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《生命、生命》參考資料·越過(guò)生命的河流

發(fā)布時(shí)間:2022-12-06

《生命、生命》參考資料·越過(guò)生命的河流(通用6篇)

《生命、生命》參考資料·越過(guò)生命的河流 篇1

  初 雪

  當(dāng)我從那場(chǎng)病魔中蘇醒過(guò)來(lái)的時(shí)候,第一眼望見(jiàn)的就是母親那熟悉的容顏,接著就是透明的輸液管。病房里很靜很靜,我仿佛能聽(tīng)得到葡萄糖流進(jìn)我血管的聲音,伴著我微弱的心跳。母親說(shuō):“背一首小詩(shī)吧。”每次在我高燒剛剛退去,母親總這么說(shuō),只要我還能完整地背出一首小詩(shī)來(lái),她那緊鎖的眉頭就舒展開(kāi)來(lái),那一瞬間她明白了,自己的兒子腦子沒(méi)有壞。人得用腦子活著。

  然而,我已不記得來(lái)到人世第一口嘗到的是很苦很苦的黃連,還是母親甘甜的乳汁。我想很多人都認(rèn)為是第二者,可是父親卻告訴我,那第一口是最苦最澀的黃連。在我開(kāi)始有思想的時(shí)候起,就一直在思索父親告訴我的為什么是這樣一個(gè)答案?

  曾經(jīng)在一個(gè)帝王的墓穴中徘徊。地下的世界竟會(huì)這樣的宏偉和豪華,卻掩蓋不了那股要滲透到人骨子里的陰森。解說(shuō)員用充滿職業(yè)性的聲調(diào),嫻熟地介紹著這個(gè)地下宮殿的一切,仿佛他佇立的這個(gè)地方與己無(wú)關(guān)。“一般說(shuō)來(lái),一個(gè)帝王在他繼位的第二年就開(kāi)始建造自己的墓穴。”心頭一顫:為什么要這么迫不及待地為自己挖掘墳?zāi)鼓兀侩y道……我不知道該用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法,但是關(guān)于生命的思索充盈在心頭。解說(shuō)員又用那平靜的聲調(diào)說(shuō):“這座地下宮殿是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的,機(jī)關(guān)很多,為了守住這些秘密,工程一結(jié)束,設(shè)計(jì)者和所有的工匠都要被處死,甚至還要株連九族。就是這樣,也沒(méi)能逃脫被盜掘的厄運(yùn)。”心頭又一顫,為這些盜墓者。也許他們是設(shè)計(jì)者或者工匠們死里逃生的后代,盜墓的行為是不是在昭示著祖先們的生命在延續(xù)?走出墳?zāi)沟臅r(shí)候,才發(fā)覺(jué)頭頂上的那方天可真藍(lán)真高,于是那一切的思索都融進(jìn)了那藍(lán)天白云中。

  也曾漫步于雨花臺(tái)烈士陵園。記得去的那天,有雨,很大。我和同伴們一齊涌進(jìn)了烈士展覽館中。對(duì)于墻壁上介紹的那些人物和他們的事跡,一個(gè)也記不得了。惟一能記住的是一張很稚氣的臉,他的年齡只有16歲。幾乎所有的參觀者在這張照片前都要佇立幾分鐘。他實(shí)在是太年輕了,不知道他在臨死前做了些什么,是像某些文藝作品描寫(xiě)的那樣高呼口號(hào),還是像平常人那樣對(duì)周?chē)氖澜缭偕钋榈乜瓷弦谎郏繘](méi)有人能夠知道。但是我相信,對(duì)于生命他一定是懷著深深的眷戀的。走出展館的時(shí)候,忽然想起該買(mǎi)幾顆雨花石,于是又穿過(guò)展館來(lái)到了賣(mài)品部。雨花石可真是琳瑯滿目,小老板堆起笑臉向我介紹這個(gè)介紹那個(gè),我說(shuō):“有鮮紅的嗎?”小老板說(shuō):“干嗎一定要紅的?”我說(shuō):“你沒(méi)有就算了。”我聽(tīng)見(jiàn)老板在背后小聲說(shuō)了什么,大概是在說(shuō)我是鄉(xiāng)巴佬吧。可是我想告訴他,紅色是血的顏色,有血的就是有生命的。但我已再次走進(jìn)了展館,又去看了一眼那張只有16歲滿是稚氣的面容,于是那張臉就定格在了記憶之中。

  在我蘇醒過(guò)來(lái)的那個(gè)下午,病房中又來(lái)了一位病人。然而到了夜里,他便死去了。我不知道他生前是干什么的,也沒(méi)有看清他的臉,關(guān)于這個(gè)人,留給我的是他的親人們那撕心的哭聲,在醫(yī)院的走廊中回蕩了很久。那夜,我無(wú)法安然入眠,看到父親那張充滿疲憊、滄桑而熟睡的面容,我忽然有一種感動(dòng),那是對(duì)于親情和生命的感動(dòng)。

  第二天,我已下地走動(dòng)了。前來(lái)看望我的同事告訴我,有一個(gè)同事昨天在這個(gè)醫(yī)院生下了一個(gè)女兒,是剖腹產(chǎn)。于是我來(lái)到了產(chǎn)婦病房,我看到那張粉嫩的小臉,正依偎在母親的懷中,純純的如初升的朝陽(yáng),而她的母親就這樣恬然地望著懷中的女兒,一張寫(xiě)滿滿足的臉。

  生命其實(shí)就是一條河流,可以逆流而上,也可以順流而下。河中的水可能是乳汁,也可能是黃連。只要心中充盈著愛(ài),這條河流就是一道美麗的風(fēng)景。

《生命、生命》參考資料·越過(guò)生命的河流 篇2

  生命生命

  無(wú)錫市張涇中學(xué)  浦健

  [教學(xué)目標(biāo) ]

  1.作必要的語(yǔ)言積累,品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句;能流利、有感情的朗讀課文。

  2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。

  3.結(jié)合生活實(shí)際,理解生命的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  (語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。

  “生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象,故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手,便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。

  生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的,人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn),對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià),從中獲得有益的人生啟示,故確立目標(biāo)三。)

  [教學(xué)重難點(diǎn)]

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。

  教學(xué)難點(diǎn) :

  體驗(yàn)作者的生命意識(shí),我們應(yīng)如何善待自己的生命。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]

  多媒體課件,多媒體設(shè)備。

  沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶(輕音樂(lè))、放像機(jī)、錄像帶(森林大火的場(chǎng)面)、投影儀、投影片。

  [設(shè)計(jì)思路]

  1.  新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力,要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理,只有真正參與才能有審美活動(dòng),因此,本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

  2.“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題,要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度,可讓學(xué)生通過(guò)朗讀,對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象,再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言,深入課文內(nèi)涵,感受作者的生命情懷,或許可領(lǐng)悟生命的可貴。

  [教學(xué)過(guò)程 ]

  一 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入  新課:

  課件出示森林大火的畫(huà)面,教師講述:

  在一次森林大火中,一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住,里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命,緊緊抱在一起,組成了一個(gè)大蟻球,滾向火海,隨著劈哩啪啦的聲音,外層的螞蟻紛紛死去,蟻球也越來(lái)越小,但它們?nèi)匀徊磺亍喝幌蚯皾L動(dòng),直到變成一個(gè)小球,但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹,你會(huì)想些什么?如果你是其中的一只螞蟻,你會(huì)選擇什么?

  學(xué)生自由回答

  為了生命的延續(xù),螞蟻不惜代價(jià),世間萬(wàn)物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命,都在頑強(qiáng)的生存下去。今天,就讓我們一起觸摸著自己的心跳,走進(jìn)杏林子的《生命生命》,感受生命的可貴。

  (有聲有色的畫(huà)面,導(dǎo)語(yǔ) 的設(shè)計(jì),渲染了氛圍,引起學(xué)生思想的共鳴,激起學(xué)生的熱情,觸動(dòng)了他們對(duì)生命開(kāi)始思索的情懷,進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。)

  二配樂(lè)朗讀,整體感知:

  指名學(xué)生朗讀課本,讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè)相配。同時(shí)要求大家思考:

  1、請(qǐng)用一個(gè)比喻句描述一下你對(duì)生命的初步理解。

  2、文中哪些語(yǔ)句對(duì)你最有啟迪或感觸?

  (音樂(lè)是最好的催化劑,在它的熏陶下,通過(guò)朗讀,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直接、真切的感知,這也是進(jìn)入課文情境,體會(huì)作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括,可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。)

  三賞讀課文,感悟生命:

  1、師:同學(xué)們,剛才在朗讀后,大家談了自己對(duì)生命的一些感悟、理解,那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對(duì)生命的一些思考、理解呢?

  根據(jù)學(xué)生的回答,指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀文章的最后兩節(jié),并指名學(xué)生示范朗讀,然后齊讀。

  (新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”,因此,朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段,讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得,朗讀的感情也更充沛、真摯。)

  2、作者的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的?具體在哪些語(yǔ)段?

  由生活中的事例,引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調(diào),然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。

  (初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外,讓學(xué)生體會(huì)作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法,突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。)

  3、小組討論:三個(gè)事例為什么這樣排列?它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?從作者對(duì)生命的呼喊中,你又有什么新的感悟呢?

  學(xué)生小組討論時(shí),教師巡回指導(dǎo):三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析,意思的深淺;學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。

  (學(xué)生合作研討交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中,學(xué)生的思維互相碰撞,產(chǎn)生了更多火花,相互的交流,也訓(xùn)練了口語(yǔ)的表達(dá)能力,本文的教學(xué)難點(diǎn) 也得到突破。另外,新課標(biāo)明確了語(yǔ)文具有人文性,教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成,也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。)

  4、如果時(shí)間允許,學(xué)生自由朗讀課文,提出自己還有不理解的地方。

  四 拓展練習(xí),加深感悟:

  學(xué)完文章,我們感覺(jué)到,只要我們細(xì)心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象,用心靈去體驗(yàn)它們對(duì)生命的珍視、渴望,我們就會(huì)從中獲得人生的啟迪,你在生活中還見(jiàn)到哪些類似的現(xiàn)象,你的想法是什么?

  仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式,由生活中的事例引發(fā)思考,請(qǐng)你就生活中見(jiàn)到的其他類似的生命現(xiàn)象,寫(xiě)一段文字。要求:先描寫(xiě)現(xiàn)象,再寫(xiě)感悟,字?jǐn)?shù)100字左右。

  (“學(xué)以致用”,這道寫(xiě)作訓(xùn)練題,就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固,從中得到新的體會(huì)與認(rèn)識(shí),達(dá)到一堂課的目的:學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)會(huì)了什么。)

  五 課堂小結(jié),歸結(jié)板書(shū):

  今天,我們一起乘坐作者的生命旅車(chē),經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅,旅程已接近尾聲了,你能用一句話來(lái)概括這次旅途中你最大的收獲嗎?

  學(xué)生回答,歸結(jié)板書(shū)

  同學(xué)們說(shuō)得很好,只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰,我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。

  [資料鏈接]

  杏林子,本名劉俠,女作家,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,但她忍著病痛,寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。

  [作業(yè) 設(shè)計(jì)意圖]

  課外閱讀田彩虹的《生命的問(wèn)句》,這是一篇與課文的思想主題相近的文章,讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容,有利于新課教學(xué)目標(biāo) 的鞏固。

《生命、生命》參考資料·越過(guò)生命的河流 篇3

  《生命 生命》

  教學(xué)目標(biāo) :

  1. 知識(shí)與能力:引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞,細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

  2. 過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀:在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):

  改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞,深入細(xì)致地研究課文。

  課前準(zhǔn)備:

  學(xué)生:反復(fù)閱讀,熟悉課文;借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞;可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。

  教師:查閱作者、作品的相關(guān)資料;準(zhǔn)備投影儀,多媒介體課件。(如有條件的話,制作課件)

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  一. 導(dǎo)入  :(大屏幕投影:奧斯特洛夫的名言:“人最寶貴的是生命,生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……)奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),愿每個(gè)人珍視生命,讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩!今天,我們要借助散文《生命 生命》,再次感受積極的人生態(tài)度。

  二. 學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。

  學(xué)生交流后,教師可補(bǔ)充:

  [參考資料]杏林子,本名劉俠,中國(guó)臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但寫(xiě)作不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人鼓足勇氣,使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,當(dāng)選中國(guó)臺(tái)灣十大杰出青年;1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng);1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì),為全中國(guó)臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù),把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。

  主要作品《另一種愛(ài)情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文,選自《可林子作品精選》。

  三.(一)整體感悟

  1. 教師范讀課文或(有條件可制作朗讀課件)播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文,體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。

  2. 請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文,要求:正確、流利、有感情。

  3. 讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題:

  (二)質(zhì)疑探究

  大屏幕投影問(wèn)題:

  1. 作品《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例?引發(fā)了怎樣的思考?請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題。

  2. 三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?

  3. 三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別?試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例 ?

  (設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合生活體驗(yàn),鍛煉學(xué)生深入探究的能力,加深對(duì)文章的理解)。以上問(wèn)題,在學(xué)生讀文后,由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo),并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言,同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。

  [教師小結(jié)]

  1. 三個(gè)事例 a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。 b、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。 c、“我”靜聽(tīng)自己的心跳,感受自己的生命。

  主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。

  三點(diǎn)思考 主題詞分別是a、意義。 b、價(jià)值。 c、奮斗。

  2. 說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力,更何況人了。學(xué)生談不透時(shí),教師可引導(dǎo):作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命,為什么不舉獅子,大象等龐然大物、只說(shuō)小飛蛾?不舉參天大樹(shù),只說(shuō)一棵小瓜苗,這樣排序說(shuō)明了什么?你從中悟出了什么道理?

  (引導(dǎo)學(xué)生多角度理解,言之成理即可)

  3. 三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視,生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考:a、必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好使用生命。b、讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。c、珍惜生命、時(shí)間,不懈努力。 舉例要切合課文內(nèi)容,例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考;張海迪,桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考;而作者杏林子,張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。

  (三)自主質(zhì)疑 合作探究

  [教師導(dǎo)學(xué)](1)以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑,教師可參與討論,適實(shí)指導(dǎo)。(2)要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記,把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出來(lái),全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。

  問(wèn)題探究:(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定,如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出,可由教師提出)。

  大屏幕投影問(wèn)題:

  1. 課文中先說(shuō)小瓜苗“長(zhǎng)出小苗,茁壯成長(zhǎng),昂然挺立”,后邊卻說(shuō)“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾?

  (引導(dǎo)回答時(shí),有兩個(gè)切入點(diǎn)(1)為什么能“茁壯成長(zhǎng)”?(2)為什么死了?)

  2. 作者開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾的例子,強(qiáng)調(diào)其“小”,什么目的?

  (任何再小的生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望)。

  3. 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值?

  (生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中,盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事,使生命更有價(jià)值)。

  4.“不論未來(lái)的命運(yùn)如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都有愿意為它奮斗,勇敢地活下去,”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神?你從中感受到什么?(具有不怕困難,百折不撓的斗爭(zhēng)精神。)

  (這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究,通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn),教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和完善)。

  四。比較閱讀。

  請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》(美國(guó) 克倫沃森)。

  思考問(wèn)題:兩篇《生命 生命》,你更喜歡哪一篇?為什么?

  (學(xué)生讀文后,小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較,學(xué)生的答案多種多樣,完全可以尊重各人不同的愛(ài)好。要求回答“為什么”,只要言之成理即可,借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力)

  學(xué)生討論交流,教師歸納:

  1. 沃森的文章與課文所舉的第一例,主旨完全相同,課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

  2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫(xiě)與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。

  五.反思、小結(jié):身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理,是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么?從中受到什么教育?(鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶,教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià),盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅)。

  《童趣》教案設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo) :

  1)知識(shí)和能力

  整體把握文言文的內(nèi)容;提高朗讀文言文的能力,做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)。

  領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖,并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。

  2)過(guò)程和方法

  設(shè)計(jì)朗讀層次,從掌握字音—把握節(jié)奏—理解內(nèi)容—復(fù)述背誦這樣由淺入深逐層漸進(jìn)。

  3)情感和態(tài)度

  培養(yǎng)學(xué)生在生活中的審美意識(shí)和審美情趣。

  學(xué)情分析

  七年級(jí)學(xué)生在第一單元初次接觸文言文,他們對(duì)于課文中字、詞、句的意思落實(shí)有一定的難度。所以讓學(xué)生感知課文整體內(nèi)容,不搞文白對(duì)譯,通過(guò)反復(fù)朗讀把文言文學(xué)活顯得尤

  設(shè)計(jì)理念

  1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”, 通過(guò)朗讀,學(xué)生進(jìn)入課文情境,直接真切地感知課文內(nèi)容,體會(huì)作者思想感情,這是實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)有效方法。所以教師沒(méi)有用分析講解代替學(xué)生對(duì)課文的自主感悟,而是采用朗讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)文言文誦讀教學(xué)的層次,每讀一遍提出不同要求,這樣由淺入深通過(guò)讀把感情主旨等主要問(wèn)題解決了,從而提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力。

  2、新課程重視把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境、貼近學(xué)生生活實(shí)際去調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。本課堂安排學(xué)生“體驗(yàn)生活,述說(shuō)自己在童年時(shí)代有過(guò)的與作者一樣的感悟”拉近了學(xué)習(xí)與生活的距離,所以課堂生動(dòng)活

  教學(xué)過(guò)程 

  一、引用古詩(shī) 導(dǎo)入  新課

  齊讀李白的《古朗月行》“小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡,飛在青云端。”作者把月亮想象成了“白玉盤(pán)”“ 瑤臺(tái)鏡”,這是作者對(duì)朗月的美好感受,但“白玉盤(pán)”“ 瑤臺(tái)鏡”都已不是“朗月”本身,這種超出事物本身之外的樂(lè)趣,我們稱之為“物外之趣”。今天我們共同來(lái)體味清代文學(xué)家沈復(fù)在童稚時(shí)代的這種樂(lè)趣。

  [“物外之趣”是課文的關(guān)鍵語(yǔ),有提綱挈領(lǐng)的作用,但又不易理解。導(dǎo)入  課文時(shí)借闡述“白玉盤(pán)”“ 瑤臺(tái)鏡”與“朗月”關(guān)系的時(shí)機(jī)解釋“物外之趣”,這樣就在形象中比較通俗易懂地理解了抽象概念,為整體把握文意奠定了基礎(chǔ)。]

  二、課文學(xué)習(xí) 分層朗讀

  1讀:學(xué)生自由朗讀課文,要求認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音。

  比如:項(xiàng)為wei 之強(qiáng)jiang 鶴唳li云端 ……

  [選用自由朗讀的方法更利于學(xué)生有自主的空間根據(jù)自己的基礎(chǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)。]

  2讀:指名學(xué)生朗讀課文,要求在讀準(zhǔn)字音基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握句子的停頓。

  點(diǎn)評(píng)后教師指導(dǎo)朗讀:小學(xué)時(shí)為了認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音習(xí)慣于一字一頓的讀法;到了中學(xué)為了理清句意層次,必須正確把握停頓。如:使之/沖煙/而飛鳴

  教師示范第二節(jié)朗讀。學(xué)生體會(huì)怎樣正確處理朗讀的停頓節(jié)奏。

  3讀:學(xué)生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。

  (學(xué)生尋找表述作者童趣的語(yǔ)句,這時(shí)教師指導(dǎo)落實(shí)文言詞的意思。如學(xué)生找到描寫(xiě)童趣的句子:“又留蚊于素帳中,徐噴以煙,使之沖煙而飛鳴,作青云白鶴觀,果如鶴唳云端,為之怡然稱快。”教師就趁機(jī)指導(dǎo)落實(shí)“素帳”“ 徐噴以煙”“ 沖煙”等語(yǔ)義……)

  小結(jié):

  要求用“把 想象成 ”的句式來(lái)歸納作者的童趣。

  思考是什么使作者成為這樣一個(gè)富有情趣的人?

  [讓學(xué)生懂得一件平常的事物,經(jīng)過(guò)明察細(xì)看,通過(guò)想象聯(lián)想,會(huì)變得美麗而奇特。]

  附:板書(shū)設(shè)計(jì) 

  物 外 之 趣

  細(xì)察 想象

  夏蚊成雷 群鶴舞于空中

  沖煙飛鳴 鶴唳云端 怡然稱快

  二蟲(chóng)斗草間 二獸斗林間 怡然自得

  癩蝦蟆 龐然大物

  4讀:用自己的話復(fù)述課文兩幅圖景的內(nèi)容。

  [復(fù)述是讀書(shū)內(nèi)化的重要過(guò)程,學(xué)生進(jìn)一步疏通文意理解課文,并有助于記憶背誦。]

  5讀:看著板書(shū)盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內(nèi)容。

  [在不知不覺(jué)中,課文內(nèi)容已基本能當(dāng)堂成誦。]

  三、體驗(yàn)生活 引發(fā)聯(lián)想

  你在童年時(shí)代有這樣的體驗(yàn)嗎?

  方法:首先在小組交流,然后在全班交流。

  (學(xué)生的聯(lián)想和想象奇特而豐富:天空白云朵朵,猶如草原上的羊群;夏夜螢火蟲(chóng)飛舞,這是仙女的小燈籠……)

  [這個(gè)環(huán)節(jié)豐富了學(xué)生的想象力,更重要的是架設(shè)了教材與生活聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生在生活中正確的審美態(tài)度。]

  四、拓展延伸 思維擴(kuò)散

  通過(guò)細(xì)察和想象來(lái)領(lǐng)略物外之趣,還可以通過(guò) 和想象來(lái)領(lǐng)略物外之趣?

  [設(shè)題目的:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使他們懂得通過(guò)想象,不但可以從細(xì)看,也可以從細(xì)聽(tīng)等多種角度來(lái)領(lǐng)略生活中的審美情趣。如:松樹(shù)林里風(fēng)吹過(guò),細(xì)聽(tīng)猶如海濤洶涌]

  四 、教后隨記

  反復(fù)誦讀課文,是幫助學(xué)生整體感知文章思想內(nèi)容的重要方法。尤其是文言文,教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況,精心設(shè)計(jì)《童趣》誦讀層次,以提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力。

  一讀課文要求認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音,其間“鶴唳云端”的“唳”、“癩蝦蟆”的“蝦”雖是生字難詞,但學(xué)生通過(guò)查閱資料可自主掌握的,教師不可越俎代庖。而“項(xiàng)為之強(qiáng)”的“為”“強(qiáng)”,這些多音字、通假字的讀音,初一的學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度,教師要作稍微的點(diǎn)撥。

  二讀課文要求理清句意的層次,正確把握句中停頓。如“昂首/觀之,項(xiàng)/為之強(qiáng)”“使之/沖煙/而飛鳴,作/青云白鶴/觀”……這樣就避免了文言文朗讀常出現(xiàn)的一字一頓讀法和停頓不當(dāng)(讀破句)等弱點(diǎn)。

  三讀課文要求進(jìn)入課文情境,感受作者思想感情。學(xué)生暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)的角色,進(jìn)入文本與作者一起把夏蚊想象成群鶴舞于空中,把草間二蟲(chóng)相斗想象成林中二獸相斗,并“怡然稱快”“怡然自得”。

  四讀課文要求用自己的話敘述課文的內(nèi)容,尤其是“我”看到“鶴唳云端”的景象和遇到那個(gè)“龐然大物”的經(jīng)過(guò)。對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,我們不搞機(jī)械的文白對(duì)譯,以培養(yǎng)他們主動(dòng)求解的興趣。

  五讀課文要求部分內(nèi)容當(dāng)堂成誦。在上面反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上來(lái)完成這一點(diǎn)訓(xùn)練要求是不難的。

  誦讀是直接感知課文語(yǔ)言和內(nèi)容的有效途徑,在這之后再與學(xué)生交談“你有這方面的生活體驗(yàn)嗎?”“你還能通過(guò)細(xì)聽(tīng)來(lái)領(lǐng)略物外之趣嗎?”等這些話題就顯得水到渠成。

  七年級(jí)語(yǔ)文(上)教學(xué)計(jì)劃(教師中心稿)

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  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) 2004-01-01

  黃朝亮

  本書(shū)的單元布局改變了以往按文體安排單元的形式,教材符合新課程的不再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文的文體知識(shí)的要求,更加注重學(xué)生的人文體驗(yàn)。以下是單元安排:

  第一單元   人與自我之一  生命體驗(yàn)

  第二單元   人與自然之二  理想信念

  第三單元   人與自然之一  自然美景

  第四單元   人與自然之二  科學(xué)世界

  第五單元   人與社會(huì)之一  家庭親情

  第六單元   人與社會(huì)之二  想象世界

  教課書(shū)的主要特點(diǎn):

  第一,構(gòu)建新的教科書(shū)體系。這本書(shū)力圖構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(huì)(社區(qū)、群體、家庭、民族、國(guó)家等)、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材,每個(gè)板塊分若干單元(主題),每個(gè)單元包括閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)兩大部分。采用這種編排體系,注重教材的實(shí)踐性,自始至終把語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于實(shí)踐活動(dòng)之中;突出教材的綜合性,減少頭緒,突出重點(diǎn),閱讀、寫(xiě)作,口語(yǔ)交際,綜合性學(xué)習(xí)整合在一起,語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。

  第二、致力于全面挺高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)和能力、過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí),豐富學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。教科書(shū)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一,培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文基本功與開(kāi)發(fā)潛在能力、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。

  第三,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。內(nèi)容和設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)取精神,充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分,選文的練習(xí)和提示,都尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的理解。便學(xué)生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識(shí)、而且是發(fā)現(xiàn)自我、充實(shí)自我。寫(xiě)作、口語(yǔ)交際部分,注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展示獨(dú)特個(gè)性、使學(xué)生的學(xué)習(xí)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際,成為他們健康人生重要開(kāi)端。尤其是綜合性學(xué)習(xí)部分、突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)、自主選擇確定活動(dòng)內(nèi)容和方式、突出合作性,特別注重探索和研究過(guò)程,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

  第四,遵循語(yǔ)文教育規(guī)律,突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐申學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這套教科書(shū)力圖使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,變成讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的不斷實(shí)踐的過(guò)程,在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。

  第五、力求建立開(kāi)放、有彈性和富有活力的教科書(shū)體系。教材體現(xiàn)了課內(nèi)外和校內(nèi)外的結(jié)合,使教科書(shū)由課內(nèi)走向課外。

  可以看出,教材選文文質(zhì)兼美,難易適度,符合學(xué)生的閱讀心理,適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

  三、教學(xué)目標(biāo) 

  新課程教材的教學(xué)目標(biāo) ,不再是教材的教學(xué)目標(biāo) ,而是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo),教材只是例子,重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  1、掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  2、學(xué)習(xí)本冊(cè)書(shū)上的課文,完成木學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

  4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力,使之能有感情的朗讀課文,為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

  5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物,增加閱讀量。

  6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。

  7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。

  四、教學(xué)措施

  首先、要注意教學(xué)目標(biāo) 的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過(guò)程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。

  其次、要注意教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。要使語(yǔ)文課由單一轉(zhuǎn)向綜合,由平面轉(zhuǎn)向立體,由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣,拓展了學(xué)生的視野,加深了對(duì)課文的理解。

  第三、要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。

  第四、要注意教學(xué)過(guò)程 的活動(dòng)性。盡可能把過(guò)去由自己包辦的講解、提問(wèn)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng),不僅讓學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō),而且讓他們畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演,做一做……通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng),讓學(xué)生掌握知識(shí),并融會(huì)貫通,爛熟于心。

  第五、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段,使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),去領(lǐng)略課堂里的精彩世界,要增強(qiáng)了語(yǔ)文課的吸引力,加速了學(xué)生盛知過(guò)程,促進(jìn)了認(rèn)知的深化。

  第六、要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn) 用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

  第七、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。要改變以往一刀切的評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)行全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  語(yǔ)文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界,與此同時(shí),構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。

《生命、生命》參考資料·越過(guò)生命的河流 篇4

  3、《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

  2004年9 日星期 課型:講讀課  設(shè)計(jì)者:

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋,初步感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容;

  2、在對(duì)學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  能力目標(biāo):

  引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),提升自己的思想認(rèn)識(shí),正確把握本文的思想內(nèi)涵。

  教育目標(biāo)

  教育學(xué)生珍視自己的生命,學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé),正確地面對(duì)人生的磨難。

  學(xué)習(xí)方法:朗讀;自主、合作、探究

  教學(xué)用具:投影儀

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  課文導(dǎo)入  :

  講述故事《人梯》導(dǎo)入  新課,同學(xué)們,這對(duì)父母在面臨生死抉擇的時(shí)候?qū)⑸南M艚o自己的孩子,這的確體現(xiàn)了母父愛(ài)的偉大,但是,我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對(duì)于生的渴望。讓我們對(duì)生命的偉大再一次肅然起敬起來(lái)。今天,讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇名為《生命  生命》的文章,來(lái)感悟一下作者對(duì)生命的另一番感悟。

  整體感知:

  1、借助注釋和詞典,讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)

  騷擾  小憩  茁壯  糟蹋  庸碌  辜負(fù)  昂然挺立  擎天撼地  肅然起敬

  2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,點(diǎn)名讀和齊讀相結(jié)合。

  1、  從把握各段主題詞入手,整體把握文章內(nèi)容

  事例                思考          思想感情

  飛蛾:生之欲望        意義              震驚

  香瓜子:生命力        價(jià)值            肅然起敬

  心跳:生命            真實(shí)、奮斗        震撼

  探討研究:

  1、三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?

  2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

  2、  小瓜苗僅僅活了幾天,說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎?

  3、  三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

  拓展延伸:

  請(qǐng)你列舉生活中熱愛(ài)生命的例子。

  你喜歡聞文本中的哪些文字?請(qǐng)你找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)自己的理由。

  課后記:應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意,看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求,這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。

《生命、生命》參考資料·越過(guò)生命的河流 篇5

  生命生命

  無(wú)錫市張涇中學(xué)  浦健

  [教學(xué)目標(biāo) ]

  1.作必要的語(yǔ)言積累,品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句;能流利、有感情的朗讀課文。

  2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。

  3.結(jié)合生活實(shí)際,理解生命的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  (語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。

  “生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象,故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手,便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。

  生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的,人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn),對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià),從中獲得有益的人生啟示,故確立目標(biāo)三。)

  [教學(xué)重難點(diǎn)]

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。

  教學(xué)難點(diǎn) :

  體驗(yàn)作者的生命意識(shí),我們應(yīng)如何善待自己的生命。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]

  多媒體課件,多媒體設(shè)備。

  沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶(輕音樂(lè))、放像機(jī)、錄像帶(森林大火的場(chǎng)面)、投影儀、投影片。

  [設(shè)計(jì)思路]

  1.  新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力,要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理,只有真正參與才能有審美活動(dòng),因此,本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

  2.“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題,要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度,可讓學(xué)生通過(guò)朗讀,對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象,再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言,深入課文內(nèi)涵,感受作者的生命情懷,或許可領(lǐng)悟生命的可貴。

  [教學(xué)過(guò)程 ]

  一 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入  新課:

  課件出示森林大火的畫(huà)面,教師講述:

  在一次森林大火中,一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住,里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命,緊緊抱在一起,組成了一個(gè)大蟻球,滾向火海,隨著劈哩啪啦的聲音,外層的螞蟻紛紛死去,蟻球也越來(lái)越小,但它們?nèi)匀徊磺亍喝幌蚯皾L動(dòng),直到變成一個(gè)小球,但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹,你會(huì)想些什么?如果你是其中的一只螞蟻,你會(huì)選擇什么?

  學(xué)生自由回答

  為了生命的延續(xù),螞蟻不惜代價(jià),世間萬(wàn)物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命,都在頑強(qiáng)的生存下去。今天,就讓我們一起觸摸著自己的心跳,走進(jìn)杏林子的《生命生命》,感受生命的可貴。

  (有聲有色的畫(huà)面,導(dǎo)語(yǔ) 的設(shè)計(jì),渲染了氛圍,引起學(xué)生思想的共鳴,激起學(xué)生的熱情,觸動(dòng)了他們對(duì)生命開(kāi)始思索的情懷,進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。)

  二配樂(lè)朗讀,整體感知:

  指名學(xué)生朗讀課本,讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè)相配。同時(shí)要求大家思考:

  1、請(qǐng)用一個(gè)比喻句描述一下你對(duì)生命的初步理解。

  2、文中哪些語(yǔ)句對(duì)你最有啟迪或感觸?

  (音樂(lè)是最好的催化劑,在它的熏陶下,通過(guò)朗讀,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直接、真切的感知,這也是進(jìn)入課文情境,體會(huì)作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括,可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。)

  三賞讀課文,感悟生命:

  1、師:同學(xué)們,剛才在朗讀后,大家談了自己對(duì)生命的一些感悟、理解,那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對(duì)生命的一些思考、理解呢?

  根據(jù)學(xué)生的回答,指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀文章的最后兩節(jié),并指名學(xué)生示范朗讀,然后齊讀。

  (新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”,因此,朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段,讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得,朗讀的感情也更充沛、真摯。)

  2、作者的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的?具體在哪些語(yǔ)段?

  由生活中的事例,引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調(diào),然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。

  (初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外,讓學(xué)生體會(huì)作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法,突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。)

  3、小組討論:三個(gè)事例為什么這樣排列?它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?從作者對(duì)生命的呼喊中,你又有什么新的感悟呢?

  學(xué)生小組討論時(shí),教師巡回指導(dǎo):三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析,意思的深淺;學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。

  (學(xué)生合作研討交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中,學(xué)生的思維互相碰撞,產(chǎn)生了更多火花,相互的交流,也訓(xùn)練了口語(yǔ)的表達(dá)能力,本文的教學(xué)難點(diǎn) 也得到突破。另外,新課標(biāo)明確了語(yǔ)文具有人文性,教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成,也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。)

  4、如果時(shí)間允許,學(xué)生自由朗讀課文,提出自己還有不理解的地方。

  四 拓展練習(xí),加深感悟:

  學(xué)完文章,我們感覺(jué)到,只要我們細(xì)心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象,用心靈去體驗(yàn)它們對(duì)生命的珍視、渴望,我們就會(huì)從中獲得人生的啟迪,你在生活中還見(jiàn)到哪些類似的現(xiàn)象,你的想法是什么?

  仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式,由生活中的事例引發(fā)思考,請(qǐng)你就生活中見(jiàn)到的其他類似的生命現(xiàn)象,寫(xiě)一段文字。要求:先描寫(xiě)現(xiàn)象,再寫(xiě)感悟,字?jǐn)?shù)100字左右。

  (“學(xué)以致用”,這道寫(xiě)作訓(xùn)練題,就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固,從中得到新的體會(huì)與認(rèn)識(shí),達(dá)到一堂課的目的:學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)會(huì)了什么。)

  五 課堂小結(jié),歸結(jié)板書(shū):

  今天,我們一起乘坐作者的生命旅車(chē),經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅,旅程已接近尾聲了,你能用一句話來(lái)概括這次旅途中你最大的收獲嗎?

  學(xué)生回答,歸結(jié)板書(shū)

  同學(xué)們說(shuō)得很好,只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰,我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。

  [資料鏈接]

  杏林子,本名劉俠,女作家,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,但她忍著病痛,寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。

  [作業(yè) 設(shè)計(jì)意圖]

  課外閱讀田彩虹的《生命的問(wèn)句》,這是一篇與課文的思想主題相近的文章,讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容,有利于新課教學(xué)目標(biāo) 的鞏固。

《生命、生命》參考資料·越過(guò)生命的河流 篇6

  3、生命  生命

  一、教學(xué)目標(biāo) 

  1、  培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

  2、在閱讀課文時(shí),能手腦并用,及時(shí)劃出關(guān)鍵詞語(yǔ),理解課文“由事悟理”的寫(xiě)作思路。

  3、了解比較閱讀的一般方法,在實(shí)踐中體會(huì)“比較是最好的鑒賞”。

  4、因文悟道,引導(dǎo)學(xué)生善待自己、善待他人、善待一切生命,進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。

  二、教法和學(xué)法分析

  (一)教法

  1、組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀。朗讀時(shí),除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓、正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)椋行У睦首x不僅能使學(xué)生更準(zhǔn)確地感知課文,拉近讀者與文本、讀者與作者的距離,而且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

  2、相機(jī)組織課堂討論,在討論中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論建議抓住以下兩點(diǎn):①三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?設(shè)計(jì)這一討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文,理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”、“所悟”的思路。②組織學(xué)生開(kāi)展課文與課文練習(xí)二所附克倫·沃森一文的比較閱讀。需要注意的是,由于所面對(duì)的是剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生,他們對(duì)比較閱讀還是很陌生的,因此,教師應(yīng)該對(duì)“比較”的切入點(diǎn)作必要的指導(dǎo)。學(xué)生在研討過(guò)程中,如果能對(duì)比較閱讀有所了解,能夠在比較閱讀的基礎(chǔ)發(fā)表自圓其說(shuō)的觀點(diǎn),那么,應(yīng)視為達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

  (二)學(xué)法

  1、  掌握一些用普通話朗讀的技巧。

  2、通過(guò)劃、注關(guān)鍵詞語(yǔ),快速篩選有效信息,把握文章思路。

  3、在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí),做到言之有據(jù)、言之有理、表達(dá)完整。

  三、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)

  以兩教時(shí)安排本課教學(xué)。第一教時(shí)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生研讀課文,第二教時(shí)側(cè)重課文與課文練習(xí)二所附文章的比較閱讀。

  (一)   導(dǎo)入  課文,引起注意,催動(dòng)興奮:

  在大千世界里,我們面對(duì)一件事、一種物、一個(gè)景、如果能靜下心來(lái),細(xì)加咀嚼、品味,說(shuō)不定能有一種別樣的感悟。比如,人體自身堅(jiān)硬的牙齒,往往早早掉下,于是制造假牙成了生活中不能缺少的一個(gè)行業(yè),而柔軟的舌頭卻能與人的生命共始終。這看來(lái)是一種十分正常的生理現(xiàn)象,但有人卻因此引出了對(duì)“剛”與“柔”辯證關(guān)系的哲學(xué)思考,發(fā)出“至柔者至剛”的感慨。

  要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)類似的體悟事例,先小組交流,再推選代表課堂發(fā)言,教師在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入  新課。

  (二)朗讀課文,感知文本,走近作者。

  先教師范讀,在范讀課文后三節(jié)時(shí),語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)應(yīng)有從舒緩到略顯高亢的變化過(guò)程,以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。再學(xué)生仿讀,這既是讓學(xué)生從整體上感知文本的需要,也是讓學(xué)生在情感上走近作者的需要。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀:本文的寫(xiě)作思路是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃“那種生之欲望令我震驚”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“給我極大的震憾”、“有意義的人生”、“活得更為光彩有力”、“絕不……絕不……”等詞句,理清本文的思路,并明確:呼喚生命、思考生命的意義,抒寫(xiě)自己“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)價(jià)的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力”的人生感悟,這是全文的重心所在。

  (三)   品味課文,探究研討,走進(jìn)文本

  分組品讀課文,并讓學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題,教師篩選歸納共性問(wèn)題后板書(shū):

  1、對(duì)待“騷擾”“我”的飛蛾,“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”,促成這一變化的關(guān)鍵是什么?

  2、寫(xiě)小瓜苗是“茁壯成長(zhǎng)”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”,這是否矛盾?為什么?

  3、第二段文字中,“竟然”、“竟”、“僅僅”等文字在表達(dá)上有什么作用?

  4、第三段中,“沉穩(wěn)”一詞能換成“沉重”或“穩(wěn)重”?為什么?

  5、概括三個(gè)事例并歸納其各自蘊(yùn)含的意思。

  6、三個(gè)事例中,其中兩個(gè)都涉及小生命,這樣安排有何用意?

  7、作者靜聽(tīng)心臟的律動(dòng),引出了對(duì)生命的哪三點(diǎn)思考?這三點(diǎn)思考呈怎樣的關(guān)系?作者為什么會(huì)有這樣的思考?

  學(xué)生圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)研討,然后課堂發(fā)言,最后或由學(xué)生、或由教師歸納明確:

  1、促成變化的關(guān)鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的,飛蛾如此,何況人呢?全文所寫(xiě)的是生命本身,作者開(kāi)筆就扣住了題目。

  2、這樣寫(xiě)并不矛盾。這從小瓜苗惡劣的生存環(huán)境(磚縫中、沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土)可找到答案。也正因?yàn)樯姝h(huán)境如此惡劣,而小瓜苗卻能生長(zhǎng)出來(lái),讓人不能不被它的頑強(qiáng)的生命力所震撼。

  3、“竟然”、“竟”的運(yùn)用,反映小瓜苗出乎意料的生命力。

  4、這是一組近義詞,以置換辨析的方法體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與實(shí)踐。此時(shí)心臟跳動(dòng)的聲音,是通過(guò)聽(tīng)診器傳遞的,因而用“沉穩(wěn)”一詞是準(zhǔn)確的。也不能以“微弱”一詞置換,除了聲音由聽(tīng)診器傳遞而已不能稱“微弱”外,“微弱”如與心臟跳動(dòng)對(duì)應(yīng)使用,指的往往是生命重危的跡象。

  5、本題可以鍛煉學(xué)生的概括能力。第一個(gè)事例:小飛蛾的“生之欲望”感動(dòng)了“我”;第二個(gè)事例:石縫中的小瓜苗的誕生讓我“感受到了生命力的強(qiáng)大”;第三個(gè)事例:靜聽(tīng)自己心臟的律動(dòng),使“我”陷入對(duì)生命、人生的沉思。

  6、在人類眼中,小小的飛蛾實(shí)在不屑一顧,一粒瓜子,同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生的渴求,瓜子的萌芽吐葉,這里“形體”與“精神”,“形體”與“力量”構(gòu)成巨大的反差,而這一巨大的反差,又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排,正反映了構(gòu)思的巧妙。

  7、第一點(diǎn)思考是“必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”;第二點(diǎn)思考回答了怎樣對(duì)待生命的短暫、怎樣對(duì)待生老病死;第三點(diǎn)思考已將信念付諸行動(dòng),為生命奮斗,“勇敢活下去”。這三點(diǎn),呈層層遞進(jìn)關(guān)系。聯(lián)系到作者自小病魔纏身,在長(zhǎng)期同病魔作斗爭(zhēng)的同時(shí),還筆耕不輟,在文學(xué)道路上取得了豐碩的成果,她的這一番體悟,更值得我們每一個(gè)健康的人咀嚼、深思。

  (四)   跳出文章,拓展思維,陶冶情操:

  可以圍繞以下若干問(wèn)題展開(kāi):①試就作者的三點(diǎn)思考,從生活中找出一兩個(gè)相應(yīng)的例子。②我該怎樣做,才算珍惜了自己的生命?

  關(guān)于上題①有:與第一點(diǎn)思考相應(yīng)的例子如:歐陽(yáng)修在已經(jīng)名揚(yáng)天下的情況下,仍舊不斷修改自己的文章,別人問(wèn)其原因,他回答說(shuō)是“怕后生笑話”;日寇侵華期間,梅蘭芳息影舞臺(tái),蓄須明志等。與第二點(diǎn)思考相應(yīng)的例子:雷鋒只活了22歲,卻發(fā)揮了無(wú)價(jià)的生命價(jià)值;張海迪高位截癱,自學(xué)成才;

  關(guān)于上題②,要求談出真實(shí)感受是關(guān)鍵,努力避免套話,大話。

  設(shè)計(jì)以上教學(xué)環(huán)節(jié)的目的,一方面是打開(kāi)學(xué)生的思維,鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力,另一方面,設(shè)計(jì)這樣的發(fā)言環(huán)節(jié),也是為學(xué)生們展示自己學(xué)習(xí)本文所得提供了一個(gè)舞臺(tái)。

  (五)   比較閱讀,培養(yǎng)初步的鑒賞能力

  如果說(shuō)前四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,進(jìn)行“理解性閱讀”的話,那么本環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上已深入到“鑒賞性閱讀”階段,當(dāng)然,由于鑒賞主體是七年級(jí)學(xué)生,因而,活動(dòng)的展開(kāi)必須與他們的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)相適應(yīng)。

  1、根據(jù)要求速讀克倫·沃森一文;

  ①概括該文寫(xiě)了哪一件事?

  ②被“踩入沙土里的”蜜蜂,經(jīng)歷了怎樣的奮斗過(guò)程?劃出相關(guān)詞句。

  ③“我”跪的動(dòng)作,反映了怎樣的內(nèi)心感受?

  2、兩文比較說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇?為什么?

  ①教師提示:在思考“為什么”時(shí),可從語(yǔ)言、構(gòu)思、主題等多個(gè)角度入手,選擇一個(gè)角度進(jìn)行比較,陳述理由。

  ②學(xué)生交流。側(cè)重從言之有據(jù)、言之有理、表達(dá)清晰完整的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言,而將見(jiàn)解的深淺程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的第二因素。另外,從學(xué)生個(gè)性興趣角度看,有的人喜歡形象描寫(xiě)與理性思考相結(jié)合的文章,有的人喜歡文學(xué)色彩比較強(qiáng)的文章,應(yīng)該尊重各人不同的愛(ài)好。

  四、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

  本文是一篇略談?wù)n文,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)思考之處及其理由是:

  1、強(qiáng)調(diào)朗讀。讀是感知課文的第一步,同時(shí),能否有感情地朗讀課文,也是檢測(cè)學(xué)生感知、感悟課文程度深淺的尺度之一。讀的形式的單一甚至缺失,是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域不容忽視的問(wèn)題。讀應(yīng)該貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。

  2、略讀訓(xùn)練是一種略去或繞過(guò)文章中的某些次要方面,迅速掌握全篇的大意和綱目,抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。本文教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)要求學(xué)生通過(guò)圈劃關(guān)鍵詞句以快速篩選有效信息,在閱讀的基礎(chǔ)上概括、歸納,正是體現(xiàn)了略讀訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。

  3、嘗試同題文章的比較閱讀。“比較是最好的鑒賞”,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的初步的鑒賞能力,是“課標(biāo)”提出的明確要求。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入初中,對(duì)文學(xué)鑒賞可以說(shuō)還處在尚未入門(mén)的階段,因此,如何確定目標(biāo)就顯得十分重要了。教學(xué)設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)學(xué)生的鑒賞深淺程度放在次要的位置,也是基于激發(fā)興趣的考慮。如果現(xiàn)在就將鑒賞的要求提到一定的高度,讓學(xué)生視鑒賞為畏途而不是一種美的享受,則可謂“欲速則不達(dá)”了。

  五、教學(xué)資源匯編

  (一)   背景知識(shí):見(jiàn)課文有關(guān)注釋。

  (二)   練習(xí)題設(shè)計(jì)及答案:

  1、同桌兩人課文朗讀練習(xí):

  2、將自己對(duì)本文兩篇文章的初步鑒賞所得寫(xiě)成文字,在課后作進(jìn)一步交流;

  3、搜集古今中外歌詠生命、禮贊生命、思考生命的文章或警句格言,辦一期以“名人眼中的生命”為主題的墻報(bào)。

  (三)   相關(guān)資源:

  保爾·柯察金關(guān)于生命的一段名言:人,最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):“我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。”(轉(zhuǎn)引自[蘇聯(lián)]奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》)

《生命、生命》參考資料·越過(guò)生命的河流(通用6篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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    一、給加粗字注音。掙扎( ) 辜負(fù)( ) 茁壯( ) 雙翅( )擎天撼地( )( ) 糟蹋( ) 小憩( )二、下列漢字書(shū)寫(xiě)沒(méi)有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )a.遭遇 光采 沉穩(wěn) 搔擾 b.捉摸 短暫 振驚 掌握c.禍福 翅膀 掙扎 聽(tīng)診器 d.荒費(fèi) 規(guī)律 應(yīng)許 飛旋...

  • 《生命,生命》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題(精選13篇)

    四基達(dá)標(biāo)1.根據(jù)拼音寫(xiě)漢字小________(q@) 糟________(t4)________(g)負(fù) ________(s1o)擾2.用下列詞語(yǔ)造句(1)擎天撼地:________________(2)肅然起敬:________________3.將下列語(yǔ)句補(bǔ)完整(1)一只________不停地在________飛...

  • 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)(通用16篇)

    【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)【教學(xué)意圖】生命是一個(gè)永恒的話題,不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。生命對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W,他們對(duì)生命的感悟還不是很深刻,學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)...

  • 《生命生命》教學(xué)實(shí)錄(精選13篇)

    教學(xué)過(guò)程 (一)情境導(dǎo)入 師:播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命,生命》 意志倒下的時(shí)候 生命也就不再屹立 歪歪斜斜的身影 又怎耐得 秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急 垂下頭顱 只是為了讓思想揚(yáng)起 你若有一個(gè)不屈的靈魂 腳下,就會(huì)有...

  • 《生命,生命》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選17篇)

    教學(xué)目標(biāo):1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。教學(xué)設(shè)想:初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層...

  • 《生命,生命》教案(精選12篇)

    青島 吳樂(lè)琴 教學(xué)目標(biāo): 1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。 2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。 3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。...

  • 《生命生命》教后感(精選16篇)

    《生命生命》教后感江西省南昌市羊子巷小學(xué)袁廣華學(xué)習(xí)了《生命生命》這篇文章,收獲多多,感觸多多。那極力鼓動(dòng)雙翅的小飛蛾;那不屈向上,茁壯成長(zhǎng)的小瓜秧;那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳;都讓我深深體會(huì)到:生命應(yīng)該受到尊重,生命應(yīng)該...

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    一、 教材分析 生命是一個(gè)沉重的話題,不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子,而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚,在《生命,生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈,只有真正感同深受了...

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  • 《生命生命》教學(xué)雜談(精選16篇)

    【廣東省佛山市南海區(qū)西樵第一小學(xué)郭惠心】〖回歸本色語(yǔ)文,譜寫(xiě)課堂高效的“三步曲”──談?wù)Z文教學(xué)中開(kāi)展習(xí)慣培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與策略指導(dǎo)的實(shí)踐研究·加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)是減少學(xué)生做無(wú)用功的橋梁〗我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣情況:不少六年級(jí)的學(xué)生把...

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    執(zhí)教:壽光市建橋初中/潘繼云點(diǎn)評(píng):上海市教研室/陳鐘梁教學(xué)實(shí)錄師:今天,我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家--杏林子。(大屏幕展示杏林子圖片)師:哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家?生:杏林子的本名叫劉俠,12歲的時(shí)候染上了...

  • 生命生命教案集錦(精選17篇)

    教學(xué)目標(biāo) :1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。教學(xué)設(shè)想:初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層...

  • 生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)(精選13篇)

    教學(xué)目標(biāo):1、掌握初讀課文,糾正字音,幫助理解部分詞語(yǔ)。大概感知文章內(nèi)容,并滲透朗讀方法和指導(dǎo),有感情的朗讀課文。2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析,感悟悄然和“生命”相遇,讓人文性和工具性有機(jī)融合,渾然一體,進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)...

  • 《生命,生命》教學(xué)實(shí)錄(通用14篇)

    教學(xué)過(guò)程 (一)情境導(dǎo)入 師:播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命,生命》 意志倒下的時(shí)候 生命也就不再屹立 歪歪斜斜的身影 又怎耐得 秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急 垂下頭顱 只是為了讓思想揚(yáng)起 你若有一個(gè)不屈的靈魂 腳下,就會(huì)有...

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