《生命，生命》教學實錄（通用14篇）

《生命，生命》教學實錄 篇1

　　教學過程

　　（一）情境導入

　　師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下，就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命，生命”？從中你會得到哪些體驗？

　　[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學生創設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。]

　　（二） 整體感知

　　朗讀

　　師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內容。（并由此形成板書）

　　（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）

　　（三） 研讀賞析

　　選讀

　　師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

　　生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

　　[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓練，培養學生自主性，體現出個體的個性特點]

　　（學生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）

　　生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

　　喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；

　　喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。）、

　　過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。

　　尋讀

　　師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？

　　生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發言，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了。）

　　生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

　　“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

　　“擎天撼地”體現生命頑強；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　（學生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）

　　教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。

　　師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。

　　生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是 很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　　研討

　　師：從文中找出作者對生命的三點思考

　　生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　[這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]

　　（四） 體驗反思

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。

　　生：生命只有一次，應好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應該活得精彩。

　　（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“說”的欲望）

　　師：引導

　　請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。

　　示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。

　　（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

　　我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

　　我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

　　[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。]

　　師：2、由生命你還聯想到什么？

　　學生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

　　（生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發現美、創造美、表現美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想像的升華。]

　　（五） 總結概括

　　師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　　（六） 布置作業

　　以“由生命聯想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。

　　[閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成]

　　（七） 板書設計

　　生命，生命

　　杏林子

　　朗讀      

　　選讀      

　　尋讀  

　　[板書設計主要以突出課文的重點內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。]

《生命，生命》教學實錄 篇2

　　師：上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己的感受。

　　生：生命是寶貴的，人的心臟更起著很大的作用，是它促使人體的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。

　　生：經過三分鐘的靜聽心跳，我感覺到了人因為有心臟而有了生命的活力，如果心臟不跳動了，那你的生命也就結束了。

　　生：當我聽了心跳后，我覺得好像有無數小生命在活動，顯得很有生機，而且我還覺得有一種生命頑強的感覺。

　　師：今天我們學習的課文也跟這生命有關，題目是《生命，生命》（板書），讓我們以來看看作者杏林子對“生命”這個人最寶貴的東西有何感悟呢。

　　師：我先范讀一遍課文，請大家思考：是那些事引發了作者對生命的思考？這些事引發了作者對生命怎樣的思考？

　　（師范讀課文，生思考后回答）

　　生：第一件事是：我在燈下寫稿，捉住一直飛蛾，飛蛾竭力掙扎……

　　師：語言要簡潔，扣住“生命”，用“誰+怎么樣”的句式

　　生：飛蛾在我手中竭力掙扎，求生欲望之強令人感動

　　（師認可并板書：“飛蛾：求生之欲望”）

　　生：第二件事是：香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的墻角頑強地長出一截瓜苗。

　　（師認可并板書：“香瓜子：生命之頑強”）

　　生：第三件事是：我靜聽自己的心跳，為自己的生命所震撼。

　　（師板書：“心跳：生命之可貴）

　　師：作者由這三件事對生命做出了哪些思考呢？

　　生：要過一個有意義的人生，不可荒廢，要對自己負責。

　　師：對，要使生命“有意義”。（板書：有意義）

　　生：讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　　師：好的，使生命“有價值”。（板書：有價值）

　　生：不辜負生命，要為它奮斗，勇敢地活下去。

　　師：不辜負生命意味著要為生命而“奮斗”。（板書：奮斗）

　　師：這篇課文不足千字，卻由飛蛾求生、香瓜子出苗、我靜聽心跳三個事例，引發對生命的意義、價值以及生命與奮斗等命題的思索，結構清晰，發人深省。下面我們齊讀課文，體會這些內容。

　　（生齊讀課文）

　　師：其實，社會生活中有很多事物能引發我們思考“生命”這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，說說能引發那些思考？先分小組交流，再在組內推舉一位講得精彩的同學作全班交流

　　（學生小組交流后又推舉代表全班交流）

　　生：在大自然中的竹子身上，我領悟到了生命的頑強。它在大風大雨中昂然挺立，無論何時何地，都顯現出一種堅忍不拔。這里，還有一首贊美竹子的《竹石》詩呢：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

　　生：在電視中我們都曾看過這樣的畫面：有人因為在人生道路上遇到一點挫折就想自殺，談判專家沉著冷靜地進行心理開導，最后終于化險為夷，觀眾如釋重負。談判專家使自殺者放棄輕生的念頭的法寶就是使他們體會到生命的寶貴。

　　生：了解電腦flash的人都知道一個名叫劉甜甜的女孩，她是一名flash高手，在幾年前的一天，一伙強盜把她家洗劫一空，還殘忍地把她媽媽殺死了，她自己也因被強盜刺中了中樞神經而全身癱瘓。雖然天意弄人，可劉甜甜還是堅強地活了下來，在和爸爸相依為命的日子里，她還用牙咬著筷子來制作flash，在中國電腦界引起了軒然大波。劉甜甜的故事使我深深體會到生命的頑強。

　　生：上古時代的神農氏為了造福人類，以身試藥，曾經一日之內中毒七十二次，好幾次都差點因此送命。神農氏正是懷著一個崇高的理想，讓自己的生命變得精彩而有意義。

　　師：剛才大家說了這么多，一定受益非淺。這里，老師也想說幾個發人深省的例子。

　　第一個：據說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發生了，種子發芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強哪。

　　第二個：九八抗洪救災的日子里，大家都從電視里反復看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。

　　第三個：在一本雜志上，我看到這樣一個故事：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續往下挖，挖出一個女的，已經沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢——身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢？他們的雙手托著什么呢？對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

　　第四個：某旅游勝地發生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。據說著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后，收養了那個幸存的孩子，并且創作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。

　　（播放《天亮了》）

　　師：老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關于生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。

《生命，生命》教學實錄 篇3

　　師：上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己的感受。

　　生：生命是寶貴的，人的心臟更起著很大的作用，是它促使人體的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。

　　生：經過三分鐘的靜聽心跳，我感覺到了人因為有心臟而有了生命的活力，如果心臟不跳動了，那你的生命也就結束了。

　　生：當我聽了心跳后，我覺得好像有無數小生命在活動，顯得很有生機，而且我還覺得有一種生命頑強的感覺。

　　師：今天我們學習的課文也跟這生命有關，題目是《生命，生命》（板書），讓我們以來看看作者杏林子對“生命”這個人最寶貴的東西有何感悟呢。

　　師：我先范讀一遍課文，請大家思考：是那些事引發了作者對生命的思考？這些事引發了作者對生命怎樣的思考？

　　（師范讀課文，生思考后回答）

　　生：第一件事是：我在燈下寫稿，捉住一直飛蛾，飛蛾竭力掙扎……

　　師：語言要簡潔，扣住“生命”，用“誰+怎么樣”的句式

　　生：飛蛾在我手中竭力掙扎，求生欲望之強令人感動

　　（師認可并板書：“飛蛾：求生之欲望”）

　　生：第二件事是：香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的墻角頑強地長出一截瓜苗。

　　（師認可并板書：“香瓜子：生命之頑強”）

　　生：第三件事是：我靜聽自己的心跳，為自己的生命所震撼。

　　（師板書：“心跳：生命之可貴）

　　師：作者由這三件事對生命做出了哪些思考呢？

　　生：要過一個有意義的人生，不可荒廢，要對自己負責。

　　師：對，要使生命“有意義”。（板書：有意義）

　　生：讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　　師：好的，使生命“有價值”。（板書：有價值）

　　生：不辜負生命，要為它奮斗，勇敢地活下去。

　　師：不辜負生命意味著要為生命而“奮斗”。（板書：奮斗）

　　師：這篇課文不足千字，卻由飛蛾求生、香瓜子出苗、我靜聽心跳三個事例，引發對生命的意義、價值以及生命與奮斗等命題的思索，結構清晰，發人深省。下面我們齊讀課文，體會這些內容。

　　（生齊讀課文）

　　師：其實，社會生活中有很多事物能引發我們思考“生命”這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，說說能引發那些思考？先分小組交流，再在組內推舉一位講得精彩的同學作全班交流

　　（學生小組交流后又推舉代表全班交流）

　　生：在大自然中的竹子身上，我領悟到了生命的頑強。它在大風大雨中昂然挺立，無論何時何地，都顯現出一種堅忍不拔。這里，還有一首贊美竹子的《竹石》詩呢：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

　　生：在電視中我們都曾看過這樣的畫面：有人因為在人生道路上遇到一點挫折就想自殺，談判專家沉著冷靜地進行心理開導，最后終于化險為夷，觀眾如釋重負。談判專家使自殺者放棄輕生的念頭的法寶就是使他們體會到生命的寶貴。

　　生：了解電腦flash的人都知道一個名叫劉甜甜的女孩，她是一名flash高手，在幾年前的一天，一伙強盜把她家洗劫一空，還殘忍地把她媽媽殺死了，她自己也因被強盜刺中了中樞神經而全身癱瘓。雖然天意弄人，可劉甜甜還是堅強地活了下來，在和爸爸相依為命的日子里，她還用牙咬著筷子來制作flash，在中國電腦界引起了軒然大波。劉甜甜的故事使我深深體會到生命的頑強。

　　生：上古時代的神農氏為了造福人類，以身試藥，曾經一日之內中毒七十二次，好幾次都差點因此送命。神農氏正是懷著一個崇高的理想，讓自己的生命變得精彩而有意義。

　　師：剛才大家說了這么多，一定受益非淺。這里，老師也想說幾個發人深省的例子。

　　第一個：據說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發生了，種子發芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強哪。

　　第二個：九八抗洪救災的日子里，大家都從電視里反復看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。

　　第三個：在一本雜志上，我看到這樣一個故事：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續往下挖，挖出一個女的，已經沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢——身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢？他們的雙手托著什么呢？對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

　　第四個：某旅游勝地發生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。據說著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后，收養了那個幸存的孩子，并且創作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。

　　（播放《天亮了》）

　　師：老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關于生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。

《生命，生命》教學實錄 篇4

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。

　　3、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重、難點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

　　【教學準備】

　　多媒體課件3張。

　　1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。

　　2、杏林子頭像：

　　旁邊配文字：杏林子12歲時不幸患上嚴重疾病，全身關節硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。

　　3、文字片：

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　【教學過程】

　　一、讀題質疑

　　今天我們要學習的課文是──（齊讀課題：生命生命）

　　1、看到這個課題，你最想問什么？（生命是什么？師：想了解生命的存在？生命是怎樣的？師：想了生命的特點，我們應當怎樣對待生命？師：提得有價值，是對生命意義的思考……）

　　相機回答，暫時不能解決的在課題下畫上“？”。

　　2、和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什么？（反復兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命”作題目呢？（在課題下畫上第二個“？”）

　　3、請同學們捧起書，齊讀課文第一句。（學生齊讀，帶著思考讀）

　　4、過渡：

　　是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”作者為什么要用兩個“生命”作題目？讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。

　　二、初讀感知

　　生命是什么？（生命的存在）

　　1、課文講了與生命有關的3個事例，請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內容。

　　讀后交流：

　　⑴　第二自然段主要寫了什么？用“什么、怎么樣”的句式生答。（飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生），師：邊板書邊總結：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么

　　⑵　第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）

　　師：邊板書邊總結：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。

　　⑶　第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩而律動的心跳）

　　師：邊板書邊總結：“律動的心跳”作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。

　　2、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。）指名說──齊讀。

　　3、讓我們走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。

　　（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）

　　師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　4、揭示并過渡：

　　一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀。

　　出示：我感到一股──鮮明！也被頑強的種子折服。暗示讀：

　　出示：那小小──生命力啊！更被自己的生命震撼。

　　出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。

　　于是，作者開始了對生命的思考。

　　三、精讀體會

　　善待生命（讓生命光彩有力）

　　1、精讀文本：

　　理解第四自然段。

　　⑴　請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。

　　⑵　讀后交流：

　　你讀懂了什么？

　　①　我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。

　　②　我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

　　③　我讀懂了“我要對自己的生命負責”。 ……

　　根據學生①②回答，相機引導理解：

　　出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

　　齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　a、給“糟蹋”換種說法（浪費、不珍惜）

　　b、怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯系生活一講就明白了）

　　c、怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯系課文內容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關句子）

　　揭示方法，承上啟下：同學們，剛才我們抓住關鍵詞、聯系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎？

　　這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以（　　　），也可以（　　　）。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學們齊讀第三句。

　　d、對自己負責是指什么？（好好使用生命）

　　比較句子：

　　a、我要對自己負責

　　b、我必須對自己負責。

　　你發現了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀）

　　作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）

　　課件出示：杏林子頭像及文字：

　　杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

　　師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。

　　④　推薦讀物：

　　同學們可以上網搜索“杏林子紀念冊”，更多了解杏林子。

　　2、引領正確的價值觀：

　　讓生命光彩有力：

　　⑴　過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

　　⑵　質疑。有不理解的地方嗎？

　　⑶　理解：

　　“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個問題？（對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

　　“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。

　　提示：你了解的科學家、運動員、航天員、普通勞動者。

　　根據學生發言相機進行朗讀訓練。

　　課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　生：（舉例說）

　　師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）

　　相機調控：同學們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，他們也在用自己有限的生命體現出無限的價值？　

　　小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。

　　小結學法：我們用聯系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎？

　　⑷　這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習，一邊揣摩。（自由練讀──指名讀整段──重點指導讀最后一句。指名讀、相機點評，師范讀，再齊讀）

　　⑸　背誦：

　　杏林子這段生命感言給了我們深深的啟迪，請大家把它背下來。

　　①　自由練習背誦：

　　背前提示：

　　背書是要講方法的喲，這段話中大家注意“雖然”“但是”“于是”這些關聯詞，就很容易記住了。不信大家試一試。

　　②　引背：

　　會背了嗎？讓我們一起用背誦告訴在座的所有老師，我們要這樣度過自己的一生。（生齊背）

　　⑹　有感而發，寫話：

　　學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？來，提起筆，把你的想法寫下來。

　　交流，點評。（注意吸引學生的注意力，調動積極性。）

　　四、回歸課題，拓展升華

　　同學們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎？她在強調什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個問號）

　　齊讀題目：

　　是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：

　　生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命。

　　生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命。

　　生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命。

　　課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命。

　　下課。

　　【板書設計】

　　生命生命……

　　求生的飛蛾

　　生長的瓜苗　　　珍愛光彩有力

　　律動的心跳

《生命，生命》教學實錄 篇5

　　【設計思想】

　　1、關注人的終生發展，全面發展，體現以人為本的教學思想：

　　緊密聯系學生生活，遵循從生活到文本再到生活的規律。探索抒情散文“情感體驗──學法實踐──聯想延伸──表達交流”的教學程序。因為，個體的生命體驗與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯想延伸是閱讀的豐富，表達交流是閱讀的升華。

　　2、以強化生命意識，掌握學習方法，積累訓練語言為教學目標。

　　【課堂實錄】

　　一、情感體驗

　　1、導語激發：

　　師：看見眼前的一片橄欖綠（同學們著迷彩服），看著同學們陽光的容顏，羨慕之情油然而生。可今天，我想問的是：當我們年少的時候，可曾想到過衰老當我們健康的時候，可曾想到過疾病，當我們順利的時候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現在，讓我們來聽一聽從一個飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發出的對生命的呼喊！（展示課題）

　　2、范讀感染：

　　（教師在《命運交響曲》伴奏下范讀）

　　3、討論明確：

　　師：你從文中聽到了作者對生命的……

　　生：我聽到了作者對生命的熱愛。

　　生：我聽到了作者對生命的欽佩。

　　生：我從中聽出了作者對生命的珍愛。

　　生：我聽出了對生命的強烈呼喊。

　　師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動聲對生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。

　　4、朗讀體驗：

　　（《命運交響曲》伴奏）

　　師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產生了強烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢？今天，我們學習兩種閱讀方法：一是抓標題；二是抓關鍵詞。

　　二、學法實踐

　　1、抓標題：

　　師：眼睛是心靈的──（生：窗戶），而標題則是文章的眼睛。本文的標題應怎樣朗讀？

　　生：語氣要逐漸加強。

　　生：我們應該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語氣。

　　師：說得真對！我們再齊讀一遍。（生齊讀）

　　師：我這樣讀行不行？（讀得有氣無力，音調逐漸降低）

　　生：（齊）不──行。

　　師：為什么？

　　生：不能表現作者的情感。

　　生：不能突出作者對生命的珍愛。

　　師：對，標題用反復的修辭手法強調了這種生命意識。

　　2、抓關鍵詞：

　　師：領會了標題的作用，我們接著理解課文。請大家從敘述對象，目的和作者的情感三個方面找出前三段的關鍵詞，先獨立閱讀，再小組討論，全班交流。

　　生：我們小組一致認為：第一段的關鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。

　　師：那么，本段敘述的對象是什么呢？

　　生：飛蛾。

　　師：“掙扎”這個詞表現了什么？

　　生：生之欲望。

　　（展示第一段關鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚）

　　師：誰說第二段。

　　生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。

　　師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個具體表現生命力之強的詞語。不錯。

　　（展示關鍵詞：香瓜子　生命力　肅然起敬）

　　師：第三段寫自己的心跳，強調的是什么？

　　生：強調的是“這就是我的生命”

　　師：是自己的，而不是──（生：別人的），是充滿活力的，而不是──（生：衰弱的，衰老無力的），是珍貴的，獨一無二的，而不是──（生：相同的，相似的，可以任意浪費的）。

　　師：對，這是一種強烈的個體生命的意識。我們把這一句再讀一遍。（生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀）

　　師：既然生命如此可貴，作者由此產生了怎樣的感悟，找出關鍵詞。

　　生：負責、發揮、價值、光彩有力、掌握、奮斗。

　　師：請找出三個最關鍵和有代表性的。

　　生：負責、價值、奮斗（展示：心跳、我的生命、負責、價值、奮斗）

　　師：最后，請你綜合這些關鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。

　　生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會是有價值的。

　　生：我從文中感悟到作者對生命的向往與追求。

　　生：我感悟到作者對生命的渴望與追求。

　　師：說對生命的向往與渴望是否妥當 接著說。

　　生：作者對生命有強烈的意識和積極的人生態度。

　　生：我認為作者是想我們每個人都珍視自己的生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮無限的價值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。

　　師：說得太精彩了！讓我們帶著對生命虔誠的敬仰和無比的珍愛齊讀后面三段。（生齊讀）

　　三、聯想延伸

　　1、聯想自然：

　　師：當我們閱讀這篇文章的時候，它一定會觸動我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯想到了什么？

　　生：蜻蜓被捉住時翅膀拼命的抖動。

　　生：魚被抓住時尾巴死命搖擺。

　　師：說得好，那植物呢？

　　生：梅花在嚴寒之際獨自開放，小鹿面對獅子老虎的捕捉竭力反抗。

　　生：仙人掌，它在沙漠中堅強不屈地生長。

　　生：仙人掌不怕炎熱的太陽炙烤，忍受著狂風暴雨的侵襲，它是多么堅強啊！

　　生：小草，野火燒不盡，春風吹又生。

　　師：請大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。

　　生：巖縫中的生命。

　　生：生機勃勃的草地。

　　師：這個仙人掌像什么？

　　生：像……

　　師：像一把……

　　生：利劍。

　　師：對，一把刺向青天的利劍。

　　2、聯想人物：

　　師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯想到哪些人呢？

　　生：張海迪小時候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅持學習，盡管她必須通過鏡子來反映書的內容。到最后靠自學獲得了大學文憑，并且成了著名的女作家。

　　生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅持寫下了千古名篇──《史記》。

　　生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來許多佳作。

　　師：有哪些？

　　生：有《養花》，還有《我家的貓》，《茶館》……

　　師：還有《駱駝祥子》。

　　生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對生命的追求，對生命的渴望使他一次又一次地站起來。最后，死亡的魔鬼才遠離他，嶄新的未來才回歸。他的生命將永遠閃爍輝煌。

　　師：有文采，還能給予評價。

　　生：請允許我講一個故事：有一個地方舉行游泳比賽，三個殘疾人來參加。第一個人雙手殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說“我用雙腳游泳。”第二個人雙腳殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙手游泳。”第三個人他全身殘廢，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙耳游泳。”雖然他們殘廢了，但心里卻健在。

　　師：請用掌聲感謝她讓我們分享這個故事。雅典殘奧會正在進行，這些身殘志堅的英雄，確實讓我們景仰！

　　生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅強的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　師：這是一部感動了，影響了中國一代乃至幾代人的作品，前面說到的張海迪就是中國的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰（生：貝多芬）一個耳朵聾了的天才音樂家，一個用雙手扼住命運咽喉的人！我們前面放的就是他的《命運交響曲》。《如果給我三天光明》作者是誰？

　　生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運挑戰的人。

　　師：那么，他們有什么名言讓我們學習呢？

　　3、聯想名言：

　　生：奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經獻給了世上最壯麗的事業──為人類的解放而進行的斗爭。”

　　師：積累得不錯，我們一起讀一遍。（生齊讀屏幕上展示的這段文字）接著說。

　　生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　生：生命的用途并不在于長短，而在乎我們怎樣利用它。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。

　　生：羅曼·羅蘭曾說過：“對生命的愛是第一美德。”　

　　四、表達交流

　　師：聆聽這些名言，我們常常豁然開朗，如沐春風。請我們用自己的語言表達對生命的態度。首先，在“生命”這個詞前填一個動詞，看誰填得多。

　　生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。

　　生：體會生命、珍視生命、品味生命、領悟生命。

　　師：“品味”不錯。

　　生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。

　　師：“燃燒”真好。發揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒！

　　生：生命是太陽，帶給我們每個人溫暖。

　　生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細細去品味。

　　師：挺深刻的。

　　生：生命是花，我不能讓它枯萎；生命是小苗，我要使它茁壯成長。

　　生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。

　　師：哪個同學說說這句話的意思？

　　生：……

　　師：你自己呢？（生：……）我想，這句話是說，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎？

　　生：生命是云，我要讓它多姿多彩。

　　生：生命是光，我要讓它永遠照耀著我們。

　　生：生命是歌聲，我要讓它婉轉而流暢；生命是彩虹，我要讓它釋放出無窮的美麗。

　　生：堅強不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業的成功。

　　師：同學們的發言真精彩。既表現了我們積極的生命意識，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請用幾組兩兩相對的詞語寫一段話，表達對生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿！

　　【課后反思】

　　閱讀的過程實際上是一次生命洗禮的過程。學生在思考，聆聽，體驗，品讀，歸納，聯想，表達的過程中經歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對話和對崇高人格的拜訪。而資料的收集，語言的積累，方法的訓練，靈感的閃耀都統一于學生主體生命價值的展現中。文本的思想與新的教學理念形成一個有機的整體，這應該不算巧合。

《生命，生命》教學實錄 篇6

　　一、預備準備

　　二、導入　

　　師：這節課咱們繼續學習《生命生命》，通過上節課的學習，我們知道了，飛蛾求生、種子生長、感受心跳三個小故事，講述了生命的存在。誰來根據自己對生命的理解，讀一讀課題。

　　生1：讀。

　　生2：讀。

　　師：不錯，大膽地讀。

　　學習第一個故事：

　　師：把生命讀到心里去，回味課文中三個小故事。誰來讀一讀第一個小故事。

　　生1：讀。

　　師：不錯！拿起筆。這個故事中哪一句讓你感到震驚，請你劃出來。

　　生1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　師：有沒有聽到震驚？把“震驚”讀出來，讓大家聽出來這樣更好。

　　生2：再讀。“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：“那樣強烈！那樣鮮明！”（師范讀。）來，請你來讀。

　　生3：再讀。“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：你比剛才好多了。再來！

　　生4：再讀。“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：好！同學們！如果你就是那只握在別人手心中的飛蛾，會怎么想？

　　生5：感到要逃出去！

　　師：那你來讀。

　　生5：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：有沒有要逃出去的感覺？

　　生6：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：你心里怎么想就怎么讀，再讀。

　　生：它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　師：如果你就是那只求生的飛蛾，你會怎么說？

　　生“救命！”

　　師：就一個“救命”？

　　生：救命！救命！……

　　師：引讀“我掙扎著”。

　　生：齊讀“極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：如果你是那只求生的飛蛾，你會怎么做？

　　生：翅膀擺動，極力掙扎。

　　生：先裝死，然后，趁他把我扔掉了，逃走了。

　　師：讀“我掙扎著……”

　　生：齊讀“極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：伸出雙手。（師生都伸出雙手）有一只飛蛾在你手心，你感到什么？

　　生：我感到翅膀在使勁的掙扎。

　　師：感到生命的力量。

　　生：我感到手上癢癢的。

　　師：飛蛾在求生。求生讓我感到震驚！我們再來讀一讀這個句子。

　　師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　生：齊讀。

　　師：你知道飛蛾的壽命有多長？平均9天，只有9天，它卻為了9天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻！這小小的飛蛾為什么要如此掙扎？

　　生1：它要活下去。

　　生2：它還要做很多事。

　　生3：生命只有一次，為別人做貢獻！（師糾正：至少是為自己！）

　　生4：見家人一面。

　　生5：產卵撫養孩子。

　　師：求生多么強烈！讓我們帶著求生的欲望和渴望讀一讀題目。

　　生：讀。

　　學習第二個故事：

　　師：下面請同學們自由讀一讀第二小節，大聲地讀！拿起筆，哪個句子感到特別震驚也請你劃出來，讀一讀。

　　生1：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。”

　　師：糾正“既”和“即”的讀音。這是你找的句子，還有嗎？

　　師：你劃出哪一句？

　　生2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”

　　師：咱們一起來看看這一句“那小小的種子里……” （師引讀）

　　生：齊讀“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。”

　　師：為什么讓你感到特別震驚？震驚在何處！

　　生：有陽光、泥土才能生長，而那種子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中卻長大。

　　生：“即使它僅僅活了幾天”還要沖破外殼而出，這樣的成長讓我震驚。

　　生：“沖破”已經不錯了，可在沒有陽光、沒有泥土的情況下，還成長。

　　師：你認為這是怎么的種子？

　　生：堅強。

　　師：小小的種子和堅硬的外殼抗爭會遇到什么困難？

　　生：新芽撞壞了，卻還是出來了。

　　生：破了腦袋。

　　生：很累很累。

　　生：種子的芽折斷了。

　　生：也許……

　　師：很多很多困難，也許有很多很多的也許……是啊，我們一起讀讀這句話。

　　生：齊讀“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。”

　　師：是啊，“即使僅僅或了幾天”，現在你就是這種子，有了生命力，可上天對你不公，因為你是生活在磚縫里的種子，此時此刻你想說什么？

　　生：長成一顆茁壯的芽。

　　生：一定要堅強活下去。

　　生：讓我的子孫過的好一點。

　　生：我一定要堅強活下去。

　　生：雖然命苦，但會竭力生長。

　　師：這么多頑強的種子，帶著對生命的期盼，一起讀課題。

　　生：再讀。

　　師：在生活中還有什么像種子一樣頑強抗爭？

　　生：螞蟻，會召來同伴把東西搬掉。

　　生：蚯蚓，我把它后面（身體）踩扁了，它前面的（身體）繼續爬！

　　生：知了，有一次，我把知了抓住了，可它還是繼續抗爭！

　　師：有植物的嗎？剛才是說動物。

　　生：被人踩的小草，不放棄生的希望。

　　師：有句描寫小草的古詩“野火燒不盡，春風吹又生。”

　　生：爬山虎。

　　師：播放多媒體。這些小生命要經過多少的風吹雨打，才能綻開鮮艷的花朵；蛋殼中的小雞要破殼才能看到外面精彩的世界。毛毛蟲怎樣掙扎才能破繭而出，剛出生的小馬駒到千里馬怎樣邁出艱辛的第一步。

　　師：有哪些讓你感動的呢？

　　生：小馬駒剛開始站都站不起來，后來勇敢地站起來成為千里馬。小雞要看外面的世界使勁往外面鉆。毛毛蟲要怎樣掙扎才能破繭而出。花被風吹爛了，堅持要綻開。

　　師：小馬駒從站不起來到站起來，這些小小生命為了生存，為了生命，努力拼搏，努力掙扎，更何況人類呢？

　　學習第三個故事：

　　師：自己讀讀第三個故事，拿起筆，哪一句話讓你震撼，劃出來。

　　生：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：這是你感到震驚的句子。

　　生：“有一次，我用醫生的聽診器……單單屬于我的。”

　　生：一切全由我自己決定，我必須對自己負責。

　　師：我們一起讀讀這個句子。“那一聲聲沉穩而有規律的跳動……單但屬于我的。”

　　生：讀。

　　師：誰來讀一讀，讀出震撼。

　　師：讀。

　　師：還不夠。

　　師：男同學，你來！

　　生：男讀。

　　師：后面這句話讀得好，再讀一次。

　　生：讀。

　　師：預備讀。

　　生：那一聲聲沉穩而有規律的跳動……單但屬于我的。

　　師：（播放多媒體心跳聲。）請你們閉上眼睛：

　　靜靜感受一下自己的心跳。這樣的心跳在你的心口跳了10年，注意過他的存在嗎？這樣的心跳在你心口跳了3650天，感覺過它的存在嗎？這樣的心跳在你的心口跳了87600小時你關注過嗎？這樣的心跳在你心口跳了525600分，你知道嗎？這樣的心跳在你心口跳了4100480次，你又曾經注意過多久？現在感受那一聲聲沉穩，規律地跳，最想說什么？

　　生：恐怖！怦怦跳！

　　師：恐怖？

　　生：感到生命在有規律地跳

　　師：你最想說的是什么？

　　生：謝謝自己的生命，你不辭辛苦地為我服務。

　　師：用書上那句話說說。

　　生：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　師：范讀。帶著怎樣的心情告訴全場的人吧！

　　生：激動。

　　師：你讀一讀。

　　生：又激動又快樂。

　　師：請你又激動又快樂地讀一讀。

　　生：自豪。

　　師：讀一讀。

　　生：感謝。

　　師：讀一讀。

　　師：讓我們帶著高興、自豪、激動的心情一起讀。

　　師：這樣的生命屬于我自己的，一切全由自己決定。努力不努力？（生：自己）快樂不快樂？（生：自己）幸福不幸福？（生：自己）利用每一分鐘，誰來決定？（生：自己）

　　師：是啊，這樣的生命，一切全由自己決定，你必須對自己負責。讓我們帶著對生命負責的態度讀一讀。

　　師：俞老師給大家介紹一個人，他就是作者杏鈴子，一起聽聽他的故事吧！介紹相關事跡。聽了這段介紹你有什么要說？

　　生：頑強的生命力，對寫作有興趣。

　　生：寫了401多本劇本和散文，我真佩服他。

　　生：病中清醒的時候還能寫下這么多散文，真厲害！

　　師：生命僅僅是活著還有寫作？寫作是為了什么？

　　生：喚起別人對生命的熱愛。

　　生：喚起珍惜生命。

　　生：有限生命，無限價值。

　　生：生命來之不易。

　　生：寫那么多劇本，讓大家看到，他鼓勵大家站起來。

　　師：鼓勵了一批又一批人，珍惜生命。生命光彩有力。

　　師：體驗了生命中三個習以為常的小故事，對生命有了這樣的感想，一起讀。

　　生：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　師：范讀。雖然生命短暫，但是我們讓……

　　生：接讀。“有限的生命體現出無限的價值。”

　　師：濃縮成8個字“生命有限，價值無限。”齊讀，再讀。

　　師：你準備把這8個字送給誰？

　　生：全世界的人。（師：真為你高興。）

　　生：病人，雖然生命可能就要盡頭了，還是不要放棄。（師：你真善良。）

　　生：孤寡老人，為了他們不在孤獨中死去。

　　生：生命僅僅只有幾個月或幾年的人。

　　師：你讀讀。（生：生命有限，價值無限。）

　　生：殘疾人，讓他們不要浪費生命。

　　師：你讀一讀。（生：生命有限，價值無限。）

　　生：有病的人，窮苦又有病在身的人。（師：你來讀一讀。）

　　生：得了絕癥的人，讓他們對生命有希望，（師：你來讀一讀。）

　　師：一起來。（生：生命有限，價值無限。）

　　師：也把這8個字送給自己，一起讀。（生：生命有限，價值無限。）

　　師：讀了這三個生活中的故事，你對生命有了怎樣的思考？可以寫一寫，這話也可以成為你的座右銘。

　　生：生命因為大家而美麗。（師：沒個人都擁有光彩美麗。）

　　生：生命因為精彩而美麗。

　　生：生命因為付出和愛而美麗。

　　生：生命因為自信而美麗。

　　生：生命因為強烈和鮮明而美麗。

　　師：還有嗎？說說你的思考。

　　生：生命因為充滿希望而美麗。

　　生：生命因為奉獻而美麗。

　　生：生命因為激qing而美麗。

　　生：生命因為愛而美麗。

　　生：生命因為關懷而美麗。

　　生：生命因為信心而美麗。

　　師：讓座右銘不斷激勵自己，不斷努力生活，努力進取。

　　師：在快樂中要感謝生命，痛苦也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美的呢？為了生命的美麗，我們再一次呼喚（生齊讀）《生命　生命》！

《生命，生命》教學實錄 篇7

　　走進生命的林子——《生命 生命》教學實錄

　　河南省濮陽市實驗小學 武鳳霞

　　一、在交流中入課 ——引發生命的思索

　　師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀

　　師：生命是什么呢？你問過自己嗎？

　　（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）

　　生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

　　生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

　　師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？

　　生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。

　　師：（笑問）為什么猜測我想過呢？

　　生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。

　　生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節課了。

　　生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應該想過。

　　生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。

　　師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）

　　杏林子是（我國）中國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）

　　師：你發現了嗎，這個題目和我們以前經常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？

　　生：這是重復的。

　　師：哈哈，我沒有聽明白。

　　生：以前我們學的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重復的。

　　師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學的都是一個題目，這次我們學的是兩個題目嗎？還是沒有表達清楚，誰再來試一試。

　　生：就是我們原來學的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學的是兩遍的。

　　師：我聽明白了，但是我覺得表達還是有點兒問題，你來試試！

　　生：同學們以前學的文章，同樣的詞語只是出現一次，而這次生命出現了兩次。

　　師：終于聽明白了！也就是說，原來我們學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且兩個詞——

　　生：（恍然大悟般）——是同一個詞的重復。

　　師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！

　　生：生命（停頓）、生命

　　師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——

　　生：停頓。

　　師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

　　生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）

　　師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？

　　生：他把第二個生命加強調了。

　　師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區別，所以，你也會讀，

　　生：生命！生命！

　　二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

　　（一）、初讀感知文章內容

　　師：預習課文了沒有？

　　生：預習了。

　　師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。

　　生：在思考。

　　師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：好多了，哪位同學再來試一試？

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：同學們一起來！

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，

　　生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

　　師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？

　　生：打擾，擾亂。

　　師：誰打擾誰？

　　生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

　　師：作者感到這只飛蛾非常的……

　　生：（自由接上）煩人的，討厭的。

　　師：再讀這句話，讓我感受到！

　　（生讀得很有感覺，情感變化體現得也很明顯。）

　　師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：　

　　生：dan 子彈。

　　師：還有一個讀——

　　生：tan　

　　師：在這個詞中讀tan 輕聲。（板書：動彈）

　　（學生繼續往下讀，讀得都很流暢，沒有出現錯誤。）

　　師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）

　　（二）、深讀感受生命的含義

　　師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

　　（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）

　　師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

　　1、走進飛蛾

　　生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。

　　師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！

　　生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。

　　師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？

　　生：（還是上面的這位同學）這里連續用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

　　生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

　　師：他們幾個的發言，同學們聽明白了么？第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——

　　師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。

　　師：第二個沒想到的是——

　　生：他的生命力又是非常頑強！（一學生大聲接出來這句話）

　　師：（老師贊許地看著她，輕輕點頭）對！所以，我們第三個沒有想到，杏林子竟然——

　　生齊：忍不住放了它。

　　師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領我們讀懂飛蛾的詞語。

　　（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）

　　生：震驚值得我們研究。

　　生：忍不住值得研究。

　　生：欲望值得研究。

　　師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學）我發現了，剛才他沒有發表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。

　　生：我認為應該研究“欲望”。

　　師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？

　　（學生紛紛發表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）

　　師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

　　生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。

　　師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。

　　生：（一學生小聲說）真的，不信你試試。

　　師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。

　　（教師說著，站在該學生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？

　　生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

　　生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑）

　　師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什么呢？

　　生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

　　生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

　　師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

　　生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。

　　……

　　師：它會對杏林子說什么呢?

　　生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。

　　生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）

　　生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環境！

　　……

《生命，生命》教學實錄 篇8

　　四基達標1.根據拼音寫漢字小________（q@）　 糟________（t4）________（g&）負　 ________（s1o）擾2.用下列詞語造句（1）擎天撼地：________________（2）肅然起敬：________________3.將下列語句補完整（1）一只________不停地在________飛來旋去，騷擾著我。（2）________是禍是福，或喜或憂，________。4.本文作者杏林子，本名________，女作家。能力提高晨劉白羽　 淡淡的朝陽剛把樹梢照亮，順了石柱攀援到三層樓上來的老藤樹比來時茂盛多了，有些柔韌的枝蔓伸展開來，帶著綠葉，向人輕拂，似在表達它的欣快之感。在露珠晶瑩的樹葉叢中，一只小蟬用稚啞的嗓門，輕輕嘶叫。愈來愈明亮的陽光卻顯示：將要來臨的又是十分炎熱的一天。但，不論回頭怎樣火熱，甚或會從燠（y) 　悶熱）熱之中來一陣風掣電閃，現在這早晨卻如此清新、寧靜。如若仔細地分析一下，這清晨之可愛究在何處呢？是這清涼，是這朝露，是這潮濕泥土的芬芳，是這云霞爛漫的寧靜，是的，我想是這一切。但更重要的是，它是一個新的起點。在一個人的生活之中，不知要經歷多少曲折復雜的道路——他焦灼，困難，輕松，歡樂。而千千萬萬早晨之中的每一個早</pgn0007a.txt/pgn>晨，當它到來的時候，都使你感到是第一次和它接觸一樣新鮮。它永遠那樣清新澄碧，而又永遠那樣鼓舞人意。人們在日常談論中，常常用“朝氣”與“暮氣”這兩個極端相反的字眼，評判一人一事，來說明那是生氣勃勃的，還是氣息奄奄的。這個朝氣就是從永遠給人清新之感的早晨發展而來的。朝氣——使人想到：精力充沛，雙眸明亮，兩頰鮮紅，向新的未來邁開腳步，——也許這未來之中充滿不可測的事變，而那早晨總還是那樣令人欣喜，令人振奮，以無限情意督促人們起步。今天早晨就是這樣可愛，我望著它就像第一次看到早晨。那幾片朝云，給陽光照得像嫩紅的玫瑰花瓣一樣輕柔、綽約、縹緲、悠然。病中，我常常感覺到，愈是在困苦的時候，愈覺得清晨之可貴。因為我們戰斗過了一天，而又展開一天新的戰斗了。這一天的逝去與一天的來臨，便標志著一次新的勝利。我現在浸沉于晨光的快感之中，我思索著，這個清晨像什么？很像朝霞中升起來的一片白帆，也就是每一個早晨都在我們生活的航道上升起的白帆，——它是那樣潔白，它是那樣漂亮，但它標志著永遠向前，而且標志著堅定不移的方向。在我沉思默想時，不知不覺的，那一片片的云由紅色變得發白發亮，像給強烈光線照得透明的、輕柔的羊毛卷一樣，它們朝著藍天遠處冉冉飛去，就如同白帆朝遠天航去一樣。突然，一切一切，偌大的天空和地面都變得出奇的寧靜，蟬聲沒了，人聲沒了，那赫然閃耀的宇宙中充滿一種莊嚴肅穆之感，一個真正的早晨開始了。1.本文抒寫了作者對于“晨”的思索與感悟，是以________的變化為線索貫穿全文的，這可以從作者對________和________的描繪中看出。2.在作者看來，“晨”的可愛及可貴之處是什么？</pgn0007b.txt/pgn>答：________________。3.請從本文中摘出一個你喜歡的比喻句，并說明理由。答：________________。4.本文末尾說：“一個真正的早晨開始了。”這句話有什么深刻含義？請簡要談談你的理解。答：________________。5.本文表現、體現了作者怎樣的思想感情和人生追求？答：________________。開放探究閱讀《談生命》，回答問題我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的砂石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巉（ch2n，山勢高險）巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，①只加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想憩息，只想睡眠，而那</pgn0008a.txt/pgn>股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠地望見了大海，呵！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大，多么光明！大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。②生命又像……江流入海，葉落歸根，我們是大生命之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記住：③不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。1.畫線句①“只加給他許多新生的力量”中，“新生的力量”指________________。2.畫線句③給人深刻的啟示，下列各項中對其理解不正確的一項是[　　　 ]a.揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現b.生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾c.成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾d.只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青3.對全文理解不正確的一項是[　　　 ]a.作者把生命比作一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫</pgn0008b.txt/pgn>b.生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟c.作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇d.我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的4.畫線句②“生命又像……”省略了一段話，請聯系上下文思考、推斷：（1）“生命又像”什么？生命又像________。（2）圍繞這一比喻可以寫哪些內容？請用簡潔的語言敘述。________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.請用“生命像……”開頭，寫幾句話（30—50字），表達你對生命的理解。（文中的比喻和上題中推斷的比喻除外）________________________________________________________________________________________________________________________________________________參考答案[四基達標]1.憩　 蹋　 辜　 騷2.（1）略　 （2）略3.（1）略　 （2）略4.劉俠[能力提高]1.時間　 陽光　 云彩2.①清新、寧靜　 ②是一個新的起點　 ③鼓舞人心，督促人們進步，標志著永遠向前，標志著堅定不移的方向3.如：（清晨）很像朝霞中升起來的一片白帆。將清晨比喻為白帆，生動、形象、催人奮發和進取4.這里是指一種新的學習、工作、生活的開始，一段新的生命歷程的起點和新希望的誕生5.表達了作者對晨由衷的熱愛、贊美之情，體現了作者積極向上的人生追求[開放探究]1.雨　 2.c　 3.d4.（1）一顆種子或一棵小樹；（2）如：它在生長中伴隨著快樂和痛苦。春天抽葉開花，夏天蔚成濃陰，秋天果實累累，霜葉似火，冬天落葉歸根5.可用如下比喻，如：生命像一支蠟燭，流著</pgn0140b.txt/pgn>痛苦的淚，燃著快樂的光。再如：生命像秋天的紅葉，經霜色愈濃。又如：生命像燦爛星空，愈是黑暗，愈能顯出繁星的璀璨。

《生命，生命》教學實錄 篇9

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

　　2、揣摩富有表現力和感染力的語言，積累并運用。

　　3、在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　【教學重點難點】

　　1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

　　2、概括三個事例，并理解從中引發出的對生命的三點思考。

　　【教學準備】

　　1、讓學生搜集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。

　　2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關于“生命意義”的一段話，并背誦。

　　3、教師準備音樂： 貝多芬的《命運交響曲》。

　　【教學內容】

　　一、導入新課

　　播放貝多芬的《命運交響曲》，創設氛圍，學生講述貝多芬的經歷，引出本文。

　　（設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引著學生，更創造了一種良好的學習氣氛，有助于學生快速理解作品。）

　　二、了解背景，整體感知

　　1、默看注釋，了解作者身世。

　　2、速讀，整體把握課文內容：

　　思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事？試用簡明語言概括出來。

　　明確：事例一：飛蛾的掙扎

　　事例二：瓜子的萌芽生長

　　事例三：心臟的跳動

　　3、齊聲朗讀最后三段：

　　思考：從中可看出作者由三個事例中引發出了對生命的哪些思考？

　　明確：

　　① 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　② 生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　　③ 要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　　（學生可以聯系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

　　三、朗讀全文，深入研讀

　　1、朗讀訓練：

　　⑴ 各自練讀；

　　⑵ 齊聲朗讀。

　　要求：正確、流利、有感情。

　　2、探究問題：（分四人小組討論分析）

　　⑴ “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾？

　　⑵ 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？

　　⑶ 三個事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？

　　⑷ 三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

　　明確：

　　① 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

　　② 生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

　　③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。

　　④ 參見前文中的三種思考。

　　（設計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發了學生深入鉆研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。 ）

　　3、教師小結：

　　記得有這么一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經歷中，深深地引發出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態度。

　　（適宜地介紹優美而富有哲理的語句，擴大了學生閱讀范圍，拓展了視野。）

　　四、品味語言，欣賞積累

　　1、動人的情節，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。

　　同位交流研讀：

　　⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”？為什么？

　　明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　⑵ 第2段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思？

　　明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。

　　⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者為什么“肅然起敬”？

　　明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。

　　⑷ “從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解？

　　明確：“應許”指答應；“辜負”指對不住（期望）。

　　⑸ 課文題目中“生命”為什么重復？

　　明確：重復是為了強調，表現出作者強烈的感受著生命的可貴并發自內心的呼喊。

　　（設計意圖：讓學生品味作品中富有表現力的語言，有意識地去積累運用。 ）

　　2、積累運用：

　　選擇下列詞語，不少于3個，連成一段話。

　　庸碌 辜負 肅然起敬 價值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。

　　五、拓展遷移，體驗反思

　　1、圍繞文章三種思考，聯系生活，再舉一兩個事例。

　　如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才；音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強意志和對音樂的摯愛，創作出《命運交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發數學新領域。

　　2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？

　　3、學生自由發言。學了本文，你想對杏林子說些什么？又想對自說些什么？

　　可圍繞課文主旨來說，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。

　　4、齊聲朗讀保爾的那段話。

　　（設計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯系促使學生關注生活，體驗生活。）

　　六、布置作業

　　1、背誦最后三段。

　　2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　再次播放《命運交響曲》，結束。

　　【評析】

　　本教案最成功的地方就是它注重對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了教師的引導性，學生的主體性，教學流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，

　　拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開頭結尾，使這節課渾然一體，同時也創設出良好的意境，吸引了學生。“拓展遷移，體驗反思”這一環節，豐富了課堂容量，激勵著學生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

《生命，生命》教學實錄 篇10

　　教學目標：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

　　教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

　　教學方法：導、學、練

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　課時安排：一課時

　　教學流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導入(放音樂《命運》輕微播放)

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

　　2.感知內容

　　(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：

　　①本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　(可以用簡潔的話概括)

　　②文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　㈡研讀賞析

　　1.教師導學

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　①這篇文章共寫了幾個事例?

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　③劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3.學法指導

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　　①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　㈢體驗反思

　　1.質疑交流

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

　　教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　㈣延伸作業

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　如：人生的啟迪

　　點評：

　　此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。

　　從教學目標上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。

　　從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。

　　從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。

　　本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。

《生命，生命》教學實錄 篇11

　　青島 吳樂琴                                           

　　教學目標 ：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

　　教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點 ：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

　　教學方法：導、學、練

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　課時安排：一課時

　　教學流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導入  (放音樂《命運》輕微播放)

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標：1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

　　2.感知內容

　　(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：①本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　(可以用簡潔的話概括)

　　②文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　㈡研讀賞析

　　1.教師導學

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　①這篇文章共寫了幾個事例?

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3.學法指導

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　㈢體驗反思

　　1.質疑交流

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認

　　識?

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

　　教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　㈣延伸作業 

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　如：人生的啟迪

　　讀《生命，生命》有感

　　（板書設計 習）

　　生命，生命

　　杏林子

　　飛蛾求生 應當珍愛生命

　　瓜子抗爭} 讓人生更有意義}

　　傾聽心跳

　　點評：

　　此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。

　　從教學目標 上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。

　　從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入  中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。

　　從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。

　　本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。

　　(青島普通教育教研室牛錫亭)

《生命，生命》教學實錄 篇12

　　○教學目標 

　　①朗讀課文，把握主旨。

　　②積累詞語。

　　③培養學生積極的人生態度。

　　○教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　　○課前準備

　　課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　○教學設計

　　整體感悟

　　①導人新課

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考題

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

　　學生討論明確：

　　飛蛾 生之欲望 生命意義

　　香瓜子 生命力 生命的價值

　　心跳 生命 珍視 奮斗

　　討論加點詞的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

　　作業 

　　①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　點評

　　《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。

　　本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事跡導入  ，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。

　　重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創新意識的培養。

　　“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

《生命，生命》教學實錄 篇13

　　☆教學目標 

　　①朗讀課文，把握主旨。

　　②積累詞語。

　　③培養學生積極的人生態度。

　　☆教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　　☆課前準備

　　課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　☆教學設計

　　整體感悟

　　①導人新課

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考題

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

　　學生討論明確：

　　飛蛾 生之欲望 生命意義

　　香瓜子 生命力 生命的價值

　　心跳 生命 珍視 奮斗

　　討論加點詞的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

　　作業 

　　①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　點評

　　《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。

　　本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事跡導入  ，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。

　　重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創新意識的培養。

　　“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

《生命，生命》教學實錄 篇14

　　教學目標：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

　　教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

　　教學方法：導、學、練

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　課時安排：一課時

　　教學流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導入(放音樂《命運》輕微播放)

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，*和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

　　2.感知內容

　　(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：

　　①本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　(可以用簡潔的話概括)

　　②文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　㈡研讀賞析

　　1.教師導學

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　①這篇文章共寫了幾個事例?

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的。

　　③劃出自己認為寫得、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3.學法指導

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　　①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　㈢體驗反思

　　1.質疑交流

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流;教師向學生質疑，學生回答;學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

　　教師將本堂課做總結：蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　㈣延伸作業

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　如：人生的啟迪