《生命生命》教學設計（精選16篇）

《生命生命》教學設計 篇1

　　《生命 生命》教學設計

　　教學目標

　　1、 認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

　　4、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、 激發情感導入

　　1、 小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么？

　　2、 簡介作者：中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。

　　二、 初步感知，整體把握

　　1、 輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

　　2、 搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

　　3、 自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

　　4、 合作交流，全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點.。

　　三、 細讀課文，突出重點。

　　1、 自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

　　2、 小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。

　　3、 全班交流，指名讀學生自己選擇的段落，聯系實際談感受。

　　第二課時

　　一、精讀課文，感悟語言。

　　1、 默讀課文，畫出認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。

　　2、 小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

　　3、 集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　二、通讀課文，暢談收獲

　　1、 回讀全文，在我總結學習收獲。

　　2、 全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。

　　四、 讀背說寫，積累運用

　　1、 舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。

　　2、 練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。

　　3、 積累名言：

　　a. 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關于人生的格言、名言告訴給大家？

　　b. 在投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。

　　4、布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

《生命生命》教學設計 篇2

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；

　　2、在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　教育目標：

　　教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

　　學習方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀

　　教學設計：

　　課文導入  ：

　　講述故事《人梯》導入  新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命  生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

　　整體感知：

　　1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

　　騷擾  小憩  茁壯  糟蹋  庸碌  辜負  昂然挺立  擎天撼地  肅然起敬

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。

　　1、  從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容

　　事例                思考          思想感情

　　飛蛾：生之欲望        意義              震驚

　　香瓜子：生命力        價值            肅然起敬

　　心跳：生命            真實、奮斗        震撼

　　探討研究：

　　1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

　　2、  小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　3、  三點思考側重點有什么不同？

　　拓展延伸：

　　請你列舉生活中熱愛生命的例子。

　　你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

　　課后記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。

《生命生命》教學設計 篇3

　　《生命 生命》教學設計

　　《生命 生命》教學設計

　　【學習目標】

　　1、積累文中的重點字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　3、充分閱讀文本，從抓關鍵詞入手把握文章主要內容。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值，逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

　　【教學重點】朗讀課文，把握主旨，感悟生命。

　　【教學難點】使學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

　　【教學方法】：以學生自主合作探究為主，師點撥引導。

　　【教學過程】

　　一、師生對話，導入新課

　　1、上課之前，我們做個游戲，請大家雙手撫胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自

　　己的心跳。然后談談自己的感受。

　　是的，活著讓我們感受到了生命的存在。

　　2、說話練習：

　　⑴　出示圖片：（破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的嬰兒、跳躍的火苗、綻開  

　　的花朵、可愛的小狗……）

　　那生命還是什么呢？請看圖片說說你所看到的或者你的感受。+

　　⑵　除了這些，生命還是什么？

　　3、師總結導入：正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。生命， 

　　是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天我們要學習的中國臺灣女作家杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。（揭題，板題）

　　4、作者簡介：

　　杏林子，中國臺灣女作家，1942年生，12歲罹患類風濕關節炎全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，她一生著有40多部著作，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，于1982年創辦了伊甸殘障福利基金會，為全中國臺灣100萬殘障朋友服務，無私奉獻她的愛心。1980年曾當選為第八屆“中國臺灣十大杰出女青年”。她病逝后，家屬依照她生前的遺愿，把她的軀體捐獻給醫院，供“類風濕性關節炎”教學研究。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、認真讀讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯系上下文或查字典解決。想一想：文中的哪幾件事情引發了作者對生命的思考？（學生自由讀課文）

　　2、檢查反饋：

　　（1）　大家在讀的時候有沒有遇到難讀的字詞句？（交流，抽讀，正音。除了注釋中的相機理解：騷擾、震撼、糟蹋）

　　注意以下字的讀音： 

　　騷（    ）擾         小憩  （   ）          茁（   ）壯            

　　糟(   )蹋 (   )      庸(    )碌（   ）      辜（     ）負

　　昂（   ）然挺立      肅（   ）然起敬        擎（  ）天撼(   )地

　　（2）　文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考？（要求學生概括成四字標題）　隨機板書：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳

　　三、再讀課文，合作研討

　　 三個事例各是從什么角度對生命進行全面而又深刻的思考？

　　提示：生之欲望、生命力、生命

　　 引發了作者哪三個方面的思考？（可以從抓關鍵詞入手分析）

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　四、精讀課文，感受生命

　　1、這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。重點讀讀最后三段，找出觸動自己的句子來談一談感受。

　　提示：⑴　每個人必須對自己的生命負責。

　　⑵　生命是短暫的，人生是有限的。但我們卻可以通過不懈的努力去創造 

　　無限的生命價值，是生命穿越時空，成為永恒。

　　2、教師小結：

　　西塞羅曾經說過：“了解生命真諦的人，可以使短促的生命延長。”杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。她曾能說過：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”同學們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構成背景的是快樂，還是痛苦。希望大家都能實現自己的人生價值，使生命無悔。

　　★思考題：題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　提示：這是一種修辭——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　五、拓展升華

　　1、學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多事物能引發我們思考“生命”這一話題。請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一找能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，拿起筆，寫一寫。

　　出示：我感受到，生命因_________而美麗。

　　示范：非典時期，白衣戰士們眾志成城，搶救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉獻_____而美麗。

　　2、總結概括：

　　師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　　六、作業

　　1、積累生命的警句：  

　　2、寫一則讀后感，題目自擬，字數不限， 如：人生的啟迪 -------讀《生命 生命》有感。

　　3、課外拓展閱讀：（長期作業）

　　張曉風的《敬畏生命》                   蒙田的《熱愛生命》

　　汪國真的《熱愛生命》                　  杰克•倫敦《熱愛生命》                 海倫•凱勒《假如給我三天光明》

　　板書設計：

　　生命    生命

　　杏林子（中國臺灣）

　　事例                                 思考

　　飛蛾求生----生之欲望           意義

　　瓜苗破土----生命力             價值

　　靜聽心跳----生命               珍視、奮斗

　　小中見大

《生命生命》教學設計 篇4

　　一、談話導入：

　　2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，面對病魔的挑戰，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——生命、生命！

　　二、新受：

　　1、現在，我們就來學習杏林子的散文名篇《生命生命》，和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什么？（反復兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命” 作題目呢？請同學們捧起書，齊讀課文第一句。

　　3、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？” 作者為什么要用兩個“生命”作題目？讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。

　　4、請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，課文講了與生命有關的幾個事例，每個事例主要講了什么內容。

　　（1）、第二段主要講了什么？你能用誰怎么樣的句式來回答這個問題嗎？（飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生）, 師：邊板書邊總結：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么。

　　（2）、第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）師：邊板書邊總結：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。

　　（3）、第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩而律動的心跳）師：邊板書邊總結：“律動的心跳” 作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。

　　5、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。）【指名說──齊讀】

　　6、生命無處不在，就讓我們一起走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）

　　師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　7、揭示并過渡：一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀：『出示：我感到一股――鮮明！』也被頑強的種子折服：暗示讀：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。〗于是，作者開始了對生命的思考。

　　8、請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。

　　9、讀后交流：你讀懂了什么？

　　（1）我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。

　　（2我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

　　（3）我讀懂了“我要對自己的生命負責”。

　　……

　　10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

　　齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　a 給“糟蹋”換種說法（浪費、不珍惜）

　　b 怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯系生活一講就明白了）

　　c怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯系課文內容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關句子）

　　【揭示方法，承上啟下：同學們，剛才我們抓住關鍵詞、聯系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎？

　　11、這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以，也可以。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學們齊讀第三句。】

　　d 對自己負責是指什么?（好好使用生命）

　　比較句子：我要對自己負責。

　　我必須對自己負責。

　　你發現了什么？（作者下定決心）

　　該怎么讀這句話？（指名讀）

　　12、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）

　　杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

　　師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）

　　讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。

　　把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。

　　13、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

　　有不理解的地方嗎？

　　（1）、理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個問題？（對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

　　“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。【提示：你了解的科學家、運動員、航天員、普通勞動者】

　　課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）

　　14、小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。

　　小結學法：我們用聯系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎？

　　15、這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習，一邊揣摩。

　　三、感悟升華

　　16、學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？

　　17、同學們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎？她在強調什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個問號）

　　齊讀題目：

　　是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：

　　生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；

　　生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命 生命；

　　生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命；

　　課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命

　　18、最后，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結束今天這節課：

　　（配樂：師生朗誦）熱愛生命

　　我望著藍天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。

　　我望著大地，有生命，那里便有希望。

　　萬物都充滿生機。 親愛的朋友們，

　　小鳥在藍天上飛翔， 讓我們抖開騰飛的雙翼，

　　蜜蜂在花叢中采蜜。 擁抱美好生活，

　　生活是這樣的多彩， 充實人生意義！

　　生命是如此美麗。

　　人生的分分秒秒，

　　我們都應該心存感激！

《生命生命》教學設計 篇5

　　[教學設計a]比讀設計

　　創意說明:比讀,即把內容相關而又有所不同的課文聯系起來進行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較才有鑒別,通過對比,其內容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設計要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對文章要有一種先行的體驗。

　　教學步驟：

　　一、熟讀課文，整體理解。

　　第一部分——“事”

　　三個事例，三種感觸：

　　①小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅下極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。

　　②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的。

　　③“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。

　　第二部分——“理”

　　對生命的總體思考：

　　①我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度。

　　②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。

　　③我不能預知明天，但是我可以利用今天。

　　①我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。

　　二、閱讀中國臺灣女作家張曉風的

　　作品《敬畏生命》，將其與課文進行比較閱讀。

　　1.粗略感知——用一句話概括兩文對于生命的共同認識。

　　(填充式表述：“的生命是美的。”)

　　例：努力的生命是美的。

　　執著的生命是美的。

　　拼搏的生命是美的。

　　……

　　2.深入探究——比較兩文在內容、形式與主題等方面的異同。

　　相同點：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命.都是由日常生活中的小片斷、小事物引發作者對生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從“我”的認識和感受來寫的;都是以小見大,從細微的事物中引出人生的哲理，表達方式的運用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。(4)兩文對生命的本質，都有較深刻的認識。(5)語言風格相似。(6)兩位作者都表現出積極的生活態度。

　　不同點：(1)主題的側重點有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。

　　3.延伸思考——我們應當怎樣看待生命，怎樣才能不辜負生命?

　　4.積累警句——將課內外關于生命的哲理警句摘錄下來。

　　例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

　　——杏林子

　　宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種于都能成熟發芽，生命不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　——冰心

　　每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪

　　認識了生活的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。——海涅

　　[教學設計b]片斷仿寫

　　創意說明：本文先寫了三種生命現象，每個現象后面都有作者從中引發的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。

　　教學步驟：

　　一、掌握特點。

　　熟讀課文之后，幫助學生發現課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

　　二、發現生命。

　　口頭講述在你身邊發現的種種生命現象，談談你從中引發的感觸。

　　三、思考生命。

　　片斷仿寫：仿照課文的結構特點(生命現象十主題詞)，由你所發現的幾種生命現象抒寫你自己對生命的思考。

　　[教學設計c]發表宣言

　　創意說明：作者在最后兩段文字中抒寫自己對于生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發出的真情告白。學習本文，可讓學生以作者的口吻來發表這一份生命宣言(可以創造性的擴展表達)，還可以讓學生發表屬于自己的生命宣言。這種發表宣言的學習方法，既能盡量讓學生零距離地真切體會作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，提升生命，從而達到人文教育的目的。

　　教學步驟：

　　一、熟讀課文，理解內涵。

　　二、以作者的口吻發表其生命宣言。

　　先小組討論，根據課文所表現出來的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。

　　三、發表屬于自己的生命宣言。

　　這個環節要求學生獨立完成,鼓勵積極的人生態度、個性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨到的見解。

　　[資料整合平臺]

　　課文背景資料

　　杏林子(原名劉俠)，中國臺灣女作家,陜西扶風人,1942年生,北投國小畢業。12歲罹患類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不掇,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當選為十大杰出女青年，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，1990年獲得吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸殘障福利基金會，為全中國臺灣l00萬殘障朋友服務，將她的愛心奉獻出來。

　　課文擴讀材料

　　我很重要

　　畢淑敏

　　當我說出“我很重要”這句話的時候，頸項后面掠過一絲戰粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。

　　許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個單薄的個體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個奉獻型的女性，與整個家庭相比，我不重要。作為隨處可見的一分子，與寶貴的物質相比，我不重要。

　　我們——簡明扼要地說，就是每一個單獨的“我”——到底重要還是不重要?

　　對于我們的父母，我們永遠是不可重復的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨特的一個。

　　假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風中蜘蛛般飄蕩。

　　假如我生了病，他們的心就合皺縮成石塊，無數次向上蒼祈禱我的康復，甚至愿災痛以十倍的強度降臨于他們的自身，以換取我的平安。

　　我的每一滴成功，都如同經過放大鏡，進入他們的瞳孔，攝入他們的心底。

　　假如我先他們而去，他們的白發會從日出全到日暮。他們的淚水會使太平洋為之漲潮。

　　面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎?俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復。盤子破裂可以粘起，童年碎了，永不復原。傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……面對后代，我們有膽量說我不重要嗎?

　　相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情，我們還好意思說我不重要嗎?

　　我很重要。

　　我對于我的工作我的事業，是不可或缺的主宰。我的獨出心裁的創意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的地方……

　　沒有人能替代我，就像我不能替代別人。

　　我很重要。

　　我對自己小聲說。我還不習慣嘹亮地宣布這一主張，我們在不重要中生活得太久了。

　　是的，我很重要。我們每個人都應該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。

　　重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的許諾。人們常常從成就事業的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們在時刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無比重要地生活著。

　　讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數的生靈，響亮地宣布——我很重要。

　　使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細膩的筆觸，從親情、友情、事業這三個內容層面，向我們剖析了其個性意識復蘇的流程和個體生命閃亮的意義：我很重要。

　　與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內容和思想情感方面，它們有著如下共同點：

　　①都謳歌了生命本身的美好、力量與價值。

　　②都表現出一種珍愛生命、追求光明的強烈愿望。

　　③都展現了一種生命意識漸漸覺醒的心理歷程。

　　④都表現出對生命過程的重視與奮斗的決心。

　　⑤都表現出對宇宙間每一個不同形式的生命的尊重與敬畏，無論這生命是怎樣的卑微與渺小。

　　教學《生命　生命》，可以將這篇文章作為輔讀材料，增進學生對于生命的理解和感悟，使這種強烈的生命意識真正內化為學生精神世界的一部分，教育他們熱愛生命，欣賞生命，努力實現生命的價值。

《生命生命》教學設計 篇6

　　教學目標 ：

　　1. 理解內容，感悟中心，揣摩詞語

　　2. 培養學生當眾發表意見的能力

　　3. 聯系生活實際，暢談對人生的感悟

　　教學重點：

　　體會文章內涵，理解文章內容

　　教學難點 ：

　　1. 揣摩詞語的表現力

　　2. 能暢談對人生的理解

　　教學方法：

　　引導法、討論法

　　教學手段：

　　多媒體輔助教學

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程 ：

　　一. 導入  新課

　　1. 投影展示文字（背景音樂《命運》響）：不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。——杏林子[中國臺灣]《自己創造美麗人生》

　　2. 同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現了她對生命的態度。

　　3. 出示文題、學習目標：

　　文題：生命，生命

　　學習目標：

　　1） 知識目標：理解內容、感悟中心、揣摩詞語

　　2） 能力目標：培養學生當眾發表意見的能力

　　3） 德育目標：聯系生活實際，暢談對生命的感悟

　　二. 初步感知課文

　　1. 聽錄音（或泛讀、指讀）

　　2. 指讀書下注釋。

　　三. 研讀、賞析

　　1. 導讀：下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀，對文章所表達的深刻內涵加以更深的理解。

　　2. 自讀、討論：

　　1） 本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？

　　2） 作者對生命有著怎樣的理解？

　　3） 找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。

　　4） 劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。

　　5） 聯系生活實際，談談你對生命的理解。

　　3. 歸納總結：

　　1） 三個事例（見表格）

　　表達方式序號 記敘（事例） 議論（感悟）

　　事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

　　事例二 瓜子抗爭 那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動

　　事例三 聆聽心跳 我必須對自己負責。

　　（隨文評點“對自己負責”的含義。）

　　2）三點

　　思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　3）略

　　4）略（可討論自己所熟知的名人名言）

　　四.總結全文：

　　一節課結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　五. 拓展訓練：

　　1. 寫一則讀后感，題目自擬，字數不限；

　　2. 自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。

　　板書設計 ：                    生命，生命

　　杏林子

　　飛蛾求生             應當珍愛生命

　　瓜子抗爭             讓人生更有意義

　　聆聽心跳

《生命生命》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的價值。

　　2、學習從文字中讀出畫面，讀懂作者內心的閱讀方法。

　　3、認識“騷擾、動彈、不屈向上、茁壯生長、沉穩、震撼、糟蹋”等詞，理解意思。

　　【教學重難點】感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的價值。

　　【教學過程】

　　一、認識作者，質疑導入

　　1、了解作者杏林子，導入課題。

　　2、讀課題，質疑：

　　大聲讀讀課題，讀著讀著你有什么問題？（生命是什么？為什么要重復兩次？）

　　二、整體感知，疏理事例

　　是呀，關于生命有很多問題值得思考，有的甚至需要我們去思考一輩子。今天這節課我讓我們共同走進杏林子寫的一篇散文《生命生命》，我們一同來思考生命是什么？

　　1、整體感知：

　　請同學們自讀課文。

　　⑴　借助拼音，讀通讀順全文，讀不好的地方就多讀幾遍。

　　⑵　邊讀邊想：課文關于“生命”寫了哪幾個事例？

　　2、檢查反饋：

　　⑴　同學們都會讀課文了，老師已把難讀的詞打在了大屏幕上了，誰能做小老師帶著大家念：騷擾　動彈　掙扎　震驚　磚縫　竟然　沖破　不屈向上　聽診器　沉穩震撼　糟蹋。

　　⑵　那課文講了幾個事例呢？

　　你可以用上屏幕上提供的詞語來說說課文的事例。

　　隨機整理概括標題：

　　事例：飛蛾求生　瓜苗生長

　　感受：心臟跳動

　　三、品讀賞析，體驗感情

　　（精讀課文第2、3自然段）

　　1、用心去讀讀課文中的事例，看看哪個故事最能感動你，看看哪個句子，哪個詞打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？

　　2、學習第二段：

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　⑴　你感到它的生命是怎樣的？

　　①　“脆弱”──只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。（讀好）

　　②　“頑強”──但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　⑵　移情體驗，體會頑強：

　　①　現在你就是那一只飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會有多大，再想象一下，那個伸手來捉你的人會有多大？

　　②　感覺到攥著你的手越來越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時要你開口說話，你會說什么？

　　③　情境對話：你放棄吧，因為你是那么渺小。

　　飛蛾告訴我們生命是什么？（我即使弱小，但也要活下去，渺小生命對生的渴望）

　　⑶　指導感情朗讀：

　　就是一個這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強烈的求生欲望，難怪我會感動震驚，忍不住放了它。也難怪作者會一連用了三個！，你能把這三句感嘆句讀好嗎？

　　飛蛾的生命是渺小，但它用那強烈的求生欲望告訴我們，它決不輕言放棄，這就是生命生命。

　　3、學習第三段：

　　句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

　　⑴　這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？

　　從哪里感受到的？沖破 堅硬 沒有陽光 沒有泥土 不屈向上 茁壯生長

　　⑵　這小小的香瓜子在沒有任何營養的情況下，能沖破堅硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺得它的努力值得嗎？

　　⑶　練筆：如果我就是這株小瓜苗，會想：

　　⑷　評價交流

　　⑸　瓜苗用它短暫的一生告訴我們，生命是什么？

　　⑹　指導朗讀。

　　⑺　再讀課題：

　　香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發光彩，這就是生命生命。

　　4、初步解疑：

　　同學們，讀到這你或許對杏林子為什么能勇敢地活下去的原因已經有所了解了？能談一談嗎？

　　如果說前連個故事，是杏林子親眼看到的，而引發的對生命的感悟，那么第三個故事就是杏林子親身感受到的生命的律動，相信那會讓我們對生命體會更深刻。我們下節課去學習。

　　【板書設計】

　　飛蛾求生

　　瓜苗生長　　生命生命

　　心臟跳動

《生命生命》教學設計 篇8

　　【設計簡說】

　　《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。

　　【教學過程 】

　　一. 以文本為例子，夯實閱讀基本功

　　1.借助音樂，創設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創設情景。讓學生在音樂旋律迸發出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。

　　2.導入  新課。生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

　　3.介紹作者珍愛生命的故事。

　　杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。 

　　4.開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。

　　（一）美讀。【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便于引導學生整體感知內容：A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結構是前敘后議。

　　（二）精讀。【領悟內容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設計的問題組如下：① 文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。② 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③ 三個事例有三點思考，它們的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？④ 用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。

　　（三）品讀。【品評詞語，咀嚼警句】

　　指導學生品味文章中富有表現力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。

　　（四）賞讀。【整體回味，領略精妙】讓學生在感知理解課文的基礎上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。 

　　二、以文本為靶子，激發主體探求欲。

　　利用課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫•沃森）給學生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。 

　　1. 思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　學生只要言之成理即可。   

　　2. 美國 克倫•沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之處有哪些？

　　提示：內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。

　　3.美國 克倫•沃森的《生命 生命》同課文相同之處有哪些？

　　提示：（1）課文選取三件事，克倫•沃森的《生命 生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫•沃森的《生命 生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現主旨，結尾言盡旨遠。

　　三、以文本為引子，引導學生求發展 

　　以“生命”為引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學生閱讀其作品。

　　①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　②講美國著名作家海倫•凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。

　　③講當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。

　　【板書呈現】

　　敘述                               議論

　　小事

　　飛蛾的求生欲                       生命的意義

　　珍惜

　　香瓜子的生命力      思考          生命的價值       

　　自己的心跳                         生命的把握

　　鋪墊                              感悟

　　設計人：強瑤琴

　　蕪湖縣方村鎮埭南中學

　　2004～2005年度

　　中 學 語 文 新 教 材

　　點撥—創新教學設計

　　《山中訪友》教學設計

　　【設計簡說】

　　《山中訪友》是一篇適宜學生自主閱讀的寫景美文。根據新課標的理念，本設計將課文設計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發現美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。

　　【教學過程 】

　　一、感受美、體驗美。

　　導入  ：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。

　　（一）認讀。感悟意蘊美

　　1.本設計著力讓學生自主感悟、探究，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，體悟自然的靈性。

　　2.在學生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問題組，引導學生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

　　點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。 

　　點撥之二：

　　德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象啊！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。 

　　恰如知己的樹木，寫得也分外醉人。“每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和——情與景相生。

　　各種稱謂，寫得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關愛的眼神、溫馨的話語、發自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。

　　（二）美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學生找出想像奇特的段落和句子。

　　點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創設出了使人陶醉的意境。

　　二、發現美，積累美。

　　（一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀，并潛心品味個別妙句。

　　點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。”文句不作雕飾，信手拈來，卻又自然恬靜清新。“就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。”寫得無拘無束，不求節律韻調，卻又別有一番動人的韻致。“不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質樸中蘊涵著無盡的雋永。

　　（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環節設計讓學生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

　　點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》 

　　點撥之二：

　　文章美在人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。 簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。 

　　三、思考美、延伸美。

　　（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學生一起賞析。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

　　1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學生暢所欲言，繼續完善自身。

　　（二）拓展延伸。設計“假如你是               （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。 

　　注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發展 。

　　【板書呈現】

　　1.“美”的情景設計

　　

　　

　　          

　　2.“美”的流程圖

　　意蘊美        景          情         意和境相諧

　　想象美        樹          人         情同景相生      

　　語言美        清新        流暢       物與我相愜

　　設計人：聞道春

　　蕪湖縣方村鎮埭南中學

《生命生命》教學設計 篇9

　　【教學目的】

　　1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重難點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教材分析】

　　《生命生命》一課是實驗教材小學語文第八冊第五組課文中的一篇課文。本組教材圍繞“生命”為主題。

　　《生命生命》一課課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。

　　【學生狀況分析】

　　學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發下，引導學生采用自主、合作、探究的學習方式展開學習。

　　【課前準備】搜集自己喜歡的有關生命的格言或語句。

　　【教學課時】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、交流格言，揭示課題　

　　同學們，課前你們搜集了有關生命的格言或喜歡的語句，現在就你請讀給大家欣賞。

　　學生交流：

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一個丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。

　　杏林子從小就病魔纏身，但她沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起讀一讀她對生命的思考和感悟，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知　

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查讀書情況：

　　認讀生字詞；開火車讀課文，正音。

　　3、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：想一想課文主要寫了什么內容，共寫了幾個事例？試用簡潔的語言加以概括。

　　合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

　　事例一：飛蛾的掙扎　

　　事例二：瓜子的萌芽　　　　　　　

　　事例三：心臟的跳動　

　　快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？

　　學生自由發表見解。

　　師預設：小小的飛蛾竟能引出作家對生命的思考，那么，就讓我們一起先來學習“飛蛾的掙扎”。

　　三、精讀課文，突出重點

　　重點指導學生學習第二自然段。

　　幻燈出示閱讀建議：

　　（指名讀）

　　1、自由讀課文第二自然段，品讀文章。閱讀建議：

　　⑴　在文中勾畫出你認為寫得最精彩或最能表達作者感情的語句，想一想，他們使你產生了怎樣的感悟？為什么？

　　⑵　賞析文中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好？

　　2、集體交流：

　　指導學生理解重點詞句，并通過朗讀進行感悟：

　　引導學生深入體會“但它掙扎著，極力鼓動翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明……”的意思，體會到任何生物都有生存的權力，都有頑強的生命力，任何生命現象都對人有很深的啟示。

　　“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？

　　明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　提示學生聯系前面課文的學習、聯系上下文、聯系生活實際，重點引導學生體會此刻飛蛾“如果是人會怎樣想？”，在課文情境中體會他頑強的生命欲望。

　　小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著──強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　指導朗讀：教師注重引導學生在自讀自悟的基礎上進行合作交流，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相借鑒啟發，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。

　　四、自主探究，合作學習　

　　飛蛾給我們帶來了對生命的思考，那么瓜子的萌芽，心跳又帶來怎樣的啟迪呢？下面請同學們從中選擇你感興趣的事例進一步思考。

　　1、自讀自悟：

　　選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

　　2、小組交流：

　　在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。

　　3、全班交流：

　　請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　五、課堂小結　

　　四十分鐘如流水匆匆過去，對生命我們仍將追求，探索。下節課我們接著思考人生，感悟生命，再一次齊讀課題──19《生命生命》。

　　第二課時（略）

《生命生命》教學設計 篇10

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　師：同學們，你有沒有想過我們的生命是什么？

　　師：今天我們就要來學習一篇以“生命”為主題的文章。（再板書：生命）

　　指名讀課題“生命　生命”

　　一起讀。

　　師：我們先來認識一下文中的作者，指名讀。

　　生：杏林子，中國臺灣女作家。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，只有小學文化程度，卻出版了四十多部劇本、散文集。創立了“伊甸（拼音）殘疾基金會”，鼓勵和幫助了一大批殘障人士。

　　師：為何一個一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭的人有這樣的生命奇跡呢？這堂課我們將走進他的內心世界，打開課文，89頁，

　　二、整體感知課文

　　師：讀之前，聽清楚要求：

　　1、借助拼音，讀準生字新詞，讀通、讀順全文。

　　2、邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考（課件不出示了）

　　師：（誰愿意讀給大家來聽？）我讀題目和第一自然段，其他同學認真傾聽，發現錯誤之處舉手糾正。（不能添字漏字……）

　　（請一個學生讀第二自然段）

　　師：這位同學讀得真好！聲音響亮，咬字準確，希望呆會同學讀的時候也能注意去這些要求。

　　（再請人讀下文）

　　3、交流討論作者從哪些事例中引出了對生命的思考：

　　師：剛才大家讀得認真，聽得也入神，你能用一二句話來概括一下文中的事例嗎？

　　生：“作者被飛蛾所震驚了。”

　　師：那是因為作者看到了？

　　生：飛蛾拼命掙扎。

　　師：濃縮成四個字嗎？

　　生：飛蛾求生。

　　師：同學們真了不起，能把長課文讀短，短到能用幾個字來概括，了不起的閱讀方法，能學著他的樣子來概括一下嗎？

　　（趕緊默讀三，四自然段，默讀有助于思考）

　　生：瓜子抗爭。

　　師：真會動腦筋。

　　生：瓜苗破土

　　師：挺貼切的。

　　師：第四自然段作者在干什么？

　　生：靜聽心跳。

　　（好的，行。也行，再動動腦筋，能舉手是好樣的，聽聽其他同學的意見。）

　　三、精讀2～3自然段

　　師：同學們，真了不起。請你認真讀讀這兩個故事，用心去品位，看哪個句子讓你有所感觸？

　　1、自由朗讀課文。

　　2、交流反饋，隨機點播：

　　句子一：

　　但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　學生讀完句子說出感受的：

　　生：我從句子中體會到了飛蛾很想活下去，它會不斷地掙扎。

　　師：老師聽懂了，你說飛蛾有一種強烈的求生欲，你是從哪里感受到的？

　　生：我是從掙扎這個詞語中體會到的

　　師：你真會讀書！能抓住重點詞語來理解。一個掙扎讓老師感受到了求生的迫切，還有其他的詞語嗎？

　　生：我是從極力這個詞語中體會到的。

　　師：真是一個了不起的發現，把你的感受融進朗讀吧。（生讀）

　　師：還有其他的詞語嗎？

　　生：我是從躍動這個詞語中體會到的：表達心跳急切，更能表達“求生的欲望”跳動，是一起一伏地動。

　　師：你能來讀一讀嗎？把這種體會讀出來。（生讀）

　　師：當作者看見手中極力掙扎的飛蛾，此時的心情會是怎樣的？

　　生：被震撼。

　　師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強烈嗎？

　　分析：結構相同的句式，使語氣更強烈。

　　師：除了語言標點也能傳遞情感。連續的3個感嘆號，是作者對飛蛾強烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。

　　師：弱小的生命不僅打動了作者，也打動了我們，讀第二自然段。

　　師：小結：是啊，作者被這個小生靈頑強的求知欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。

　　句子二：

　　那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　師：還有哪些地方讓你感受到？

　　生：我從“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長”中體會到它的生長環境很惡劣，但生命力卻很頑強。

　　師：越惡劣，越能感受──生：生命力頑強。你還從哪里感受到呢？

　　生：那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼。

　　（生有感情朗讀）

　　師：這顆小小的種子心里在想什么呢？它會發出怎樣的聲音呢？

　　生：即使環境在惡劣，我也要發芽！

　　生：即使在這樣惡劣的環境下，我也要活下來。

　　師：雖然它的生命短暫，但也要像流星劃過天空一樣，煥發出生命的光彩。一起再來念。（生讀）

　　師小結：即使一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發光彩。這就是──（生讀課題）生命、生命！

　　四、結合杏林子的生平，理解第四、五自然段

　　師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段（1讀）。

　　師：在普通人的眼里“飛蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往會視而不見，為什么杏林子會為它多感動。學到這里，我想有必要讓大家再回顧一下杏林子的一些資料：

　　杏林子，中國臺灣女作家，12歲時就患上了罕見的風濕性關節炎，后來病情不斷惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到了極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。忍著病痛，寫了四十多部劇本、散文集。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，一顆熱情的心還激勵著她致力于慈善事業。

　　1、結合材料請你來談談對文章最后一段話的理解：

　　師：同學們，當我們再次讀到這些信息，你的心中，是否會涌起一絲感動呢？再來讀4自然段，讓我們再次走進他的內心（2讀）

　　師：你又有什么新的感受？

　　生：杏林子不放棄生命，就算得了重病，也不放棄。

　　生：她很頑強，雖生重病，卻堅強生活著。

　　2、師小結：

　　杏林子正是用她餓整個生命歷程來告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，用他自己的話來說就是──

　　雖然生命短暫，

　　但是，

　　我們卻可以，

　　讓有限的生命體現出無限的價值。

　　師：那我們可以怎樣珍惜生命？

　　生：珍惜一分一秒。

　　生：我們要珍惜生命，不讓她白白溜走。

　　生：在課堂上珍惜一分一秒。

　　……

　　五、課外拓展，書寫生命感言

　　師：象杏林子這樣用行動延續著自己不死的生命的人還有很多。你知道有這樣的人嗎？

　　生：雷鋒就是這樣的人，有限的生命創造出無限的價值。

　　生：張海迪，身殘志不殘。

　　生：桑蘭，雖然癱瘓，卻把別人捐給她的東西捐給了別人。

　　師：誰能簡單介紹下。

　　（一生簡介）

　　師：感謝你讓老師也認識了這樣一位了不起的人！還有嗎？

　　生：海倫·凱勒也是身殘志不殘。

　　師：老師也想介紹給大家一個，他的名字叫貝多芬，誰能介紹下？

　　（一生簡介）

　　師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應該警記：

　　雖然生命短暫，

　　但是，

　　我們卻可以，

　　限的生命體現出無限的價值。

　　師：每個人的生活經歷都是不一樣的，學了課文你對生命有什么思考呢？請你把它寫下來。

　　生：珍惜每一分，每一秒。

　　生：每個人的生命都是自己的，不應該白白浪費，要好好利用。

　　生：讓我知道了飛蛾強烈的求生欲，種子強大的生命力，更何況我們人呢？我更要好好珍惜生命，不能白白流失，讓自己活得更加精彩！

　　生：我們要讓有限的生命放射出無限的光彩！

　　師：希望你牢記在心，可以把它做為座右銘，希望他伴隨著你成長。

　　師：學完這節課文，老師還想送給大家一句名言。我們的爸爸媽媽曾經讀過這句話，老師也是伴著它長大大，希望以后它還能夠伴隨大家的成長。

　　出示：

　　保爾·柯察金的明艷，師生合作讀！

　　師：希望同學們珍惜生命。對自己負責！下課……

《生命生命》教學設計 篇11

　　一　感悟飛蛾的生命形態

　　1 復習舊知 導入新課

　　導課:同學們，上節課我們已經初讀了課文《生命 生命》，這節課讓我們和中國臺灣著名女作家杏林子一起繼續探討有關生命的話題。

　　齊讀課題。

　　師：生命是多姿多彩的。我們每個人都擁有自己對生命的理解和感悟。那么作者杏林子又是通過哪三個事例引發她對生命的思考呢？

　　師根據學生的回答板書：飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳

　　師：是的，作者就是通過“飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳”這三個事例引發了她對生命的思考。這節課讓我們走進杏林子的心靈世界，走進文章的第一個事例：飛蛾求生

　　大屏幕出示學習要求：默讀課文第一自然段，找到最能震撼你的句子，多讀幾遍，并說說自己的體會。

　　生自由默讀第一段。

　　指導朗讀句子：但它掙扎著……那樣鮮明

　　師：誰能把震撼你的句子讀給大家聽。

　　指名讀句子，大屏幕出示句子。

　　師：你體會到什么？

　　讓我們一起替飛蛾表達它對生命的渴望吧。  齊讀句子

　　師：有人說，只有“設身處地、入情入境”的讀書才能讀好書，現在就請你們化身為這樣一只飛蛾。

　　（請一生起立）你現在就是這樣一只飛蛾，請問此時你在想什么？

　　你能把你的想法通過朗讀表現出來嗎？

　　指名讀，生評。師：相信你一定能讀出來的。

　　（學生讀的好，師評：你已經把飛蛾的內心表現的淋漓盡致了）

　　請一生起立。

　　師：你現在就是那只被作者捉在手中的飛蛾，請問此時你會說什么？

　　生說（對杏林子說——　對自己說——）。師：讓我們聽出你自力更生的決心吧！

　　（請一生起立）這只飛蛾，你現在正在作者的手中，請問此時你最想做什么？

　　一生說。師：那就讓我們感受你逃生的力量吧！

　　指名讀。讓我們一起學著他齊讀這個句子吧。

　　師質疑：據我所知，你們一只飛蛾平均只能活9天，為了這短短的9天，你們在作者的手中掙扎了1分鐘，10分鐘，甚至到生命的最后一刻，你們這么做究竟是為了什么呢？

　　生：活下去。師追問。

　　齊讀：讓我們以最洪亮的聲音替這只可敬的飛蛾表達它強烈的求生欲望吧。

　　生入境感受生命。

　　生伸手：此時在你手中的就是那只掙扎著的飛蛾，此時此刻你感覺到什么？

　　那么作者又會怎么想呢？

　　大屏幕出示：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我想————————，我忍不住放了它。

　　一生答。

　　小結：一只只能活9天的飛蛾，當它面對生命的威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有生命，飛蛾求生的欲望是多么強烈呀！這就是　生命　生命　

　　二　感悟香瓜子的生命形態

　　師：一只只能活9天的飛蛾，當它面對生命的威脅時竭盡一切去逃生，那么一粒掉在磚縫的香瓜子，它又會怎樣的對待自己的生命呢？

　　大屏幕出示圖片，你看到了什么？

　　師：那么作者又會怎么寫香瓜子的生命呢？

　　生快速閱讀第3自然段，找最能打動自己的句子。

　　大屏幕出示句子：那小小的種子里~~~~~~~~~即使它僅僅只活了幾天

　　一　生自由讀句子，想體會。

　　生匯報，指導朗讀。相機板書

　　* 讀出生命的頑強

　　指名讀。點評。指名讀。

　　2　讀出震驚

　　指名讀，生點評。引出讀書方法：抓住關鍵詞語讀課文。

　　齊讀。

　　二　看著它茁壯的身影，你想對它說什么？

　　齊讀句子：那小小的種子里，包含這一種多么強的生命力呀！

　　三　探索生活中頑強的生命力。

　　大屏幕出示圖片，你想對他們說些什么？

　　齊讀句子：那小小的種子里，包含這一種多么強的生命力呀！

　　四　小結：多么頑強的生命呀，即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要勇敢的活著，也要讓這短暫的幾天煥發光彩，這就是　生命　生命

　　三　感悟生命意識

　　師：多么頑強的生命呀！這哪里是在講飛蛾求生，瓜苗生長的故事，這分明就是一曲生命的贊歌！

　　師深情講述杏林子的故事，并出示圖片，資料。

　　師引讀句子：這就是——，單單屬于——

　　入境感受生命

　　生摸脈搏，師引讀：這就是——，單單屬于——。追問。

　　過渡：生命就掌握在我們自己手中，你打算怎樣使用它？

　　（引導從學生的生活實際談）

　　師：作者又是怎樣對自己負責的？

　　大屏幕出示圖片及作者簡介，生自由閱讀

　　生談。

　　師：她就是這樣對自己負責的。作者深深的珍愛著自己的生命，讓我們把她的這句名言深深地刻在心里——齊讀：除了愛，我一無所有。

　　小結：這就是一位飽經歲月滄桑地老人對生命做出的深沉的思考，這就是　生命　　生命

　　四　探索生命的意義　

　　師：無論是奮力求生的飛蛾，頑強生長的瓜苗還是靜聽心跳都讓作者感受到生命的偉大，作者用自己的實際行動，實現了對自己負責的承諾。那么，她究竟想告訴我們什么呢？齊讀文章的最后一自然段。

　　生齊讀最后一自然段

　　指名生回答。

　　出示句子：雖然生命短暫~~~~~~~~無限的價值。

　　生談體會并說說還有哪些人用自己有限的生命體現了無限的價值？（雷鋒，張海迪）

　　師相機引讀：雖然生命~~~~~~~無限的價值。

　　小結：只要我們每個人都好好的使用自己的生命，使自己活的充實，為社會做出貢獻，那么我們每個人都可以讓有限的生命體現出無限的價值。雷鋒，張海迪他們用自己的實際行動向世人表達了積極的生活態度，那么作者杏林子呢？

　　生談作者是怎樣做的。

　　小結：作者杏林子用自己光彩有力的生命歷程作出了響亮的回答，這就是一位強者對生命不屈的挑戰，這就是一位勇者對生命的神情呼喚，這就是　　生命　生命

　　五　走進生活　探討生命之外延

　　1　大屏幕出示圖片，播放音樂。

　　師：看完之后，你感受到什么？（2名學生談感受）

　　能不能用這樣的格式說：我感受到：生命因為——而美麗

　　師生共同探討。

　　師小結，大屏幕出示：生命因為自強不息而美麗

　　生命因為頑強拼搏而美麗

　　生命因為蓬勃向上而美麗

　　這就是生命的真諦。同學們，作者雖然離我們遠去，但她對生命的熱愛卻深深的激勵著我們，讓我們牢牢記住她說的這樣一句話：雖然生命~~~~~~無限的價值。（齊讀）

　　2　出示一組名言，生自由閱讀。（配樂）

　　生談：生命是什么？

　　3　小練筆：同學們說的真好，如果把你們所說的寫下來，那就是一首有關生命的詩歌了。

　　生自由寫，生深情朗誦所寫詩歌。

　　結束：生命是廢墟里的一朵花，生命是沙漠里的一滴水，衷心的祝愿每一位同學都能珍惜生命，健康成長。

　　最后向同學們推薦幾本書。

《生命生命》教學設計 篇12

　　3、《生命生命》教學設計

　　2004年9月 日星期 課型：講讀課  設計者：

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；

　　2、在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　教育目標：

　　教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

　　學習方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀

　　教學設計：

　　課文導入  ：

　　講述故事《人梯》導入  新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命  生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

　　整體感知：

　　1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

　　騷擾  小憩  茁壯  糟蹋  庸碌  辜負  昂然挺立  擎天撼地  肅然起敬

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。

　　1、  從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容

　　事例                思考          思想感情

　　飛蛾：生之欲望        意義              震驚

　　香瓜子：生命力        價值            肅然起敬

　　心跳：生命            真實、奮斗        震撼

　　探討研究：

　　1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

　　2、  小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　3、  三點思考側重點有什么不同？

　　拓展延伸：

　　請你列舉生活中熱愛生命的例子。

　　你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

　　課后記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。

《生命生命》教學設計 篇13

　　一、教學目標

　　⒈主要通過自學的方式，能正確認讀6個生字，并能正確書寫；聯系句子，理解“騷擾、糟蹋”等詞的意思。

　　⒉聯系生活，結合上下文，理解一些含義深刻的句子。

　　⒊正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⒋感悟作者對生命的思考，初步懂得珍愛生命、善待生命，讓生命活得有價值。

　　二、教學重難點

　　教學重點：品讀文中的三個事例，感悟作者對生命的思考。

　　教學難點：研讀意蘊深刻的句子，進而引發學生對生命的思考。

　　三、教學過程

　　（一）揭題

　　1、生命是什么？（指名自由說）

　　2、是啊！生命是春天小草嫩綠的尖芽，是夏天荷花嬌羞的紅暈；生命是秋天果子的碩大甜蜜，是冬天白雪的輕舞飛揚；生命是蝌蚪變成青蛙，是母親含辛茹苦的十月懷胎。

　　3、生命總是讓人感慨萬千。中國臺灣女作家杏林子就生命寫了一篇文章，讓我們一起來讀一讀。（揭題）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，要求劃出生字，讀準字音，把課文讀通讀順。

　　2、認讀生字新詞。

　　（出示）動彈    極力    聽診器    震撼

　　糟蹋    有限    躍動      騷擾

　　3、再次默讀課文，用自己的話概括說說文中寫了哪幾種生命現象？

　　4、指名交流，教師歸納板書：求生的飛蛾  磚縫中的小瓜苗  自己的心跳

　　（三）品讀課文，突出重點

　　1、會讀書的孩子，不但能讀懂文字表面的內容，還能領會文字背后的意思。自由朗讀第二自然段，邊讀邊感受哪些地方是你沒想到的？

　　⑴指名交流。

　　①飛蛾強烈的求生欲望，讓我震驚。

　　引：你是從哪讀懂的？你能用你自己的話，說說你的理解嗎？

　　隨機出示句子“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……那樣鮮明！”

　　引：因為想要活下去，所以它掙扎著，極力鼓動雙翅，用盡全身的力氣。你感覺到這份渴望了嗎？

　　朗讀指導：現在，你就是那只飛蛾，讀出你的求生欲望來。

　　②“我忍不住放了它！”    提示：“騷擾”———“忍不住放了它！”

　　a、會讀書的孩子可以把一句話讀成一個詞。讀第一句話，你把目光鎖定在哪個詞上？

　　b、“騷擾”在文中具體指什么？

　　c、從這個詞中，你明白了我對飛蛾的感情是什么？

　　引：是什么讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？

　　引：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。在這樣的情況下，飛蛾依然極力掙扎，不放過一絲求生的希望。這時候，作者對飛蛾還會是討厭嗎？

　　⑵看來作者讀懂了飛蛾，了解了它心中逃生的欲望。飛蛾掙扎著，極力鼓動雙翅，它會對自己說什么呢？

　　⑶它又可能會對杏林子說什么呢？

　　⑷是啊！飛蛾想盡一切辦法求生，那強烈的求生欲望，讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——生命！

　　⑸感情朗讀。   現在，你就是杏林子，讀出你的震驚來。

　　小結：原來生命就是飛蛾強烈的求生欲望！（板書：生存）

　　2、同樣香瓜子頑強的生命力也震撼著我的心。再默讀第三自然段，劃出讓你也受到震驚的一句話，反復讀一讀。

　　⑴指名讀句，說說自己被什么震驚。

　　⑵出示句子“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天。”

　　a、指導朗讀：哪些詞念好了，讓人一聽就可以感受到香瓜子生命力頑強得不可阻擋？

　　b、香瓜子的生命是頑強的，可也是——短暫的。讀讀“即使它僅僅只活了幾天。”老師在不改變原句意思的基礎上，對課文中的這句話做了一些修改。

　　（出示句子）“即使香瓜子僅僅只能活幾天，它也要沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長。”

　　自由讀讀這句話，說說你從中品出了香瓜子的什么心態？（指名說）

　　c、看來，香瓜子不在意生命的長短，它追求的是什么呢？

　　（出示）“因為它追求的是　　　　　　　　　　。”

　　評：有位哲人說過，我們無法左右生命的長短，但我們可以決定生命的價值。（板書：價值）

　　小結：原來生命就是即便只能活幾天，也要頑強地活下去的精神和勇氣。

　　3、羸弱的飛蛾，面對死亡，全力抗爭，追求生命的存在；小小的種子，面對逆境，不屈向上，追求生命的精彩。作為一個人，我們該如何對待自己的生命呢？

　　（出示句子）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　⑴齊讀句子。說說“糟蹋”的意思，怎樣是在白白地糟蹋生命？

　　⑵每個人都有兩種選擇：好好使用，白白糟蹋。你想怎樣對待生命？請允許老師介紹一下本文的作者，看看她是如何對自己負責的。

　　（出示作者像）簡介：杏林子是中國臺灣著名的殘疾女作家，她在12歲的時候，因為患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，嚴重的時候她腿不能行、肩不能舉、頭不能轉。她的一生都是在病床和輪椅上度過的。她與病魔搏斗了將近50年，在這段漫長的病痛折磨中，她總是對自己說：“我要堅強，我要活下去！”所以，在小學都沒有畢業的情況下，她憑著頑強的毅力堅持自學，終于成為了一名非常出色的作家，著作有劇本、散文、小說、傳記等，共達100萬字以上。被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。

　　⑶解題：現在，你明白課文的題目，作者為什么要連用兩個“生命”了嗎？（板書：珍惜、善待）

　　⑷杏林子的生命是如此的堅強，杏林子的生命又是如此的絢麗！她用自己對生命的熱愛，樹起了一座生命的豐碑。面對杏林子，你想跟她或者跟自己說點什么嗎？寫在第四自然段的旁邊。

　　⑸指名交流。

　　（四）小結課文

　　生命是什么？生命就是面對死亡，全力抗爭，大聲喊著：“　我要活下去！”生命就是身處逆境，不屈向上，哪怕只有瞬間的燦爛。讓我們舉起右手，觸摸自己的心跳，讓我們懷著對生命的珍愛，一起來讀一遍課題。

《生命生命》教學設計 篇14

　　（一）情境導入  :

　　師： 有沒有同學曾經算過人的一生到底有多少天？人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經用盡了生命力差不多1/9的時間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅強、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　今天我要介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。為什么她會如此強烈的呼喊“生命，生命呢？！同學們請看到課文，看看從中你會得到哪些體驗？

　　（二）整體感知

　　師：要熟悉課文還是得用老辦法，請同學們大聲地朗讀課文，注意要讀準字音；看看文章寫了哪幾個事例？

　　提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標題下的預習提示，預習提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件？請用紅筆把這句話勾下來。

　　板書：飛蛾         香瓜子        心跳

　　從這三件事發生的時間、地點和主角來看都個有側重，看到相應的段落，第一件事寫小飛蛾在險境中還不斷掙扎，雖然這種掙扎想對于“我”的力量來說可以微不足道的，但它還是不放棄求生的努力，簡單一點來說這是一種什么？一種求生的欲望。（板書）“生之欲望”；

　　第二件事寫香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中“沖破堅硬的外殼”長出一截小瓜苗，雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過，說明它怎么樣？看到第二段最后一句話，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”，是不是說明小瓜苗的生命力旺盛。（板書）“生命力”；

　　第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽心臟的跳動感受自己的生命，說明作者具有強烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強調的主題是（板書）“生命”。

　　（三）研讀賞析（選讀）

　　1、師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

　　生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

　　喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；

　　喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。

　　過渡：好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現出來的。

　　2、（尋讀）：師：我們以第二段為例，請同學們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？（四人一小組，討論回答）好，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了， 我們大家一起來聽一聽：

　　“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

　　“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

　　“擎天撼地”體現生命頑強；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調、停頓、重音，在理解內容的基礎上，有感情地加以朗讀。

　　（指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。）

　　過渡：我們說無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　　3、研討：下面請同學們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點思考，加以歸納概括：

　　a、 必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義；（板書）意義

　　b、應該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死；（板書）價值

　　c、 將目標、信念付諸于行動。珍惜生命，為生命努力奮斗。（板書）診視與奮斗

　　這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結。

　　（四）體驗反思

　　1、讀完全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識或者說是感悟。

　　生：生命只有一次，應好好珍惜；

　　生命是寶貴的，應該活得精彩。  

　　（同學的發言，沒有與具體生活實際相聯系，這樣大家自身對生命感悟的進一步深入挖掘也會受到阻礙，體會一定要具體，還要有真情實感。對生命的認識可以不局限在意義、價值與奮斗方面）

　　師：我幫幫你們例如這樣，請用“我感受到，生命因為……而美麗” 的格式說話，再聯系到生活實際，我們日常生活中看到的或者是聽到的。

　　示范：

　　我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，我感受到生命因為有無限的價值而美麗，我感受到生命因為助人為樂而美麗，等等。

　　老師小結：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》？里邊有一小段非常經典的話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學習了這篇課文，我們更應該思考我們應當如何生活，應該怎樣讓我們的人生更有價值。

　　（五）比較閱讀：

　　好，現在請同學們讀課后美國作家克倫·沃森寫的《生命 生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么？（見書）

　　相同點：文章的主旨是相同的

　　不同點：杏林子文章以三個故事引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強生存下去。

　　（六）總結概括

　　今天我們對課文的學習就到這里了，文章到此雖然結束了，但生命的長河永無止境。愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運》中感受一下來自自己生命的聲音。

　　（七）布置作業 

　　1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個詞語，連詞成段。

　　2、將文中優美的句子摘抄下來。

《生命生命》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

　　2、揣摩富有表現力和感染力的語言，積累并運用。

　　3、在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　【教學重點難點】

　　1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

　　2、概括三個事例，并理解從中引發出的對生命的三點思考。

　　【教學準備】

　　1、讓學生搜集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。

　　2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關于“生命意義”的一段話，并背誦。

　　3、教師準備音樂： 貝多芬的《命運交響曲》。

　　【教學內容】

　　一、導入新課

　　播放貝多芬的《命運交響曲》，創設氛圍，學生講述貝多芬的經歷，引出本文。

　　（設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引著學生，更創造了一種良好的學習氣氛，有助于學生快速理解作品。）

　　二、了解背景，整體感知

　　1、默看注釋，了解作者身世。

　　2、速讀，整體把握課文內容：

　　思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事？試用簡明語言概括出來。

　　明確：事例一：飛蛾的掙扎

　　事例二：瓜子的萌芽生長

　　事例三：心臟的跳動

　　3、齊聲朗讀最后三段：

　　思考：從中可看出作者由三個事例中引發出了對生命的哪些思考？

　　明確：

　　① 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　② 生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　　③ 要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　　（學生可以聯系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

　　三、朗讀全文，深入研讀

　　1、朗讀訓練：

　　⑴ 各自練讀；

　　⑵ 齊聲朗讀。

　　要求：正確、流利、有感情。

　　2、探究問題：（分四人小組討論分析）

　　⑴ “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾？

　　⑵ 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？

　　⑶ 三個事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？

　　⑷ 三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

　　明確：

　　① 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

　　② 生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

　　③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。

　　④ 參見前文中的三種思考。

　　（設計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發了學生深入鉆研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。 ）

　　3、教師小結：

　　記得有這么一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經歷中，深深地引發出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態度。

　　（適宜地介紹優美而富有哲理的語句，擴大了學生閱讀范圍，拓展了視野。）

　　四、品味語言，欣賞積累

　　1、動人的情節，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。

　　同位交流研讀：

　　⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”？為什么？

　　明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　⑵ 第2段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思？

　　明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。

　　⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者為什么“肅然起敬”？

　　明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。

　　⑷ “從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解？

　　明確：“應許”指答應；“辜負”指對不住（期望）。

　　⑸ 課文題目中“生命”為什么重復？

　　明確：重復是為了強調，表現出作者強烈的感受著生命的可貴并發自內心的呼喊。

　　（設計意圖：讓學生品味作品中富有表現力的語言，有意識地去積累運用。 ）

　　2、積累運用：

　　選擇下列詞語，不少于3個，連成一段話。

　　庸碌 辜負 肅然起敬 價值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。

　　五、拓展遷移，體驗反思

　　1、圍繞文章三種思考，聯系生活，再舉一兩個事例。

　　如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才；音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強意志和對音樂的摯愛，創作出《命運交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發數學新領域。

　　2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？

　　3、學生自由發言。學了本文，你想對杏林子說些什么？又想對自說些什么？

　　可圍繞課文主旨來說，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。

　　4、齊聲朗讀保爾的那段話。

　　（設計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯系促使學生關注生活，體驗生活。）

　　六、布置作業

　　1、背誦最后三段。

　　2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　再次播放《命運交響曲》，結束。

　　【評析】

　　本教案最成功的地方就是它注重對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了教師的引導性，學生的主體性，教學流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，

　　拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開頭結尾，使這節課渾然一體，同時也創設出良好的意境，吸引了學生。“拓展遷移，體驗反思”這一環節，豐富了課堂容量，激勵著學生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

《生命生命》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　3、感悟作者對生命的深刻思考，懂得要珍愛生命，要有頑強的生命力，要讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點】

　　深刻理解文中的三個事例以及作者對此展開的思考。

　　【教學難點】

　　理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　【課具準備】

　　多媒體課件。

　　一、談話引入

　　師：親愛的同學們，很高興能和大家共同度過今天的最后一節課，并和同學們一起來學習19課《生命 生命》這篇課文。告訴我，你們是不是最棒的？能不能表現好？——

　　二、初步感受生命的存在，激發生命意識

　　師：來，回憶上節課我們學過的內容，說說，作者從哪三個事例中感受到了生命的存在？（根據回答板書：求生的飛蛾    生長的瓜苗   律動的心跳）

　　師：（指板書）看來，在這三個事例中，生命就是那——

　　生：求生的飛蛾

　　師：生命是那——

　　生：生長的瓜苗

　　師：生命還是那——

　　生：沉穩有規律的心跳。

　　師：這樣說來 “生命是什么？”這個問題可以解決啦？

　　生：沉默，面露疑惑。

　　師：記得有一個大作家說過，生命絕不僅僅只是活著，那生命還是什么呢？我們再讀書，相信大家一定會有新的理解。（生讀文）

　　1、選擇自己最感興趣的一個事例，運用如下方法自學：

　　（1）找一找   找出你認為最重要的詞句

　　（2）讀一讀   在讀中思考

　　（3）議一議 把自己的體會交流一下

　　（4）品一品   把自己的體會讀出來

　　2、開展合作交流，共同學習。

　　三、深入感悟生命本質，生發生命意義的思考

　　（一）聆聽心臟的跳動，感受生命

　　師：親愛的同學們，請把你們的眼睛閉上，把手放在胸口感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音）教師旁白：今年你10歲了，這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經注意過它的存在嗎？你又曾經注意過多久？現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你感受到了什么？你想說些什么？一起來讀讀課文的第四自然段。

　　誰愿意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽。

　　生1：這就是我的生命，單單屬于我的。”（隨機課件出示）

　　師：你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）

　　師：那就帶著這種心情一起讀讀這句話。（齊讀）

　　師：從這句話中你感受到了什么？

　　生1：我認為每個人的生命都非常重要。

　　師：作者是個殘疾人，但“沉穩而有規律的跳動”說明——

　　生：作者的心臟跟我們大家、跟健康人是一樣的。

　　師：這可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定為作者感到高興是嗎？這也讓作者感到——

　　生：震撼！

　　師：讓我們再讀一讀這一句，讀出作者的震撼。（全班讀句子）

　　師：還有讀別的句子的嗎？

　　生2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”（隨機課件出示）

　　師：來，讀一讀，把自己認為重要的字眼強調出來，（課件描紅：好好地使用   白白地糟蹋）再讀一讀這句話。（生讀）

　　師：為什么要畫出這幾個字？作者想告訴我們什么？

　　生3：因為作者告訴我們，一定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。

　　師：“糟蹋”是什么意思？怎樣的生活方式是白白地糟蹋生命？

　　生4：不珍惜生命，不做有意義的事。比如有的同學沉迷于網絡。

　　生5：浪費時間。

　　師：我知道，這些同學選這個句子是要提醒自己也提醒同學們—

　　生：好好使用自己的生命。

　　師：杏林子說一切全由自己自己決定，你想她做了什么決定？

　　生：好好使用自己的生命。

　　師：（板：好好使用）怎樣的生活方式才是好好地使用生命？

　　（生說……

　　師：親愛的同學們，生命是屬于咱們自己的，所以，快不快樂誰來決定？成不成功誰來決定？——對，一切全由自己決定！因此，我們要——好好地使用生命。

　　師：說著說著，對于這兩句話（多媒體出示：我可以……負責）你一定會有更深的體會，一定會讀得更好。誰愿意讀？（3名學生有感情地朗讀。）

　　師：讀著讀著，這兩句話就讀到咱們心里去了，讓我們一起記住它吧！（全班背誦。）

　　（二）走近飛蛾，體會飛蛾求生之欲望

　　師：僅僅是我們人類才懂得對自己的生命負責，才懂得好好使用生命嗎？不是的，我們來看一看求生的飛蛾。自由讀一讀課文的第二自然段，把你最喜歡的句子找出來，讀一讀，跟你的同桌議一議。

　　師：看同學們都讀得有滋有味，誰愿意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽。

　　生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：（屏幕出示畫面）

　　師：同學們，你看，在人的手里，這只飛蛾實在是——

　　生：太渺小了。

　　師：反過來，在飛蛾眼里，人的這兩個手指太——

　　生：可怕，強大。

　　師：作者說：“只要我的手稍一用力，它就不能動彈了。”此時此刻，如果飛蛾會說話，它會喊些什么？

　　生2：快放開我！（語氣平淡）

　　師：這么輕松？它可是危在旦夕啊！你再試一試。

　　生2：快放開我！（有進步）

　　生3：快把我放了吧！

　　師：你們真的聽到飛蛾的說話聲音了？

　　生：沒聽到。

　　師：那你們怎么知道它心里的想法？

　　生：從飛蛾的動作看出來的。

　　師：了不起，讀書都讀到飛蛾心里去了。誰來讀這句話，注意把寫飛蛾動作的動詞讀好？

　　師：同學們，飛蛾拼盡全力想要求生，可是你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？飛蛾的平均壽命只有9天，只有9天那！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎著，極力鼓動著雙翅，一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……甚至會到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？

　　生：為了活下去。

　　（5）師：飛蛾強烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——（生答）：生命

　　師：是的，作者真切地感受到了生命的存在，同時也明白了：即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板書：珍惜）有了這樣的理解，我們再讀一讀這段話。

　　師：作者震驚了，于是忍不住放了它。誰再來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚。（再次出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！（指名讀）

　　生：……

　　師：讀得真好，我感受到了你的震驚。

　　小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢？下面這些是四川地震中的一些圖片。（出示后說）這一張張熟悉而又曾經震撼過我們心靈的圖片向我們詮釋了生命的偉大、堅強。

　　（三）走近香瓜子

　　師：作者對于生命的震驚還不僅在于此，還有那——生長的瓜苗。

　　師：自己琢磨琢磨課文的第三自然段，看看讀懂了什么？注意，還是用我們剛才的學習方法。

　　生自學……

　　師：說說你喜歡的句子。

　　生讀……　　課件出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　師：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”

　　師：這“冒”出來的小瓜苗，是怎樣地“冒”出來？

　　生：沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長。

　　師：“沖破”這個詞讓我們感受到了——香瓜子不屈向上的生命力。

　　師：帶著這樣的體會，我們再把這個句子讀一讀。（生2讀得平淡。）

　　師：我感受到那堅硬的外殼已經裂開點小口了，小瓜苗，再使勁沖破它！你再讀。（生2再讀，有進步。）

　　師：好一個“沖破”呀，讓我們感受到了香瓜苗那頑強的生命力。（板書：頑強）

　　師：想看一看這不屈的香瓜苗嗎？（多媒體出示香瓜苗）噓，聽，香瓜苗正跟我們說悄悄話呢。（多媒體出示句式：即使我僅僅只活了幾天，也 ……。)你聽到什么？

　　生1：我聽到香瓜苗說：即使我僅僅只活了幾天，也要不屈向上。（說得平淡）

　　師：香瓜苗說這話的時候，一定是充滿了——

　　生：信心，勇氣。

　　師：你再帶著這樣的感覺，說一次。（生1再說，說得堅定有力）

　　生2：可能香瓜苗還會說，，即使我僅僅只活了幾天，也要努力生長。

　　師：原來生命不在于長短，而在于你是否努力過呀！

　　生3：我似乎聽見香瓜苗說：即使我僅僅只活了幾天，也要沖破堅硬的外殼，去看看光明的世界。

　　（四）、感悟升華

　　（1）師：學到這兒，老師不得不向你們介紹一個人，她就是課文的作者杏林子（出示照片）看了照片，你感覺杏林子應該是個怎樣的人？（學生自由說）

　　（2）師：是的，她是個開朗而自信的人，她對生命充滿了希望。杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。但殘而不廢的她，堅持筆耕不輟，共著有四十多部散文、小說、傳記、劇本，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。你們想到嗎？整整50年時間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨，可是，從她開朗的表情中你能感覺到她的痛苦嗎？

　　老師有一篇資料：

　　杏林子曾經在她的作品中這樣寫道——

　　十二歲那年，我得了一場大病，聽都沒聽過的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母的臉上看出來，我永遠不會好了！看著　自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無法承受！心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我不知道像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有什么用？我要永遠做一個廢人嗎?

　　我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！

　　（3）師：就是在這樣一種生存狀態下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動，被頑強生長的小瓜苗所感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所感動，于是對生命有了全新的感想：“除了愛，我一無所有。”讓我們齊讀課文的最后一段。（生齊讀）

　　出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　(誰來讀一讀這句話),誰能把這句話再簡練一些？（引導學生說出：生命有限 價值無限）（板書）

　　師：生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達了作者怎么樣的人生態度？（積極的——）

　　（4）你準備把這八個字送給誰？（送給自己……），那就用最真摯的心來告訴自己吧，一起讀。

　　（五）、學生眼中的生命

　　（1）師：讓我們再次回到課文開頭，誰愿意起來讀讀第一自然段？

　　（2）師：生命是什么？這個我們開始回答不了的問題，通過剛才的學習，我們可以怎么回答？（出示，讓生填空）

　　生命是（                 ）

　　引導學生從生活中的例子回答（出示課件）

　　（3）師：這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，也可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取！

　　（4）師：作者通過這篇文章要告訴我們什么？

　　生：珍惜 珍愛生命。

　　師：那么在生活中我們應該怎樣做才是珍惜生命

　　（比如遵守交通規則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等）

　　四、抒發對生命的理解與感悟

　　師：同學們，學到這里，對于你們上節課提出的“生命是什么？”“我們該怎樣使用自己的生命？”“為什么用‘生命生命’為題？”一定有了自己的思考與感悟，請選擇其中的一個話題，再選擇屏幕上的一兩個詞語寫一寫。（屏幕出示“珍惜”“負責”等十個詞語）

　　生：寫話。

　　師：同學們，敞開你的胸懷，盡情抒發對生命的思考與感悟吧。（生交流。）

　　師：此時此刻，我特別想聽到同學們帶著自己對生命的理解再讀課題的美好的聲音。（生讀課題。）

　　師：感謝同學們，自己讀書，自己解決問題。（擦去黑板上的問號。）

　　【板書設計】19、生命 生命

　　求生的飛蛾     珍惜

　　生長的瓜苗     頑強         　生命有限      價值無限

　　律動的心跳   好好使用