《紫藤蘿瀑布》同步練習（精選15篇）

《紫藤蘿瀑布》同步練習 篇1

　　一、積累與運用1.選出加點字注音錯誤的一項并改正。a.迸濺（bènɡ）    b.佇立（zhù）   c.沉淀（diàn）   d.伶仃（tīnɡ）錯誤的是（    ）項，正確的讀音是（    ）。2.選出每組中有錯別字的一項。①a.淺紫            b.撫摸          c.遮住          d.遺撼      （      ）②a.籠罩            b.繁蜜          c.瓊漿          d.喜悅      （      ）③a.瀑布            b.發瑞          c.迸濺          d.蜂圍      （      ）④a.蝶陣            b.盛開          c.最嫩          d.貯立      （      ）3.根據下面各句意思寫出相應詞語。①觀察別人的說話、臉色，揣度其心意。    （     ）②形容孤獨沒有依靠。                    （     ）③長時間的站立。                        （     ）④忍不住笑。                            （     ）⑤爆發，往外濺散。                      （     ）⑥光輝燦爛，也用來形容有顯著成績。      （     ）二、閱讀閱讀下面文段，回答文后問題。

　　（一）這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。4.這段文字運用的修辭方法有哪幾種？試舉例說明。5.十多年前，家門前的紫藤蘿有什么遭遇？6.寫紫藤蘿花的稀少實際上是寫作者對什么的回憶？7.描寫眼前紫藤蘿茂盛的句子是哪一句？8.點明全文主旨的一句話是哪一句？

　　（二）

　　生命的暗示①清涼的秋雨送走了一個燥熱的苦夏，躁熱的心總算靜默下來了。在這秋蟲唧唧的黑色的秋夜里，我驟然從昏睡a中驚醒。遠方的鐘樓上，響起了悠長的鐘聲。又一列火車隆隆馳過——②這一切意味著什么呢？是生命的暗示嗎？③我在想，秋蟲因何要晝夜而鳴？是因為它強烈的生命意識嗎？是因為它深諳生命的全部價值，都隱含在這微弱卻令人感泣的生命絕響里么？那么人呢？僅僅是因為生命比秋蟲千百倍的綿長，就可以以生理需求為由，將千百個最美麗、最令人激動的黎明慷慨地遺棄么？④這是一個荒誕的聯想。⑤惟有鐘聲，以其絕對接近精確的殊榮，當之無愧地充當了生命的量尺。在它那周而復始的切切呼喚里，有一種振聾發聵的提醒。然而昏睡b了的那些人是不知道的，在混混沌沌之間，生命是這樣一部分一部分地喪失了。⑥這是一個無可挽回的喪失。⑦有時，我們會覺得生命是一種痛苦的煎熬，當它是最充分地展示黑暗、齷齪、卑鄙、虛偽一面的時候；有時，我們會覺得生命是一種快樂的享受，當它展示出_______、_______、_______、_______一面的時候：生命似乎永遠是在這樣兩極之間交錯延伸的。在它延伸的每一個區段里，似乎總是喜劇與悲劇同生，苦難與幸福共存。⑧有時，我們會覺得生命是一種渺小的存在，當物欲、情欲、貪欲在螻蟻般的人群中橫行恣虐的時候；有時，我們會覺得生命是一種偉大的結晶，當它在強暴、苦難、災害中顯示出犧牲的悲壯的時候；生命似乎永遠是渺小和偉大的“混血兒”。由此我們也就沒有理由產生絕對的崇拜和蔑視，再偉大的巨人也有他渺小的瞬間，再渺小的凡人也有他偉大的片刻。⑨絕大多數的時候，我們有一種珍惜生命的本能，似乎沒有一個人來到世上就夢寐求死。而且隨著時間的推移，生命在心靈中會無限的增值。畢竟，生命只屬于這一個人，而且僅僅只有一次。在人生的道路上，即使一切都失去了，卻一息尚存，你就沒有絲毫理由絕望。因為失去的一切，又有可能在新層次上復得。當然，在極少數的時候，我們也渴望著悲壯的犧牲，那是因為茍且偷生已嚴重地褻瀆了神圣生命的時候。那時，死亡反而變得令人仰止，生命反而因死亡而延續，因毀滅而永生。⑩鐘聲是生命長度的量尺，卻不是生命價值的量尺。生命的價值只有在歷史的天平上才能清晰地顯示出它本來的刻度。一代又一代的人來了，一代又一代的人去了，他們的生命價值何在？有的人有一個轟轟烈烈的生，卻留下一個默默無聞的死；有的人有一個默默無聞的生，卻有一個轟轟烈烈的死。有的人顯赫一時，卻只能成為匆匆的歷史過客；有的人潦倒終生，卻成為歷史燦爛星空的泰斗。這一切絕然不以個人意志為轉移的生命價值的客觀性和歷史性，使不絕于耳的喧囂顯得極其微不足道。11一時一事的得失，似乎永遠困擾著我們，永遠是生命的煩惱之泉。倘若能真正將其置之度外，煩惱就真正超脫了。其實，真正值得煩惱的命題在于：生命的價值究竟應以何種形式作何種轉化。對于這個千古之謎，一千個人有一千種答案，卻沒有任何一本哪怕是世界上最權威的教科書能提出最完美的答案。人其實是最難認識自己的，也就難找自己生命的轉化方式，這正是一些人擁有一個失敗的人生之根源。更悲慘的結局則在于，無非就是能最早最充分地認識自己的價值，從而以最直接的方式完成了生命由瞬間到永恒的有效轉化。12每個人都擁有自己的生命，然而相當多的人直到瀕臨死亡也沒有弄清生命是怎么一回事，這正是人類的悲劇所在。9.解釋文中a、b兩處“昏睡”的含義。10.第④自然段“這是一個荒誕的聯想”這句話應如何理解？11.依次填入第⑦自然段橫線上的詞語應當是______ _、_ ______、__ _____、_ ______。12.仿照第⑧自然段畫波浪線的句子，用自己的話，再寫一句富有哲理的話。13.閱讀全文，你認為作者對生命的認識是什么？

　　（三）所有開花的樹看來都應該是女性的，只有木棉是男性的。木棉樹又干又皺，不知為什么，它竟結出那么雪白柔軟的木棉，并且以一種不可思議的優美風度，緩緩地自枝頭飄落。木棉花大得駭人，是一種耀眼的橘紅色。開的時候連一片葉子的襯托都不要，像一碗紅曲紅，斟在粗陶碗里，火烈烈地，有一種不講理的架勢，卻很美。樹枝也許是干得很了，根根都麻皺著，像一只曲張的手——肱是干的，臂是干的，連手肘、手腕、手指頭和手指甲都是干的——向天空討求著什么，撕抓些什么。而干到極點時，樹枝爆開了，木棉花幾乎就像是從干裂的傷口里吐出來的火焰。木棉樹通常長得很高，那年在廣州初見木棉樹，不知是不是因為自己年紀特別小，總覺得那是全世界最高的一種樹了，廣東人叫它“英雄樹”。初夏的公園里，我們疲于奔命地去接拾那些新落的木棉，也許幾丈高的樹對我們是太高了些，竟覺得每團木棉都是晴空上折翼的云。木棉樹的葉子便逐日濃密起來，木棉樹終于變得平凡了，大家也都安下一顆心。至少在明春以前，在綠葉的掩覆下，它不會再暴露那種讓人焦灼的奇異的美了。14.作者根據木棉樹的什么外形特點，得出“木棉是男性的”這個結論？15.文中畫線句，說木棉花的美讓人“焦灼”的依據是什么？摘引原句回答。16.為什么作者用“云”，而且是“折翼的云”來形容木棉呢？17.木棉花令作者產生很多聯想，作者是用什么手法把它們表達出來的？三、寫作18.留心觀察一下你身邊的東西，如：小草、小鳥、小雞、樹木等等，你受到哪些啟發，有哪些感悟，寫下來，300字左右。參考答案：一、1.d     dīnɡ      2.①d   ②b   ③b   ④d3.①察言觀色    ②伶仃  ③佇立   ④忍俊不禁    ⑤迸濺    ⑥輝煌二、（一）4.擬人：它依傍一株枯槐爬得很高——好像在察言觀色，試探著什么。對比：“十多年前”與“現在”。比喻：紫色的瀑布。5.園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。——花和生活腐化有著必然的聯系。6.過去家庭所受苦難的回憶。7.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干。8.花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。（二）9.昏睡a：昏昏沉沉地睡（睡眠）；   昏睡b：對生命的意義、價值認識不足。10.這句話貌似荒誕，其實并不荒誕。作者認為：秋蟲鳴叫有生命意識是生命的暗示，由此聯想到人的生命，進而想到人應該珍惜生命。11.光明     純潔    崇高    真誠12.要求：①結構相同或相似；②對比；③有哲理；④用自己的話說即可。13.珍惜生命，努力實現生命的價值。（三）14.又干又皺，長得很高。15.干到極點時，樹枝爆開了，木棉花幾乎就像是從干裂的傷口里吐出來的火焰。16.“雪白柔軟，緩緩自枝頭飄落。”17.用比喻、聯想的手法，描繪了木棉的形態。三、18.提示：要重點突出生命意識。

《紫藤蘿瀑布》同步練習 篇2

　　第一部分：基礎知識

　　1.根據拼音寫漢字：

　　（bˆng）濺　　　　伶（d‰ng）　　　　（zh„n）開　　　　

　　盤（qi’）　　　　忍（j”n）不禁　　　

　　2.解釋加點詞的意思：

　　⑴這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。

　　春紅已謝：

　　⑵每一朵盛開的花……又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

　　忍俊不禁：

　　⑶花朵……好像在察顏觀色，試探什么。

　　察顏觀色：

　　3.下面不是寫花的繁密茂盛的一項是（　　）

　　a.紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

　　b.花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

　　c.我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在。

　　d.開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥友般的枝干。

　　4.下列說法有誤的一項是（　　）

　　a.本文作者因偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。

　　b.文章中多處使用了比喻、擬人、象征等修辭手法，使文章語言生動。

　　c.本文描寫紫藤蘿花的勃勃生機，實際上是贊美了生命的頑強和美好。

　　d.作者由花的勃勃生機感悟到生命的長河是無止境的。

　　5.文章開頭寫道“我不由得停住了腳步”，這句話在內容和結構上有什么作用？

　　6.體會下列句子的含義：

　　⑴香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

　　⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　7.文章題目運用了　　　　　　的修辭手法，文題寫出了紫藤蘿的什么特點？

　　8.你認為這篇文章的主旨是        　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　9.　　　　　　在《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死，“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強的　　　　　　　　　，并由此聯想到人的生命。文章動作的是　　　　　　的寫法。

　　10.有人評論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現在什么地方，請作簡要回答。

　　11.下列句子橫線上該填的詞語順序最合理應是　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　世界屋脊上的 ，以其特殊的魅力，吸引著越來越多的游客。千里風雪的青藏公路，正在成為一條令人神往的旅游熱線。

　　⑴晶瑩的湖泊　⑵大漠　⑶奔騰的江河　⑷雪嶺　⑸數不清的珍禽異獸　⑹草原　⑺冰峰

　　12.“第一”有很多雅稱，選出下面句子用詞不夠得體的一項（　　）    

　　a. 《紅高粱》這部影片由著名演員鞏利領銜主演。 

　　b.他學習很勤奮，期末考試摘取了桂冠。 

　　c .在技術能手的比賽中，他獨占鰲頭：     

　　d .我們班各項工作都很出色，期末評比中名列榜首。

　　第二部分：閱讀分析

　　（一）

　　⑴從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

　　⑵這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

　　⑶“我在開花！”它們在笑。

　　⑷“我在開花！”它們嚷嚷。

　　⑸每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

　　13.上文寫盛開的藤蘿，作者從　　　　　的角度，由　　　及　　　，由　　　到　　　，寫出了花的“盛”。

　　14.“只見一片輝煌的紫色”、“只是深深淺淺的紫”，寫出了紫藤蘿花的什么？

　　15.“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里”這一句，寫得非常細致，顏色為什么會“上淺下深”？“花苞”指什么？

　　16.畫線句子用了　　　　　　的修辭手法，寫出了花的　　　　　　　　　　　　　。

　　17.文中寫花繁多茂盛的句子還有哪些？

　　18.文中畫浪線的兩個比喻句好在哪里？

　　19.“我湊上去，想摘一朵”表現了“我”對如此美麗的紫藤蘿的　　　　　　　　　之情。

　　（二）

　　⑴但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那時關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　⑵這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串令仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

　　⑶過了之么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　⑷花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

　　⑸在這淺紫的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　20.劃線句子如何理解，談談你的認識。

　　21.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話的言下之意是什么？

　　22.“我心上的焦慮和悲痛”是指　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　23.文中哪句話將“眼前花，心中事”自然融合在一起？最能體現作者陶醉于花的芬芳的句子是哪一句？

　　24.第一段中加點的“它”和“別的一切”分別指代什么？

　　25.文中有一句話點出“一大株紫藤蘿”的命運是特別年代造成的，這句話是         　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　26.“過了之么多年，藤蘿又開花了”的含義是什么？

　　27.聯系下文，回答：“那里裝的是什么仙露瓊漿”？

　　28.為什么要插入“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”這一段？

　　29.對文末“我不覺加快了腳步”這句話應如何理解？

　　（三）

　　啟迪生命的梅

　　⑴大雪初霽，天地茫茫。

　　⑵如月光普照大地，如白云鋪灑人間。

　　⑶踏著雪，我緩緩而來。我已聞到那幽幽的香。是你嗎，霧中的仙子，雪中的皇后？是你嗎，潛雪傲霜的梅？

　　⑷是的，一定是你。雖然，如雪般潔白的你，可以騙過我的眼睛，然而，勝過雪的那一段香，我又怎會感覺不到？淡雅清新的幽香飄然而來，使我恍若越脫塵世，如入圣地。正如林妹妹說的那樣“沁梅香可嚼”，我忍不住細細品味著。

　　⑸近了，近了，是的，我已看見你。疏綴枝頭，粉妝玉琢。褐色梅枝清峻古健，欹長的枝條上彌漫著連綿的“白云”。或含蓄，或冷傲，或溫靜，或清高；裊娜亭亭，紛吐幽香；含情脈脈，欲訴還羞，但無妖冶之姿、輕佻之態。

　　⑹在眾芳搖落之時，惟有你獨絢麗，占盡這滿山風情。在百花之中，你和水仙一樣飄逸，和玫瑰一樣圣潔，無芙蓉之嬌嫩，無牡丹之庸俗。哦，你是天宮之花，惟有在瑤池方得一見，卻又為何偷下仙宮，來到人間？是為了與這集日月精華于一身的白雪為伴嗎？

　　⑺雪后的你，不畏嚴寒，愈發怒放，綻出片片白玉，猶如在向嚴冬挑戰。微風輕拂過，吹落片片花瓣。你，嚴寒中的梅，縱使在生命的最后時刻，也要將自己的報春之歌高唱。來時那樣無瑕，去時也“零落成泥碾作塵，只有香如故”，不染一絲塵俗。

　　⑻每次雪后，我總會來看一看你——寒梅。因為，你一直給我以生命的啟迪：生命之花與其嬌艷而受玷污，不如清白而自愛；與其嘩眾取寵，不如實事求是以保持自己的尊嚴。

　　⑼我等待著下一次飄雪，我將再一次欣賞你雪后的風采，接受你無言的啟迪。

　　30.解釋加點的字：

　　初霽（　　　　　　　）　　無瑕（　　　　　　　）

　　眾芳（　　　　　　　）　　玷（　　　　　　　）污

　　31.試各用一字概括四至七段寫梅的四個方面：

　　第四段：　　　　　　第五段：　　　　　　第六段：　　　　　　第七段：　　　　　

　　32.若將全文劃分為兩個層次，應當如何劃分？簡述理由。

　　33.寫出文中描寫梅的四個句子。

　　34.任寫出文中的兩個排比句。

　　35.文中寫“雪”與“梅”的關系是什么？

　　36.第三段第一句中的“你”指　　　　　　。

　　37.試說出本文在語言表達上的特點（至少說兩點）：

　　（四）

　　老    樹

　　你站著，你就這么站著，你就這么孤零零地站著，站在荒漠無邊的曠野里。

　　那一片片飄舞著你生命旗幟的樹葉呢？那小憩你的枝頭又遠走高飛的小鳥呢？那從遠方匆匆趕來讀你滿臉深刻皺紋的風風雨雨呢？

　　幾度悲歡離合，一切都已遠去，只有你無言地佇立著，撐起一片清淡高遠的天空。

　　從你日漸稀疏的枝葉，我知道你衰老了。

　　不是么，你那遒勁的根須裸露在地面上，是喪失竭力扎向泥土深處的欲望么？而在你嶙峋的脊背里除了濃縮多少人都無法經歷的年輪外，不也留下風雨剝蝕的傷疤，不也刻下歲月滄桑的印記么？！現在，我就靜靜地坐在你的根上，讓蒼茫的落照和無邊的曠野作為背景，細細感知你的生命之輕，感知你的生命之重！

　　黃昏來了，冬季也已臨近。

　　在黃昏的風里，我低吟起一句名詩：“如果冬天來了，春天還會遠嗎？”

　　吟著唱著，我思想的汁液順著你的根須仿佛就要抵達冬的深處，我知道，當楊柳風后，杏花雨間，你刻滿皺紋的臉上定會綻出幾星嫩綠的笑顏！

　　38.文章第一自然段連用了“站著（在）”，這樣寫是為了突出什么？

　　39.文章第五段劃線處“生命之輕”、“生命之重”中的“輕”、“ 重”的含義分別是什么？

　　①“輕”的含義是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　②“重”的含義是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　40.作者在最后一段中不直接寫“當春天來臨時”，而寫成“當楊柳風后，杏花雨間”，這樣寫的作用是什么？

　　41.下列對文章的分析與鑒賞，不正確的三項是（　　）

　　a.作者運用擬人的手法，表現了老樹的寂寞和頑強。

　　b.“黃昏來了，冬季也已臨近”，渲染了一種悲涼、蕭條的氣氛。

　　c.作者引用雪萊的詩句“如果冬天來了，春天還會遠嗎？”，寄托了對未來的美好愿望。   

　　d.作者對老樹表現了無限的傷感和同情。

　　e.文章大量使用問句，作用主要是把讀者引進營造的氛圍中去。

　　f.“夕陽無限好，只是近黃昏”與本文的旨趣最為接近。

　　《紫藤蘿瀑布》答案

　　1.略　2.略　3.c　4.b　5.這句話既寫動作，又寫心情，驚訝中帶著震撼。是什么讓“我”竟至如此？突如其來，造成懸念。　6.⑴把“香氣”寫成“淺紫色的”，是味覺與視覺的相通，更突出紫藤蘿的紫色光彩，使花色與花香融為一體，造成一種無所不在、籠罩一切的感覺。⑵紫藤蘿的紫色和芳香使作者感悟到生命的活力與永恒，促使她振奮精神，闊步向前。　7.比喻；寫出了紫藤蘿繁多的特點　8.本文作者在經歷了巨大的焦慮和悲痛之后，在關于生死謎、手足情的惆悵之中，受到一株紫藤蘿的震撼與啟迪，對瀑布般盛開的紫藤蘿發出由衷的贊嘆，并由此而感悟到生命的頑強與美好，獲得鼓舞和力量表達出奮勇向前的思想感情。　9.宗璞；生命力；借物抒情　10.說它是一幅畫，在因為我們可以通過作者的描繪，把握紫藤蘿的大致輪廓，整體印象，可以領略花的色澤、神采的香氣；說它是一首歌，是因為我們可以隨著作者的思緒回首過去，并把它與美好的眼前聯系在一起，會感到一種深沉的悲哀，并珍視眼前的生命。（意思相近也可）　11.⑺⑷⑵⑹⑶⑴⑸　12.b（成績好用排列第一，取得榮譽才說摘取桂冠。）　13.視覺；遠；近；面；點　14.既寫出了花的色彩，又寫出了花的茂密　15.上面的盛開故色淺，下面的含苞欲放故色深。未開的花朵　16.擬人；旺盛繁多　17.略　18.它們生動形象地描繪出盛開的紫藤蘿花飽滿的生機　19.喜愛　20.作者從紫藤蘿身上看到了生命的頑強。　21.作者睹物釋懷，他看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，感悟到生命的頑強與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜　22.指失去小弟的悲傷。　23.我只是佇立凝望，……生死謎、手足情的。　24.紫藤蘿在我心頭緩緩流過；關于生死謎、手足情的焦慮和悲痛　25.那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。　26.通過花的復開暗示了時代的變化　27.那里滿裝生命的酒釀　28.寫這紫藤蘿也曾遭遇不幸，為后面點題作鋪墊　29.作者通過看花，感覺到花多年后重新開放的生命的喜悅，悟到“生命的長河是無止境的”，表示抓緊時間，珍惜生命　30.雨后或雪后轉晴；玉上的斑點；花草；使有污點　31.香、態、質、力　32.前七段為一層：對梅的描繪與贊美；后兩段為一層：作者的抒情和議論。　33.略　34.略　35.以雪襯梅，即以雪白襯梅潔，以雪寒襯梅香。　36.梅　37.使用第二人稱直接對梅進行呼告；綜合運用比喻、擬人、排比、引用、呼告等修辭；句式整齊，音韻和諧，描寫與抒情集于一體，表達精美、精妙等。　38.突出老樹所處的環境和不屈的精神。　39.①“輕”的含義是老樹已衰老。②“重”的含義是它有頑強的精神。（意思接近即可）　40.與楊柳、杏花形成對照，表明老樹有頑強的生命力。　41.bdf

《紫藤蘿瀑布》同步練習 篇3

　　【說教學目標】

　　1、有感情地誦讀課文，理解內容。

　　2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　3、學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

　　4、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　【說教學重點】

　　1、通過有感情的反復誦讀，理解內容。

　　2、揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

　　【說課前準備】

　　教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，并查相關資料

　　【說教學內容】

　　這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

　　【說教學設計】

　　一、整體感悟

　　1、精心導入：

　　（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）

　　同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

　　（出示目標并板書課題）

　　2、感知內容：

　　⑴ 檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

　　⑵ 配樂范讀，學生在聽讀中思考。

　　3、問題組：

　　⑴ 本文學習什么內容？

　　⑵ 作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？

　　⑶ 作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟？

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。

　　二、研讀與賞析

　　1、教師導學：

　　好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

　　2、自主探究：

　　大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　3、問題組：

　　⑴ 學習用自己的話概括本文內容。

　　⑵ 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

　　⑶ 賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟？

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。

　　（教師指導朗讀）

　　4、學法指導：

　　投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清：

　　⑴ 簡單的內容歸結：

　　看花──繁花似錦

　　憶花──思緒萬千 生命永恒

　　思花──振奮精神

　　⑵ 學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

　　⑶ 學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考：

　　教師小結：（注意文章里提到的'“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹）作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

　　⑷ 合作探究：

　　通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

　　同位之間、小組之間進行合作交流。

　　例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

　　“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

　　學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

　　三、體驗反思

　　1、質疑交流：

　　通過研讀，你有哪些思考和體驗？

　　⑴ 學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

　　⑵ 教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎？

　　學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

　　2、拓展延伸：

　　⑴ 請學生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等）。

　　指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。

　　⑵ 用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看 ＿＿＿＿＿＿花》。

　　教師總結：紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　四、延伸作業

　　1、觀察花草樹木，觀察生活。

　　2、寫觀察日記，題目自擬。

　　【點評】

　　此教案以新的課程標準為指導，突出了三個特點：

　　1、培養學生的創新精神，發展其健康個性：

　　如：要求學生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以通過自己的認識，談談對人生、對社會的思考，從而陶冶自己的感情。

　　2、富有時代氣息，加強人文教育：

　　在“研讀賞析”這一環節中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學生從優美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。

　　3、培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位：

　　教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了張揚。

　　另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養的提高；使語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生提高了人文素養和科學素養。

《紫藤蘿瀑布》同步練習 篇4

　　一、分析教材

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇語言精練，蘊涵哲理的優美散文。作者在寫景的基礎上，滲透了主觀的情感體驗，表達了對人生及歷史的思索，作者從平凡而柔弱的紫藤蘿，感受到了生命的尊嚴和蓬勃，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒，從而使人珍惜生活、珍愛生命。

　　二、從教法上看，本節課著重從以下幾方面貫穿新課程標準的理念。

　　1、把聽說讀寫融匯課堂中，注重學生能力的全面提高，更注重全部學生能力的提高。

　　2、本文是一篇優美的散文，在朗讀課文的基礎上，讓學生品味語言，培養學生欣賞美的能力，從優美的語句中發現作者的情感變化，這一過程的賞析，既能對修辭手法的應用進行回顧，又能從中體會托物言志的妙處。

　　3、在注重朗讀的基礎上，賞析本文借景抒情為重點，進而引導學生展開對人生初開始的體驗、思索，引導學生培養積極樂觀的人生態度，培養積極的人生觀、價值觀。

　　三、從學法上看，本節課力求發揮學生的積極性，培養學生解決問題的能力。

　　1、重視培養學生解決問題的能力及解決問題的意識。課前觀察花并用5分鐘的時間讓學生自由發言，讓學生談自己觀察的花，接下來讓學生閱讀《紫藤蘿瀑布》，并對所喜歡的句子進行賞析，使學生進一步理解課文，給學生充分的自由發揮的空間，培養學生的學習習慣與閱讀能力。

　　2、合作探究，在閱讀的基礎上，讓學生分組討論，學習本文借景抒情的寫法，讓學生學以致用，在課堂中發揮學生主體作用，討論中鼓勵學生發表的見解，提出看法。

　　3、聯系學習、生活、感悟人生，培養學生積極的人生態度，引導學生帶著感情去欣賞大自然的景物，并以此來解決心中的結，來鞏固消化知識，培養學生運用所學知識的能力。

　　四、在教學過程（www.jcsycorp.com）中，關注學生，著眼學生的發展。

　　1、新課導入聯系生活，讓學生觀察花并描述，學習寫景狀物的方法，再閱讀課文，讓學生思考作者是如何寫景的。

　　2、朗讀課文，讓學生找出所喜歡的句子進行賞析，引導學生學習閱讀借景抒情類的文章的技巧。

　　3、通過閱讀歸納寫作方法，對這類文章的寫法進行探討。

　　4、聯系實際進行寫作。

《紫藤蘿瀑布》同步練習 篇5

　　【說教材】

　　一、教材地位

　　《紫藤蘿瀑布》是九年義務教育課程標準新教材人教版七年級上冊第一單元第四課，這是一篇精讀課文。閱讀本課可和《走一步，再走一步》、《生命生命》進行比較，擴展閱讀，進一步提高學生的朗讀能力，激發學生體味人生、關愛生命，認識學習語文和生活的關系。

　　二、教學內容

　　《紫藤蘿瀑布》是現代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，當時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章以優美的語言，細膩的描寫，圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現紫藤蘿花的勃勃生機，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的感嘆。

　　（讓學生從總體上把握課文，學習課文精彩之處重見紫藤蘿盛開而引發的對生命的感慨。文章精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌，給人以美的享受。可以更好理解有關生命的思想。）

　　三、教學目標

　　根據語文課標要求，結合初一學生實際及教材特點確定本課達成以下教學目標：

　　1、積累生字詞語。

　　（對剛入初中的學生，還需加強字詞積累的指導。）

　　2、掌握朗讀方法；通過美讀課文，品味語言。

　　（單元目標中明確指出：要整體把握課文內容，提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。）

　　3、引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。

　　（語文學科不僅注重工具性，也注重人文性。）

　　四、教學重點、難點、關鍵

　　根據第一單元的目標要求、本文特點，確定教學重難點分別是：

　　教學重點：揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎上做到有感情朗讀。

　　教學難點：體會作者對生命的感悟。

　　（揣摩作者的感情是理解文章主旨前提）

　　教學關鍵：引導學生正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，我們要戰勝苦難、珍愛生命。帶領學生欣賞美、感受美、創造美、進行美的熏陶，培養健康的審美情操。

　　（學生沒有作者的經歷，較難理解文中的感情。）

　　【說教法】

　　一、評析欣賞法

　　本文語言流暢、優美，意境深遠，采用評析欣賞法，引導學生找出文章的語言美點并進行賞析，充分激活學生的思維，發揮其主體作用。

　　由于本課為散文，語言優美，初中生在已有的語文知識基礎上要讀懂本課有一定的難度，應從學生的實際出發，重點突破本課教學重點和難點──揣摩文中寫景的妙處、理清文章層次結構，理解文章主旨。培養學生創新思維能力。為此，教師可采取“讓學生發現問題──教師點撥──學生討論、回答”的教學環節，以發現法、點拔法貫穿全課。特別是揣摩文中寫景的妙處指導上，在學生學法指導上更應以點撥為主。點撥學生從哪些方面進行思考，應真正落實到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生的主體作用完全發揮出來。美國教育家杜威的實用主義教學過程理論特別強調發展學生的思維能力。只有充分發揮學生主體作用，處理好教師的主導、點撥地位，才能真正達到教學效率的最優化。

　　二、美讀感知法

　　通過播放《紫藤蘿瀑布》朗讀磁帶，使學生感知、領悟本文優美的語言和蘊涵的韻味。

　　新課標重視感性層面，重視美讀，要求讀出語氣、語調和韻味。在美讀中，教師適時點撥，讀出紫藤蘿花的生機，讀出作者的思想感情。

　　三、多媒體演示法

　　輔以多媒體演示法，展示圖片，增強學生的直觀感受；配樂朗讀，以渲染氣氛。

　　“工欲善其事，必先利其器。”現代化教學手段對于優化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動者利用物的機械的、物理的和化學的屬性，以便把這些物當作發揮力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……這樣，自然物本身就成為他的活的器官。”魯迅也曾經預言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”再說學生對紫藤蘿花也不了解，本課可以嘗試利用多媒體制作課件，精心編輯，創設一個優美的畫面，輕松活潑的學習散文的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。新大綱規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。

《紫藤蘿瀑布》同步練習 篇6

　　說教學目標：

　　1、了解作者的經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

　　2、培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。

　　3、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

　　4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

　　說教學重點：

　　品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。

　　說教學難點：

　　理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

　　說教學設計：

　　第一課時：

　　一、導入新課：

　　同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢？下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

　　圖片欣賞，配樂“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

　　宗璞（1927～），原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　三、預習反饋：朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

　　迸濺（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盤虬臥龍（qiú）

　　仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）

　　解釋下面的生詞：

　　迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。

　　稀落：稀稀疏疏，出現得少。伶仃：孤獨，沒有依靠。

　　酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。

　　忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。

　　選擇喜愛的一節，看誰讀得好！

　　四、朗讀指導：

　　長句的停頓要得當；

　　朗讀的節奏要緩急適當；

　　注意朗讀的語氣、語調；

　　注意句子的重讀；

　　讀準字音，注意感情。

　　五、整體感知：

　　1、聽課文朗讀，整體感知文章內容，并思考問題：

　　a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

　　b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

　　c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

　　六、思考品味

　　1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨句成段這樣寫有何好處？

　　明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？

　　這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

　　2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論：

　　A、描寫對象是如何變化的？

　　B、描寫角度有何變化？

　　C、描寫手法如何？

　　A、描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。

　　B、描寫角度有形象、顏色、神態、

　　C、描寫手法有比喻、擬人。

　　（2）朗讀課文第2自然段，然后思考

　　本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？

　　本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

　　其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”

　　在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

　　另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

　　（3）讀第3—7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的

　　熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

　　本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

　　作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

　　（4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線；看看它們有何特點？

　　“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

　　比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

　　“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

　　擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，

　　顯得生趣盎然。

　　“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

　　比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

　　3、讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？

　　本段主要是描繪了花香。

　　其特征是朦朧與長久。

　　作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

　　花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

　　“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

　　物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。

　　4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態度？

　　本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

　　無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！

　　“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。

　　作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。

　　通觀全文，看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的？試在文中找出有關的句子、

　　1、我不由得停下了腳步。

　　2、佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。

　　3、忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。

　　4、藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　5、我不覺加快了腳步。

　　A、本文的行文線索是什么？

　　人物的情感及心理變化

　　B、運用的主要表達方式是什么？

　　記敘和描寫

　　思考題：

　　作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？

　　將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。

　　思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？

　　和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

　　教師總結：

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！

　　七、布置作業

　　1、熟讀課文

　　2、完成作業本練習

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法。

　　2、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

　　3、聯系學習和生活，初步獲得對人生的感悟。

　　教學重點：

　　1、感悟生命的永恒。

　　2、理解本文寫景抒情的特點。

　　教學難點：學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。

　　一、教師導學：

　　同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。

　　學法指導：

　　托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。

　　寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

　　二、合作探究

　　小組討論，班內交流：

　　1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

　　2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

　　3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

　　4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

　　5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啟示？

　　三、體驗反思

　　怎樣理解：

　　1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”？結合背景，這是極“左”的論調。

　　2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。

　　四、課堂反饋

　　1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

　　2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

　　3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

　　五、拓展延伸（布置作業）

　　作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。

《紫藤蘿瀑布》同步練習 篇7

　　一、教學目標 ： 

　　1.學習本文作者抓住景物特征，以優美詞句描寫景物的手法。

　　2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　3.培養學生遣詞造句能力。

　　4.加強學生對事物觀察欣賞的能力。

　　5.通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。

　　二、教學重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.對景物描寫的分析是本文的重點。

　　2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。

　　3.解決方法以教師講解為主，學生討論為輔。

　　三、課時安排：擬用2課時

　　四、學生活動設計

　　由教師提出問題，學生進行討論。

　　五、教學步驟 

　　第一課時：

　　(一)導入  新課

　　同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到什么呢?下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

　　(二)糾正讀音

　　齊讀課文，注意讀準下列加點字的音。

　　迸濺(bèng jiàn)   伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú)   仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)

　　(三)分析第一段

　　看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?

　　分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。

　　(四)學習第二段

　　齊讀第2自然段，然后思考

　　本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?

　　本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。

　　(五)學習第三至七段

　　齊讀第3-7自然段。

　　思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

　　本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發感人。

　　(六)作業 布置：

　　1、課后練習題（2）。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　（一）、復習檢查，討論課后練習題（2）。

　　（二）、學習八、九段

　　齊讀第8-9自然段。

　　思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

　　本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

　　（三）、學習十、十一段

　　齊讀10—11自然段。

　　本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。

　　(四)、總結

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!

　　(五)、布置作業 

　　作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。

　　（六）、板書設計 

　　紫藤蘿瀑布

　　花形——猶如瀑布    賞花——如人生的美好熱烈

　　花色——熱烈沉靜    想花——如人生的生死挫折

　　花香——朦朧長久    悟花——如生命的永恒意義

《紫藤蘿瀑布》同步練習 篇8

　　教學目標

　　1、知識與能力目標：通過本文的學習，讓學生了解并學習“托物言志”（或借景抒情）的寫作手法。

　　2、過程與方法目標：通過整體感知、片段精讀、細節品讀三個環節來學習，培養學生運用整體把握、局部深入、細節推敲層層深入的方法來品讀美文、理解主題、感悟思想。

　　3、情感體驗與價值觀目標：通過本文的學習，培養學生勇于面對生活挫折與人生磨難的堅強意志，積極樂觀的人生態度。

　　教學重點

　　1、 通過有感情的反復誦讀，理解紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。

　　2、 揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

　　3、 學習形象生動、細致入微的景物描寫方法。

　　教學難點

　　1、 初步學習托物言志的寫作方法。

　　2、讓學生學會品味語句，理解作者十年前后的情感變化。

　　教學方法

　　1、啟發式談話法。

　　2、朗讀法。

　　教學流程

　　◆ 導入：人們常說：“一花一世界，一樹一菩提。”那暗香浮動的幽蘭，那凌寒綻放的臘梅，那石縫間不屈的小草，還有大地上許多無名的野花無不蘊涵著熾熱而鮮活的生命，無不引發人們無盡的遐思。在女作家宗璞的筆端，小小的紫藤蘿花綻放著生命的尊嚴與蓬勃。今天，就讓我們一起駐足觀賞那一樹盛開的紫藤蘿花，感受作者對紫藤蘿花寄予的濃濃情懷。

　　◆作者、作品背景簡介：宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等，哲學家馮友蘭之女。自幼在清華園內長大，吸取了中國傳統文化的精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。曾在中國文聯、文藝報等單位工作。1960年調《世界文學》編輯部。“*”前作品主要有短篇小說《紅豆》、《桃園女兒嫁窩谷》、《不沉的湖》、《后門》、《知音》等。“*”后期，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優秀短篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。1994年出版的《宗璞散文選集》是她代表性的一部散文集。她的散文情深意長。

　　宗璞一家，在“*”期間深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時她的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰而盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

　　◆整體感知 理清思路

　　學生默讀課文，思考：作者是按照怎樣的思路來構思文章的呢？【引導學生明確作者是按照“賞花—憶花—悟花”的思路來布局文章的。】

　　◆ 片段精讀 細節推敲

　　（一）賞花

　　教師：同學們，作者在文章開頭就寫道：“我不由得停住了腳步。”是什么讓作者如此忘情地駐足觀賞呢？我們都知道令作者忘情地駐足觀賞的正是她面前的那一樹盛開的紫藤蘿。作者是怎樣描寫紫藤蘿的？有什么特點？下面，我們大家就帶著這個問題一起來細讀課文的1至6自然段。【在學生深入閱讀、仔細思考、暢所欲言的基礎上，讓學生明確作者運用了以下的一些方法來細致地描寫紫藤蘿：1、順序上：由整體到局部，由上到下，由遠及近等；2、修辭上：比喻、擬人、排比等。特點：繁花似錦、生機勃勃。】

　　教師：本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或者“借景抒情”。

　　下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響？為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生怎樣的變化，為什么會發生這樣的變化呢？【在學生自由發言的基礎上，讓學生明確：作者由原先的悲痛和焦慮化為了寧靜與喜悅；是因為繁花似錦、生機勃勃的紫藤蘿令作者沉浸，讓作者鼓舞、使作者興奮。】

　　（二）憶花

　　教師：觀賞著眼前的紫藤蘿，作者想起了她家門前的那一株紫藤蘿曾有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生如此濃厚的感情呢？【“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。】

　　教師：聯系前面的背景材料，大家說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。【紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。】

　　（三）悟花

　　教師：作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？【引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解。面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。】

　　教師：請問“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”這句話包含了怎樣的哲理呢？【遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。】

　　◆課堂小結

　　在人的一生中，誰都難免遭遇一些苦難與挫折。但是我們一定要相信“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。積小流才能成江河。每一個人都是現代化建設的一個分子，只有人人都奮發圖強，我們的四化大業才能燦爛而輝煌。

　　◆布置作業

　　1、積累一些有關積極樂觀地面對人生的名言警句與詩詞，隨時提醒我們自己快樂地生活著。

　　2、寫一篇如何應對苦難的隨筆。

　　板書設計：

　　賞花 繁花似錦 生機勃勃

　　紫藤蘿瀑布 憶花 稀落伶仃 生機盎然

　　悟花 生命永恒 生命美麗

《紫藤蘿瀑布》同步練習 篇9

　　一、教材分析

　　1、課文特點

　　《紫藤蘿瀑布》是義務教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第四課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元，內容以人生為主題，都是抒寫人生感悟，這篇優美的散文，作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，都不足畏懼，人生，應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。喚起學生對生命的關愛。

　　2、本課的地位和作用

　　葉圣陶說“教材是個例子”。《紫藤蘿瀑布》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養成，學習方法的培養，文學審美教育的責任。本單元的教學成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養成、學習方法的掌握尤顯重要。

　　二、教學目標 

　　1、知識與技能

　　根據本單元的安排，結合新課標 “要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，本課安排以下目標：

　　①有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

　　②揣摩句子，理解作者的感情變化。

　　③學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。

　　2、過程與方法

　　通過反復誦讀課文，品味文章的語言。通過模仿寫作，揣摩托物言志的妙處。

　　3、情感態度與價值觀

　　為體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關系” 的理念，本課安排的情感態度與價值目標是：學習并嘗試作者關注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養學生積極樂觀的心態。

　　三、教學重點難點

　　1、教學重點：有感情的誦讀課文，品味文章中優美句段，感悟文章的中心。為培養學生語感，學習母語，養成良好的學習習慣，教會學生如何學習，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎。

　　2、教學難點 ：讓學生學會品味語句，理解作者十年前后的情感變化，初步學習托物言志的寫作方法。為培養學生的理解能力和語文實踐能力打基礎。

　　四、教師教學方法：

　　1、運用多媒體手段，創設情景，把課文、圖片、音樂完美結合，寓情于景。為學生創設和諧、快樂的學習情景。世界著名的英國教育家斯賓塞說過：“快樂教育”、“情境教學”對學生的智力開發，熏陶情感是十分重要的。也是當今課堂教學新的生命。

　　2、朗讀，感悟。通過學生的精讀細品，發掘學生的創新智力，培養學生的閱讀方法，學習方法。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。

　　3、“語文學習方式的多元性、綜合性、跨學科、跨領域性” 。通過學生“聽一聽、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問一問、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法，培養學生聽、說、讀、問、寫的能力，激活學生的發散思維、想象思維、聯想思維。

　　4、讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，生生互動，師生互動，廣采博取，并在此基礎上有所創新，從而提高學生的學習能力和興趣。

　　5、重視語文和生活的聯系。語文是“實踐性強”的課程，培養學生的大語文觀。即處處是生活，處處是語文。

　　6、質疑問難，激勵教學，鼓勵學生的創新思維，磨礪學生的創新品質。

　　五、學習方法：

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”“只有學會的，沒有教會的。”本堂課主要讓學生在“情景中感受，閱讀中領悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學習，在練習中鞏固，在聯想、想象中提升，在質疑中創新。

　　六、教學時間:一課時

　　七、教具學具：多媒體。

　　八、教學設計思路：

　　教師活動

　　學生活動

　　說明

　　1、聽一聽、看一看

　　放音樂，展示多媒體，創設情景，引入課題。

　　從聽覺，視覺讓學生感受美，創設創設一種和諧、輕松、快樂的學習環境。

　　通過優美圖片展示，播放與課文內容有聯系的《丁香花》，引入課文；學生朗讀課文時教師播放音樂《昨日重現》，與課文內容相吻合。

　　2、讀一讀、談一談

　　議一議

　　教師展示多媒體，指導學生閱讀，指導學生進行合作學習，探究學習，教師也參與學生的交流。

　　學生讀本課的詞語，有感情地讀一讀課文中優美的句段，并品味這些優美的句子，學生與學生交流討論，議一議，然后學生與老師交流。

　　通過對優美語段的朗讀，培養學生的語感，學生談一談自己的預習方法。談一談對句子的理解，及方法，對人生的感受悟，生生、師生進行相互交流，培養學生探究、合作學習的精神。

　　3、想一想、問一問

　　教師用多媒體展示圖片，設計三個核心提問，讓學生思考，質疑。

　　學生看圖片，思考教師的提問，積極發言，大膽質疑，勇于創新。

　　通過教師關鍵性的提問，突出重點，突破難點，培養大語文觀。鼓勵學生大膽質疑的創新精神。

　　4、劃一劃、練一練

　　教師指導學生在書上作批注和勾劃。檢測學生對本堂課的知識及學習方法的掌握情況。

　　學生一邊聽課文一邊在書上劃出優美的句子，關鍵詞語，聽完后想一想。學生完成教師的檢測題，

　　通過學生的劃一劃，培養學生的做筆記的習慣，動腦及創新品質，通過練一練，檢查學生對知識及學習方法是否掌握。

　　5、比一比、寫一寫

　　教師指導學生進行朗讀評比，指導學生進行片斷寫作練習，看誰寫得好。

　　比朗讀，比寫作，學生進行寫作練習。

　　培養學生的競爭意識，仔細觀察的能力，寫作能力，語文的實踐運用能力、創新能力、提高學生綜合素質。

　　九、教學程序：（對照課件進行講解）

　　（一）、創設情景，導入  課文：用多媒體展示花的圖片，然后放音樂《丁香花》，創設一個和諧輕、松快樂的學習環境。然后進入預習的檢查。對課后的“讀一讀寫一寫”的內容要讓學生讀一讀。

　　2、多媒體展示提問：你知道什么是藤蘿嗎？知道作者為什么要寫這篇文章嗎？然后教師展示藤蘿圖片，介紹藤蘿，這里體現了語文學科與生物學科間的聯系，接著教師展示作者圖片，介紹寫作背景。

　　（二）、整體感知

　　提問：聽錄音，看課文，思考作者是按什么順序?

　　1、學生帶著問題，聽錄音，在書上劃出優美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學生回答，師生共同理清文章的結構層次。

　　2、學生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個人朗讀等多種方式，學生朗讀時，教師播放音樂《昨日重現》作為背景，創設氛圍，與作者看花時回憶起十年前的情景相照應。教師重點對學生的朗讀作出要求，進行朗讀指導。

　　朗讀指導：長句的停頓要得當；朗讀的節奏要緩急適當；注意朗讀的語氣、語調；注意句子的重讀；讀準字音，不讀錯字，不加字、漏字，注意感情。

　　（三）、品味探究

　　1、學生品味文章中的優美語句或語段。教師重點對學生進行品味句子的方法指導。

　　品味句子指導：從修辭手法、句子所寫內容、句子所表達的思想感情幾方面去思考。學生先小組進行交流，再抽起來回答。教師也把自己認為優美的句子與學生進行交流，實現師生互動。

　　2、教師圍繞本課的重點、難點用多媒體展示三個核心問題。

　　A、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？

　　B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？

　　C、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？

　　這幾個問題主要求學生對文章的主旨進行理解，對作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進行理解，對作者十年前后心情進行感悟。我讓學生進行討論，讓學生試著解答。學生不能解答的，由教師引導學生進行解答；如果學生提出的問題沒有很好地突出重點，教師再進行補充。

　　（四）、課堂檢測  學生進行練一練，檢測本節課所學的內容。

　　（五）、拓展延伸   進行寫法指導。先分析本篇文章的寫法，再進行寫作練習。

　　（六）、最后設計了音樂《希望》，與文章結尾時作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學生放飛自己心中的希望。

　　（七）、板書設計 說明：板書課文的核心內容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現出對人生的感悟。

　　板書設計 ：

　　4、紫藤蘿瀑布

　　宗 璞

　　歡騰、喜悅的情趣旺

　　盛、蓬勃的生命

　　看花

　　撫慰內心悲痛和焦慮，驚嘆藤蘿復生

　　憶花                                  生命的美好、頑強、永恒

　　精神的寧靜、生的喜悅、前進的動力

　　悟花

　　九、教學評價

　　1、學生在整堂課中，感受課的寫作之閏，感受畫面之美，在發問時，教師始終采用激勵的語言。對學生的活動進行及時的評價。

　　2、課件中的幾個小動畫：如“智慧之花”激發學生思維的火花，“小問號”鼓勵學生積極發言，“飛舞的小蝴蝶”等，這極大地提高了學生的學習興趣。

《紫藤蘿瀑布》同步練習 篇10

　　同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花，它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴與蓬勃。她往往會從這些小小的生命中發掘出許多美好的品性，并藉此表達對于美好人性的追求。《紫藤蘿瀑布》這篇散文便傳達了這樣的一種追求。

　　這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發的對生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調的錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，使它仿佛有了生命，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。

　　藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來</PGN0027B.TXT/PGN>眷顧。然而，它們仍然盛開著，盡情綻放著它們自己的生命。雖然是靜靜的，但那挨挨擠擠的繁盛讓人覺得它們在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡騰笑鬧。

　　在描述了藤蘿帶給自己的強烈的瀑布般的整體印象后，作者的筆觸沿自己的視線所及，從細處落墨，描寫了組成那神奇瀑布的每一朵小花。原來那迸濺著的淺色水花，是已經盛開了的；那流動的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛開的花又像是在那紫色河流上輕泛的一葉扁舟，這張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙，“又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。——這些小生命盛著怎樣的仙露瓊漿，才會有這神話樣的美麗啊！作者幾乎感到有點疑惑了，忍不住想摘一朵來看看。

　　但是作者沒有摘花的習慣。在這一猶疑的駐足中，她陷入了凝思。這美麗的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也緩緩流過作者的心，使她一點一點從連日來對小弟的病痛的焦慮、悲痛中平靜下來。這架盛開的藤蘿幾乎有一種魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜與喜悅中。她忽然記起從前的家，門外也曾有過一大株爬得很高，但花朵從來都稀落的紫藤蘿。在那個年代，由于“花和生活腐化有什么必然關系”，連這稀零的藤蘿后來也沒有了。過了這么多年，藤蘿終于又開花了，而且開得這樣盛，這樣密。

　　文章至此點明了主題：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”——原來那使紫藤蘿花如此美麗與繁盛的仙露瓊漿，就是“生命的酒釀”啊！看到這里，讀者自然會想到，人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的過往。只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，你也會是組成那燦爛瀑布的一朵浪花，不是嗎？

　　宗璞的寫景散文，一向重在對客觀景物作精細、真切的描摹。她以女性作家特有的細膩與愛心體貼物情，品味景物的最積極的內在精神，比如這藤蘿花的充盈蓬勃的生命力，與既燦爛奔放又耐得寂寞的純樸本性。同時，她避免作主觀的渲染抒發，避免直接的說教，而是以客觀、精微、從容的筆調來敘寫自己所體味到的，力圖使讀者能夠自己去領略這景物的精神與意義。這與宗璞本人醇厚自然的天性，重視內斂的個人修養，與直面人生的勇氣是分不開的。

　　比如在這篇《紫藤蘿瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花來仔細欣賞，那么她的注意力就會一直在這花的美麗上了；惟其惜花駐足，作者與如水的繁花才有了內在的溝通，它撫慰了作者的郁痛，作者才能在寧靜與喜悅中，把對這美麗的感觸升華為對生命的感觸。而假使作者直接盛贊這花的生命力，讀者也不過是感嘆藤蘿之熱烈美盛；惟其回想與展望交織，內在精神與外在情態并舉，讀者才會更加深刻地體會到今日的豐茂曾經經過怎樣長久而執著的期待，在倍加珍惜的同時，更會鼓舞起你擁抱生活的熱情。

　　本文有著宗璞寫景散文的一貫風格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。由于文章的寫作是在創亂初定，熱情復熾的年代，這篇優美的散文便有著更普遍的時代意義，在當代散文史上有著重要的地位

《紫藤蘿瀑布》同步練習 篇11

　　宗 璞學習目標（實現一個小目標，就是向理想進了一大步！）一、理解本文寫景抒情的特點，揣摩文中寫景的妙處。二、體會作者對人生的獨特感受，感悟生命的永恒。預 讀（看誰迅速進入學習狀態，靜心自學。）

　　一、查閱資料，了解作者和作品的有關知識。比比誰知道的多。

　　1、宗璞：

　　2、“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質藤本。奇數羽狀復葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫用。

　　二、初讀課文，借助工具書解決生字新詞：

　　迸濺(    ) 盤虬臥龍(   ) 酒釀(   ) 伶仃(     )  仙露瓊漿(   )　

　　迸濺        繁密        稀落        伶仃          挑逗            

　　忍俊不禁           仙露瓊漿           盤虬臥龍

　　三、理清文章結構層次：思 悟（相信自己，我能行！）

　　一、作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

　　二、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？揣摩語句，體會寫景之妙。三、文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

　　四、作者由花的勃勃生機感悟到”生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。課外延伸（堅信自己，我真行！）一、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法或吟詠花木的詩句，與同學交流一下。二、讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?檢測題（我努力我進步，我成功我快樂！）一、填空：1、《紫藤蘿瀑布》作者      ，她是    代女作家。2、在對紫藤蘿花進行細致的描寫時，作者先寫      ，次寫       ，再寫        ，最后寫        _。

　　3、本文采用       的表現手法，表達了作者              _的思想感情。二、人們往往賦予一些花木以某種象征意義。下列說法中不恰當的一項是： 

　　a.竹子－有節，謙虛       b.牡丹－默默奉獻

　　c.松樹－生命力強         d.荷花－潔身自好     （  ）三、閱讀課文，回答：1、作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？2、作者是按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

　　3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　4、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？課外閱讀（人的差異在于業余時間。）白馬湖之冬（夏丐尊）在我過去四十余年的生涯中，冬的情味嘗得最深刻的，要算十年前初移居白馬湖的時候了。十年以來，白馬湖已成了一個小村落，當我移居的時候，還是一片荒野。春暉中學的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的這一面的山腳下是小小的幾間新平屋，住著我和劉君心兩家。此外兩三里內沒有人煙。一家人于陰歷十一月下旬從熱鬧的杭州移居這荒涼的山野，宛如投身于極地中。那里的風，差不多日日有的，呼呼作響，好像虎吼。屋宇雖系新建，構造卻極粗率，風從門窗隙縫中來，分外尖削，把門縫窗隙厚厚地用紙糊了，椽縫中卻仍有透入。風刮得厲害的時候，天未夜就把大門關上，全家吃畢夜飯即睡入被窩里，靜聽寒風的怒號，湖水的澎湃。靠山的小后軒，算是我的書齋，在全屋子中風最小的一間，我常把頭上的羅宋帽拉得低低地在洋燈下工作至夜深。松濤如吼，霜月當窗，饑鼠吱吱在屋檐上奔竄。我于這種時候深感到蕭瑟的詩趣，常獨自撥劃著爐灰，不肯就睡，把自己擬諸山水畫中的人物，作種種幽邈的遐想。現在白馬湖到處都是樹林了，當時尚一株樹木都未種。月亮與太陽都是整個兒的，從上山起直要照到下山為止，太陽好的時候。只要不刮風，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日，甚至于吃午飯也在屋外，像夏天的晚飯一樣。日光曬到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒風來了，只好逃難似地各自帶了椅凳逃入室中，急急把門關上。在平常的日子，風來大概在下午快要傍晚的時候，半夜即息。至于大風寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最嚴寒的幾天，泥地看去慘白如水門汀，山色凍得發紫而黯，湖波泛深藍色。下雪原是我所不憎厭的，下雪的日子，室內外分外明亮，晚上差不多不用燃燈，遠山積雪足供半個月的觀看，舉頭即可從窗中望見。可是究竟是南方，每冬下雪不過一二次。我在那里所日常領略的冬的情味，幾乎都從風來。白馬湖之所以多風，可以說有著地理上的原因。那里環湖都是山，而北首卻有一個半里闊的空隙，好似故意張了袋口歡迎風來的樣子。白馬湖的山水和普通的風景地相差不遠，唯有風卻與別的地方不同。風的多和大，凡是到過那里的人都知道的。風在冬季的感覺中，自古占著重要的因素，而白馬湖的風尤其特別。現在，一家僦居上海多日了，偶然于夜深人靜時聽到風聲，大家就要提起白馬湖來，說“白馬湖不知今夜又刮得怎樣厲害哩！”1、文章題目為《白馬湖之冬》，但實際上主要寫的是               。2、作者對“冬的情味嘗得最深刻”是在什么時候？                 ；請用一個詞語概括當時白馬湖的景象：             。3、從文中第二段中，可以看出白馬湖冬天的風有什么特點？哪些詞語可以體現這些特點？                                                               4、第三段中，作者把筆墨宕開，運用       的手法，突現白馬湖冬天的風              的特點。5、第四段中哪一句話交代了作者寫白馬湖的冬天不寫其他景致而單寫風的原因？                                                      6.請用不超過10個字的語言概述白馬湖多風的地理原因。                                   7、全文主要運用        的筆法，勾勒了一幅幅鄉間冬日的寫意畫。8、文中結尾說：“白馬湖的風尤其特別。”這一句表達了作者怎樣的情感？

《紫藤蘿瀑布》同步練習 篇12

　　東廬中學七年級（上）語文講學稿

　　課型：講讀時間：2003年9月6日執筆：徐暉審核：初一語文備課組

　　1.加強朗讀訓練，提高朗讀能力。

　　一.預習·導學

　　2.閱資料，了解作者的有關知識和“十年浩劫（文化大革命）”的歷史。

　　范讀示例——生練讀——指名讀——點評。要求讀準重音，讀準語氣，讀出感情（喜悅、遺憾、振奮等）

　　4.讀課文，探究問題。

　　1.完成練習三。

　　3.練筆：

《紫藤蘿瀑布》同步練習 篇13

　　一、積累運用

　　1.寫出下列詞中加粗字的讀音。

　　佇立（　　）           依傍（　　）                  伶仃（　　）（　　）

　　酒釀（　　）           忍俊不禁（　　）          仙露瓊漿（　　）

　　2.本文從形、色、味、神等多方面對紫藤蘿進行了生動的描寫，請分別找出一些句子加以體會。

　　（1）整體形狀——

　　體會：

　　（2）局部形狀——

　　體會：

　　（3）整體顏色——

　　體會：

　　（4）局部顏色——

　　體會：

　　（5）香氣——

　　體會：

　　（6）神情——

　　體會：

　　3.本文還特別寫到十年動亂中藤蘿的情形，這有何用意？

　　4.請用下列四字詞各造一個句子。

　　忍俊不禁：

　　仙露瓊漿：

　　蜂圍蝶陣：

　　盤虬臥龍：

　　二、閱讀理解

　　（一）

　　①這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

　　②過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　③花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

　　④在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　5.第①段首句有什么作用？結句又該怎樣理解？

　　6.仔細揣摩第②段的含義。

　　7.找出點明全文主旨的句子。

　　8.結合全文意思品味最后一段的含義。

　　（二）

　　春天到了，屋后的小溪突然活潑起來，整夜聽著她歡快的腳步聲一路跳躍。

　　初搬到山上時，正值嚴冬，又是風又是雨的。我只好蟄伏在我的小屋里。透過大大的玻璃窗，看云天夕陽的變化，山間曉霧的彌漫；除此之外，就是這條小溪終日為寂寂深山加添一些生動的音符。

　　我一直沒見過小溪的模樣，但我和她卻是那樣熟識。深沉的夜里，當我讀累了，寫疲了時，我就放下書，擱下筆，靜靜聆聽小溪以她獨特的“溪語”訴說著大地的心聲。屋外寒風凜冽，冷雨敲窗，小溪的腳步也是遲緩沉重的，是她也難耐這冬日的冷寂？她可曾看到我窗口透出的一熒燈光，體會些許我關懷的心意？略少時候，我倆是深相契連的。

　　天氣漸漸暖和，小溪的步子也開始變得輕快流暢。想來，他一路穿過青山，行過原野，驀然發現溪邊的小花結了苞，小草冒了芽，初生的小蝸牛怯怯地探出了觸角，大地一片青蔥，萬物欣欣向榮，便不由得一陣驚訝，一陣歡喜，忙不迭地要將這好消息帶給大家，聽聽，這小溪正以多么愉悅的聲音告訴你一個亙古彌新的故事：春回大地。

　　什么時候，挑個風和日麗的好日子，我也下到小溪，探訪我這位神交已久的老朋友，小溪不知將以怎樣的歡樂迎接我哩！

　　9.把“屋后的小溪突然活潑起來”中的“活潑”換成“活躍”好不好，為什么？

　　10.“這條小溪終日為寂寂深山加添一些生動的音符”，句中“生動音符”指的是什么？

　　11.請談談你對“靜靜聆聽小溪以她獨特的‘溪語’訴說著大地的心聲”句的理解。

　　12.小溪的腳步“遲緩沉重”是指小溪的什么狀態？“輕快流暢”又是指小溪的什么狀態？

　　13.“忙不迭地要將這好消息帶給大家”中的“好消息”指的是什么？

　　14.作者在本文里主要是用了什么寫作手法把小溪寫得活靈活現的？

　　三、寫作練習

　　15.有生活就有需要。在特定情況下，人們會有某種迫切的欲望和要求。如：產生誤解最需要溝通，學習最需要掌握方法，建設現代化最需要創新人才……我們對某種“最需要”可能有體驗和見聞，可能有見解和認識。請你圍繞“最需要”這個話題，自選角度，寫一篇200字左右的文章。

　　提示：①可以大膽選擇你最能駕馭的文體，寫你最熟悉的內容，表達你的真情實感。

　　②自擬題目。

　　參考答案

　　一、1.zhù  bàng  líng dīng  niàng  jìn  qióng 2.（1）“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”用瀑布形容花的繁茂，體現出其生命力的旺盛。（2）“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”用張滿的帆和就要綻放的笑容比喻，突出了花的生機活力和美好形態。（3）“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”。寫出了藤蘿的壯觀氣勢和蓬勃生機。（4）“每一穗花”的顏色都是“上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里”，“每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”。細致入微的描寫，賦予花動態與活力。（5）“淡淡的香氣”，“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。香氣籠罩，極其形象地寫出了“我”精神上的寧靜和喜悅。

　　（6）“一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，它們會“笑”，會“嚷嚷”，說：“我在開花！”“我在開花！”用擬人手法，寫出了花就像一群淘氣活潑、天真頑皮的孩子在耍鬧，情態可人，妙趣橫生。3.與現在藤蘿花開得如此繁盛做對比，表達了歷史長河迂回曲折，但終將前進的深刻含義。4.（略）

　　二、5.首句從內容上看寫出了花的香；從結構上看，起承上啟下的作用，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”自然引起下文的回憶。結句為“文革”時人們傷害花而感慨，同時說明生命中一切美好的東西將永存心底，也為下文花盛開做鋪墊說明生命是永恒的。6.花又開了，開得這樣“密”，使“我”感到生命是永恒的，生命力是旺盛的，它給人強烈的震撼力量。7.“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”8.作者凝望盛開的紫藤蘿花瀑布，驅散了心中的悲痛和焦慮，感悟到生命的永恒、頑強和美好，并以樂觀精神投入生活。9.不好。“活潑”指富有生意，生動自然，不呆板；“活躍”指行動活潑而積極。這里用“活潑”更生動傳神。10.指溪水流動時發出的悅耳的聲響。11.溪水隨季節不同，水流量不同，發出的聲音也就不同，由此反映大地有關季節、物候、河水流量等方面的情況。12.“遲緩沉重”指冰凍狀態；“輕快流暢”指解凍狀態。13.指春回大地的信息。14.用擬人化的寫法。

　　三、15.（略）

《紫藤蘿瀑布》同步練習 篇14

　　○教學目標

　　①把握文章脈絡，理解文章主旨。

　　②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

　　③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。

　　④自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

　　○教學重點

　　①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。

　　②生動而細致的景物描寫。

　　○課前準備

　　學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。

　　第一課時

　　○教學內容

　　①朗讀課文，獲取足量信息。

　　②整體感知內容，理解文章的主旨

　　③體會作者的思想感情。

　　○教學設計

　　導入

　　19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

　　威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?

　　板書課題。

　　作者、作品背景簡介

　　整體感知

　　①范讀課文

　　由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。

　　②默讀思考

　　要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

　　思考題：

　　a.試著給課文劃分層次。

　　b.作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化?

　　c.這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。

　　③課堂交流

　　提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。

　　a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。

　　b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

　　c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

　　研讀與賞析(上)

　　①教師導學

　　本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

　　②自主探究

　　默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

　　③小組討論、課堂發言，確定思考題

　　小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

　　a.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？

　　b.聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

　　c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

　　d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

　　e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

　　④全班討論、明確：

　　教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

　　a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

　　作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

　　b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

　　c.引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：

　　面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

　　d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

　　e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。

　　布置作業

　　①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

　　②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。

　　③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。

　　④完成“研討與練習”二。

　　第二課時

　　○教學內容

　　①了解本文寫景狀物的方法。

　　②領會修辭的作用。

　　③自我反思，以積極的態度面對人生

　　○教學設計

　　檢查作業

　　研讀與賞析(下)

　　①教師導學

　　上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。

　　②合作探究

　　[小組討論]

　　a.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

　　b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

　　c.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?

　　d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

　　e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

　　[課堂討論]

　　對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)

　　a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

　　b.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“*”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……

　　正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。

　　e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

　　體驗與反思

　　①質疑交流

　　教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。

　　歸納問題，討論明確：

　　a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？

　　現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

　　b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

　　“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

　　②經驗反饋

　　a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。

　　b.你認為哪些景物描寫得，試著仿寫幾句。

　　c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

　　以上問題只要談出意見，言之成理即可。

　　作業

　　①完成“研討與練習”一、三。

　　②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。

《紫藤蘿瀑布》同步練習 篇15

　　教學目的

　　1.感悟生命的永恒。

　　2.理解本文寫景抒情的特點。

　　3.揣摩文中寫景的妙處。

　　重點、難點

　　l.重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。

　　2難點：

　　（l）學會揣摩文中寫景的妙處。

　　（2）理解本文寫景抒情的特點。

　　教學時間一課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1.查字典，讀準下面加點詞的音。

　　迸濺出beng）忍俊不禁（jin）

　　仙露瓊漿（qiong）盤虬臥龍（qiu）

　　2.查工具書，解釋下面的生詞。

　　（l）迸濺：向外濺出或噴射。

　　（2）繁密：多而密。

　　（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。

　　（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。

　　（5）酒釀；江米酒。

　　（6）挑逗：逗引，招惹。

　　（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

　　（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

　　3.閱讀全文，思考預習提示及課后練習。

　　二、導入

　　自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮

　　想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大

　　自然，熱愛我們的生命。

　　三、正課

　　1.朗讀課文。（老師范讀，學生齊讀，個別讀，聽課文錄音均可）

　　2.提問：請給課文分段，看看各段寫什么內容？

　　討論并歸納：分成三段。

　　第一段：從開頭到\'想摘一朵\'。

　　寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

　　第二段：從\'但是我沒有摘\'到\'流向人的心底\'。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

　　第三段：從\'花和人都會遇到各種各樣的不幸\'到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。

　　3.提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

　　討論并歸納：從三個方面寫。

　　（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。

　　（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

　　（3）態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

　　4.提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

　　討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，\'每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。\'然后寫花的形狀，\'像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。\'最后寫花的香味，\'淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。\'

　　5.提問：作者為什么把花香說成\'似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我\'？

　　討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成\'淺紫色的\'，這是視覺感受，\'夢幻一般輕輕地籠罩著我\'是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

　　6提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：

　　（1）比喻：\'只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。\'紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。\'形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。\'每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。\'形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

　　（2）擬人：\'只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。\'把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。\'才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。\'把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。\'花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。\'以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。\'‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。\'用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

　　7.提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

　　討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成

　　對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

　　8.提問：作者由花的勃勃生機感悟到\'生命的長河是無止境的\'。說說你對這個問題的理解。

　　討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。\'沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。\'人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　9.提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？

　　討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇

　　到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。

　　10提問：\'本文的最后一段有什么深刻含義\'？

　　討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。

　　四、小結

　　本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。

　　五、板書

　　寫景抒情

　　樹

　　色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛--寧靜和喜悅

　　形：瀑布生命的長河是無止境的

　　狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好

　　花

　　穗

　　上盛開淺紫

　　下待放深紫

　　花

　　色：上淺紫、下深紫

　　形：帆一艙一艙內

　　香：嗅一視一幻（通感）

　　六、作業

　　1.課后練習一、二、三、四。

　　2.選用課時作業優化設計。

　　課時作業優化設計

　　（一）改正下列詞語中的錯別字。

　　杏額現僅忍峻不禁仙露瓊槳盤扎臥龍

　　┌─┬─┬─┬─┐

　　│ │ │ │ │

　　└─┴─┴─┴─┘

　　（二）閱讀下面的語段，回答問題。

　　但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是位立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺力。快了腳步。

　　1.\'覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。\'這句話言下之意是什么？

　　2.\'我心上的焦慮和悲痛\'是指什么？為什么又感到\'精神的寧靜和生的喜悅\'？

　　3.人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說\'生命的長河是無止境的\'？

　　4.上文第二段運用哪些修辭手法？這樣寫有什么深刻含義？

　　5.上文最后一段有什么深刻含義？