4紫藤蘿瀑布(人教版七年級上)
4紫藤蘿瀑布
青島 吳樂琴
●教學目標
有感情地誦讀課文，理解內容。
揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
●教學重點
通過有感情地反復誦讀，理解內容。
揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。
●課前準備
教師準備多媒體課件，學生做好充分
預習，并查相關資料。
●教學內容
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。
■ 整體感悟
精心導人
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并借此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
出示目標并板書課題。
感知內容
a.檢查預習“讀一讀，寫一寫”。
b.配樂范讀，學生在聽讀中思考。
問題組：
a.本文學習什么內容?
b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
c.作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W生昕回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。
研讀與賞析。
教師導學.
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。
自主探究
大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。
問題組：
a.學習用自己的話概括本文內容。
b.找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。
c.賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟。
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
[教師小結]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀。) o學法指導
投影出示朗讀方法：重音，節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。
a.簡單的內容歸結：
看花--—繁花似錦
憶花—--思緒萬千 生命永恒
思花——振奮精神
b.學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。
教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是極“左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情慨如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
c.學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考。
[教師小結](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者對生命的感悟。
O合作探究
通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。
同位之間、小組之間進行合作交流。
例如：揣摩語句，體會寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；
又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！睂W生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。
學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
體驗反思
質疑交流
通過研讀，你有哪些思考和體驗?
a.學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。
b.教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?
學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。
O拓展延伸
a.請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。
指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，
與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。
b.用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看____花》。
[教師總結]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”。每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。 延伸作業 觀察花草樹木，觀察生活。寫觀察日記，題目自擬。
點 評
此教案以新的課程標準為指導，突出了三個特點：
培養學生的創新精神，發展其健康個性。
如：要求學生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以通過自己的認識，談談對人生、對社會的思考，從而陶冶自己的感情。
富有時代氣息，加強人文教育。
在“研讀賞析”這一環節中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學生從優美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。
培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位。
教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了張揚。
另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養的提高，使語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生提高了人文素養和科學素養。