《紫藤蘿瀑布》賞析（通用15篇）

《紫藤蘿瀑布》賞析 篇1

　　青島  鄭衛(wèi)國 

　　○教學(xué)目標  

　�、侔盐瘴恼旅}絡(luò)，理解文章主旨。

　　②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

　�、蹖W(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。

　　④自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

　　○教學(xué)重點 

　　①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。

　�、谏鷦佣�細致的景物描寫。

　　○課前準備 

　　學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。

　　第一課時 

　　○教學(xué)內(nèi)容 

　�、倮首x課文，獲取足量信息。

　　②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨

　　③體會作者的思想感情。

　　○教學(xué)設(shè)計 

　　導(dǎo)入   

　　19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

　　威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?

　　板書課題。

　　作者、作品背景簡介 

　　整體感知 

　�、俜蹲x課文

　　最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學(xué)朗讀�？傊�要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學(xué)們注意感悟。

　�、谀�讀思考

　　要求學(xué)生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

　　思考題：

　　a.試著給課文劃分層次。

　　b.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?

　　c.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

　　①課堂交流

　　提示學(xué)生注重分析理解過程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。

　　a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。

　　b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

　　c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！�

　　研讀與賞析(上) 

　�、俳處煂�(dǎo)學(xué)

　　本文以為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

　�、谧灾魈骄�

　　默讀課文，調(diào)動語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

　�、坌〗M討論、課堂發(fā)言，確定思考題

　　小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

　　a.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

　　b.聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

　　c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

　　d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

　　e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

　　④全班討論、明確：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

　　a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

　　作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

　　b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

　　c.引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

　　面對眼前盛開的，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

　　d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

　　e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。

　　布置作業(yè)  

　　①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

　�、谶M一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯懢盃钗锓矫嬗惺裁刺厣��?/p>

　　③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。

　�、芡瓿伞把杏懪c練習(xí)”二。

　　第二課時 

　　○教學(xué)內(nèi)容 

　�、倭私獗疚膶懢盃钗锏姆椒�。

　�、陬I(lǐng)會修辭的作用。

　�、圩晕曳此迹�以積極的態(tài)度面對人生

　　○教學(xué)設(shè)計 

　　檢查作業(yè)  

　　研讀與賞析(下) 

　�、俳處煂�(dǎo)學(xué)

　　上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。

　�、诤献魈骄�

　　[小組討論]

　　a.作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的?

　　b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

　　c.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

　　d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

　　e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

　　[課堂討論]

　　對上述問題，采用同學(xué)之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)

　　a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

　　c.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……

　　正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

　　e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。

　　體驗與反思 

　�、儋|(zhì)疑交流

　　教師啟發(fā)學(xué)生提出疑難問題，大家共同討論解決。

　　歸納問題，討論明確：

　　a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”？

　　現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應(yīng)該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

　　b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

　　“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

　　②經(jīng)驗反饋

　　a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會。

　　b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

　　c.讀了這篇課文，你認為應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸?

　　以上問題只要談出意見，言之成理即可。

　　作業(yè)  

　�、偻瓿伞把杏懪c練習(xí)”一、三。

　　②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。

　　點評 

　　本教學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)鮮明而突出，十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鮮明地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時也十分注重教師在教學(xué)過程 中的參與性和引導(dǎo)作用。 

　　本教學(xué)案教學(xué)目標 設(shè)計準確，重點突出，表述嚴謹，可操作性強，便于學(xué)生把握，符合新課程改革的理念。 

　　教學(xué)內(nèi)容的處理方面，兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度教學(xué)目標 的整合，體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養(yǎng)方面，啟發(fā)學(xué)生思考人生、關(guān)注社會。在語文工具性方面，側(cè)重基本字詞等語言知識的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力的培養(yǎng)。 

　　在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，設(shè)置了“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”等三大教學(xué)板塊，整個教學(xué)流程由淺入深，由表及里，循序漸進，符合由感性到理性的一般認知規(guī)律

　　人教網(wǎng)

《紫藤蘿瀑布》賞析 篇2

　　教學(xué)目標：

　　1.有感情的誦讀課文，會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

　　教學(xué)重點: 1.學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。

　　2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　教學(xué)難點: 文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡(luò)，感悟人生哲理。

　　教學(xué)過程： 

　　第一課時

　　一.布置預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)

　　1.字詞積累運用

　　（l） 查字典，讀準下面加點詞的音。　　

　　迸濺(        ）忍俊不禁（    ）   佇立(    )　挑逗(    )

　　仙露瓊漿（    ）(     )   盤虬臥龍（    ）

　�。�2）查工具書，解釋下面的生詞。　　

　　迸濺：向外濺出或噴射。

　　稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

　　伶仃：孤獨，沒有依靠。

　　忍俊不禁：忍不住笑。忍�。汉�笑。

　　仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

　　（3）語言運用：請以“生活”為話題，仿照例句進行仿寫。

　　例句：生活是一部大百科全書，包羅萬象；生活是一把六弦琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發(fā)條，便會使人獲得濃縮的生命。

　　仿句：生活是                                                                   

　　。

　�。ㄉ�活是一條長河，奔流不息；生活是一艘起錨的航船，確定了航向就要勇往直前；生活是一幕人人可做主的戲劇，你剛舞罷他登場，盡顯英雄本色。）

　　★請學(xué)生用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。

　　3.學(xué)生查閱資料與工具書，了解作者相關(guān)知識，寫下來。

　　4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，本文講述了什么內(nèi)容？作者的思想感情是怎樣的？作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？

　　文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由賞花(1—6)、憶花(7一9)和悟花(10、11)三部分組成；    因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理；

　　作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！�

　　[教師小結(jié)]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導(dǎo)朗讀)。

　　5.[學(xué)生活動]討論：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化?為什么會對生命有那樣的感悟呢?

　　教師補充寫作背景并明確：在1982年的十多年前，正是“文革”時期，極“左”論調(diào)籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫作的時候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過“那是關(guān)于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在”作者的心頭。理解這個背景，才能理解文章所要表達的思想感情，其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關(guān)于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。

　　二.指導(dǎo)學(xué)習(xí)·研討

　　1.導(dǎo)入（由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入），簡介作者有關(guān)知識（學(xué)生答，師做適當補充）。

　　導(dǎo)入(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

　　同學(xué)們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

　　出示目標并板書課題。

　　宗璞，女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。（只要簡要介紹，其他可通過課件展示：筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎�！兑昂�蘆引》是反映中華民族知識分子命運的長篇小說，她的這些小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長。宗璞在一系列作品中所表現(xiàn)出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領(lǐng)略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。）

　　2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　�、欧蹲x、自讀、領(lǐng)讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。（指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文章的精美語句，強調(diào)語氣、重音、停頓等，體會文章寫景的好處，理解作者含蓄而又深沉的思想感情)

　�、谱x后討論：

　　a.     作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?

　　(點撥)從三個方面寫。

　　①色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的

　　②形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿�；ǘ鋬阂淮�挨著一串，一朵接著一朵。

　　③態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗。彼此推著擠著。

　　b.作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的?

　　先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

　　c.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

　　“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了 。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

　　3.研讀課文，探究問題。

　　在理解了作者的感情后，你對本文的內(nèi)容、語句還有哪些不理解的地方？請列出，我們共同解決（生提問或師引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)其主動探究的習(xí)慣，生答或師點撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。

　　示例：(1)第1自然段，思考獨句成段的作用是什么? 

　　分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步�！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。 

　　(2)看了這流動的花瀑，歡笑的花穗，生長的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢?

　　(點撥)焦慮悲痛——喜悅寧靜

　　(3)提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

　　討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

　　★(4)怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？    遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

　　(5) “它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

　　全班討論、明確：積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌

　　★(6) “我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開頭和結(jié)尾的兩句話。閱讀全文，分別說說作者“停住”和“加快” 腳步的原因。

　　開頭是因為看到紫藤蘿的茂盛輝煌，觸動了內(nèi)心的情思，駐足觀賞。結(jié)尾是因為紫藤蘿感受到生命永恒的價值，鼓舞著作者振奮精神，趕快生活。

　　(7)提問：本文的最后一段有什么深刻含義？

　　討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。

　　★(8)聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

　　紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

　　小結(jié)　　

　　本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好�！叭俗顚氋F的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭�！�”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天! 

　　三.鞏固·延伸

　　1.檢查“讀一讀，寫一寫”內(nèi)容。

　　2課文中哪些句子能引起你的共鳴? 讀了這篇課文，你認為應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸?

　　第二課時

　　一、檢查鞏固

　　1.檢查字詞（聽、寫訓(xùn)練），默寫課后“讀一讀,寫一寫”的內(nèi)容（找學(xué)生到黑板上默寫）

　　2.找兩位同學(xué)回答第一課時的“鞏固·延伸”練習(xí)（重點談怎樣對待人生的挫折與不幸）

　　二.指導(dǎo)學(xué)習(xí)·研討

　　1.提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：

　　a.比喻：只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

　　b.擬人：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)。才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機�；ǘ鋬阂淮�挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。以動態(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛�！�我在開花！’它們在笑�！�我在開花！’它們?nèi)氯�。用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機�！　� 

　　2.[提問]作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?

　　(點撥]這里運用了通感，即人的感覺相通。如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

　　另外，寫花瀑“在我心上緩緩流過“流向人的心底”，也是運用通感，表現(xiàn)出自己觀花賞花時心情趨于寧靜平和的細微感受。

　　★3.學(xué)會賞析揣摩語句，體會寫景之妙。

　　例句：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

　　賞析：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

　　結(jié)合“研討與練習(xí)”第二題，從內(nèi)容、寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

　　★教師引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)賞析三步法：找修辭、說好處、品意味。

　　4.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

　　對上述問題，采用同學(xué)之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)

　　作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……

　　正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

　　★5.借景抒情寫法的運用：作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗的呢？請你們找出文中的句子，并談?wù)勛约旱睦斫�。可以與周圍的同學(xué)相互交換意見。

　　討論并歸納：流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個小她三歲的弟弟，是一個總工程師，他的一生全部貢獻給了祖國最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。后來由于長期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時候就得了癌癥，這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時�！笆肿恪笔潜扔餍值�，指的是作者的弟弟。由于當時作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個謎，所以作者才會說是“生死謎、手足情”。表現(xiàn)出了作者對死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。

　　正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會感到焦慮和悲痛。但是展現(xiàn)在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜的看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為了精神的寧靜�！拔页两�在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。

　　6.你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫作方法？ (對上述問題，采用同學(xué)之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結(jié)論)

　　一般來講可以有如下幾個：

　　第一，   寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

　　第二，   景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。 

　　第三，   對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。

　　擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。 

　　第四，   要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。 

　　第五，   在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數(shù)的感悟中領(lǐng)會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。

　　花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因為，只有關(guān)注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會關(guān)注自然。

　　三.鞏固·延伸

　　1做完補充練習(xí)

　　2.寫作：今天我們通過學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫法。學(xué)以致用，讓我們也來嘗試一下這種方法：老師大屏幕投影一種花，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等。

　　要求：（1）細致觀察，抓住特征；用生動的語言口頭描繪這種花。

　�。�2）了解了這種花，你從它身上學(xué)到了什么？請談?wù)勀阌苫ǖ饺松�的感悟�?

　　(3)題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。

《紫藤蘿瀑布》賞析 篇3

　　○教學(xué)目標 

　　①把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

　　②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

　　③學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。

　�、茏晕曳此�，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

　　○教學(xué)重點

　�、僮咸偬}花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。

　�、谏鷦佣�細致的景物描寫。

　　○課前準備

　　學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。

　　第一課時

　　○教學(xué)內(nèi)容

　�、倮首x課文，獲取足量信息。

　�、谡�體感知內(nèi)容，理解文章的主旨

　　③體會作者的思想感情。

　　○教學(xué)設(shè)計

　　導(dǎo)入  

　　19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

　　威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?

　　板書課題。

　　作者、作品背景簡介

　　整體感知

　　①范讀課文

　　最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學(xué)朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學(xué)們注意感悟。

　�、谀�讀思考

　　要求學(xué)生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

　　思考題：

　　a.試著給課文劃分層次。

　　b.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?

　　c.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

　�、僬n堂交流

　　提示學(xué)生注重分析理解過程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。

　　a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。

　　b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

　　c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！�

　　研讀與賞析(上)

　�、俳處煂�(dǎo)學(xué)

　　本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

　�、谧灾魈骄�

　　默讀課文，調(diào)動語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

　�、坌〗M討論、課堂發(fā)言，確定思考題

　　小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

　　a.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

　　b.聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

　　c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

　　d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

　　e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

　�、苋�班討論、明確：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

　　a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

　　作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

　　b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

　　c.引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

　　面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

　　d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

　　e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。

　　布置作業(yè) 

　�、僮R記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

　　②進一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯懢盃钗锓矫嬗惺裁刺厣��?

　�、叟e例說明本文所運用的修辭方法及其作用。

　�、芡瓿伞把杏懪c練習(xí)”二。

　　第二課時

　　○教學(xué)內(nèi)容

　�、倭私獗疚膶懢盃钗锏姆椒�。

　　②領(lǐng)會修辭的作用。

　�、圩晕曳此�，以積極的態(tài)度面對人生

　　○教學(xué)設(shè)計

　　檢查作業(yè) 

　　研讀與賞析(下)

　�、俳處煂�(dǎo)學(xué)

　　上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。

　�、诤献魈骄�

　　[小組討論]

　　a.作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的?

　　b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

　　c.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

　　d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

　　e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

　　[課堂討論]

　　對上述問題，采用同學(xué)之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)

　　a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

　　c.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……

　　正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

　　e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。

　　體驗與反思

　　①質(zhì)疑交流

　　教師啟發(fā)學(xué)生提出疑難問題，大家共同討論解決。

　　歸納問題，討論明確：

　　a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”？

　　現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應(yīng)該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

　　b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

　　“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

　�、诮�(jīng)驗反饋

　　a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會。

　　b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

　　c.讀了這篇課文，你認為應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸?

　　以上問題只要談出意見，言之成理即可。

　　作業(yè) 

　�、偻瓿伞把杏懪c練習(xí)”一、三。

　　②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。

《紫藤蘿瀑布》賞析 篇4

　　2

　　宗 璞

　　教學(xué)設(shè)想

　　安排一課時。

　　突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作粗疏問題的范例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美、語言美適當點撥、引導(dǎo)，使年齡小、不注意體會文章內(nèi)容的學(xué)生受到美的熏陶。

　　教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學(xué)生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進而指導(dǎo)學(xué)生獨立分析，鍛煉分析能力。

　　對比閱讀，加深對課文的理解，發(fā)展想象力。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、聯(lián)系舊課，導(dǎo)人新課，激發(fā)愛美的熱情。

　　我們通過第一課《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認識了生命的美好本質(zhì)和對待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習(xí)的散文仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第一課有別。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。

　　“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　三、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。

　　作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜，感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細讀一遍。

　　要求：

　　1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

　　2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

　　3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

　　4.提出自己閱讀中不能解決的問題。

　　第1—6節(jié)：看花(第一段)。

　　第7—9節(jié)：憶花(第二段)。

　　第10—11節(jié)：悟花(第三段)。

　　四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。

　　1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

　　2.從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：

　�、侔错樞蛘f說描寫的對象。

　�、谡f說描寫的角度和方法。

　　同學(xué)交流后，教師講述：

　　這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穗、花朵。

　　從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。“深深淺淺的紫”仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”�！白仙�的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”，如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃，而且還具有神話般的美麗。

　　從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”，再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命’的永恒。

　　再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花廣“我在開花1”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁，以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者，具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。 ’

　　五、獨立分析、評論第二段。

　　下面的“憶花”部分，請同學(xué)們自己欣賞、分析，賞析時要注意：弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

　　學(xué)生發(fā)表意見后，點撥：

　　作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。

　　作者是從自己晶花的習(xí)慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

　　花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵，由于花瀑表現(xiàn)出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜來，這花不僅色彩，它的芳香也似乎是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更探刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在匠盡劫—難后的勃勃生機，實際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對生命的認識。

　　六、閱讀第三段，思考回答：

　　這段的主要內(nèi)容和表露的感情。

　　這段的寫作特點。

　　教師點撥，

　　文章在這段點明了—主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境�！痹瓉硎棺咸倩ㄈ绱嗣利惗�繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足，生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

　　七，學(xué)生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命》對比，思考這三篇課文的異同。

　　學(xué)生評述，教師點撥：

　　這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者了解。

　　寫托物喻理的文章首先要選準物。顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么——件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯(lián)系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。

　　八、根據(jù)課文內(nèi)容.說說對作者山花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的理解。

《紫藤蘿瀑布》賞析 篇5

　　宗璞

　　我不由停住了腳步。

　　從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺談的部分，在和陽光互相挑逗。

　　這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

　　“我在開花！”它們在笑。

　　“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

　　每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的船，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

　　但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有著必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

　　過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

　　在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

《紫藤蘿瀑布》賞析 篇6

　　宗璞

　　教學(xué)目標 ：

　　1.理解本文寫景抒情的特點。

　　2.揣摩文中寫景的妙處.

　　3. 理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

　　4. 感悟生命的永恒。

　　教學(xué)重點：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

　　教學(xué)難點 ：（l）學(xué)會揣摩文中寫景的妙處。

　�。�2）理解本文寫景抒情的特點。

　　教學(xué)時間:           兩課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入  。

　　這個題目很特別的吧？《紫藤蘿瀑布》是瀑布嗎？不是的, "紫藤蘿"亦稱"紫藤"、"朱藤"、"藤蘿"，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。因為，很多很多的紫藤蘿花綴在一起，像瀑布一樣從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。還有很多問題吧，那么我們就快點來看課文并理解課文要表達什么思想？

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1.讀準下面加點詞的音。

　　迸濺出bèng）忍俊不禁（jīn）仙露瓊漿（qióng）盤虬臥龍（qiú）

　　2.解釋下面的生詞。

　�。╨）迸濺：向外濺出或噴射。  （2）繁密：多而密。

　　（3）稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。

　�。�5）酒釀；江米酒。    （6）挑逗：逗引，招惹。

　�。�7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。  

　�。�8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

　　三、整體感知，理清思路。

　　1.范讀全文。

　　2.思考并討論作者寫作時的線索。（看花——憶花——悟花）

　　四、精讀，理解、領(lǐng)悟。

　　1.作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

　�。�1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。

　�。�2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

　�。�3）態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

　　2.作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？（色——形——香）

　　討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深�！比缓髮懟ǖ男螤�，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　3.作者在描寫時，采用了哪些修辭手法？

　　大量運用了比喻和擬人。

　　寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”、“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。

　　以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。

　　4.作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？

　　討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

　　5.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

　　討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

　　五、小結(jié)。

　　作業(yè) ：寫景片段練習(xí)。

　　板書設(shè)計                         紫藤蘿瀑布

　　花形——猶如瀑布  賞花

　　花色——熱烈沉靜  憶花

　　花香——朦朧長久  悟花

　　第二課時

　　一、抽問檢查復(fù)習(xí)。

　　二、繼續(xù)學(xué)習(xí)新課。

　　1.作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。

　　討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動�！俺林蹅�(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春�！比祟惿鐣�照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　2.提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？

　　討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發(fā)展，生命的長河是無止境的。

　　3.提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”？

　　討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。

　　三、朗讀比較

　　學(xué)生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命》對比，思考這三篇課文的異同。

　　學(xué)生評述，教師點撥：

　　這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命�！蹲咸偬}瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者了解。

　　寫托物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯(lián)系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。

　　四、小結(jié)

　　本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）

　　文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。

　　五、鞏固練習(xí)。

　　板書設(shè)計 

　　紫藤蘿瀑布

　　花形——猶如瀑布  賞花——如人生的美好熱烈

　　花色——熱烈沉靜  憶花——如人生的生死挫折

　　花香——朦朧長久  悟花——如生命的永恒意義

　　教后記：

《紫藤蘿瀑布》賞析 篇7

　　教學(xué)設(shè)想

　　安排一課時。

　　突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作

　　粗疏問題的范例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情、新穎的想象而感

　　悟的人生哲理。對文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美、語言芙適當點撥、引導(dǎo)，使

　　年齡小、不注意體會文章內(nèi)容的學(xué)生受到美的熏陶。

　　教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學(xué)生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的

　　方法、描寫的語言，進而指導(dǎo)學(xué)生獨立分析，鍛煉分析能力。

　　對比閱讀，加深對課文的理解，發(fā)展想象力。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　～、聯(lián)系舊課，導(dǎo)入  新課，激發(fā)愛美的熱情。

　　我們通過第一課《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認識了生命的美好本質(zhì)和對待生命的正確態(tài)

　　度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第

　　一課有別。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。

　　“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，

　　青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　三、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。

　　作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜.感悟生命的永恒的，同學(xué)們

　　把課文仔細讀一遍。

　　要求：

　　1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

　　2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

　　3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

　　4.提出自己閱讀中不能解決的問題。

　　討論、交流、明確：

　　進濺比創(chuàng)g貯n）仁（zh山虬（q山瓊（郵陽）釀（nl吶）

　　分段：

　　第1--6節(jié)：看花（第一段）。

　　第7一9節(jié)：憶花（第二段）。

　　第10－11節(jié)：悟花（第三段）。

　　四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。

　　1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼

　　目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

　　2.從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、

　　3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：

　�、侔错樞蛘f說描寫的對象。

　�、谡f說描寫的角度和方法。

　　同學(xué)交流后，教師講述：

　　這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穩(wěn)、花朵。

　　從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，‘“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，

　　從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”�！啊�深深淺淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在

　　不停地生長”�！白仙�的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人

　　化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所

　　及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”.如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑

　　容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還

　　具有神話般的美麗。

　　從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”.再寫局

　　部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命

　　的永恒。

　　再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫

　　著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花

　　在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運用的修辭手法看，大

　　量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁.以“歡笑”、“挑逗”等擬人手

　　法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外

　　形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者

　　具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能

　　力。

　　五、獨立分析、評論第二段。

　　下面的“憶花”部分，請同學(xué)們自己欣賞、分析.賞析時要注意：

　　弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

　　學(xué)生發(fā)表意見后，點撥：

　　作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。

　　作者是從自己品花的習(xí)慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

　　花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵.由于花爆表現(xiàn)出的生

　　命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香

　　也似乎是淺紫色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今

　　日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，

　　實際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對生命的認識。

　　六、閱讀第三段，思考回答：

　　這段的主要內(nèi)容和表露的感情。

　　這段的寫作特點。

　　教師點撥：

　　文章在這段點明了主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止

　　境的�！痹瓉硎棺咸倩ㄈ绱嗣利惗�繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們

　　要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，

　　鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)

　　開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

　　七、學(xué)生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對

　　比，思考這三篇課文的異同。

　　學(xué)生評述，教師點撥：

　　這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領(lǐng)悟。都是散

　　文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達

　　文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞

　　察到的生命本質(zhì)，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物

　　喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想

　　寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀

　　者了解。

　　寫托物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿

　　的盛開這么一件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯(lián)系起來，從而使小題材具

　　有了深刻而廣闊的社會意義，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了

　　作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。

　　八、根據(jù)課文內(nèi)容，說說對作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的

　　理解。

　　板書設(shè)計 ：

　　看花

　　花瀑

　　花穩(wěn)

　　花朵

　　憶花

　　賞花的感受

　　憶花的劫難

　　頌花的生機

　　悟花：生命長河無止境。

　　（莫暉）

　　教學(xué)設(shè)計（B）

　�。坶喿x提示〕

　　宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。

　　在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見

　　一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝

　　前寫成此文。本文體現(xiàn)宗步寫景散文的風(fēng)格：積極含蓄的主題，婉轉(zhuǎn)有致的感情，精美

　　的景物描寫，簡潔精煉的文字。由于文章寫在動亂初定、熱情復(fù)蘇的年代，這篇散文有

　　著更普遍的意義，具有很強的感染力。

　�。ㄔ~語理解〕

　　正確解釋下列詞語在文中的含義。

　　進濺：

　　挑逗：

　　忍俊不禁：

　　佇立：

　　仙露瓊漿：

　　伶仃：

　　察言觀色：

　　盤虬臥龍：

　　酒釀：

　　[內(nèi)容理解〕

　　一、朗讀課文，簡要回答下列問題。

　　互.分析本文的脈絡(luò)。

　　2.文章的主旨是如何表現(xiàn)的？

　　3.文章是如何含蓄地表達感情的？

　　4.文章用了哪些修辭手法，各有什么作用？

　　二、作者豐富的想象力是怎樣在文中反映的？

　�。蹖懛ǚ治觥�

　　本文重在對紫藤蘿花作精細、真切的描寫，展現(xiàn)紫藤蘿積極的內(nèi)在精神：充滿蓬勃

　　的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者不用直接的渲染抒發(fā)，不作直接的說

　　教，而是客觀地敘寫自己所體味到的，使讀者能自己去領(lǐng)略紫藤蘿花的精神與意義。作

　　者通過駐足惜花寫出了自己與如瀑的花溝通，在寧靜與喜悅中把美麗的感觸升華為對生

　　命的感觸。而把回想和展望交織，內(nèi)在精神和外在情態(tài)并舉，讀者才更加體會到今日花

　　的豐茂的來之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的熱情。

　�。壅Z句揣摩〕

　　揣摩下列各句：

　　1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布.從空中垂

　　下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地

　　生長紫色的大條幅上，泛著點點綠光，就像進濺的水花。（分析隱含的深意。）

　　2.我只是仁立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。

　　流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛.那是關(guān)于生死謎、手足情

　　的。

　�。ǚ治龊�蓄表達的內(nèi)容。）

　　3.在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　�。ǚ治鰞�(nèi)涵及在文中的作用。）

　�。�莫暉）

《紫藤蘿瀑布》賞析 篇8

　　4

　　宗璞

　　教學(xué)目標  

　�、侔盐瘴恼旅}絡(luò)，理解文章主旨。 

　　②了解作者含蓄而深沉的思想感情。 

　�、蹖W(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。 

　�、茏晕曳此�，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。 

　　教學(xué)重點 

　�、僮咸偬}花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。 

　�、谏鷦佣�細致的景物描寫。 

　　課前準備 

　　學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。 

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容 

　�、倮首x課文，獲取足量信息。 

　　②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨 

　　③體會作者的思想感情。 

　　教學(xué)設(shè)計 

　　一、導(dǎo)入   

　　19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。 

　　威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。

　　今天，我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪? 

　　（板書課題。） （作者、作品背景簡介） 

　　一、 閱讀

　　1、整體感知 

　�、俜蹲x課文 

　　最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學(xué)朗讀�？傊�要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學(xué)們注意感悟。 

　�、谀�讀思考 

　　要求學(xué)生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。 

　　Δ思考題： 

　　a.試著給課文劃分層次。 

　　b.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化? 

　　c.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。 

　�、壅n堂交流 

　　提示學(xué)生注重分析理解過程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。 

　　a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。 

　　b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面

　　對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。 

　　c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！� 

　　2、研讀與賞析(上) 

　　①教師導(dǎo)學(xué) 

　　本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。 

　　②自主探究 

　　默讀課文，調(diào)動語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。 

　�、坌〗M討論、課堂發(fā)言，確定思考題 

　　小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面： 

　　a.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？ 

　　b.聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。 

　　c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。 

　　d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？ 

　　e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理? 

　�、苋�班討論 

　　教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確： 

　　a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了 

　　作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。 

　　b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。 

　　c.引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解： 

　　面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。 

　　d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。 

　　e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。 

　　三、布置作業(yè)  

　�、僮R記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。 

　�、谶M一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯懢盃钗锓矫嬗惺裁刺厣��?nbsp;

　　③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。 

　�、芡瓿伞把杏懪c練習(xí)”二。 

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容 

　　①了解本文寫景狀物的方法。 

　�、陬I(lǐng)會修辭的作用。 

　　③自我反思，以積極的態(tài)度面對人生 

　　教學(xué)設(shè)計 

　　一、檢查作業(yè)  

　　二、研讀與賞析(下) 

　�、俳處煂�(dǎo)學(xué) 

　　上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。 

　�、诤献魈骄� 

　　[小組討論] 

　　a.作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的? 

　　b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么? 

　　c.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的? 

　　d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。 

　　e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示? 

　　[課堂討論] 

　　對上述問題，采用同學(xué)之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示) 

　　a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。 

　　b.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已…… 

　　正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。 

　　c.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。 

　　3、體驗與反思 

　�、儋|(zhì)疑交流 

　　教師啟發(fā)學(xué)生提出疑難問題，大家共同討論解決。 

　　歸納問題，討論明確： 

　　a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”？ 

　　現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應(yīng)該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。 

　　b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么? 

　　“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。 

　�、诮�(jīng)驗反饋 

　　a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會。 

　　b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。 

　　c.讀了這篇課文，你認為應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸? 

　�。ㄒ陨蠁栴}只要談出意見，言之成理即可。） 

　　三、作業(yè)  

　　①完成“研討與練習(xí)”一、三。 

　�、诜抡毡疚牡膶懛�，完成300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。 

　　四、教后反思：

《紫藤蘿瀑布》賞析 篇9

　　姚娜

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)目的：

　　1、掌握全文思路。

　　2、品味精彩語言。

　　3、指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀。

　　學(xué)習(xí)重點：整體把握全文思路，積累語言。

　　學(xué)習(xí)難點：指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀 

　　教具： 幻燈機

　　學(xué)習(xí)過程：

　　1、老師范讀課文，學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)生各自放聲朗讀課文，然后解題。

　　3、作者為什么把“紫藤蘿花”比喻成“瀑布”，這寫出了紫藤蘿花怎樣的特點？

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確。

　　提示：因為紫藤蘿花開得盛，從空中垂下，不見其發(fā)端和終極，所以像一條瀑布。這個比喻寫出了紫藤蘿花開得繁密的特點。

　　4、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？（幻燈片投影）

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確。

　　提示：從花多、花色、花香幾個方面描寫。

　　5、作者佇立凝望紫藤蘿瀑布涌起怎樣的感覺？（幻燈片投影）

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確 。

　　提示：作者涌起的感覺是：忘卻心上的焦慮和悲痛，感受到精神的寧靜和生的喜悅。

　　6、從課文中找出全文的主旨句，并理解這句話的含義。（幻燈片投影）

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確 。

　　提示：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！焙�義是：人的一生沒有一帆風(fēng)順的，常會遇到坎坷，就像這花一樣，但是生命是永恒的。

　　7、學(xué)生齊讀課文第二段結(jié)束本課時。

　　作業(yè) ：①朗讀全文。

　�、诒痴b課文第二段。

　　后記：

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、品味精彩語言。

　　2、指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀。

　　學(xué)習(xí)重點：品味、積累精彩語言

　　學(xué)習(xí)難點：品味精彩語言

　　教具：幻燈機

　　過程：

　　1、朗讀第二自然段，指出這一段所運用的修辭手法及作用。

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確 。

　　提示：運用了比喻、擬人的修辭手法；寫出了紫藤蘿花開得繁密的特點，表現(xiàn)了紫藤蘿花的勃勃生機。

　　2、朗讀課文第三、四、五段，找出描寫盛開的紫藤蘿花的幾個動詞并體會其作用。

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確 。

　　提示：描寫盛開的紫藤蘿花的幾個動詞是：“挨、接、推、擠、笑、嚷”；（這些字用幻燈片投影）的特點，表現(xiàn)其勃勃生機。

　　3、朗讀第六段，理解“每朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆”這個比喻句中的“帆”指什么？（幻燈片投影）

　　4、朗讀第七段，思考“我只是佇立凝望”，“凝望”可否換成“觀望”？為什么？

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確。

　　提示：“凝望”是目不轉(zhuǎn)睛地看，而“觀望”是懷著猶豫的心情看，與原文不符。

　　5、默讀第八、九段，思考“淺紫色”形容“芳香”搭配是否得當，為什么？（幻燈片投影）

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確

　　提示：反襯眼前紫藤蘿花的繁盛，提示人們的生活觀念的改變。

　　6、大聲朗讀第十段，指出這一段在全文中的作用。

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確。

　　提示：揭示全文主旨。

　　7、比較開頭、結(jié)尾兩端，指出其作用。

　　8、學(xué)生思考、討論、交流、明確

　　提示：既扣住了“瀑布”比喻，又突出了紫藤蘿的勃勃生機。

　　9、朗讀全文，用舒緩的語氣，熱情地禮贊紫藤蘿花，禮贊美的生活。

　　10.小結(jié)：（略）

　　板書：

　　一片……一樹……一穗……一朵

　　第一段（第1~6節(jié)）描寫紫藤          大    小          花

　　蘿盛開的景象     輝煌         茂盛

　　①帶走了……焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅

　　第二段（第7~11節(jié)）抒發(fā) 

　　“我”賞花的感受         ②追憶十多年前紫藤蘿的遭遇，借紫藤蘿暴布表達人格，感悟到生命的長河是無止境的。

　�、鄄挥X加快了腳步。

　　“我”賞花的感受

　　作業(yè) ：

　　1、誦自己喜歡的段落。

　　2、熟讀全文。

　　3、學(xué)生自找語言品位點。

　　課外作業(yè) ：

　　分組開展朗讀比賽。

　　后記：

　　我希望我們之間不要成為隔膜很深的兩代人，而是心心相通的朋友”及最后一段。

　　作者用對比手法寫出了自己的親身經(jīng)歷和感受，希望兩代人不要隔膜很深，而是相互溝通，同時勉勵青年人不忘前輩苦，要珍惜今天的幸福生活。

　　二、小結(jié)：（略）

　　三、作業(yè) ：通讀課文，回答課后練習(xí)第一題。

　　后記：

《紫藤蘿瀑布》賞析 篇10

　　教學(xué)設(shè)計（A）

　　教學(xué)設(shè)想

　　安排一課時。

　　突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作

　　粗疏問題的范例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情、新穎的想象而感

　　悟的人生哲理。對文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美、語言芙適當點撥、引導(dǎo)，使

　　年齡小、不注意體會文章內(nèi)容的學(xué)生受到美的熏陶。

　　教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學(xué)生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的

　　方法、描寫的語言，進而指導(dǎo)學(xué)生獨立分析，鍛煉分析能力。

　　對比閱讀，加深對課文的理解，發(fā)展想象力。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　～、聯(lián)系舊課，導(dǎo)入  新課，激發(fā)愛美的熱情。

　　我們通過第一課《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認識了生命的美好本質(zhì)和對待生命的正確態(tài)

　　度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第

　　一課有別。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。

　　“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，

　　青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　三、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。

　　作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜.感悟生命的永恒的，同學(xué)們

　　把課文仔細讀一遍。

　　要求：

　　1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

　　2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

　　3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

　　4.提出自己閱讀中不能解決的問題。

　　討論、交流、明確：

　　進濺比創(chuàng)g貯n）仁（zh山虬（q山瓊（郵陽）釀（nl吶）

　　分段：

　　第1--6節(jié)：看花（第一段）。

　　第7一9節(jié)：憶花（第二段）。

　　第10－11節(jié)：悟花（第三段）。

　　四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。

　　1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼

　　目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

　　2.從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、

　　3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：

　　①按順序說說描寫的對象。

　�、谡f說描寫的角度和方法。

　　同學(xué)交流后，教師講述：

　　這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穩(wěn)、花朵。

　　從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，‘“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，

　　從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。“‘深深淺淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在

　　不停地生長”�！白仙�的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人

　　化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所

　　及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”.如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑

　　容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還

　　具有神話般的美麗。

　　從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”.再寫局

　　部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命

　　的永恒。

　　再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫

　　著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花

　　在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運用的修辭手法看，大

　　量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁.以“歡笑”、“挑逗”等擬人手

　　法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外

　　形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者

　　具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能

　　力。

　　五、獨立分析、評論第二段。

　　下面的“憶花”部分，請同學(xué)們自己欣賞、分析.賞析時要注意：

　　弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

　　學(xué)生發(fā)表意見后，點撥：

　　作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。

　　作者是從自己品花的習(xí)慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

　　花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵.由于花爆表現(xiàn)出的生

　　命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香

　　也似乎是淺紫色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今

　　日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，

　　實際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對生命的認識。

　　六、閱讀第三段，思考回答：

　　這段的主要內(nèi)容和表露的感情。

　　這段的寫作特點。

　　教師點撥：

　　文章在這段點明了主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止

　　境的�！痹瓉硎棺咸倩ㄈ绱嗣利惗�繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們

　　要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，

　　鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)

　　開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

　　七、學(xué)生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對

　　比，思考這三篇課文的異同。

　　學(xué)生評述，教師點撥：

　　這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領(lǐng)悟。都是散

　　文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達

　　文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞

　　察到的生命本質(zhì)，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命�！蹲咸偬}瀑布》是托物

　　喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想

　　寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀

　　者了解。

　　寫托物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿

　　的盛開這么一件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯(lián)系起來，從而使小題材具

　　有了深刻而廣闊的社會意義，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了

　　作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。

　　八、根據(jù)課文內(nèi)容，說說對作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的

　　理解。

　　板書設(shè)計 ：

　　看花

　　花瀑

　　花穩(wěn)

　　花朵

　　憶花

　　賞花的感受

　　憶花的劫難

　　頌花的生機

　　悟花：生命長河無止境。

　�。�莫暉）

　　教學(xué)設(shè)計（B）

　�。坶喿x提示〕

　　宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。

　　在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見

　　一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝

　　前寫成此文。本文體現(xiàn)宗步寫景散文的風(fēng)格：積極含蓄的主題，婉轉(zhuǎn)有致的感情，精美

　　的景物描寫，簡潔精煉的文字。由于文章寫在動亂初定、熱情復(fù)蘇的年代，這篇散文有

　　著更普遍的意義，具有很強的感染力。

　�。ㄔ~語理解〕

　　正確解釋下列詞語在文中的含義。

　　進濺：

　　挑逗：

　　忍俊不禁：

　　佇立：

　　仙露瓊漿：

　　伶仃：

　　察言觀色：

　　盤虬臥龍：

　　酒釀：

　　[內(nèi)容理解〕

　　一、朗讀課文，簡要回答下列問題。

　　互.分析本文的脈絡(luò)。

　　2.文章的主旨是如何表現(xiàn)的？

　　3.文章是如何含蓄地表達感情的？

　　4.文章用了哪些修辭手法，各有什么作用？

　　二、作者豐富的想象力是怎樣在文中反映的？

　　［寫法分析〕

　　本文重在對紫藤蘿花作精細、真切的描寫，展現(xiàn)紫藤蘿積極的內(nèi)在精神：充滿蓬勃

　　的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者不用直接的渲染抒發(fā)，不作直接的說

　　教，而是客觀地敘寫自己所體味到的，使讀者能自己去領(lǐng)略紫藤蘿花的精神與意義。作

　　者通過駐足惜花寫出了自己與如瀑的花溝通，在寧靜與喜悅中把美麗的感觸升華為對生

　　命的感觸。而把回想和展望交織，內(nèi)在精神和外在情態(tài)并舉，讀者才更加體會到今日花

　　的豐茂的來之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的熱情。

　�。壅Z句揣摩〕

　　揣摩下列各句：

　　1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布.從空中垂

　　下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地

　　生長紫色的大條幅上，泛著點點綠光，就像進濺的水花。（分析隱含的深意。）

　　2.我只是仁立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。

　　流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛.那是關(guān)于生死謎、手足情

　　的。

　�。ǚ治龊�蓄表達的內(nèi)容。）

　　3.在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　�。ǚ治鰞�(nèi)涵及在文中的作用。）

　�。�莫暉）

《紫藤蘿瀑布》賞析 篇11

　　ling99106    福清元洪高級中學(xué) 

　　宗璞

　　一、教學(xué)目標 ： 

　　1.學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。

　　2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。

　　4.加強學(xué)生對事物觀察欣賞的能力。

　　5.通過文章使學(xué)生熱愛生命、珍惜時光、努力學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.對景物描寫的分析是本文的重點。

　　2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。

　　3.解決方法以教師講解為主，學(xué)生討論為輔。

　　三、課時安排：擬用2課時

　　四、學(xué)生活動設(shè)計

　　由教師提出問題，學(xué)生進行討論。

　　五、教學(xué)步驟 

　　第一課時：

　　(一)導(dǎo)入  新課

　　同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到什么呢?下面就讓我們一起進入作者的文中去領(lǐng)略一下。

　　(二)糾正讀音

　　齊讀課文，注意讀準下列加點字的音。

　　迸濺(bèng jiàn)   伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú)   仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)

　　(三)分析第一段

　　看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?

　　分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。

　　(四)學(xué)習(xí)第二段

　　齊讀第2自然段，然后思考

　　本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?

　　本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。

　　(五)學(xué)習(xí)第三至七段

　　齊讀第3-7自然段。

　　思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

　　本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

　　(六)作業(yè) 布置：

　　1、課后練習(xí)題（2）。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)檢查，討論課后練習(xí)題（2）。

　�。ǘ�）、學(xué)習(xí)八、九段

　　齊讀第8-9自然段。

　　思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

　　本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的�；�樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

　�。ㄈ�）、學(xué)習(xí)十、十一段

　　齊讀10—11自然段。

　　本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

　　(四)、總結(jié)

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

　　(五)、布置作業(yè) 

　　作文訓(xùn)練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數(shù)500字。

　　（六）、板書設(shè)計 

　　紫藤蘿瀑布

　　花形——猶如瀑布    賞花——如人生的美好熱烈

　　花色——熱烈沉靜    想花——如人生的生死挫折

　　花香——朦朧長久    悟花——如生命的永恒意義

《紫藤蘿瀑布》賞析 篇12

　　教學(xué)目的

　　1.理解本文寫景抒情的特點。

　　2.揣摩文中寫景的妙處.

　　3. 理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

　　4. 感悟生命的永恒。

　　教學(xué)重點：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

　　教學(xué)難點 ：

　　（l）學(xué)會揣摩文中寫景的妙處。

　�。�2）理解本文寫景抒情的特點。

　　教學(xué)過程 

　　一、課前三分鐘（時事體會）

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入  新課。

　　前蘇聯(lián)作家尼古拉•奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說寫道：\"人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：\'我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進行的斗爭。\'人，應(yīng)當趕快生活。\"同學(xué)們，你們知道生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學(xué)的這兩篇短文就是談生命問題，讀后必將加深對生命意識的領(lǐng)悟的。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。

　　\"紫藤蘿\"亦稱\"紫藤\"、\"朱藤\"、\"藤蘿\"，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　四、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。(目標3)

　　作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜.感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細讀一遍。

　　要求：1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

　　2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

　　3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

　　4.提出自己閱讀中不能解決的問題。

　　討論、交流、明確：迸濺 虬 釀

　　分段：第1--6節(jié)：看花（第一段）。第7一9節(jié)：憶花（第二段）。

　　第10－11節(jié)：悟花（第三段）。

　　四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。（目標2）

　　1.文章的第一句\"我不由得停住了腳步\"，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

　　2.從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：

　　①按順序說說描寫的對象。②說說描寫的角度和方法。

　　同學(xué)交流后，教師講述：

　　這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穩(wěn)、花朵。

　　從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，\'\"只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極\"。\"\'深深淺淺的紫\"\"仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長\"。\"紫色的大條幅上，泛著點點銀光\"，\"在和陽光互相挑逗\"，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像\"帆\".如\"艙\"，\"船艙鼓鼓的\"\"像忍俊不禁的笑容\"。進而提出花中\(zhòng)"裝的是什么仙露瓊漿\"的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還具有神話般的美麗。

　　從描繪的顏色看，仍是先寫整體，\"一片輝煌的淡紫色\"，\"紫色的大條幅\".再寫局部\"上深下淺，好像紫色的沉淀\"，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。

　　再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串\"挨著\"、\"擠著\"，花兒彼此\"推著、擠著\"，\"叫著\"\"嚷嚷\"\"我在開花！\"\"我在開花！\"，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以\"瀑\"為比喻，贊美花之茂與繁.以\"歡笑\"、\"挑逗\"等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用\"帆\"、\"艙\"喻花朵外形，用\"忍俊不禁\"擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。

　　五、獨立分析、評論第二段。

　　下面的\"憶花\"部分，請同學(xué)們自己欣賞、分析.賞析時要注意：

　　弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

　　學(xué)生發(fā)表意見后，點撥：

　　作者在這段中依次寫了\"賞花的感受\"、\"憶花的劫難\"、\"頌花的生機\"。

　　作者是從自己品花的習(xí)慣說起，從\"不摘花\"而\"凝望\"，品味心靈的感受。

　　花瀑在心上\"流過\"，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵.由于花爆表現(xiàn)出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今

　　日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，實際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對生命的認識。

　　六、閱讀第三段，思考回答：

　　這段的主要內(nèi)容和表露的感情。

　　這段的寫作特點。

　　教師點撥：文章在這段點明了主旨：\"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。\"原來使紫藤花如此美麗而繁盛的\"仙露瓊漿\"就是\"生命的酒釀\"。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

　　七、小結(jié)

　　本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）

　　九、布置作業(yè) A、完成練習(xí)一。B、完成練習(xí)二。

　　C、根據(jù)課文內(nèi)容，寫寫對作者由花的勃勃生機感悟到\"生命的長河是無止境的\"的理解。

《紫藤蘿瀑布》賞析 篇13

　　教學(xué)建議

　　一、課文思想主旨

　　十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。在作者心情沉重不得排解的時候，作者在花前“停住了腳步”�！皬奈匆娺^開得這樣盛的藤蘿”，“不由得停住”表現(xiàn)了作者被花吸引被花感動的心情。紫藤蘿花也曾隨人世變遷受苦受難，但是苦難過去，它馬上恢復(fù)了生機，“在笑”“嚷嚷”，“我在開花！”表現(xiàn)了花兒生命的喜悅。這種喜悅感染了作者，“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使作者從“生死”的思慮、“手足”的悲傷中解脫出來，超越個人的苦痛，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，體會到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”道理。可以說紫藤蘿花啟示作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認識。

　　二、文章的脈絡(luò)

　　文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧、生機勃勃；憶花先寫我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機作結(jié)，回應(yīng)前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡(luò)清晰，層次分明。

　　三、多種修辭手法的運用

　　作者發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運用比喻、擬人等手法，細膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑，“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，仿佛“在不停地生長”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“仿佛在流動，在歡笑”，“在和陽光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，突出花的情趣。

　　寫花穗時，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們在嬉鬧，“‘我在開花！’它們在笑�！�我在開花！’它們?nèi)氯��！备�顯得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發(fā)。

　　寫花朵時，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。

　　另外，作者還運用通感、對比的手法來表現(xiàn)自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時心情趨于寧靜平和的細微感受；用“淺紫色”來描繪花香，把味覺轉(zhuǎn)化為視覺，把飄逸無形的東西變得清晰可見，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。

　　作者用過去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理。

　　四、含蓄地表達感情

　　作者出身學(xué)者世家，本人又是作家，對感情的渲瀉很注意尺度分寸，不可能表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜。即使對過去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒有了” 作喻，表達自己的感受；對那時思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”諷譏一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)。

　　五、想象新穎，內(nèi)涵豐富

　　作者發(fā)揮自己出色的想象力，營造出許多新奇生動的意象，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。上面所說的運用各種比喻擬人的手法，也突出地體現(xiàn)了作者獨特豐富的想象力。

　　作者對于紫藤蘿花的描繪，不僅形象生動，而且包含了豐富的內(nèi)涵。寫花瀑“不見其發(fā)端”“不見其終極”“不停地生長”，既表現(xiàn)了花繁花盛，也隱含著生命的長河無休無止的意蘊；寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機，也表現(xiàn)了生命的喜悅之情。這樣的例子還有一些，教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會，找出來加以體味。

　　教學(xué)建議

　　1.學(xué)習(xí)這篇文章，要從作者由花的盛衰感悟出的人生哲理著眼�？梢院汀抖涛膬善�》作對比閱讀，使學(xué)生更好地理解有關(guān)生命的思想。

　　2.這篇文章在修辭手法的運用上很有特點，可以讓學(xué)生多做些語言方面的體味。 

　　教學(xué)方法：訓(xùn)練學(xué)生的審美眼力

　　精美的文章和文學(xué)作品是作者審美心理過程的產(chǎn)物。借助美文(見《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第739頁)培養(yǎng)和歷練學(xué)生的審美服力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，語文教師還必須諳熟美學(xué)和美育的基本原理，了解審美能力的結(jié)構(gòu)及其形成和發(fā)展規(guī)律。讓我們還是從一篇短小的美文說起吧。

　　宗璞的開篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話明白地告訴讀者作者的審美注意開始了。繼爾，作者仔細觀看了這一架茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花，這是審美觀察過程。在觀察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的寧靜和生的喜悅”情感。而后，審美聯(lián)想使作者回憶起十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴展了時空境界。接著，作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永無止境”的哲理。這就是審美理想的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中“不覺加快了腳步”。這顯然也是一種審美動作意識的蘇醒。

　　簡要的說明是為了提示；在這篇美文中蘊含有多種審美心理因素和完整的審美心理過程。如果教師能夠自覺地從審美的角度給學(xué)生一些必要的知識和訓(xùn)練，那么，閱讀教學(xué)也必然會以它強大的生命力，使學(xué)生感到日有新知，月有異進。

　　教學(xué)設(shè)計1

　　一、教學(xué)目標

　　1.情感目標

　　通過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自己的社會知識和情感體驗，使學(xué)生熱愛生命、珍惜時光，努力學(xué)習(xí)。

　　2.能力目標

　　（1）加強學(xué)生對事物觀察欣賞的能力，學(xué)會抓住景物的特征進行描寫，抒發(fā)感情。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

　　3.知識目標

　�。�1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　�。�2）體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。

　　二、教學(xué)內(nèi)容及重點、難點的分析

　　1.教材內(nèi)容的分析

　　文章集文學(xué)性與抒情性于一體，情感較充沛，主要寫10年浩劫給作者帶來許多不幸，心情壓抑，但睹花釋懷感悟生命永恒。要使學(xué)生深入理解作者所表達的情感，必須理解作者的寫作背景，因此，采用情境教學(xué)，通過配樂朗誦，通過展示畫面來達到這一效果。

　　2.重點分析

　�。�1）對景物的分析是文章的重點，為突出這一效果，通過放映畫片來加強學(xué)生能力的訓(xùn)練。

　�。�2）文章抒情性濃，表達感情的方式較含蓄，這些是大家所要領(lǐng)會的；為突破這一目標，主要是通過“配音朗讀”展示畫面、“配音背景介紹”設(shè)置情境與《熱愛生命》的片段進行比較等手段來實現(xiàn)的，以便加深學(xué)生領(lǐng)會文章主旨。

　　3.難點分析

　　借景抒情、托物言志的寫作方法是本文的難點，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么是這堂課所要解決的，因此，主要采用分析、引導(dǎo)。

　　三、教宇對象的分析

　　（1）初一的中學(xué)生，其情感的兩極性較為明顯，易激動、愛動感情。因此，設(shè)置情境教學(xué)較為容易調(diào)動學(xué)生的情感，陷入課堂營造的情感氛圍，從而達到理解把握文章的感情。

　�。�2）中學(xué)生的自我意識正趨于成熟，因此，“借景抒情”游戲能夠順利進展，這樣一方面加深對自己的自我評價，另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。

　　（3）初一的學(xué)生注意力集中時間較短，精力容易分散，而多媒體教學(xué)的視聽系統(tǒng)有利于調(diào)動學(xué)生各種感覺器官全面接收新知識。

　　四、教字策略及教法

　　1.情境教學(xué)法

　　兒童心理學(xué)家卡哈娜指出：如果兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好準備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發(fā)展。因此，課堂上調(diào)動學(xué)生的情感是有效發(fā)揮學(xué)生為主體的重要途徑，故選擇配樂朗誦，因為音樂所包括的感情信息是語言所難以表達的。目的是：

　�。�1）使學(xué)生在音樂的氛圍中，情感被同化，加以誘導(dǎo)。

　�。�2）隨著音樂的起伏，朗讀的進行，初步把握文章的感情脈絡(luò)。

　　2.實施巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說

　　刺激→反應(yīng)→假設(shè)→突破的理論，即讓學(xué)生回答問題，學(xué)生評議，不標準的答案讓學(xué)生采用歸謬法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，自覺發(fā)現(xiàn)錯誤，以便強化能力。

　　3.寓教于樂，知識遷移

　　學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，因此培養(yǎng)他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓(xùn)練；主要運用在“借景抒情”的訓(xùn)練，“景物的細致描寫”的訓(xùn)練。采用的方式是學(xué)生看畫面描繪事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級某位同學(xué)，然后用文字寫下來。

　　五、教學(xué)媒體設(shè)計

　　本課主要采用計算機多媒體教學(xué)，運用Frontpage制作，穿插Powerpoint。因為它能產(chǎn)生一系列的動畫效果，對吸引學(xué)生的注意力有較強的作用。多媒體課件貫穿整個課堂，它包括放映畫面、朗讀、分析、訓(xùn)練、板書。

　　六、教學(xué)過程設(shè)計與分析

　　教  學(xué)  步  驟

　　多媒體的演示

　　多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計思路

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語 

　　花與人的友好關(guān)系體現(xiàn)在兩方面，一類是花解人語，如“感時花濺淚”，“淚眼問花不語，亂紅飛過秋千去”；還有一類是人解花語，如《紅樓夢》中“黛玉葬花”，因為解花，所以“質(zhì)本潔來還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。大家看且聽，并思考一下這篇文章屬于哪一種類型，你的根據(jù)是什么？

　　（二）朗讀，熟悉課文

　　總體把握文章的內(nèi)容及情感基調(diào)，以便順利進入下一個環(huán)節(jié)。它屬于人解花語類：理由是課文句子：“覺得這不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流著流著，它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的�！薄坝械闹皇蔷�神的寧靜和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都表明作者領(lǐng)會了花作為生命形式的本質(zhì)。

　　（三）提問同學(xué)對課文主旨的把握，介紹寫作背景

　　1.文章寫花，為何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是通過對比的手法，由花的現(xiàn)狀（過了這么多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的�！�

　　2.文章寫紫藤蘿花為何會談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。

　　3.文章如何把花和人聯(lián)系起來，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長河無止境。

　　4.文章在這里運用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。

　　5.這種寫作手法的運用應(yīng)該注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。

　　（四）游戲、寫作

　　請同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。

　　舉例：我們常用玫瑰形容一個人艷麗又清高，請你也舉例來說明。

　　（五）分析文章的寫景手法

　　1.同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。

　　2.如何逼真，該注意什么問題？必須注意要抓住事物的特征來寫。

　　3.從哪些地方來抓住事物的特征？

　　從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來寫。

　　（六）觀察能力、分析能力的遷移

　　請學(xué)生運用剛才所學(xué)的知識對“紫藤蘿的特點”進行分析，學(xué)生歸納。教師總結(jié)：觀察必須從顏色、形狀等來看。紫藤蘿花的特點是什么（分析1～6段）？何處體現(xiàn)？

　　1.主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。

　　如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長�；ǘ鋬阂淮�挨著一串，一朵接著一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

　　2.花的特征與文章中心有何內(nèi)容上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自己精神上的寧靜和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。

　　花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。

　　3.景物的描寫能否游離于主題之外，該注意些什么？景物的描寫不但要抓住特點，而且它還必須圍繞文

　　章的中心來展開。

　�。ㄆ撸�教師總結(jié)布置作業(yè) 

　　1.借景抒情、托物言志的寫作手法。

　　2.景物描寫必須抓住特點。

　　3.把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè) 。

　　打開磁盤，點擊課件中的“紫1”進入課件。

　　點擊“配朗讀”。

　　點擊課件中“背景介紹”，打出所要朗讀的內(nèi)容，打出“表現(xiàn)手法”所提出的問題。

　　點擊課件中“游戲、寫作”展示畫圖。

　　點擊課件中首頁的標題，出現(xiàn)它的畫面。

　　點擊課件中的“作業(yè) ”比較。

　　點擊課件中的“紫l”進入該課件，深件首先響起飽含淡淡哀愁的音樂及一些具有動態(tài)效果的文字，這是以多媒體豐富的聲樂畫面吸引同學(xué)的注意力，安定同學(xué)情緒，同時營造情感氛圍，以突出課文要求“領(lǐng)會作者情感”。這正符合兒童心理學(xué)家卡哈娜指出的：如果兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好準備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發(fā)展。同時展示紫藤畫面給學(xué)生以感性認識。

　　設(shè)計思路：這一部分主要的作用是營造氣氛，為下面的“分析文章的情感”作烘托鋪墊。讓學(xué)生首

　　先進入狀態(tài)。

　　本文是抒情散文，結(jié)合單元提示及這課的教學(xué)要求：“領(lǐng)會文章的感情，把握文章的主旨”。采用音樂配置畫面為背景以及作者《哭小弟》中最后四段的配樂朗誦，使學(xué)生加深對課文的理解。因為眾所周知“音樂的魅力遠遠地超過言語的表達。”目的是增加同學(xué)的感性認識，加強視聽感受，進入情感氛圍。

　　設(shè)計思路：音樂的旋律配合朗讀，有助于學(xué)生領(lǐng)會文章描寫的是什么情感，以便下一環(huán)節(jié)的提問、分析。

　　1.打出背景文字及畫面。插入“配樂朗讀”這個環(huán)節(jié)目的是加深同學(xué)對作者的經(jīng)歷的了解。

　　2.畫面音樂能強化他們對文章情感的理解。因為記憶及理解力只有在強化中才能加深。

　　3.提問的方式是采用巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說，調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　4.用多媒體打出問題有利于節(jié)省時間。這些都體現(xiàn)“讓學(xué)生動起來”的教學(xué)思想，同時體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

　　設(shè)計思路：教育家賈得指出“遷移的核心依賴于法則和原理的應(yīng)用”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面加強記憶，另一方面自己總結(jié)的法則能為下一環(huán)節(jié)熟練運用作埋伏。

　　寓教于樂是這一環(huán)節(jié)的特點：

　　1.用多媒體展示畫面利于學(xué)生仔細觀察事物。只有再現(xiàn)事物，才能更好喚起學(xué)生記憶，才能對事物進行細致描繪。

　　2.允許同學(xué)描寫其他事物，這樣一來就不會限制他們的思維。

　　3.由于班級的同學(xué)比較熟悉，能使學(xué)生抓住二者的共同點，進行知識遷移。

　　4.課堂氣氛活躍，學(xué)生其樂無窮，利于他們轉(zhuǎn)動思維。

　　設(shè)計思路：通過多媒體展示畫面、學(xué)生初步描繪為下面分析“描繪事物要抓住特征”作基礎(chǔ)，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。

　　多媒體再現(xiàn)實物，使學(xué)生有感性認識，便于觀察。這與寫作要求“藝術(shù)高于生活又源于生活”的理論不謀而合，同時引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活。

　　設(shè)計思路：為引導(dǎo)學(xué)生自行分析下一環(huán)節(jié)“紫藤蘿的特點”，完成知識遷移而設(shè)計。

　　再現(xiàn)畫面利于學(xué)生結(jié)合課文來分析，輕松解決這一重點難點。采用的教學(xué)法是巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用說。說與寫結(jié)合、知識與能力結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

　　通過作業(yè) 強化教學(xué)重點。多媒體的運用增大課堂容量。

　　七、板書設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》賞析 篇14

　　《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，就是高明的丹青國手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫中領(lǐng)略到。也許，在大自然中，當你面對這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認識它、感覺它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現(xiàn)出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認真、細致的觀察是分不開的。

　　《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌。當作者把一幅精致的“工筆畫”呈現(xiàn)給讀者的時候，也許給人的第一印象是溫暖的色調(diào)，是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是，當隨著作者的思緒，回首那不堪的十年動亂，把眼前的美好與過去的黑暗聯(lián)系到一起，你就會感到一種深沉的悲哀。正如作者所言，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶�？梢哉f，當作者細致地觀察這素樸的紫藤蘿時，當作者一筆一筆勾勒著這紫藤蘿的神態(tài)時，在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌。因為，只有經(jīng)歷過黑暗的人，才會在璀璨的生活面前目眩神搖，只有遭受過苦痛的人，才會如此珍視這生活的浪花。因此，盡管在這幅精致的圖畫之中，作者沒有大力張揚、肆意宣泄感情的心曲，但是，當人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個細部時，必然會體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂的旋律自天而降，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個框架之中。

　　從直觀上說，《紫藤蘿瀑布》形象鮮明，如在目前，而不膚淺；從情境上說，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠，不盡于句中。但是，當你閱讀過《紫藤蘿瀑布》，會感到，在它的字句之外，包含著更深刻、更令人神往的意蘊，而對《紫藤蘿瀑布》反復(fù)閱讀，不可能不對下述見解有會于心：美好的事物（紫藤蘿瀑布就是一種象征）是遏止不了，也戮殺不滅的，生活的河流必將沖決各種障礙，日復(fù)日、年復(fù)年地涓涓流動……“在這閃光的河流上航行”的人們，“加快了腳步”吧，前邊就是更加美好的彼岸……

　　由此，《紫藤蘿瀑布》達到了“韻外之致”的極高的意境。

　�。ㄟx自《中國現(xiàn)代散文鑒賞文庫》，百花文藝出版社1996年版）

《紫藤蘿瀑布》賞析 篇15

　　青島 吳樂琴 

　　○教學(xué)目標  

　　①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

　�、诖�摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　③學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

　　④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　○教學(xué)重點 

　　通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

　　揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。

　　○課前準備 

　　教師準備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

　　○教學(xué)內(nèi)容 

　　這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結(jié)的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

　　○教學(xué)設(shè)計 

　　整體感悟 

　　①精心導(dǎo)入  

　　(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

　　同學(xué)們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

　　出示目標并板書課題。

　　②感知內(nèi)容

　　a.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。

　　b.配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考。

　　問題組：

　　a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

　　b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

　　c、作者由對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

　　學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

　　研讀與賞析 

　　①教師導(dǎo)學(xué)

　　好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

　　②自主探究

　　大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

　　問題組：

　　a.學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

　　b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會作者的感情變化。

　　c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　[教師小結(jié)]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導(dǎo)朗讀)。

　�、蹖W(xué)法指導(dǎo)

　　投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細品味，內(nèi)容中心都理清。

　　a.簡單的內(nèi)容歸結(jié)：

　　看花—繁花似錦

　　憶花—思緒萬千｝生命永恒

　　思花—振奮精神

　　b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

　　教師小結(jié)：面對，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

　　C、學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。

　　[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結(jié)合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

　　④合作探究

　　通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

　　同位之間、小組之間進行合作交流。

　　例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

　　“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

　　學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

　　體驗反思 

　�、儋|(zhì)疑交流

　　通過研讀，你有哪些思考和體驗?

　　a.學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

　　b.教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

　　學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。

　�、谕卣寡由�

　　a、請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

　　指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

　　b、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進行聯(lián)想，做口頭作文：《我看花》。

　　[教師總結(jié)]為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　延伸作業(yè)  

　�、儆^察花草樹木，觀察生活

　�、趯懹^察日記，題目自擬。

　　點評 

　　此教案以新的課程標準為指導(dǎo)，突出了三個特點： 

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個性。 

　　如：要求學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過對看花、憶花、思花三個部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談?wù)勛约簩ι�命、對人生的理解”的要求。學(xué)生可以通過自己的認識，談?wù)剬θ松�、對社會的思考，從而陶冶自己的感情�?nbsp;

　　富有時代氣息，加強人文教育。 

　　在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現(xiàn)了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。 

　　培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。 

　　教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。 

　　另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養(yǎng)的提高；使語文達到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

　　人教網(wǎng)