《生命生命》教案設計（精選16篇）

《生命生命》教案設計 篇1

　　教學目的：

　　學習并掌握讀后感的寫法 ，并寫一篇有關《生命 生命》的讀后感

　　教學重難點：

　　掌握讀后感的寫法

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、今天我們來上一節作文課。(板書：寫讀后感)

　　2、什么是讀后感呢?

　　師述：讀后感就是讀完一篇文章或一本書后，把自己的感想、收獲寫下來，是讀書筆記的一種形式。

　　二、 學習寫讀后感。

　　下面我們按三個步驟來學習。

　　1、審清題意，明確內容。

　　學生默讀，思考：這次習作的內容是什么?具體要求是什么?

　　交流。

　　2、確定感點，選擇材料。

　　①、明白“感點”：就是最讓你受感動的那一點或方面，也可以說是觀點(主題)。

　　②、給文章列感點。

　　學生瀏覽課文《生命 生命》，師生共同列出文章的感點。

　　③、師述：同樣一篇文章，若讓全班同學來寫讀后感，每位同學的感點不一定相同;同樣一篇文章，若要你來列感點，你也許會列出許多個來，你則只需選擇你認為最重要的感點來寫。

　　3、按序寫作，詳寫重點。

　　①、擬題。

　　②、讀后感的寫法。

　　開頭：關鍵字：篇名 感點

　　(用一兩句話點明原文篇名，說明感點。)

　　中間：關鍵字：介 議 聯

　　介(簡介原文主要內容，注意：一定要側重與感點有關的主要內容，以便自然地引出下文的感想。)

　　議(用一兩句話，對原文內容加以議論，引出下文的“聯系實際”)

　　聯(具體聯系你所了解的、聽到的、看到的社會實際或自己的思想、學習、生活實際，談感想感受。)

　　結尾：關鍵字：照應 總結

　　(照應開頭的內容，再次強調感點，總結自己受到的教育或啟發)

　　三、例文賞析。

　　四、列提綱、動筆寫作。

　　師提示：寫讀后感三忌：

　　一忌大段抄錄原文，讀后感變成了“讀后抄”。

　　二忌大段寫檢查、作保證，讀后感變成了檢討書。

　　三忌感想脫離原文內容，感想與所讀脫節、無關。

　　五、寫讀后感

　　好，剛才我講了寫讀后感的注意事項，你們回憶一下都是什么，下面你們試著寫一篇讀后感好嗎?《生命 生命》這篇課文已經學過了，我們就寫一寫這課的讀后感吧。

《生命生命》教案設計 篇2

　　教學目標

　　1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊含的深意。

　　4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重點

　　引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

　　教學難點

　　引導學生思考人生、感悟生命的意義。

　　教學準備

　　多媒體課件:布置學生搜集自己喜歡的人生格言。

　　教學過程

　　第一課時

　　課前交流

　　學生交流在課外搜集到的人生格言。

　　一、剖析課題特點，感悟課題的內涵。

　　1.生齊讀格言。(簡介杏林子)

　　2.剖析課題特點，指導讀題。

　　二、閱讀品悟語言，觸摸生命的脈搏

　　(一)初讀感知。

　　1.檢查詞語讀音，自由練讀。

　　2.指名讀文，教師隨機評價指導。

　　3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個創造生命奇跡的鮮活事例?

　　4.運用概括小標題的方法把句子補充完整。(生齊讀)

　　(二)深讀感受生命的含義。[走進飛蛾售感悟生之欲望]

　　1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)

　　2.指名匯報，師引讀課文。(板書:強烈)

　　3.字理教學理解“欲望”一詞。

　　4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到強烈!那樣鮮明!

　　5.角色體驗:看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會怎么想?我忍不住放了它!

　　6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。

　　三、聯系生活思考，聆聽生命。

　　1.播放汶川地震圖片:你從哪個鏡頭中感受到了生命的頑強?

　　2.學生改寫句子，指名匯報。

　　3.呼應課題:第二節課我們將一起走進杏林子的人生。

　　構思:

　　《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，引導學生通過對語言文字的學習產生珍愛生命、敬畏生命的認識是本單元的教學主題。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事，從動物、植物、人類這三個角度，談對生命的認識，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。可對四年級的學生來說，“生命”是個十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學帶來了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合-”的層面，不單獨凸現教材中處處流露的生命教育因子，而是引導學生通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實的語言文字中尋找生命奇跡的爆發點，通過朗讀、想像、體驗搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機融合，渾然體，進而讓學生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學生設身處地地去感受自己的生命存在，從而發出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。

《生命生命》教案設計 篇3

　　教學目標：

　　1、認識“文如其人”的道理，熱愛生命的人就會寫出熱愛生命的文章。

　　2、整體把握文中三個事例既要表達同一個觀點，有有不同側重的選材特點。

　　3、有感情地朗讀課文，注意品味語言。

　　教學重點：

　　生命的本質。

　　教學難點：

　　三個事例之間的聯系及其不同的側重點。

　　教學設想：

　　通過整體地把握，在深刻生命本質和含義的基礎上，注意作者在選擇三個材料時組合的特色，同時，結合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強不息的精神。

　　教學方法：

　　閱讀，討論。

　　教學手段：

　　鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　教學流程

　　一、作者簡介：中國臺灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的承諾》《為什么我沒有自殺》等。這些作品的共同目的：表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義更有光彩。

　　二、思考題：

　　1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動。

　　2、動物、植物，人的生命。

　　3、描寫：

　　“不停地在我頭頂……”“鼓動雙翅，極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動”

　　“竟然……”“沖破……”“撼天動地……”

　　“沉穩而有規律的跳動”“讓有限的生命……”“絕不辜負生命……”

　　三、提煉總結：

　　一步步啟迪我們熱愛生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。

　　一、朗讀訓練。

　　注意：作者對于三種“生命”的態度表現在文章的細節描寫中，因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。

　　二、思維訓練：

　　主要訓練學生整體把握教材的能力，盡量讓學生發表自己的見解。

　　三、閱讀分析能力訓練：

　　讓學生從局部著手，在字詞句子方面細致掌握課文描寫事物的特點。

　　四、寫作能力訓練：

　　從小處著眼，表達對于生命的見解。

　　要求學生充分了解作者，作者對于生命，對于生活的態度是其作品的主體格調，只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。

　　了解文章結構和選材特點是把握文章主旨的前提，也是訓練學生概括能力的主要途徑。

　　一、導入課文：生命的各種形式。

　　二、介紹作者，并從作者的親身經歷感悟生命的不同意義。

　　三、朗讀課文。學生注意思考：

　　1、作者共選擇組織了幾個材料？內容是什么？

　　2、這三個材料之間是什么關系？各有什么側重？

　　3、作者采用什么方法描寫三種生命？

　　重點研討

　　一、細致研讀課文，要求對自認為重要的地方做批注。

　　思考：作者從哪些角度對三種事物進行描寫？

　　二、提煉：

　　作者通過對三種事物對于生命的態度告訴我們什么深刻內涵？

　　三、分組討論，然后總結

《生命生命》教案設計 篇4

　　○教學目標 

　　①朗讀課文，把握主旨。

　　②積累詞語。

　　③培養學生積極的人生態度。

　　○教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　　○課前準備

　　課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　○教學設計  

　　整體感悟  

　　①導人新課

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考題

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c. 三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析  

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

　　學生討論明確：

　　飛蛾  生之欲望  生命意義

　　香瓜子  生命力  生命的價值

　　心跳  生命  珍視  奮斗

　　討論加點詞的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗與反思  

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

　　作業 

　　①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。  

　　點評

　　《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。  

　　本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事跡導入  ，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。  

　　重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創新意識的培養。  

　　“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

《生命生命》教案設計 篇5

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　2、初步理解含義深刻的句子，聯系生活實際用幾句話表達清楚。

　　3、理解課文的主要內容，走進作者的內心世界，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　學習難點與重點：

　　走進作者的內心世界，感悟作者對生命的思考，聯系生活實際用幾句話表達清楚對含義深刻句子的理解。

　　學習過程

　　（課前熱身 ，辨析正誤）

　　一、復習詞語，整體感知

　　出示生字詞語

　　1、學生自讀詞語，保留在自己的詞語倉庫里（背誦）

　　2、 用三組詞語串聯，分別講述三種生命現象。

　　師：看來串聯詞語，找到他們的聯系點，是一種很好的背誦方法

　　結合學生的回答進行板書：飛蛾求生 瓜子抗爭 靜聽心跳

　　師：作者通過三個小小的生命現象，作者通過這三種生命現象表達作者珍愛生命。這是我們通過前期的學習已經學懂了的內容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書：厚 薄）

　　二、品讀賞析，言情共生

　　（一）品讀飛蛾求生----走進作者內心

　　師：先請大家把第一組詞語填進這一段話中。

　　出示：

　　夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來飛去，（ ）著我。趁它偏下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它（ ）著，極力（ ）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（ ），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。

　　師：打開書本，細讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過這些詞語你的眼前會是怎樣的畫面。

　　（生自由安靜地讀課文后進行反饋）

　　師：我們聯系上下文體會得很不錯。這是我們作為讀者體會到了。文章的作者是杏林子，杏林子是怎樣的人呢？

　　（出示：十二歲那年，杏林子患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身絕大部分關節壞死，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強烈的求生欲望,不禁心潮澎湃: ）

　　這是一種把書讀厚很好的方法。（板書 走進作者內心）讓我們讀讀這段話，讀出一個殘疾人的心聲。

《生命生命》教案設計 篇6

　　【教學設想】

　　本文作者強烈地呼喚“生命 生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學的思路擬為比讀式思路。教學結構為三部分：第一步學習課文，第二步讓學生發表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。

　　【教學過程】

　　一、用圈讀法讀課文

　　要求認讀下列詞語、了解其詞義：

　　騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

　　二、再讀課文，用抓關鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關鍵詞

　　生之欲望──生命力──生命

　　三、分段齊讀前三段(第三段只讀前一部分)

　　探討：每個事例的寫的是關于生命的哪一方面。

　　1、事例一：

　　小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。(請舉例。)

　　2、事例二：

　　香瓜子在不具備生長的條件(磚縫里，沒有陽光，沒有泥土。)還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。

　　3、事例三：

　　我靜聽心臟的跳動感受自己的生命──生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。

　　四、分段齊讀后三段(第三段的后一部分)

　　探討：作者分別發表了哪些生命的宣言。

　　1、思考一：

　　“可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　2、思考二：

　　怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態度是“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。”

　　3、思考三：

　　將目標與信念付諸行動。要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰勝各種困難。

　　4 、請訪照作者的宣言發表我們的生命宣言。

　　五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》

　　自由閱讀。

　　活動：沃森的文章寫的是什么事情?(沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。)這兩篇文章你更喜歡哪一篇?為什么?

　　六、學會提問

　　1、老師向同學們提出下列問題，請同學們回答：

　　⑴ 說小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾?

　　明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養分，確實茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。

　　⑵ 三個事例為什么這樣排列?為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命?

　　⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎?

　　2、同學們，你們能從課文中發現問題嗎?也提出來考一考我們大家。

《生命生命》教案設計 篇7

　　一、教材分析

　　《生命生命》是中國臺灣作家杏林子的一篇散文，短小精悍，語言簡潔，娓娓道來生命的真諦。通過“飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳”三件小事，感悟作者積極的人生態度，樹立正確的人生觀，讓有限的生命體現無限的價值。

　　本單元的主題是“熱愛生命”，從不同角度感悟生命。本課是第二篇精讀課文，體會作者安排材料的匠心，在作文選材方面有所收獲。

　　二、教學目標及重點難點

　　本課需兩課時，我要說的是第二課時教學目標，根據新課標四年級閱讀要求，我制定以下教學目標：

　　1、 知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，揣摩其中蘊含的道理。

　　2、 過程和方法：以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累。

　　3、 情感態度、價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現無限的價值。

　　我確定教學重點：

　　抓重點詞語理解含義深刻的句子。

　　理解三個事例中所蘊含的道理是本課時的教學難點。

　　三、教法學法

　　我將采用“以讀代講、以讀促講、想象補白”的方法教學，結合多媒體課件，讓學生有直觀感受。

　　研討教材教法是實施有效課堂的前提，使教學達到事半功倍的效果。教為學服務，為調動學生的學習積極性，我將引導學生運用“讀中感悟、讀中積累、讀中遷移”的學法，由易到難，循序漸進。

　　四、教學程序

　　我安排如下三個板塊。

　　（一）情景導入，鋪墊情感基調

　　1、上課一開始，我出示一組圖片，激發學生學習的興趣。

　　2、當學生欣喜地看到這感人的畫面，我相機引導學生：你有什么感悟？我們想到了一個詞——（綠粉筆板書課題）引入課題，一朵小花要經歷風雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破阻力才能看見陽光，

　　3、 讓學生讀詞語，邊讀邊想：課文圍繞生命寫了哪些事例？

　　（學生復習詞語，概括了課文內容，解決了課文“寫什么”和“怎樣寫”的問題，領悟表達方法。）

　　（二）研讀課文，感悟生命頑強

　　1、我引導學生直撲重點段，設計了一條主線：課文中的哪些句子、詞語令你震驚？

　　（這是動態的“自讀自悟”，讓學生的思維暢游在文本的字里行間。抓住令人感動的語句，給足時間讓學生自讀、勾畫、批注、精讀深思）

　　2、 拓展想象、進行補白

　　比如學生從文中找出飛蛾求生的句子。（課件展示）

　　引導學生品讀飛蛾求生的事例，從“只要、就、稍”體會飛蛾的脆弱；在品讀中想象，拓展補白中感悟生命的意義。學生會抓住“掙扎、鼓動”想象畫面。

　　“如果你現在就是那只困在別人手心的飛蛾，你會怎么辦？”

　　學生可能會說我會極力掙扎翅膀想要飛出去。

　　學生也可能會說我盡全力也要飛走。

　　“孩子們，假如，一只激勵鼓動翅膀的飛蛾正握在你的手心，握住、握住，你感覺到了什么？”

　　學生可能會說它在用力咬我。

　　學生也可能會說它的力氣很大，我快要握不住了。

　　引導學生與文本對話，從字里行間揣摩作者的未進之言，未了之意，補白文外之意、弦外之音。將重點句子變成詩行呈現出來，體驗鼓動和極力鼓動的區別，自由練習美讀，相機指導朗讀，反復讀好三個感嘆句。感受飛蛾在困境中不放棄生命的頑強，看到語言文字背后飛蛾強烈的求生欲望。學生看似在替飛蛾說話，實際是表達自己的心聲。

　　“一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，為了爭取一寸陽光，一線生機而頑強拼搏，何況人呢？靜靜地閉上眼睛，感受自己的心跳，這樣的心跳在你的胸膛跳動了十來年，跳動了4億多次，那一聲聲沉穩而有規律的心跳，單單屬于你，你的心情怎樣？”

　　學生可能會說高興、

　　學生也可能會說激動，指導學生個性朗讀。

　　出示杏林子的手：這是一雙怎樣的手？（課件出示）

　　學生可能會說這是一雙嚴重變形的手。

　　學生也可能會說這樣的手能寫字嗎？

　　課件出示杏林子的資料。

　　杏林子從12歲患病到去世，50年她保持一種姿勢，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。在輪椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈無期，生命對她來說是一個沉重的負擔啊。疼痛難忍時，她想到了死，但是她又不想死。她對自己說：“我再活三年，如果病不見好轉，我就去死。”在疼痛中等了一個又一個三年，病日益加重，杏林子想放棄活著的權利。父親握著她的手說：“孩子，你不要怕，爸爸會養你一輩子。”正是父親的話刺激了杏林子，她再次思考生命：

　　（老師引讀：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）

　　杏林子可以享受安逸的生活，讓家人養一輩子；也可以從高樓上輕輕一跳，一了百了，從此與親人陰陽相隔；但她沒有這樣做，她知道：

　　（老師引讀：一切全由自己決定，我必須對自己負責）

　　她才會在50年里寫下了40多本書，獲得了那么多的榮譽。（出示作者的作品資料）

　　我追問：努不努力，誰來負責？學生會說自己。

　　幸不幸福，誰來負責？學生會說自己。

　　師生齊讀：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　在朗朗書聲中與作者的心靈直接對話，領會文字之美，言外之意、意外之境，這時生命不再空洞，而是化作了學生心中“好好使用”的積極樂觀、笑對生活的人生信念。

　　（三）、拓展練習，升華生命內涵

　　教育就是生活，培養聽說讀寫才是語文教師真正追求的教育目標，語文要與學生實際生活緊密相連。我設計有梯度的作業：

　　a) 生命因-----而精彩。

　　b) 生命是——

　　“生命是花，花開時美麗，落時也美麗；生命是樹，參天大樹美妙，孤獨小樹也光榮；生命中有快樂也有痛苦，快樂時我們要感謝生命，痛苦時我們更要感謝生命。（在音樂中師生齊讀課題）

《生命生命》教案設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫8個生字；正確讀定“鼓動、躍動”等新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點】

　　引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教學難點】

　　結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

　　【教學設計】

　　本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。

　　【教學準備】

　　1、學生課前查找有關資料，收集有關生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個實例。

　　2、教師課前準備：思考聯系生活實際，多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容。

　　【教學過程】

　　一、激發情感，導入新課

　　1、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命 生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

　　生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。

　　生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。

　　師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命 生命》。

　　2、板書課題、質疑：

　　生問：生命是什么？

　　生問：為什么韙中有兩個生命，去掉一個行不行？

　　生問：課文主要寫了什么內容？

　　二、整體感知，把握文章的'脈絡

　　1、學生自由讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用工具書聯系上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。

　　2、思考文章寫了哪幾個事例？

　　3、師生交流：

　　⑴ 剛才通過學習，你弄懂了哪些詞的意思？

　　⑵ 課文寫了哪幾個事例。

　　⑶ 指名輪流讀書，互相評議。

　　4、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞句的方法整理出三點啟示：

　　⑴ 對自己負責。

　　⑵ 創造價值。

　　⑶ 為生命奮斗。

《生命生命》教案設計 篇9

　　教學目標：

　　①揣摩詞語，品味語言，理解內容。

　　②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。

　　③聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。

　　教學重點

　　①通過反復誦讀，理解生命，感悟人生。

　　②揣摩語文以小見大的表現力，暢談對人生的理解。

　　課前準備教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。

　　教學內容三個有關生命的事例引發的三點思考；以小見大的寫法；珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　教學設計：

　　一、情感創設，整體感悟

　　1、音樂情感 激qing導入

　　（放輕音樂《命運》)同學們，你們誰知道誰不怕癌癥？中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。還有張海迪，身患癌癥卻最新創作了長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　出示目標并板書課題。

　　2、聽讀課文，問題感知

　　①配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是聽錄音)。

　　大屏幕投影出示思考題：

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　②聽讀之后，教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導：a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）

　　③討論明確三個問題。討論可以請學生相互評論、補充。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　二、自主研讀，合作賞析

　　1、教師導學

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例中分別抓住哪些關鍵詞，側重哪一個方面，更好地表現生命主題。

　　2、自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了三個事例，你還有哪些疑問請說出來?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　d.賞析語段中好詞語的運用，采用換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好?

　　3、學法指導

　　對以上問題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學的方法。

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　[相關提示或引導]

　　a“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　b“隔了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感，表達出一種驚喜(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；

　　c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，是從心底里產生的一種敬意，在這里是不可隨便調換的。

　　d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；

　　e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　4、合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。特別是三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　學生分四人小組之間進行合作探究、交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。

　　學生討論明確：

　　飛蛾 　生之欲望 　生命意義

　　香瓜子 生命力 　　生命的價值

　　心跳 　生命 　　　珍視＋奮斗

　　教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命意義

　　第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。生命的價值

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。

　　三、體驗反思 ，拓展仿寫1、體驗交流

　　文章結束了，研讀學習后還有哪些思考和體驗? 或結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。

　　教師小結：蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2、拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　仿寫指導：生命現象＋人生思考

　　一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達了對生命的嚴肅的思考。

　　如：人生的啟迪

　　——讀《生命生命》有感

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

《生命生命》教案設計 篇10

　　教學目標:

　　1、認讀“擾、診、撼、蹋、限”5個生字，讀寫“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”等8個生字，會讀準多音字“彈”。能聯系上下文理解“騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重難點

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的對生命的三點思考。

　　難點：培養學生積極的人生態度。

　　教學準備：

　　多媒體課件 張海迪和杏林子的資料 搜集有關生命的格言

　　教學過程：

　　一、情境談話，感受生命之堅強：

　　1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?

　　然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實實地感到了它的分量。當記者采訪張海迪并要她談及創作的感受時，堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

　　“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

　　2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，面對病魔的挑戰，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——

　　3、揭題《生命 生命》

　　4、反復讀題，醞釀情感：

　　①、是的，這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀。

　　②、是的，這是一位勇者對命運不屈的挑戰，請大聲讀。

　　③、是的，這更是一位飽經歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀。

　　二、走入文本，聆聽生命之呼喚：

　　1、現在，我們就來學習杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她強烈的生命意識和積極的人生態度。請打開課本，聽老師朗讀課文，細細品味，說說文章使你感受到了什么？

　　2、教師范讀課文，學生邊聽邊在書上記下自己的感受。

　　3、暢談自己的感受。

　　三、自讀文本，初談生命之感悟：

　　1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準，把把句子讀通順，將文章讀出屬于自己的感受和聲音！

　　2、 讀完全文，你又有何收獲？請聯系課文，用上文中的詞語來談談你對生命的認識或者說是感悟吧。

　　3、 交流，隨機出示：

　　4、 是的，這些詞語都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對人生、對生命的執著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進去，讓我們再來好好讀一讀。

　　四、研讀事例，品味生命之內涵：

　　1、 生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請再讀讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？

　　2、 自讀，交流，板書：

　　3、 研讀句子，品味生命之內涵。

　　要求：自由選擇文中的一個事例，和同桌合作學習：劃出最讓你倆感動的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？

　　反饋：（變序朗讀，體會情感）

　　4、創設情景，反復回讀中心句：（配樂）

　　①、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

　　②、是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長的小生靈，它頑強的生命力使我怦然心動，我囑咐自己——（齊讀）

　　③、是的，此時此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩而有規律的跳動，讓我感受到生命是如此真實地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

　　五、走進生活，探討生命之外延：

　　1、 生命還應該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進一步思索，走進那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

　　2、 多媒體課件演示：

　　①、 爭奇斗艷的鮮花。

　　②、 自由自在的小動物。

　　③、 蓬勃向上的植物。

　　④、 各個年齡階段的人們。

　　3、 書寫心聲：

　　生命是 ，生命因 而美麗！

　　4、 交流感受。

　　5、 回讀中心句，提升情感：

　　同學們，剛才的探討，使我們每個人都由衷地感到：生命因為自強不息而鮮明，生命因為頑強拼搏而茁壯，生命因為珍惜負責而格外充實！這就是生命的真諦！讓我們時刻告誡自己。

《生命生命》教案設計 篇11

　　○教學目標 

　　①朗讀課文，把握主旨。

　　②積累詞語。

　　③培養學生積極的人生態度。

　　○教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　　○課前準備

　　課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　○教學設計

　　整體感悟

　　①導人新課

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考題

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

　　學生討論明確：

　　飛蛾 生之欲望 生命意義

　　香瓜子 生命力 生命的價值

　　心跳 生命 珍視 奮斗

　　討論加點詞的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

　　作業 

　　①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　點評

　　《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。

　　本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事跡導入  ，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。

　　重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創新意識的培養。

　　“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

《生命生命》教案設計 篇12

　　3 、生命生命(教學設計)

　　教學目標  

　　①朗讀課文，把握主旨。 

　　②積累詞語。 

　　③培養學生積極的人生態度。 

　　教學重點 

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。 

　　課前準備 

　　課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。 

　　教學設計 

　　一、整體感悟 

　　①導人新課 

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。 

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……” 

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的…… 

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”! 

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。 

　　②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。 

　　思考：a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么? 

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。 

　　c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面? 

　　③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。 

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。 

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。 

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。 

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。 

　　c.三點思考 第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。 

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。 

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。 

　　[教師小結] 

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。 

　　二、研讀與賞析 

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？ 

　　學生討論明確：  飛蛾 生之欲望 生命意義 

　　香瓜子 生命力 生命的價值 

　　心跳 生命 珍視 奮斗 

　　討論加點詞的作用： 

　　①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。 

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。 

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。” 

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。 

　　④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？ 

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。 

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。 

　　三、體驗與反思 

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。 （啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。） 

　　四、作業  

　　①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。 

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。 

《生命生命》教案設計 篇13

　　教學目標 ： 

　　1.理解課文內容，揣摩詞語，感悟文章思想感情。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。 

　　教學設想： 

　　鑒于學生剛剛步如初中，對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課在課前要讓學生進行素材的收集，借用他人的人生體驗，課堂上采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入來完成教學任務。

　　教學重點：理解內容，感悟中心。 

　　教學難點 ：揣摩詞語的表現力，加強對生命的感悟。 

　　教學方法：指導學生提出問題、從多角度探究、誦讀法

　　教學手段：多媒體

　　課時安排：一課時 

　　（一）課前準備：

　　收集有關生命的材料（有關生命的事例或是名言警句）

　　（二）本文學生的思維盲點是

　　1. 對平常的事物會熟視無睹，不去探究，如本文的課題。

　　2. 朗讀文章時會忽視作者的情感。

　　3 對于學生的這些盲點，可采用A. 設置問題 B 結合文章的重點詞句，講授朗讀方法

　　教學過程 ：

　　(—)整體感悟

　　1.導入  

　　播放貝多芬的《命運交響曲》，在音樂聲中，讓了解貝多芬的學生來講述貝多芬與命運抗爭的故事,然后用多媒體展示。導入  新課。

　　板書課題并出示目標：

　　課題：《生命 生命》

　　目標：1. 理解課文內容，感悟文章中心，揣摩詞語，體會作者的思想感情。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　2.感知內容 

　　配樂朗讀課文(可以是教師的配樂朗讀，也可以放錄音)，學生在聽讀中思考下列問題。

　　（1）課文標題為什么要用反復的手法？該怎么讀？（語氣，感情）

　　（2）文章寫了幾件事？（概括內容）

　　（3）作者在文章表達了怎樣的人生感悟或者說怎樣對待生命?

　　聽完朗讀后，學生分小組討論這些問題

　　㈡研讀賞析 

　　1.學法指導 

　　朗讀方法：

　　①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。 

　　②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。 

　　2.自主、合作探究

　　（1）找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。運用收集的材料來進行印證.

　　允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。材料只要能印證觀點即可。

　　（2）劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，進行賞析。用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。運用收集的材料來進行印證. 

　　（3）賞析語段中的好詞語運用，認真揣摩，想想為什么用得好? 

　　如“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，（竟）使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用，從而領悟文章的思想內容。

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。然后全班交流。

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。 

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。 

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。 

　　㈢體驗反思 

　　1.質疑交流 

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗? 

　　大屏幕投影出思考質疑題： 

　　①學習本文后，我們對生命或人生是否有了更多的不同的認識?

　　②我們應當怎樣去生活？

　　學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。 

　　2.拓展延伸 

　　速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，與課文進行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？ 

　　要求講出理由，以此培養賞析的能力。

　　（四）小結：

　　以一首小詩做結束語生命

　　《生命》

　　作者：秦堤

　　樹木砍到之后

　　痛苦會默默地滲入泥土

　　使石頭痙攣

　　鷹從絕壁起飛，山脈流動

　　杜鵑花燒焦的大片草葉

　　在微風中顫抖

　　回顧不屬于任性的河流

　　或許起點就是歸屬

　　海，分娩了太陽

　　獨木舟的愿望

　　在黎明的撫摩下勃然沖動

　　石榴的語言通紅通紅

　　一年一度的暗示

　　使人忘記衰老的歷程

　　因為一個少女走過的緣故

　　路旁的花蕾全開放了

　　在母親夢一般的臂彎上

　　孩子醒來

　　哭聲抹平了奶奶的皺紋

　　冬天的原野大片大片地

　　生長著茂盛的死亡

　　這正是生命的開始，不是結束

　　讓自己的啼哭留在襁褓里

　　生命的咿呀就在路的前方

　　（五）作業 ：整理、收集有關生命的名言警句和事跡材料，進行素材的積累（低層次的學生）。

　　學習本文后，自己對于生命一定有了許多的新的感悟，寫一段話。（層次教高的學生）。

　　板書設計 ：

　　生命，生命

　　杏林子

　　飛蛾求生 應當珍愛生命

　　瓜子抗爭 讓人生更有意義

　　傾聽心跳 感受生命

《生命生命》教案設計 篇14

　　【教學重點】

　　引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。

　　【教學難點】

　　辨析三個事例蘊含的意思和三點思考的側重點。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法：

　　本文選取三個尋常事例，抒發對生命全面而又深刻的理性思考，表達了頑強樂觀、積極向上的人生態度。誦讀中指導學生讀準字音、恰當停頓、讀出語氣和感情。反復朗讀，用心領會文意，感悟生命的意義。

　　2、自讀點撥法：

　　本文為抒寫人生感悟的精彩篇章，以學生自讀和教師點撥相結合的方法，引導學生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養成好的閱讀習慣。

　　3、比較法。

　　將課文與美國克倫·沃森的同題文章品評比較，培養賞析能力。

　　【教具準備】

　　多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好的課堂練習資料。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　同學們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構成背景的是快樂，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為一個不老的話題。今天我們學習的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對生命價值的參悟和頌揚。讓我們在與作品對話中，接受生命的洗禮。

　　設計（二）

　　女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀照尋常的生命現象，抒發的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。

　　二、誦讀感知，把握文意

　　1、學生輕聲誦讀課文，標示出各語段序號，勾畫并疏解生字詞：

　　投影：

　　⑴ 給加粗字注音：

　　小憩（qì）、辜（gū）負、騷（sāo）擾、庸（yōng）碌

　　擎（qíng）天、撼（hàn）地、糟蹋（tà）

　　⑵ 釋義：

　　小憩：休息一會兒。憩，休息。

　　擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。

　　肅然起敬：由于受感動而產生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。

　　糟蹋：浪費或損壞。

　　庸碌：形容人平庸，沒有作為。

　　應許：答應。

　　騷擾：使不安寧；擾亂。

《生命生命》教案設計 篇15

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；

　　2、在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　教育目標：

　　教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

　　學習方法：

　　朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：

　　投影儀

　　教學設計：

　　課文導入：

　　講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命生命》的，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

　　整體感知：

　　1.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

　　騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬

　　2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。

　　3.從把握各段主題詞入手，整體把握內容

　　事例思考思想感情

　　飛蛾：生之欲望意義震驚

　　香瓜子：生命力價值肅然起敬

　　心跳：生命真實、奮斗震撼

　　探討研究：

　　1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

　　2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　3、三點思考側重點有什么不同？

　　拓展延伸：

　　1.請你列舉生活中熱愛生命的例子。

　　2.你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

　　課后記：

　　應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。

《生命生命》教案設計 篇16

　　教學目標：

　　1、認識生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考。

　　教學重難點：

　　引導學生領悟飛蛾和香瓜子兩個事例中蘊含的意思。

　　教學過程：

　　一、整合單元內容，導入生命主題

　　1、配樂導入：

　　在這個單元中，我們學習了幾篇跟生命有關的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說些什么？

　　然而，生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風濕性關節炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。

　　2、個性化讀課題：請你加上標點，讀讀課題。

　　3、引入第1自然段，介紹寫作方法：

　　① 從大家對題目富有個性的解讀中，可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學們一樣在思考。

　　[出示]我常常想，生命是什么呢？

　　② 作者不僅寫了一個引人深思的題目，而且一開始就提出了疑問，激發我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。

　　二、檢測生字新詞，感知課文內容

　　1、學習生字詞。

　　2、會讀書的人能把每一個字都看在眼里，讀準讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運用剛才所學的詞語來說一說吧。 【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ……】

　　3、寫法小結：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫了對生命意義的疑問，2、3、4自然段分別引用了三個與生命密切相關的事例，從中引出了第5自然段對生命意義的思考。

　　三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

　　過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關系呢？P89

　　（一）精讀第2自然段

　　1、范讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的？圈畫出來。

　　2、匯報[出示句子]：

　　① 飛蛾的生命

　　生命的脆弱——聯系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）

　　生命的力量——“掙扎、極力鼓動”。

　　珍惜生命——比較“跳動”和“躍動”；聯系生活舉例。

　　2、語言訓練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命 。

　　3、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態度不知不覺地發生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣，后來呢？你從哪些地方看出來？

　　——“騷擾”（討厭）“那樣強烈！那樣鮮明！震驚，忍不住！”（震驚、敬佩）

　　自由讀，把你體會到的作者的感受通過朗讀表達出來。

　　（二）精讀第3自然段

　　過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？

　　1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括？你是從哪里體會到的？

　　2、匯報。

　　[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”）

　　（生命力的體現 ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”）

　　3、用“即使……也……這真是一個……的生命！”來夸一夸香瓜子。

　　4、作者對生命的感受：

　　“小小的”“多么強”，指導讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。

　　5、多么震憾人心的生命畫面啊！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。

　　6、小結：這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動，情感真實。

　　四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

　　1、升華感悟：學到這里，回過頭來再看題目《生命 生命》，你會不會有新的理解呢

　　2、學生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊！

　　3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？

　　那么，杏林子是一個怎樣的人呢？她對于生命會有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時留下一個問號，下節課再繼續在作者的引領下探尋生命的意義吧。