《生命生命》教學實錄（精選13篇）

《生命生命》教學實錄 篇1

　　教學過程

　　（一）情境導入

　　師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下，就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風濕性關節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命，生命”？從中你會得到哪些體驗？

　　[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。]

　　（二） 整體感知

　　朗讀

　　師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）

　　（學生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）

　　（三） 研讀賞析

　　選讀

　　師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

　　生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

　　[在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓練，培養(yǎng)學生自主性，體現(xiàn)出個體的個性特點]

　　（學生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）

　　生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

　　喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；

　　喜歡第三個事例，聯(lián)想到自己，我們應該對自己負責。）、

　　過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。

　　尋讀

　　師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？

　　生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）

　　生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

　　“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；

　　“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　（學生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）

　　教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。

　　師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

　　生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現(xiàn)自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養(yǎng)學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是 很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　　研討

　　師：從文中找出作者對生命的三點思考

　　生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學文本內(nèi)容的整體完成]

　　（四） 體驗反思

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識。

　　生：生命只有一次，應好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應該活得精彩。

　　（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發(fā)學生“說”的欲望）

　　師：引導

　　請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。

　　示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。

　　（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

　　我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。

　　我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

　　[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]

　　師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？

　　學生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

　　（生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂蟆�愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想像的升華。]

　　（五） 總結(jié)概括

　　師：文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　　（六） 布置作業(yè)

　　以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。

　　[閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結(jié)合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成]

　　（七） 板書設計

　　生命，生命

　　杏林子

　　朗讀      

　　選讀      

　　尋讀  

　　[板書設計主要以突出課文的重點內(nèi)容和閱讀的方式，可以使復雜內(nèi)容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。]

《生命生命》教學實錄 篇2

　　一、預備準備

　　二、導入　

　　師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學習《生命生命》，通過上節(jié)課的學習，我們知道了，飛蛾求生、種子生長、感受心跳三個小故事，講述了生命的存在。誰來根據(jù)自己對生命的理解，讀一讀課題。

　　生1：讀。

　　生2：讀。

　　師：不錯，大膽地讀。

　　學習第一個故事：

　　師：把生命讀到心里去，回味課文中三個小故事。誰來讀一讀第一個小故事。

　　生1：讀。

　　師：不錯！拿起筆。這個故事中哪一句讓你感到震驚，請你劃出來。

　　生1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　師：有沒有聽到震驚？把“震驚”讀出來，讓大家聽出來這樣更好。

　　生2：再讀。“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：“那樣強烈！那樣鮮明！”（師范讀。）來，請你來讀。

　　生3：再讀。“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：你比剛才好多了。再來！

　　生4：再讀。“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：好！同學們！如果你就是那只握在別人手心中的飛蛾，會怎么想？

　　生5：感到要逃出去！

　　師：那你來讀。

　　生5：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：有沒有要逃出去的感覺？

　　生6：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：你心里怎么想就怎么讀，再讀。

　　生：它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　師：如果你就是那只求生的飛蛾，你會怎么說？

　　生“救命！”

　　師：就一個“救命”？

　　生：救命！救命！……

　　師：引讀“我掙扎著”。

　　生：齊讀“極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：如果你是那只求生的飛蛾，你會怎么做？

　　生：翅膀擺動，極力掙扎。

　　生：先裝死，然后，趁他把我扔掉了，逃走了。

　　師：讀“我掙扎著……”

　　生：齊讀“極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：伸出雙手。（師生都伸出雙手）有一只飛蛾在你手心，你感到什么？

　　生：我感到翅膀在使勁的掙扎。

　　師：感到生命的力量。

　　生：我感到手上癢癢的。

　　師：飛蛾在求生。求生讓我感到震驚！我們再來讀一讀這個句子。

　　師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　生：齊讀。

　　師：你知道飛蛾的壽命有多長？平均9天，只有9天，它卻為了9天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻！這小小的飛蛾為什么要如此掙扎？

　　生1：它要活下去。

　　生2：它還要做很多事。

　　生3：生命只有一次，為別人做貢獻！（師糾正：至少是為自己！）

　　生4：見家人一面。

　　生5：產(chǎn)卵撫養(yǎng)孩子。

　　師：求生多么強烈！讓我們帶著求生的欲望和渴望讀一讀題目。

　　生：讀。

　　學習第二個故事：

　　師：下面請同學們自由讀一讀第二小節(jié)，大聲地讀！拿起筆，哪個句子感到特別震驚也請你劃出來，讀一讀。

　　生1：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。”

　　師：糾正“既”和“即”的讀音。這是你找的句子，還有嗎？

　　師：你劃出哪一句？

　　生2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”

　　師：咱們一起來看看這一句“那小小的種子里……” （師引讀）

　　生：齊讀“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。”

　　師：為什么讓你感到特別震驚？震驚在何處！

　　生：有陽光、泥土才能生長，而那種子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中卻長大。

　　生：“即使它僅僅活了幾天”還要沖破外殼而出，這樣的成長讓我震驚。

　　生：“沖破”已經(jīng)不錯了，可在沒有陽光、沒有泥土的情況下，還成長。

　　師：你認為這是怎么的種子？

　　生：堅強。

　　師：小小的種子和堅硬的外殼抗爭會遇到什么困難？

　　生：新芽撞壞了，卻還是出來了。

　　生：破了腦袋。

　　生：很累很累。

　　生：種子的芽折斷了。

　　生：也許……

　　師：很多很多困難，也許有很多很多的也許……是啊，我們一起讀讀這句話。

　　生：齊讀“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。”

　　師：是啊，“即使僅僅或了幾天”，現(xiàn)在你就是這種子，有了生命力，可上天對你不公，因為你是生活在磚縫里的種子，此時此刻你想說什么？

　　生：長成一顆茁壯的芽。

　　生：一定要堅強活下去。

　　生：讓我的子孫過的好一點。

　　生：我一定要堅強活下去。

　　生：雖然命苦，但會竭力生長。

　　師：這么多頑強的種子，帶著對生命的期盼，一起讀課題。

　　生：再讀。

　　師：在生活中還有什么像種子一樣頑強抗爭？

　　生：螞蟻，會召來同伴把東西搬掉。

　　生：蚯蚓，我把它后面（身體）踩扁了，它前面的（身體）繼續(xù)爬！

　　生：知了，有一次，我把知了抓住了，可它還是繼續(xù)抗爭！

　　師：有植物的嗎？剛才是說動物。

　　生：被人踩的小草，不放棄生的希望。

　　師：有句描寫小草的古詩“野火燒不盡，春風吹又生。”

　　生：爬山虎。

　　師：播放多媒體。這些小生命要經(jīng)過多少的風吹雨打，才能綻開鮮艷的花朵；蛋殼中的小雞要破殼才能看到外面精彩的世界。毛毛蟲怎樣掙扎才能破繭而出，剛出生的小馬駒到千里馬怎樣邁出艱辛的第一步。

　　師：有哪些讓你感動的呢？

　　生：小馬駒剛開始站都站不起來，后來勇敢地站起來成為千里馬。小雞要看外面的世界使勁往外面鉆。毛毛蟲要怎樣掙扎才能破繭而出。花被風吹爛了，堅持要綻開。

　　師：小馬駒從站不起來到站起來，這些小小生命為了生存，為了生命，努力拼搏，努力掙扎，更何況人類呢？

　　學習第三個故事：

　　師：自己讀讀第三個故事，拿起筆，哪一句話讓你震撼，劃出來。

　　生：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：這是你感到震驚的句子。

　　生：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……單單屬于我的。”

　　生：一切全由我自己決定，我必須對自己負責。

　　師：我們一起讀讀這個句子。“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動……單但屬于我的。”

　　生：讀。

　　師：誰來讀一讀，讀出震撼。

　　師：讀。

　　師：還不夠。

　　師：男同學，你來！

　　生：男讀。

　　師：后面這句話讀得好，再讀一次。

　　生：讀。

　　師：預備讀。

　　生：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動……單但屬于我的。

　　師：（播放多媒體心跳聲。）請你們閉上眼睛：

　　靜靜感受一下自己的心跳。這樣的心跳在你的心口跳了10年，注意過他的存在嗎？這樣的心跳在你心口跳了3650天，感覺過它的存在嗎？這樣的心跳在你的心口跳了87600小時你關注過嗎？這樣的心跳在你心口跳了525600分，你知道嗎？這樣的心跳在你心口跳了4100480次，你又曾經(jīng)注意過多久？現(xiàn)在感受那一聲聲沉穩(wěn)，規(guī)律地跳，最想說什么？

　　生：恐怖！怦怦跳！

　　師：恐怖？

　　生：感到生命在有規(guī)律地跳

　　師：你最想說的是什么？

　　生：謝謝自己的生命，你不辭辛苦地為我服務。

　　師：用書上那句話說說。

　　生：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　師：范讀。帶著怎樣的心情告訴全場的人吧！

　　生：激動。

　　師：你讀一讀。

　　生：又激動又快樂。

　　師：請你又激動又快樂地讀一讀。

　　生：自豪。

　　師：讀一讀。

　　生：感謝。

　　師：讀一讀。

　　師：讓我們帶著高興、自豪、激動的心情一起讀。

　　師：這樣的生命屬于我自己的，一切全由自己決定。努力不努力？（生：自己）快樂不快樂？（生：自己）幸福不幸福？（生：自己）利用每一分鐘，誰來決定？（生：自己）

　　師：是啊，這樣的生命，一切全由自己決定，你必須對自己負責。讓我們帶著對生命負責的態(tài)度讀一讀。

　　師：俞老師給大家介紹一個人，他就是作者杏鈴子，一起聽聽他的故事吧！介紹相關事跡。聽了這段介紹你有什么要說？

　　生：頑強的生命力，對寫作有興趣。

　　生：寫了401多本劇本和散文，我真佩服他。

　　生：病中清醒的時候還能寫下這么多散文，真厲害！

　　師：生命僅僅是活著還有寫作？寫作是為了什么？

　　生：喚起別人對生命的熱愛。

　　生：喚起珍惜生命。

　　生：有限生命，無限價值。

　　生：生命來之不易。

　　生：寫那么多劇本，讓大家看到，他鼓勵大家站起來。

　　師：鼓勵了一批又一批人，珍惜生命。生命光彩有力。

　　師：體驗了生命中三個習以為常的小故事，對生命有了這樣的感想，一起讀。

　　生：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　師：范讀。雖然生命短暫，但是我們讓……

　　生：接讀。“有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”

　　師：濃縮成8個字“生命有限，價值無限。”齊讀，再讀。

　　師：你準備把這8個字送給誰？

　　生：全世界的人。（師：真為你高興。）

　　生：病人，雖然生命可能就要盡頭了，還是不要放棄。（師：你真善良。）

　　生：孤寡老人，為了他們不在孤獨中死去。

　　生：生命僅僅只有幾個月或幾年的人。

　　師：你讀讀。（生：生命有限，價值無限。）

　　生：殘疾人，讓他們不要浪費生命。

　　師：你讀一讀。（生：生命有限，價值無限。）

　　生：有病的人，窮苦又有病在身的人。（師：你來讀一讀。）

　　生：得了絕癥的人，讓他們對生命有希望，（師：你來讀一讀。）

　　師：一起來。（生：生命有限，價值無限。）

　　師：也把這8個字送給自己，一起讀。（生：生命有限，價值無限。）

　　師：讀了這三個生活中的故事，你對生命有了怎樣的思考？可以寫一寫，這話也可以成為你的座右銘。

　　生：生命因為大家而美麗。（師：沒個人都擁有光彩美麗。）

　　生：生命因為精彩而美麗。

　　生：生命因為付出和愛而美麗。

　　生：生命因為自信而美麗。

　　生：生命因為強烈和鮮明而美麗。

　　師：還有嗎？說說你的思考。

　　生：生命因為充滿希望而美麗。

　　生：生命因為奉獻而美麗。

　　生：生命因為激qing而美麗。

　　生：生命因為愛而美麗。

　　生：生命因為關懷而美麗。

　　生：生命因為信心而美麗。

　　師：讓座右銘不斷激勵自己，不斷努力生活，努力進取。

　　師：在快樂中要感謝生命，痛苦也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美的呢？為了生命的美麗，我們再一次呼喚（生齊讀）《生命　生命》！

《生命生命》教學實錄 篇3

　　走進生命的林子——《生命 生命》教學實錄

　　河南省濮陽市實驗小學 武鳳霞

　　一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索

　　師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀

　　師：生命是什么呢？你問過自己嗎？

　　（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）

　　生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

　　生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

　　師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？

　　生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。

　　師：（笑問）為什么猜測我想過呢？

　　生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。

　　生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。

　　生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應該想過。

　　生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。

　　師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）

　　杏林子是（我國）中國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）

　　師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？

　　生：這是重復的。

　　師：哈哈，我沒有聽明白。

　　生：以前我們學的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重復的。

　　師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學的都是一個題目，這次我們學的是兩個題目嗎？還是沒有表達清楚，誰再來試一試。

　　生：就是我們原來學的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學的是兩遍的。

　　師：我聽明白了，但是我覺得表達還是有點兒問題，你來試試！

　　生：同學們以前學的文章，同樣的詞語只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。

　　師：終于聽明白了！也就是說，原來我們學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且兩個詞——

　　生：（恍然大悟般）——是同一個詞的重復。

　　師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！

　　生：生命（停頓）、生命

　　師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——

　　生：停頓。

　　師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

　　生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）

　　師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？

　　生：他把第二個生命加強調(diào)了。

　　師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會讀，

　　生：生命！生命！

　　二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

　　（一）、初讀感知文章內(nèi)容

　　師：預習課文了沒有？

　　生：預習了。

　　師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內(nèi)容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。

　　生：在思考。

　　師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：好多了，哪位同學再來試一試？

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：同學們一起來！

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，

　　生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

　　師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？

　　生：打擾，擾亂。

　　師：誰打擾誰？

　　生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

　　師：作者感到這只飛蛾非常的……

　　生：（自由接上）煩人的，討厭的。

　　師：再讀這句話，讓我感受到！

　　（生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）

　　師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：　

　　生：dan 子彈。

　　師：還有一個讀——

　　生：tan　

　　師：在這個詞中讀tan 輕聲。（板書：動彈）

　　（學生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯誤。）

　　師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）

　　（二）、深讀感受生命的含義

　　師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

　　（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）

　　師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

　　1、走進飛蛾

　　生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。

　　師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！

　　生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。

　　師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？

　　生：（還是上面的這位同學）這里連續(xù)用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

　　生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

　　師：他們幾個的發(fā)言，同學們聽明白了么？第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——

　　師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。

　　師：第二個沒想到的是——

　　生：他的生命力又是非常頑強！（一學生大聲接出來這句話）

　　師：（老師贊許地看著她，輕輕點頭）對！所以，我們第三個沒有想到，杏林子竟然——

　　生齊：忍不住放了它。

　　師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領我們讀懂飛蛾的詞語。

　　（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）

　　生：震驚值得我們研究。

　　生：忍不住值得研究。

　　生：欲望值得研究。

　　師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。

　　生：我認為應該研究“欲望”。

　　師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？

　　（學生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）

　　師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

　　生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。

　　師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。

　　生：（一學生小聲說）真的，不信你試試。

　　師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。

　　（教師說著，站在該學生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？

　　生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

　　生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑）

　　師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什么呢？

　　生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

　　生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

　　師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

　　生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。

　　……

　　師：它會對杏林子說什么呢?

　　生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。

　　生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）

　　生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環(huán)境！

　　……

《生命生命》教學實錄 篇4

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。

　　3、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【教學重、難點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

　　【教學準備】

　　多媒體課件3張。

　　1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。

　　2、杏林子頭像：

　　旁邊配文字：杏林子12歲時不幸患上嚴重疾病，全身關節(jié)硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。

　　3、文字片：

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　【教學過程】

　　一、讀題質(zhì)疑

　　今天我們要學習的課文是──（齊讀課題：生命生命）

　　1、看到這個課題，你最想問什么？（生命是什么？師：想了解生命的存在？生命是怎樣的？師：想了生命的特點，我們應當怎樣對待生命？師：提得有價值，是對生命意義的思考……）

　　相機回答，暫時不能解決的在課題下畫上“？”。

　　2、和我們以前學過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（反復兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命”作題目呢？（在課題下畫上第二個“？”）

　　3、請同學們捧起書，齊讀課文第一句。（學生齊讀，帶著思考讀）

　　4、過渡：

　　是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”作者為什么要用兩個“生命”作題目？讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。

　　二、初讀感知

　　生命是什么？（生命的存在）

　　1、課文講了與生命有關的3個事例，請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內(nèi)容。

　　讀后交流：

　　⑴　第二自然段主要寫了什么？用“什么、怎么樣”的句式生答。（飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生），師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么

　　⑵　第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）

　　師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。

　　⑶　第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩(wěn)而律動的心跳）

　　師：邊板書邊總結(jié)：“律動的心跳”作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。

　　2、作者用自己親身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。）指名說──齊讀。

　　3、讓我們走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。

　　（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）

　　師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　4、揭示并過渡：

　　一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀。

　　出示：我感到一股──鮮明！也被頑強的種子折服。暗示讀：

　　出示：那小小──生命力啊！更被自己的生命震撼。

　　出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼。

　　于是，作者開始了對生命的思考。

　　三、精讀體會

　　善待生命（讓生命光彩有力）

　　1、精讀文本：

　　理解第四自然段。

　　⑴　請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。

　　⑵　讀后交流：

　　你讀懂了什么？

　　①　我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。

　　②　我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

　　③　我讀懂了“我要對自己的生命負責”。 ……

　　根據(jù)學生①②回答，相機引導理解：

　　出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

　　齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　a、給“糟蹋”換種說法（浪費、不珍惜）

　　b、怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了）

　　c、怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關句子）

　　揭示方法，承上啟下：同學們，剛才我們抓住關鍵詞、聯(lián)系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎？

　　這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以（　　　），也可以（　　　）。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學們齊讀第三句。

　　d、對自己負責是指什么？（好好使用生命）

　　比較句子：

　　a、我要對自己負責

　　b、我必須對自己負責。

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀）

　　作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）

　　課件出示：杏林子頭像及文字：

　　杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節(jié)炎，全身關節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

　　師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。

　　④　推薦讀物：

　　同學們可以上網(wǎng)搜索“杏林子紀念冊”，更多了解杏林子。

　　2、引領正確的價值觀：

　　讓生命光彩有力：

　　⑴　過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

　　⑵　質(zhì)疑。有不理解的地方嗎？

　　⑶　理解：

　　“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個問題？（對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

　　“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？來舉例說一說。

　　提示：你了解的科學家、運動員、航天員、普通勞動者。

　　根據(jù)學生發(fā)言相機進行朗讀訓練。

　　課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　生：（舉例說）

　　師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）

　　相機調(diào)控：同學們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，他們也在用自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值？　

　　小結(jié)：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價值，我們都將活得──光彩有力。

　　小結(jié)學法：我們用聯(lián)系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎？

　　⑷　這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習，一邊揣摩。（自由練讀──指名讀整段──重點指導讀最后一句。指名讀、相機點評，師范讀，再齊讀）

　　⑸　背誦：

　　杏林子這段生命感言給了我們深深的啟迪，請大家把它背下來。

　　①　自由練習背誦：

　　背前提示：

　　背書是要講方法的喲，這段話中大家注意“雖然”“但是”“于是”這些關聯(lián)詞，就很容易記住了。不信大家試一試。

　　②　引背：

　　會背了嗎？讓我們一起用背誦告訴在座的所有老師，我們要這樣度過自己的一生。（生齊背）

　　⑹　有感而發(fā)，寫話：

　　學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？來，提起筆，把你的想法寫下來。

　　交流，點評。（注意吸引學生的注意力，調(diào)動積極性。）

　　四、回歸課題，拓展升華

　　同學們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現(xiàn)在能回答了嗎？她在強調(diào)什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個問號）

　　齊讀題目：

　　是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：

　　生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命。

　　生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命。

　　生命可以創(chuàng)造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命。

　　課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命。

　　下課。

　　【板書設計】

　　生命生命……

　　求生的飛蛾

　　生長的瓜苗　　　珍愛光彩有力

　　律動的心跳

《生命生命》教學實錄 篇5

　　師：上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己的感受。

　　生：生命是寶貴的，人的心臟更起著很大的作用，是它促使人體的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。

　　生：經(jīng)過三分鐘的靜聽心跳，我感覺到了人因為有心臟而有了生命的活力，如果心臟不跳動了，那你的生命也就結(jié)束了。

　　生：當我聽了心跳后，我覺得好像有無數(shù)小生命在活動，顯得很有生機，而且我還覺得有一種生命頑強的感覺。

　　師：今天我們學習的課文也跟這生命有關，題目是《生命，生命》（板書），讓我們以來看看作者杏林子對“生命”這個人最寶貴的東西有何感悟呢。

　　師：我先范讀一遍課文，請大家思考：是那些事引發(fā)了作者對生命的思考？這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考？

　　（師范讀課文，生思考后回答）

　　生：第一件事是：我在燈下寫稿，捉住一直飛蛾，飛蛾竭力掙扎……

　　師：語言要簡潔，扣住“生命”，用“誰+怎么樣”的句式

　　生：飛蛾在我手中竭力掙扎，求生欲望之強令人感動

　　（師認可并板書：“飛蛾：求生之欲望”）

　　生：第二件事是：香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的墻角頑強地長出一截瓜苗。

　　（師認可并板書：“香瓜子：生命之頑強”）

　　生：第三件事是：我靜聽自己的心跳，為自己的生命所震撼。

　　（師板書：“心跳：生命之可貴）

　　師：作者由這三件事對生命做出了哪些思考呢？

　　生：要過一個有意義的人生，不可荒廢，要對自己負責。

　　師：對，要使生命“有意義”。（板書：有意義）

　　生：讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　　師：好的，使生命“有價值”。（板書：有價值）

　　生：不辜負生命，要為它奮斗，勇敢地活下去。

　　師：不辜負生命意味著要為生命而“奮斗”。（板書：奮斗）

　　師：這篇課文不足千字，卻由飛蛾求生、香瓜子出苗、我靜聽心跳三個事例，引發(fā)對生命的意義、價值以及生命與奮斗等命題的思索，結(jié)構(gòu)清晰，發(fā)人深省。下面我們齊讀課文，體會這些內(nèi)容。

　　（生齊讀課文）

　　師：其實，社會生活中有很多事物能引發(fā)我們思考“生命”這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，說說能引發(fā)那些思考？先分小組交流，再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的同學作全班交流

　　（學生小組交流后又推舉代表全班交流）

　　生：在大自然中的竹子身上，我領悟到了生命的頑強。它在大風大雨中昂然挺立，無論何時何地，都顯現(xiàn)出一種堅忍不拔。這里，還有一首贊美竹子的《竹石》詩呢：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

　　生：在電視中我們都曾看過這樣的畫面：有人因為在人生道路上遇到一點挫折就想自殺，談判專家沉著冷靜地進行心理開導，最后終于化險為夷，觀眾如釋重負。談判專家使自殺者放棄輕生的念頭的法寶就是使他們體會到生命的寶貴。

　　生：了解電腦flash的人都知道一個名叫劉甜甜的女孩，她是一名flash高手，在幾年前的一天，一伙強盜把她家洗劫一空，還殘忍地把她媽媽殺死了，她自己也因被強盜刺中了中樞神經(jīng)而全身癱瘓。雖然天意弄人，可劉甜甜還是堅強地活了下來，在和爸爸相依為命的日子里，她還用牙咬著筷子來制作flash，在中國電腦界引起了軒然大波。劉甜甜的故事使我深深體會到生命的頑強。

　　生：上古時代的神農(nóng)氏為了造福人類，以身試藥，曾經(jīng)一日之內(nèi)中毒七十二次，好幾次都差點因此送命。神農(nóng)氏正是懷著一個崇高的理想，讓自己的生命變得精彩而有意義。

　　師：剛才大家說了這么多，一定受益非淺。這里，老師也想說幾個發(fā)人深省的例子。

　　第一個：據(jù)說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強哪。

　　第二個：九八抗洪救災的日子里，大家都從電視里反復看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據(jù)說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。

　　第三個：在一本雜志上，我看到這樣一個故事：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一個女的，已經(jīng)沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢——身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢？他們的雙手托著什么呢？對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

　　第四個：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。據(jù)說著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后，收養(yǎng)了那個幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。

　　（播放《天亮了》）

　　師：老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關于生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。

《生命生命》教學實錄 篇6

　　【設計思想】

　　1、關注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教學思想：

　　緊密聯(lián)系學生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗──學法實踐──聯(lián)想延伸──表達交流”的教學程序。因為，個體的生命體驗與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯(lián)想延伸是閱讀的豐富，表達交流是閱讀的升華。

　　2、以強化生命意識，掌握學習方法，積累訓練語言為教學目標。

　　【課堂實錄】

　　一、情感體驗

　　1、導語激發(fā)：

　　師：看見眼前的一片橄欖綠（同學們著迷彩服），看著同學們陽光的容顏，羨慕之情油然而生。可今天，我想問的是：當我們年少的時候，可曾想到過衰老當我們健康的時候，可曾想到過疾病，當我們順利的時候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現(xiàn)在，讓我們來聽一聽從一個飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對生命的呼喊！（展示課題）

　　2、范讀感染：

　　（教師在《命運交響曲》伴奏下范讀）

　　3、討論明確：

　　師：你從文中聽到了作者對生命的……

　　生：我聽到了作者對生命的熱愛。

　　生：我聽到了作者對生命的欽佩。

　　生：我從中聽出了作者對生命的珍愛。

　　生：我聽出了對生命的強烈呼喊。

　　師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動聲對生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。

　　4、朗讀體驗：

　　（《命運交響曲》伴奏）

　　師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產(chǎn)生了強烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢？今天，我們學習兩種閱讀方法：一是抓標題；二是抓關鍵詞。

　　二、學法實踐

　　1、抓標題：

　　師：眼睛是心靈的──（生：窗戶），而標題則是文章的眼睛。本文的標題應怎樣朗讀？

　　生：語氣要逐漸加強。

　　生：我們應該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語氣。

　　師：說得真對！我們再齊讀一遍。（生齊讀）

　　師：我這樣讀行不行？（讀得有氣無力，音調(diào)逐漸降低）

　　生：（齊）不──行。

　　師：為什么？

　　生：不能表現(xiàn)作者的情感。

　　生：不能突出作者對生命的珍愛。

　　師：對，標題用反復的修辭手法強調(diào)了這種生命意識。

　　2、抓關鍵詞：

　　師：領會了標題的作用，我們接著理解課文。請大家從敘述對象，目的和作者的情感三個方面找出前三段的關鍵詞，先獨立閱讀，再小組討論，全班交流。

　　生：我們小組一致認為：第一段的關鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。

　　師：那么，本段敘述的對象是什么呢？

　　生：飛蛾。

　　師：“掙扎”這個詞表現(xiàn)了什么？

　　生：生之欲望。

　　（展示第一段關鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚）

　　師：誰說第二段。

　　生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。

　　師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個具體表現(xiàn)生命力之強的詞語。不錯。

　　（展示關鍵詞：香瓜子　生命力　肅然起敬）

　　師：第三段寫自己的心跳，強調(diào)的是什么？

　　生：強調(diào)的是“這就是我的生命”

　　師：是自己的，而不是──（生：別人的），是充滿活力的，而不是──（生：衰弱的，衰老無力的），是珍貴的，獨一無二的，而不是──（生：相同的，相似的，可以任意浪費的）。

　　師：對，這是一種強烈的個體生命的意識。我們把這一句再讀一遍。（生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀）

　　師：既然生命如此可貴，作者由此產(chǎn)生了怎樣的感悟，找出關鍵詞。

　　生：負責、發(fā)揮、價值、光彩有力、掌握、奮斗。

　　師：請找出三個最關鍵和有代表性的。

　　生：負責、價值、奮斗（展示：心跳、我的生命、負責、價值、奮斗）

　　師：最后，請你綜合這些關鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。

　　生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會是有價值的。

　　生：我從文中感悟到作者對生命的向往與追求。

　　生：我感悟到作者對生命的渴望與追求。

　　師：說對生命的向往與渴望是否妥當 接著說。

　　生：作者對生命有強烈的意識和積極的人生態(tài)度。

　　生：我認為作者是想我們每個人都珍視自己的生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。

　　師：說得太精彩了！讓我們帶著對生命虔誠的敬仰和無比的珍愛齊讀后面三段。（生齊讀）

　　三、聯(lián)想延伸

　　1、聯(lián)想自然：

　　師：當我們閱讀這篇文章的時候，它一定會觸動我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯(lián)想到了什么？

　　生：蜻蜓被捉住時翅膀拼命的抖動。

　　生：魚被抓住時尾巴死命搖擺。

　　師：說得好，那植物呢？

　　生：梅花在嚴寒之際獨自開放，小鹿面對獅子老虎的捕捉竭力反抗。

　　生：仙人掌，它在沙漠中堅強不屈地生長。

　　生：仙人掌不怕炎熱的太陽炙烤，忍受著狂風暴雨的侵襲，它是多么堅強啊！

　　生：小草，野火燒不盡，春風吹又生。

　　師：請大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。

　　生：巖縫中的生命。

　　生：生機勃勃的草地。

　　師：這個仙人掌像什么？

　　生：像……

　　師：像一把……

　　生：利劍。

　　師：對，一把刺向青天的利劍。

　　2、聯(lián)想人物：

　　師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯(lián)想到哪些人呢？

　　生：張海迪小時候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅持學習，盡管她必須通過鏡子來反映書的內(nèi)容。到最后靠自學獲得了大學文憑，并且成了著名的女作家。

　　生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅持寫下了千古名篇──《史記》。

　　生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來許多佳作。

　　師：有哪些？

　　生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……

　　師：還有《駱駝祥子》。

　　生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對生命的追求，對生命的渴望使他一次又一次地站起來。最后，死亡的魔鬼才遠離他，嶄新的未來才回歸。他的生命將永遠閃爍輝煌。

　　師：有文采，還能給予評價。

　　生：請允許我講一個故事：有一個地方舉行游泳比賽，三個殘疾人來參加。第一個人雙手殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說“我用雙腳游泳。”第二個人雙腳殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙手游泳。”第三個人他全身殘廢，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙耳游泳。”雖然他們殘廢了，但心里卻健在。

　　師：請用掌聲感謝她讓我們分享這個故事。雅典殘奧會正在進行，這些身殘志堅的英雄，確實讓我們景仰！

　　生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅強的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　師：這是一部感動了，影響了中國一代乃至幾代人的作品，前面說到的張海迪就是中國的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰（生：貝多芬）一個耳朵聾了的天才音樂家，一個用雙手扼住命運咽喉的人！我們前面放的就是他的《命運交響曲》。《如果給我三天光明》作者是誰？

　　生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運挑戰(zhàn)的人。

　　師：那么，他們有什么名言讓我們學習呢？

　　3、聯(lián)想名言：

　　生：奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經(jīng)獻給了世上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而進行的斗爭。”

　　師：積累得不錯，我們一起讀一遍。（生齊讀屏幕上展示的這段文字）接著說。

　　生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　生：生命的用途并不在于長短，而在乎我們怎樣利用它。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。

　　生：羅曼·羅蘭曾說過：“對生命的愛是第一美德。”　

　　四、表達交流

　　師：聆聽這些名言，我們常常豁然開朗，如沐春風。請我們用自己的語言表達對生命的態(tài)度。首先，在“生命”這個詞前填一個動詞，看誰填得多。

　　生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。

　　生：體會生命、珍視生命、品味生命、領悟生命。

　　師：“品味”不錯。

　　生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。

　　師：“燃燒”真好。發(fā)揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒！

　　生：生命是太陽，帶給我們每個人溫暖。

　　生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細細去品味。

　　師：挺深刻的。

　　生：生命是花，我不能讓它枯萎；生命是小苗，我要使它茁壯成長。

　　生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。

　　師：哪個同學說說這句話的意思？

　　生：……

　　師：你自己呢？（生：……）我想，這句話是說，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎？

　　生：生命是云，我要讓它多姿多彩。

　　生：生命是光，我要讓它永遠照耀著我們。

　　生：生命是歌聲，我要讓它婉轉(zhuǎn)而流暢；生命是彩虹，我要讓它釋放出無窮的美麗。

　　生：堅強不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業(yè)的成功。

　　師：同學們的發(fā)言真精彩。既表現(xiàn)了我們積極的生命意識，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請用幾組兩兩相對的詞語寫一段話，表達對生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿！

　　【課后反思】

　　閱讀的過程實際上是一次生命洗禮的過程。學生在思考，聆聽，體驗，品讀，歸納，聯(lián)想，表達的過程中經(jīng)歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對話和對崇高人格的拜訪。而資料的收集，語言的積累，方法的訓練，靈感的閃耀都統(tǒng)一于學生主體生命價值的展現(xiàn)中。文本的思想與新的教學理念形成一個有機的整體，這應該不算巧合。

《生命生命》教學實錄 篇7

　　師：上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己的感受。

　　生：生命是寶貴的，人的心臟更起著很大的作用，是它促使人體的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。

　　生：經(jīng)過三分鐘的靜聽心跳，我感覺到了人因為有心臟而有了生命的活力，如果心臟不跳動了，那你的生命也就結(jié)束了。

　　生：當我聽了心跳后，我覺得好像有無數(shù)小生命在活動，顯得很有生機，而且我還覺得有一種生命頑強的感覺。

　　師：今天我們學習的課文也跟這生命有關，題目是《生命，生命》（板書），讓我們以來看看作者杏林子對“生命”這個人最寶貴的東西有何感悟呢。

　　師：我先范讀一遍課文，請大家思考：是那些事引發(fā)了作者對生命的思考？這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考？

　　（師范讀課文，生思考后回答）

　　生：第一件事是：我在燈下寫稿，捉住一直飛蛾，飛蛾竭力掙扎……

　　師：語言要簡潔，扣住“生命”，用“誰+怎么樣”的句式

　　生：飛蛾在我手中竭力掙扎，求生欲望之強令人感動

　　（師認可并板書：“飛蛾：求生之欲望”）

　　生：第二件事是：香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的墻角頑強地長出一截瓜苗。

　　（師認可并板書：“香瓜子：生命之頑強”）

　　生：第三件事是：我靜聽自己的心跳，為自己的生命所震撼。

　　（師板書：“心跳：生命之可貴）

　　師：作者由這三件事對生命做出了哪些思考呢？

　　生：要過一個有意義的人生，不可荒廢，要對自己負責。

　　師：對，要使生命“有意義”。（板書：有意義）

　　生：讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　　師：好的，使生命“有價值”。（板書：有價值）

　　生：不辜負生命，要為它奮斗，勇敢地活下去。

　　師：不辜負生命意味著要為生命而“奮斗”。（板書：奮斗）

　　師：這篇課文不足千字，卻由飛蛾求生、香瓜子出苗、我靜聽心跳三個事例，引發(fā)對生命的意義、價值以及生命與奮斗等命題的思索，結(jié)構(gòu)清晰，發(fā)人深省。下面我們齊讀課文，體會這些內(nèi)容。

　　（生齊讀課文）

　　師：其實，社會生活中有很多事物能引發(fā)我們思考“生命”這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，說說能引發(fā)那些思考？先分小組交流，再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的同學作全班交流

　　（學生小組交流后又推舉代表全班交流）

　　生：在大自然中的竹子身上，我領悟到了生命的頑強。它在大風大雨中昂然挺立，無論何時何地，都顯現(xiàn)出一種堅忍不拔。這里，還有一首贊美竹子的《竹石》詩呢：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

　　生：在電視中我們都曾看過這樣的畫面：有人因為在人生道路上遇到一點挫折就想自殺，談判專家沉著冷靜地進行心理開導，最后終于化險為夷，觀眾如釋重負。談判專家使自殺者放棄輕生的念頭的法寶就是使他們體會到生命的寶貴。

　　生：了解電腦flash的人都知道一個名叫劉甜甜的女孩，她是一名flash高手，在幾年前的一天，一伙強盜把她家洗劫一空，還殘忍地把她媽媽殺死了，她自己也因被強盜刺中了中樞神經(jīng)而全身癱瘓。雖然天意弄人，可劉甜甜還是堅強地活了下來，在和爸爸相依為命的日子里，她還用牙咬著筷子來制作flash，在中國電腦界引起了軒然大波。劉甜甜的故事使我深深體會到生命的頑強。

　　生：上古時代的神農(nóng)氏為了造福人類，以身試藥，曾經(jīng)一日之內(nèi)中毒七十二次，好幾次都差點因此送命。神農(nóng)氏正是懷著一個崇高的理想，讓自己的生命變得精彩而有意義。

　　師：剛才大家說了這么多，一定受益非淺。這里，老師也想說幾個發(fā)人深省的例子。

　　第一個：據(jù)說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強哪。

　　第二個：九八抗洪救災的日子里，大家都從電視里反復看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據(jù)說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。

　　第三個：在一本雜志上，我看到這樣一個故事：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一個女的，已經(jīng)沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢——身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢？他們的雙手托著什么呢？對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

　　第四個：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。據(jù)說著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后，收養(yǎng)了那個幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。

　　（播放《天亮了》）

　　師：老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關于生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。

《生命生命》教學實錄 篇8

　　師：同學們，人們常說，眼睛是心靈的窗戶，是呀，每個人的眼睛都會說話呢。現(xiàn)在，請你靜靜地看著胡老師的眼睛，想一想，這個時候，胡老師的眼睛仿佛在對你說著些什么呀？

　　生：我覺得胡老師這時候好像在說讓我們好好聽講。

　　師：握手，咱們是知音，一下子就說出了胡老師的心事。

　　生：胡老師在告訴我們要發(fā)言積極。

　　師：咱們也是知音，這也是胡老師想說的

　　師：還有這么多同學想說？看來，一個人的眼睛可以表達豐富的內(nèi)容。其實，你們的眼睛也告訴了胡老師，你們非常自信，你們一定會在這堂課上有出色的表現(xiàn)，是嗎？

　　生：(齊答)是。

　　師：有沒有信心？

　　生：（齊答）有！

　　師：那好，咱們開始上課吧。

　　師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節(jié)里，她的生命之花卻突然遭受到了命運的冰雹。可怕的類風濕性關節(jié)炎讓她由一個原本健康活潑的小女孩，變成了一個終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是中國臺灣著名作家杏林子。（師轉(zhuǎn)身板書作者名）可是病魔能奪走了她的健康，卻無法奪走她的勇氣；能影響她生活的質(zhì)量，卻無法降低她生命的質(zhì)量。雖然只有小學文化程度，雖然全身百分之八十的關節(jié)損壞，每時每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創(chuàng)作出了六十多部作品，100多萬字的著作。她用自己的堅韌鑄就了生命的輝煌，她對生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財富。現(xiàn)在，讓我們一起來聆聽杏林子對生命的呼喚吧。

　　（師配音范讀，讀完后生齊鼓掌）

　　師：同學們，想說點什么呢？

　　生：我認為這篇文章作者雖然用簡短的文字，卻表述了對他對生命的理解。從這幾個小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。

　　師：你基本上聽懂了這篇文章。

　　生：我聽老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。

　　師：你是個會思考的孩子。

　　生：我覺得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫得這么感人，我覺得作者真正領悟到了生命的重要意義。

　　師：你在認真地思考。同學們，你們自己能給這篇文章加個標題嗎？

　　生：生命的珍惜。

　　師：生命的珍惜，好！

　　生：生命的意義。

　　生：生命的贊歌。

　　師：還有同學想發(fā)言，這樣吧，讓我們一起來看看這篇文章的標題吧！

　　（師板書課題）

　　師：同學們，你們能理解作者加這個標題的含義嗎？自由地讀讀看。

　　（學生各自輕聲讀課題）

　　師：誰來讀一讀，讀出作者的含義來。

　　生：生命，生命……（后一個“生命”音調(diào)比前一個“生命”高）

　　師：聽出來了嗎？兩個生命讀法不一樣，有意思！

　　生：生命，生命（后一個“生命”音調(diào)比前一個“生命”低）

　　師：聽得出你在思考！

　　生：生命，生命。

　　師：聽得出我們有的同學在思考，有的同學在呼喚，我們一起把課題齊讀一遍。

　　生：（齊讀）生命，生命。

　　師：同學們一定很想讀這篇文章了吧？（現(xiàn)場給每生發(fā)放文本復印件）拿到文本的同學，輕聲地自由地讀讀課文，看看課文哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　（生自由輕聲讀課文）

　　師：同學們讀得非常投入，說明我們這個班有很好的讀書習慣。來，誰來讀一讀課文給你留下深刻印象的地方？

　　生：讀“雖然生命短暫……光彩有力”，這個第五自然段給我的印象非常深，作者說得很對，生命雖然是有限的，但我們可以通過自己的努力體現(xiàn)出它無限的價值。讓自己活得更加光彩有力。我覺得第五自然段寫得非常好。

　　師：你的表現(xiàn)真讓老師吃驚。才拿到文本短短的幾分鐘，就讀出了自己的感受，還談了自己的體會。遺憾是有一個地方可能是話筒原因讀得不是特別清楚，看到最后一句。（師范讀最后一句）

　　師：還有同學也想讀一讀給你留下深刻印象的段落嗎？

　　生：讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”。

　　師：不簡單，每個字音都咬準了。那你能說說為什么這一段給你留下深刻的印象？

　　生：因為作者運用擬人的方法，把香瓜子比作一個人，比作一個很有毅力，很努力、勤奮的人，贊揚了香瓜子不屈向上、茁壯生長的這種非凡的毅力，這一段給我的印象最深。

　　師：你真會聯(lián)想，由瓜子想到了人的精神。我相信你如果能把你剛才的感受融進去，再讀讀這一段，會比剛才讀得更好，想試試嗎？

　　生：再讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”

　　師：有進步，但我發(fā)現(xiàn)最后一句中有個字讀錯了，誰來幫幫他？

　　生：我發(fā)現(xiàn)他把“茁壯生長“讀成了“茁壯成長”。

　　師：你能再把這句讀讀嗎？（指名前一名讀錯字的男生）

　　生：讀“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。

　　師：看來這句話的確是很難讀，大家看到這句話，（師范讀這一句話）大家自由地練習讀讀這句話。

　　（生自由練讀這句話）

　　師：讓我們一起齊讀這句話。

　　生：（齊讀）“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。

　　師：還有沒有同學想讀，你印象最深的地方？

　　生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……我必須對自己負責。”我覺得這一段給我感受很深，是啊，我們的生命都是由自己決定的，我們都希望自己的生命活得更有價值，更有意義。

　　師：嗯，說出了你的體會，還有想讀的嗎？

　　生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……我忍不住放了它”。我覺得這一段中的飛蛾它有求生的欲望，也令我震驚了。因為它明明感覺到作者的力量可以讓它死，它仍然鼓動著雙翅，極力想逃脫出來。

　　師：你體會到了飛蛾強烈的求生的欲望是吧？

　　生：嗯。

　　師：我終于明白咱們班同學讀書讀得這么好的原因了，同學們都會邊讀邊思考，邊讀邊聯(lián)想。接下來，請同學們默讀課文，邊讀邊想，文章是由哪幾件事引發(fā)了作者對生命的感悟？

　　（生默讀課文）

　　生：作者是由有一只飛蛾被作者捉住以后，還在掙扎，它明明知道作者可以把它弄死，但是它還是要極力逃出去。一粒香瓜子掉進磚縫里面，但它還是沖破堅硬的外殼生長起來，即使它僅僅只能活幾天。所以作者就想，既然飛蛾和香瓜子都能在逆境中找到動力，加上自己的努力，在被束縛的情況下都可以生長，那么，自己的生命也要有意義一些。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了幾件事啊？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了兩件事。

　　師：（開始板書）第一件事是飛蛾怎么樣？你剛才講得非常具體。

　　生：飛蛾在作者寫稿的時候，在作者的頭頂上飛來飛去，騷擾著作者。

　　師：僅僅只是寫飛蛾在作者頭頂上飛來飛去嗎？

　　生：后來它被作者捉住了，還在拼命地掙扎，想逃出去。

　　師：是啊，它想逃出去。（板書飛蛾求生）

　　師：你說得非常具體，下面我想給同學們提出新的要求，你能不能把你找到的具體的事簡要地概括一下呢？象這樣？（指黑板上板書的盡蛾求生）我相信后面的幾件事大家也能做到。

　　生：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，他竟然發(fā)芽了。第二件我想用一個詞概括一下，就是瓜子發(fā)芽。

　　師：嗯，非常好，它不僅發(fā)芽了，它還要──茁壯成長。（板書瓜子生長）

　　生：（齊答）“茁壯成長”。

　　師：還有沒有同學找到了？

　　生：還有作者用聽診器聽自己的心跳。

　　師：我們簡單點概括就是──試一試？

　　生：聆聽心跳。

　　師：好的，聆聽心跳，文章中用了個“靜聽心跳”，當然，你有自己的創(chuàng)造也非常的好。（師板書“靜聽心跳”）

　　師：那么，作者從這三件小事中對生命有了怎樣的感悟呢？需要我們細細地進一步讀課文。誰再來讀一讀第一自然段？我想把機會讓給那些還沒有舉手發(fā)言的同學。

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：我常常想，生命是什么呢？我常常想，你讀出了什么？

　　生：我聽出來了，作者肯定要思考生命的意義。

　　師：是啊，在思考，而且……

　　生：他不止是這一次在想，而且是經(jīng)常在想，日復一日地想，年復一年地想。

　　師：經(jīng)常在思考這個問題。是啊，當我靜靜地坐在窗前，凝望著夕陽慚慚西沉的時候，我想，生命是什么呢？請同學們也發(fā)揮想像，作者可能還會在什么時候、什么情境下去思考“生命是什么”這個話題？

　　生：我覺得作者會在他生命結(jié)束的時候會再一次思考自己生命的價值是什么。

　　師：在生命即將結(jié)束的時候，他要回顧他的一生。

　　生：我想的話作者還會在春天窗外下著蒙蒙細雨時，想象去年一年中他的生命為人類做出了哪些貢獻。

　　師：蒙蒙細雨，多有意境哪！

　　生：我想作者還可能在醫(yī)院門口看見一些被病床護送的病人時，他也會想著生命到底是什么呢？

　　師：當他在醫(yī)院里看到一個個生命即將結(jié)束的時候，他也會想到生命是什么？

　　（師點頭）是啊，作者就是這樣靜靜地不停地思索著生命是什么呢？我知道還有很多同學想說，不如我們把想說的話融入讀中，把作者這種心境讀出來，好嗎，試一試。

　　（生輕聲試讀第一段）

　　師：誰來讀？

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：聽得出你在思考。

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：再深刻點行嗎？誰再來？

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：我們一起讀吧！

　　生：（齊讀）“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中得到了一點感悟，誰接著往下讀？這位女同學還沒有讀過，你來讀。

　　生：讀第二自然段。

　　師：你們聽出來了嗎？作者感悟了什么？其實，作者的感悟就深深地藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子躍入了你的眼簾，抓住它，反復地讀。開始吧，再讀讀這一段。

　　（生小聲地讀課文）

　　師：誰找到了？哪些詞一下子躍了你的眼簾？

　　生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”我感到……

　　師：你抓住了哪些詞啊？哪些詞一下子躍入你的眼簾？

　　生：既使飛蛾在作者手中那么渺小，但它仍有一種求生的愿望，想到要擺脫這種困境，既使它是那么的渺小，但是它絕不放過這個機會，努力地在掙扎，極力地鼓動雙翅，這種力量也使作者折服了，所以說后來才出現(xiàn)了“我忍不住放了它”。

　　師：作者都折服了，忍不住放了它，你能不能好好地把這句再讀一讀，不要著急。

　　生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”。

　　師：誰還想說？

　　生：我覺得第二自然段“強烈”這個詞，我覺得，嗯，很……嗯……

　　師：讓你印象深刻是吧？

　　生：因為前面說，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，可是飛蛾卻沒有放棄這個機會，而且在掙扎，而且掙扎得那樣強烈。

　　師：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，這個生命非常的什么？

　　生：（齊答）弱小。

　　師：弱小，是吧，可是它卻如此強烈地掙扎著，再讀讀這一句，好不好？把你的理解融進去。

　　生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……”

　　師：停下來，我覺得你讀得，這飛蛾掙扎的力度不夠啊，怎么能打動作者呢？

　　生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它”

　　師：誰能夠把飛蛾極力掙扎的語氣讀出來？

　　生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它”。

　　師：有點接近了，但還不夠。我們不妨來想象一下當時的畫面（邊做手勢）：一只飛蛾在我的頭頂上飛來飛去，騷擾著我，我一伸手捉住了它，此時這只飛蛾會怎么做？你說。（手勢請生答）

　　生：掙扎。

　　師：哦，掙扎，但它掙扎了一下又沒有掙脫，它還會怎么做？

　　生：它還會不停地繼續(xù)掙扎。

　　師：不停地繼續(xù)掙扎，一分鐘……二分鐘……十分鐘，如果此時飛蛾會喊叫，它會叫些什么，會怎么叫？

　　師：（示意一舉手學生）你想好了？你來！這樣吧，老師和你合作，試一試，認真聽！但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著……（手勢示意該生喊叫）

　　生：作……作家，放了我吧，我只是一個弱小的生命，我想在這個世界上，請你讓我活得更加……讓我多活幾天，讓我的生命更加輝煌吧！

　　師：這只飛蛾太緊張了，在如此危急的時刻它會這么叫嗎？我再請個同學試一試！誰來？你來！老師依然配合你！但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著……（手勢示意該生喊叫）

　　生：救命，救命，快放了我吧！

　　（師生齊鼓掌）

　　師：（贊許地笑著）我感到一股生命的力量在我手中躍動。同學們，帶著這種理解，再把這段好好讀一讀！

　　（生自由練習讀）

　　師：誰想來展示一下？自信的同學勇敢地舉起你的手！

　　生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”

　　師：我感覺到你的心已經(jīng)漸漸地貼近飛蛾的心了。你能不能幫助老師推薦一名你認為朗讀水平最高的同學讀讀這一段？

　　生：萬梓易。

　　生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”。

　　（生齊鼓掌）

　　師：果然不同凡響！她的朗讀讓我感覺到她的心已經(jīng)和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。我們一起把這段齊讀一遍！

　　生：（齊讀）“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”

　　師：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也為它自己贏得了生存的機會。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢？請同學們默讀課文的第三自然段，（出示小黑板“這是一粒……的香瓜子”），想一想，填一填，你認為這是一粒怎樣的香瓜子？

　　（生默讀課文第三段）

　　師：你想好了，你說！

　　生：我認為這是一粒不屈向上的香瓜子！

　　生：我認為這是一粒很頑強的香瓜子！

　　生：我認為這是一粒非常堅強不屈的香瓜子！

　　生：我認為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！

　　師：絕處逢生！你覺得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量？

　　生：自己的力量！

　　師：好的。這位男同學，你還沒發(fā)言吧？

　　生：我認為這是一顆熱愛生命的香瓜子。因為它在很堅硬的外殼，它還用自己的身軀沖破。

　　師：同樣的香瓜子，有的同學們讀出了不同的感受，有的同學盡管感受相同，卻學會了用不同的詞來表達。都非常好，這時候，大家再自由地讀讀這一段，說一說你這樣填的理由是什么？

　　（生輕聲自由讀這段）

　　師：理由是什么？

　　生：理由應該是最后一句話里上面的。“不屈向上”、“茁壯生長”這兩個詞，如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它為什么在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不茁向上、而生長呢？

　　師：也就是說它生長的環(huán)境非常的──惡劣，但它卻是怎么做的呢？

　　生：極力生長。

　　師：我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子，那么你能不能讀出來？把你的感受融進去讀一讀？

　　生：讀“竟使它可以沖破……僅僅只活了幾天”。

　　師：茁壯成長的力度我覺還不是特別夠，這種力量能沖破堅硬的外殼嗎？誰能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？

　　生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。

　　師：讀得很流利，遺憾的是語速快了些，女同學的力量小一些，我請男生來讀一讀。

　　生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。

　　師：老師聽出來了，你有兩個地方讀得非常好。（范讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊，聽出來了嗎？這是對香瓜子的什么？

　　生：（齊答）贊嘆！

　　師：贊嘆，誰再把這一句充滿激qing地贊嘆一下？

　　生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

　　生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

　　師：后一句他讀得好的地方，就是讀香瓜子不屈向上、茁壯生長的地方，誰能像他那樣讀？

　　生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”

　　師：我想請你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機會比較少的同學來讀讀這一句。

　　生：王若雨。

　　師：咦，你的機會也挺多的嘛，今天的機會挺多。好，請你來讀讀這一句。

　　生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”

　　師：你自己和自己比較一下，你對自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？

　　生：滿意！

　　師：祝賀你，說明你有進步。飛蛾、瓜子的生命現(xiàn)象令我震驚，而偶爾聽到的一次心跳給我?guī)�來了極大的震憾，請同學們再來讀讀課文的第四段，你能讀出作者的感受嗎？

　　（生輕聲自由讀第四自然段）

　　師：這位女同學今天機會比較少，你來，我想請你讀讀這一段中給你感受較深的句子。

　　生：讀“這就是我的生命……對自己負責”。

　　師：說說為什么令你感受深刻呢？

　　生：（沉默）

　　師：誰來幫幫她？有沒有和她一樣也是找的這一句的呢？呆會再請你說！

　　生：我覺得作者說得很對，自己的生命應該由自己負責，有兩種選擇，第一種選擇就是可以白白地糟蹋它，第二種選擇就是可以好好地使用它。

　　師：是啊，因為這就是我的生命，單單屬于我的，其實，同一個句子，我們體會得不一樣，可以有不同的讀法，大家再來讀讀這一句，這就是我的生命，單單屬于我的，如果是你讀的話，你想強調(diào)哪個字眼？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

　　師：你想強調(diào)哪個字眼？

　　生：我想強調(diào)這個“我”這個字。

　　師：為什么呢？說說理由？

　　生：因為這生命屬于我自己的。

　　師：你能不能再把這句話讀一遍？讓同學們都感受到這就是“我的”生命？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

　　師：很好，還有沒有想讀這一句，你又想強調(diào)哪個字眼？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，我想強調(diào)“屬于”這兩個字。

　　師：為什么呢？

　　生：“屬于我”就是“就是我的”，并不是別人的。

　　師：既然想表達“就是我的”，要表達這個意思，應該著重強調(diào)哪個字眼？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

　　師：單單屬于我的（重讀“我的”）對不對？強調(diào)“我的”！同學們朗讀的處理很有意思，各有各的理由。胡老師也有自己的理解，聽聽胡老師想怎么讀？這就是我的生命，單單屬于我的──胡老師強調(diào)了哪個字眼？

　　生：（齊答）這！

　　師：“這”指的是什么呀？有沒有同學用課文中的句子告訴我？

　　生：這指的是我的心跳！

　　師：能用文中的句子告訴我嗎？

　　生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……單單屬于我的”

　　師：“這”指的就是“那一聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳”，同學們，心跳聲對我們來說再平常不過了，可為什么對作者來說卻感到如此的震憾呢？作者到底聽出了些什么？她聽到的僅僅是心跳嗎？他還聽出了什么？

　　生：她還聽出了這是個活生生的生命。

　　師：對，生命哪！

　　生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。

　　生：我還覺得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽懂了生命的真諦。

　　師：是啊，他聽出了生命的律動，聽出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力，聽出了她發(fā)自內(nèi)心的對生命價值的追求。說到這，胡老師還想到了一個故事有一次，杏林子病情惡化，她的朋友中國臺灣另一位著名女作家三毛來探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，在三毛看來都覺得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽到后大吃一驚，連忙作也修正禱告：“神呀，關于這件事您千萬不要聽三毛說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢，”這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇，后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生。而她的這位好友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻選擇了用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。是呀，“這就是我的生命，單單屬于我的”，盡管我們強調(diào)的字眼不一樣，但是有一點卻是相同的，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　師：自己的生命掌握在──誰的手中？

　　生：（齊答）自己手中！

　　師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書“主宰生命”）

　　師：所以作者說，我可以好好的──一起讀──

　　生：（齊讀）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：是啊，面對生命的兩種選擇，作者的態(tài)度──一切全由自己決定，我必須對自己負責。（出示小黑板）誰來讀讀這句話？讀出你的決心，讀出你的勇氣來。

　　生：讀“一切全由自己決定，我必須對自己負責”。

　　生：讀“一切全由自己決定，我必須對自己負責”。

　　師：是啊，面對生命，兩種選擇，杏林子選擇了──讀。

　　生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：面對生命，兩種選擇，我們怎么選擇？讀。

　　生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：面對生命，兩種選擇，在坐的每一個人都會從心底里作出正確的選擇，那就是──

　　生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：生命到底是什么呢？此時此刻，我相信每位同學的心中都已經(jīng)有了答案。誰能用一句話來回答嗎？生命到底是什么呢？

　　生：我認為生命是勇氣和力量！

　　師：生命就是勇氣，就是力量！

　　生：生命就是堅強不屈，生命就是默默地付出，生命就是對自己負責。

　　師：一口氣說了那么多。

　　生：生命就是一首贊歌！

　　師：生命的贊歌！

　　……

　　師：同學們肯定還有很多話要說，胡老師也想說──我是一名教師，我想說生命就是幾十年如一日，在三尺講臺上作無悔的奉獻！

　　（鼓掌　結(jié)束）

《生命生命》教學實錄 篇9

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　2、初步理解含義深刻的句子，聯(lián)系生活實際用幾句話表達清楚。

　　3、理解課文的主要內(nèi)容，走進作者的內(nèi)心世界，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　學習難點與重點：

　　走進作者的內(nèi)心世界，感悟作者對生命的思考，聯(lián)系生活實際用幾句話表達清楚對含義深刻句子的理解。

　　學習過程

　　（課前熱身 ，辨析正誤）

　　一、復習詞語，整體感知

　　出示生字詞語

　　1、學生自讀詞語，保留在自己的詞語倉庫里（背誦）

　　2、 用三組詞語串聯(lián)，分別講述三種生命現(xiàn)象。

　　師：看來串聯(lián)詞語，找到他們的聯(lián)系點，是一種很好的背誦方法

　　結(jié)合學生的回答進行板書：飛蛾求生 瓜子抗爭 靜聽心跳

　　師：作者通過三個小小的生命現(xiàn)象，作者通過這三種生命現(xiàn)象表達作者珍愛生命。這是我們通過前期的學習已經(jīng)學懂了的內(nèi)容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書：厚 薄）

　　二、品讀賞析，言情共生

　　（一）品讀飛蛾求生----走進作者內(nèi)心

　　師：先請大家把第一組詞語填進這一段話中。

　　出示：

　　夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來飛去，（ ）著我。趁它偏下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它（ ）著，極力（ ）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（ ），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。

　　師：打開書本，細讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過這些詞語你的眼前會是怎樣的畫面。

　　（生自由安靜地讀課文后進行反饋）

　　師：我們聯(lián)系上下文體會得很不錯。這是我們作為讀者體會到了。文章的作者是杏林子，杏林子是怎樣的人呢？

　　（出示：十二歲那年，杏林子患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節(jié)炎。全身絕大部分關節(jié)壞死，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強烈的求生欲望,不禁心潮澎湃: ）

　　這是一種把書讀厚很好的方法。（板書 走進作者內(nèi)心）讓我們讀讀這段話，讀出一個殘疾人的心聲。

《生命生命》教學實錄 篇10

　　《生命生命》教學反思

　　山東省威海市長征小學　鄒進娜

　　《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學生精神的熏陶。

　　一、注重學生對教材的個性解讀

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

　　在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

　　二、注重學生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

　　三、拓展延伸，思想得到升華

　　學生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

　　……

　　語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規(guī)范，以及學生的分析能力的進一步培養(yǎng)。

　　《生命生命》教學反思

　　山東省威海市文峰小學校　李媛媛　

　　回想起本人足足準備了一個星期，自認為準備充分的《生命生命》一課，我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙：一篇短小精悍，語言質(zhì)樸，思想含蓄深邃的文章，一個學生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求，引導學生去探究，，并讓他們在老師的“啟發(fā)”下，按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預先設計按部就班地上課，離開了教參、教材、教案，就無法上課，難道這就是新課堂？

　　審視和反思使我認識到：

　　1、新課堂要求學生互動、師生互動，但只有真正有效的交往與互動，學生獲取的知識才是“貨真價實”的。

　　2、新課堂要求教學情景化，但不是為情景而情景，而應是以教師為代表的成人文化與學生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面，是教師與學生心理不斷調(diào)控的畫面，應學生動而動，應情景而變，這種“動態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機，才能顯現(xiàn)真正的活力。

　　3、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學實錄來上的，大同小異，但效果并沒有預期那么好。看來我們不能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實，仔細想想，特級教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據(jù)實際選擇最佳策略進行教學。是呀，教無定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點、學生實際、教師個性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的教學策略，進行創(chuàng)造性教學。本人認為，在教學實踐中，為了優(yōu)化課堂教學，我們不妨借鑒一些名師的教學設計，但決不能完全照搬，應博采眾長，為我所用，同時從實際出發(fā)，進行優(yōu)化組合，以取得最佳的教學效果。

　　4、教師的個性特點也不容忽視：

　　同樣的教材，同樣的學生，教師的個性不同，所選擇的教學策略也應符合自身的特點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬于激qing類的教師，不適合上一些說明文、平淡的敘事文。

　　存在的困惑是：學期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因為這個故事、這篇美文，已經(jīng)打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學設計很少有操作的機會。

　　在讀中思索　在悟中升華──《生命生命》第二輪公開課教學反思

　　湖北省襄樊市人民路小學　李紅梅

　　《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

　　再教本課時，學生已經(jīng)學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學本課采用“聽──尋──悟──背”四個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學。

　　這節(jié)課的目標擬定為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重點。

　　4、結(jié)合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。

　　從教學過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：

　　1、貫穿語文教學“讀”的功能：

　　俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。

　　2、把學習的主動權還給學生：

　　“學生是學習的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導演，主要學習任務由學生獨立或合作完成。

　　3、注重學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)：

　　在教學中，我采用讓學生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。

　　盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

　　1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。

　　2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

　　3、教學輔助手段準備不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。

　　雖然教無定法，但在今后的教學中應盡量避免以上問題，準備從這幾方面入手：

　　1、備課時除了備教材，還應備學生，并且盡可能設想課堂上會出現(xiàn)的狀況。

　　2、考慮學生的實際，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。

　　反思的目的是為了更好的為教學服務，本著教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學這一門有遺憾的藝術”。

《生命生命》教學實錄 篇11

　　《生命生命》教學反思

　　《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

　　這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。

　　語文教學的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學過程中，引領學生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學習，情感達到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：1、如何潤物細無聲地滲透課文的主題，讓學生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗爭。

　　2、如何有層次地設計教學，體現(xiàn)教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

　　3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

　　4、教學問題的設計要精妙，點撥要促進學生的發(fā)展。

　　我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)�來的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環(huán)節(jié)、如何處理小細節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力。

　　《生命，生命》教學反思

　　語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。今天在教學完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會到這一點。

　　教學《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，在今天的課堂上我通過讓學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，去體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，我讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。因此我力求努力創(chuàng)設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環(huán)節(jié)：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

　　華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便”。過去，使學生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激qing；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體”，學生是活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達、有創(chuàng)意地表達。在教學中提高學生的人文素養(yǎng)，加厚學生人文底蘊，特別加強了“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀完全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識。讓學生交流討論，輕松自然地對學生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

　　《語文課程標準》提出要順應時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應努力使每節(jié)課都成為不可重復的激qing與智慧綜合生成的生命活動過程。

　　生命因感悟而精彩──《生命生命》教學反思　

　　浙江省寧波市北侖區(qū)三山學校　俞紅素　

　　《生命生命》這篇課文是中國臺灣著名作家杏林子的作品，通過飛蛾求生、瓜苗抗爭、傾聽心跳三個生活中極小的事來感悟生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。從而表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　第一次聽這堂課是在一個月前“寧波之春”詩意課堂展示會上，當時感覺教師選取了大量的圖片，加上音樂渲染，確實很有詩意，學生的發(fā)言也非常精彩，但是總感覺如果移植到我班來上，效果肯定不一樣。課前，我在網(wǎng)上查閱了大量資料，發(fā)覺這篇課文原來是七年級的課文，七年級上的課文叫四年級的學生來理解，來感悟人生的道理，首先是認知規(guī)律上的難點，再加上是我們這些學生的課外閱歷肯定比不上海曙中心的學生，不善于引導，課堂也許會出現(xiàn)冷場。怎樣讓學生從簡單的生活現(xiàn)象中感悟人生的哲理，是本文教學的重點，也是難點。我想起《觸摸春天》那課的教學，我轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，帶領學生走近文本，與文中主人公對話，課堂效果還不錯。于是，我在課前先滲透了一些課外閱讀，《峭壁上的樹》、《在黑暗中寫作的人》、《假如給我三天光明》等，感受這些在逆境中不屈不撓，不向命運低頭的人，雖然生命短暫，生活坎坷，但是卻創(chuàng)造了非凡的價值。還叫學生收集背誦了一些關于生命的名言，初步感受生命的意義。

　　在課堂教學中，我還是采用轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，引導學生說出真實的感受：

　　師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么想呢？

　　生：我會想，我已經(jīng)飛不動了，但我只要努力掙扎，就會有生的希望，我一定要堅持下去。

　　師：好，把你的堅持讀出來。

　　生：但他……

　　師：是你……

　　生：我掙扎著，極力鼓動翅膀。

　　師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么說呢？

　　生：我會說，千萬別殺我，我也是一條小生命啊。

　　師：是啊，我也是一條小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情讀出來──（生讀“我掙扎著，極力鼓動翅膀”）

　　師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么做呢？

　　生：只要有一絲生活的希望我決不能放棄，我要想辦法逃脫。

　　師：所以你會──

　　生：我會掙扎著，極力鼓動雙翅。

　　這個片斷中，學生把自己當成那只掌握在別人手中的小飛蛾，自然會聯(lián)系實際情況，體會更真切，引導感悟和指導朗讀渾然一體。在下面的教學中，也是如此，比如“請同學們伸出手來，你看，有一只飛蛾正在你的手中躍動，你感覺到了什么？”“小小的飛蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你為什么還要如此掙扎呢？”“種子們，當你們被人不小心遺落在磚縫中時，你首先想到什么？”“當你們使勁要生長時，會遇到哪些困難？”“讓我們比上眼睛，手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？”這些話使學生設身處地為飛蛾著急，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。

　　但是，這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在介紹杏林子的事跡后，請學生說說哪些人就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？哪些人在白白糟蹋生命，虛度年華？因為有課前閱讀的鋪墊，學生列舉了張海迪、海倫、尼姑拉等生命有限卻價值無限的人，也說了世界恐怖分子無端制造戰(zhàn)爭，不僅浪費自己的生命，而且殘害更多人的生命，是可恥的。同時聯(lián)系生活實際，浪費時間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂的生命，在此基礎上，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？請在‘生命’前面加上一個動詞，如：珍惜生命。”同學們思維的火花碰撞出來了，紛紛說出了“關愛生命，放飛生命，展望生命，充實生命”等，我驚喜之余，請每個同學執(zhí)筆寫出對生命的感悟，作為自己的座右銘，后來，我把他們的“經(jīng)典名言”都整理了一下，冠以美名：“401班同學對生命的感悟”，打印出來每人一份，有作品錄用的同學心里別提有多高興了，自豪地念著自己創(chuàng)作的“名言”，沒有錄用的同學說，我又后悔又羨慕，后悔的是為什么不把自己寫好的及時交上。帶回加給家長看后，有位家長寫著：“看了同學們對生命的感悟，我不禁想說，生命因你們而美麗，生命因你們更精彩！”通過這節(jié)課，我感到同學們不僅有生活感悟的收獲，而且有創(chuàng)作成功的喜悅，課堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我與我的孩子們一起收獲著，一起快樂著。

《生命生命》教學實錄 篇12

　　【教學設想】

　　本文作者強烈地呼喚“生命 生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學的思路擬為比讀式思路。教學結(jié)構(gòu)為三部分：第一步學習課文，第二步讓學生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。

　　【教學過程】

　　一、用圈讀法讀課文

　　要求認讀下列詞語、了解其詞義：

　　騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

　　二、再讀課文，用抓關鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關鍵詞

　　生之欲望──生命力──生命

　　三、分段齊讀前三段(第三段只讀前一部分)

　　探討：每個事例的寫的是關于生命的哪一方面。

　　1、事例一：

　　小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。(請舉例。)

　　2、事例二：

　　香瓜子在不具備生長的條件(磚縫里，沒有陽光，沒有泥土。)還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。

　　3、事例三：

　　我靜聽心臟的跳動感受自己的生命──生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。

　　四、分段齊讀后三段(第三段的后一部分)

　　探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。

　　1、思考一：

　　“可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　2、思考二：

　　怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。”

　　3、思考三：

　　將目標與信念付諸行動。要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難。

　　4 、請訪照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。

　　五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》

　　自由閱讀。

　　活動：沃森的文章寫的是什么事情?(沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。)這兩篇文章你更喜歡哪一篇?為什么?

　　六、學會提問

　　1、老師向同學們提出下列問題，請同學們回答：

　　⑴ 說小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾?

　　明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。

　　⑵ 三個事例為什么這樣排列?為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命?

　　⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎?

　　2、同學們，你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問題嗎?也提出來考一考我們大家。

《生命生命》教學實錄 篇13

　　林老師充分利用現(xiàn)代化教學手段，較好地整合了教學資源，和學生一起建立了“語文學習網(wǎng)”，利用網(wǎng)絡實施語文教學，節(jié)省了教學時間，加大了閱讀量，增加了語文學習的直觀性，調(diào)動了學生學習語文的積極性。

　　傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費。林老師的這節(jié)課一反傳統(tǒng)的講讀教學法，本著“整體把握，培養(yǎng)能力”的宗旨，首先讓學生自己在充分預習的基礎上說出文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章的中心思想，培養(yǎng)了學生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時代背景等有關知識留給學生自學，培養(yǎng)了學生的自學能力，有利于養(yǎng)成學生的自學習慣，為擴大閱讀量準備了時間。林老師在學生總結(jié)的基礎上引導學生深入分析課文，整體把握課文，加深了學生的理解，提高了學生的閱讀信心和學生興趣，收到了很好的效果。

　　為了實現(xiàn)舉一反三，擴大閱讀量的目的，林老師進一步引導學生在“網(wǎng)”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學一文，知多文，明優(yōu)劣，識差別，加深了學生對同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。

　　在語文學習中，讀和寫是密不可分的，為了實現(xiàn)知識的遷移，林老師又引導學生學習《生命生命》的寫法，讓學生寫出自己對生命的感悟，學生們聯(lián)系生活的實際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法，教學效果還是比較好的。

　　當然，這節(jié)課也在所難免地存在著不足，如網(wǎng)絡的運用還不夠充分，學生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。

　　但是，作為偏遠貧困的農(nóng)村中學，語文課能達到這樣的效果已屬難能可貴了。