紫藤蘿瀑布（通用14篇）
紫藤蘿瀑布 篇1
宗璞
教學設計（A）
教學設想
安排一課時。
突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作
粗疏問題的范例，啟發(fā)學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情、新穎的想象而感
悟的人生哲理。對文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構美、語言芙適當點撥、引導，使
年齡小、不注意體會文章內(nèi)容的學生受到美的熏陶。
教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的
方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。
對比閱讀，加深對課文的理解，發(fā)展想象力。
教學內(nèi)容和步驟
～、聯(lián)系舊課，導入 新課，激發(fā)愛美的熱情。
我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質(zhì)和對待生命的正確態(tài)
度。今天學習的散文仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第
一課有別。
二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，
青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
三、指導自學課文，梳理全文結(jié)構。
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜.感悟生命的永恒的，同學們
把課文仔細讀一遍。
要求：
1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。
4.提出自己閱讀中不能解決的問題。
討論、交流、明確：
進濺比創(chuàng)g貯n）仁（zh山虬（q山瓊（郵陽）釀（nl吶）
分段：
第1--6節(jié)：看花（第一段）。
第7一9節(jié)：憶花（第二段）。
第10－11節(jié)：悟花（第三段）。
四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。
1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼
目的美麗，也引出下文，照應結(jié)尾。
2.從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學們讀2、
3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：
①按順序說說描寫的對象。
②說說描寫的角度和方法。
同學交流后，教師講述：
這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穩(wěn)、花朵。
從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，‘“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，
從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。“‘深深淺淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在
不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人
化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所
及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”.如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑
容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還
具有神話般的美麗。
從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”.再寫局
部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命
的永恒。
再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫
著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花
在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運用的修辭手法看，大
量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁.以“歡笑”、“挑逗”等擬人手
法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外
形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者
具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能
力。
五、獨立分析、評論第二段。
下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析.賞析時要注意：
弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。
學生發(fā)表意見后，點撥：
作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。
作者是從自己品花的習慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。
花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵.由于花爆表現(xiàn)出的生
命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香
也似乎是淺紫色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今
日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，
實際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對生命的認識。
六、閱讀第三段，思考回答：
這段的主要內(nèi)容和表露的感情。
這段的寫作特點。
教師點撥：
文章在這段點明了主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止
境的。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們
要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，
鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應
開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。
七、學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對
比，思考這三篇課文的異同。
學生評述，教師點撥：
這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散
文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而一文的題目卻只表達
文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞
察到的生命本質(zhì)，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。是托物
喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想
寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀
者了解。
寫托物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿
的盛開這么一件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯(lián)系起來，從而使小題材具
有了深刻而廣闊的社會意義，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了
作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。
八、根據(jù)課文內(nèi)容，說說對作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的
理解。
板書設計 ：
看花
花瀑
花穩(wěn)
花朵
憶花
賞花的感受
憶花的劫難
頌花的生機
悟花：生命長河無止境。
（莫暉）
教學設計（B）
［閱讀提示〕
宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。
在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見
一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝
前寫成此文。本文體現(xiàn)宗步寫景散文的風格：積極含蓄的主題，婉轉(zhuǎn)有致的感情，精美
的景物描寫，簡潔精煉的文字。由于文章寫在動亂初定、熱情復蘇的年代，這篇散文有
著更普遍的意義，具有很強的感染力。
（詞語理解〕
正確解釋下列詞語在文中的含義。
進濺：
挑逗：
忍俊不禁：
佇立：
仙露瓊漿：
伶仃：
察言觀色：
盤虬臥龍：
酒釀：
[內(nèi)容理解〕
一、朗讀課文，簡要回答下列問題。
互.分析本文的脈絡。
2.文章的主旨是如何表現(xiàn)的？
3.文章是如何含蓄地表達感情的？
4.文章用了哪些修辭手法，各有什么作用？
二、作者豐富的想象力是怎樣在文中反映的？
［寫法分析〕
本文重在對紫藤蘿花作精細、真切的描寫，展現(xiàn)紫藤蘿積極的內(nèi)在精神：充滿蓬勃
的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者不用直接的渲染抒發(fā)，不作直接的說
教，而是客觀地敘寫自己所體味到的，使讀者能自己去領略紫藤蘿花的精神與意義。作
者通過駐足惜花寫出了自己與如瀑的花溝通，在寧靜與喜悅中把美麗的感觸升華為對生
命的感觸。而把回想和展望交織，內(nèi)在精神和外在情態(tài)并舉，讀者才更加體會到今日花
的豐茂的來之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的熱情。
［語句揣摩〕
揣摩下列各句：
1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布.從空中垂
下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地
生長紫色的大條幅上，泛著點點綠光，就像進濺的水花。（分析隱含的深意。）
2.我只是仁立凝望，覺得這一條不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。
流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛.那是關于生死謎、手足情
的。
（分析含蓄表達的內(nèi)容。）
3.在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
（分析內(nèi)涵及在文中的作用。）
（莫暉）
紫藤蘿瀑布 篇2
4 紫藤蘿瀑布
宗璞
一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅。面對紫藤蘿花的勃勃生機，“我”感悟到了什么？朗讀時，要注意體會作者的思想感情，并品味優(yōu)美的語句。
我不由得停住了腳步。
從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
“我在開花！”它們在笑。
“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。
但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。
過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
1982年5月6日
研討與練習
一 朗讀全文。試用你的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。
二 揣摩下列語句，體會寫景的妙處。
1從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。
2紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
3每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
4紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
三 人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法（有興趣的同學，還可以搜集一些吟詠花木的詩句），與同學交流一下。
讀一讀，寫一寫
嚷 穗 艙 綻 湊 釀 發(fā)端 終極 迸濺 挑逗 繁密
佇立 凝望 籠罩 伶仃 稀零 忍俊不禁 仙露瓊漿
蜂圍蝶陣 盤虬臥龍
紫藤蘿開得恣肆風流，輝煌燦爛，但又端莊雅淑，耐得寂寞。不管是宏觀的飛動閃光的瀑布，或是一朵張帆航行的船艙，都在讀者心中造成充滿生命的張力。
花美在精神，精神是要人用心去感受的。
（陳素琰《〈宗璞散文選集〉序》）
紫藤蘿瀑布 篇3
教學目標：
1、 知識與能力
（1）有感情地誦讀課文，誦讀課文，了解作者寫作背景，感知整體內(nèi)容。
（2）了解文章的象征意義。
2、 過程與方法
（1）學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。
（2）學習比喻、擬人、對比等修辭手法的運用。
3、 感情價值觀
（1）品析好詞佳句，體會作者感情變化。
（2）領悟文章主旨，體味人生，感悟生命。
教學重點
通過有感情的反復誦讀，理解內(nèi)容。
教學難點
了解作者寫作背景及文章的象征意義。
學習比喻、擬人、對比等修辭手法的作用，揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。。
教學方法
1、誦讀法
2、討論法
課時安排 2課時
教學過程 第一課時
整體感悟
一、精心導入
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面介紹：落本葉植物，纏繞莖，羽狀復葉小葉長橢圓形，總狀花序，花紫色，莢果長大而硬，表面有絨毛。供觀賞。通稱藤蘿。
——《現(xiàn)代漢語詞典》)
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
二、感知內(nèi)容
a、作者及背景簡介：
宗璞，女，原名馮鐘璞，是著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸收了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學養(yǎng)深厚，氣韻獨特。文章如人，明麗含蓄，雋永如水。代表作《紅豆》、《弦上的夢》、《三生石》等。
宗璞及其家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直縈繞在作者心頭。撥亂反正后的1982年5月，作者弟弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊庭院中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，從花的盛衰感悟到生命永恒，寫成此文。
b.檢查預習（ “讀一讀，寫一寫” ）。
c.聽讀課文，整體感知——內(nèi)容探究
（范讀，學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。）
1、說說本文的內(nèi)容：
看 花—— 憶 花 —— 悟 花
2、文章是從幾方面描繪紫藤蘿的？試加以分析。（可從文章中找出有關語句，并從修辭方法及表達作用上去分析）
（1）花形：像一條瀑布、大條幅、帆、船艙、笑容 比喻、擬人
（2）花色：輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫 擬人
（3）花香：淺紫色 通感：人的感覺互相溝通，修辭上叫做“通感”。
3、面對“開得這樣盛的紫藤蘿”，作者的感情怎樣變化？
賞花前：焦慮、悲痛
賞花時：寧靜、喜悅
賞花后：振作、感悟
4、面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？
a、寫作時間—1982年
文章提到“十多年前”的一大株紫藤蘿被拆掉花架，改種果樹，理由是“花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”。文革十年，極左論調(diào)泛濫，直到粉碎“四人幫”，神州大地才重發(fā)生機。聯(lián)系背景，紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是國家十幾年命運的寫照和象征。作者親歷十年浩劫，看到這樣充滿生機的社會自然有感而發(fā)。
b、“生死謎，手足情”（生死未卜，手足情深）
作者小弟當時正身患絕癥，生命垂危，姐姐在焦慮悲痛之際看到這么昂然生氣的一大樹紫藤蘿，心中受到鼓舞振奮。紫藤蘿的枯木逢春似乎讓人看透生死，看到希望。
5、第9自然段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”依據(jù)上題的提示，你怎樣理解作者得出的這個結(jié)論？（即課后練習一）
花和人都會遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時不能被厄運擊倒，要對生命保持長久堅定的信念，厄運過后，不要讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身新事業(yè)。
6、第10自然段“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”請聯(lián)系寫作背景談談你對這句話的理解？
每個人都是社會主義現(xiàn)代建設中的一份子，只有每個人都奮發(fā)有力，四化大業(yè)才能燦爛輝煌，也就能明白作者為什么“加快了腳步。”
三、小結(jié)：
看花—繁花似錦
憶花—思緒萬千 生命永恒
思花—振奮精神
四、感悟文章主旨：（口述，不必投影）
美一旦與頑強結(jié)合，就能產(chǎn)生震撼心靈的力量。
生命，如果跟頑強聯(lián)系在一起，你就會感到它永垂不朽。
有生命，那里便有希望。
生命的意義是在于活得充實，而不是在于活得長久。
生命，只要你充分利用，它便是長久的。
第二課時
研讀與賞析
一、教師導學
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
二、自主探究
（大屏幕投影出示有關問題，學生思考并體味。）
結(jié)合課后練習二分析以下句子寫景的妙處何在?
1、“從未看過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,象一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。”
運用比喻,將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布,顯得氣勢非凡,燦爛輝煌，也形象地表現(xiàn)了紫藤蘿的繁茂。
2、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”
比喻手法，“銀光”是紫花最淺淡的部分，由深而淺，可見作者觀察非常仔細，筆觸細膩。
“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣。
3、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
比喻 將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。
擬人 “忍俊不禁的笑容 ”
4、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。
物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。
三、寫法指導
通過以上的討論分析，大家能談談這篇文章的寫作方法嗎？怎樣寫好這類文章？
借景抒情（托物言志）
1、寫景是前提基礎，抒情是自然升華。（可以讓學生回憶上節(jié)課內(nèi)容）
2、從不同角度仔細觀察，合理安排寫作順序，例如整體—局部—整體。（先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。）
3、富于表現(xiàn)力的句子，多種修辭手法。（作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。）
4、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。
四、體驗反思
1、質(zhì)疑交流通過研讀，你有哪些思考和體驗?
a.學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。
b.教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎? 文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結(jié)構完整，并深化了主題。
學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。
2、讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
五、課外延伸
1、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試舉例。（機動）
2、請學生觀察大屏幕上的畫面(出示一組花木的畫面：向日葵、爬山虎、串串紅也可以是：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)，以《我愛 花》寫300字左右的小感。（課后） （指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。）
另一設計：用一株實物花或植物(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現(xiàn)場觀察，進行聯(lián)想，做書面或口頭作文：
《我看（ ）花》。
板書設計
看花—繁花似錦
憶花—思緒萬千 生命永恒 “托物言志”或曰“借景抒情”
思花—振奮精神
六、反思：
1、學生對背景材料不理解，好奇心強烈，教師宜作個例描述。
2、象征手法與比喻的區(qū)別是個難點，以后在學生自己的寫作實踐中要引導其不斷體會。
紫藤蘿瀑布 篇4
《紫藤蘿瀑布》教學設計2
一、教學目標
（一）知識教學點
1.學習本文作者抓住景物特征、以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
（二）能力訓練點
1.培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。
2.加強學生對事物觀察欣賞的能力。
（三）德育訓練點
通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。
（四）美育滲透點
領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。
二、學法引導
通過朗讀，感悟生命的頑強和美好，借助掛圖或?qū)嵨镎掌由罾斫狻⒓訌姼形颍瑢W生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗加深理解。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.對景物描寫的分析是本文的重點。
2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。
3.解決方法以教師講解為主、學生討論為輔。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
1.紫藤蘿花的掛圖或照片；
2.投影片①生字詞；②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話；③隨堂練習。
六、師生互動活動設計
由教師提出問題，學生進行討論。
七、教學步驟
（一）導入 新課
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得
到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。
（二）糾正讀音
齊讀課文，注意讀準下列加粗字的音。
迸濺（bèng jiàn） 伶仃（líng dīng） 盤虬臥龍（qiú） 仙露瓊漿（qióng） 酒釀（niàng）
（三）分析第一段
看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么？
分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這
里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應，又為全文理了懸念伏筆。
（四）學習第二段
齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂
下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。
（五）學習第三至七段
齊讀第3～7自然段。
思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的
寫作思路？
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。
（六）學習第八、九段
齊讀第8～9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿
的被毀與重生，其目的是什么？
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，
其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人
都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
（七）學習第十、十一段
齊讀第10～11自然段。
本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
（八）總結(jié)
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天！
（九）布置作業(yè)
略
（十）隨堂練習
一、給加粗的字注音，并解詞。
1.忍俊不禁 2.迸濺
二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當代女作家。文章的主旨句是。
三、文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對比，作用何在？
四、文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾寫“我不覺加快了腳步”從內(nèi)容和結(jié)構上有什么作用？
隨堂練習參考答案
一、1.jīn忍不住笑 2.bèng向四外濺
二、宗璞 生命的長河是無止境的。
三、突出紫藤蘿的頑強的生命力，從而引發(fā)“我”感悟生命的美好和永恒。
四、從內(nèi)容上看開頭是因為“我不由自主地被盛開的紫藤蘿瀑布所吸引，結(jié)尾是因為“我”感悟到生命的美好和永恒。
從結(jié)構上看，前后照應，使文章更加嚴謹。
板書設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱鬧
花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義
紫藤蘿瀑布 篇5
.《紫藤蘿瀑布》教學設計之一
.《紫藤蘿瀑布》教學設計之二
.《紫藤蘿瀑布》教學設計之三
.《紫藤蘿瀑布》教學設計之四
.《紫藤蘿瀑布》教學設計之五
.《紫藤蘿瀑布》教學設計之六
.《紫藤蘿瀑布》教學設計之七
.《紫藤蘿瀑布》教學設想、教材說明
.《紫藤蘿瀑布》提高作業(yè)練習
.《紫藤蘿瀑布》同步練習
.《紫藤蘿瀑布》優(yōu)化測控
.《紫藤蘿瀑布》評估測試
紫藤蘿瀑布·綜合能力測試
《紫藤蘿瀑布》flash課件1
《紫藤蘿瀑布》ppt課件1
《紫藤蘿瀑布》ppt課件10
《紫藤蘿瀑布》ppt課件11
《紫藤蘿瀑布》ppt課件12
《紫藤蘿瀑布》ppt課件13
《紫藤蘿瀑布》ppt課件14
《紫藤蘿瀑布》ppt課件15
《紫藤蘿瀑布》ppt課件17
《紫藤蘿瀑布》ppt課件18
《紫藤蘿瀑布》ppt課件2
《紫藤蘿瀑布》ppt課件4
《紫藤蘿瀑布》ppt課件5
《紫藤蘿瀑布》ppt課件7
《紫藤蘿瀑布》ppt課件9
紫藤蘿瀑布 篇6
○教學目標
①把握文章脈絡，理解文章主旨。
②了解作者含蓄而深沉的思想感情。
③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。
④自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。
○教學重點
①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。
②生動而細致的景物描寫。
○課前準備
學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。
第一課時
○教學內(nèi)容
①朗讀課文，獲取足量信息。
②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨
③體會作者的思想感情。
○教學設計
導入
19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?
板書課題。
作者、作品背景簡介
整體感知
①范讀課文
最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。
②默讀思考
要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。
思考題：
a.試著給課文劃分層次。
b.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?
c.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。
①課堂交流
提示學生注重分析理解過程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。
a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。
b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。
c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
研讀與賞析(上)
①教師導學
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
②自主探究
默讀課文，調(diào)動語文學習的經(jīng)驗，根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。
③小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題
小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
a.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
b.聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。
d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
④全班討論、明確：
教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了
作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。
b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
c.引導學生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：
面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
布置作業(yè)
①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。
②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。
③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。
④完成“研討與練習”二。
第二課時
○教學內(nèi)容
①了解本文寫景狀物的方法。
②領會修辭的作用。
③自我反思，以積極的態(tài)度面對人生
○教學設計
檢查作業(yè)
研讀與賞析(下)
①教師導學
上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。
②合作探究
[小組討論]
a.作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的?
b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?
c.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?
d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。
e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
[課堂討論]
對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結(jié)論。(有關提示)
a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
c.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……
正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。
e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。
體驗與反思
①質(zhì)疑交流
教師啟發(fā)學生提出疑難問題，大家共同討論解決。
歸納問題，討論明確：
a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？
現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結(jié)構完整，并深化了主題。
②經(jīng)驗反饋
a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。
b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。
c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
以上問題只要談出意見，言之成理即可。
作業(yè)
①完成“研討與練習”一、三。
②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。
紫藤蘿瀑布 篇7
2
宗 璞
教學設想
安排一課時。
突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作粗疏問題的范例，啟發(fā)學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構美、語言美適當點撥、引導，使年齡小、不注意體會文章內(nèi)容的學生受到美的熏陶。
教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。
對比閱讀，加深對課文的理解，發(fā)展想象力。
教學內(nèi)容和步驟
一、聯(lián)系舊課，導人新課，激發(fā)愛美的熱情。
我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質(zhì)和對待生命的正確態(tài)度。今天學習的散文仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第一課有別。
二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
三、指導自學課文，梳理全文結(jié)構。
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜，感悟生命的永恒的，同學們把課文仔細讀一遍。
要求：
1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。
4.提出自己閱讀中不能解決的問題。
第1—6節(jié)：看花(第一段)。
第7—9節(jié)：憶花(第二段)。
第10—11節(jié)：悟花(第三段)。
四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。
1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結(jié)尾。
2.從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：
①按順序說說描寫的對象。
②說說描寫的角度和方法。
同學交流后，教師講述：
這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穗、花朵。
從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。“深深淺淺的紫”仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”，如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃，而且還具有神話般的美麗。
從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”，再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命’的永恒。
再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花廣“我在開花1”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁，以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者，具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。 ’
五、獨立分析、評論第二段。
下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析，賞析時要注意：弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。
學生發(fā)表意見后，點撥：
作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。
作者是從自己晶花的習慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。
花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵，由于花瀑表現(xiàn)出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜來，這花不僅色彩，它的芳香也似乎是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更探刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在匠盡劫—難后的勃勃生機，實際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對生命的認識。
六、閱讀第三段，思考回答：
這段的主要內(nèi)容和表露的感情。
這段的寫作特點。
教師點撥，
文章在這段點明了—主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足，生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。
七，學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命》對比，思考這三篇課文的異同。
學生評述，教師點撥：
這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者了解。
寫托物喻理的文章首先要選準物。顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么——件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯(lián)系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。
八、根據(jù)課文內(nèi)容.說說對作者山花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的理解。
紫藤蘿瀑布 篇8
第11課時
【教學目標】
1.有感情的誦讀課文，會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
2.培養(yǎng)學生遣詞造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
【教學重難點】：
1.學習本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
3 文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。
一、導入
作家作品
（指名介紹）
宗璞，女作家，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。（
作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。
教師補充寫作背景并明確：在1982年的十多年前，正是“文革”時期，極“左”論調(diào)籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫作的時候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過“那是關于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在”作者的心頭。理解這個背景，才能理解文章所要表達的思想感情，其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。
二、自主學習
1、 指名用普通話朗讀課文，要求讀音正確、流利。勾畫出文中重點字詞。
（l） 查字典，讀準下面加點詞的音。
迸濺( ）忍俊不禁（ ） 佇立( ) 挑逗( )
仙露瓊漿（ ）( ) 盤虬臥龍（ ）
（2）查工具書，解釋下面的生詞。
迸濺： 稀落： 伶仃： 忍俊不禁： 仙露瓊漿： 盤虬臥龍：
2、齊讀課文，盡量讀出自己的理解。
讀后討論：
想一想，本文講述了什么內(nèi)容？作者的思想感情是怎樣的？作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？作者的感情為什么會有那樣的變化?為什么會對生命有那樣的感悟呢?
（指名回答）
3、再讀課文，思考：
a作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的? (點撥)從三個方面寫。
b 作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的?
c 紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
三、小結(jié)
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。
四、布置作業(yè)
1.檢查“讀一讀，寫一寫”內(nèi)容。
2課文中哪些句子能引起你的共鳴? 讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
3、語言運用：請以“生活”為話題，仿照例句進行仿寫。
例句：生活是一部大百科全書，包羅萬象；生活是一把六弦琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發(fā)條，便會使人獲得濃縮的生命。
仿句：生活是
第12課時
一、檢查鞏固
1.檢查字詞（聽、寫訓練），默寫課后“讀一讀,寫一寫”的內(nèi)容（找學生到黑板上默寫）
2.找兩位同學回答第一課時的“鞏固•延伸”練習（重點談怎樣對待人生的挫折與不幸）
二、 自學點撥
在理解了作者的感情后，你對本文的內(nèi)容、語句還有哪些不理解的地方？請列出，我們共同解決
（生提問或師引導學生提問，培養(yǎng)其主動探究的習慣，生答或師點撥，培養(yǎng)其合作學習能力）。
1第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?
2看了這流動的花瀑，歡笑的花穗，生長的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢?
3提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
4怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
5“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
6“我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開頭和結(jié)尾的兩句話。閱讀全文，分別說說作者“停住”和“加快” 腳步的原因。
7 本文的最后一段有什么深刻含義？
三、 拓展提高
聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
（討論并交流）
紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
四、小結(jié)：
我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天!
五、作業(yè)：
第13課時
一、課堂導入：
1.提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？（討論并歸納：）
a.比喻：
b.擬人
2.[提問]作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?
3.學會賞析揣摩語句，體會寫景之妙。
二.自主學習
教師引導，根據(jù)學生回答，小結(jié)賞析三步法：找修辭、說好處、品意味。
1 從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?
2 借景抒情寫法的運用： （舉例）
三、 精講點撥
你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？
指名回答
一般來講可以有如下幾個：
第一， 寫景狀物是抒情言志的基礎。
第二， 景物的全局和每個局部要細細觀察。
第三， 對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，。
第四， 要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。
第五， 在平時的生活中要善于觀察，善于感觸。
四、小結(jié)：
花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因為，只有關注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會關注自然。
五、 布置作業(yè)
.寫作：今天我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用，讓我們也來嘗試一下這種方法：老師大屏幕投影一種花，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等。
紫藤蘿瀑布 篇9
同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花，它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴與蓬勃。她往往會從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品性，并藉此表達對于美好人性的追求。《紫藤蘿瀑布》這篇散文便傳達了這樣的一種追求。
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)的對生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調(diào)的錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，使它仿佛有了生命，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。
藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來</PGN0027B.TXT/PGN>眷顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，盡情綻放著它們自己的生命。雖然是靜靜的，但那挨挨擠擠的繁盛讓人覺得它們在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡騰笑鬧。
在描述了藤蘿帶給自己的強烈的瀑布般的整體印象后，作者的筆觸沿自己的視線所及，從細處落墨，描寫了組成那神奇瀑布的每一朵小花。原來那迸濺著的淺色水花，是已經(jīng)盛開了的；那流動的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛開的花又像是在那紫色河流上輕泛的一葉扁舟，這張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙，“又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。——這些小生命盛著怎樣的仙露瓊漿，才會有這神話樣的美麗啊！作者幾乎感到有點疑惑了，忍不住想摘一朵來看看。
但是作者沒有摘花的習慣。在這一猶疑的駐足中，她陷入了凝思。這美麗的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也緩緩流過作者的心，使她一點一點從連日來對小弟的病痛的焦慮、悲痛中平靜下來。這架盛開的藤蘿幾乎有一種魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜與喜悅中。她忽然記起從前的家，門外也曾有過一大株爬得很高，但花朵從來都稀落的紫藤蘿。在那個年代，由于“花和生活腐化有什么必然關系”，連這稀零的藤蘿后來也沒有了。過了這么多年，藤蘿終于又開花了，而且開得這樣盛，這樣密。
文章至此點明了主題：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”——原來那使紫藤蘿花如此美麗與繁盛的仙露瓊漿，就是“生命的酒釀”啊！看到這里，讀者自然會想到，人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的過往。只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，你也會是組成那燦爛瀑布的一朵浪花，不是嗎？
宗璞的寫景散文，一向重在對客觀景物作精細、真切的描摹。她以女性作家特有的細膩與愛心體貼物情，品味景物的最積極的內(nèi)在精神，比如這藤蘿花的充盈蓬勃的生命力，與既燦爛奔放又耐得寂寞的純樸本性。同時，她避免作主觀的渲染抒發(fā)，避免直接的說教，而是以客觀、精微、從容的筆調(diào)來敘寫自己所體味到的，力圖使讀者能夠自己去領略這景物的精神與意義。這與宗璞本人醇厚自然的天性，重視內(nèi)斂的個人修養(yǎng)，與直面人生的勇氣是分不開的。
比如在這篇《紫藤蘿瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花來仔細欣賞，那么她的注意力就會一直在這花的美麗上了；惟其惜花駐足，作者與如水的繁花才有了內(nèi)在的溝通，它撫慰了作者的郁痛，作者才能在寧靜與喜悅中，把對這美麗的感觸升華為對生命的感觸。而假使作者直接盛贊這花的生命力，讀者也不過是感嘆藤蘿之熱烈美盛；惟其回想與展望交織，內(nèi)在精神與外在情態(tài)并舉，讀者才會更加深刻地體會到今日的豐茂曾經(jīng)經(jīng)過怎樣長久而執(zhí)著的期待，在倍加珍惜的同時，更會鼓舞起你擁抱生活的熱情。
本文有著宗璞寫景散文的一貫風格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。由于文章的寫作是在創(chuàng)亂初定，熱情復熾的年代，這篇優(yōu)美的散文便有著更普遍的時代意義，在當代散文史上有著重要的地位
紫藤蘿瀑布 篇10
宗璞
教學目的
1.感悟生命的永恒。
2.理解本文寫景抒情的特點。
3.揣摩文中寫景的妙處。
重點、難點
l.重點：理清文章層次結(jié)構，理解文章中心思想。
2難點：
（l）學會揣摩文中寫景的妙處。
（2）理解本文寫景抒情的特點。
教學時間一課時
教學過程
一、預習
1.查字典，讀準下面加點詞的音。
迸濺出beng）忍俊不禁（jin）
仙露瓊漿（qiong）盤虬臥龍（qiu）
2.查工具書，解釋下面的生詞。
（l）迸濺：向外濺出或噴射。
（2）繁密：多而密。
（3）稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。
（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。
（5）酒釀；江米酒。
（6）挑逗：逗引，招惹。
（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。
3.閱讀全文，思考預習提示及課后練習。
二、導入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮
想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完我們一定會更加熱愛大
自然，熱愛我們的生命。
三、正課
1.朗讀課文。（老師范讀，學生齊讀，個別讀，聽課文錄音均可）
2.提問：請給課文分段，看看各段寫什么內(nèi)容？
討論并歸納：分成三段。
第一段：從開頭到“想摘一朵”。
寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。
第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。
寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。
第三段：從“花和人都會遇到各種各樣的不幸”到完。
寫作者由此感悟到生命的永恒。
3.提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？
討論并歸納：從三個方面寫。
（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點
點銀光，就像進濺的水花。
（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹
閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
（3）態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼
此推著擠著。
4.提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每
一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫花的形
狀，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個
忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣
似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
5.提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕
輕地籠罩著我”？
討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感
受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著
我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。
6提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫
有什么好處？
討論并歸納：
（1）比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其
發(fā)端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。
“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地
寫出紫藤蘿色彩上的特點。
“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。”形象、生動、具體
地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
（2）擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生
長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)。
“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把
花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。
“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱
鬧。”以動態(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛。
“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們?nèi)氯隆！庇脭M人法，生動
地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
7.提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么
作用？
討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成
對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不
幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
8.提問：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。
說說你對這個問題的理解。
討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又
開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強
和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河
并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木
春。”人類社會照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。
9.提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深
刻含義？
討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，
人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇
到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發(fā)展，生命的長河是無止境
的。
10提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”？
討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為
精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。
四、小結(jié)
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮
化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心
思想）
文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃
勃生機，贊美了生命的頑強和美好。
五、板書
寫景抒情
樹
色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛——寧靜和喜悅
形：瀑布生命的長河是無止境的
狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好
花
穗
上盛開淺紫
下待放深紫
花
色：上淺紫、下深紫
形：帆一艙一艙內(nèi)
香：嗅一視一幻（通感）
六、作業(yè)
1.課后練習一、二、三、四。
2.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。
課時作業(yè) 優(yōu)化設計
（一）改正下列詞語中的錯別字。
杏額現(xiàn)僅忍峻不禁仙露瓊槳盤扎臥龍
┌─┬─┬─┬─┐
│ │ │ │ │
└─┴─┴─┴─┘
（二）閱讀下面的語段，回答問題。
但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是位立凝望，覺得這一條不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走
了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。
我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神
的寧靜和生的喜悅。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我
撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，
在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一
朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺力。快了腳步。
1.“覺得這一條不只是在我眼前，也在我心上緩緩流
過。”這句話言下之意是什么？
2.“我心上的焦慮和悲痛”是指什么？為什么又感到“精神的寧靜和
生的喜悅”？
3.人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說
“生命的長河是無止境的”？
4.上文第二段運用哪些修辭手法？這樣寫有什么深刻含義？
S.上文最后一段有什么深刻含義？
紫藤蘿瀑布 篇11
宗璞
教學目標 ：
1.理解本文寫景抒情的特點。
2.揣摩文中寫景的妙處.
3. 理清文章層次結(jié)構，理解文章中心思想。
4. 感悟生命的永恒。
教學重點：理清文章層次結(jié)構，理解文章中心思想。
教學難點 ：（l）學會揣摩文中寫景的妙處。
（2）理解本文寫景抒情的特點。
教學時間: 兩課時
第一課時
一、導入 。
這個題目很特別的吧？《紫藤蘿瀑布》是瀑布嗎？不是的, "紫藤蘿"亦稱"紫藤"、"朱藤"、"藤蘿"，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。因為，很多很多的紫藤蘿花綴在一起，像瀑布一樣從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。還有很多問題吧，那么我們就快點來看課文并理解課文要表達什么思想？
二、檢查預習
1.讀準下面加點詞的音。
迸濺出bèng）忍俊不禁（jīn）仙露瓊漿（qióng）盤虬臥龍（qiú）
2.解釋下面的生詞。
（l）迸濺：向外濺出或噴射。 （2）繁密：多而密。
（3）稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。
（5）酒釀；江米酒。 （6）挑逗：逗引，招惹。
（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。
三、整體感知，理清思路。
1.范讀全文。
2.思考并討論作者寫作時的線索。（看花——憶花——悟花）
四、精讀，理解、領悟。
1.作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？
（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。
（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
（3）態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
2.作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？（色——形——香）
討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫花的形狀，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
3.作者在描寫時，采用了哪些修辭手法？
大量運用了比喻和擬人。
寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”、“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。
以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。
4.作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？
討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。
5.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
五、小結(jié)。
作業(yè) ：寫景片段練習。
板書設計 紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花
花色——熱烈沉靜 憶花
花香——朦朧長久 悟花
第二課時
一、抽問檢查復習。
二、繼續(xù)學習新課。
1.作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。
討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。
2.提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？
討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發(fā)展，生命的長河是無止境的。
3.提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”？
討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。
三、朗讀比較
學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命》對比，思考這三篇課文的異同。
學生評述，教師點撥：
這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者了解。
寫托物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯(lián)系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。
四、小結(jié)
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）
文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。
五、鞏固練習。
板書設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜 憶花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義
教后記：
紫藤蘿瀑布 篇12
4
宗璞
教學目標
①把握文章脈絡，理解文章主旨。
②了解作者含蓄而深沉的思想感情。
③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。
④自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。
教學重點
①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。
②生動而細致的景物描寫。
課前準備
學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。
第一課時
教學內(nèi)容
①朗讀課文，獲取足量信息。
②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨
③體會作者的思想感情。
教學設計
一、導入
19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。
今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?
（板書課題。） （作者、作品背景簡介）
一、 閱讀
1、整體感知
①范讀課文
最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。
②默讀思考
要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。
Δ思考題：
a.試著給課文劃分層次。
b.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?
c.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。
③課堂交流
提示學生注重分析理解過程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。
a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。
b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面
對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。
c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
2、研讀與賞析(上)
①教師導學
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
②自主探究
默讀課文，調(diào)動語文學習的經(jīng)驗，根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。
③小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題
小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
a.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
b.聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。
d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
④全班討論
教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了
作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。
b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
c.引導學生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：
面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
三、布置作業(yè)
①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。
②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。
③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。
④完成“研討與練習”二。
第二課時
教學內(nèi)容
①了解本文寫景狀物的方法。
②領會修辭的作用。
③自我反思，以積極的態(tài)度面對人生
教學設計
一、檢查作業(yè)
二、研讀與賞析(下)
①教師導學
上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。
②合作探究
[小組討論]
a.作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的?
b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?
c.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?
d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。
e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
[課堂討論]
對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結(jié)論。(有關提示)
a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
b.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……
正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。
c.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。
3、體驗與反思
①質(zhì)疑交流
教師啟發(fā)學生提出疑難問題，大家共同討論解決。
歸納問題，討論明確：
a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？
現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結(jié)構完整，并深化了主題。
②經(jīng)驗反饋
a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。
b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。
c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
（以上問題只要談出意見，言之成理即可。）
三、作業(yè)
①完成“研討與練習”一、三。
②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。
四、教后反思：
[1]
紫藤蘿瀑布 篇13
《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，就是高明的丹青國手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫中領略到。也許，在大自然中，當你面對這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認識它、感覺它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現(xiàn)出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認真、細致的觀察是分不開的。
《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌。當作者把一幅精致的“工筆畫”呈現(xiàn)給讀者的時候，也許給人的第一印象是溫暖的色調(diào)，是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是，當隨著作者的思緒，回首那不堪的十年動亂，把眼前的美好與過去的黑暗聯(lián)系到一起，你就會感到一種深沉的悲哀。正如作者所言，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶。可以說，當作者細致地觀察這素樸的紫藤蘿時，當作者一筆一筆勾勒著這紫藤蘿的神態(tài)時，在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌。因為，只有經(jīng)歷過黑暗的人，才會在璀璨的生活面前目眩神搖，只有遭受過苦痛的人，才會如此珍視這生活的浪花。因此，盡管在這幅精致的圖畫之中，作者沒有大力張揚、肆意宣泄感情的心曲，但是，當人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個細部時，必然會體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂的旋律自天而降，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個框架之中。
從直觀上說，《紫藤蘿瀑布》形象鮮明，如在目前，而不膚淺；從情境上說，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠，不盡于句中。但是，當你閱讀過《紫藤蘿瀑布》，會感到，在它的字句之外，包含著更深刻、更令人神往的意蘊，而對《紫藤蘿瀑布》反復閱讀，不可能不對下述見解有會于心：美好的事物（紫藤蘿瀑布就是一種象征）是遏止不了，也戮殺不滅的，生活的河流必將沖決各種障礙，日復日、年復年地涓涓流動……“在這閃光的河流上航行”的人們，“加快了腳步”吧，前邊就是更加美好的彼岸……
由此，《紫藤蘿瀑布》達到了“韻外之致”的極高的意境。
（選自《中國現(xiàn)代散文鑒賞文庫》，百花文藝出版社1996年版）
紫藤蘿瀑布 篇14
姚娜
第一課時
學習目的：
1、掌握全文思路。
2、品味精彩語言。
3、指導訓練朗讀。
學習重點：整體把握全文思路，積累語言。
學習難點：指導訓練朗讀
教具： 幻燈機
學習過程：
1、老師范讀課文，學生初步感知課文內(nèi)容。
2、學生各自放聲朗讀課文，然后解題。
3、作者為什么把“紫藤蘿花”比喻成“瀑布”，這寫出了紫藤蘿花怎樣的特點？
學生思考、討論、交流、明確。
提示：因為紫藤蘿花開得盛，從空中垂下，不見其發(fā)端和終極，所以像一條瀑布。這個比喻寫出了紫藤蘿花開得繁密的特點。
4、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？（幻燈片投影）
學生思考、討論、交流、明確。
提示：從花多、花色、花香幾個方面描寫。
5、作者佇立凝望涌起怎樣的感覺？（幻燈片投影）
學生思考、討論、交流、明確 。
提示：作者涌起的感覺是：忘卻心上的焦慮和悲痛，感受到精神的寧靜和生的喜悅。
6、從課文中找出全文的主旨句，并理解這句話的含義。（幻燈片投影）
學生思考、討論、交流、明確 。
提示：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”含義是：人的一生沒有一帆風順的，常會遇到坎坷，就像這花一樣，但是生命是永恒的。
7、學生齊讀課文第二段結(jié)束本課時。
作業(yè) ：①朗讀全文。
②背誦課文第二段。
后記：
第二課時
學習目標：
1、品味精彩語言。
2、指導訓練朗讀。
學習重點：品味、積累精彩語言
學習難點：品味精彩語言
教具：幻燈機
過程：
1、朗讀第二自然段，指出這一段所運用的修辭手法及作用。
學生思考、討論、交流、明確 。
提示：運用了比喻、擬人的修辭手法；寫出了紫藤蘿花開得繁密的特點，表現(xiàn)了紫藤蘿花的勃勃生機。
2、朗讀課文第三、四、五段，找出描寫盛開的紫藤蘿花的幾個動詞并體會其作用。
學生思考、討論、交流、明確 。
提示：描寫盛開的紫藤蘿花的幾個動詞是：“挨、接、推、擠、笑、嚷”；（這些字用幻燈片投影）的特點，表現(xiàn)其勃勃生機。
3、朗讀第六段，理解“每朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆”這個比喻句中的“帆”指什么？（幻燈片投影）
4、朗讀第七段，思考“我只是佇立凝望”，“凝望”可否換成“觀望”？為什么？
學生思考、討論、交流、明確。
提示：“凝望”是目不轉(zhuǎn)睛地看，而“觀望”是懷著猶豫的心情看，與原文不符。
5、默讀第八、九段，思考“淺紫色”形容“芳香”搭配是否得當，為什么？（幻燈片投影）
學生思考、討論、交流、明確
提示：反襯眼前紫藤蘿花的繁盛，提示人們的生活觀念的改變。
6、大聲朗讀第十段，指出這一段在全文中的作用。
學生思考、討論、交流、明確。
提示：揭示全文主旨。
7、比較開頭、結(jié)尾兩端，指出其作用。
8、學生思考、討論、交流、明確
提示：既扣住了“瀑布”比喻，又突出了紫藤蘿的勃勃生機。
9、朗讀全文，用舒緩的語氣，熱情地禮贊紫藤蘿花，禮贊美的生活。
10.小結(jié)：（略）
板書：
一片……一樹……一穗……一朵
第一段（第1~6節(jié)）描寫紫藤 大 小 花
蘿盛開的景象 輝煌 茂盛
①帶走了……焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅
第二段（第7~11節(jié)）抒發(fā)
“我”賞花的感受 ②追憶十多年前紫藤蘿的遭遇，借紫藤蘿暴布表達人格，感悟到生命的長河是無止境的。
③不覺加快了腳步。
“我”賞花的感受
作業(yè) ：
1、誦自己喜歡的段落。
2、熟讀全文。
3、學生自找語言品位點。
課外作業(yè) ：
分組開展朗讀比賽。
后記：
我希望我們之間不要成為隔膜很深的兩代人，而是心心相通的朋友”及最后一段。
作者用對比手法寫出了自己的親身經(jīng)歷和感受，希望兩代人不要隔膜很深，而是相互溝通，同時勉勵青年人不忘前輩苦，要珍惜今天的幸福生活。
二、小結(jié)：（略）
三、作業(yè) ：通讀課文，回答課后練習第一題。
后記：