氣象闊大。因此，選景很重要，寫大地，寫空氣。最后自然還巧妙融入一個我。情景交融。渾然一體。不過有同學(xué)感覺這個“我”的內(nèi)容略多了些。但是，老師卻喜歡這里的真情，所以一個字都舍不得刪去。只有一個“遼闊”詞語，請大家看看，有不對勁的地方嗎？
對，可以換成“開闊”或“寬闊”，這樣寫的才是屋外的草地，而不是草原。我們寫景用詞要特別注意，用得不好有可能讓我們情感失真。真實很重要。
過渡：同學(xué)們，山水草木，花鳥蟲魚，萬物皆可寫，萬物皆有用。好好寫一寫吧，我寫，是因為我有，我寫，是因為我愛。這就叫一枝一葉總關(guān)情！還在等什么呢？我們來學(xué)寫吧！
【活動四】學(xué)一學(xué)，寫一寫
最美在校園。選擇你熟悉的景物，如校園里的“小草”“柳樹”“茶花”“玉蘭花”等，哪怕是一片葉子，皆可入景。請展開你的想象和聯(lián)想，寫一個片段，既要抓住特征，具體描繪其形象，又要寄寓自己的真情。
活動：學(xué)生互相推薦展示現(xiàn)場內(nèi)容，點評。
五、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，今天這節(jié)寫作課我們一起探討，共同努力，在景物描寫上又向前走了一步，寫出了融入自己真情的特征鮮明的景。不過，我從大家的習(xí)作中還發(fā)現(xiàn)一個問題，很多同學(xué)寫景還不會選擇，寫小草、小花的同學(xué)，我們的校園有，別的校園也有，大街上、田野里到處有，是不是？我最喜歡寫“進(jìn)字牌”的同學(xué)，因為這是彰顯我們東中精神的大景。我有人無，這獨特的景我一定要好好寫。
因此，以后無論是寫景還是寫事，除了要融入真情，選材還要斟酌，這就需要眼光和情懷。這個寫作探討題就留給你們親愛的陳老師和大家繼續(xù)努力吧。
下面有一段話，是作家畢飛宇送給即將邁進(jìn)高中大門的你們的。這段話的背景是，他在做一次中學(xué)生作文大賽的高中組評委時，評委們發(fā)現(xiàn)許許多多作文都“面目可憎”，原因是內(nèi)容眾口一詞，千人一面，缺少個性，缺少真情。最后做出一等獎空缺的無奈決定。
1.【投影展示】
作家畢飛宇的一段話：
你怎么就不知道撒歡呢，孩子？忘了，是吧？沒關(guān)系，我們試試看。
你看看你的手，你看看你的腳。那其實不叫手，那其實不是腳。那是你的四個小小的、毛茸茸的卻馬力強(qiáng)勁的蹄子。你長長的面頰上沒有轡頭，你修長而凹陷下去的后背上沒有馬鞍，你弧形的視網(wǎng)膜上是天空和大地的影子，你知道你跑起來有多帥、有多美？你一蹦就是好高。風(fēng)就在你的小尾巴上，它千絲萬縷。你看不見。可是，相信我，我能看見。我們都能看見。是真的。
我知道你很辛苦�？墒�，機(jī)會并不多。你還愣著干什么？太陽、大地、草、露水，還有你看不見的風(fēng)都在你的面前，也許，這些都是你的。你有四只蹄子。你欠了它們，它們的命運是叫你撒開來奔跑。你還愣著做什么？——駕！這是我要對你說的，也是我對你的祝福。
節(jié)選自《我能給你的只有一聲吆喝》
2.周老師寄語：
在文字中撒歡吧
無論是寫景
寫人
還是寫故事
真情比技法重要
甚至有時
真情比才情還重要
這是一篇融敘事、寫景狀物與議論抒情為一體的文字，開頭第一句“歡花花草草”中的第一個字“歡”就一下子攫住了我的心。
好作品有時不必從名家中找，因為它就在孩子們中間，它就在我們老師的筆下。
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計 篇13
【說教材】
一、教材地位
《紫藤蘿瀑布》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)新教材人教版七年級上冊第一單元第四課，這是一篇精讀課文。閱讀本課可和《走一步，再走一步》、《生命生命》進(jìn)行比較，擴(kuò)展閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命，認(rèn)識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系。
二、教學(xué)內(nèi)容
《紫藤蘿瀑布》是現(xiàn)代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，當(dāng)時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章以優(yōu)美的語言，細(xì)膩的描寫，圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現(xiàn)紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發(fā)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的感嘆。
�。ㄗ寣W(xué)生從總體上把握課文，學(xué)習(xí)課文精彩之處重見紫藤蘿盛開而引發(fā)的對生命的感慨。文章精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達(dá)，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌，給人以美的享受�？梢愿美斫庥嘘P(guān)生命的思想。）
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)語文課標(biāo)要求，結(jié)合初一學(xué)生實際及教材特點確定本課達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：
1、積累生字詞語。
�。▽�?cè)氤踔械膶W(xué)生，還需加強(qiáng)字詞積累的指導(dǎo)。）
2、掌握朗讀方法；通過美讀課文，品味語言。
�。▎卧繕�(biāo)中明確指出：要整體把握課文內(nèi)容，提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。）
3、引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，培養(yǎng)關(guān)愛生命、樂觀向上的生活態(tài)度。
（語文學(xué)科不僅注重工具性，也注重人文性。）
四、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵
根據(jù)第一單元的目標(biāo)要求、本文特點，確定教學(xué)重難點分別是：
教學(xué)重點：揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎(chǔ)上做到有感情朗讀。
教學(xué)難點：體會作者對生命的感悟。
�。ùψ髡叩母星槭抢斫馕恼轮髦记疤幔�
教學(xué)關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，我們要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美、進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)健康的審美情操。
�。▽W(xué)生沒有作者的經(jīng)歷，較難理解文中的感情。）
【說教法】
一、評析欣賞法
本文語言流暢、優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，采用評析欣賞法，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的語言美點并進(jìn)行賞析，充分激活學(xué)生的思維，發(fā)揮其主體作用。
由于本課為散文，語言優(yōu)美，初中生在已有的語文知識基礎(chǔ)上要讀懂本課有一定的難度，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，重點突破本課教學(xué)重點和難點──揣摩文中寫景的妙處、理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。為此，教師可采取“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──教師點撥──學(xué)生討論、回答”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以發(fā)現(xiàn)法、點拔法貫穿全課。特別是揣摩文中寫景的妙處指導(dǎo)上，在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上更應(yīng)以點撥為主。點撥學(xué)生從哪些方面進(jìn)行思考，應(yīng)真正落實到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生的主體作用完全發(fā)揮出來。美國教育家杜威的實用主義教學(xué)過程理論特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，處理好教師的主導(dǎo)、點撥地位，才能真正達(dá)到教學(xué)效率的最優(yōu)化。
二、美讀感知法
通過播放《紫藤蘿瀑布》朗讀磁帶，使學(xué)生感知、領(lǐng)悟本文優(yōu)美的語言和蘊涵的韻味。
新課標(biāo)重視感性層面，重視美讀，要求讀出語氣、語調(diào)和韻味。在美讀中，教師適時點撥，讀出紫藤蘿花的生機(jī)，讀出作者的思想感情。
三、多媒體演示法
輔以多媒體演示法，展示圖片，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受；配樂朗讀，以渲染氣氛。
“工欲善其事，必先利其器�！爆F(xiàn)代化教學(xué)手段對于優(yōu)化語文教學(xué)方法，提高語文教學(xué)效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動者利用物的機(jī)械的、物理的和化學(xué)的屬性，以便把這些物當(dāng)作發(fā)揮力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……這樣，自然物本身就成為他的活的器官。”魯迅也曾經(jīng)預(yù)言：“用活動電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”再說學(xué)生對紫藤蘿花也不了解，本課可以嘗試?yán)枚嗝襟w制作課件，精心編輯，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的畫面，輕松活潑的學(xué)習(xí)散文的良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學(xué)法是現(xiàn)代教育技術(shù)的一項基本要求。新大綱規(guī)定：重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。多媒體的運用能很好地增加容量，實現(xiàn)這個重要目標(biāo)。
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計 篇14
【教學(xué)目的】
誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
【教學(xué)重難點】
學(xué)習(xí)借景抒情的寫法;理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學(xué)程序】
教學(xué)方法
1.自讀點撥法。
2.誦讀法。
3.作卡片，摘抄優(yōu)美語句。
媒體設(shè)計
配樂朗讀磁帶;幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習(xí)。
教學(xué)時數(shù)：1課時
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛--發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎;另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習(xí)課文
1.速讀，整體感知
�、僮杂缮⒆x，根據(jù)語境理解字詞。
�、谧咸偬}瀑布有什么特點?從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來?
明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的生命、精神的喜悅和生的寧靜、生死謎、手足情等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。
(解說：旨在讓學(xué)生根據(jù)語境識記字詞，初步感受寫了什么景、抒發(fā)了什么情。)
2.具體研習(xí)，突出重點，突破難點
�、偾耙徊糠置鑼懯㈤_的紫藤蘿，運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?
明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能像一條瀑布......在流動，在歡笑，那紫色的大條幅上泛著的點點銀光，多像迸濺的水花，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其輝煌!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。
(解說：讓學(xué)生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫景物的方法。)
�、谠鯓永斫馓囟v史時期有關(guān)紫藤蘿的故事?
明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，后來連稀零的花串也沒有了�？苫▋翰]有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時準(zhǔn)備破土而出。看，藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設(shè)凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?的思考題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。
�、劾首x第8段和第11段，體會作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了生死謎，撫慰著手足情。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候;只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可生命的長河是無止境的，暗礁、險灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢?
(解說：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語句，體會作者情感。)
3.品讀，體會情景交融的寫法
一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學(xué)生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，流動歡笑傳達(dá)了生的喜悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹梢表達(dá)了作者失落悵惆的情緒。
(解說：讓學(xué)生通過誦讀，體會景中之情，學(xué)習(xí)情景交融的寫法。)
四、遷移訓(xùn)練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。
五、布置作業(yè)
本文還能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計 篇15
一、 確定教學(xué)目標(biāo) 及教學(xué)重點難點
針對教學(xué)的基本內(nèi)容，確定了教學(xué)目標(biāo) 及教學(xué)重點難點:
① 多形式有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
�、� 學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，細(xì)致描寫景物的方法。
學(xué)習(xí)如何狀物，這是一個能力目標(biāo)，即本課的重點。
�、燮肺兑恍┖x深長的句子，讓學(xué)生做到正確認(rèn)識生活，面對生活，熱愛生活。
了解文章抒發(fā)作者何種感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，即本課的難點。
二、教法、學(xué)法設(shè)計
為完成本課的教學(xué)目標(biāo) ，突出重點，擊破難點，我利用多媒體課件，通過突破重點詞句，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
與教法相配合，引導(dǎo)學(xué)生掌握：“讀→思→議→寫”的學(xué)習(xí)方法。通過讀（范讀、有感情的朗讀）初步感知課文內(nèi)容；通過思，即根據(jù)教師提出的問題認(rèn)真思考，從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識課文內(nèi)容和寫作方法；通過議，進(jìn)行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；通過寫，訓(xùn)練本文的寫作方法，達(dá)到對課文的鞏固。
三、教學(xué)程序：
研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點以及我班學(xué)生的實際水平，將本課劃分成以下6個環(huán)節(jié)：
1情景導(dǎo)入
�。ǚ牌俨间浵瘢┩矍暗钠俨�，我不禁想到了唐代大詩人李白有關(guān)瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤蘿錄像）（紫藤蘿和瀑布對照圖）你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起學(xué)習(xí)這篇由當(dāng)代女作家宗璞寫的優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》。
這一課件制作重在渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的情境。當(dāng)氣勢恢宏的瀑布飛流而下時，伴著悠揚的古箏樂曲，一定能引發(fā)學(xué)生無盡的聯(lián)想。再由此引入紫藤蘿，這一段截取于蘇州園林的紫藤蘿一定會給學(xué)生以視覺的巨大沖擊，讓沒有見過紫藤蘿的學(xué)生，一開始就融入在這美的意境中，真正體會“紫藤蘿瀑布”的美妙景象。學(xué)生會將兩者進(jìn)行比較，感受紫藤蘿瀑布作者這一精妙的比喻，由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生朗讀欲望和不斷探究的欲望。
2 整體感知課文：
�、庞赏瑢W(xué)推薦兩位朗讀能力較好的同學(xué)和老師一起讀課文。
⑵大屏幕出示聽朗讀時需思考的三個問題
�、僮髡呤窃鯓幼プ∽咸偬}的特征來描寫的？
�、谡n文哪一節(jié)側(cè)重抒發(fā)了作者的情懷？
�、圩髡哂赏Ｗ∧_步到加快腳步，心路經(jīng)歷了怎樣的歷程？
這三個問題是緊扣著教學(xué)重點與難點提出的。帶著問題聽朗讀，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，體會文章的藝術(shù)感染力。
3正音正字 看大屏幕
迸濺 沉淀 綻開 佇立 忍俊不禁
依傍 枯槐 伶仃 酒釀 盤虬臥龍
精選了十個詞語，要求學(xué)生注意字音字形。檢查字詞是一個常規(guī)手段，它能督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功，利用課件能有效節(jié)省時間。
4品讀課文
�、� 由開頭結(jié)尾引出紫藤蘿，著重分析2-6節(jié)。
作者情不自禁的停住腳步到不覺加快腳步，這都和什么有關(guān)？從這一問題出發(fā)，引出紫藤蘿。是怎樣的一種紫藤蘿，使作者停住腳步又加快腳步呢？由此來分析 2-6節(jié)。
作者抓住了紫藤蘿的什么特征描寫的，又是怎樣描寫的。請同學(xué)們在課文2-6節(jié)中找出相關(guān)的語句。
這一問題意在讓學(xué)生學(xué)會自己看課文自己得出答案。培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀，品讀課文的能力。
我準(zhǔn)備了三幅畫，分別是花瀑，花穗，花朵圖。我一邊講解，一邊用鼠標(biāo)直接在屏幕上點出知識點，用圖象、音樂和動畫等多種信息補(bǔ)充刺激學(xué)生的眼、耳、腦等多種器官，讓學(xué)生通過看圖畫來感受紫藤蘿花開放的繁盛及旺盛的生命力。使學(xué)生對沒有感知過的事物也能夠具有清晰的表象，幫助學(xué)生想象紫藤蘿花盛開的種種景象。這樣使教學(xué)內(nèi)容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚醒學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使思維發(fā)展、提高認(rèn)知能力。
2-6節(jié)的總結(jié)：作者緊緊抓住紫藤蘿的“盛”展開描寫，寫了它的顏色，形狀，情態(tài)。我們也要學(xué)會抓住景物特征細(xì)致描繪的方法。寫景除了要抓住景物的特征，還要注意——合理安排描寫順序。從花瀑到花穗到花朵，這樣從整體到局部到個體，描寫景物有條不紊。要使文章生動，景物栩栩如生，我們還要注意語言的優(yōu)美，能夠運用各種修辭手法。
這一段總結(jié)性的文字在學(xué)生充分品讀課文2-6節(jié)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生做了適時的總結(jié)，讓他們知道了如何狀物抒情。這是學(xué)生最渴望知道，又較難以準(zhǔn)確把握的地方。成功的語文教學(xué)離不開學(xué)生的興趣，只有學(xué)生傾心于此，他們才會積極思維，熱情參與，教師才能發(fā)揮他們的主體作用，教學(xué)才能達(dá)到高效率。
② 分析第8節(jié)
紫藤蘿是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺。作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。請一位同學(xué)讀第8節(jié) 。同學(xué)們邊聽邊圈劃出表現(xiàn)那時紫藤蘿不幸遭遇的詞語。
由2-6節(jié)直接分析第8節(jié)，是為了通過紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對比，更好的讓學(xué)生了解紫藤蘿旺盛的生命力，明白是今天的社會讓紫藤蘿重獲新生。
�、� 分析第7節(jié)和第10 節(jié)
花瀑由眼前緩緩流入作者的心底。這時讓學(xué)生和作者在心靈上一起感受花瀑的精神內(nèi)涵。思考作者感情的變化，看看作者感悟到怎樣的人生哲理，這是本文的難點。此時，化難為易是最好的方法。讓學(xué)生圈劃出表示作者感情變化的詞語，找出本文的中心句，并結(jié)合多種形式的誦讀，在此基礎(chǔ)上，教師介紹本文的寫作背景及作者宗璞，由此讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，真正感悟人生的哲理。
④ 總結(jié)課文并將關(guān)鍵詞語出示在大屏幕上，加深學(xué)生的印象。
作者由停住腳步到加快腳步，這個短暫的過程，經(jīng)歷了怎樣一段心路的歷程呢？ 疑惑 痛楚——寧靜 喜悅——沉重遺憾——振作 鼓舞。
作者由花瀑—花穗—花朵進(jìn)行了精細(xì)的描寫，由此含蓄的抒發(fā)了情懷，從而感悟了人生的哲理。這一寫法，就是狀物抒情的寫法。
⑤ 由此，將請學(xué)生來總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，請他們用簡潔的語言提綱挈領(lǐng)地把內(nèi)容加以概括和歸納，以便使學(xué)生及時理解和消化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)他們的綜合概括能力。
5拓展延伸。
這篇狀物抒情的散文多處運用了比喻、擬人等修辭手法，描寫精細(xì)，想象新穎，我們要學(xué)生學(xué)習(xí)作者善于觀察，善于想象，善于描繪的這種本領(lǐng)。大屏幕上出示：野花，曇花，蓮花，梨花，羅漢松，白楊這六種植物。也可以讓學(xué)生說說他們最熟悉最有體會的一種花草。教師事先準(zhǔn)備了這六種花草的圖片，以便在學(xué)生打不開思路時以啟發(fā)學(xué)生。
本練習(xí)意在訓(xùn)練學(xué)生，抓住兩物的相似點，運用比喻，展開聯(lián)想，并由外表深入到本質(zhì)，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含義，由此感悟生命的哲理。這一問題的提出還希望能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們思維的火花，使課堂上洋溢著歡快的氣氛。
6作業(yè) 打在大屏幕上
1 從文中找出兩個比喻句，兩個擬人句，并模仿各造一個。
2 有感情的朗讀課文，熟讀并背誦第10節(jié)。
作業(yè) 的布置要緊扣本課教學(xué)重點與難點，第1 題讓學(xué)生進(jìn)一步品味本文優(yōu)美生動的比喻句與擬人句，模仿各造一句，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。第2題要求學(xué)生品讀課文，背誦揭示本文主旨的一節(jié)，進(jìn)一步感悟文章的哲理。
附板書設(shè)計 ：
紫藤蘿瀑布
宗璞
停住 頓悟 加快
生命的長河是無止境的
這一板書能和多媒體課件緊密聯(lián)系在一起，形成統(tǒng)一整體，它能夠體現(xiàn)上課的流程，并著重揭示了本文的中心思想。
通過實踐的檢測，本課的學(xué)習(xí)效果是令人滿意的，教學(xué)設(shè)計很好的得到了體現(xiàn)。也讓我深信，恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體這一教學(xué)方法，能更加優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生掌握知識與發(fā)展能力的進(jìn)程。