長文短教 讓課堂充滿活力——《飛奪瀘定橋》教學設計（精選12篇）
長文短教 讓課堂充滿活力——《飛奪瀘定橋》教學設計 篇1
前言：在教學中，有這樣一個問題經常困繞著我們的老師：課文長，課時少，怎么處理？特別是小學高年級語文有些課文篇幅較長，離學生的實際生活較遠，而學生年齡又小，接受能力有限，教師教起這類文章來，往往感到難度較大。如果逐段講來，費時費力，且效果不佳。如果不這樣，又覺得好像沒有講深講透，學生也會感到茫然而不知所云。怎樣將長文教好，便于學生接受呢？我認為應該采用長文短教的方法，從提高課堂教學實效出發，克服面面俱到的弊病，對每堂課的教學內容進行大膽取舍，突出重點，實現教學目標。
我們知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。正確處理三者的關系，是提高閱讀教學效率的關鍵。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。”要讓學生在語文閱讀實踐活動中主動獲得知識，培養能力。這就需要教師轉換角色，優化教學方法。根據學生的年齡心理特征以及閱讀教學的規律，努力構建有立于學生自主學習、主動發展的課堂教學模式。
從信息論的角度看，閱讀教學這個對話過程實際就是一個信息交流的過程。教師對教材進行面面俱到的、繁瑣的分析，對學生來說，他所獲得的信息是繁雜的，缺少秩序的，但是在閱讀教學中，學生、教師之間的對話，基本是圍繞文本（教材）來進行的。教師利用教材來教育學生，學生憑借教材來學習知識，培養能力。《語文課程標準》指出：“教師要創造性地理解和使用教材。”教師在處理教材時，必須從學生的“學”著眼，根據學生的學習心理和認知規律，徹底改變以往那種把課文“嚼”得支離破碎，再“灌”給學生的做法，要組織和引導學生開展多種形式的閱讀實踐活動，從而為促進學生自主學習奠定良好的基礎。因此，《課程標準》指出：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要避免繁瑣的分析”。可以說，長文短教是必然的選擇。
為此，我以《飛奪瀘定橋》一課為例，談談如何進行長文短教，讓語文課堂充滿活力。
一、教材簡析：
《飛奪瀘定橋》是九年義務教育人教版五年制第八冊中的一篇傳統課文。文章篇幅比較長，但條理清晰，思路工整，文題合一，依據事情的發展順序，圍繞 “飛”和“奪”展開故事情節，真實地記錄了1935年5月，北上抗日的紅軍為奪取瀘定橋與敵人英勇戰斗的故事，表現了紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的革命精神。
二、學情分析：
“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”是毛澤東在長征勝利之后寫下的詩句，“飛奪瀘定橋”就是發生在這漫漫長征途中的一場驚心動魄的戰斗。翻開課文，我們能夠從文章的字里行間深切地感受到當時紅軍戰士對生命極限的挑戰，感受到他們在生與死的關頭，那種義無反顧的抉擇。讀著，讀著，我們的心靈會受到一種震撼與感動。教學本課，重在引導學生體驗文中所表達的情感。
但是，我們看到，現在的孩子大多都是在爸爸媽媽的精心呵護下成長起來的，他們的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠。教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，借助多媒體課件創設情境，通過引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的時空距離，讓學生經歷一次戰火的洗禮，從而發自內心地體會到和平的可貴，幸福的可貴，體味到“英雄”二字的凝重與內涵。
三、設計理念
教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情境，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，讓學生憑借文本在有限的時空里與紅軍戰士進行心靈的對話。其二，“飛”與“奪”是一個凝固的整體。第一課時，教師重點在學生理解課文內容的基礎上，引導學生體驗文中所表達的情感。第二課時，教師在學生動心動情的基礎上，讓他們用筆抒發自己內心的感受，由課內延伸到課外，由讀延伸到寫，將知識與能力、過程與方法還有情感態度價值觀和諧地統一起來。
四、教學目標：
1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，憑借語言文字，引導學生與文本真誠對話，讓學生在讀中感受紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的精神，并體味“英雄”二字的凝重與內涵。
2、學習按一定順序敘事的表達方法。
3、學習本課的生字和新詞。有感情地朗讀課文。
五、教學重點：
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫紅軍戰士言行的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。
六、教學難點：
創設情境，拉近時空，引導學生走進人物的內心世界。
七、課時安排：
兩課時
八、課前準備：
1、多媒體課件。
2、學生預習課文，熟讀課文，并搜集紅軍長征及瀘定橋的相關資料。
九、教學流程
第一課時
教學內容：在學生預習課文，熟讀課文的基礎上，將“飛”和“奪”作為一個整體，引導學生閱讀和體驗。
教學要求：借助課外資料和多媒體課件，憑借語言文字，引導學生與文本真誠對話，讓學生在讀中感受紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的精神，并體味“英雄”二字的凝重與內涵。
（一）、談話導入，激發閱讀興趣。
1、師生談話，引出課題。
師：（課前師生一起唱歌）同學們，我們多么快樂！是啊，當我們吃完早點，背上書包蹦蹦跳跳上學的時候；當我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時候；當我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時候，你可曾想到這種安寧、祥和其實就是一種幸福。而這種幸福又是多么的來之不易啊。今天，我們要學習的這篇課文，將會把我們的思緒帶回到60多年前那烽火連天的歲月，那硝煙彌漫的戰場。（課件出示課題）
[評析：這是開課時，教師為了激發學生的閱讀興趣而相機述說的一段話。在本課的教學中，教師在課前與學生一起唱學生熟悉的歌曲，孩子們和教師在唱歌的時候，情感非常投入，此番話是教師根據當時的情境有感而發的。在以下的教學流程中，還有一些教師為激活學生的讀書興趣而相機述說的話語，就不另作注解了。在平時的教學中，教師也可以根據課堂上學生的閱讀需求，調動自己的語言積累，相機進行。]
2、學生讀題，“課題中哪兩個字引起了你的注意？”（教師相機板書“飛”和“奪”。）
[評析：一篇文章，或明或暗，總有一個貫穿全文的主線，這個線索，就是作者的思路。抓住了思路，就抓住了文章的綱；抓住了綱，就會綱舉目張，教師就能熟練地駕馭教材，有效地組織課堂教學，發揮教師的主導作用。開課讓學生從課題入手，抓住文章的主線，即“飛”和“奪”，從而理清了作者的思路。]
（二）、瀏覽課文，整體感知。
1、瀏覽課文，看看課文圍繞著“飛”和“奪”主要寫了些什么？
[評析：抓住文章的結構特點，整體把握，才能實現長文短教。這一問題的設計，學生思考后就很快從整體上了解了課文的內容。]
2、教師深情述說，進一步激發閱讀興趣。
師：這篇課文的語言文字并不難，但我每次讀的時候都會有一種內心的震撼和深深的感動。
（三）、自主閱讀，體驗情感。
1、默讀課文，細細地讀，看看圍繞著“飛”和“奪”，文中哪些地方令你非常感動？一邊讀，一邊作批注。
2、學生自主閱讀，教師讀中指導。
[評析：要做到長文短教，必須在設計問題上花大氣力。“疑為思之始、思之端”。設計牽一發而動全身的問題，啟發學生思考，對于培養學生的思維能力很有必要。一般把作者思路作為設計問題的線索，使學生的思考解疑與作者的思路合拍，學生的情感與作者的情感融為一體，從而受到文章內容的感染。]
（四）、集體交流。
說明：一篇文章無論篇幅多長，總有其重點內容。重點內容總是為中心服務的，敘述都比較詳細。抓住了重點內容，就找到了教學的突破口；找到了突破口，就容易把握文章的情感內涵。教學中依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：
a、關于“飛”這一部分。
[ 評析：這一部分學生對內容感知的重點是：為什么飛？（事情的起因）和怎樣飛？（事情的經過）。對這一部分處理的重點有：
起因：紅四團28日早上接到任務，29日早晨必須趕在增援的兩個旅的敵人的前面趕到瀘定橋。搶在敵人的前面，是我軍戰勝敵人的關鍵。
經過：課文的第四自然段是感知內容，體味語言的重點。重點詞句有：“翻山越嶺；擊潰阻擊的敵人；一整天沒顧得上吃飯；全身淋透了；冒著雨；踩著泥水繼續前進”等。]
教學構想：
1、教師根據學生的閱讀體驗，相機用課件出示第四自然段，引導學生讀中議，議中讀，聯系上下文，談自己對人物的認識與感受。
（1）當學生談到“一整天沒顧得上吃飯”時，教師引導學生結合自己的生活體驗，談談自己的感受。在與學生的交流中，相機補充在行軍途中，一位小戰士吃生米的故事，拉近學生與文本的距離，與文中人物近距離對話。
（2）當學生談到“紅四團的戰士索性也點起火把，照亮了道路和對岸的敵人賽跑”時，相機讓學生理解“索性”這個詞的意思。
（3）當學生的閱讀體驗涉及到其它的點時，教師相機做弱處理，師生共議、共讀。
2、回歸整體，融情朗讀課文第四自然段。讀中感受紅軍戰士對生命極限的挑戰，感受紅軍戰士不畏艱險的精神。
3、回扣“飛”的起因——“紅軍戰士為什么要這樣趕時間呢？”
學生齊讀課文的二、三自然段，教師板書：28日早上29日早晨
4、(課件出示紅軍戰士冒雨行軍的場面)師：兩支軍隊像兩條火龍隔著大渡河走了十幾公里，同樣的山路，同樣的搶時間，同樣的火把被澆滅，可不同的是什么呢？學生齊讀課文第五自然段的最后兩句話。
[評析：“長文短教”的教學思想在“飛”這一部分的教學中得到了一個比較明晰的體現。教學的切入點是“怎樣飛？”“為什么飛？”教學中，學生并非依循事情的發展順序來進行閱讀的，而是從自己的閱讀需求出發，從“令自己最感動的部分”來切入課文的學習。課文的第四自然段成為學生的重點直奔及情感體驗的核心所在，同時也是教師教學的重點所在。這里，是師生解讀文本時在重點內容上的共同聚焦。當學生了解了紅軍戰士是“怎樣飛”以后，“為什么飛”這一問題就凸顯在師生面前。而課文中的這一部分的語言明白易懂。因此，教學中，學生一讀而過。第五自然段的大部分內容，是借助課件加深學生對課文內容的感性認識，學生只齊讀了這一自然段的最后一句，這同樣也是長文短教的又一體現。相對“短文”而言，“長文”有著較多的內涵，在“飛”這一部分的教學中，點與點之間的跳躍與取舍，對課堂內容的精簡，體現了設計者的獨具匠心。有效地處理好“長文短教”與“完成目標”這對矛盾。]
b、關于瀘定橋的險。
說明：這一部分學生對內容感知的重點是：體驗瀘定橋的險。對這一部分處理的重點有：“13根鐵鏈；并排9根；搖搖晃晃；心驚膽寒、直瀉、撞擊、一丈多高的浪花；震耳欲聾”等。
1、自由朗讀，說說自己讀了之后，知道了什么，想到了什么。
2、根據學生的閱讀體驗，課件出示第六自然段中“瀘定橋離水面……濤聲震耳欲聾”這段文字，結合學生的生活體驗，師生共讀、共議，再借助課件身臨其境，感受瀘定橋的險。
3、自由讀；齊讀，感受橋的“險”。
[ 評析：第六自然段既是對“飛”的承接，又是由“飛”到“奪”的過渡。因此教學中，對這一段的處理是“順水推舟”，在“飛”這一部分之后，順勢進行，一氣呵成。]
c、關于“奪”這一部分。
說明：這一部分學生對內容感知的重點是：紅四團的戰士是怎樣英勇奪橋的？在這一部分中處理的重點有：其一，22位英雄英勇奪橋的壯烈場面；其二，在千鈞一發的時刻，戰士們奮不顧身沖進火海的英勇場面。
教學構想：
1、學生在讀完第六自然段的重點句子之后，教師接著讀第六自然段的最后一句話，相機播放課件——嘹亮的軍號聲、震耳欲聾的槍炮聲。師：在“奪”這一部分，哪些地方讓你最為感動？引發學生的自主表達。
2、學生依照自己的情感體驗，選讀相關語句，談感受。
（1）、當學生談到22位英雄英勇奪橋的壯烈場面時，課件相機出示課文第七自然中的關鍵語句，引導學生想象當時的戰斗場景，想象22勇士英勇奪橋時的壯烈場面，有感情朗讀。
（2）、當學生談到戰士們奮不顧身沖進火海的英勇場面時，根據學生的情感體驗，相機重點詞語的的意思，感受紅軍戰士在生死關頭的英勇無畏。（板書：沖）
3、借助課件，再現課文七、八自然段中所描寫的戰斗場面，升華情感，師生有感情朗讀課文第八自然段。
[評析：在“奪”這一部分的教學中，抓住重點，避免繁瑣的分析，實現長文短教。突出的是文中的兩個壯烈場面，尤其是第一個場面，特別震撼人心，這一部分成為了師生共同體驗的重點。引導學生緊扣重點詞句，利用多媒體課件，讀中體驗，進入情境，感受紅軍戰士大無畏的精神。]
（五）、回歸整體。
1、師生共讀首尾兩個自然段，抒發情感。
2、再讀課題。師：多少年過去了，這個可歌可泣的故事永遠留在了人們的記憶中。讓咱們再讀課題。
[評析：教學首尾呼應，形成情感體驗的“磁場”，使學生由心底里為文中的故事所感動，心靈受到震撼，情感受到熏陶和感染。]
第二課時
教學內容：體會文章的表達特點；讀寫結合。
教學要求：體會文章語言表達的凝練、準確，以及場面描寫的真實與感人，并在動心動情的基礎上，由課內延伸到課外，由讀延伸到寫。
一、理清文章的敘述順序，進一步體會文章在語言表達上的特點。
二、再讀課文，體驗情感，并聯系課外資料寫自己的讀后感。
長文短教 讓課堂充滿活力——《飛奪瀘定橋》教學設計 篇2
長文短教 讓課堂充滿活力
——《飛奪瀘定橋》教學設計
作者：青水
前言：在教學中，有這樣一個問題經常困繞著我們的老師：課文長，課時少，怎么處理？特別是小學高年級語文有些課文篇幅較長，離學生的實際生活較遠，而學生年齡又小，接受能力有限，教師教起這類文章來，往往感到難度較大。如果逐段講來，費時費力，且效果不佳。如果不這樣，又覺得好像沒有講深講透，學生也會感到茫然而不知所云。怎樣將長文教好，便于學生接受呢？我認為應該采用長文短教的方法，從提高課堂教學實效出發，克服面面俱到的弊病，對每堂課的教學內容進行大膽取舍，突出重點，實現教學目標 。
我們知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。正確處理三者的關系，是提高閱讀教學效率的關鍵。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。”要讓學生在語文閱讀實踐活動中主動獲得知識，培養能力。這就需要教師轉換角色，優化教學方法。根據學生的年齡心理特征以及閱讀教學的規律，努力構建有立于學生自主學習、主動發展的課堂教學模式。
從信息論的角度看，閱讀教學這個對話過程實際就是一個信息交流的過程。教師對教材進行面面俱到的、繁瑣的分析，對學生來說，他所獲得的信息是繁雜的，缺少秩序的，但是在閱讀教學中，學生、教師之間的對話，基本是圍繞文本（教材）來進行的。教師利用教材來教育學生，學生憑借教材來學習知識，培養能力。《語文課程標準》指出：“教師要創造性地理解和使用教材。”教師在處理教材時，必須從學生的“學”著眼，根據學生的學習心理和認知規律，徹底改變以往那種把課文“嚼”得支離破碎，再“灌”給學生的做法，要組織和引導學生開展多種形式的閱讀實踐活動，從而為促進學生自主學習奠定良好的基礎。因此，《課程標準》指出：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要避免繁瑣的分析”。可以說，長文短教是必然的選擇。
為此，我以《飛奪瀘定橋》一課為例，談談如何進行長文短教，讓語文課堂充滿活力。
一、教材簡析：
《飛奪瀘定橋》是九年義務教育人教版五年制第八冊中的一篇傳統課文。文章篇幅比較長，但條理清晰，思路工整，文題合一，依據事情的發展順序，圍繞“飛”和“奪”展開故事情節，真實地記錄了1935年5月，北上抗日的紅軍為奪取瀘定橋與敵人英勇戰斗的故事，表現了紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的革命精神。
二、學情分析：
“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”是毛澤東在長征勝利之后寫下的詩句，“飛奪瀘定橋”就是發生在這漫漫長征途中的一場驚心動魄的戰斗。翻開課文，我們能夠從文章的字里行間深切地感受到當時紅軍戰士對生命極限的挑戰，感受到他們在生與死的關頭，那種義無反顧的抉擇。讀著，讀著，我們的心靈會受到一種震撼與感動。教學本課，重在引導學生體驗文中所表達的情感。
但是，我們看到，現在的孩子大多都是在爸爸媽媽的精心呵護下成長起來的，他們的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠。教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，借助多媒體課件創設情境，通過引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的時空距離，讓學生經歷一次戰火的洗禮，從而發自內心地體會到和平的可貴，幸福的可貴，體味到“英雄”二字的凝重與內涵。
三、設計理念
教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情境，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，讓學生憑借文本在有限的時空里與紅軍戰士進行心靈的對話。其二，“飛”與“奪”是一個凝固的整體。第一課時，教師重點在學生理解課文內容的基礎上，引導學生體驗文中所表達的情感。第二課時，教師在學生動心動情的基礎上，讓他們用筆抒發自己內心的感受，由課內延伸到課外，由讀延伸到寫，將知識與能力、過程與方法還有情感態度價值觀和諧地統一起來。
四、教學目標 ：
1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，憑借語言文字，引導學生與文本真誠對話，讓學生在讀中感受紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的精神，并體味“英雄”二字的凝重與內涵。
2、學習按一定順序敘事的表達方法。
3、學習本課的生字和新詞。有感情地朗讀課文。
五、教學重點：
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫紅軍戰士言行的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。
六、教學難點 ：
創設情境，拉近時空，引導學生走進人物的內心世界。
七、課時安排：
兩課時
八、課前準備：
1、多媒體課件。
2、學生預習課文，熟讀課文，并搜集紅軍長征及瀘定橋的相關資料。
九、教學流程
第一課時
教學內容：在學生預習課文，熟讀課文的基礎上，將“飛”和“奪”作為一個整體，引導學生閱讀和體驗。
教學要求：借助課外資料和多媒體課件，憑借語言文字，引導學生與文本真誠對話，讓學生在讀中感受紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的精神，并體味“英雄”二字的凝重與內涵。
（一）、談話導入 ，激發閱讀興趣。
1、師生談話，引出課題。
師：（課前師生一起唱歌）同學們，我們多么快樂！是啊，當我們吃完早點，背上書包蹦蹦跳跳上學的時候；當我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時候；當我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時候，你可曾想到這種安寧、祥和其實就是一種幸福。而這種幸福又是多么的來之不易啊。今天，我們要學習的這篇課文，將會把我們的思緒帶回到60多年前那烽火連天的歲月，那硝煙彌漫的戰場。（課件出示課題）
[評析：這是開課時，教師為了激發學生的閱讀興趣而相機述說的一段話。在本課的教學中，教師在課前與學生一起唱學生熟悉的歌曲，孩子們和教師在唱歌的時候，情感非常投入，此番話是教師根據當時的情境有感而發的。在以下的教學流程中，還有一些教師為激活學生的讀書興趣而相機述說的話語，就不另作注解了。在平時的教學中，教師也可以根據課堂上學生的閱讀需求，調動自己的語言積累，相機進行。]
2、學生讀題，“課題中哪兩個字引起了你的注意？”（教師相機板書“飛”和“奪”。）
[評析：一篇文章，或明或暗，總有一個貫穿全文的主線，這個線索，就是作者的思路。抓住了思路，就抓住了文章的綱；抓住了綱，就會綱舉目張，教師就能熟練地駕馭教材，有效地組織課堂教學，發揮教師的主導作用。開課讓學生從課題入手，抓住文章的主線，即“飛”和“奪”，從而理清了作者的思路。]
（二）、瀏覽課文，整體感知。
1、瀏覽課文，看看課文圍繞著“飛”和“奪”主要寫了些什么？
[評析：抓住文章的結構特點，整體把握，才能實現長文短教。這一問題的設計，學生思考后就很快從整體上了解了課文的內容。]
2、教師深情述說，進一步激發閱讀興趣。
師：這篇課文的語言文字并不難，但我每次讀的時候都會有一種內心的震撼和深深的感動。
（三）、自主閱讀，體驗情感。
1、默讀課文，細細地讀，看看圍繞著“飛”和“奪”，文中哪些地方令你非常感動？一邊讀，一邊作批注。
2、學生自主閱讀，教師讀中指導。
[評析：要做到長文短教，必須在設計問題上花大氣力。“疑為思之始、思之端”。設計牽一發而動全身的問題，啟發學生思考，對于培養學生的思維能力很有必要。一般把作者思路作為設計問題的線索，使學生的思考解疑與作者的思路合拍，學生的情感與作者的情感融為一體，從而受到文章內容的感染。]
（四）、集體交流。
說明：一篇文章無論篇幅多長，總有其重點內容。重點內容總是為中心服務的，敘述都比較詳細。抓住了重點內容，就找到了教學的突破口；找到了突破口，就容易把握文章的情感內涵。教學中依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：
A、關于“飛”這一部分。
[ 評析：這一部分學生對內容感知的重點是：為什么飛？（事情的起因）和怎樣飛？（事情的經過）。對這一部分處理的重點有：
起因：紅四團28日早上接到任務，29日早晨必須趕在增援的兩個旅的敵人的前面趕到瀘定橋。搶在敵人的前面，是我軍戰勝敵人的關鍵。
經過：課文的第四自然段是感知內容，體味語言的重點。重點詞句有：“翻山越嶺；擊潰阻擊的敵人；一整天沒顧得上吃飯；全身淋透了；冒著雨；踩著泥水繼續前進”等。]
教學構想：
1、教師根據學生的閱讀體驗，相機用課件出示第四自然段，引導學生讀中議，議中讀，聯系上下文，談自己對人物的認識與感受。
（1）當學生談到“一整天沒顧得上吃飯”時，教師引導學生結合自己的生活體驗，談談自己的感受。在與學生的交流中，相機補充在行軍途中，一位小戰士吃生米的故事，拉近學生與文本的距離，與文中人物近距離對話。
（2）當學生談到“紅四團的戰士索性也點起火把，照亮了道路和對岸的敵人賽跑”時，相機讓學生理解“索性”這個詞的意思。
（3）當學生的閱讀體驗涉及到其它的點時，教師相機做弱處理，師生共議、共讀。
2、回歸整體，融情朗讀課文第四自然段。讀中感受紅軍戰士對生命極限的挑戰，感受紅軍戰士不畏艱險的精神。
3、回扣“飛”的起因——“紅軍戰士為什么要這樣趕時間呢？”
學生齊讀課文的二、三自然段，教師板書：28日早上29日早晨
4、(課件出示紅軍戰士冒雨行軍的場面)師：兩支軍隊像兩條火龍隔著大渡河走了十幾公里，同樣的山路，同樣的搶時間，同樣的火把被澆滅，可不同的是什么呢？學生齊讀課文第五自然段的最后兩句話。
[評析：“長文短教”的教學思想在“飛”這一部分的教學中得到了一個比較明晰的體現。教學的切入點是“怎樣飛？”“為什么飛？”教學中，學生并非依循事情的發展順序來進行閱讀的，而是從自己的閱讀需求出發，從“令自己最感動的部分”來切入課文的學習。課文的第四自然段成為學生的重點直奔及情感體驗的核心所在，同時也是教師教學的重點所在。這里，是師生解讀文本時在重點內容上的共同聚焦。當學生了解了紅軍戰士是“怎樣飛”以后，“為什么飛”這一問題就凸顯在師生面前。而課文中的這一部分的語言明白易懂。因此，教學中，學生一讀而過。第五自然段的大部分內容，是借助課件加深學生對課文內容的感性認識，學生只齊讀了這一自然段的最后一句，這同樣也是長文短教的又一體現。相對“短文”而言，“長文”有著較多的內涵，在“飛”這一部分的教學中，點與點之間的跳躍與取舍，對課堂內容的精簡，體現了設計者的獨具匠心。有效地處理好“長文短教”與“完成目標”這對矛盾。]
B、關于瀘定橋的險。
說明：這一部分學生對內容感知的重點是：體驗瀘定橋的險。對這一部分處理的重點有：“13根鐵鏈；并排9根；搖搖晃晃；心驚膽寒、直瀉、撞擊、一丈多高的浪花；震耳欲聾”等。
1、自由朗讀，說說自己讀了之后，知道了什么，想到了什么。
2、根據學生的閱讀體驗，課件出示第六自然段中“瀘定橋離水面……濤聲震耳欲聾”這段文字，結合學生的生活體驗，師生共讀、共議，再借助課件身臨其境，感受瀘定橋的險。
3、自由讀；齊讀，感受橋的“險”。
[ 評析：第六自然段既是對“飛”的承接，又是由“飛”到“奪”的過渡。因此教學中，對這一段的處理是“順水推舟”，在“飛”這一部分之后，順勢進行，一氣呵成。]
C、關于“奪”這一部分。
說明：這一部分學生對內容感知的重點是：紅四團的戰士是怎樣英勇奪橋的？在這一部分中處理的重點有：其一，22位英雄英勇奪橋的壯烈場面；其二，在千鈞一發的時刻，戰士們奮不顧身沖進火海的英勇場面。
教學構想：
1、學生在讀完第六自然段的重點句子之后，教師接著讀第六自然段的最后一句話，相機播放課件——嘹亮的軍號聲、震耳欲聾的槍炮聲。師：在“奪”這一部分，哪些地方讓你最為感動？引發學生的自主表達。
2、學生依照自己的情感體驗，選讀相關語句，談感受。
（1）、當學生談到22位英雄英勇奪橋的壯烈場面時，課件相機出示課文第七自然中的關鍵語句，引導學生想象當時的戰斗場景，想象22勇士英勇奪橋時的壯烈場面，有感情朗讀。
（2）、當學生談到戰士們奮不顧身沖進火海的英勇場面時，根據學生的情感體驗，相機重點詞語的的意思，感受紅軍戰士在生死關頭的英勇無畏。（板書：沖）
3、借助課件，再現課文七、八自然段中所描寫的戰斗場面，升華情感，師生有感情朗讀課文第八自然段。
[評析：在“奪”這一部分的教學中，抓住重點，避免繁瑣的分析，實現長文短教。突出的是文中的兩個壯烈場面，尤其是第一個場面，特別震撼人心，這一部分成為了師生共同體驗的重點。引導學生緊扣重點詞句，利用多媒體課件，讀中體驗，進入情境，感受紅軍戰士大無畏的精神。]
（五）、回歸整體。
1、師生共讀首尾兩個自然段，抒發情感。
2、再讀課題。師：多少年過去了，這個可歌可泣的故事永遠留在了人們的記憶中。讓咱們再讀課題。
[評析：教學首尾呼應，形成情感體驗的“磁場”，使學生由心底里為文中的故事所感動，心靈受到震撼，情感受到熏陶和感染。]
第二課時
教學內容：體會文章的表達特點；讀寫結合。
教學要求：體會文章語言表達的凝練、準確，以及場面描寫的真實與感人，并在動心動情的基礎上，由課內延伸到課外，由讀延伸到寫。
一、理清文章的敘述順序，進一步體會文章在語言表達上的特點。
二、再讀課文，體驗情感，并聯系課外資料寫自己的讀后感。
長文短教 讓課堂充滿活力——《飛奪瀘定橋》教學設計 篇3
一、學情分析
學生通過前面三年的學習，對于含義深刻的詞語的理解已經掌握了一些方法，通過教學本篇課文，在學生已經具有概括能力、質疑習慣和抓重點詞句理解文章內容能力的基礎上，進一步提高學生聯系課文內容、聯系時代背景理解重點詞語的能力，鼓勵學生選擇自己喜歡的詞語進行研究，進而理解。對于文章主要內容的概括，在教學中可以借助課題中的“飛”和“奪”兩個字，幫助學生理清文章的層次，進而把文章各部分內容連起來形成文章的主要內容，滲透學法指導。
二、設計理念
在讀中整體感知，理解文意，培養語感；在讀中積累語言，學習作者表情達意的技巧，受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、教學目標
1.學習掌握“濘、湍、妄”等13個生字。
2.反復朗讀課文，感悟課文中“飛”、“奪”的含義，學會概括課文主要內容，分層理解第5自然段。
3.用自己喜歡的記號畫出并品味“飛奪”、“天險”、“關鍵”、“浩浩蕩蕩”等重點詞語，積累好詞佳句。
4.理清文章的寫作思路，學習圍繞重點進行敘述的寫作方法。
5.培養對紅軍崇敬的情感，學習紅軍不怕困難、忠于革命的精神。
四、教學重點
1.抓“飛”、“奪”等重點詞句，品味語言，學習作者緊緊圍繞“飛”、“奪”突出重點，進行敘述的寫作方法。
2.借助課題概括課文主要內容。
五、教學準備 師生搜集有關紅軍長征和與課文有關的資料。
六、教學時間 計劃三課時
七、教學過程
(一)介紹資料，了解背景
1.指名學生將搜集到的瀘定橋的資料進行介紹。2.師生交流有關紅軍長征信息。
點評：培養學生搜集處理信息能力，在了解歷史背景的基礎上進行教學，拉近學生與歷史的距離。］
(二)解題質疑，引入內容
1.看到課題，你有什么想法，請談一談。生生交流。
2.學生答，隨機梳理問題并板書：誰飛奪？為什么飛奪？怎樣飛奪？結果如何？
點評：創設問題情境，培養學生的問題意識，激發閱讀興趣。］
(三)初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，檢查生字預習情況。
2.同桌互相讀、讀通長句子。
3.小聲讀，邊讀邊想，課文寫了什么，是按什么順序寫的？
4.按事情發展的順序說出故事發生的起因、經過、結果。師板書：
（起因） （經過） （ 結果）
接到命令―飛兵急奔―英勇奪橋―奔赴前線
師：紅軍為了北上抗日，必須飛快地趕到瀘定橋，奪下瀘定橋。
快讀，找到哪幾節寫了“飛”，哪幾節寫了“奪”。
5.按事情發展順序分段，交流分段情況。
點評：理清文章的思路，是學習分段的前提。］
(四)朗讀課文，讀中感悟
學習第一段
1.自由讀，從哪幾方面介紹天險大渡河？用波浪線畫出重點句子、用點標出重點字詞。
2.指名讀出三個方面：（水）大渡河水流湍急，（岸）兩岸高山峻嶺，（橋）只有一座鐵索橋可以通過。
3.根據以上意思，說一說對“天險”的理解。
4.課文用了一個成語形容天險大渡河，請同學們仔細閱讀，找一找。（一夫當關萬夫莫開）［點評：抓住重點詞句理解課文的意思。］
學習描寫“搶時間”（飛）部分
引導學生結合課前查閱的資料和課文內容了解為什么要“飛”一樣的奪下瀘定橋？
1.輕聲讀課文三、四自然段，想一想，哪些詞句體現了飛兵急奔？你認為哪些詞句寫得好，讀給你的同桌聽。
2.理解“關鍵”的意思。（1）指名讀“時間……關鍵”這段話說說自己的看法。
3.默讀課文，紅軍戰士遇到了哪些困難？在文中用困①困②……標出；這些困難是怎樣克服的，用克①克②……標出。
4.采用對讀的方式，請一組學生讀標出的困難，另一組學生跟著讀出標出克服困難的方法。
5.讀了這些語句，你想對紅軍戰士說些什么？
6.應該怎樣讀出紅軍戰士的機智勇敢、不怕困難的英雄氣概？
7.師生朗讀比賽。
點評：讓學生充分地自己讀書，讀出聲、讀出意、讀出情、入情入境，置身于當時的環境中，與作者的情感產生共鳴，受到心靈的震撼。］
分層理解第5自然段
1.利用多媒體出示天險瀘定橋的圖片，配上震耳欲聾的流水聲，給學生一個形象的感知。（沒條件的地方可利用教學掛圖或課文插圖，聯系生活經驗感知。）
2.教師范讀第5自然段，學生有感情地讀。
（1）這段從哪幾方面寫了紅軍奪橋的困難？畫出具體描寫大渡河天險的語句。
（2）指名說出三方面：水、橋、岸。讀出具體語句。男生讀出描寫水的句子，水色-紅褐色的河水像瀑布一樣；水聲-震耳欲聾；水勢-飛濺起一丈多高的浪花；女生讀描寫橋的句子；分角色讀描寫兩岸和敵人的語句。
[點評：學習用聲音、形態、顏色具體描寫事物的方法。］
3.讀后激發學生的體驗：如果你站在這瀘定橋上，會有怎樣的感受？紅軍奪橋最主要的困難是什么呢？
4.根據學生結合課文內容的體驗理出本段的層次：橋險、水急、兩岸敵人兇。這樣寫出了紅軍奪橋非常困難。連敵人也說“來吧，看你們飛過來吧！”這里表現了敵人的什么心態？(敵人非常瘋狂，認為我軍從橋上根本過不去，除非長了翅膀才能飛過去。)我們的紅軍能夠飛過去嗎？
點評：珍視學生的獨特感受，在閱讀中想像交流，感受真切、自然。］
品讀“奪”。（6～7）自然段
師：紅軍戰士怎樣奪橋？
1.將你最受感動的地方讀出來，說一說你為什么感動？
2.出示填空，體會動詞的用法。
(1)讀課文填空。(2)用換詞比較法說一說這些動詞好在什么地方？
二十二位英雄（拿著）沖鋒槍、短槍，（背著）馬刀，（帶著）手榴彈，（冒著）敵人密集的槍彈，（攀著）鐵鏈向對岸沖去。英雄們聽到黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地（穿過）熊熊大火，（沖進）城去，和城里的敵人展開了激烈的（搏斗）。
［點評：通過換詞比較體會作者用詞的精當，學習用詞的準確性。］
3.范讀，學生評議。
4.對照插圖用自己的話復述6、7自然段。
(五)總結全文，暢談收獲
1.正確流利有感情地朗讀全文。
2.學了這篇文章，你有什么收獲？
(六)拓展延伸，讀寫結合
1.將本課的優美詞句抄在摘錄本上。
2.仔細觀察插圖，選一兩位英雄寫下來，要把人物的動作語言神態寫具體。
點評：在讀、摘的基礎上，進一步體味理解重點詞句的用法，并將其變為自己的話寫下來，體現了讀寫結合。
八、案例點評
1.扣題眼，找重點，整體把握。
教學設計一開始，教師就引導學生從課題去尋找發現文章的“眼睛”，抓住“飛” 和“奪”兩個字，推向本文寫作的重點內容-飛兵急奔（搶時間）、英勇奪橋。抓住了文章的題眼，學生知道了本文應圍繞“飛”、“奪”展開故事情節。初讀課文時，很快就能知道課文主要寫了什么，為整體把握課文，理解文章中心，做好鋪墊，也培養學生從題目入手，整體把握文章內容的方法和習慣。
2.理思路，解疑難，重點析讀。
引導學生從題眼“飛”、“奪”入手，整體把握課文內容后，教師巧妙地利用學生解題時提出的問題： “誰飛奪”“為什么要飛奪”“怎樣飛奪”“結果如何”引導學生梳理文章的思路。學生便能很容易理清文章的脈絡，抓住重點部分。認真品讀了文章的六、七段，用換詞比較法，辨析了作者在描寫勇士奪橋時準確、精當地使用動詞，將紅軍戰士奮不顧身、英勇奪橋的壯烈畫面再現眼前，為學生正確理解課文，激發學生對紅軍的崇敬之情奠定了文字基礎。
3.抓詞句，重積累，深切感悟。
學生進入四年級后，已經初步學會了抓文章的重點詞句理解文章內容的方法并養成習慣。在本設計中，教師充分發揮學生的這一能力，放手讓學生仔細讀課文，找出能很好地體現紅軍戰士飛兵急奔搶時間的詞語和句子，和具體細致地描寫瀘定橋及大渡河水的語句。通過多種方式的讀，并聯系上下文內容，真正體會到紅軍搶時間飛奪瀘定橋的重重困難，深切感悟到紅軍戰士的高尚品質，與作者產生情感上的共鳴，使自己對課文深刻內涵的理解得到升華，同時又積累了優美的語言材料。
長文短教 讓課堂充滿活力——《飛奪瀘定橋》教學設計 篇4
一、說教材
飛奪瀘定橋這篇課文主要記敘了紅軍戰士為了渡過大渡河北上抗日飛奪瀘定橋時驚心動魄的戰斗。從而讓學生感受到紅軍戰士的英勇無畏，學習戰士們不畏艱險，勇往直前的革命精神。
課文按事情發展的順序，緊緊圍繞飛和奪展開故事情節，結構條理非常清楚。全文分四個部分:1、為什么奪瀘定橋。2、是怎樣與敵人搶時間。3、紅軍怎樣奪天險。4、紅軍順利渡過大渡河。其中飛和奪的過程是全文的重點內容，飛強調神速，奪強調神勇，可謂飛中見智，奪中見勇。
二、說教學目標
1、認識目標:了解紅軍飛奪瀘定橋的經過，理解紅軍是怎樣搶時間，攻天險的，領會作者用詞造句的準確性。
2、能力目標:學習按事情發展的順序記敘的方法。
3、情感目標:學習紅軍不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。
三、說教學重點
(1)紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的；
(2)學習按事情發展順序記敘的方法。說它是重點是因為紅軍奪下瀘定橋的關鍵是要搶在敵人前頭，攻天險又最表現紅軍那種不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神，本組訓練重點是“按一定順序寫”，故在教學中應重點突出這個訓練內容。
四、說教學方法
從中心思想入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言訓練；運用情景教學法，通過錄相，使學生進入情景，體會奪橋的難，紅軍的勇；運用啟發式教學，精心設計富有啟發生，針對性，層次性的問題；訓練以讀為本，以學為主，精心選擇運用與讀書相關的演示，講解、提問、議論等方法，使學生以讀促寫，以讀學寫。
五、說學習方法
充分運用讀、思、議、練的方法學習課文，做到以讀為本，注重讀的效果；通過學習課文的語言文字，領會奪橋的險，紅軍的勇；注重課堂交流，做到師生間交流，學生間交流，充分尊重個體差異，讓每一位同學投入到交流中，共同體驗成功的歡樂。
六、說教學過程（略）
因為在以下的板書設計是與教學過程相結合，所以在此從略。
七、說板書設計
在語文教學中，板書是一種被普遍采用的教學手段。在說課活動中，板書則是聽者了解說課者教學思路、教學過程，對教材的理解的深淺程度和估計教學效果的可視與語言。板書旨在啟發學生思考課文中問題，幫助學生理解課文中的知識，把握課文的脈絡、線索，并有助于記憶。
課堂上，先板書什么，再板書什么，要周密考慮。按什么順序板書，要根據教材的特點、學生的理解能力和教學的實際需要來定。在教學《飛奪瀘定橋》時，我采用了板書設計與教學過程相結合的方式來進行課文內容的板書教學。如：在導入新課時，我介紹當時的時代說“在四川省甘孜藏族自治洲東布，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋，1935年5月，紅軍曾在這里與國民黨反動派進行一場激烈的戰斗。今天我們就來學習第24課《飛奪瀘定橋》（板書課題），審題：《飛奪瀘定橋》關鍵詞是什么？（板書“飛”“奪”）這樣設計讓學生明白“飛”和“奪”在課文中起到一定的作用，一目了然，簡潔明了。接著講讀第一自然段，這樣危險的瀘定橋，紅軍為什么要奪呢？（只有說明瀘定橋是紅軍的必經之路，所以北上必須奪下瀘定橋。（板書：北上抗日，必須奪橋，起因)。 紅軍為了北上抗日，必須奪取被敵人占領的大渡河的唯一通道——瀘定橋（畫面切入瀘定橋），可是敵人妄想阻擋我軍北上抗日，他們想出了什么詭計？我軍如何粉碎這一陰謀？ 命令只要求“奪下瀘定橋”，那課題為何要說“飛奪瀘定橋”？（緊扣題眼飛和奪，顯示：搶時間， 攻天險）根據學生質疑的問題引導學生找出奪橋的原因，理解重點詞語"天險"，學生讀書，屏幕出示大渡河地形圖，這一設計主要是為了讓學生進一步了解奪橋的必要性。接著學習搶時間部分和學習攻天險部分.這一環節的設計主要是培養學生的語感，進行語言文字的訓練，讓學生生成對敵人的仇恨之情。這也是新課程標準中反復強調的語文教學工具性與人文性的統一。然后，引導學生學習奪橋時激烈的戰爭場面，感受到紅軍英勇的氣概。理解體會到紅軍在槍林彈雨中不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。這是故事的高潮部分(板書:不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神，經過)。課文最后的部分講紅軍的主力渡過了天險大渡河，浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線。結尾與開頭部分相呼應(第一自然段講決定奪取瀘定橋，結果渡過天險大渡河，奔赴抗日最前線。這樣文章結構十分嚴謹。)(板書:渡過天險，奔赴前線，結果) 。
在教學的過程中，采取邊說課邊板書的方式，這種出示方式與說課過程同步，與課堂教學同步，能使聽者一步一步清楚地了解說課者說課的思路與課堂教學的實施情況。本課在設計板書時，緊緊抓住“飛奪”二字展開。這則板書設計形象美與圖示美，文字美為一體，重點突出，脈絡清晰，既展示了教師的教路，又體現了學生的學路，對文章的內容和中心都有所提示，使學生對文章理解有很好的幫助。
附：板書設計
24飛奪瀘定橋
北上抗日 奔赴前線
飛：搶時間
必須奪橋 渡過天險
奪：攻天險
（起因） （經過） （結果）
不畏艱險 不怕犧牲 勇往直前
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一、素質教育目標
(一)知識教學點
1、學習本課生字、新詞。
2、在理解課文的基礎上，了解紅軍飛奪瀘定橋的經過。
3、學習按事情發展順序寫文章的方法。
(二)能力訓練點
1、培養學生聯系上下文理解重點詞句的`能力。
2、逐步培養學生敘述事情時能按事情發展順序記敘的能力。
3、培養學生有感情地朗讀課文的能力。
(三)德育滲透點
通過了解紅軍飛奪瀘定橋的經過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。
二、學法引導
(一)教師教法
引導法、談話法。
(二)學生學法
自讀法、討論法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
(一)重點
l、理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。
2、學習按事情發展順序記敘的方法。
(二)難點
通過讀課文，理解題目中“飛奪”含義。
(三)疑點
我軍為什么要飛奪瀘定橋?
(四)解決辦法
先引導學生初讀課文，理解“飛奪”的含義，然后結合重點字詞，通過理解語言文字分別理解是怎樣搶時間、攻天險的，還可結合看錄像，體會任務的艱巨，在全文學完后，再歸納寫作方法。
四、師生互動活動設計
(一)教師活動設計
教師首先介紹時代背景，為更好地理解課文內容做好鋪墊，然后從整體入手理清文章條理，精讀課文時，引導學生提出問題，歸納小結，共同探究，交流匯報時相機進行朗讀指導，最后回到整體，提煉寫法。
(二)學生活動設計
課前動手搜集資料，課上通過初讀了解故事梗概，精讀時帶著自己提出的問題，通過不同形式的讀的訓練，達到理解深入，表達清楚，課后交流感受，共同提高。
長文短教 讓課堂充滿活力——《飛奪瀘定橋》教學設計 篇6
教學目標
1.進一步學會運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容。
2.學會本課的10個生字，理解23個詞浯的意思，能用“關鍵”、“索性”、“奮不顧身”造句。
3.能有感情地朗讀課文，能背誦第6自然段。
4.感受紅軍戰士在飛奪瀘定橋時不怕艱險勇往直前的大無畏革命精神。
教學時間 3教時
教學重點 學會運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容。
教學難點 用“索性”、“奮不顧身”造句。
第一課時
—、審題。
“飛”、“奪”各是什么意思? (“飛”表示飛快，神速；“奪”是攻占、攻打。)
紅軍為什么要“飛奪”，怎樣“飛奪”，“飛奪”的結果怎樣?
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，要求讀準音，聯系上下文或借助工具書理解詞語的意思。
①讀準多音字。
城背(biè) 背著(biē) 千鈞一發(fà)
向瀘定橋方向奔去(bèn) 奔赴(bēn)
②易讀錯的字。
水流湍急(tu6n) 擊潰(kul) 泥濘(ninq)
③易寫錯的字。
湍 妄 潰 瀘
④理解詞義。
水流湍急震耳欲聾千鈞一發奮不顧身心驚膽寒浩浩蕩蕩擊潰狡猾關鍵詭計
三、指導分段，歸納段意。
1.按紅軍為什么要“飛奪”，怎樣“飛奪”，“飛奪”的結果怎樣的程序給課文分段，用“//”線在原文中標上。
2.討論分段結果。
3.總結分段方法。
4.歸納段意。
四、歸納課文的主要內容。
五、課堂練習
完成練習冊1、2、4、6題。
第二課時
一、根據意思寫詞語。
形容非常害怕( )
水流得很急( )
比喻萬分危急( )
奮勇直前，不顧生命危險( )
二、學習課文第一段。
1.指名朗讀。思考，紅軍為什么要奪瀘定橋?
(①紅軍為了北上抗日；②大渡河水流湍急，兩岸高山峻嶺；⑧只有一座鐵索橋可以通過。)
理解：“水流湍急、高山峻嶺、只有”等詞語，從這些詞語你可體會到什么?
“水流湍急、高山峻嶺”兩個詞語描寫環境險惡，更加襯托紅軍戰士奪取瀘定橋的英勇無畏。只有一座”說明紅軍為了北上抗日，險橋必奪。)
2.有表情地朗讀第一段。
二、學習第二段。
1.默讀課文思考，奪取瀘定橋的戰斗，紅軍戰勝敵人的關鍵是什么?
(搶在兩旅援兵前到達瀘定橋，是我軍戰勝敵人的關建——搶時間)
2.為什么說搶時間是個關鍵?
(① 國民黨早就派兩個團防守瀘定橋阻攔我軍北上。
②又調了兩旅援兵，想把我軍消滅在橋頭上。
③28日早上紅四團接受了任務，要在29日早晨奪取瀘定橋，時間只剩下20多個小時，路程還有120公里，時間緊，路程遠，而且敵人的兩旅援兵正在對岸向瀘定橋行進。因此，贏得時間這是個關鍵。)
結合理解“詭計”何意?敵人的詭計是什么?如果敵人的援兵趕到了，敵我雙方的兵力將會怎樣? 讓學生找出表示時間的詞語，計算紅軍該用怎樣的速度，才能按時到達。
3.紅軍是怎樣搶時間的?在搶時間時是怎樣克服困難的?
翻山越嶺擊潰阻擊的敵人(敵造的困難)
黑夜冒雨前進饑餓疲勞(自身的困難)
點火跟敵人賽跑
仍舊摸黑冒雨前進雨大，全身淋透(自然的困難)
①師讀紅軍碰到的困難，生讀剩下的內容。
②落實“索性”詞義和敵我對話教學，朗讀對話時，讀出敵人的心虛廣晾慌，我軍對敵人的嘲諷的語氣。
③從敵我雙方的對比中你可體會到什么?
(①紅軍行軍速度之快，突出了個“飛”字。②紅軍戰士不怕餓、累、苦，勇敢機智，勇往直前的革命精神。)
④小結，這段寫“飛奪”，主要體現于“搶時間”，通過紅軍戰士“搶時間”的行為描寫，表現了紅軍不畏艱險，勇敢機智，勇往直前的革命精神。
⑤指導有表情朗讀4—5節。
4.齊讀第二段。
四、課堂作業 。
完成練習冊第3題的①、②兩小題
第三課時
一、學習第三段。
1.默讀思考，紅軍要按時奪下瀘定橋有哪些困難?課文具體寫紅軍遇到的艱難險阻，有什么作用?
(困難：
①橋上只有13根鐵鏈，人走在上面就像蕩秋千一樣。
②橋下水色、水形、水聲真叫人心驚膽寒。
③敵人憑著天險，更加瘋狂。)
(作用：更加突出紅軍戰士不畏艱險，勇往直前的革命精神。)
2.朗讀這一段，速度稍慢，要讀出環境的危險。
3.完成練習冊第5題。
4.指導背誦；理順序，看板書背誦。
橋上：橋身、橋欄、橋面、搖晃
橋下：水色、水形、水聲
敵人：很瘋狂
4.這樣的險橋紅軍是怎樣奪下的? (奮不顧身)奮不顧身何意?
①指生讀，劃出紅軍奮不顧身奪橋的句子。
②哪些動詞更能說明紅軍奮不顧身奪下瀘定橋?為什么?
(拿著……背著……帶著……冒著……攀著……”沖去)。這些動詞說明戰士作好戰斗的充分準備，不畏艱險，不顧個人安危，沖鋒在前，奮勇殺敵。)
(聽到……穿過·沖進……展開……搏斗)這些動詞說明紅軍戰士面對大火包圍，面對瘋狂的敵人，敢于沖進去與敵人展開搏斗，更加說明戰士不畏艱險，勇往直前，奮不顧身的崇高精神。)
③重點指導兩句的表情朗讀。
④指導看圖體會。
5.有表情齊讀第三大段。
二、學習，第四段。
1.奪橋的結果怎樣?
2.齊讀第四段。
三、總結全文。
四、課堂練習。
完成練習冊，第3大題的第⑧小題
參考資料：
三、關于課后習題
第l題：①關鍵是搶在敵援軍前到達瀘定橋。②主要困難有：第一，橋上只有13根鐵索，人走在上面就像蕩秋千一樣。第二，橋上水流湍急，看廠叫人“心驚膽寒”。第三，對岸的敵人憑險固守。課文寫這些困難，說明環境險惡，更突出了紅軍的英勇無畏。③團長和政委親自站在橋頭指揮戰斗。號手們吹起沖鋒號，所有武器一齊開火。22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，向對岸沖去。跟在后面的三連戰士，一邊前進一邊鋪橋。最后勇士們穿過大火，沖進城消滅了敵人。
附板書：
敵兩個團 點火行軍
停下宿營 敵兩個旅
├───────┬─┬────────────────┤
│ 拿背帶冒 │奮│ 橋上：13根鐵鏈 │
│ 聽穿沖展開 │不│ 水色紅褐色 │
│ 搏斗 │顧│ 橋下：水形3樓高 │
│ │身│ 水聲震耳欲聾 │
│ │ │ 敵人瘋狂 │
├───────┴─┴────────────────┤
│ 搶時間 │
└──────────────────────────┘
一翻山越嶺 擊潰敵人
關鍵 險
紅 黑夜冒雨前進 疲勞饑餓 橋
四 點火賽跑 雨水淋透 必
團 仍舊摸黑 冒雨向前進 奪
長文短教 讓課堂充滿活力——《飛奪瀘定橋》教學設計 篇7
《飛奪瀘定橋》：在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：“同志們！為了黨的事業，為了最后的勝利，沖啊！”英雄們聽到黨的號召，更加奮不顧身，都箭一樣地穿過熊熊大火，沖進城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。
《飛奪瀘定橋》這篇課文記敘了抗日戰爭時期，紅軍指戰員憑著大無謂精神，英勇殺敵，奪取瀘定橋，對北上抗日的重要意義。在教學中合理地運用課件創設情境，設計了以讀導情、悟情、激情的教學方法，讓讀書貫穿教學活動的始終，著重培養學生的綜合素養。根據不同訓練的目的，設計了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分角色讀、齊讀等多種形式，讓學生在自讀自悟理解紅軍戰士當時的思想感情和偉大的精神，使學生在讀中感受、讀中理解，最終達到感情朗讀，得到情感的升華
長文短教 讓課堂充滿活力——《飛奪瀘定橋》教學設計 篇8
教學目標
1.進一步學會運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容。
2.學會本課的10個生字，理解23個詞浯的意思，能用“關鍵”、“索性”、“奮不顧身”造句。
3.能有感情地朗讀課文，能背誦第6自然段。
4.感受紅軍戰士在飛奪瀘定橋時不怕艱險勇往直前的大無畏革命精神。
教學時間
3教時
教學重點
學會運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容。
教學難點
用“索性”、“奮不顧身”造句。
教學過程
第一課時
—、審題。
“飛”、“奪”各是什么意思? (“飛”表示飛快，神速;“奪”是攻占、攻打。)
紅軍為什么要“飛奪”，怎樣“飛奪”，“飛奪”的結果怎樣?
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，要求讀準音，聯系上下文或借助工具書理解詞語的意思。
①讀準多音字。
城背(biè)背著(biē)千鈞一發(fà)
向瀘定橋方向奔去(bèn)奔赴(bēn)
②易讀錯的字。
水流湍急(tu6n)擊潰(kul)泥濘(ninq)
③易寫錯的字。
湍妄潰瀘
④理解詞義。
水流湍急震耳欲聾千鈞一發奮不顧身心驚膽寒浩浩蕩蕩擊潰狡猾關鍵詭計
三、指導分段，歸納段意。
1.按紅軍為什么要“飛奪”，怎樣“飛奪”，“飛奪”的結果怎樣的程序給課文分段，用“//”線在原文中標上。
2.討論分段結果。
3.總結分段方法。
4.歸納段意。
四、歸納課文的主要內容。
五、課堂練習。
完成練習冊1、2、4、6題。
第二課時
一、根據意思寫詞語。
形容非常害怕( )
水流得很急( )
比喻萬分危急( )
奮勇直前，不顧生命危險( )
二、學習課文第一段。
1.指名朗讀。思考，紅軍為什么要奪瀘定橋?
(①紅軍為了北上抗日;
②大渡河水流湍急，兩岸高山峻嶺;
⑧只有一座鐵索橋可以通過。)
理解：“水流湍急、高山峻嶺、只有”等詞語，從這些詞語你可體會到什么?
“水流湍急、高山峻嶺”兩個詞語描寫環境險惡，更加襯托紅軍戰士奪取瀘定橋的英勇無畏。只有一座”說明紅軍為了北上抗日，險橋必奪。)
2.有表情地朗讀第一段。
三、學習第二段。
1.默讀課文思考，奪取瀘定橋的戰斗，紅軍戰勝敵人的'關鍵是什么?
(搶在兩旅援兵前到達瀘定橋，是我軍戰勝敵人的關建——搶時間)
2.為什么說搶時間是個關鍵?
(①國民黨早就派兩個團防守瀘定橋阻攔我軍北上。
②又調了兩旅援兵，想把我軍消滅在橋頭上。
③28日早上紅四團接受了任務，要在29日早晨奪取瀘定橋，時間只剩下20多個小時，路程還有120公里，時間緊，路程遠，而且敵人的兩旅援兵正在對岸向瀘定橋行進。因此，贏得時間這是個關鍵。)
結合理解“詭計”何意?敵人的詭計是什么?如果敵人的援兵趕到了，敵我雙方的兵力將會怎樣?讓學生找出表示時間的詞語，計算紅軍該用怎樣的速度，才能按時到達。
3.紅軍是怎樣搶時間的?在搶時間時是怎樣克服困難的?
翻山越嶺擊潰阻擊的敵人(敵造的困難)
黑夜冒雨前進饑餓疲勞(自身的困難)
點火跟敵人賽跑
仍舊摸黑冒雨前進雨大，全身淋透(自然的困難)
①師讀紅軍碰到的困難，生讀剩下的內容。
②落實“索性”詞義和敵我對話教學，朗讀對話時，讀出敵人的心虛廣晾慌，我軍對敵人的嘲諷的語氣。
③從敵我雙方的對比中你可體會到什么?
(①紅軍行軍速度之快，突出了個“飛”字。
②紅軍戰士不怕餓、累、苦，勇敢機智，勇往直前的革命精神。)
④小結，這段寫“飛奪”，主要體現于“搶時間”，通過紅軍戰士“搶時間”的行為描寫，表現了紅軍不畏艱險，勇敢機智，勇往直前的革命精神。
⑤指導有表情朗讀4—5節。
4.齊讀第二段。
四、課堂作業。
完成練習冊第3題的①、②兩小題
第三課時
一、學習第三段。
1.默讀思考，紅軍要按時奪下瀘定橋有哪些困難?課文具體寫紅軍遇到的艱難險阻，有什么作用?
(困難：
①橋上只有13根鐵鏈，人走在上面就像蕩秋千一樣。
②橋下水色、水形、水聲真叫人心驚膽寒。
③敵人憑著天險，更加瘋狂。)
(作用：更加突出紅軍戰士不畏艱險，勇往直前的革命精神。)
2.朗讀這一段，速度稍慢，要讀出環境的危險。
3.完成練習冊第5題。
4.指導背誦;理順序，看板書背誦。
橋上：橋身、橋欄、橋面、搖晃
橋下：水色、水形、水聲
敵人：很瘋狂
4.這樣的險橋紅軍是怎樣奪下的? (奮不顧身)奮不顧身何意?
①指生讀，劃出紅軍奮不顧身奪橋的句子。
②哪些動詞更能說明紅軍奮不顧身奪下瀘定橋?為什么?
(拿著……背著……帶著……冒著……攀著……”沖去)。這些動詞說明戰士作好戰斗的充分準備，不畏艱險，不顧個人安危，沖鋒在前，奮勇殺敵。)
(聽到……穿過·沖進……展開……搏斗)這些動詞說明紅軍戰士面對大火包圍，面對瘋狂的敵人，敢于沖進去與敵人展開搏斗，更加說明戰士不畏艱險，勇往直前，奮不顧身的崇高精神。)
③重點指導兩句的表情朗讀。
④指導看圖體會。
5.有表情齊讀第三大段。
二、學習，第四段。
1.奪橋的結果怎樣?
2.齊讀第四段。
三、總結全文。
四、課堂練習。
完成練習冊，第3大題的第⑧小題
參考資料：
關于課后習題
第1題：
①關鍵是搶在敵援軍前到達瀘定橋。
②主要困難有：第一，橋上只有13根鐵索，人走在上面就像蕩秋千一樣。第二，橋上水流湍急，看廠叫人“心驚膽寒”。第三，對岸的敵人憑險固守。課文寫這些困難，說明環境險惡，更突出了紅軍的英勇無畏。
③團長和政委親自站在橋頭指揮戰斗。號手們吹起沖鋒號，所有武器一起開火。22位英雄拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，向對岸沖去。跟在后面的三連戰士，一邊前進一邊鋪橋。最后勇士們穿過大火，沖進城消滅了敵人。
長文短教 讓課堂充滿活力——《飛奪瀘定橋》教學設計 篇9
《飛奪滬定橋》一文記敘了中國工農紅軍在二萬五千里長征途中飛奪滬定橋的經過。可以說這是一場紅軍與敵人斗智斗勇的戰斗。那么，紅軍的“智”、“勇”表現在哪？
一、“飛”中見智
識破詭計，智定策略
為了阻攔紅軍北上，敵人“早就派了兩個團防守滬定橋”，還“調了兩個旅趕去增援”。面對路遠（離滬定橋還有240里）、時短（只剩下20多個小時了）、敵強（已有兩個團，又派兩個旅）的不利形勢，紅四團果斷作出決策：搶在援敵之前趕到滬定橋。
排除艱難，智斗援敵
紅四團的前進并不順利，他們一邊翻山越嶺，一邊還要打擊阻擊的敵人，在“離滬定橋還有110里”時，“天又下起雨來”，但“戰勝敵人的決心”使戰士們“忘記了饑餓和疲勞”，“他們冒著雨，踩著泥濘繼續前進”。發現了河對岸的敵人，紅軍戰士索性“點起火把”與敵人賽跑；聽到敵人問話時，紅軍戰士高聲答話，聲稱是碰上紅軍撤下來的，消除了敵人的疑心。就這樣，紅四團“終于在29日清晨趕到了滬定橋，把增援的兩個旅的敵人拋在后面了”，為成功地奪下滬定橋打下堅實的基礎。
二、“奪”中見勇
“險”中見勇
“滬定橋離水面有好幾丈高”，“人走在上面搖搖晃晃，就像蕩秋千似的”，橋下的“河水像瀑布一樣，從上游的山峽里直瀉下來，撞擊在巖石上，濺起三米多高的浪花”。這險境讓人心驚膽戰，但它卻擋不住英勇的紅軍戰士。
“難”中見勇
“守城的兩個團敵人早已在城墻和山坡上筑好工事。憑著天險，瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”守敵憑著有利的地勢，扼守橋頭，氣焰極其囂張。我們的紅軍呢？他們“拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去”。過橋之“難”反襯了紅軍戰士的英勇氣概。
“激”中見勇
“突擊隊剛剛沖到對岸，敵人就放起火來，橋頭立刻被大火包圍了。在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：‘同志們，為了黨的事業，為了最后的勝利，沖呀！’”聽到黨的號召，戰士們“更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去”，和敵人展開了激烈的搏斗，僅用了兩個小時，敵人就被紅軍打得落花流水。從戰斗的“激烈”中我們再次看到了紅軍的英勇無畏。
長文短教 讓課堂充滿活力——《飛奪瀘定橋》教學設計 篇10
一、分析教材與學情
《飛奪瀘定橋》是九年義務教育六年制小學五年級下冊第13課。課文按事情發展的敘述順序易于學生理解，但為什么作者著重寫時間緊迫，路途艱險和瀘定橋令人膽寒這兩方面內容？學生對這個問題理解困難，為了幫助學生把握這一教學重點，就要通過教學課件演示，讓學生深刻感受到只有戰勝這些困難，才能奪下瀘定橋，這是飛奪瀘定橋的鋪墊。教學中還要通過相關的多媒體課件加深學生對課文內容的理解，注重對學生朗讀能力的培養。
二、教學目標
1、理解課文內容，有感情地朗讀課文，學習紅軍不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的精神。
2、理解課文按事情發展的順序敘述的方法。
三、教學重點、難點
理解作者為什么著重寫時間緊迫，路途艱險和瀘定橋令人膽寒。
四、選擇相關的教學資源
紅軍強渡大渡河，飛奪瀘定橋的教學課件與多媒體教室。
教學流程
一、回顧，導入
1這節課我們繼續學習13課《飛奪瀘定橋》（板書課題），同學們，我們上節課學習了這篇課文的哪些內容？（學生回憶主要內容）
2大渡河水流湍急，兩岸都是懸崖絕壁，有天險之稱，歷史上太平天國翼王石達開率領大軍因為渡河耽誤時間，被清軍圍追堵截，四萬大軍全軍覆沒。1935年5月，北上抗日的紅軍也向大渡河挺進，準備渡河！（播放課件）
設計意圖：喚起回憶，新舊銜接；通過創設情境，激發學生研讀興趣。
二、深入理解，研讀課文
1、看了這段資料，你知道了什么？（學生理解為什么紅軍要奪下瀘定橋）
2、在奪橋之前，課文著重寫了哪些內容呢？
（學生讀文，思考匯報：課文著重寫時間緊迫，道路艱險和瀘定橋令人膽寒這兩方面內容。）
3、理解時間緊迫
（學生在小組內交流課文哪些地方寫時間緊迫，派代表匯報讀懂的地方，明確“飛”就是搶時間。播放課件，紅軍雨夜急行軍）
4、理解道路艱險
紅軍能夠搶先到達瀘定橋嗎？
（學生默讀課文第四、五自然段，交流讀懂了什么？有什么體會。通過理解重點詞句：翻山越嶺、沿途阻擊敵人、冒雨摸黑趕路等說明紅軍戰士不畏艱險、英勇頑強。）
根據學生匯報適時板書：不畏艱險。
5、理解瀘定橋令人膽寒
紅軍“飛”到瀘定橋前，就要與敵人“奪”橋了，可是文章接著寫什么內容？沒有直接寫紅軍怎樣奪橋，而是寫橋險，橋怎樣險呢？
（學生讀相關內容，談自己的理解，教師適時板書：橋高、難走、水急、難攻，隨機播放課件，使學生感受到瀘定橋險，大渡河水急。引導學生有感情朗讀。）
課文題目是“飛奪瀘定橋”，可是卻用了很多筆墨寫時間緊、路難走、橋難行，這是不是犯了詳略不當的錯誤呢？
（學生討論，統一認識：這是為寫紅軍飛奪瀘定橋作鋪墊，這些描寫，更能表現紅軍的英雄壯舉，是不能不寫的）
6、奪橋戰斗與結果
后面是追兵，對岸是氣勢囂張的敵人，一場驚心動魄的'奪橋戰斗打響了。
（播放電影片段。使學生在視聽中感受，心靈受到震撼，然后大聲地朗讀課文，交流讀懂了什么？在字、詞、句中理解、想象紅軍戰士在戰斗中不怕犧牲、勇往直前。教師根據學生匯報板書關鍵詞語）
課文敘述了戰斗的經過和結果，紅軍攻下了瀘定橋，取得了又一次決定性的勝利。
（播放課件，分角色朗讀課文6——9自然段，讓學生在視頻和音頻中感受那場驚心動魄的戰斗。）
設計意圖：以問題啟迪學生思維，自主探究學習；以課件的適時演示，加深學生對內容的理解，利于學生把握重點，理清思路。）
三、總結升華
同學們，有戰斗就意味著有犧牲。現在，我們就來到這座紀念飛奪瀘定橋犧牲的英雄紀念碑前，你一定有很多話想對長眠在這里的先烈說。你想說什么？（播放課件，學生談感受）
設計意圖：學有所悟。
四、拓展延伸
這就是今天的瀘定橋，（播放課件）它不僅記錄了那段令人難忘的歷史；而且，在改革開放的今天，它正煥發著蓬勃生機；聽了同學們的感受，老師相信，瀘定橋一定會有更美好的明天！
請大家把《飛奪瀘定橋》的故事講給比你小的同學們聽，讓這個感人的故事在我們周圍傳播；讓他們和你有共同的感受；讓我們從心中唱起同一首歌緬懷先烈！（播放課件，師生同唱《同一首歌》
設計意圖：牢記歷史，開創未來。讓學生對畫面和音樂的。理解中，思想再次升華，并受到美的熏陶，培養他們的綜合素質。
長文短教 讓課堂充滿活力——《飛奪瀘定橋》教學設計 篇11
《飛奪滬定橋》一文記敘了中國工農紅軍在二萬五千里長征途中飛奪滬定橋的經過。可以說這是一場紅軍與敵人斗智斗勇的戰斗。那么，紅軍的“智”、“勇”表現在哪？
一、“飛”中見智
識破詭計，智定策略
為了阻攔紅軍北上，敵人“早就派了兩個團防守滬定橋”，還“調了兩個旅趕去增援”。面對路遠（離滬定橋還有240里）、時短（只剩下20多個小時了）、敵強（已有兩個團，又派兩個旅）的不利形勢，紅四團果斷作出決策：搶在援敵之前趕到滬定橋。
排除艱難，智斗援敵
紅四團的前進并不順利，他們一邊翻山越嶺，一邊還要打擊阻擊的敵人，在“離滬定橋還有110里”時，“天又下起雨來”，但“戰勝敵人的決心”使戰士們“忘記了饑餓和疲勞”，“他們冒著雨，踩著泥濘繼續前進”。發現了河對岸的敵人，紅軍戰士索性“點起火把”與敵人賽跑；聽到敵人問話時，紅軍戰士高聲答話，聲稱是碰上紅軍撤下來的，消除了敵人的疑心。就這樣，紅四團“終于在29日清晨趕到了滬定橋，把增援的兩個旅的敵人拋在后面了”，為成功地奪下滬定橋打下堅實的基礎。
二、“奪”中見勇
“險”中見勇
“滬定橋離水面有好幾丈高”，“人走在上面搖搖晃晃，就像蕩秋千似的”，橋下的“河水像瀑布一樣，從上游的山峽里直瀉下來，撞擊在巖石上，濺起三米多高的浪花”。這險境讓人心驚膽戰，但它卻擋不住英勇的紅軍戰士。
“難”中見勇
“守城的兩個團敵人早已在城墻和山坡上筑好工事。憑著天險，瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”守敵憑著有利的地勢，扼守橋頭，氣焰極其囂張。我們的紅軍呢？他們“拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去”。過橋之“難”反襯了紅軍戰士的英勇氣概。
“激”中見勇
“突擊隊剛剛沖到對岸，敵人就放起火來，橋頭立刻被大火包圍了。在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：‘同志們，為了黨的事業，為了最后的勝利，沖呀！’”聽到黨的號召，戰士們“更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去”，和敵人展開了激烈的搏斗，僅用了兩個小時，敵人就被紅軍打得落花流水。從戰斗的“激烈”中我們再次看到了紅軍的英勇無畏。
長文短教 讓課堂充滿活力——《飛奪瀘定橋》教學設計 篇12
實錄部分：
師：同學們，你們見過雜技表演中的走鋼絲繩嗎？（見過）用哪個詞能概括出走鋼絲繩的場景呢？
生1：驚險！
生2：驚心動魄！
生3：扣人心弦！
師：如果讓你冒著雨，不吃飯，在黑暗中奔跑120公里之后，再讓你走鋼絲繩，你會怎樣？
生1：會掉下去。
生2：我想我會拒絕。
師：但是，我們北上抗日的紅軍卻面臨著比這更為嚴峻的考驗，他們又將怎樣？這節課我們來繼續學習《飛奪瀘定橋》。
（板書課題）
師：誰能說一下上一節課我們初學的內容？
生1：我們一起學習了課文的前半部分，這部分寫出了紅軍北上抗日必須奪橋，還有寫了時間緊迫。
生2：我來補充，文中還交代了路途的艱辛。
師：好，紅軍戰士戰勝了饑餓、疲勞、暴雨，與敵人賽跑，與時間賽跑，終于在29日清晨趕到了瀘定橋邊。那么，等待他們的又將是什么呢？
（放映課件《大渡橋橫鐵索寒》）
師：看完后你有什么感想？
生1：害怕，恐懼。
生2：我覺得要想過橋真是比上青天還難啊！
生3：紅褐色的河水，讓人不寒而栗……
師：文中是如何描述瀘定橋的？請大家讀第6自然段。
（生自由讀，默讀）
師：誰想說一下讀后感受？
生1：“心驚膽寒！”
生2：有氣勢。文中說“紅褐色的河水像瀑布一樣，從上游的山峽里直瀉下來，撞擊在巖石上，濺起三米多高的浪花，濤聲震耳欲聾。”
師：你想通過朗讀來讓大家感受一下嗎？
（生讀）
師：你們感受到了嗎？
生1：感受到了那種緊張！我都有點哆嗦了！（眾笑）
生2：我也想讀一遍。（生讀）
師：你覺得自己讀得怎么樣？
生2：（自信地）我覺得我讀出了瀘定橋的險和敵人的瘋狂。（掌聲）
師：讓我們一起來朗讀一下吧！
（生齊讀）
師：真是“大渡橋橫——”
生：“鐵索寒！”
師：面對如此令人心驚膽寒的瀘定橋，面對瘋狂喊叫的敵人，紅軍戰士馬上發起了總攻，戰斗是激烈的！請默讀第7、8自然段。
（生默讀）
師：小組交流一下你們的收獲。
（小組交流）
師：想把你們的收獲和大家共享嗎？
生1：我們小組覺得紅軍戰士異常英勇，我們是抓住了關鍵動詞：拿、背、帶、冒、攀等詞語體會到的。
生2：我們小組也認為戰士是英勇無畏的，我們是通過“更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗”一句領悟到的。
師：看來，你們都能發現問題并解決問題，讓我們再一次體會當年紅軍戰士的壯舉吧！
（放映影片片段：奪橋激戰）
師：你們想讀一讀嗎？
生：（異口同聲）想！
（師指讀，三名同學朗讀）
師：你們認為他們三個讀得如何？
生1：我認為他們不但做到了正確、流利、有感情，還讓我們體會到了戰斗的緊張和激烈！
生2：我覺得他們能抓住關鍵詞語來體會紅軍的英勇。
師：你們認為自己讀得如何？
生1：我認為我比昨天有進步，但是有一句我沒有讀好，我還想再讀一遍：“紅四團英勇地奪下了瀘定橋，取得了長征中又一次決定性的勝利。”
師：好，你能及時發現不足并馬上提高自己，掌聲鼓勵！（生鼓掌）
師：紅四軍團英勇地奪下了瀘定橋，取得了長征中又一次決定性的勝利。紅軍主力渡過天險大渡河，浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線！請大家思考，課文題目是《飛奪瀘定橋》，課文為什么濃墨重彩地寫時間緊迫，路途艱險和瀘定橋令人膽寒呢？
（小組討論）
生1：我們小組認為這三個方面更能突出紅軍戰士的英勇和無畏。
生2：這是從多方位，多側面說明紅軍戰士的英雄形象。
生3：我們小組還發現，“飛”是指“神速”和“過橋的驚險”。
生4：我們小組經探究得出，“奪”既是“奪橋”，又是“奪時間”。
師：你們小組真是大家學習的榜樣！偉大領袖，革命詩人毛澤東主席曾寫過一首贊美長征的詩篇，讓我們一起回味《長征》。
（生齊聲背誦《長征》）
師：下課。