《生命 生命》教學實錄及點評（通用13篇）

《生命 生命》教學實錄及點評 篇1

　　執教：壽光市建橋初中/潘繼云

　　點評：上海市教研室/陳鐘梁

　　教學實錄

　　師：今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家--杏林子。

　　（大屏幕展示杏林子圖片）

　　師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？

　　生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

　　師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

　　生：她癱瘓在輪椅上。

　　師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。

　　這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！

　　（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）

　　師：課前已經布置同學們預習了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談談自己的感受，談一談你對生命的感受。

　　（板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）

　　師：課文讀完了，你對生命的感受是什么？要求用"生命是____"三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學先切磋一下，準備好后跟大家交流一下你的感受。

　　（生討論、回答）

　　生1：生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。

　　師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負責。

　　生2：生命是小飛蛾險境中的掙扎。

　　生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。

　　師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。

　　生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。

　　師：一粒小小的種子并沒有因為環境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！

　　師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受？先從老師這兒開始--生命是五月里的榴花怒放。

　　生1：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。

　　師：一粒種子就是一個生命。

　　生2：生命是午夜夢回的曇花一現.

　　師：生命是短暫的，但卻是美麗的。

　　生3：生命是老樹枯枝上的新芽。

　　生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。

　　生5：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。

　　生6：生命是放飛在春風中的楊花柳絮。

　　生7：生命是博擊長空的雄鷹。

　　生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹。

　　生9：生命是傲霜綻放的秋菊。

　　生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。

　　生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。

　　生12：生命是破繭成蝶的美麗。

　　生13：生命是春草萌發的堅強。

　　生14：生命是青松的堅強剛毅。

　　生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。

　　……

　　師：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發現、去品味，發現什么呢？發現你認為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處。從這個同學開始，一人一段輪讀。

　　（生輪讀。師板書：尋讀找發現）

　　師：你發現了什么？先把你的發現跟周圍的同學交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發現＿＿＿好，好在＿＿＿。

　　生自由交流。

　　師：準備好的同學可以發言了。

　　生1：我發現第一段中的"騷擾"用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。

　　師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。

　　生2：我發現"我感一股生命的力量在我手中躍動"一句中"躍動"用的好，好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。

　　師：盡管這種掙扎是無用的，但是不到最后關頭決不能放棄求生的努力。

　　生3：我發現"生之欲望"這個詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。

　　師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！

　　生4：我發現"竟然冒出了一截小瓜苗"這句中"竟然"一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

　　師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環境中，它竟然發芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

　　生5：我發現"沖破"這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。

　　師：在這段中還有一個詞也表現了種子的力量，你能找出這個詞嗎？

　　生5：應該是"擎天撼地"吧！

　　師：對，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！

　　生6：我發現"不屈地向上"用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。

　　師：賦予了小瓜苗人的品格。

　　生7：我發現"茁壯生長，昂然挺立"用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態。

　　師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。

　　生8：我發現"肅然起敬"這個成語用的好，好在寫出了作者的感動，作者的敬佩。

　　師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動，而發自內心的敬佩。能不能用這個成語造個句子？

　　生9：站在烈士的紀念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。

　　生10："非典"雖然離我們遠去了，但每當想起那些不顧個人安危的白衣戰士們，我便肅然起敬。

　　師：說的真好。剛才同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發現，看能不能換個角度來說。

　　生11：我發現第三段中"可以……也可以……可以……也可以……"這個句子寫的好，好在讀起來特別順口。

　　師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？

　　生11：馬上就到國慶了，放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學習，也可以到圖書館去讀書。

　　師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。

　　生12：我發現這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。

　　師：你這個發現很有價值。這個思路也是現在很多文章經常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發思考。

　　生13：我發現這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

　　師：你的發現也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。

　　（其他略）

　　師：同學們都能深入到課文中去發現，去品味，發現了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。

　　（生默記，師板書：背讀比積累）

　　師：我們來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發言。

　　生1：（背"瓜苗"幾句）我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對。

　　師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。

　　生2：（背"我可以，也可以"幾句）我積累這幾句的理由是我認為這個句式很有特點，最后一句話很有哲理。

　　生3：我積累的是詞語，比如："生之欲望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬"，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

　　師：你這個做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來，還要學會運用，好嗎？

　　生4：（背文章最后兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。

　　師：老師希望更多的同學能把這幾個句子作為自己的座右銘，時時刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。

　　（其他略。）

　　師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進一步的品讀中，談談你對生命的思考。

　　（生齊讀師板書：品讀說思考）

　　師：剛才的齊讀氣勢不夠，跟老師來讀。

　　（教師領讀最后兩段。）

　　師：這一次好多了。剛才有同學發現這篇文章的思路很有特色，先寫了三個事例，然后從三個事例中引發作者的思考，請大家合作探討一下，三個事例引發了作者哪些思考？

　　（生討論交流。）

　　生1：我認為首先是對自己的生命負責。

　　生2：我認為生命是短暫的，要讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活的更為光彩有力。

　　生3：我認為不管未來的命運如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。

　　師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。面對生命這個話題，我想請大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。

　　（學生自由交流。）

　　生1：我認為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。

　　師：我想起了雷鋒的一句話--

　　生1："人的生命是有限的，但是為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。"

　　師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。

　　生2：我認為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環境里，最后犧牲在西藏。

　　師：孔繁森是新時期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。

　　生3：我認為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧秘。

　　師：霍金被稱為二十世紀最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學思想家和物理學家。

　　生4：我認為"非典"時期，那些戰斗在"抗非"一線的白衣戰士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開個人的安危，有的甚至犧牲在"抗非"一線上。

　　師：在那場沒有硝煙的戰場上，"抗非"戰士為了人民的生命安危，置個人生命于不顧，他們的人生是最有價值的人生。

　　生5：我認為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑著頑強的毅力自學了小學、中學、大學的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學作品。

　　師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經歷相類似的著名作家--史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對鄰居說："我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。"并讓鄰居捎給他一句話--讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅持創作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當今文壇。同學們以后到了高中還要學到他的作品。

　　（其他回答略。）

　　師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對自己的生命負責？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？

　　生1：我們應該從現在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的人。

　　生2：我現在要好好學習，將來做一名環保專家，解決環境污染的問題，把藍天碧水還給人類。

　　生3：我將來要做一個醫學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

　　（其他略。）

　　師：大家志向遠大，只要努力奮斗，將來一定能干出一番事業，造福于人類。在理解了生命的意義后，我們再來讀課文。

　　指名一生讀。

　　師：哪位同學愿意為她點評？

　　生：我認為她的發音很準確，讀的也很流暢，就是快了點，感情還不到位。

　　師：你的評價很有道理。確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學們理解這句話，我給大家講一個真實的故事--1999年10月3日，一個本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。

　　（播放FLASH動畫韓紅演唱的《天亮了》）

　　師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？

　　生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業來。

　　師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對這兩段進行了變換，自己試著讀一下。

　　（大屏幕展示文本生自由讀）

　　指名一生讀。

　　師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟，我們再來齊讀這兩段。

　　師生齊誦。

　　師：前蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰友的墳墓時思考了生命的意義--（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）

　　人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說："我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而進行的斗爭。"

　　人應當趕快趕快生活.

　　下課。

　　點評：

　　聽潘老師的課，我得到了很好的享受。可以說，這節課達到了全國一流水平。

　　1、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動好。

　　首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入  新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。

　　其次讓學生從課文中感受生命，"生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。"學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。

　　第三是讓學生找發現，學生從課文中發現了很多好詞、好句，還有的學生發現了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導，讓學生用詞語造句子，用句式造句子，讓學生學到了很多。

　　第四是在尋讀發現的基礎上讓學生積累背誦，上完一節課，學生積累很多好詞、好句，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

　　第五是在品讀的過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。對初一學生來說，生命的話題有點深奧，潘老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生談什么樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。

　　2、我想談談這節課最讓我感動的地方。

　　首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來，便于讓學生掌握朗讀節奏，這個環節設計特別新穎，如果讓學生自己改寫，把課文的兩段改寫成詩，我想效果會更好。

　　其次是朗讀貫穿整個課堂，教師的誦讀，學生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領讀，現在的公開課上很少聽到教師的領讀。潘老師的領讀領起了一個小高潮，給聽課者留下了很深刻的印象。

　　總之，潘老師的這節課既有語文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎實實的過程中，教材處理和課堂調控的特別到位。

《生命 生命》教學實錄及點評 篇2

　　師：今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子。

　　（大屏幕展示杏林子圖片）

　　師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？

　　生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

　　師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

　　生：她癱瘓在輪椅上。

　　師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。

　　這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！

　　（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）

　　師：課前已經布置同學們預習了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談談自己的感受，談一談你對生命的感受。

　　（板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）

　　師：課文讀完了，你對生命的感受是什么？要求用“生命是____”三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學先切磋一下，準備好后跟大家交流一下你的感受。

　　（生討論、回答）

　　生1：生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。

　　師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負責。

　　生2：生命是小飛蛾險境中的掙扎。

　　生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。

　　師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。

　　生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。

　　師：一粒小小的種子并沒有因為環境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！

　　師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受？先從老師這兒開始──生命是五月里的榴花怒放。

　　生1：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。

　　師：一粒種子就是一個生命。

　　生2：生命是午夜夢回的曇花一現.

　　師：生命是短暫的，但卻是美麗的。

　　生3：生命是老樹枯枝上的新芽。

　　生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。

　　生5：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。

　　生6：生命是放飛在春風中的楊花柳絮。

　　生7：生命是博擊長空的雄鷹。

　　生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹。

　　生9：生命是傲霜綻放的秋菊。

　　生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。

　　生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。

　　生12：生命是破繭成蝶的美麗。

　　生13：生命是春草萌發的堅強。

　　生14：生命是青松的堅強剛毅。

　　生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。

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　　師：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發現、去品味，發現什么呢？發現你認為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處。從這個同學開始，一人一段輪讀。

　　（生輪讀。師板書：尋讀找發現）

　　師：你發現了什么？先把你的發現跟周圍的同學交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發現＿＿＿好，好在＿＿＿。

　　生自由交流。

　　師：準備好的同學可以發言了。

　　生1：我發現第一段中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。

　　師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。

　　生2：我發現“我感一股生命的力量在我手中躍動”一句中“躍動”用的好，好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。

　　師：盡管這種掙扎是無用的，但是不到最后關頭決不能放棄求生的努力。

　　生3：我發現"生之欲望"這個詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。

　　師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！

　　生4：我發現“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

　　師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環境中，它竟然發芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

　　生5：我發現“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。

　　師：在這段中還有一個詞也表現了種子的力量，你能找出這個詞嗎？

　　生5：應該是“擎天撼地”吧！

　　師：對，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！

　　生6：我發現“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。

　　師：賦予了小瓜苗人的品格。

　　生7：我發現“茁壯生長，昂然挺立”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態。

　　師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。

　　生8：我發現“肅然起敬”這個成語用的好，好在寫出了作者的感動，作者的敬佩。

　　師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動，而發自內心的敬佩。能不能用這個成語造個句子？

　　生9：站在烈士的紀念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。

　　生10：“非典”雖然離我們遠去了，但每當想起那些不顧個人安危的白衣戰士們，我便肅然起敬。

　　師：說的真好。剛才同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發現，看能不能換個角度來說。

　　生11：我發現第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”這個句子寫的好，好在讀起來特別順口。

　　師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？

　　生11：馬上就到國慶了，放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學習，也可以到圖書館去讀書。

　　師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。

　　生12：我發現這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。

　　師：你這個發現很有價值。這個思路也是現在很多文章經常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發思考。

　　生13：我發現這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

　　師：你的發現也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。

　　（其他略）

　　師：同學們都能深入到課文中去發現，去品味，發現了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。

　　（生默記，師板書：背讀比積累）

　　師：我們來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發言。

　　生1：（背“瓜苗”幾句）我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對。

　　師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。

　　生2：（背“我可以，也可以”幾句）我積累這幾句的理由是我認為這個句式很有特點，最后一句話很有哲理。

　　生3：我積累的是詞語，比如：“生之欲望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

　　師：你這個做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來，還要學會運用，好嗎？

　　生4：（背文章最后兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。

　　師：老師希望更多的同學能把這幾個句子作為自己的座右銘，時時刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。

　　（其他略）

　　師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進一步的品讀中，談談你對生命的思考。

　　（生齊讀師板書：品讀說思考）

　　師：剛才的齊讀氣勢不夠，跟老師來讀。

　　（教師領讀最后兩段。）

　　師：這一次好多了。剛才有同學發現這篇文章的思路很有特色，先寫了三個事例，然后從三個事例中引發作者的思考，請大家合作探討一下，三個事例引發了作者哪些思考？

　　（生討論交流。）

　　生1：我認為首先是對自己的生命負責。

　　生2：我認為生命是短暫的，要讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活的更為光彩有力。

　　生3：我認為不管未來的命運如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。

　　師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。面對生命這個話題，我想請大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。

　　（學生自由交流。）

　　生1：我認為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。

　　師：我想起了雷鋒的一句話……

　　生1：“人的生命是有限的，但是為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”

　　師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。

　　生2：我認為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環境里，最后犧牲在西藏。

　　師：孔繁森是新時期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。

　　生3：我認為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧秘。

　　師：霍金被稱為二十世紀最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學思想家和物理學家。

　　生4：我認為“非典”時期，那些戰斗在“抗非”一線的白衣戰士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開個人的安危，有的甚至犧牲在“抗非”一線上。

　　師：在那場沒有硝煙的戰場上，“抗非”戰士為了人民的生命安危，置個人生命于不顧，他們的人生是最有價值的人生。

　　生5：我認為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑著頑強的毅力自學了小學、中學、大學的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學作品。

　　師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經歷相類似的著名作家──史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對鄰居說：“我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。”并讓鄰居捎給他一句話──讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅持創作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當今文壇。同學們以后到了高中還要學到他的作品。

　　（其他回答略）

　　師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對自己的生命負責？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？

　　生1：我們應該從現在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的人。

　　生2：我現在要好好學習，將來做一名環保專家，解決環境污染的問題，把藍天碧水還給人類。

　　生3：我將來要做一個醫學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

　　（其他略）

　　師：大家志向遠大，只要努力奮斗，將來一定能干出一番事業，造福于人類。在理解了生命的意義后，我們再來讀課文。

　　指名一生讀。

　　師：哪位同學愿意為她點評？

　　生：我認為她的發音很準確，讀的也很流暢，就是快了點，感情還不到位。

　　師：你的評價很有道理。確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學們理解這句話，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。

　　（播放動畫韓紅演唱的《天亮了》）

　　師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？

　　生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業來。

　　師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對這兩段進行了變換，自己試著讀一下。

　　（大屏幕展示文本生自由讀）

　　指名一生讀。

　　師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟，我們再來齊讀這兩段。

　　師生齊誦。

　　師：前蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰友的墳墓時思考了生命的意義──（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）

　　人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業──為人類解放而進行的斗爭。”

　　人應當趕快趕快生活。

　　下課。

　　【點評】

　　聽潘老師的課，我得到了很好的享受。可以說，這節課達到了全國一流水平。

　　1、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動好。：

　　首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。

　　其次讓學生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。

　　第三是讓學生找發現，學生從課文中發現了很多好詞、好句，還有的學生發現了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導，讓學生用詞語造句子，用句式造句子，讓學生學到了很多。

　　第四是在尋讀發現的基礎上讓學生積累背誦，上完一節課，學生積累很多好詞、好句，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

　　第五是在品讀的過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。對初一學生來說，生命的話題有點深奧，潘老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生談什么樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。

　　2、我想談談這節課最讓我感動的地方：

　　首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來，便于讓學生掌握朗讀節奏，這個環節設計特別新穎，如果讓學生自己改寫，把課文的兩段改寫成詩，我想效果會更好。

　　其次是朗讀貫穿整個課堂，教師的誦讀，學生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領讀，現在的公開課上很少聽到教師的領讀。潘老師的領讀領起了一個小高潮，給聽課者留下了很深刻的印象。

　　總之，潘老師的這節課既有語文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎實實的過程中，教材處理和課堂調控的特別到位。

《生命 生命》教學實錄及點評 篇3

　　[案例背景]

　　《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的教學主題就是引導學生通過對語言文字的學習，產生珍愛生命、敬畏生命的認識。這篇文章的題目中連續兩個并列的生命，似乎在表達這樣的含義：生命是什么？生命應該怎樣？作者杏林子以敏感而細致的內心去捕捉生命的存在，生命的狀態，并從中感悟生命的價值。作者通過飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個故事，由自然界的昆蟲、植物，引向作者自身，帶給人心靈的震撼和深深地感動。三個故事雖然都是對于生命是什么的思索，然而又各有側重，分別落腳在“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”上。作者的這份感動通過她蒼白的手，以執著的文字傳遞出來。關于生命，這個哲學思考中的本質性問題，學生可能需要一輩子去完成，怎樣在短短的四十分鐘里引發他們的思索，并且將對生命的理解融入語言訓練中，融入情感熏陶中，融入品析誦讀中呢？

　　本次教學的對象是三年級的學生。三年級的學生長于形象，卻疏于文意的領悟。一定要在象與意間架設階梯，以引發學生的思索。對于教材，則要將值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學內容的“內核”，聯系文章背景及生活實際來形成一個個具有聚合功能的教學“塊”。這樣才能有效的達成本課的教學目標。

　　[案例片段]

　　一、 初談生命，誘發情感

　　師：同學們，老師寫個詞，大家都認識。（板書：生命）你們想過生命是什么嗎？

　　生：生命是每個人最寶貴的東西。

　　生：生命對于每個人只有一次，失去了就再也沒有了。

　　師：有個人也想過，可能比你們考慮得還要多。就是她，她有個美麗的名字——杏林子。看著照片，你們覺得她是個什么樣的人?

　　生：她是個很有氣質的人，好像很有文化。

　　生：她是個快樂的人，她臉上帶著微笑。

　　生：她看上去很富貴。

　　師：是的，每一個看到她的人首先看到的都是她一臉的微笑，她非常的快樂。可是，你們知道嗎？杏林子12歲就患上了類風濕性關節炎，全身90%以上的關節壞死，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬。每天都忍受著病痛的折磨。她說過，地震有五級，我的病痛也有五級——小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛。但她依然坐在輪椅上，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。今天，就讓我們一起走進這篇課文。

　　（說明：課始就直接板書“生命”這個詞語引出“生命是什么？”這個問題去引導學生思考，激發學生調動生活積累去思索。在輕輕的樂聲中，讓學生談談對作者的印象，并相機出示作者照片，引入對作者的背景介紹，學生在視覺和心靈上造成了強烈的反差，從而產生了更為深層次的思維震撼，此資源的開發和利用起到了輔助、拓寬、延伸的作用，也讓學生心中升騰起一種親近文本的欲望。這樣奠定了本節課的基調，為深入探究文本插上了騰飛的翅膀。）

　　二、緊扣“欲望”，品讀飛蛾

　　師：請同學們讀一讀課文呢第二自然段，想一想，這是一只什么樣的飛蛾呢？

　　生：這是一只不停的撲翅膀的飛蛾。

　　生：這是一只想要逃生的飛蛾。

　　生：這是一只可憐的飛蛾。

　　生：這是一只求生欲望很強的飛蛾。

　　師：同學們說飛蛾求生欲望強，從哪些地方可以讀出來呢？

　　生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　師：你從哪些詞語中感受到了飛蛾強烈的求生欲望呢？

　　生：我從“它掙扎著，極力鼓動雙翅”可以看出來。因為它極力的鼓動雙翅就是拼命的扇翅膀，想從作者的手中逃走。

　　生：我從“掙扎”可以看出來，它“極力的鼓動雙翅”就是在掙扎，它不想就這樣死在作者的手里。

　　生：我從“我感到一股生命的力量在我手中躍動”可以看出來。它肯定是用盡了全身的力量在扇翅膀，那么小的飛蛾能讓作者的手感受到有力量在躍動，可以看出它求生欲望很強。

　　師：小小的飛蛾極力鼓動雙翅，如果你就是那小小的飛蛾，你想告訴自己些什么呢？

　　生：我不能就這樣死去，一定要逃。

　　生：只要有一線希望，我也要活著。

　　生：我一定要活著，不能讓人捏死我。

　　師：原來它要表達的是自己那強烈的求生欲望啊！它鼓動雙翅，又在向杏林子說些什么呢？

　　生：放了我吧！大家都是生命。

　　生：請你放了我吧，我不再騷擾你，給你安靜。

　　生：我是渺小的生命，你是那么強大，你又何必跟我計較呢，放了我吧！我還要活著，感受生活的美好。

　　師：它在向杏林子傳遞著求生的信心，傾訴著自己的求生欲望。這強烈的求生欲望，讓作者震驚，誰來讀讀這兩句話？

　　生：（朗讀略）

　　師：為了生存，它拼命的掙扎著。如果它不掙扎，等待著它的只有一個結果？

　　生：死路。

　　師：你從哪看出來呢？

　　生：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。不能動彈了就是被捏死了。

　　師：多么渺小，多么脆弱的生命啊，誰來讀讀這句話？

　　生：（朗讀略）

　　師：為了生存，它拼命的掙扎，掙扎的結果就一定有活路嗎？

　　生：不一定，也許作者會覺得它煩，馬上捏死它。

　　生：也許會同情它，就放了它。

　　師：不掙扎，只有死路一條。掙扎，或者生，或者死。但只要有一線生機，它也不放棄，這就是求生的欲望。這種欲望讓作者震驚，所以我忍不住——

　　生：（齊答：放了它）

　　師：（補充資料）同學們知道飛蛾的平均壽命是多長？

　　生：幾個月。

　　生：一年。

　　生：不會是幾天吧！

　　師：老師告訴你們：飛蛾的平均壽命只有9天，也許這只飛蛾已經活了3天、4天、甚至是7天、8天……它掙扎著飛走了可能也只活一兩天、或者只有幾個小時、甚至是幾分鐘。它為什么不放棄，還要如此的掙扎呢？

　　生：哪怕只有一分鐘，它也要活著。

　　師：這就是求生的欲望。

　　師：作者震驚了，此時她的心中升騰起一種強烈的感情，是什么感情呢？

　　生：敬佩小飛蛾的求生精神。

　　生：贊美。

　　生：同情小飛蛾的可憐。

　　師：就讓我們帶著這種情感來讀讀這段話吧！

　　生：（朗讀略）

　　師：我相信這只飛蛾不僅寫在了紙上，也寫在了我們的心里。就讓它留在我們的記憶深處吧！

　　生：（背誦略）

　　（說明：這一板塊的教學，按照入境以取象，取象以觀意，緣意以激qing的教學步驟來引導學生品讀。根據三年級孩子長于形象的特點，從飛蛾的形象入手，然后以學生回答中的“欲望”一詞作為本段研讀的內核，從飛蛾的動作，再到飛蛾的內心，然后到飛蛾資料的引入，逐層的感受生命之欲望。從而激發學生對飛蛾的贊美，對生命的敬畏。這樣在文意與形象間轉換，架設了階梯，學生在積極的思維活動中觸摸文本中角色的情感脈搏，獲得真實的感受。）

　　三、抓住“不屈”，品析香瓜子

　　師：香瓜子告訴我們生命是什么呢？請同學們默讀第3自然段，想一想，香瓜子的什么打動了你？用______畫下來。

　　生：香瓜子最讓我感動的是它能在磚縫里活下來。我覺得這幾乎是不可能的。

　　生：我來補充一下。課文寫在沒有陽光沒有泥土的地方，它不屈向上，植物的生長離不開陽光和泥土。這些都沒有，它還能活，真讓人驚訝。

　　生：最打動我的是它不屈向上，說不定還能長出香瓜來呢。

　　生：我不同意他的意見。書上說“即使它僅僅只活了幾天”，雖然它沖破了堅硬的外殼，但是活不了多久的。

　　師：同學們很會讀書，能夠抓住打動人心的地方。同學們剛才所體會到的這些其實都是在寫香瓜子的不屈向上。（板書：不屈向上）

　　師：你們認為哪個詞最能讓你感受到香瓜子不屈向上的力量呢？

　　生：茁壯生長。

　　生：沖破。

　　師：它是怎樣沖破的呢？

　　生：努力的沖破。

　　生：用盡全力沖。

　　生：帶著生命的渴望沖。

　　生：帶著強烈的求生欲望沖。

　　生：興奮的沖。

　　師：小瓜苗，你們努力沖破外殼，想干什么呢？

　　生：我努力的沖破堅硬的外殼，想看看外面的世界。

　　生：我拼死沖破堅硬的外殼，想感受一下生命的精彩。

　　生：我急切的沖破堅硬的外殼，想呼吸一下外面的新鮮空氣。

　　生：我百折不撓的沖破堅硬的外殼，想讓大家看到我的存在。

　　師：大家看，一個沖破，沖出了力量，沖出了勇氣，沖出了不屈，沖出了一個生的希望 。誰來讀讀這段話？

　　師：在我們的生活中，還有哪些不屈向上的植物呢？

　　生：仙人掌。

　　生：向日葵。

　　生：榕樹。

　　（說明：如果說“品讀飛蛾”的教學是是“扶”的話，這兒則是放手讓學生去自讀、自悟、自得。抓住“不屈”，引導學生感受香瓜子的生命力量。重點品讀一個 “沖破”，讓這種生命的力量在孩子的身上得到個性化的表達。然后再由文本引向課外，讓學生談談生活中不屈向上的植物，拓寬了學生的視野，也為后面的由讀學寫奠定了基礎。）

　　[案例反思]

　　一、尋象觀意，緣意激qing

　　古人云：“象生于意，故可尋象以觀意。”本課以“意”與“象”為閱讀的核心，讓學生經歷“境—象—意——情”的過程。開課的情境創設，引發學生對生命是什么的思索；然后到文中去尋求答案，找到“飛蛾”“香瓜子”“心跳”這幾樣事物，此乃尋象；接著品讀每樣事物，抓住各段的中心詞，引導學生由淺入深的品讀，此乃觀意；最后由重點句段的品悟，激發學生的情感，此乃緣意激qing。在這一過程中，形象與文字交替出現，使得孩子的領悟由淺及深，獲得長足的進步。

　　二、多重對話，情思飛揚

　　教學是一種對話，一種溝通。在本課教學中，我設計了多層次的對話。以品讀“飛蛾求生”這一教學板塊為例：首先是“初讀課文、多元對話”。在初讀課文時，學生用自己的心靈與文本對話，抓住“這是一只_______ 的飛蛾”去與文本對話，去尋求心中的飛蛾形象。然后是“研讀課文，傾心對話”。在探尋“飛蛾的求生欲望”時，我引導學生從飛蛾的動作，再到飛蛾的內心，然后到飛蛾資料的補充，逐層的感受生命之欲望。讓學生融情于文本中。最后是“引導想像、補充對話”。在探究飛蛾的內心活動時，我引導學生想象飛蛾對自己、對杏林子會說些什么？這樣不斷的構建學生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導學生的思考不斷深入，直達心靈深處，達到文我兩忘，得意忘形的地步。

　　三、潛心涵詠，精神熏陶

　　讀書須反復誦讀，潛心涵詠。本課教學我引導學生深鉆重點字詞，鑒賞作者的人文思想。對于“沖破”一詞，我采用了想象填補、角色轉換等方法引導學生品味揣摩，讓學生在語言文字中走了個來回，在情感的世界里游歷了一番。通過卓有時效的語言訓練，讓學生設身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。學生對生命的認識有了依托，不再是口號似的宣言，而是物化成了可觸可感的動物、植物。

　　在教學過程中，也有些不如人意的地方，比如教學機智不夠，對學生的點評還缺乏激勵、點撥，需要不斷改進。

《生命 生命》教學實錄及點評 篇4

　　教學目標：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態度。

　　3.懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值，逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

　　教學重點：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

　　教學難點：

　　學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

　　教學過程：

　　一、師生對話，導入新課

　　1.同學們，我們雖然剛剛認識，但我覺得我們已經是朋友了，大家說，是不是？上課之前，我們來做個小游戲，大家愿不愿意？好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。）

　　2.那生命還是什么呢？我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么？

　　3.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在中國臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我們來學習她以生命為主題的文章《生命 生命》。

　　設計意圖：本設計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發學生的主動參與積極思維。使學生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.認真讀讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.不理解的詞語聯系上下文或查字典解決。

　　3.思考：文中的哪幾件事情引發了作者對生命的思考？（學生自由讀課文。）

　　4.檢查反饋

　　（1）大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句？（交流，抽讀，正音。）

　　（2）文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考？感悟到了什么？

　　課堂小結，概括課文主要內容。

　　本文通過（ ）。（　）.（　）等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命（　），但是，我們卻可以讓（　）體現出（　）。

　　設計意圖：本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，凸現教學目標，使學生對課文內容建立“框架結構”的認識。

　　三、精讀課文，感受生命

　　1.這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義？把自己的感悟寫在空白處。

　　2.交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。

　　（1）從第一個事例你感受到了什么？從那些詞語體味到的。

　　“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動（跳動），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

　　你是從哪些詞語體會到的？作者的感受是什么？從三個感嘆句中你體會到了什么？誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。

　　教師小結：當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。

　　你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現象？

　　（2）當小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰來說說自己的感受？你是從那些句子中體會到的？

　　“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天。”

　　你是從哪些詞語體會到的？當你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產生怎樣的感情？誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。

　　在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現象？

　　（3）剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

　　杏林子是這樣想的，也是這樣做的。

　　你從這句話中讀懂了什么？誰能帶著自己的感受讀一讀。

　　設計意圖：本環節以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養得到多方面的提升。

　　四、交流討論，理解真諦

　　1.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去，但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時，當她親耳聽到自己的沉穩而有規律的心跳時，作者深深的思考。

　　2.自己讀讀這句話，你能結合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎？

　　3.教師小結：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構成生活背景的是快樂還是痛苦。

　　設計意圖：本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

　　五、拓展升華

　　1.學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多能引發我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說？

　　2.你打算怎樣對待自己的生命？

　　3.如果讓你給課題加標點，你如何加？為什么？

　　4.小結：文章可以結束，課堂也可以結束，但生命的長河永無止境。對于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。我想說的只是，每個人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽光下！

　　設計意圖：按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，努力將“一言堂”轉變為“多言堂”，真正體現學生的學習主體地位。

　　六、作業

　　1.課下準備一篇讀了>后的感受，第二課時交流。

　　2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　設計意圖：實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。

　　板書設計：

　　生命 生命

　　飛蛾求生 生命有限

　　瓜苗不屈向上

　　靜聽心跳 價值無限

《生命 生命》教學實錄及點評 篇5

　　教學目標:

　　1.體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。

　　2.結合實際體驗，感悟生命內涵的豐富性。

　　教學設想：

　　（一）讓學生通過對文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、品讀），在自主學習中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態度。

　　（二）以生動、形象的圖片，激發學生的想象和體驗，引導學生聯系生活實際，共同探討、感悟生命內涵的豐富性。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。

　　（說明：導語設計注意中、小學語文的銜接；并用*飽滿的語言使學生入境傳情。）

　　二、通過多種形式的閱讀，讓學生在自主學習中體會文章內容：

　　1、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：

　　（1）結合文后注釋理解詞義。

　　（2）用簡潔的語言概括文章的主要內容。

　　（指導學生學會看文后注釋，注意中、小學語文的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內容。）

　　學生通過投影復習、反饋文中字詞；概括文章的主要內容。

　　2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質量，默讀要求：

　　（1）在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。

　　（2）找出作者對人生的思考和感悟的句子。

　　學生交流：

　　（1）朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。

　　（2）交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，

　　并結合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。通過學生自主學習，感悟文章的優美語言和表達的思想內容。

　　3、齊讀課文。

　　（師）：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。

　　在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。

　　4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：

　　“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應為虛度年華而悔恨，也不應碌碌無為而羞愧……”

　　（補充名句，激發學生情感，加深對主題的理解。）

　　三、拓展延伸，感悟生命內涵的豐富性。

　　1、說

　　（師）：作者從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關人生的認識和道理嗎？當然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者不同的、作者未提到的獨特的感悟和體驗？我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什么？你想到了什么？

　　投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：

　　（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們人生的歷程。

　　其余四幅同學討論、交流，激發學生的想象和已有的體驗，學生談了關于生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認可。

　　2、寫

　　通過課文、圖片、同學們的交流，結合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。

　　學生當場寫作，并進行全班交流，共同體驗生命內涵的豐富性。

　　老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。

　　四、結束語：

　　同學們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。愿同學們在以后的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。

　　五、布置作業：

　　以“生命”為主題的綜合性作業：

　　1、查詢有關生命的形成和起源。

　　2、摘抄有關生命的名言、警句。

　　3、收集珍愛生命的名人佚事。

　　4、上網搜索感悟生命的精美散文。

《生命 生命》教學實錄及點評 篇6

　　【教學目的】

　　1、整體把握全文內容，學習課文語言，用心領會作者對生命的思考。（重點）

　　2、結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。（難點）

　　3、激發學生的主動參與意識和進取精神，營造自主合作探究的學習氛圍。

　　【教材分析】

　　本文選取了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中的長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、指物、人類自身這三個角度，對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”為題，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。

　　【教學設想】

　　〖學法指導〗

　　本文篇幅短小，結構清晰，蘊涵深刻。杏林子通過三個事例引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學過程分三大板塊：導讀感知內容及寫法──自主研讀──感悟品讀。

　　〖媒體設計〗

　　幻燈顯示部分教學內容。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　伴隨著嬰兒的第一聲啼哭，一個嶄新的生命就誕生在這個世界上了。同學們，在你們十幾年的人生歷程中肯定遇到過許許多多不同形態的生命。你們知道生命有哪些不同的形態嗎？（生發言：動物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的內涵，就得需要有一顆善感的心。香港女作家杏林子從生活中平常的事物身上，強烈地感悟到了生命的律動，并闡釋了生命的價值和意義。

　　二、作者簡介一生朗讀注解

　　三、學法指導

　　幻燈顯示學習三步驟：

　　1、感知整篇。

　　2、自主研讀。

　　3、感悟品讀。

　　四、研習課文

　　第一教學板塊：感知整篇

　　1、學生自由大聲快速朗讀課文，思考課文寫了哪三件事？

　　小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。

　　2、請把課文中相應的句子朗讀出來：

　　第一段：“夜晚，我在……極力掙扎”；

　　第二段：“墻角的磚縫……小瓜苗”；

　　第三段：“許多年前，有……單單屬于我的”。

　　3、剛才讀的都是敘述事例部分，也應把作者對生命的感受部分讀出來；男生齊讀第一個事例，女生齊讀第二個事例，一生讀第三個事例；全班齊讀“生命的感受”部分；師讀“我常常想，生命是什么？”

　　4、讀完后，用一句話談談閱讀感受。

　　師總結：作者通過三個事例引發了對生命的思考。

　　5、作者對生命有哪些思考？用文中語句回答。

　　必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義；生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力；珍惜生命，珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　　第二板塊：自主研讀

　　1、什么是研讀？帶著研究性眼光揣摩課文。

　　2、研讀時要注意兩個問題：多問為什么；多揣摩關鍵性語句。

　　研究性閱讀就是自主性閱讀，老師不定閱讀目標，閱讀哪些句子，而要完全根據你們的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出問題，與其他同學合作解決；也可抓住關鍵性語句談談自己的閱讀心得。

　　3、自主默讀課文，圈劃批注研讀課文。

　　問題導航：

　　1、為什么小飛蛾的掙扎會使作者強烈、鮮明地感受到一股生命的力量？

　　提示：小飛蛾的生命面臨著嚴重的威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是絕對逃不了的。但雖是無用掙扎，也要掙扎，可見小飛蛾有強烈的生之欲望，無論怎樣，都不會放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量。作者從小病魔纏身，生命也如險境中掙扎的小飛蛾一樣脆弱，但她沒有頹廢反而珍視生命，“忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文”。飛蛾也罷，作者也罷，這種生命力量都是讓人震驚的。飽經憂患的心愈溫厚了，作者“忍不住放了它”！

　　2、為什么作者認為小小瓜苗會有一股足以擎天撼地的生命力？為什么她會肅然起敬？

　　提示：“墻角的磚縫”、“堅硬的外殼”、“沒有陽光”、“沒有泥土”──可見生長環境是如此的惡劣，幾乎沒有生長的條件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壯生長”、“昂然挺立”。這強烈的反差使作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。

　　心得感受：

　　（課后總結）

　　生1：我覺得作者對生命有很深很深的悟解：從一只小飛蛾的身上，寫出了飛蛾雖小但有一股生命力在掙扎；從一棵小小的瓜苗中說明沖破堅硬的外殼，不屈不撓地茁壯成長的精神和擎天撼地的生命力；作者又從聽自己的心跳，說出對生命的看法與對待生命及人生的態度。作者道出了人生哲理，并應許自己絕不辜負生命。

　　生2：生命！這個平凡而又特殊的詞常在我耳邊回想，自從讀了這篇課文后，我常常在想，生命到底是什么？許多人為了生命而戰斗，而也有些人想把自己的生命從肉體內釋放出來──也就是死亡。我覺得那些人真是沒出息，他們連飛蛾、香瓜子也比不上，因為飛蛾不會因自己快要死了而放棄求生的欲望，而在作者手中不停地撲翅，似在求生，又似在對作者抗議，它好像說：“你無權控制我的生命。這生命是屬于我的！”作者又似乎感悟到了這些，就把它給放了。大家都知道瓜子味道鮮美，是可口的零食，但是誰又知道瓜子竟有這擎天撼地的力量，它從一個陰暗的磚縫里擠出來，不知花費了多少力量，它怎能不知自己的生命就快結束了，但是它還是為了能在這美好的世上活幾天，而不是呆在瓜子殼白白地浪費生命，它最終為此獻出了寶貴的生命。連瓜子這些植物都懂得珍惜生命，要讓它過得有意義，不能白白地虛度年華這些道理，難道我們就不行嗎？朋友，珍愛身邊每一個生命吧，讓自己的生命過得有意義，有價值吧！

　　生3：作者因為得了類風濕關節炎，承受著病痛的折磨。這種折磨是常人難以想像的。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去。但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一顆小瓜苗在沒有陽光、泥土的磚縫中茁壯生長時，當她親耳聽到自己沉穩而有規律的心跳聲時，作者沒有輕生反而更加珍愛生命，應許自己活出有意義的人生。當一只幾乎無法逃脫死亡命運的小飛蛾，在你的指間拼命掙扎，想要改變命運的時候，你還會輕生嗎？當一顆失去了陽光、泥土的小瓜苗，在磚縫中長出來，長得昂然挺立的時候，你還覺得生命沒有意義嗎？當親耳聽到自己的心跳沉穩而有規律，絲毫沒有想要暫停，而是在不停地跳動，跳得越來越有力的時候，你還有什么資格對生命說“死”？！作者感悟到了生命的價值，生存的意義，于是，他才會珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。

　　第三板塊：感悟品讀

　　結合自己的人生經驗談談自己對生命的理解。

　　生1：生命屬于人們只有一次，生命對于人們來說是多么珍貴。人要活得有意義，這樣就不會白白浪費和辜負生命。生命活得有無意義關鍵在于人們的選擇。在人生道路上有兩種路：一種是彎彎曲曲的；一種是十分平坦的。大多數人會選擇平坦的路，而平坦的路是沒有多大人生意義的一條路。正是在崎嶇的路上磨煉出了許多成功人士；不過假如有人選擇崎嶇的路卻又怕困難，他就會一事無成。人生定要活得有意義！

　　生2：看著花開花落、生死別離，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵發財樹的葉子已掉得七零八落了，“垂喪”著頭，生命的心率漸漸地慢了下來，它沒法活了，我們就把它移到陽臺上，任它自生自滅。過不了幾天，這棵發財樹竟然長出了新枝綠葉，最后茁壯成長，昂然挺立！看著它那強烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到這里蘊含著一種追求生命的欲望。有的人執著于生命轟轟烈烈地干了一番大事業；有的人卻認為生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命隨時隨地也都掌握在自己手中，我們應當在這有限的生命里發揮出可貴的生命價值。這樣，生命就會發出燦爛的光輝……

　　生3：當我把手放在胸前，感受著“撲通、撲通”的心跳聲，它是那樣的親切與舒服。我仿佛覺得自己的生命就在手中不停的跳動，那樣強烈！那樣鮮明！記得人們常說：“一個人出生的年代不能選擇，但走什么樣的路卻掌握在自己手中。”是啊，當我靜聽著自己的心跳的頻率時，我似乎有些覺悟。這單單屬于我的生命，正等待著我好好使用它，填補著它的空虛。從前，我們總是難以把握機會，因為猶豫、拖延的毛病；我們容易滿足現狀，因為沒有更高的理想；我們不能面對未來，因為缺乏信心。然而，等你醒悟的時候，已經太晚了。人生有多少時間是經得起浪費與糟蹋呢？難道你要真的要任它荒廢，庸碌一生嗎？不，我決不！我會力爭朝夕，我會對自己負責，我會讓有限的生命發揮出無限的價值。我，獨一無二地活在這個世上，我就不讓“與別人沒什么不同”的自己存在，我要真正活出自己來！我會向著自己的目標，專心致志的努力，朝氣蓬勃地生活，為我的生命而頑強地拼搏，努力地奮斗，直到永遠，永遠！

　　生4：生命，是我們呱呱墜地時的代名詞；生命，是命在旦夕的人最想挽回的東西；生命，是世間所有的東西。我認為，人世間到處都是生命，到處都有求生欲望。用炸藥炸掉的大樓，發出巨響，在我眼里，那是大樓在結束生命時發出的痛苦的呻吟；一只燈泡不再發亮，在我眼里，那是燈泡在結束生命時閉上明亮的雙眼……生命屬于人們也只有一次，我們應該去珍惜它。對于生命，我有很深的感受。那次是在我三歲時，我住院了，并動了手術。雖不是大手術，但對我來說，這是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲觀的心理，我怕我打了麻醉藥，進了手術室，會永遠也出不來，醒不來了。因為這樣，使我開始懼怕醫院與醫生。但最后，我蘇醒了，年幼的我覺得這就是重生，開始感到生命對我的意義。其實生命就是一次心靈的選擇，若你漫無目標，你就會選擇庸碌一生；若你有遠大志向，你就會選擇有意義地過一生。法國的蒙田就說過：“生命的價值不在于能活多少天，而在于我們如何使用這些日子。”……

　　五、課堂總結

　　最后讓我們齊背奧斯特洛夫斯基的那段名言作為這堂課的結尾：

　　生命屬于人們只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣，在臨死的時候，他就能夠說：“我已把自己的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業──為全人類的解放而斗爭。”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命對生命的價值和意義作出了最響亮的回答！

　　六、布置作業

　　1、研討與練習二。

　　2、課外拓展閱讀：

　　（長期作業）

　　汪國真的《熱愛生命》

　　張曉風的《敬畏生命》

　　蒙田《熱愛生命》

　　杰克倫敦《熱愛生命》新語文讀本

　　寫一篇讀后感。

　　3、熟讀課文。選擇喜歡的段背誦。

　　【教學反思之閱讀教學下的體驗】

　　本課設計在朗讀、質疑的基礎上側重于體驗感悟。閱讀教學實質上是一種對話活動，閱讀教學就是通過學生、教師、文本之間的對話過程來完成文本意義的建構。學生應在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學過程中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在師生共同開拓的自由創造空間中，如何做好師的引導作用，是頗見教學機智及功底的。誨海無涯，吾當皓首窮經！

《生命 生命》教學實錄及點評 篇7

　　我教學生學習課文《生命生命》，面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學結束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學總是依據三維整合的原則制定教學目標，一貫以落實聽、說、讀、寫為基準，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試，我也曾為此得心應手、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發出生命的活力。一語驚醒夢中人，他促使我在生命化教學與學生和諧發展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應兒童的天性，讓學生設身處地地置身于文本的特定情境，還原并經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個教學過程成為學生享受人生的美好經歷。

　　一、未成曲調先有情

　　著名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。上課伊始，我沒有站在自己的角度給學生設陷阱、套籠子，而是從學生已有的知識儲備出發，引導他們在課題上加上不同的標點，再讀出自己的獨特感受。這種設計新穎別致、富于想象、引人入勝。學生可以根據自己的認識水平和生活體驗，仁者見仁，智者見智地表達自己的見解。讓學生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進而進入角色，溶入課堂之中。

　　二、他山之石可以攻玉

　　文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學生思維的發展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地，借助文本內容這個他山之石，創新出自己對生命的認識和理解這個玉。學生領悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創造出無限的價值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起學生情感上的震撼。在教師的引領下，他們借助文本中的優美的語言內涵，走進作者內心，主動獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學環節，我首先從學生最感興趣的地方入手，引領他們感受生命的存在；然后從學生感受最深的地方入手，引導孩子們表達生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學生對生命的體驗；最后從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復詠嘆，實現學生與文本的共鳴，產生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程，讓課堂上師生鮮活閃現的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂而忘返。

　　三、心有靈犀一點通

　　課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流，促使學生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發性和親和力的語言，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗，產生感悟，讓學生一觸即發。同學們從課文、資料和自身現實生活中充分地感受著生命，表達著生命，也演繹著生命。他們驚異地發現：原來生活中有那么多的事情值得去關注，去體會。心由情動，文隨情發。我不失時機地拿出紙筆，邀請全班同學寫下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌。可以說，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學生獨特感受的流露，是智慧迸發的火花，是對生命的美化和呼喚，是來自了：指導學生走進文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實現。

《生命 生命》教學實錄及點評 篇8

　　學習目標

　　1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　課前準備

　　1.搜集自己喜歡的人生格言。

　　2.預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。

　　A　案

　　第　一　課　時

　　暢談生命，激發情感

　　1.談話導入：小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?

　　學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么?

　　2.簡介作者：中國臺灣女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

　　初讀課文，讀通讀準

　　1.自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。

　　2.小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　3.全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。

　　細讀課文，整體感知

　　1.自主學習：采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內容，共寫了幾個事例，

　　試用簡潔的語言加以概括。

　　2.合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

　　精讀課文，突出重點

　　1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

　　2.小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。

　　3.全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　第　二　課　時

　　品讀課文，感悟語言

　　1.自主品讀：輕聲吟讀課文，畫出自己認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。

　　2.小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

　　3.集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　通讀課文，暢談收獲

　　1.回讀全文，自我總結學習收獲。

　　2.全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。

　　讀背說寫，積累運用

　　1.舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。

　　2.練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中?下面請同學們練習背誦課文。

　　3.積累名言：

　　a.投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　這段話是作家冰心對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關于人生的格言、名言告訴給大家?

　　b.在實物投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。

　　4.布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。

《生命 生命》教學實錄及點評 篇9

　　一   學習目標：

　　1 認識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4 感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　二  學習重難點：

　　重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　三 學習過程：

　　第一課時

　　一、 暢談生命，激發情感：

　　1 談話導入  ：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？

　　2 學生交流，教師引導學生共同欣賞。

　　3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）

　　二、 初讀課文，整體把握：

　　1 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

　　2 全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。

　　三、 自主選擇，研讀課文：

　　1 快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？

　　2 把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。

　　3 明確學習小組任務及要求。

　　（1）熟讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關段落。

　　（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

　　第二課時

　　一、 品讀課文，感悟語言：

　　1自主品讀：輕聲讀課文，反復誦讀自己認為精彩的語句或語段。

　　2 小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

　　3集體賞評：學生自由交流匯報，教師知道學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　二、 通讀課文，暢談收獲：

　　1回讀全文，自我總結學習收獲。

　　2 全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟表達方法和語言上談自己的學習收獲。

　　三、 讀背說寫，積累運用：

　　1舉行朗讀比賽：選擇自己下換的段落 ，比一比誰讀的好。

　　2聯系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯系背誦。

　　3積累名言

　　4布置作業 ：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

　　課后反思：

《生命 生命》教學實錄及點評 篇10

　　走進生命的林子——《生命 生命》教學實錄

　　河南省濮陽市實驗小學 武鳳霞

　　一、在交流中入課 ——引發生命的思索

　　師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀

　　師：生命是什么呢？你問過自己嗎？

　　（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）

　　生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

　　生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

　　師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？

　　生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。

　　師：（笑問）為什么猜測我想過呢？

　　生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。

　　生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節課了。

　　生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應該想過。

　　生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。

　　師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）

　　杏林子是（我國）中國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）

　　師：你發現了嗎，這個題目和我們以前經常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？

　　生：這是重復的。

　　師：哈哈，我沒有聽明白。

　　生：以前我們學的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重復的。

　　師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學的都是一個題目，這次我們學的是兩個題目嗎？還是沒有表達清楚，誰再來試一試。

　　生：就是我們原來學的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學的是兩遍的。

　　師：我聽明白了，但是我覺得表達還是有點兒問題，你來試試！

　　生：同學們以前學的文章，同樣的詞語只是出現一次，而這次生命出現了兩次。

　　師：終于聽明白了！也就是說，原來我們學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且兩個詞——

　　生：（恍然大悟般）——是同一個詞的重復。

　　師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！

　　生：生命（停頓）、生命

　　師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——

　　生：停頓。

　　師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

　　生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）

　　師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？

　　生：他把第二個生命加強調了。

　　師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區別，所以，你也會讀，

　　生：生命！生命！

　　二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

　　（一）、初讀感知文章內容

　　師：預習課文了沒有？

　　生：預習了。

　　師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。

　　生：在思考。

　　師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：好多了，哪位同學再來試一試？

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：同學們一起來！

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，

　　生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

　　師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？

　　生：打擾，擾亂。

　　師：誰打擾誰？

　　生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

　　師：作者感到這只飛蛾非常的……

　　生：（自由接上）煩人的，討厭的。

　　師：再讀這句話，讓我感受到！

　　（生讀得很有感覺，情感變化體現得也很明顯。）

　　師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：　

　　生：dan 子彈。

　　師：還有一個讀——

　　生：tan　

　　師：在這個詞中讀tan 輕聲。（板書：動彈）

　　（學生繼續往下讀，讀得都很流暢，沒有出現錯誤。）

　　師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）

　　（二）、深讀感受生命的含義

　　師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

　　（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）

　　師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

　　1、走進飛蛾

　　生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。

　　師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！

　　生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。

　　師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？

　　生：（還是上面的這位同學）這里連續用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

　　生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

　　師：他們幾個的發言，同學們聽明白了么？第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——

　　師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。

　　師：第二個沒想到的是——

　　生：他的生命力又是非常頑強！（一學生大聲接出來這句話）

　　師：（老師贊許地看著她，輕輕點頭）對！所以，我們第三個沒有想到，杏林子竟然——

　　生齊：忍不住放了它。

　　師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領我們讀懂飛蛾的詞語。

　　（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）

　　生：震驚值得我們研究。

　　生：忍不住值得研究。

　　生：欲望值得研究。

　　師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學）我發現了，剛才他沒有發表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。

　　生：我認為應該研究“欲望”。

　　師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？

　　（學生紛紛發表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）

　　師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

　　生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。

　　師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。

　　生：（一學生小聲說）真的，不信你試試。

　　師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。

　　（教師說著，站在該學生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？

　　生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

　　生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑）

　　師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什么呢？

　　生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

　　生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

　　師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

　　生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。

　　……

　　師：它會對杏林子說什么呢?

　　生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。

　　生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）

　　生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環境！

　　……

《生命 生命》教學實錄及點評 篇11

　　教材分析：

　　《生命生命》一文選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態度。

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養學生通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導學生從自己的學習實踐中來體會“讀書要聯系上下文、時代背景、生活經驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。

　　學生分析：

　　學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、認識5個生字，會寫8個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。

　　過程與方法

　　培養學生的閱讀、想象、表達能力。

　　情感態度目標

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

　　教學重難點：

　　理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

　　教學策略：

　　重組教材，創設情境和多種形式的讀讓學生在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使學生的語文素養（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。

　　教學媒體：

　　多媒體

　　一、了解生命，引發對生命的思考。

　　1、齊讀課題――生命 生命

　　2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節炎」，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，的痛苦是來自內心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。

　　（1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？

　　（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？

　　（3）后來她用這樣的文字表達了自己積極進取的人生態度：（出示課文最后一自然段齊讀）

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉變呢？我們來回顧一下，在上節課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

　　設計意圖杏林子的兩張照片和兩段文字讓學生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發了學生的內心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。

　　二、感悟生命，觸動生命的脈搏。

　　出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。

　　（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的思考

　　1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

　　2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　（1）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。

　　（2）指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀

　　（3）看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的思考，她會怎么想呢？

　　（4）再讀句子。

　　（二）感悟瓜苗給杏林子對生命的思考

　　出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、引導學生抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。

　　2、情景對話，引導學生再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環境作斗爭的堅定信念。

　　（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來呢？

　　（2）你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎？

　　3、指導朗讀。

　　4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發杏林子對生命的什么思考呢？用上句式

　　即使……也……

　　（三）感悟心跳給杏林子對生命的思考

　　1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？

　　2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　問：你認為怎樣做才是珍惜自己的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？

　　4、引讀最后一自然段 。

　　5、小結 。

　　杏林子對自己的生命格外的珍惜，對生活充滿信心，對世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子 “手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。

　　設計意圖按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

　　三、引發學生對生命的思考

　　1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們如花的笑臉，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。

　　2、學生寫。

　　3、全班交流。

　　4、帶著對生命的感悟背誦優美的段落。

　　5、小結。

　　設計意圖為了更好地凸現本節課的學習主題，設置了練筆環節，使學習內容得到合理的升華，更重要的是幫助學生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經歷。

　　四、作業

　　1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》

　　樂曲《命運》《二泉映月》

　　2、搜集熱愛生命的故事

　　3、背誦課文

　　設計意圖教學應該在學生的“需要起點”上開始，但又不能停留在“需要起點”上，否則將會影響學生的人格發展。實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。

《生命 生命》教學實錄及點評 篇12

　　教材簡析：

　　生命是什么？中國臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　教學目標：

　　知識目標

　　認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　能力目標

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2. 繼續學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3.繼續練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。

　　情感目標

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重難點：

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　教學準備：

　　教學課件、VCD《生命的活力》

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　（一）談話導入，交流名言

　　1、板書課題并誦讀。

　　2、談話鋪墊，交流學生收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什么是生命。可是，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？

　　過渡：……今天我們一起來學習《生命 生命》一文，愿同學們有所領悟。

　　（二）初讀全文，整體把握

　　1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，幫助個別困難學生）

　　2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

　　3、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。

　　（三）細讀段落，情感體驗

　　1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。（出示有關閱讀的“溫馨提示”）

　　2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。（在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。）

　　3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。

　　4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　聯系生活談談對這句話的理解。

　　（四）拓展體驗，感悟提升

　　1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？

　　2、交流觀后體會

　　（1）借助提示句式談體會

　　“我感受到了，生命的活力就在……”

　　（2）寫小片斷：生命的活力。

　　板書設計：

　　生命 生命

　　飛蛾求生 掙扎

　　瓜苗生長 沖破

　　傾聽心跳 跳動

《生命 生命》教學實錄及點評 篇13

　　教學目標:

　　體會含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思.

　　正確流利的朗讀課文.

　　感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,讓有限的生命體現無限的價值.

　　教學重點:

　　引導學生體會"飛蛾求生瓜苗抗爭心臟跳動".

　　教學難點:

　　抓住重點詞語,聯系上下文和生活實際,感悟事例中蘊含的意思.

　　教學課時:第二課時.

　　教學過程:

　　課前談話:

　　一,暢讀"生命" 激發情感

　　1,師生談話引入.

　　這節課我們再一次走近杏林子,走進她平凡而又震撼人心的生命.

　　2,板書課題,齊讀課題.讀出停頓,聲音洪亮.師:大聲呼喚生命.

　　3,師:生命是什么呢 你想過嗎

　　4,師:我知道,很多同學沒有想過這個問題.猜猜我想過嗎

　　5,師:說實話,我沒想過,但是自從我讀了這篇課文之后,我深深的被杏林子的生命震撼 ,感染,相信你們,也會像我一樣被深深的打動的,我也相信,你們對生命也會有所感悟!

　　6,分段朗讀課文.

　　師:回顧文中的三個事例. (用簡要的語言概括)

　　師引導提煉:板書"飛蛾求生" "瓜苗生長靜聽心跳".

　　師引導:講什么 怎么樣

　　二,走進"生命" 感悟人生

　　1,導語:杏林子用三個親身經歷小事,展示給我們三個驚人的畫面,那就是生命的存在.

　　自由讀這三個事例.邊讀邊感受哪句話讓你最震驚 為什么 用筆畫出來.

　　師:飛蛾求生這個事例中,哪句話讓你最震驚 為什么

　　出示:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!

　　師:你從哪個詞體會到飛蛾強烈地求生欲望

　　引:(一個詞,一個字,或者一個標點符號都能打動你.自由讀一下,體會一下.)

　　師:掙扎是什么意思 (掙扎:是飛蛾面臨嚴重威脅時的一種抗爭.)相機總結理解詞的方法.

　　生談.躍動,鼓動 , 極力 ......

　　指導讀:讀好一個句子,只要讀好一些關鍵詞,整句的味道就出來了.

　　評價語:你讀出了一只(掙扎,極力鼓動雙翅,躍動 強烈求生欲望 )的飛蛾.

　　師:它努力(掙扎,躍動)只為一個念頭,那就是活下來. 此時飛蛾就在杏林子的手中,隨時都有可能喪命,但是它強烈的求生欲望促使要逃出去,

　　飛蛾會對自己說什么 (它有了堅定的信念,就是要活下來)

　　(有了堅定的活下來的信念,它就不會懼怕強大的對手)

　　你對飛蛾說什么 (面對這只弱小的飛蛾.飛蛾并沒有放棄活下去的勇氣.你想對他說什么 )

　　指導朗讀:盡量把課文中表達的內容,通過你的朗讀表達出來.

　　評價語:你說到杏林子心里了.你能讀讀這句話嗎

　　你讀得令人震撼!

　　你把頑強的飛蛾讀到我們的心里了.

　　飛蛾求生的欲望震驚了杏林子,你的朗讀震驚了我們.把掌聲送給他.

　　杏林子看到了一只掙扎的飛蛾

　　杏林子仿佛看到了一只鼓動雙翅的飛蛾.

　　我們也看到了一只具有頑強生命力的飛蛾.

　　我們看到了一只頑強拼搏的飛蛾.

　　我們仿佛看到了一只永不放棄的飛蛾.

　　小結:面對這只掙扎的飛蛾,這只鼓動雙翅的飛蛾,這只永不放棄的飛蛾,作者被震撼了,她感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾,而是一個不屈的——生命!一個頑強的——生命!

　　這只頑強的飛蛾,讓杏林子深深感受到...

　　生命是飛蛾努力掙扎的勇氣.

　　生命是飛蛾強烈的求生欲望.

　　生命是飛蛾極力掙扎的身影.

　　生命是飛蛾極力鼓動的翅膀.

　　生命是飛蛾絕境中永不放棄的勇氣.

　　孩子們你們感受到了嗎 生命是什么 ——

　　出示:我常常想,生命是什么呢

　　總結學習方法:同學們,剛才我們用邊讀邊感受邊畫的讀書方法,抓住關鍵詞,聯系上下文理解了含義深刻的句子. 下面,我們就用這種學習方法,自讀瓜苗生正這個事例,想想,哪句話讓你最震驚 畫出來,然后先前后桌為小組,談一談自己的體會.

　　瓜苗抗爭:

　　師:瓜苗生長這個事例中,哪句話讓你最震驚 為什么

　　出示:那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!

　　這句話中那個詞讓你感受到瓜苗頑強的生命力,指導朗讀.

　　出示:竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天.

　　師:哪個詞讓你感到驚訝 "竟使"

　　為什么驚訝 引導環境惡劣

　　為什么處在這樣的惡劣環境,它還不放棄生命呢

　　交流.

　　指導朗讀:讓我感受到他的頑強....

　　讓我感受到你們的不可思議 驚訝

　　讓我感受到你驚訝中的震撼!

　　引讀:那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!......僅僅只活幾天.

　　1,磚縫掉進的一粒香瓜子,竟沖破堅硬的外殼的小瓜苗,你體會到....

　　2,這顆小瓜苗,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,你深深體會到....

　　3,只為能活幾天,努力抗爭著重重險阻的小瓜苗,你深深體會到.......

　　師:現在站著的幾位同學,你們就是杏林子,當你看到只為活幾天的小瓜苗,在這樣惡劣的環境下,還要努力生長的情景時,你們不禁贊嘆道:........

　　評價:杏林子被小瓜苗征服了,我被你們精彩的朗讀征服了.

　　師:這棵小瓜苗,沒有陽光的沐浴,沒有泥土的呵護,甚至很少有人看到它,獨自默默在墻角里,但是它依然迎風舞動,煥發光彩,我真感到驚訝,敬佩,震撼!

　　所以生命是.....

　　生命是生長在磚縫中的種子.......

　　生命就是小小的香瓜子沖破堅硬的外殼...

　　生命就是墻角——磚縫中的小瓜苗.

　　生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣.

　　生命就是在沒有——陽光,沒有泥土的磚縫中不屈向上,茁壯生長……

　　生命還是雖然僅僅只活幾天——也要頑強地活著的精神

　　心臟跳動:

　　1,師:無論是求生的飛蛾,還是頑強的瓜苗,都如此珍惜生命, 更何況人呢!

　　有一次 ,杏林子用醫生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給她極大的震撼!聽,你能聽到杏林子在對自己說什么 "這就是我的生命,單單屬于我的.我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它.一切全由自己決定,我必須對自己負責."

　　2,師:你能聽到杏林子在對自己說什么

　　(1)出示:這就是我的生命,單單屬于我的.

　　指導朗讀:讓我們感受自己的生命.(指名讀)(回聲讀)

　　(2)出示:我可以好好地使用生命,也可以白白的糟踏生命.

　　師:糟蹋什么意思 怎么做是糟蹋生命呀

　　在有限的時間里什么也不做讓時間白白的浪費掉

　　把那些沒有意義的事情浪費在時間上

　　天天無所事事的

　　虛度光陰來浪費自己的生命.

　　師:怎樣做是好好地使用生命

　　可以聯系上下文或者學過的課文談談.

　　飛蛾告訴我們怎樣的好好使用生命.

　　小瓜苗告訴我們怎樣好好使用生命.

　　4,師:是的,不能夠白白的糟踏生命,必須對自己負責,怎樣做是對自己負責呢 杏林子告訴了我們.

　　出示:齊讀最后一段.

　　5,師:其實,我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人.下面,我們就來了解杏林子.

　　(出示杏林子照片)

　　出示中國臺灣著名女作家張曉風女士對她的評價.

　　一個健康的病人

　　一個甜蜜的受苦者

　　一個快樂的憂患人

　　一個富有的窮光蛋

　　一個只有小學學歷,卻是煉達而又睿智的人

　　6,師:是呀,我們看到這張笑臉,我們都會感受到,她是非常快樂的,非常幸福的,非常樂觀的.可是,我們又有誰會想到笑臉背后的她,在經歷著怎樣的心里病痛

　　7,杏林子也曾經有過美好的童年,然而在她12歲那年,不幸患上了嚴重的類風濕性關節炎,全身90%以上的關節硬化,這就意味著,她將在輪椅中度過余下的人生,這一坐就是50年.整整50年哪!

　　8,但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭,50年里,只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛,坐在輪椅上,

　　(第二張相片)她就是用這雙手寫下了40多部著作.成為中國臺灣最具影響力的作家.我還記得第18課永生的眼睛中,琳達的父親說過的一句話:一個人所能給與他人最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分. 而杏林子離世后,把整個軀體捐獻給了醫院事業.她有一句名言:除了愛,我一無所有.她就是這樣對自己負責的.杏林子正是用她的整個生命歷程,告訴了我們生命的意義—讀

　　出示:"雖然生命短暫,但是,我們卻可以,讓有限的生命體現出無限的價值.

　　9,師:從杏林子我想到了生命的美麗,價值的魅力.我也想到了

　　出示例子:

　　1,感動中國的唐山十三兄弟,他們用純樸,善良的行為,譜寫了生命的贊歌.

　　2,神七航天員,在廣闊的太空,留下中國人的足跡.

　　3, 千手觀音,她們用自己的方式,表達了對生命的熱愛.

　　師引:雖然生命短暫,但是......

　　出示:"雖然生命短暫,但是,我們卻可以,讓有限的生命體現出無限的價值.

　　10,把我們的目光拉近.我知道,我們光明實小的全校師生, 在為四川災區捐款活動中,師生共捐款70088.8元. 這其中也包括在座的你們每一位呀!

　　11,你們,他們,以及許許多多我們知道或者不知道的人們,正譜寫著一首首不朽的生命之歌,所以我們更應該牢記--——

　　雖然生命短暫 ,但是 ,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值 .

　　12,師:生活是這樣的多彩,生命是如此的美麗,人生的分分秒秒,我們都要懂得珍惜.那么這個時候,你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動嗎 生命還是什么

　　生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作

　　生命是杏林子向命運不屈的抗爭.

　　生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書

　　生命是杏林子在輪椅上度過的五十個春秋,

　　生命就是他生活在非常痛苦的世界里,但是依然頑強寫下的一本本著

　　生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑

　　生命是產房里嬰兒第一聲啼哭

　　生命是講臺上辛勤的園丁

　　生命是........

　　四,回顧"生命" 舒展情懷

　　1,總結全文:生命的美麗各不相同,但相同的是珍惜生命,讓有限的生命體現無限的價值.

　　(板書:珍惜生命 體現價值)

　　2,師:我也寫了一首小詩,送給同學們.

　　生命是什么呢

　　生命是飛蛾絕境中的掙扎躍動

　　生命是瓜苗磚縫里的頑強抗爭

　　生命是一聲聲沉穩律動的心跳

　　生命是杏林子身殘志堅的一生

　　生命是安靜花叢中春光的享受

　　生命是琳達一家人無私的捐贈

　　生命是花兒冷風冷雨中的勇氣

　　生命是你我他鮮活血液的涌動

　　......

　　生命更是體現無限價值的永恒

　　五:珍惜"生命" 情感釋放

　　師:在你的眼中,生命又是什么呢 打開你的記憶,把五彩的生命放進來吧!課下,以生命是什么為題目,寫一首詩,也可以寫一段生命的感言,還可以像作者一樣寫一件事,敞開你的情懷,抒寫五彩的生命吧!

　　下課.