《生命生命》教學(xué)雜談（精選16篇）
《生命生命》教學(xué)雜談 篇1
【廣東省佛山市南海區(qū)西樵第一小學(xué) 郭惠心】
〖回歸本色語文，譜寫課堂高效的“三步曲”──談?wù)Z文教學(xué)中開展習(xí)慣培養(yǎng)、評價與策略指導(dǎo)的實踐研究·加強閱讀策略指導(dǎo)是減少學(xué)生做無用功的橋梁〗
我們經(jīng)常會遇到這樣情況：不少六年級的學(xué)生把過去學(xué)過的字詞忘記了，寫作文時錯別字很多，言之無物；欣賞好句時找最簡單的一句，寫體會言辭貧乏，一句起兩句止，看法膚淺；寫作文抄襲的多，能表達(dá)真情實感的少，空洞乏味……因此，課堂上教師要起到導(dǎo)師的作用，對每一個學(xué)生的水平能力要了如指掌，堂上關(guān)注每一個學(xué)生，在練習(xí)中給予畫龍點睛的指導(dǎo)，學(xué)生就會少走些“歪”路。如學(xué)生錯別字多，我就教他們以象形法、會意法、編順口溜法、結(jié)構(gòu)法等，最適合自己的最簡單、最直接的方法記，如：生字“督”字“上‘叔’下‘目’”；“諾言”的“諾”可編順口溜“‘若’然‘說’了就要言出必行……”；如寫句子理解，用“關(guān)鍵句段＋個人理解”公式法教學(xué)生。教無定法，最適合學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生設(shè)身體驗，在舉一反三的訓(xùn)練中教學(xué)生找聯(lián)系，找分析，找對比，讓學(xué)生從中學(xué)會不同的閱讀方法策略，導(dǎo)練結(jié)合，學(xué)生的進步就更快更高。如我教第八冊《生命生命》時，為落實和提高學(xué)生賞析句段的能力，我在教“飛蛾撲火”、“種子抗?fàn)帯薄ⅰ办o聽心跳”三節(jié)時，用“帶──扶──放”的教學(xué)方法一層一層由淺入深引導(dǎo)學(xué)生體會生命的價值不僅僅是珍惜生命，還體現(xiàn)在不怕困難，不屈不撓，更體現(xiàn)在用有限的生命創(chuàng)造無限的價值。在一次一次的引導(dǎo)中，學(xué)生對文本的理解越來越深，抒發(fā)的感想越來越豐富，能運用“百折不撓、越挫越勇、善代生命、迎難而上”等十多個不同的詞匯表達(dá)自己的情感，到課堂尾聲時，學(xué)生能說：“如果我看見到傷鳥，就會為它療傷，等它痊愈了，送它回家；如果我不幸受傷了，就會咬緊牙關(guān)，強忍痛楚；如果我成績落后了，就會打起精神，努力學(xué)習(xí)，多向老師和同學(xué)請教；如果看見地上有垃圾，我會立刻拾起來，放進垃圾箱里；如果父母下班回來，我給迅速遞上一杯熱茶，為父母捶背……”同學(xué)們對生命的價值的理解真是出人意表。所以老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準(zhǔn)的訓(xùn)練點上作恰如其分的指導(dǎo)，把學(xué)生帶進如詩如畫的語言訓(xùn)練場，發(fā)揮學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次邁進，如此詩所言：“我無法送你到對岸，只能送給你一葉小舟；我無法送你上山頂，只能指給你上山之路；我無法送給你智慧，只能教你獲取的方法�！�。掌握方法，終身收益！
【浙江省湖州市安吉縣鳳凰山中學(xué) 諸宇菊】
〖新課程理念下的語文教學(xué)模式探討·思考質(zhì)疑〗
思考質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。
宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
問題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)計，抓住帶有關(guān)鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應(yīng)帶有很強的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道，如象商品美麗的裝璜，招徠顧客去購買。問題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無味或畏難而退。如上《生命生命》一文時，可讓學(xué)生思考以下幾個問題：
1、你知道哪些與生命頑強抗?fàn)幍墓适拢?/p>
2、作者是怎樣一個人？
3、本文寫得最精彩的語句是什么？
4、閱讀本文后，自己最大的感受是什么，應(yīng)該怎樣對待生命？
另一種則由學(xué)生提出，應(yīng)該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導(dǎo)培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”學(xué)生的思維是最活躍而難以捉摸的，所以應(yīng)該積極鼓勵提倡學(xué)生提出問題，使課堂充滿生機。
【上海市松江區(qū)教師進修學(xué)院 王正勇】
〖教師是“領(lǐng)頭羊”但更應(yīng)是“牧羊人”──新課標(biāo)下語文教學(xué)對教師的角色要求·語文教師應(yīng)是高品位的〗
教學(xué)語言的創(chuàng)造者。教師的課堂語言是“傳道、授業(yè)、解惑”的主要手段和重要工具，課堂上運用準(zhǔn)確周密、簡潔生動、幽默詼諧、有張有弛、抑揚頓挫、深入淺出的語言，不僅能把無聲無息的書本知識講得有綱有目、有理有情、有聲有色，給學(xué)生以立論有據(jù)、脈絡(luò)清晰、涇渭分明之感，而且能收到“言之有理、言之有物、言之有禮、言之有情”之語言美的享受。例如：在教授杏林子寫的《生命生命》時，為了讓學(xué)生對“生命”兩字的含義，具有感性的認(rèn)識，我是這樣導(dǎo)入的“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不都是美麗呢？愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓生命更有意義。”，用富有感染力的語言，讓學(xué)生情不自禁地投入到“生命”這一主題中去，達(dá)到情境教育的目的。
為使自己的語言具有可學(xué)習(xí)性，語文教師只有不斷汲取新知識，具有較高的知識層面時，面對莘莘學(xué)子求知的目光，授課時才能點石成金，游刃有余，對文章內(nèi)容的理解，有自己的觀點和見解，對教材有所突破和創(chuàng)新，使學(xué)生置身課堂，如沐春風(fēng)，耳濡目染，漸入佳境，給學(xué)生以啟迪，做到舉一反三，觸類旁通，讓人回味無窮。由此，從教學(xué)語言方面來看，教師和學(xué)生是不平等的，也不能平等，教師絕對是占主導(dǎo)地位，是“牧羊人”的角色。
【河南省濮陽市實驗小學(xué)教研室主任 武鳳霞】
〖讓課堂充滿生長的律動·少控制的課堂〗
很多老師喜歡控制。大到一篇文章的學(xué)習(xí)思路，小到教學(xué)中一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，甚至到問題表述的語序、過渡語表述方法等等，把教案寫成實錄的大有人在，“此處有掌聲”的預(yù)設(shè)也并不是笑談。尤其是供千百人欣賞學(xué)習(xí)的公開課上，更是移步換景無痕，景景精彩有度。課堂精致得猶如一束精心挑選的鮮花，少掉了哪一支，摘去了哪一朵都會喪失一份美麗。
但遺憾的是有著太多預(yù)設(shè)的課堂上，我們只能品味精致，感受不到課堂現(xiàn)場的不確定，而沒有了不確定的課堂也就沒有了生命成長的律動。
《生命生命》是一篇頗具哲理的小文，作者的目的是引發(fā)人們對生命的思考。但是，和四年級的孩子聊生命的話題，的確讓人感到沉重。所以，第一次教學(xué)時，考慮到文章理解的難度，我拽緊了手中的韁繩：
“同學(xué)們，生命是什么呢？飛蛾告訴了我們，香瓜子告訴了我們，杏林子也告訴了我們，下面讓我們分別去拜訪拜訪她們。我們先來走進杏林子，讀一讀文章的第二自然段，你看到了一只怎樣的飛蛾？”
學(xué)完第二段以后，又過渡到第三段：“生命是什么呢？告別了飛蛾，我們接著去拜訪拜訪香瓜子，讀……”
兩節(jié)課下來，學(xué)生對生命的理解雖然有點困難，但學(xué)得還算不錯。課后，一位聽課老師的話引起了我的思考：“雖然學(xué)生談的是生命的話題，對生命的理解也比較到位，但整節(jié)課上卻沒有讓我們感受到生命的活力�！睘槭裁矗繛槭裁纯谥凶x著“生命”，心中想著“生命”，筆下寫著生命，整節(jié)課都在交流生命，但課堂上卻不能洋溢著生命的活力？——控制太死了！學(xué)生跟在我身后亦步亦趨，哪里還會有生命的創(chuàng)造？
于是，再教此文時，我用一個問題統(tǒng)帥全文：“同學(xué)們讀讀課文，看看哪些地方是你沒有想到的？”問題的指向是“沒有想到的”，而這其中又包括著太多的細(xì)節(jié)和層次。于是，學(xué)生的思維一下子開闊了：沒有想到一個小小的飛蛾竟然如此珍惜生命；沒有想到在比自己強大百倍的敵人面前飛蛾還能夠拼力掙扎；沒有想到杏林子竟然在抓住飛蛾以后又忍不住放了它；沒有想到香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的地方也能夠長出瓜苗……在對這眾多“沒想到”的交流中，學(xué)生對飛蛾、香瓜子的認(rèn)識由表面進入本質(zhì)，由膚淺進入深刻。更重要的是飛蛾、香瓜子身上那些“可見”的“沒想到”為后面杏林子身上“不可見”的“沒想到” 埋下了伏筆，引發(fā)了更深的震撼。
所以，充滿生長律動的課堂上，教師不是韁繩不離手的牧馬人，而是站在遠(yuǎn)處的守望者。
《生命生命》教學(xué)雜談 篇2
師：今天，我們一起來結(jié)識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子。
（大屏幕展示杏林子圖片）
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓在輪椅上。
師：是的，在長達(dá)50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。
這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！
（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）
師：課前已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談?wù)勛约旱母惺埽勔徽勀銓ι母惺堋?/p>
（板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）
師：課文讀完了，你對生命的感受是什么？要求用“生命是____”三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達(dá)出來。相鄰的兩個同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后跟大家交流一下你的感受。
（生討論、回答）
生1：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。
師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負(fù)責(zé)。
生2：生命是小飛蛾險境中的掙扎。
生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。
師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。
生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。
師：一粒小小的種子并沒有因為環(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！
師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結(jié)合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受？先從老師這兒開始──生命是五月里的榴花怒放。
生1：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。
師：一粒種子就是一個生命。
生2：生命是午夜夢回的曇花一現(xiàn).
師：生命是短暫的，但卻是美麗的。
生3：生命是老樹枯枝上的新芽。
生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。
生5：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。
生6：生命是放飛在春風(fēng)中的楊花柳絮。
生7：生命是博擊長空的雄鷹。
生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹。
生9：生命是傲霜綻放的秋菊。
生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。
生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。
生12：生命是破繭成蝶的美麗。
生13：生命是春草萌發(fā)的堅強。
生14：生命是青松的堅強剛毅。
生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。
……
師：看得出，同學(xué)們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，發(fā)現(xiàn)什么呢？發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。從這個同學(xué)開始，一人一段輪讀。
（生輪讀。師板書：尋讀找發(fā)現(xiàn)）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？先把你的發(fā)現(xiàn)跟周圍的同學(xué)交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發(fā)現(xiàn)＿＿＿好，好在＿＿＿。
生自由交流。
師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一段中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。
師：這位同學(xué)從詞語的角度進行品味，理解的很到位。
生2：我發(fā)現(xiàn)“我感一股生命的力量在我手中躍動”一句中“躍動”用的好，好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。
師：盡管這種掙扎是無用的，但是不到最后關(guān)頭決不能放棄求生的努力。
生3：我發(fā)現(xiàn)"生之欲望"這個詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。
師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！
生4：我發(fā)現(xiàn)“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。
師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。
生5：我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。
師：在這段中還有一個詞也表現(xiàn)了種子的力量，你能找出這個詞嗎？
生5：應(yīng)該是“擎天撼地”吧！
師：對，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！
生6：我發(fā)現(xiàn)“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。
師：賦予了小瓜苗人的品格。
生7：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長，昂然挺立”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態(tài)。
師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。
生8：我發(fā)現(xiàn)“肅然起敬”這個成語用的好，好在寫出了作者的感動，作者的敬佩。
師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動，而發(fā)自內(nèi)心的敬佩。能不能用這個成語造個句子？
生9：站在烈士的紀(jì)念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。
生10：“非典”雖然離我們遠(yuǎn)去了，但每當(dāng)想起那些不顧個人安危的白衣戰(zhàn)士們，我便肅然起敬。
師：說的真好。剛才同學(xué)們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個角度來說。
生11：我發(fā)現(xiàn)第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”這個句子寫的好，好在讀起來特別順口。
師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？
生11：馬上就到國慶了，放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學(xué)習(xí)，也可以到圖書館去讀書。
師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。
生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。
師：你這個發(fā)現(xiàn)很有價值。這個思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發(fā)思考。
生13：我發(fā)現(xiàn)這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。
師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。
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師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。
（生默記，師板書：背讀比積累）
師：我們來比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說說。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來發(fā)言。
生1：（背“瓜苗”幾句）我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對。
師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。
生2：（背“我可以，也可以”幾句）我積累這幾句的理由是我認(rèn)為這個句式很有特點，最后一句話很有哲理。
生3：我積累的是詞語，比如：“生之欲望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
師：你這個做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來，還要學(xué)會運用，好嗎？
生4：（背文章最后兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。
師：老師希望更多的同學(xué)能把這幾個句子作為自己的座右銘，時時刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。
（其他略）
師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進一步的品讀中，談?wù)勀銓ι乃伎肌?/p>
�。ㄉR讀師板書：品讀說思考）
師：剛才的齊讀氣勢不夠，跟老師來讀。
�。ń處燁I(lǐng)讀最后兩段。）
師：這一次好多了。剛才有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這篇文章的思路很有特色，先寫了三個事例，然后從三個事例中引發(fā)作者的思考，請大家合作探討一下，三個事例引發(fā)了作者哪些思考？
（生討論交流。）
生1：我認(rèn)為首先是對自己的生命負(fù)責(zé)。
生2：我認(rèn)為生命是短暫的，要讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活的更為光彩有力。
生3：我認(rèn)為不管未來的命運如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。
師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。面對生命這個話題，我想請大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯(lián)系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。
（學(xué)生自由交流。）
生1：我認(rèn)為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。
師：我想起了雷鋒的一句話……
生1：“人的生命是有限的，但是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去�！�
師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。
生2：我認(rèn)為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發(fā)展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環(huán)境里，最后犧牲在西藏。
師：孔繁森是新時期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。
生3：我認(rèn)為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧秘。
師：霍金被稱為二十世紀(jì)最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學(xué)思想家和物理學(xué)家。
生4：我認(rèn)為“非典”時期，那些戰(zhàn)斗在“抗非”一線的白衣戰(zhàn)士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開個人的安危，有的甚至犧牲在“抗非”一線上。
師：在那場沒有硝煙的戰(zhàn)場上，“抗非”戰(zhàn)士為了人民的生命安危，置個人生命于不顧，他們的人生是最有價值的人生。
生5：我認(rèn)為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑著頑強的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學(xué)作品。
師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經(jīng)歷相類似的著名作家──史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對鄰居說：“我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒�！辈⒆屶従由咏o他一句話──讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅持創(chuàng)作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當(dāng)今文壇。同學(xué)們以后到了高中還要學(xué)到他的作品。
（其他回答略）
師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對自己的生命負(fù)責(zé)？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？
生1：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始珍惜時間，好好學(xué)習(xí)，將來做一個對社會、對人民有利的人。
生2：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問題，把藍(lán)天碧水還給人類。
生3：我將來要做一個醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
（其他略）
師：大家志向遠(yuǎn)大，只要努力奮斗，將來一定能干出一番事業(yè)，造福于人類。在理解了生命的意義后，我們再來讀課文。
指名一生讀。
師：哪位同學(xué)愿意為她點評？
生：我認(rèn)為她的發(fā)音很準(zhǔn)確，讀的也很流暢，就是快了點，感情還不到位。
師：你的評價很有道理。確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學(xué)們理解這句話，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。
�。úシ艅赢嬳n紅演唱的《天亮了》）
師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？
生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業(yè)來。
師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關(guān)于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對這兩段進行了變換，自己試著讀一下。
�。ù笃聊徽故疚谋旧杂勺x）
指名一生讀。
師：好多了。誦讀是真情實感的表達(dá)，要用心讀出自己的感悟，我們再來齊讀這兩段。
師生齊誦。
師：前蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰(zhàn)友的墳?zāi)箷r思考了生命的意義──（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）
人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類解放而進行的斗爭�！�
人應(yīng)當(dāng)趕快趕快生活。
下課。
【點評】
聽潘老師的課，我得到了很好的享受�？梢哉f，這節(jié)課達(dá)到了全國一流水平。
1、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動好。：
首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
其次讓學(xué)生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實際，往外拓展，學(xué)生說的句子很有新意。
第三是讓學(xué)生找發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導(dǎo)，讓學(xué)生用詞語造句子，用句式造句子，讓學(xué)生學(xué)到了很多。
第四是在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多好詞、好句，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會厚實起來。
第五是在品讀的過程中，情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)。對初一學(xué)生來說，生命的話題有點深奧，潘老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生談什么樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
2、我想談?wù)勥@節(jié)課最讓我感動的地方：
首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來，便于讓學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏，這個環(huán)節(jié)設(shè)計特別新穎，如果讓學(xué)生自己改寫，把課文的兩段改寫成詩，我想效果會更好。
其次是朗讀貫穿整個課堂，教師的誦讀，學(xué)生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領(lǐng)讀，現(xiàn)在的公開課上很少聽到教師的領(lǐng)讀。潘老師的領(lǐng)讀領(lǐng)起了一個小高潮，給聽課者留下了很深刻的印象。
總之，潘老師的這節(jié)課既有語文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎實實的過程中，教材處理和課堂調(diào)控的特別到位。
《生命生命》教學(xué)雜談 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)本課的重點、難點】
理解三個事例中蘊含的道理。
【設(shè)計思路】
首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊藏的內(nèi)涵。最后，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、有關(guān)作者杏林子有關(guān)資料，冰心奶奶珍愛生命資料。
2、杏林子照片等。
3、多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
簡介作者：
中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是身殘而志不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神。板書課題齊讀 質(zhì)疑：題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
二、初讀課文，初步感知
1、自主學(xué)習(xí)：
輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。
2、小組合作學(xué)習(xí)，比一比誰認(rèn)識的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流：
請一個小組向全班同學(xué)介紹識字方法，找出易錯的字。
形近字辯析的方法，如：
擾──攏 屈──倔 診──珍 塌──踏 限──狠等。
4、再請一個小組朗讀課文，其他小組評議。
5、交流討論：
作者從哪些事例中引出了對生命的思考?(飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳)
6、這幾件事給你什么感受?范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
7、聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論交流。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命生命》，我們已經(jīng)知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”這三個小故事向我們講述了生命的存在。誰能夠根據(jù)自己對生命的理解讀一讀課題?
2、同學(xué)們，要把這兩個“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個小故事。想一想哪個故事使你感觸最深?
二、研讀與賞析
飛蛾求生：
1、哪一個句子讓你感到特別震驚?請你劃出來。
出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想?請你讀這句話──
出示：我掙扎著，極力鼓動雙翅!
如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么做?再讀這句話。
3、伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么?能把這句話讀好嗎?
再次出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
4、同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎?平均壽命只有9天，只有9天啊!可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢?(活下去)是呀!無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強烈!(板書：欲望)這就是──生命生命。
瓜子抗掙：
1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。
哪一個句子讓你感到特別震驚?也請你劃出來。
出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
這句話為什么讓你覺得特別震驚?
2、小小的種子與堅硬的外殼抗?fàn)�，會遇到怎樣的困難?
3、現(xiàn)在你就是那一顆生長在種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊!因為你是一顆生長在磚縫中的種子呀!此時，你想說些什么?
4、多么頑強勇敢的香瓜子啊!(板書：頑強)即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強勇敢地活著，讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──(生讀課題)生命生命。
傾聽心跳：
1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊!更何況我們?nèi)祟�。請大家讀讀第三個故事。
哪一個句子讓你感到震撼?再請你劃出來。
出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。
2、同學(xué)們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳!(播放心跳的聲音，教師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你想說些什么?)
出示：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動……)
請大家?guī)е吲d、自豪、激動的心情讀讀這句話。
4、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對自己負(fù)責(zé)。
(板書：負(fù)責(zé))
讓我們帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚──生命生命
生命價值：
1、同學(xué)們，杏林子深深地體驗了這三個習(xí)以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：
出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。一起讀。
2、(出示照片)她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：
“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”
“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡。”
……
3、聽了杏林子的心聲，你有什么要說的?對于杏林子來講生命僅僅是活著嗎?還有什么?
如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪!
杏林子的文學(xué)作品激勵了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時間，要使自己的生命光彩有力!(板書：珍愛生命 珍惜時間)
4、課文讀完了，現(xiàn)在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續(xù)用兩次了嗎?你們對生命又有怎樣的思考呢?
把你想說的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取!
5、文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的：
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
為了生命的美麗，讓我們再次呼喚──生命生命。
【板書設(shè)計】
飛蛾求生 欲望 珍愛生命
瓜子抗掙 頑強 珍惜時間
傾聽心跳 負(fù)責(zé)
《生命生命》教學(xué)雜談 篇4
一、教材分析
《生命生命》是中國臺灣作家杏林子的一篇散文，短小精悍，語言簡潔，娓娓道來生命的真諦。通過“飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳”三件小事，感悟作者積極的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
本單元的主題是“熱愛生命”，從不同角度感悟生命。本課是第二篇精讀課文，體會作者安排材料的匠心，在作文選材方面有所收獲。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點難點
本課需兩課時，我要說的是第二課時教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)四年級閱讀要求，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，揣摩其中蘊含的道理。
2、 過程和方法：以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累。
3、 情感態(tài)度、價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
我確定教學(xué)重點：
抓重點詞語理解含義深刻的句子。
理解三個事例中所蘊含的道理是本課時的教學(xué)難點。
三、教法學(xué)法
我將采用“以讀代講、以讀促講、想象補白”的方法教學(xué)，結(jié)合多媒體課件，讓學(xué)生有直觀感受。
研討教材教法是實施有效課堂的前提，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教為學(xué)服務(wù)，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我將引導(dǎo)學(xué)生運用“讀中感悟、讀中積累、讀中遷移”的學(xué)法，由易到難，循序漸進。
四、教學(xué)程序
我安排如下三個板塊。
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入，鋪墊情感基調(diào)
1、上課一開始，我出示一組圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、當(dāng)學(xué)生欣喜地看到這感人的畫面，我相機引導(dǎo)學(xué)生：你有什么感悟？我們想到了一個詞——（綠粉筆板書課題）引入課題，一朵小花要經(jīng)歷風(fēng)雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破阻力才能看見陽光，
3、 讓學(xué)生讀詞語，邊讀邊想：課文圍繞生命寫了哪些事例？
�。▽W(xué)生復(fù)習(xí)詞語，概括了課文內(nèi)容，解決了課文“寫什么”和“怎樣寫”的問題，領(lǐng)悟表達(dá)方法。）
（二）研讀課文，感悟生命頑強
1、我引導(dǎo)學(xué)生直撲重點段，設(shè)計了一條主線：課文中的哪些句子、詞語令你震驚？
�。ㄟ@是動態(tài)的“自讀自悟”，讓學(xué)生的思維暢游在文本的字里行間。抓住令人感動的語句，給足時間讓學(xué)生自讀、勾畫、批注、精讀深思）
2、 拓展想象、進行補白
比如學(xué)生從文中找出飛蛾求生的句子。（課件展示）
引導(dǎo)學(xué)生品讀飛蛾求生的事例，從“只要、就、稍”體會飛蛾的脆弱；在品讀中想象，拓展補白中感悟生命的意義。學(xué)生會抓住“掙扎、鼓動”想象畫面。
“如果你現(xiàn)在就是那只困在別人手心的飛蛾，你會怎么辦？”
學(xué)生可能會說我會極力掙扎翅膀想要飛出去。
學(xué)生也可能會說我盡全力也要飛走。
“孩子們，假如，一只激勵鼓動翅膀的飛蛾正握在你的手心，握住、握住，你感覺到了什么？”
學(xué)生可能會說它在用力咬我。
學(xué)生也可能會說它的力氣很大，我快要握不住了。
引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，從字里行間揣摩作者的未進之言，未了之意，補白文外之意、弦外之音。將重點句子變成詩行呈現(xiàn)出來，體驗鼓動和極力鼓動的區(qū)別，自由練習(xí)美讀，相機指導(dǎo)朗讀，反復(fù)讀好三個感嘆句。感受飛蛾在困境中不放棄生命的頑強，看到語言文字背后飛蛾強烈的求生欲望。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實際是表達(dá)自己的心聲。
“一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，為了爭取一寸陽光，一線生機而頑強拼搏，何況人呢？靜靜地閉上眼睛，感受自己的心跳，這樣的心跳在你的胸膛跳動了十來年，跳動了4億多次，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，單單屬于你，你的心情怎樣？”
學(xué)生可能會說高興、
學(xué)生也可能會說激動，指導(dǎo)學(xué)生個性朗讀。
出示杏林子的手：這是一雙怎樣的手？（課件出示）
學(xué)生可能會說這是一雙嚴(yán)重變形的手。
學(xué)生也可能會說這樣的手能寫字嗎？
課件出示杏林子的資料。
杏林子從12歲患病到去世，50年她保持一種姿勢，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。在輪椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈無期，生命對她來說是一個沉重的負(fù)擔(dān)啊。疼痛難忍時，她想到了死，但是她又不想死。她對自己說：“我再活三年，如果病不見好轉(zhuǎn)，我就去死�！痹谔弁粗械攘艘粋�又一個三年，病日益加重，杏林子想放棄活著的權(quán)利。父親握著她的手說：“孩子，你不要怕，爸爸會養(yǎng)你一輩子。”正是父親的話刺激了杏林子，她再次思考生命：
�。ɡ蠋熞x：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）
杏林子可以享受安逸的生活，讓家人養(yǎng)一輩子；也可以從高樓上輕輕一跳，一了百了，從此與親人陰陽相隔；但她沒有這樣做，她知道：
�。ɡ蠋熞x：一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)）
她才會在50年里寫下了40多本書，獲得了那么多的榮譽。（出示作者的作品資料）
我追問：努不努力，誰來負(fù)責(zé)？學(xué)生會說自己。
幸不幸福，誰來負(fù)責(zé)？學(xué)生會說自己。
師生齊讀：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
在朗朗書聲中與作者的心靈直接對話，領(lǐng)會文字之美，言外之意、意外之境，這時生命不再空洞，而是化作了學(xué)生心中“好好使用”的積極樂觀、笑對生活的人生信念。
�。ㄈ�、拓展練習(xí)，升華生命內(nèi)涵
教育就是生活，培養(yǎng)聽說讀寫才是語文教師真正追求的教育目標(biāo)，語文要與學(xué)生實際生活緊密相連。我設(shè)計有梯度的作業(yè)：
a) 生命因-----而精彩。
b) 生命是——
“生命是花，花開時美麗，落時也美麗；生命是樹，參天大樹美妙，孤獨小樹也光榮；生命中有快樂也有痛苦，快樂時我們要感謝生命，痛苦時我們更要感謝生命。（在音樂中師生齊讀課題）
《生命生命》教學(xué)雜談 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運用。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點難點】
1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。
2、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思考。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。
2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話，并背誦。
3、教師準(zhǔn)備音樂：貝多芬的《命運交響曲》。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入新課
播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出。
(設(shè)計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引著學(xué)生，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。)
二、了解背景，整體感知
1、默看注釋①，了解作者身世。
2、速讀，整體把握課文內(nèi)容：
思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長
事例三：心臟的跳動
3、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考?
明確：①必須對生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�、谏虝�，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。
③要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
(學(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)
三、朗讀全文，深入研讀
1、朗讀訓(xùn)練：
�、鸥髯跃氉x;
�、讫R聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
2、探究問題：(分四人小組討論分析)
�、拧拔摇睘槭裁慈滩蛔》帕四球}擾著“我”的小飛蛾?
�、菩」厦鐑H活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎?
�、侨齻�事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?
⑷三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同?
明確：①小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
�、谏膬r值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。
�、塾晌锏饺�，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，勇敢堅強。
�、軈⒁娗拔闹械娜N思考。
(設(shè)計意圖：這幾個問題的設(shè)計，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。)
3、教師小結(jié)：
記得有這么一段話：“你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑�，活著就要活得精彩有意義。作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達(dá)出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
(適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句，擴大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。)
四、品味語言，欣賞積累
1、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準(zhǔn)確生動的語言來傳達(dá)的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。
同位交流研讀：
⑴“我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”?為什么?
明確：不能，躍動表達(dá)心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。
�、频�2段中的“竟然”，“竟”表達(dá)了一種什么意思?
明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。
�、恰澳且还汕嫣旌车氐纳Γ钗颐C然起敬�！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”?
明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。
⑷“從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解?
明確：“應(yīng)許”指答應(yīng);“辜負(fù)”指對不住(期望)。
⑸課文題目中“生命”為什么重復(fù)?
明確：重復(fù)是為了強調(diào)，表現(xiàn)出作者強烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識地去積累運用。)
2、積累運用：
選擇下列詞語，不少于3個，連成一段話。
庸碌辜負(fù)肅然起敬價值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗反思
1、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才;音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強意志和對音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。
2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?
3、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了，你想對杏林子說些什么?又想對自說些什么?
可圍繞課文主旨來說，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，不拘一格。
4、齊聲朗讀保爾的那段話。
(設(shè)計意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語文教育的特點，即語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活。)
六、布置作業(yè)
1、背誦最后三段。
2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇?為什么?
再次播放《命運交響曲》，結(jié)束。
【評析】
本教案最成功的地方就是它注重對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設(shè)在開頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時也創(chuàng)設(shè)出良好的意境，吸引了學(xué)生�！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵著學(xué)生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。
《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。
一、注重學(xué)生對教材的個性解讀
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達(dá)的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升華
學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。
語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進一步培養(yǎng)。
《生命生命》教學(xué)雜談 篇6
《生命生命》教學(xué)反思
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
語文教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：1、如何潤物細(xì)無聲地滲透課文的主題，讓學(xué)生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗?fàn)帯?/p>
2、如何有層次地設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。
4、教學(xué)問題的設(shè)計要精妙，點撥要促進學(xué)生的發(fā)展。
我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力。
《生命，生命》教學(xué)反思
語文學(xué)習(xí)極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會到這一點。
教學(xué)《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，在今天的課堂上我通過讓學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，去體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo)，我讓學(xué)生多角度多層次地進行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。因此我力求努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
華羅庚說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激qing；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊，特別加強了“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗反思階段設(shè)計了這個話題：讀完全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動過程。
生命因感悟而精彩──《生命生命》教學(xué)反思
浙江省寧波市北侖區(qū)三山學(xué)�！∮峒t素
《生命生命》這篇課文是中國臺灣著名作家杏林子的作品，通過飛蛾求生、瓜苗抗?fàn)帯A聽心跳三個生活中極小的事來感悟生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。從而表達(dá)了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
第一次聽這堂課是在一個月前“寧波之春”詩意課堂展示會上，當(dāng)時感覺教師選取了大量的圖片，加上音樂渲染，確實很有詩意，學(xué)生的發(fā)言也非常精彩，但是總感覺如果移植到我班來上，效果肯定不一樣。課前，我在網(wǎng)上查閱了大量資料，發(fā)覺這篇課文原來是七年級的課文，七年級上的課文叫四年級的學(xué)生來理解，來感悟人生的道理，首先是認(rèn)知規(guī)律上的難點，再加上是我們這些學(xué)生的課外閱歷肯定比不上海曙中心的學(xué)生，不善于引導(dǎo)，課堂也許會出現(xiàn)冷場。怎樣讓學(xué)生從簡單的生活現(xiàn)象中感悟人生的哲理，是本文教學(xué)的重點，也是難點。我想起《觸摸春天》那課的教學(xué)，我轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，與文中主人公對話，課堂效果還不錯。于是，我在課前先滲透了一些課外閱讀，《峭壁上的樹》、《在黑暗中寫作的人》、《假如給我三天光明》等，感受這些在逆境中不屈不撓，不向命運低頭的人，雖然生命短暫，生活坎坷，但是卻創(chuàng)造了非凡的價值。還叫學(xué)生收集背誦了一些關(guān)于生命的名言，初步感受生命的意義。
在課堂教學(xué)中，我還是采用轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，引導(dǎo)學(xué)生說出真實的感受：
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么想呢？
生：我會想，我已經(jīng)飛不動了，但我只要努力掙扎，就會有生的希望，我一定要堅持下去。
師：好，把你的堅持讀出來。
生：但他……
師：是你……
生：我掙扎著，極力鼓動翅膀。
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么說呢？
生：我會說，千萬別殺我，我也是一條小生命啊。
師：是啊，我也是一條小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情讀出來──（生讀“我掙扎著，極力鼓動翅膀”）
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么做呢？
生：只要有一絲生活的希望我決不能放棄，我要想辦法逃脫。
師：所以你會──
生：我會掙扎著，極力鼓動雙翅。
這個片斷中，學(xué)生把自己當(dāng)成那只掌握在別人手中的小飛蛾，自然會聯(lián)系實際情況，體會更真切，引導(dǎo)感悟和指導(dǎo)朗讀渾然一體。在下面的教學(xué)中，也是如此，比如“請同學(xué)們伸出手來，你看，有一只飛蛾正在你的手中躍動，你感覺到了什么？”“小小的飛蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你為什么還要如此掙扎呢？”“種子們，當(dāng)你們被人不小心遺落在磚縫中時，你首先想到什么？”“當(dāng)你們使勁要生長時，會遇到哪些困難？”“讓我們比上眼睛，手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？”這些話使學(xué)生設(shè)身處地為飛蛾著急，為作者感動，同瓜苗一起抗?fàn)�，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
但是，這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在介紹杏林子的事跡后，請學(xué)生說說哪些人就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？哪些人在白白糟蹋生命，虛度年華？因為有課前閱讀的鋪墊，學(xué)生列舉了張海迪、海倫、尼姑拉等生命有限卻價值無限的人，也說了世界恐怖分子無端制造戰(zhàn)爭，不僅浪費自己的生命，而且殘害更多人的生命，是可恥的。同時聯(lián)系生活實際，浪費時間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂的生命，在此基礎(chǔ)上，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人�！吧蚱床�，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？請在‘生命’前面加上一個動詞，如：珍惜生命�！蓖瑢W(xué)們思維的火花碰撞出來了，紛紛說出了“關(guān)愛生命，放飛生命，展望生命，充實生命”等，我驚喜之余，請每個同學(xué)執(zhí)筆寫出對生命的感悟，作為自己的座右銘，后來，我把他們的“經(jīng)典名言”都整理了一下，冠以美名：“401班同學(xué)對生命的感悟”，打印出來每人一份，有作品錄用的同學(xué)心里別提有多高興了，自豪地念著自己創(chuàng)作的“名言”，沒有錄用的同學(xué)說，我又后悔又羨慕，后悔的是為什么不把自己寫好的及時交上。帶回加給家長看后，有位家長寫著：“看了同學(xué)們對生命的感悟，我不禁想說，生命因你們而美麗，生命因你們更精彩！”通過這節(jié)課，我感到同學(xué)們不僅有生活感悟的收獲，而且有創(chuàng)作成功的喜悅，課堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我與我的孩子們一起收獲著，一起快樂著。
《生命生命》教學(xué)雜談 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。
3、感悟作者對生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)重、難點】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件3張。
1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。
2、杏林子頭像：
旁邊配文字：杏林子12歲時不幸患上嚴(yán)重疾病，全身關(guān)節(jié)硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學(xué)作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。
3、文字片：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力�！�
【教學(xué)過程】
一、讀題質(zhì)疑
今天我們要學(xué)習(xí)的課文是──（齊讀課題：生命生命）
1、看到這個課題，你最想問什么？（生命是什么？師：想了解生命的存在？生命是怎樣的？師：想了生命的特點，我們應(yīng)當(dāng)怎樣對待生命？師：提得有價值，是對生命意義的思考……）
相機回答，暫時不能解決的在課題下畫上“？”。
2、和我們以前學(xué)過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（反復(fù)兩次。）是�。∽髡邽槭裁匆脙蓚�“生命”作題目呢？（在課題下畫上第二個“？”）
3、請同學(xué)們捧起書，齊讀課文第一句。（學(xué)生齊讀，帶著思考讀）
4、過渡：
是啊，人人都有生命，我們卻很少去關(guān)注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”作者為什么要用兩個“生命”作題目？讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。
二、初讀感知
生命是什么？（生命的存在）
1、課文講了與生命有關(guān)的3個事例，請同學(xué)們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內(nèi)容。
讀后交流：
�、拧〉诙匀欢沃饕獙懥耸裁矗坑谩笆裁�、怎么樣”的句式生答。（飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生），師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么
⑵ 第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）
師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。
�、恰〉谒淖匀欢沃饕獙懥苏l，干什么？生答（我靜聽自己沉穩(wěn)而律動的心跳）
師：邊板書邊總結(jié)：“律動的心跳”作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。
2、作者用自己親身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。）指名說──齊讀。
3、讓我們走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。
（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）
師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在�！蹦隳兀�
4、揭示并過渡：
一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀。
出示：我感到一股──鮮明！也被頑強的種子折服。暗示讀：
出示：那小小──生命力��！更被自己的生命震撼。
出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼。
于是，作者開始了對生命的思考。
三、精讀體會
善待生命（讓生命光彩有力）
1、精讀文本：
理解第四自然段。
�、拧≌埓蠹夷x課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。
�、啤∽x后交流：
你讀懂了什么？
�、佟∥易x懂了“我的心跳就是我的生命”。
② 我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
�、邸∥易x懂了“我要對自己的生命負(fù)責(zé)”。 ……
根據(jù)學(xué)生①②回答，相機引導(dǎo)理解：
出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個關(guān)鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）
a、給“糟�！睋Q種說法（浪費、不珍惜）
b、怎樣叫“白白地糟�！�？（揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了）
c、怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關(guān)句子）
揭示方法，承上啟下：同學(xué)們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎？
這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以（ �。部梢裕ā 。�。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學(xué)們齊讀第三句。
d、對自己負(fù)責(zé)是指什么？（好好使用生命）
比較句子：
a、我要對自己負(fù)責(zé)
b、我必須對自己負(fù)責(zé)。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀）
作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負(fù)責(zé)的。（介紹杏林子其人）
課件出示：杏林子頭像及文字：
杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
師：杏林子就是這樣對自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
�、堋⊥扑]讀物：
同學(xué)們可以上網(wǎng)搜索“杏林子紀(jì)念冊”，更多了解杏林子。
2、引領(lǐng)正確的價值觀：
讓生命光彩有力：
�、拧∵^渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。
�、啤≠|(zhì)疑。有不理解的地方嗎？
�、恰±斫猓�
“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個問題？（對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）
“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？來舉例說一說。
提示：你了解的科學(xué)家、運動員、航天員、普通勞動者。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機進行朗讀訓(xùn)練。
課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
生：（舉例說）
師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）
相機調(diào)控：同學(xué)們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，他們也在用自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值？
小結(jié)：是啊，同學(xué)們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價值，我們都將活得──光彩有力。
小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎？
�、取∵@段話寫得多好啊，你覺得應(yīng)該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習(xí)，一邊揣摩。（自由練讀──指名讀整段──重點指導(dǎo)讀最后一句。指名讀、相機點評，師范讀，再齊讀）
�、伞”痴b：
杏林子這段生命感言給了我們深深的啟迪，請大家把它背下來。
�、佟∽杂删毩�(xí)背誦：
背前提示：
背書是要講方法的喲，這段話中大家注意“雖然”“但是”“于是”這些關(guān)聯(lián)詞，就很容易記住了。不信大家試一試。
�、凇∫常�
會背了嗎？讓我們一起用背誦告訴在座的所有老師，我們要這樣度過自己的一生。（生齊背）
�、省∮懈卸l(fā)，寫話：
學(xué)到這里，我想同學(xué)們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？來，提起筆，把你的想法寫下來。
交流，點評。（注意吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動積極性。）
四、回歸課題，拓展升華
同學(xué)們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現(xiàn)在能回答了嗎？她在強調(diào)什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個問號）
齊讀題目：
是啊，同學(xué)們，讀了課文，我們深深地體會到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命。
生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命。
生命可以創(chuàng)造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命。
課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學(xué)們，帶著深深的思索，再讀──生命生命。
下課。
【板書設(shè)計】
生命生命……
求生的飛蛾
生長的瓜苗 珍愛光彩有力
律動的心跳
《生命生命》教學(xué)雜談 篇8
一、教材簡析：
生命是什么？中國臺灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標(biāo)：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標(biāo)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
三、重點難點：理解三個事例中蘊含的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、VCD《生命的活力》
五、教學(xué)課時：二課時（第一課時）
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，交流名言：
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊，交流學(xué)生收集的有關(guān)“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什么是生命�？墒�，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？
過渡：……今天我們一起來學(xué)習(xí)《生命 生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
（二）初讀全文，整體把握：
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（教師巡視，幫助個別困難學(xué)生）
2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）
3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
（三）細(xì)讀段落，情感體驗：
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀＃ǔ鍪居嘘P(guān)閱讀的“溫馨提示”）
2、小組交流學(xué)習(xí)：將自己認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽，并談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄔ谛〗M長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。）
3、全班交流學(xué)習(xí)：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結(jié)：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值�！�
聯(lián)系生活談?wù)剬@句話的理解。
�。ㄋ模┩卣贵w驗，感悟提升：
1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？
2、交流觀后體會：
（1）借助提示句式談體會：
“我感受到了，生命的活力就在……”
�。�2）寫小片斷：生命的活力。
七、板書設(shè)計： 生命 生命
飛蛾求生 掙扎
瓜苗生長 沖破
傾聽心跳 跳動
《生命生命》教學(xué)雜談 篇9
《生命生命》教學(xué)反思
于文麗
《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。
一、注重學(xué)生對教材的個性解讀
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達(dá)的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升華
學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。
語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進一步培養(yǎng)。
《生命生命》教學(xué)反思
《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考，抒寫了我們對人生的感悟。
本篇文章語言簡練，內(nèi)容淺顯，含義深遠(yuǎn)，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達(dá)出自己的觀點即可。
�。ㄒ唬┰趯�(dǎo)入上，我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子，把許多同學(xué)的注意力吸引過來，我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子，體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。
�。ǘ┰趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中，我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡，只要細(xì)心觀察，留心感悟，學(xué)生都能讀懂。因此，我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點播，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義。
�。ㄈ┰诤献魈骄凯h(huán)節(jié)中，我設(shè)計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí)，以及課外資料的查閱，都能說出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創(chuàng)造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學(xué)生的視線從課堂進入到生活。
�。ㄋ模y環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課堂氣氛，圍繞文章的感情基調(diào)，設(shè)計了2個題目，一是文章標(biāo)題連用2個生命的意義，學(xué)生們的回答都能談到作者強調(diào)了生命的可貴，呼吁人們珍愛生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾。”來表達(dá)你對生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩，由課內(nèi)到課外，用精美的語言表達(dá)了對生命的感悟。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)識到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然，本節(jié)課有很多不成功的地方，比如說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題不夠積極踴躍。
《生命 生命》教學(xué)反思
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點：反復(fù)品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點�！ ≡诮虒W(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言�！ �
例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
但是，也存在一些問題，需要我在今后的教學(xué)中努力避免：
一是教學(xué)機智方面，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如，教學(xué)香瓜子頑強的生命力片段，在感受作者心情時，有同學(xué)答道“不可思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機，沒有關(guān)注學(xué)生的回答，而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點的機會，如果能夠及時給予學(xué)生引導(dǎo)，相信這既是學(xué)生的亮點，也會是課堂的亮點。
二是教學(xué)節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來，哪里要靜下去，哪里要詳細(xì)展開，哪里要簡略帶過，哪里要個人動筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計基礎(chǔ)上，用良好的課感來調(diào)控。在這方面，需要我去好好學(xué)習(xí)，尤其教師的個人情感應(yīng)該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學(xué)生！這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯，平時不舉手的學(xué)生今天都非常積極，但是由于時間沒有掌控好，字詞講解花的時間較長，導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機會再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助！
《生命生命》教學(xué)雜談 篇10
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)并掌握讀后感的寫法 ，并寫一篇有關(guān)《生命 生命》的讀后感
教學(xué)重難點：
掌握讀后感的寫法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、今天我們來上一節(jié)作文課。(板書：寫讀后感)
2、什么是讀后感呢?
師述：讀后感就是讀完一篇文章或一本書后，把自己的感想、收獲寫下來，是讀書筆記的一種形式。
二、 學(xué)習(xí)寫讀后感。
下面我們按三個步驟來學(xué)習(xí)。
1、審清題意，明確內(nèi)容。
學(xué)生默讀，思考：這次習(xí)作的內(nèi)容是什么?具體要求是什么?
交流。
2、確定感點，選擇材料。
①、明白“感點”：就是最讓你受感動的那一點或方面，也可以說是觀點(主題)。
②、給文章列感點。
學(xué)生瀏覽課文《生命 生命》，師生共同列出文章的感點。
�、�、師述：同樣一篇文章，若讓全班同學(xué)來寫讀后感，每位同學(xué)的感點不一定相同;同樣一篇文章，若要你來列感點，你也許會列出許多個來，你則只需選擇你認(rèn)為最重要的感點來寫。
3、按序?qū)懽�，詳寫重點。
�、�、擬題。
�、�、讀后感的寫法。
開頭：關(guān)鍵字：篇名 感點
(用一兩句話點明原文篇名，說明感點。)
中間：關(guān)鍵字：介 議 聯(lián)
介(簡介原文主要內(nèi)容，注意：一定要側(cè)重與感點有關(guān)的主要內(nèi)容，以便自然地引出下文的感想。)
議(用一兩句話，對原文內(nèi)容加以議論，引出下文的“聯(lián)系實際”)
聯(lián)(具體聯(lián)系你所了解的、聽到的、看到的社會實際或自己的思想、學(xué)習(xí)、生活實際，談感想感受。)
結(jié)尾：關(guān)鍵字：照應(yīng) 總結(jié)
(照應(yīng)開頭的內(nèi)容，再次強調(diào)感點，總結(jié)自己受到的教育或啟發(fā))
三、例文賞析。
四、列提綱、動筆寫作。
師提示：寫讀后感三忌：
一忌大段抄錄原文，讀后感變成了“讀后抄”。
二忌大段寫檢查、作保證，讀后感變成了檢討書。
三忌感想脫離原文內(nèi)容，感想與所讀脫節(jié)、無關(guān)。
五、寫讀后感
好，剛才我講了寫讀后感的注意事項，你們回憶一下都是什么，下面你們試著寫一篇讀后感好嗎?《生命 生命》這篇課文已經(jīng)學(xué)過了，我們就寫一寫這課的讀后感吧。
《生命生命》教學(xué)雜談 篇11
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點：
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
在“瓜子生長”這個段落中，在學(xué)生品讀的過程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入文本。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價值。學(xué)生進入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
《生命生命》教學(xué)雜談 篇12
經(jīng)過兩星期的準(zhǔn)備，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動不已。但靜下心來對這節(jié)課進行反思，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大。
一、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)合理、思路清晰，但課堂呈現(xiàn)還欠火候。雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢，意思表達(dá)不準(zhǔn)確；沒能完全把注意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的交流不夠充分。
二、對學(xué)生的情緒調(diào)動不夠，學(xué)生發(fā)言仍不夠積極，課堂效果與預(yù)期效果還有較大差距。在平時的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分，問題的設(shè)計經(jīng)過了較為精心地考慮，但還是沒能調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的，但課堂上對學(xué)生的情緒調(diào)動考慮確實不夠，這方面的經(jīng)驗也不多，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實踐。
三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎(chǔ)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗不足，今后要在這方面多下些功夫。
四、教師語言功底不夠，缺乏激情。更為嚴(yán)重的是，至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用。
五、對學(xué)生的發(fā)言缺乏及時地評價，沒能及時洞察學(xué)生的閃光點。在平時的課堂教學(xué)中，這方面的問題并不嚴(yán)重，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒有做這方面的準(zhǔn)備，教學(xué)時注意力沒能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。
六、心理素質(zhì)不過關(guān)，有待歷練。
總之，此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動”使我收獲很多，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學(xué)中，我將會更加虛心的學(xué)習(xí)，積極鍛煉自己，爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師。
《生命生命》教學(xué)雜談 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語句。
3、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。
【教學(xué)重點】
通過反復(fù)朗讀，理解文章的中心。
【教學(xué)難點】
揣摩文中含義深刻的語句，讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。
【課時安排】
1課時。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生，解決生字詞。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。
教師準(zhǔn)備課件及音樂材料（貝多芬的鋼琴曲《命運》）。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語句。
3、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)自己熱愛生命、珍惜生命的感情。
【教學(xué)設(shè)計】
一、情境導(dǎo)入
教師播放貝多芬的鋼琴曲《命運》。學(xué)生聽，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
問學(xué)生：這是首什么曲子？你聽了以后有什么感受？
�。▽W(xué)生發(fā)言）
師（過渡）：貝多芬一生的遭遇可以說是十分的悲慘，可是他憑著驚人的精神和意志，緊緊扼住了命運的喉嚨，而且創(chuàng)造了輝煌燦爛的藝術(shù)。在我們所了解的人中也有許多類似這樣的人物，如張海迪等（學(xué)生回答），今天我們要學(xué)習(xí)的課文《生命生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運，她從小病魔纏身，肉體和精神受到了極大的折磨，但她沒有因此放棄，反而更強烈的呼喚生命，她寫的'文章《生命生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼，讓我們共同品味作者的文章，感悟作者的心靈。
學(xué)生齊讀，教師強調(diào)1、2是重點。
二、整體感知
1、學(xué)生之間互查對生字詞的預(yù)習(xí)情況：
出示多媒體：
讀準(zhǔn)下列加粗字詞的音：
小憩擎天撼地肅然起敬糟蹋
庸碌辜負(fù)騷擾茁壯
⑴找學(xué)生讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽。
�、萍m錯。
�、墙處煆娬{(diào)應(yīng)注意的幾個字詞：憩糟蹋辜
2、師：掃清了字詞障礙，讓我們共同走進這篇給我們心靈帶來震撼的課文。要想更好地深入理解課文內(nèi)容，必須認(rèn)真朗讀課文。首先老師給大家范讀一下課文，大家認(rèn)真聽，可以同時在下面小聲仿讀。
三、學(xué)法指導(dǎo)
多媒體出示朗讀方法：
（包括語氣、語速及重音的把握）
思考兩個問題。
多媒體出示：
1、作者列舉的三件小事分別是什么？請簡要概括。
2、文中表達(dá)了作者怎樣的感情？
四、學(xué)生思考，全班交流
學(xué)生在回答問題時，教師可以提示學(xué)生結(jié)合文章導(dǎo)語和題目思考。分析結(jié)束，全班齊讀作者對生命的思考的段落。
五、研讀賞析
師（過渡）：對一篇文章除了整體感知外，更重要的是讀一些精彩的內(nèi)容進行研讀，通過具體的研讀可以進一步理解課文內(nèi)容，更好的品味文章的思想內(nèi)涵，從而深入地感悟作者的心靈。
學(xué)生運用剛才學(xué)過的朗讀知識，邊讀邊思考問題。
1、找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，說說為什么感觸最深？
2、劃出自己最喜歡的語句，并說說喜歡的理由。
學(xué)生自由朗讀課文，朗讀結(jié)束四人小組討論，全班交流。
允許學(xué)生有不同的選擇，不同的理由，只要能言之成理即可。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞去談。
學(xué)生先朗讀自己喜歡的語句，然后進行賞析，賞析結(jié)束其他學(xué)生補充或評價。
在學(xué)生進行賞析的過程中教師要適時給予點撥，如墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。在這里教師可以提問，竟然可否換成居然，以此來品味詞語對表達(dá)感情的作用，學(xué)生討論發(fā)言后，教師總結(jié)：居然只有意外的意思，而竟然還包含著意想不到的另一種使人敬佩的感情（因為那是沒有陽光，沒有泥土的惡劣環(huán)境�。�。
學(xué)生教師再讀最具震撼力的段落。
師小結(jié)：文中香瓜子的頑強值得我們敬佩，在這里老師送給大家一句話，在生活中，無論什么事，我們都要珍愛生命，堅強地面對生活中的一切挫折，用奮斗讓我們的人生更為光彩。
六、拓展延伸
師（過渡）：課文學(xué)習(xí)完了，請大家結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗，思考下面這個問題：
你認(rèn)為在今后的生活中應(yīng)該如何珍愛生命？
師生之間交流，教師引導(dǎo)學(xué)生從家庭、社會、校園幾個方面進行思考，學(xué)生可能就一些敏感問題發(fā)表見解如歹徒行兇時我該怎么辦？有人在海里喊救命我該怎么辦？，教師要給予必要的指導(dǎo)。我們要珍惜我們的生命，不要去做無謂的犧牲，在特殊情況下，我們要學(xué)會見義智為。
七、作業(yè)
1、閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）等書。
2、閱讀美國克倫·沃森的《生命生命》，并與本文進行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？將自己的理由寫成一篇小文章。
【板書設(shè)計】
生命生命
杏林子
事例思想感情
飛蛾求生強烈的生命意識
瓜子抗?fàn)幏e極的人生態(tài)度珍愛生命
傾聽心跳堅強樂觀面對生活
《生命生命》教學(xué)雜談 篇14
【設(shè)計思想】
1、關(guān)注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想：
緊密聯(lián)系學(xué)生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗──學(xué)法實踐──聯(lián)想延伸──表達(dá)交流”的教學(xué)程序。因為，個體的生命體驗與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯(lián)想延伸是閱讀的豐富，表達(dá)交流是閱讀的升華。
2、以強化生命意識，掌握學(xué)習(xí)方法，積累訓(xùn)練語言為教學(xué)目標(biāo)。
【課堂實錄】
一、情感體驗
1、導(dǎo)語激發(fā)：
師：看見眼前的一片橄欖綠（同學(xué)們著迷彩服），看著同學(xué)們陽光的容顏，羨慕之情油然而生。可今天，我想問的是：當(dāng)我們年少的時候，可曾想到過衰老當(dāng)我們健康的時候，可曾想到過疾病，當(dāng)我們順利的時候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現(xiàn)在，讓我們來聽一聽從一個飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對生命的呼喊！（展示課題）
2、范讀感染：
（教師在《命運交響曲》伴奏下范讀）
3、討論明確：
師：你從文中聽到了作者對生命的……
生：我聽到了作者對生命的熱愛。
生：我聽到了作者對生命的欽佩。
生：我從中聽出了作者對生命的珍愛。
生：我聽出了對生命的強烈呼喊。
師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動聲對生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。
4、朗讀體驗：
�。ā睹\交響曲》伴奏）
師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產(chǎn)生了強烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢？今天，我們學(xué)習(xí)兩種閱讀方法：一是抓標(biāo)題；二是抓關(guān)鍵詞。
二、學(xué)法實踐
1、抓標(biāo)題：
師：眼睛是心靈的──（生：窗戶），而標(biāo)題則是文章的眼睛。本文的標(biāo)題應(yīng)怎樣朗讀？
生：語氣要逐漸加強。
生：我們應(yīng)該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語氣。
師：說得真對！我們再齊讀一遍。（生齊讀）
師：我這樣讀行不行？（讀得有氣無力，音調(diào)逐漸降低）
生：（齊）不──行。
師：為什么？
生：不能表現(xiàn)作者的情感。
生：不能突出作者對生命的珍愛。
師：對，標(biāo)題用反復(fù)的修辭手法強調(diào)了這種生命意識。
2、抓關(guān)鍵詞：
師：領(lǐng)會了標(biāo)題的作用，我們接著理解課文。請大家從敘述對象，目的和作者的情感三個方面找出前三段的關(guān)鍵詞，先獨立閱讀，再小組討論，全班交流。
生：我們小組一致認(rèn)為：第一段的關(guān)鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。
師：那么，本段敘述的對象是什么呢？
生：飛蛾。
師：“掙扎”這個詞表現(xiàn)了什么？
生：生之欲望。
�。ㄕ故镜谝欢侮P(guān)鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚）
師：誰說第二段。
生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。
師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個具體表現(xiàn)生命力之強的詞語。不錯。
�。ㄕ故娟P(guān)鍵詞：香瓜子 生命力 肅然起敬）
師：第三段寫自己的心跳，強調(diào)的是什么？
生：強調(diào)的是“這就是我的生命”
師：是自己的，而不是──（生：別人的），是充滿活力的，而不是──（生：衰弱的，衰老無力的），是珍貴的，獨一無二的，而不是──（生：相同的，相似的，可以任意浪費的）。
師：對，這是一種強烈的個體生命的意識。我們把這一句再讀一遍。（生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀）
師：既然生命如此可貴，作者由此產(chǎn)生了怎樣的感悟，找出關(guān)鍵詞。
生：負(fù)責(zé)、發(fā)揮、價值、光彩有力、掌握、奮斗。
師：請找出三個最關(guān)鍵和有代表性的。
生：負(fù)責(zé)、價值、奮斗（展示：心跳、我的生命、負(fù)責(zé)、價值、奮斗）
師：最后，請你綜合這些關(guān)鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。
生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會是有價值的。
生：我從文中感悟到作者對生命的向往與追求。
生：我感悟到作者對生命的渴望與追求。
師：說對生命的向往與渴望是否妥當(dāng) 接著說。
生：作者對生命有強烈的意識和積極的人生態(tài)度。
生：我認(rèn)為作者是想我們每個人都珍視自己的生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。
師：說得太精彩了！讓我們帶著對生命虔誠的敬仰和無比的珍愛齊讀后面三段。（生齊讀）
三、聯(lián)想延伸
1、聯(lián)想自然：
師：當(dāng)我們閱讀這篇文章的時候，它一定會觸動我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯(lián)想到了什么？
生：蜻蜓被捉住時翅膀拼命的抖動。
生：魚被抓住時尾巴死命搖擺。
師：說得好，那植物呢？
生：梅花在嚴(yán)寒之際獨自開放，小鹿面對獅子老虎的捕捉竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中堅強不屈地生長。
生：仙人掌不怕炎熱的太陽炙烤，忍受著狂風(fēng)暴雨的侵襲，它是多么堅強��！
生：小草，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
師：請大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。
生：巖縫中的生命。
生：生機勃勃的草地。
師：這個仙人掌像什么？
生：像……
師：像一把……
生：利劍。
師：對，一把刺向青天的利劍。
2、聯(lián)想人物：
師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯(lián)想到哪些人呢？
生：張海迪小時候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅持學(xué)習(xí)，盡管她必須通過鏡子來反映書的內(nèi)容。到最后靠自學(xué)獲得了大學(xué)文憑，并且成了著名的女作家。
生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅持寫下了千古名篇──《史記》。
生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來許多佳作。
師：有哪些？
生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……
師：還有《駱駝祥子》。
生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對生命的追求，對生命的渴望使他一次又一次地站起來。最后，死亡的魔鬼才遠(yuǎn)離他，嶄新的未來才回歸。他的生命將永遠(yuǎn)閃爍輝煌。
師：有文采，還能給予評價。
生：請允許我講一個故事：有一個地方舉行游泳比賽，三個殘疾人來參加。第一個人雙手殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說“我用雙腳游泳。”第二個人雙腳殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙手游泳。”第三個人他全身殘廢，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙耳游泳�！彪m然他們殘廢了，但心里卻健在。
師：請用掌聲感謝她讓我們分享這個故事。雅典殘奧會正在進行，這些身殘志堅的英雄，確實讓我們景仰！
生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅強的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。
師：這是一部感動了，影響了中國一代乃至幾代人的作品，前面說到的張海迪就是中國的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰（生：貝多芬）一個耳朵聾了的天才音樂家，一個用雙手扼住命運咽喉的人！我們前面放的就是他的《命運交響曲》�！度绻o我三天光明》作者是誰？
生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運挑戰(zhàn)的人。
師：那么，他們有什么名言讓我們學(xué)習(xí)呢？
3、聯(lián)想名言：
生：奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經(jīng)獻給了世上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而進行的斗爭。”
師：積累得不錯，我們一起讀一遍。（生齊讀屏幕上展示的這段文字）接著說。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
生：生命的用途并不在于長短，而在乎我們怎樣利用它。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。
生：羅曼·羅蘭曾說過：“對生命的愛是第一美德�！薄�
四、表達(dá)交流
師：聆聽這些名言，我們常�；砣婚_朗，如沐春風(fēng)。請我們用自己的語言表達(dá)對生命的態(tài)度。首先，在“生命”這個詞前填一個動詞，看誰填得多。
生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。
生：體會生命、珍視生命、品味生命、領(lǐng)悟生命。
師：“品味”不錯。
生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。
師：“燃燒”真好。發(fā)揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒！
生：生命是太陽，帶給我們每個人溫暖。
生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細(xì)細(xì)去品味。
師：挺深刻的。
生：生命是花，我不能讓它枯萎；生命是小苗，我要使它茁壯成長。
生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。
師：哪個同學(xué)說說這句話的意思？
生：……
師：你自己呢？（生：……）我想，這句話是說，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎？
生：生命是云，我要讓它多姿多彩。
生：生命是光，我要讓它永遠(yuǎn)照耀著我們。
生：生命是歌聲，我要讓它婉轉(zhuǎn)而流暢；生命是彩虹，我要讓它釋放出無窮的美麗。
生：堅強不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業(yè)的成功。
師：同學(xué)們的發(fā)言真精彩。既表現(xiàn)了我們積極的生命意識，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請用幾組兩兩相對的詞語寫一段話，表達(dá)對生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學(xué)們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿！
【課后反思】
閱讀的過程實際上是一次生命洗禮的過程。學(xué)生在思考，聆聽，體驗，品讀，歸納，聯(lián)想，表達(dá)的過程中經(jīng)歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對話和對崇高人格的拜訪。而資料的收集，語言的積累，方法的訓(xùn)練，靈感的閃耀都統(tǒng)一于學(xué)生主體生命價值的展現(xiàn)中。文本的思想與新的教學(xué)理念形成一個有機的整體，這應(yīng)該不算巧合。
《生命生命》教學(xué)雜談 篇15
《生命生命》教學(xué)反思
山東省威海市長征小學(xué) 鄒進娜
《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。
一、注重學(xué)生對教材的個性解讀
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達(dá)的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升華
學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。
……
語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進一步培養(yǎng)。
《生命生命》教學(xué)反思
山東省威海市文峰小學(xué)�！±铈骆隆�
回想起本人足足準(zhǔn)備了一個星期，自認(rèn)為準(zhǔn)備充分的《生命生命》一課，我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙：一篇短小精悍，語言質(zhì)樸，思想含蓄深邃的文章，一個學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求，引導(dǎo)學(xué)生去探究，，并讓他們在老師的“啟發(fā)”下，按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預(yù)先設(shè)計按部就班地上課，離開了教參、教材、教案，就無法上課，難道這就是新課堂？
審視和反思使我認(rèn)識到：
1、新課堂要求學(xué)生互動、師生互動，但只有真正有效的交往與互動，學(xué)生獲取的知識才是“貨真價實”的。
2、新課堂要求教學(xué)情景化，但不是為情景而情景，而應(yīng)是以教師為代表的成人文化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面，是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面，應(yīng)學(xué)生動而動，應(yīng)情景而變，這種“動態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機，才能顯現(xiàn)真正的活力。
3、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學(xué)實錄來上的，大同小異，但效果并沒有預(yù)期那么好�？磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實，仔細(xì)想想，特級教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據(jù)實際選擇最佳策略進行教學(xué)。是呀，教無定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點、學(xué)生實際、教師個性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略，進行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認(rèn)為，在教學(xué)實踐中，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計，但決不能完全照搬，應(yīng)博采眾長，為我所用，同時從實際出發(fā)，進行優(yōu)化組合，以取得最佳的教學(xué)效果。
4、教師的個性特點也不容忽視：
同樣的教材，同樣的學(xué)生，教師的個性不同，所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬于激qing類的教師，不適合上一些說明文、平淡的敘事文。
存在的困惑是：學(xué)期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因為這個故事、這篇美文，已經(jīng)打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計很少有操作的機會。
在讀中思索 在悟中升華──《生命生命》第二輪公開課教學(xué)反思
湖北省襄樊市人民路小學(xué) 李紅梅
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
再教本課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認(rèn)識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽──尋──悟──背”四個板塊，以達(dá)到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學(xué)。
這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點。
4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
從教學(xué)過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：
1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能：
俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。
雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：
1、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況。
2、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。
《生命生命》教學(xué)雜談 篇16
師：同學(xué)們，人們常說，眼睛是心靈的窗戶，是呀，每個人的眼睛都會說話呢�，F(xiàn)在，請你靜靜地看著胡老師的眼睛，想一想，這個時候，胡老師的眼睛仿佛在對你說著些什么呀？
生：我覺得胡老師這時候好像在說讓我們好好聽講。
師：握手，咱們是知音，一下子就說出了胡老師的心事。
生：胡老師在告訴我們要發(fā)言積極。
師：咱們也是知音，這也是胡老師想說的
師：還有這么多同學(xué)想說？看來，一個人的眼睛可以表達(dá)豐富的內(nèi)容。其實，你們的眼睛也告訴了胡老師，你們非常自信，你們一定會在這堂課上有出色的表現(xiàn)，是嗎？
生：(齊答)是。
師：有沒有信心？
生：（齊答）有！
師：那好，咱們開始上課吧。
師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節(jié)里，她的生命之花卻突然遭受到了命運的冰雹。可怕的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎讓她由一個原本健康活潑的小女孩，變成了一個終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是中國臺灣著名作家杏林子。（師轉(zhuǎn)身板書作者名）可是病魔能奪走了她的健康，卻無法奪走她的勇氣；能影響她生活的質(zhì)量，卻無法降低她生命的質(zhì)量。雖然只有小學(xué)文化程度，雖然全身百分之八十的關(guān)節(jié)損壞，每時每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創(chuàng)作出了六十多部作品，100多萬字的著作。她用自己的堅韌鑄就了生命的輝煌，她對生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財富�，F(xiàn)在，讓我們一起來聆聽杏林子對生命的呼喚吧。
�。◣熍湟舴蹲x，讀完后生齊鼓掌）
師：同學(xué)們，想說點什么呢？
生：我認(rèn)為這篇文章作者雖然用簡短的文字，卻表述了對他對生命的理解。從這幾個小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。
師：你基本上聽懂了這篇文章。
生：我聽老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。
師：你是個會思考的孩子。
生：我覺得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫得這么感人，我覺得作者真正領(lǐng)悟到了生命的重要意義。
師：你在認(rèn)真地思考。同學(xué)們，你們自己能給這篇文章加個標(biāo)題嗎？
生：生命的珍惜。
師：生命的珍惜，好！
生：生命的意義。
生：生命的贊歌。
師：還有同學(xué)想發(fā)言，這樣吧，讓我們一起來看看這篇文章的標(biāo)題吧！
�。◣煱鍟n題）
師：同學(xué)們，你們能理解作者加這個標(biāo)題的含義嗎？自由地讀讀看。
�。▽W(xué)生各自輕聲讀課題）
師：誰來讀一讀，讀出作者的含義來。
生：生命，生命……（后一個“生命”音調(diào)比前一個“生命”高）
師：聽出來了嗎？兩個生命讀法不一樣，有意思！
生：生命，生命（后一個“生命”音調(diào)比前一個“生命”低）
師：聽得出你在思考！
生：生命，生命。
師：聽得出我們有的同學(xué)在思考，有的同學(xué)在呼喚，我們一起把課題齊讀一遍。
生：（齊讀）生命，生命。
師：同學(xué)們一定很想讀這篇文章了吧？（現(xiàn)場給每生發(fā)放文本復(fù)印件）拿到文本的同學(xué)，輕聲地自由地讀讀課文，看看課文哪些地方給你留下了深刻的印象？
�。ㄉ杂奢p聲讀課文）
師：同學(xué)們讀得非常投入，說明我們這個班有很好的讀書習(xí)慣。來，誰來讀一讀課文給你留下深刻印象的地方？
生：讀“雖然生命短暫……光彩有力”，這個第五自然段給我的印象非常深，作者說得很對，生命雖然是有限的，但我們可以通過自己的努力體現(xiàn)出它無限的價值。讓自己活得更加光彩有力。我覺得第五自然段寫得非常好。
師：你的表現(xiàn)真讓老師吃驚。才拿到文本短短的幾分鐘，就讀出了自己的感受，還談了自己的體會。遺憾是有一個地方可能是話筒原因讀得不是特別清楚，看到最后一句。（師范讀最后一句）
師：還有同學(xué)也想讀一讀給你留下深刻印象的段落嗎？
生：讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”。
師：不簡單，每個字音都咬準(zhǔn)了。那你能說說為什么這一段給你留下深刻的印象？
生：因為作者運用擬人的方法，把香瓜子比作一個人，比作一個很有毅力，很努力、勤奮的人，贊揚了香瓜子不屈向上、茁壯生長的這種非凡的毅力，這一段給我的印象最深。
師：你真會聯(lián)想，由瓜子想到了人的精神。我相信你如果能把你剛才的感受融進去，再讀讀這一段，會比剛才讀得更好，想試試嗎？
生：再讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”
師：有進步，但我發(fā)現(xiàn)最后一句中有個字讀錯了，誰來幫幫他？
生：我發(fā)現(xiàn)他把“茁壯生長“讀成了“茁壯成長”。
師：你能再把這句讀讀嗎？（指名前一名讀錯字的男生）
生：讀“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。
師：看來這句話的確是很難讀，大家看到這句話，（師范讀這一句話）大家自由地練習(xí)讀讀這句話。
�。ㄉ杂删氉x這句話）
師：讓我們一起齊讀這句話。
生：（齊讀）“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。
師：還有沒有同學(xué)想讀，你印象最深的地方？
生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……我必須對自己負(fù)責(zé)。”我覺得這一段給我感受很深，是啊，我們的生命都是由自己決定的，我們都希望自己的生命活得更有價值，更有意義。
師：嗯，說出了你的體會，還有想讀的嗎？
生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……我忍不住放了它”。我覺得這一段中的飛蛾它有求生的欲望，也令我震驚了。因為它明明感覺到作者的力量可以讓它死，它仍然鼓動著雙翅，極力想逃脫出來。
師：你體會到了飛蛾強烈的求生的欲望是吧？
生：嗯。
師：我終于明白咱們班同學(xué)讀書讀得這么好的原因了，同學(xué)們都會邊讀邊思考，邊讀邊聯(lián)想。接下來，請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，文章是由哪幾件事引發(fā)了作者對生命的感悟？
�。ㄉx課文）
生：作者是由有一只飛蛾被作者捉住以后，還在掙扎，它明明知道作者可以把它弄死，但是它還是要極力逃出去。一粒香瓜子掉進磚縫里面，但它還是沖破堅硬的外殼生長起來，即使它僅僅只能活幾天。所以作者就想，既然飛蛾和香瓜子都能在逆境中找到動力，加上自己的努力，在被束縛的情況下都可以生長，那么，自己的生命也要有意義一些。
師：你發(fā)現(xiàn)了幾件事��？
生：我發(fā)現(xiàn)了兩件事。
師：（開始板書）第一件事是飛蛾怎么樣？你剛才講得非常具體。
生：飛蛾在作者寫稿的時候，在作者的頭頂上飛來飛去，騷擾著作者。
師：僅僅只是寫飛蛾在作者頭頂上飛來飛去嗎？
生：后來它被作者捉住了，還在拼命地掙扎，想逃出去。
師：是啊，它想逃出去。（板書飛蛾求生）
師：你說得非常具體，下面我想給同學(xué)們提出新的要求，你能不能把你找到的具體的事簡要地概括一下呢？象這樣？（指黑板上板書的盡蛾求生）我相信后面的幾件事大家也能做到。
生：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，他竟然發(fā)芽了。第二件我想用一個詞概括一下，就是瓜子發(fā)芽。
師：嗯，非常好，它不僅發(fā)芽了，它還要──茁壯成長。（板書瓜子生長）
生：（齊答）“茁壯成長”。
師：還有沒有同學(xué)找到了？
生：還有作者用聽診器聽自己的心跳。
師：我們簡單點概括就是──試一試？
生：聆聽心跳。
師：好的，聆聽心跳，文章中用了個“靜聽心跳”，當(dāng)然，你有自己的創(chuàng)造也非常的好。（師板書“靜聽心跳”）
師：那么，作者從這三件小事中對生命有了怎樣的感悟呢？需要我們細(xì)細(xì)地進一步讀課文。誰再來讀一讀第一自然段？我想把機會讓給那些還沒有舉手發(fā)言的同學(xué)。
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：我常常想，生命是什么呢？我常常想，你讀出了什么？
生：我聽出來了，作者肯定要思考生命的意義。
師：是啊，在思考，而且……
生：他不止是這一次在想，而且是經(jīng)常在想，日復(fù)一日地想，年復(fù)一年地想。
師：經(jīng)常在思考這個問題。是啊，當(dāng)我靜靜地坐在窗前，凝望著夕陽慚慚西沉的時候，我想，生命是什么呢？請同學(xué)們也發(fā)揮想像，作者可能還會在什么時候、什么情境下去思考“生命是什么”這個話題？
生：我覺得作者會在他生命結(jié)束的時候會再一次思考自己生命的價值是什么。
師：在生命即將結(jié)束的時候，他要回顧他的一生。
生：我想的話作者還會在春天窗外下著蒙蒙細(xì)雨時，想象去年一年中他的生命為人類做出了哪些貢獻。
師：蒙蒙細(xì)雨，多有意境哪！
生：我想作者還可能在醫(yī)院門口看見一些被病床護送的病人時，他也會想著生命到底是什么呢？
師：當(dāng)他在醫(yī)院里看到一個個生命即將結(jié)束的時候，他也會想到生命是什么？
（師點頭）是啊，作者就是這樣靜靜地不停地思索著生命是什么呢？我知道還有很多同學(xué)想說，不如我們把想說的話融入讀中，把作者這種心境讀出來，好嗎，試一試。
�。ㄉp聲試讀第一段）
師：誰來讀？
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：聽得出你在思考。
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：再深刻點行嗎？誰再來？
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：我們一起讀吧！
生：（齊讀）“我常常想，生命是什么呢？”
師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中得到了一點感悟，誰接著往下讀？這位女同學(xué)還沒有讀過，你來讀。
生：讀第二自然段。
師：你們聽出來了嗎？作者感悟了什么？其實，作者的感悟就深深地藏在這些文字的背后，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子躍入了你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。開始吧，再讀讀這一段。
（生小聲地讀課文）
師：誰找到了？哪些詞一下子躍了你的眼簾？
生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”我感到……
師：你抓住了哪些詞��？哪些詞一下子躍入你的眼簾？
生：既使飛蛾在作者手中那么渺小，但它仍有一種求生的愿望，想到要擺脫這種困境，既使它是那么的渺小，但是它絕不放過這個機會，努力地在掙扎，極力地鼓動雙翅，這種力量也使作者折服了，所以說后來才出現(xiàn)了“我忍不住放了它”。
師：作者都折服了，忍不住放了它，你能不能好好地把這句再讀一讀，不要著急。
生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”。
師：誰還想說？
生：我覺得第二自然段“強烈”這個詞，我覺得，嗯，很……嗯……
師：讓你印象深刻是吧？
生：因為前面說，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，可是飛蛾卻沒有放棄這個機會，而且在掙扎，而且掙扎得那樣強烈。
師：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，這個生命非常的什么？
生：（齊答）弱小。
師：弱小，是吧，可是它卻如此強烈地掙扎著，再讀讀這一句，好不好？把你的理解融進去。
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……”
師：停下來，我覺得你讀得，這飛蛾掙扎的力度不夠啊，怎么能打動作者呢？
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它”
師：誰能夠把飛蛾極力掙扎的語氣讀出來？
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它”。
師：有點接近了，但還不夠。我們不妨來想象一下當(dāng)時的畫面（邊做手勢）：一只飛蛾在我的頭頂上飛來飛去，騷擾著我，我一伸手捉住了它，此時這只飛蛾會怎么做？你說。（手勢請生答）
生：掙扎。
師：哦，掙扎，但它掙扎了一下又沒有掙脫，它還會怎么做？
生：它還會不停地繼續(xù)掙扎。
師：不停地繼續(xù)掙扎，一分鐘……二分鐘……十分鐘，如果此時飛蛾會喊叫，它會叫些什么，會怎么叫？
師：（示意一舉手學(xué)生）你想好了？你來！這樣吧，老師和你合作，試一試，認(rèn)真聽！但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著……（手勢示意該生喊叫）
生：作……作家，放了我吧，我只是一個弱小的生命，我想在這個世界上，請你讓我活得更加……讓我多活幾天，讓我的生命更加輝煌吧！
師：這只飛蛾太緊張了，在如此危急的時刻它會這么叫嗎？我再請個同學(xué)試一試！誰來？你來！老師依然配合你！但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著……（手勢示意該生喊叫）
生：救命，救命，快放了我吧！
�。◣熒R鼓掌）
師：（贊許地笑著）我感到一股生命的力量在我手中躍動。同學(xué)們，帶著這種理解，再把這段好好讀一讀！
（生自由練習(xí)讀）
師：誰想來展示一下？自信的同學(xué)勇敢地舉起你的手！
生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”
師：我感覺到你的心已經(jīng)漸漸地貼近飛蛾的心了。你能不能幫助老師推薦一名你認(rèn)為朗讀水平最高的同學(xué)讀讀這一段？
生：萬梓易。
生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”。
�。ㄉR鼓掌）
師：果然不同凡響！她的朗讀讓我感覺到她的心已經(jīng)和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。我們一起把這段齊讀一遍！
生：（齊讀）“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”
師：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也為它自己贏得了生存的機會。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢？請同學(xué)們默讀課文的第三自然段，（出示小黑板“這是一�！南愎献印保�，想一想，填一填，你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子？
（生默讀課文第三段）
師：你想好了，你說！
生：我認(rèn)為這是一粒不屈向上的香瓜子！
生：我認(rèn)為這是一粒很頑強的香瓜子！
生：我認(rèn)為這是一粒非常堅強不屈的香瓜子！
生：我認(rèn)為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！
師：絕處逢生！你覺得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量？
生：自己的力量！
師：好的。這位男同學(xué)，你還沒發(fā)言吧？
生：我認(rèn)為這是一顆熱愛生命的香瓜子。因為它在很堅硬的外殼，它還用自己的身軀沖破。
師：同樣的香瓜子，有的同學(xué)們讀出了不同的感受，有的同學(xué)盡管感受相同，卻學(xué)會了用不同的詞來表達(dá)。都非常好，這時候，大家再自由地讀讀這一段，說一說你這樣填的理由是什么？
�。ㄉp聲自由讀這段）
師：理由是什么？
生：理由應(yīng)該是最后一句話里上面的。“不屈向上”、“茁壯生長”這兩個詞，如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它為什么在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不茁向上、而生長呢？
師：也就是說它生長的環(huán)境非常的──惡劣，但它卻是怎么做的呢？
生：極力生長。
師：我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子，那么你能不能讀出來？把你的感受融進去讀一讀？
生：讀“竟使它可以沖破……僅僅只活了幾天”。
師：茁壯成長的力度我覺還不是特別夠，這種力量能沖破堅硬的外殼嗎？誰能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？
生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。
師：讀得很流利，遺憾的是語速快了些，女同學(xué)的力量小一些，我請男生來讀一讀。
生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。
師：老師聽出來了，你有兩個地方讀得非常好。（范讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊，聽出來了嗎？這是對香瓜子的什么？
生：（齊答）贊嘆！
師：贊嘆，誰再把這一句充滿激qing地贊嘆一下？
生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力��！
生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力��！
師：后一句他讀得好的地方，就是讀香瓜子不屈向上、茁壯生長的地方，誰能像他那樣讀？
生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”
師：我想請你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機會比較少的同學(xué)來讀讀這一句。
生：王若雨。
師：咦，你的機會也挺多的嘛，今天的機會挺多。好，請你來讀讀這一句。
生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”
師：你自己和自己比較一下，你對自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？
生：滿意！
師：祝賀你，說明你有進步。飛蛾、瓜子的生命現(xiàn)象令我震驚，而偶爾聽到的一次心跳給我?guī)砹藰O大的震憾，請同學(xué)們再來讀讀課文的第四段，你能讀出作者的感受嗎？
（生輕聲自由讀第四自然段）
師：這位女同學(xué)今天機會比較少，你來，我想請你讀讀這一段中給你感受較深的句子。
生：讀“這就是我的生命……對自己負(fù)責(zé)”。
師：說說為什么令你感受深刻呢？
生：（沉默）
師：誰來幫幫她？有沒有和她一樣也是找的這一句的呢？呆會再請你說！
生：我覺得作者說得很對，自己的生命應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)，有兩種選擇，第一種選擇就是可以白白地糟蹋它，第二種選擇就是可以好好地使用它。
師：是啊，因為這就是我的生命，單單屬于我的，其實，同一個句子，我們體會得不一樣，可以有不同的讀法，大家再來讀讀這一句，這就是我的生命，單單屬于我的，如果是你讀的話，你想強調(diào)哪個字眼？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：你想強調(diào)哪個字眼？
生：我想強調(diào)這個“我”這個字。
師：為什么呢？說說理由？
生：因為這生命屬于我自己的。
師：你能不能再把這句話讀一遍？讓同學(xué)們都感受到這就是“我的”生命？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：很好，還有沒有想讀這一句，你又想強調(diào)哪個字眼？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，我想強調(diào)“屬于”這兩個字。
師：為什么呢？
生：“屬于我”就是“就是我的”，并不是別人的。
師：既然想表達(dá)“就是我的”，要表達(dá)這個意思，應(yīng)該著重強調(diào)哪個字眼？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：單單屬于我的（重讀“我的”）對不對？強調(diào)“我的”！同學(xué)們朗讀的處理很有意思，各有各的理由。胡老師也有自己的理解，聽聽胡老師想怎么讀？這就是我的生命，單單屬于我的──胡老師強調(diào)了哪個字眼？
生：（齊答）這！
師：“這”指的是什么呀？有沒有同學(xué)用課文中的句子告訴我？
生：這指的是我的心跳！
師：能用文中的句子告訴我嗎？
生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……單單屬于我的”
師：“這”指的就是“那一聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳”，同學(xué)們，心跳聲對我們來說再平常不過了，可為什么對作者來說卻感到如此的震憾呢？作者到底聽出了些什么？她聽到的僅僅是心跳嗎？他還聽出了什么？
生：她還聽出了這是個活生生的生命。
師：對，生命哪！
生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。
生：我還覺得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽懂了生命的真諦。
師：是啊，他聽出了生命的律動，聽出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力，聽出了她發(fā)自內(nèi)心的對生命價值的追求。說到這，胡老師還想到了一個故事有一次，杏林子病情惡化，她的朋友中國臺灣另一位著名女作家三毛來探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，在三毛看來都覺得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽到后大吃一驚，連忙作也修正禱告：“神呀，關(guān)于這件事您千萬不要聽三毛說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢，”這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇，后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生。而她的這位好友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻選擇了用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。是呀，“這就是我的生命，單單屬于我的”，盡管我們強調(diào)的字眼不一樣，但是有一點卻是相同的，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
師：自己的生命掌握在──誰的手中？
生：（齊答）自己手中！
師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書“主宰生命”）
師：所以作者說，我可以好好的──一起讀──
生：（齊讀）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。
師：是啊，面對生命的兩種選擇，作者的態(tài)度──一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。（出示小黑板）誰來讀讀這句話？讀出你的決心，讀出你的勇氣來。
生：讀“一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)”。
生：讀“一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)”。
師：是啊，面對生命，兩種選擇，杏林子選擇了──讀。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。
師：面對生命，兩種選擇，我們怎么選擇？讀。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。
師：面對生命，兩種選擇，在坐的每一個人都會從心底里作出正確的選擇，那就是──
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。
師：生命到底是什么呢？此時此刻，我相信每位同學(xué)的心中都已經(jīng)有了答案。誰能用一句話來回答嗎？生命到底是什么呢？
生：我認(rèn)為生命是勇氣和力量！
師：生命就是勇氣，就是力量！
生：生命就是堅強不屈，生命就是默默地付出，生命就是對自己負(fù)責(zé)。
師：一口氣說了那么多。
生：生命就是一首贊歌！
師：生命的贊歌！
……
師：同學(xué)們肯定還有很多話要說，胡老師也想說──我是一名教師，我想說生命就是幾十年如一日，在三尺講臺上作無悔的奉獻！
（鼓掌 結(jié)束）