《生命生命》教學設計（通用18篇）

《生命生命》教學設計 篇1

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　師：同學們，你有沒有想過我們的生命是什么？

　　師：今天我們就要來學習一篇以“生命”為主題的文章。（再板書：生命）

　　指名讀課題“生命　生命”

　　一起讀。

　　師：我們先來認識一下文中的作者，指名讀。

　　生：杏林子，中國臺灣女作家。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，只有小學文化程度，卻出版了四十多部劇本、散文集。創立了“伊甸（拼音）殘疾基金會”，鼓勵和幫助了一大批殘障人士。

　　師：為何一個一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭的人有這樣的生命奇跡呢？這堂課我們將走進他的內心世界，打開課文，89頁，

　　二、整體感知課文

　　師：讀之前，聽清楚要求：

　　1、借助拼音，讀準生字新詞，讀通、讀順全文。

　　2、邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考（課件不出示了）

　　師：（誰愿意讀給大家來聽？）我讀題目和第一自然段，其他同學認真傾聽，發現錯誤之處舉手糾正。（不能添字漏字……）

　　（請一個學生讀第二自然段）

　　師：這位同學讀得真好！聲音響亮，咬字準確，希望呆會同學讀的時候也能注意去這些要求。

　　（再請人讀下文）

　　3、交流討論作者從哪些事例中引出了對生命的思考：

　　師：剛才大家讀得認真，聽得也入神，你能用一二句話來概括一下文中的事例嗎？

　　生：“作者被飛蛾所震驚了。”

　　師：那是因為作者看到了？

　　生：飛蛾拼命掙扎。

　　師：濃縮成四個字嗎？

　　生：飛蛾求生。

　　師：同學們真了不起，能把長課文讀短，短到能用幾個字來概括，了不起的閱讀方法，能學著他的樣子來概括一下嗎？

　　（趕緊默讀三，四自然段，默讀有助于思考）

　　生：瓜子抗爭。

　　師：真會動腦筋。

　　生：瓜苗破土

　　師：挺貼切的。

　　師：第四自然段作者在干什么？

　　生：靜聽心跳。

　　（好的，行。也行，再動動腦筋，能舉手是好樣的，聽聽其他同學的意見。）

　　三、精讀2～3自然段

　　師：同學們，真了不起。請你認真讀讀這兩個故事，用心去品位，看哪個句子讓你有所感觸？

　　1、自由朗讀課文。

　　2、交流反饋，隨機點播：

　　句子一：

　　但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　學生讀完句子說出感受的：

　　生：我從句子中體會到了飛蛾很想活下去，它會不斷地掙扎。

　　師：老師聽懂了，你說飛蛾有一種強烈的求生欲，你是從哪里感受到的？

　　生：我是從掙扎這個詞語中體會到的

　　師：你真會讀書！能抓住重點詞語來理解。一個掙扎讓老師感受到了求生的迫切，還有其他的詞語嗎？

　　生：我是從極力這個詞語中體會到的。

　　師：真是一個了不起的發現，把你的感受融進朗讀吧。（生讀）

　　師：還有其他的詞語嗎？

　　生：我是從躍動這個詞語中體會到的：表達心跳急切，更能表達“求生的欲望”跳動，是一起一伏地動。

　　師：你能來讀一讀嗎？把這種體會讀出來。（生讀）

　　師：當作者看見手中極力掙扎的飛蛾，此時的心情會是怎樣的？

　　生：被震撼。

　　師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強烈嗎？

　　分析：結構相同的句式，使語氣更強烈。

　　師：除了語言標點也能傳遞情感。連續的3個感嘆號，是作者對飛蛾強烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。

　　師：弱小的生命不僅打動了作者，也打動了我們，讀第二自然段。

　　師：小結：是啊，作者被這個小生靈頑強的求知欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。

　　句子二：

　　那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　師：還有哪些地方讓你感受到？

　　生：我從“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長”中體會到它的生長環境很惡劣，但生命力卻很頑強。

　　師：越惡劣，越能感受──生：生命力頑強。你還從哪里感受到呢？

　　生：那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼。

　　（生有感情朗讀）

　　師：這顆小小的種子心里在想什么呢？它會發出怎樣的聲音呢？

　　生：即使環境在惡劣，我也要發芽！

　　生：即使在這樣惡劣的環境下，我也要活下來。

　　師：雖然它的生命短暫，但也要像流星劃過天空一樣，煥發出生命的光彩。一起再來念。（生讀）

　　師小結：即使一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發光彩。這就是──（生讀課題）生命、生命！

　　四、結合杏林子的生平，理解第四、五自然段

　　師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段（1讀）。

　　師：在普通人的眼里“飛蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往會視而不見，為什么杏林子會為它多感動。學到這里，我想有必要讓大家再回顧一下杏林子的一些資料：

　　杏林子，中國臺灣女作家，12歲時就患上了罕見的風濕性關節炎，后來病情不斷惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到了極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。忍著病痛，寫了四十多部劇本、散文集。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，一顆熱情的心還激勵著她致力于慈善事業。

　　1、結合材料請你來談談對文章最后一段話的理解：

　　師：同學們，當我們再次讀到這些信息，你的心中，是否會涌起一絲感動呢？再來讀4自然段，讓我們再次走進他的內心（2讀）

　　師：你又有什么新的感受？

　　生：杏林子不放棄生命，就算得了重病，也不放棄。

　　生：她很頑強，雖生重病，卻堅強生活著。

　　2、師小結：

　　杏林子正是用她餓整個生命歷程來告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，用他自己的話來說就是──

　　雖然生命短暫，

　　但是，

　　我們卻可以，

　　讓有限的生命體現出無限的價值。

　　師：那我們可以怎樣珍惜生命？

　　生：珍惜一分一秒。

　　生：我們要珍惜生命，不讓她白白溜走。

　　生：在課堂上珍惜一分一秒。

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　　五、課外拓展，書寫生命感言

　　師：象杏林子這樣用行動延續著自己不死的生命的人還有很多。你知道有這樣的人嗎？

　　生：雷鋒就是這樣的人，有限的生命創造出無限的價值。

　　生：張海迪，身殘志不殘。

　　生：桑蘭，雖然癱瘓，卻把別人捐給她的東西捐給了別人。

　　師：誰能簡單介紹下。

　　（一生簡介）

　　師：感謝你讓老師也認識了這樣一位了不起的人！還有嗎？

　　生：海倫·凱勒也是身殘志不殘。

　　師：老師也想介紹給大家一個，他的名字叫貝多芬，誰能介紹下？

　　（一生簡介）

　　師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應該警記：

　　雖然生命短暫，

　　但是，

　　我們卻可以，

　　限的生命體現出無限的價值。

　　師：每個人的生活經歷都是不一樣的，學了課文你對生命有什么思考呢？請你把它寫下來。

　　生：珍惜每一分，每一秒。

　　生：每個人的生命都是自己的，不應該白白浪費，要好好利用。

　　生：讓我知道了飛蛾強烈的求生欲，種子強大的生命力，更何況我們人呢？我更要好好珍惜生命，不能白白流失，讓自己活得更加精彩！

　　生：我們要讓有限的生命放射出無限的光彩！

　　師：希望你牢記在心，可以把它做為座右銘，希望他伴隨著你成長。

　　師：學完這節課文，老師還想送給大家一句名言。我們的爸爸媽媽曾經讀過這句話，老師也是伴著它長大大，希望以后它還能夠伴隨大家的成長。

　　出示：

　　保爾·柯察金的明艷，師生合作讀！

　　師：希望同學們珍惜生命。對自己負責！下課……

《生命生命》教學設計 篇2

　　【設計理念】

　　在充分朗讀、互動交流的過程中，引導學生展開積極的思維和情感活動，體驗生命的欲望與力量，感受生命的意義。

　　【教學目標】

　　1、認識本課的生字。

　　2、有感情地朗讀課文，積累語言，增強語感。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培養積極的人生態度。

　　【重點難點】理解三個事例中蘊含的意思。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課，引發思考

　　1、引導學生簡單談談自己對“生命”的一些想法。

　　2、播放一組關于生命話題的畫面。

　　3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出初讀要求：

　　自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

　　（學生自由讀書，互相交流。）

　　2、根據學生實際情況，指導認讀部分生字。

　　3、引導學生談談課文大意，歸納課文中的三個事例：

　　（飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳）

　　三、再讀課文，討論交流

　　提示：

　　細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。

　　（學生自讀，合作交流，教師參與學習，巡視指導。）

　　四、研讀課文，品悟內涵

　　1、理解生命的含義：

　　飛蛾求生：

　　（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）

　　⑴　讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。

　　⑵　感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。

　　⑶　有感情地朗讀本段。

　　⑷　引讀課題，體會課題的含義。

　　瓜苗生長：

　　（……那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

　　⑴　朗讀本段文字。

　　⑵　感受香瓜子頑強的生命力。

　　⑶　出示幾幅自然界中具有頑強生命力的植物的圖片，引導學生談談感受。

　　⑷　再讀本段文字，感受香瓜子頑強的生命力。

　　⑸　引讀課題，進一步領悟課題的含義。

　　靜聽心跳：

　　（……這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。）

　　⑴　播放心跳聲音，默讀本段文字,自由抒發感受。

　　⑵　引讀重點句子，感受生命的寶貴，感悟生命的責任。

　　⑶　引讀課題，進一步深化對課題“生命 生命”的理解。

　　2、感悟生命的價值：

　　⑴　介紹作者：

　　（杏林子，我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉，12歲時，就結束了學校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務。）

　　⑵　談談對生命意義的理解和感悟。

　　⑶　出示課文最后一段，學生朗讀。

　　⑷　將段落變成詩行，深情誦讀。

　　〖板書設計〗

　　生命生命

　　生命有限

　　飛蛾……

　　價值無限

　　種子……

　　靜聽心跳

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、復習鞏固生字。　

　　2、指導朗讀、背誦課文。

　　3、引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。

　　〖教學過程〗

　　一、深化對生命意義的認識

　　通過感情朗讀，通過聯系生活實際和課外知識，引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識：

　　“我常常想，生命是什么呢？”

　　“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

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　　二、復習鞏固生字

　　注意“擾”與“攏”、“屈”與“茁”的區別，注意“憾”字的寫法。　　

　　三、朗讀、背誦課文

　　組織形式多樣的朗讀；背誦自己喜歡的段落。

　　四、自由交流　

　　談談自己學了這篇文章后的感受。

《生命生命》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。

　　3、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重、難點：引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

　　教學準備：多媒體課件3張。

　　1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、盛開的鮮花、千手觀音圖。

　　2、杏林子頭像。旁邊配文字。

　　教學過程：

　　一、談話,引課.

　　“一粒貌不驚人的種子 ,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,因為,生命本身就是一樁奇跡.”這是中國臺灣女作家杏林子對生命的感悟.今天,我們繼續來學習她的<生命.生命>.

　　2、和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什么？（反復兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命”

　　作題目呢？（在課題下畫上“？”）其實這是作者在思考。

　　3、讀（我常常想,生命是什么呢?）讀出思考。

　　4、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”

　　二、理解課文：生命是什么（生命的存在）

　　1、課文講了與生命有關的3個事例，請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內容。

　　讀后交流：

　　（1） (飛蛾 掙扎著鼓動雙翅求生), 師邊板書邊總結：“求生的飛蛾”

　　（2）（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）師邊板書邊總結：“生長的瓜苗”

　　（3）（我靜聽自己沉穩而律動的心跳）“律動的心跳”

　　2、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。）（指名說──齊讀）生命僅僅就是這些嗎？讓我們再次去品味文本，相信大家對生命有進一步的感悟。

　　三、精讀體會：

　　（一）、我們先來看看飛蛾求生這件事。齊讀課文第二自然段，【課件展示第二自然段】師：同學們都讀完了，你有什么感受？

　　1、你仿佛看到了什么？你會想到什么？

　　2、瞧，這只飛蛾在騷擾著作者，從“騷擾”一詞中體會到什么？讀句子，讀出討厭。（生讀，齊讀）

　　“一只飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”

　　3、正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”“只要我的手指稍一用力，它便不能動彈了”，你體會到什么？后來為什么又把它放了呢？

　　讀句子：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。（生讀）

　　可是這只討厭的飛蛾，它竟在【課件讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。。。。。】這是一個感嘆句！要讀得有力。

　　4、在杏林子手中掙扎的飛蛾仿佛在對自己說什么？（這小小的生命也是要求生的。讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。。。。。）對杏林子說什么？

　　是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩。此時，【讀：我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！】

　　5、飛蛾令作者震驚了！震驚什么？板書：求生的欲望

　　6、我們一起來讀讀這段話，讓大家感受到你的震驚！

　　小結：飛蛾求生的努力抗爭，引起了作者對生命的思考，她發出這樣的感嘆―――生命生命。

　　（二）飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭，那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關于生命什么的思考呢？讓我們走進香瓜子。（請默讀第三自然段。）你仿佛看到了什么？

　　1.出示句子，讀【那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！】體會到什么？

　　2、它這樣不屈向上，茁壯成長是為了什么？結果怎樣？為了幾天的生命。為什么活的時間這么短，它還要生長？

　　3、作者連續用了兩個相似的詞語“竟然”、“竟”。你體會到什么？（沒有想到的。出乎意料。不可思議的奇跡。這是不可能發生的事情。）讀出相關句子。（竟然冒出一小截瓜苗、竟使它可以沖破堅硬的外殼、）

　　4、.就是這顆小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——（不可思議的事情。）

　　師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。（學生讀第三自然段）

　　3.聽了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫面，在一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，（那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

　　4、是啊，這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有什么？（敬佩；震撼；感動。）

　　5、讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學生齊讀句子。）我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊讀。

　　5、雖然瓜苗只活了幾天，但它依然向我們展現了頑強的生命力。板書（頑強的生命力）帶著感受，讀課文題目――生命生命。

　　（三）看到飛蛾努力求生，瓜苗不屈生長，這時，杏林子想到了自己。齊讀第四自然段。你想到了什么？

　　1、出示：【“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。】

　　齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　2、怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯系生活一講就明白了）

　　3、怎樣叫“好好使用生命”呢？

　　這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以，也可以（

　　4、那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？

　　請同學們齊讀第三句。【一切由自己決定，我必須對自己負責。】

　　比較句子：

　　我要對自己負責。

　　我必須對自己負責。

　　你發現了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀  齊讀）

　　5、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）

　　課件出示：【杏林子頭像及文字】

　　杏林子也曾經有過美好的童年。（杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。）

　　讀了杏林子的介紹，再讀這句話，【一切全由自己決定，我必須對自己負責。】老師再讀：你仿佛聽到杏林子在說什么？

　　我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義

　　虛度光陰來浪費自己的生命。

　　不能夠白白的糟踏生命。

　　6、同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。杏林子的病情一天天惡化，但她仍然忍著病痛，強烈地呼喚著――生命生命

　　正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的——珍惜；珍愛。（板書：積極的生命觀）

　　四.引領正確的價值觀：讓生命光彩有力

　　1、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

　　理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：為什么說生命是有限的？（沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

　　什么又是無限的價值？（生答）

　　2、【課件 手】知道這是什么嗎？

　　這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林子靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家。聽了這些，你想說什么？

　　是啊，雖然生命短暫，但是，（杏林子）卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。

　　讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。

　　生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。根據學生發言相機進行朗讀訓練。

　　課件：【雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。】

　　師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。

　　小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。

　　五，生活如此美好，讓我們走進生活，讓我們從畫面中去感受生命吧。

　　【出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、盛開的鮮花、千手觀音圖。】

　　1、“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　2、學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？來，提起筆，把你的想法寫下來。

　　交流，點評。（注意吸引學生的注意力，調動積極性。）

　　六、回歸課題，拓展升華

　　同學們，作者為什么要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎？她在強調什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去問號）

　　小結：這些都是你們對生命的感悟，帶著你們的感悟，再讀課題  ―――生命 生命。

　　最后，請大家把你們的感受融入文字中，相信大家能讀得更好。拿起書，我們一起來朗讀課文。

　　板書：

　　生命 生命

　　求生的飛蛾 求生的欲望

　　生長的瓜苗  頑強的生命力

　　律動的心跳  積極的人生觀

《生命生命》教學設計 篇4

　　授課日期：  年    月       日        總課時：

　　3 生命 生命

　　杏林子

　　教學目標 ：

　　①揣摩詞語，品味語言，理解內容。

　　②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。

　　③聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。

　　教學重點

　　①通過反復誦讀，理解生命，感悟人生。

　　②揣摩語文以小見大的表現力，暢談對人生的理解。

　　課前準備

　　教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。

　　教學內容

　　三個有關生命的事例引發的三點思考；以小見大的寫法；珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　教學設計：

　　一、情感創設，整體感悟

　　1、音樂情感 激情導入  

　　（放輕音樂《命運》)同學們，你們誰知道誰不怕癌癥？中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。還有張海迪，身患癌癥卻最新創作了長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　出示目標并板書課題。

　　2、聽讀課文，問題感知

　　①配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是聽錄音)。

　　大屏幕投影出示思考題：

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　②聽讀之后，教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導：a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）

　　③討論明確三個問題。討論可以請學生相互評論、補充。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　二、自主研讀，合作賞析

　　1、教師導學

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例中分別抓住哪些關鍵詞，側重哪一個方面，更好地表現生命主題。

　　2、自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了三個事例，你還有哪些疑問請說出來?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　d.賞析語段中好詞語的運用，采用換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好?

　　3、學法指導

　　對以上問題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學的方法。

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　[相關提示或引導]

　　a“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　b“隔了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感，表達出一種驚喜(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；

　　c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，是從心底里產生的一種敬意，在這里是不可隨便調換的。

　　d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；

　　e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　4、合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。特別是三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　學生分四人小組之間進行合作探究、交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。

　　學生討論明確：

　　飛蛾 生之欲望 生命意義

　　香瓜子 生命力 生命的價值

　　心跳 生命 珍視＋奮斗

　　教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命意義

　　第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。生命的價值

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。

　　三、體驗反思 ，拓展仿寫

　　1、體驗交流

　　文章結束了，研讀學習后還有哪些思考和體驗? 或結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。

　　教師小結：蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2、拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　仿寫指導：生命現象＋人生思考

　　一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達了對生命的嚴肅的思考。

　　如：人生的啟迪

　　——讀《生命生命》有感

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　（武原鎮中學 陸海峰）

《生命生命》教學設計 篇5

　　一、教材分析及學情分析：

　　生命的真諦是什么？生命的意義何在？義務教育課標版教材四年級下冊第五單元就以“生命”這一專題分別從“誰都有生活的權利”“用愛心證明生命的意義”“用勇氣面對生活中艱難險阻”等主題反映對生命的思考，對人生的感悟。《生命生命》是第三篇課文，作者是中國臺灣作家杏林子。課文開頭首先提出一個問題：生命是什么？接下來的內容卻沒有直接回答問題，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”等幾件小事的描述與感悟中，表達了作者“善待生命”“尊重生命”的情感，讓我們體會到生命是那么短暫、脆弱、有限，但是，我們卻能從中感受一種堅持、頑強、力量，作者號召每個人要讓有限的生命體現出無限的價值，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

　　本單元主要目的一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。二是學習體會課文中含義深刻的句詞的意思，發現并總結體會句子含義的方法，培養理解語言的能力，并在教師的引導下，積累語言，增強語感。本課層次較清晰，主要是引導學生聯系上下文和生活實際，在理解含義深刻的句詞之上，培養語感和積累語言。

　　由于學生已具備初步的閱讀能力，文章表達也較直白，學習中，學生對文章大意和詞語的理解不是難點，難點在于對“生命”的話題，學生思考少，理解薄，感悟淺，更難于理解一個身體殘疾的人對生命的態度，因此，在教學中，教師運用聯系生活實際、換位體驗，補充文本空白，引導情感朗讀，理解重點詞語等多種方式，架起學生與作者，與文本溝通的橋梁，使學生能走進文本，走進作者內心世界……對生命的理解意不在深，更重要的是在四年級學生幼小的心中種下一棵正確的對待生命的種子，讓孩子們能夠永遠追逐陽光，綻放最美的生命之花。

　　二、教學目標：

　　1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。了解段與段之間的聯系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　三、教學重點：理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。

　　四、教學難點：理解三個事件蘊含的道理，了解段與段之間的聯系。

　　五、教學準備：課件（詞句、圖片、資料）、紙條、黑筆

　　六、教學時間：二課時

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　一、課時目標：

　　1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。利用查字典等方法初步理解詞語的意思。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、熟讀課文，概括小標題。初步感悟作者對生命的思考。

　　二、教學重點：熟讀課文，學習生字新詞，概括標題。

　　三、教學難點：初步感悟作者對生命的思考。

　　四、教學過程：

　　（一）板書課題，了解作者，初步感受主題。

　　1、簡單了解作者。

　　2、初步談自己對生命的認識。

　　（二）初讀課文，讀通讀準。

　　1、自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

　　2、全班交流：指名讀課文，其他同學認真聽，聽后評價。

　　（三）認讀生字，提示易讀錯寫錯的字詞。

　　1、易讀錯音：不能動彈（tán）     糟蹋（tà） 聽診器（zh?n） 震撼（hàn）

　　2、易寫錯字： 騷擾   欲望    震撼    糟蹋

　　3、初步理解詞語的意思：

　　鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器

　　（四）自讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，想一想課文中寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。

　　（1）飛蛾求生

　　（2）瓜苗生長

　　（3）“我”聽心跳

　　2、概括主要內容。

　　（五）熟讀課文，想一想生命是什么？

　　（六）總結：

　　這節課，我們知道了作者從三件事中具體感悟著生命的內涵。下節課，我們就深入交流。

　　（七）作業：1、找作者的相關資料。2、熟讀課文。3、復習生字新詞。

　　板書設計：

　　19、生命     生命

　　飛蛾求生       瓜苗生長    “我”聽心跳

　　第二課時

　　一、課時目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點句段。

　　2、了解段與段之間的聯系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣，初步了解作者的表達方法。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　二、教學重點：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　三、教學難點：

　　體會含義深刻的句子。

　　四、教學過程：

　　（一）整體入手，思考生命。

　　1、作者資料引入，引導學生發現問題：

　　出示杏林子兩段話，感受她對待生命態度的變化。

　　2、提出問題，了解內容：

　　提出本課學習的問題：是什么改變了他對待生命的態度？讓我們走進《生命生命》

　　這篇文章。瀏覽課文，想想這篇文章寫了哪幾件事例？

　　（二）深入學文，感受生命。

　　1、“教學”第二自然段。

　　（1）自學畫批。

　　絕望中的杏林子看到怎樣的生命？請你默讀第二自然段，想想飛蛾是怎樣求生的，畫出重點詞語。在旁邊寫寫自己的感受。

　　（2）反饋交流。

　　①抓重點詞語，感悟飛蛾極力求生的表現。

　　“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量，在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

　　展開想象理解掙扎、鼓動、躍動等詞語，體會句子表達，指導朗讀。

　　②凸現環境描寫，體會飛蛾對生命的珍愛。

　　飛蛾在什么處境下還如此珍愛自己的生命呢？讀語句，近義詞選擇。

　　（困境、逆境、險境、絕境）

　　③體現個性閱讀，總結作者對生命的感悟。

　　如果老師想請男生、女生和我來讀這部分，你想怎么安排。說說你的理由？

　　④抓表達規律，積累語句，指導背誦。

　　（3）總結、過渡。

　　2、放學”第三自然段。

　　（1）發現規律，自主學習。

　　請你自學小瓜苗這部分內容，你覺得瓜苗部分同飛蛾部分作者在描寫上有什么相同之處？你感受到瓜苗有著怎樣的生命？

　　（2）深入體會，提升感悟。

　　①體會環境惡劣。

　　②讀出頑強表現。

　　③抓表達體會作者情感。

　　重點抓“即使它僅僅只活了幾天”部分：

　　層層剝筍，初步感悟句意：

　　它只活了幾天。你體會到了什么？

　　它僅僅只活了幾天。你體會到了什么？

　　即使它僅僅只活了幾天。你又體會到了什么？

　　教師引讀，突破理解難點：

　　即使它的生命只有7天，它會……即使它的生命只有5天，它要……即使它的生命只有2天，它也一定能……

　　此時此刻，我們再看，加上了“即使”一詞表達了作者怎樣的情感？

　　④師生共讀，積累語句。

　　（3）小結過渡：

　　3、“導學”第四自然段。

　　（1）走入杏林子內心世界。

　　（2）體會其對待生命的態度。

　　（3）小結過渡：正是出于這樣的思考，杏林子深情地寫下了這樣一段話……

　　4、“研學”第五自然段。

　　自讀最后一自然段。重點研究體會有限的生命、無限的價值的含義。

　　聯系上文研究。

　　聯系資料研究。

　　朗讀提升感悟。

　　積累背誦。

　　（三）回歸整體，理解生命。

　　1、回顧全文寫法

　　2、動筆寫下感受

　　（四）感情升華，回味生命。

　　1、帶著理解讀題目。

　　2、作業布置：背誦課文。有條件的同學，閱讀杏林子的《生之歌》這本書。

《生命生命》教學設計 篇6

　　【教材分析】

　　《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，在小學學習、生活中，將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關愛生命。

　　《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。

　　【學情分析】

　　四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

　　【教學策略】

　　1、指導學生朗讀：

　　每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。

　　2、討論法：

　　引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內容，勇于發表自己的見解。

　　【設計意圖】

　　課文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年級學生年齡尚小，所以在理解課文的思想內容上有一定難度。為此，我將作者簡介分成兩個階段出示，旨在通過杏林子的具體事例來感動學生，使學生在理解課文內容的深度上呈現一定的梯度。例如，通過第一次的作者簡介讓學生感受到文章中作者對“生命堅強”的詮釋，通過第二次的作者簡介讓學生感受到作者對“生命價值”的感悟，從而讓生命之歌植入學生心靈深處，使學生受到生命意義的啟迪。

　　在朗讀指導上，我引導學生用“強調法”來表現自己的個性化朗讀，用“想象法”來加深學生對課文內容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導滲透到無形的朗讀訓練中，將技巧與文本內容及情感緊密結合，融為一體，使朗讀達到“言自口出”、“情自心達”的效果。

　　【設計策略】

　　1、以讀為主，讀寫結合：

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流：

　　學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　2、能力目標：

　　引導學生在自讀自悟的基礎上進行小組自主、合作、探究性學習，培養學生自主學習的能力。

　　3、情感目標：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教學重點】體會文章內涵，理解文章內容。

　　【教學難點】

　　1、揣摩詞語的表現力。

　　2、能暢談對人生的理解，展開想象，體會作者所表達的思想感情。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

　　2、教師：

　　查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、導入新課，引發思考

　　1、引導學生簡單談談自己對“生命”的一些想法。

　　2、播放一組關于生命話題的畫面。

　　3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

　　設計意圖：學生通過展示看有關生命話題的畫面，激發了學生讀文的興趣。　

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出初讀要求：

　　自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

　　（學生自由讀書，互相交流。）

　　2、根據學生實際情況，指導認讀部分生字。

　　3、引導學生談談課文大意，歸納課文中的三個事例：

　　（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

　　設計意圖：這是一個整合的過程，把本篇課文的內容、條理、中心梳理清楚，是學生學習的過程中的點睛之筆。

　　三、再讀課文，討論交流

　　提示：細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。

　　（學生自讀，合作交流，教師參與學習，巡視指導。）

　　設計意圖：小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受。

　　四、研讀課文，品悟內涵

　　1、理解生命的含義：

　　⑴　飛蛾求生：

　　（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）

　　①　讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。

　　②　感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。最好換種表達方法。

　　③　有感情地朗讀本段。

　　④　引讀課題，體會課題的含義。

　　2、總結學法：

　　⑴　讀。（朗讀本段文字）

　　⑵　說。（說說自己感動的原因）

　　⑶　找。（找重點句，體會作者的用意）

　　⑷　想。（引讀課題，進一步領悟課題的含義）

　　3、按歸納的學法學習瓜苗生長、靜聽心跳這兩部分內容。

　　設計意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。指導學生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而積極的思維和情感活動中，提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。

　　4、感悟生命的價值：

　　⑴　介紹作者。

　　⑵　談談對生命意義的理解和感悟。

　　⑶　出示課文最后一段，學生朗讀。

　　⑷　將段落變成詩行，深情誦讀。

　　設計意圖：這一環節，再次讓把課文推向更寬的視野，讓學生動手參與其中。　

　　五、深化認識，自由交流

　　1、通過感情朗讀，通過聯系生活實際和課外知識，引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。

　　⑴　“我常常想，生命是什么呢？”

　　⑵　“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　⑶　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　……

　　2、談談自己學了這篇文章后的感受。

　　設計意圖：這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。　

　　【板書設計】

　　飛蛾：掙扎求生　　　　

　　19、生命　生命　　香瓜子： 磚縫冒苗　　　　　　　　　　　　

　　我：靜聽自己的心跳　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　有限的生命　　限的價值

　　【知識袋】

　　杏林子：

　　我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉，12歲時，就結束了學校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務。

《生命生命》教學設計 篇7

　　【教材分析】

　　課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。　　

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。

　　2、學習作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。

　　3、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

　　【教學重點】結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。

　　【教學難點】體會作者是如何把這種情感表達出來的。

　　【學生狀況分析】

　　學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發下，引導學生采用討論、交流等學習方式展開學習。

　　【教學過程】

　　一、激qing導入　

　　1、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫面。

　　師：從這組畫面中你們感受到了什么？

　　生：

　　⑴　小草從地里鉆出來需要有巨大的力量。

　　⑵　小雞在蛋殼里長大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。

　　⑶　我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后40分鐘內站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。

　　2、師：在我們這個有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示著一個嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關生命的文章。

　　師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？

　　生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

　　師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

　　生：她癱瘓在輪椅上。

　　師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。

　　3、師：既然生命中蘊含著巨大的力量，我們應該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高于一聲，語氣漸強）

　　再指讀，齊讀課題。

　　點評：首先，教師讓學生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。　

　　二、理解課文　

　　1、初讀課文：

　　師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？

　　生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。

　　師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個小故事中你得到了什么啟發？

　　生默讀。

　　2、感悟課文：

　　師：誰來說說你讀后有什么收獲？

　　生：我喜歡第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。

　　我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多么愛惜。

　　生：我喜歡第三個小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。

　　生：我喜歡第二個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能頑強的生長在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。

　　師：你們說得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……

　　生：愛惜它。

　　點評：引導學生尋找發現，學生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價值，體會生命的意義。　

　　3、指導朗讀：

　　師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習讀出你的感受。

　　生讀書勾畫并練習朗讀。

　　師：誰來說說你的發現？

　　生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價值就不是白白度過的。（生讀）

　　生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）

　　師：我們每個人都有自己發現，請在小組里把你的發現說給大家聽聽。

　　學生小組交流……

　　師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。

　　點評：在品讀的過程中，學生的情感態度價值觀得到了很好的體現。對小學生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。　

　　三、擴展交流

　　師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　生交流自己搜集的人生名言。

　　師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關感動生命的故事。

　　生讀自己搜集到的感悟生命的故事。

　　師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。

　　點評：在品讀發現的基礎上讓學生交流積累，上完一節課，學生積累了很多名言、故事，長此以往，學生的文學積淀就會厚實起來。　

　　四、課堂總結

　　【點評】

　　這節課的課堂思路清晰，教師用足了教材，用好了教材：

　　首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。

　　其次讓學生從從初讀課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生結合自己的生活實際談感受，效果很好。

　　第三是在朗讀發現的基礎上讓學生積累語言，上完一節課，學生積累很多名言、故事，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

　　第四是在品讀的過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。對小學生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生結合實際談什么是意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙

　　總之，這堂課讓學生充分地讀，閱讀課應該是書聲朗朗的。重視朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，教師指導學生初讀時要求理解內容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處；品讀時體會感情，讀出情，讀出味。并拓展學習語文的渠道。憑借課文有意識地讓學生利用現實生活中豐富的語文教育資源，如網上的材料，各種書籍、報刊中的相關資料等，尋找有關震撼人心的生命故事進行交流，這樣，開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，發展了求異思維。

《生命生命》教學設計 篇8

　　[教學設計a]比讀設計

　　創意說明:比讀,即把內容相關而又有所不同的課文聯系起來進行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較才有鑒別,通過對比,其內容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設計要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對文章要有一種先行的體驗。

　　教學步驟：

　　一、熟讀課文，整體理解。

　　第一部分——“事”

　　三個事例，三種感觸：

　　①小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅下極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。

　　②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的。

　　③“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。

　　第二部分——“理”

　　對生命的總體思考：

　　①我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度。

　　②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。

　　③我不能預知明天，但是我可以利用今天。

　　①我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。

　　二、閱讀中國臺灣女作家張曉風的

　　作品《敬畏生命》，將其與課文進行比較閱讀。

　　1.粗略感知——用一句話概括兩文對于生命的共同認識。

　　(填充式表述：“的生命是美的。”)

　　例：努力的生命是美的。

　　執著的生命是美的。

　　拼搏的生命是美的。

　　……

　　2.深入探究——比較兩文在內容、形式與主題等方面的異同。

　　相同點：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命.都是由日常生活中的小片斷、小事物引發作者對生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從“我”的認識和感受來寫的;都是以小見大,從細微的事物中引出人生的哲理，表達方式的運用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。(4)兩文對生命的本質，都有較深刻的認識。(5)語言風格相似。(6)兩位作者都表現出積極的生活態度。

　　不同點：(1)主題的側重點有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。

　　3.延伸思考——我們應當怎樣看待生命，怎樣才能不辜負生命?

　　4.積累警句——將課內外關于生命的哲理警句摘錄下來。

　　例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

　　——杏林子

　　宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種于都能成熟發芽，生命不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　——冰心

　　每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪

　　認識了生活的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。——海涅

　　[教學設計b]片斷仿寫

　　創意說明：本文先寫了三種生命現象，每個現象后面都有作者從中引發的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。

　　教學步驟：

　　一、掌握特點。

　　熟讀課文之后，幫助學生發現課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

　　二、發現生命。

　　口頭講述在你身邊發現的種種生命現象，談談你從中引發的感觸。

　　三、思考生命。

　　片斷仿寫：仿照課文的結構特點(生命現象十主題詞)，由你所發現的幾種生命現象抒寫你自己對生命的思考。

　　[教學設計c]發表宣言

　　創意說明：作者在最后兩段文字中抒寫自己對于生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發出的真情告白。學習本文，可讓學生以作者的口吻來發表這一份生命宣言(可以創造性的擴展表達)，還可以讓學生發表屬于自己的生命宣言。這種發表宣言的學習方法，既能盡量讓學生零距離地真切體會作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，提升生命，從而達到人文教育的目的。

　　教學步驟：

　　一、熟讀課文，理解內涵。

　　二、以作者的口吻發表其生命宣言。

　　先小組討論，根據課文所表現出來的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。

　　三、發表屬于自己的生命宣言。

　　這個環節要求學生獨立完成,鼓勵積極的人生態度、個性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨到的見解。

　　[資料整合平臺]

　　課文背景資料

　　杏林子(原名劉俠)，中國臺灣女作家,陜西扶風人,1942年生,北投國小畢業。12歲罹患類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不掇,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當選為十大杰出女青年，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，1990年獲得吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸殘障福利基金會，為全中國臺灣l00萬殘障朋友服務，將她的愛心奉獻出來。

　　課文擴讀材料

　　我很重要

　　畢淑敏

　　當我說出“我很重要”這句話的時候，頸項后面掠過一絲戰粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。

　　許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個單薄的個體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個奉獻型的女性，與整個家庭相比，我不重要。作為隨處可見的一分子，與寶貴的物質相比，我不重要。

　　我們——簡明扼要地說，就是每一個單獨的“我”——到底重要還是不重要?

　　對于我們的父母，我們永遠是不可重復的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨特的一個。

　　假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風中蜘蛛般飄蕩。

　　假如我生了病，他們的心就合皺縮成石塊，無數次向上蒼祈禱我的康復，甚至愿災痛以十倍的強度降臨于他們的自身，以換取我的平安。

　　我的每一滴成功，都如同經過放大鏡，進入他們的瞳孔，攝入他們的心底。

　　假如我先他們而去，他們的白發會從日出全到日暮。他們的淚水會使太平洋為之漲潮。

　　面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎?俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復。盤子破裂可以粘起，童年碎了，永不復原。傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……面對后代，我們有膽量說我不重要嗎?

　　相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情，我們還好意思說我不重要嗎?

　　我很重要。

　　我對于我的工作我的事業，是不可或缺的主宰。我的獨出心裁的創意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的地方……

　　沒有人能替代我，就像我不能替代別人。

　　我很重要。

　　我對自己小聲說。我還不習慣嘹亮地宣布這一主張，我們在不重要中生活得太久了。

　　是的，我很重要。我們每個人都應該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。

　　重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的許諾。人們常常從成就事業的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們在時刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無比重要地生活著。

　　讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數的生靈，響亮地宣布——我很重要。

　　使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細膩的筆觸，從親情、友情、事業這三個內容層面，向我們剖析了其個性意識復蘇的流程和個體生命閃亮的意義：我很重要。

　　與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內容和思想情感方面，它們有著如下共同點：

　　①都謳歌了生命本身的美好、力量與價值。

　　②都表現出一種珍愛生命、追求光明的強烈愿望。

　　③都展現了一種生命意識漸漸覺醒的心理歷程。

　　④都表現出對生命過程的重視與奮斗的決心。

　　⑤都表現出對宇宙間每一個不同形式的生命的尊重與敬畏，無論這生命是怎樣的卑微與渺小。

　　教學《生命　生命》，可以將這篇文章作為輔讀材料，增進學生對于生命的理解和感悟，使這種強烈的生命意識真正內化為學生精神世界的一部分，教育他們熱愛生命，欣賞生命，努力實現生命的價值。

《生命生命》教學設計 篇9

　　學習目標：

　　1、會認5個生字，會寫8個生字。能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并能背下來。

　　3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際，理解課文最后一段話。

　　課前準備：

　　1、布置學生預習，自學生字新詞。

　　2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。

　　第一課時

　　一、交流格言，揭示課題。

　　1、師生交流。

　　同學們，課前我們搜集了有關生命的格言，現在讓我們先來交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什么？

　　老師也搜集了兩段有關生命的格言，想同大家一切分享，你們愿意聽聽嗎？

　　（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　師生齊讀。能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。

　　2、板書課題。齊讀。質疑。

　　二、初讀感知。

　　1、檢查生字預習情況。（1）我會讀。（2）我會講。（3）我要問。

　　2、生自由讀課文，要求正確、流利。

　　3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么？課文寫了幾個事例？

　　4、交流，理清脈絡。

　　（板書）飛蛾：掙扎求生

　　19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗

　　我：靜聽自己的心跳

　　三、重點理解。

　　1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復朗讀，體會作者從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

　　2、小組合作學習。在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。

　　3、全班交流。

　　（1）作者分別從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

　　（板書）飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚

　　19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我（敬佩）

　　我：靜聽自己的心跳——沉穩而有規律的心跳給我震撼

　　（2）在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些？

　　a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　b、一切由自己決定，我必須對自己負責。

　　4、有感情地朗讀、背誦。

　　第二課時

　　一、展示背誦。

　　選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

　　二、深入感悟。

　　1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

　　2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。

　　3、教師引導：

　　（1）第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價值”指什么？從現實生活中，人的生命中體現的“無限的價值”指什么？

　　（2）怎樣才算活得“光彩有力”？結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

　　（3）連起來說說，這段話怎樣理解。

　　4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。

　　三、回題解疑。

　　細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念、……）作者在課題中重復兩遍生命，你體會到什么？（強調感情）

　　四、拓展閱讀。

　　在這篇課文的學習即將結束的時候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。

　　（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭”。

　　——奧斯特洛夫斯基

　　讀一讀，說說你的理解。

　　五、作業設計：

　　1、練筆：把學了這篇課文后的感受寫下來。

　　2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

　　六、板書設計：

　　飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚

　　19、生命　生命　　　香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我（敬佩）

　　我：靜聽自己的心跳——沉穩而有規律的心跳給我震撼

　　有限的生命　　無限的價值

《生命生命》教學設計 篇10

　　教學目標:

　　體會含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思.

　　正確流利的朗讀課文.

　　感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,讓有限的生命體現無限的價值.

　　教學重點:

　　引導學生體會"飛蛾求生瓜苗抗爭心臟跳動".

　　教學難點:

　　抓住重點詞語,聯系上下文和生活實際,感悟事例中蘊含的意思.

　　教學課時:第二課時.

　　教學過程:

　　課前談話:

　　一,暢讀"生命" 激發情感

　　1,師生談話引入.

　　這節課我們再一次走近杏林子,走進她平凡而又震撼人心的生命.

　　2,板書課題,齊讀課題.讀出停頓,聲音洪亮.師:大聲呼喚生命.

　　3,師:生命是什么呢 你想過嗎

　　4,師:我知道,很多同學沒有想過這個問題.猜猜我想過嗎

　　5,師:說實話,我沒想過,但是自從我讀了這篇課文之后,我深深的被杏林子的生命震撼 ,感染,相信你們,也會像我一樣被深深的打動的,我也相信,你們對生命也會有所感悟!

　　6,分段朗讀課文.

　　師:回顧文中的三個事例. (用簡要的語言概括)

　　師引導提煉:板書"飛蛾求生" "瓜苗生長靜聽心跳".

　　師引導:講什么 怎么樣

　　二,走進"生命" 感悟人生

　　1,導語:杏林子用三個親身經歷小事,展示給我們三個驚人的畫面,那就是生命的存在.

　　自由讀這三個事例.邊讀邊感受哪句話讓你最震驚 為什么 用筆畫出來.

　　師:飛蛾求生這個事例中,哪句話讓你最震驚 為什么

　　出示:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!

　　師:你從哪個詞體會到飛蛾強烈地求生欲望

　　引:(一個詞,一個字,或者一個標點符號都能打動你.自由讀一下,體會一下.)

　　師:掙扎是什么意思 (掙扎:是飛蛾面臨嚴重威脅時的一種抗爭.)相機總結理解詞的方法.

　　生談.躍動,鼓動 , 極力 ......

　　指導讀:讀好一個句子,只要讀好一些關鍵詞,整句的味道就出來了.

　　評價語:你讀出了一只(掙扎,極力鼓動雙翅,躍動 強烈求生欲望 )的飛蛾.

　　師:它努力(掙扎,躍動)只為一個念頭,那就是活下來. 此時飛蛾就在杏林子的手中,隨時都有可能喪命,但是它強烈的求生欲望促使要逃出去,

　　飛蛾會對自己說什么 (它有了堅定的信念,就是要活下來)

　　(有了堅定的活下來的信念,它就不會懼怕強大的對手)

　　你對飛蛾說什么 (面對這只弱小的飛蛾.飛蛾并沒有放棄活下去的勇氣.你想對他說什么 )

　　指導朗讀:盡量把課文中表達的內容,通過你的朗讀表達出來.

　　評價語:你說到杏林子心里了.你能讀讀這句話嗎

　　你讀得令人震撼!

　　你把頑強的飛蛾讀到我們的心里了.

　　飛蛾求生的欲望震驚了杏林子,你的朗讀震驚了我們.把掌聲送給他.

　　杏林子看到了一只掙扎的飛蛾

　　杏林子仿佛看到了一只鼓動雙翅的飛蛾.

　　我們也看到了一只具有頑強生命力的飛蛾.

　　我們看到了一只頑強拼搏的飛蛾.

　　我們仿佛看到了一只永不放棄的飛蛾.

　　小結:面對這只掙扎的飛蛾,這只鼓動雙翅的飛蛾,這只永不放棄的飛蛾,作者被震撼了,她感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾,而是一個不屈的——生命!一個頑強的——生命!

　　這只頑強的飛蛾,讓杏林子深深感受到...

　　生命是飛蛾努力掙扎的勇氣.

　　生命是飛蛾強烈的求生欲望.

　　生命是飛蛾極力掙扎的身影.

　　生命是飛蛾極力鼓動的翅膀.

　　生命是飛蛾絕境中永不放棄的勇氣.

　　孩子們你們感受到了嗎 生命是什么 ——

　　出示:我常常想,生命是什么呢

　　總結學習方法:同學們,剛才我們用邊讀邊感受邊畫的讀書方法,抓住關鍵詞,聯系上下文理解了含義深刻的句子. 下面,我們就用這種學習方法,自讀瓜苗生正這個事例,想想,哪句話讓你最震驚 畫出來,然后先前后桌為小組,談一談自己的體會.

　　瓜苗抗爭:

　　師:瓜苗生長這個事例中,哪句話讓你最震驚 為什么

　　出示:那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!

　　這句話中那個詞讓你感受到瓜苗頑強的生命力,指導朗讀.

　　出示:竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天.

　　師:哪個詞讓你感到驚訝 "竟使"

　　為什么驚訝 引導環境惡劣

　　為什么處在這樣的惡劣環境,它還不放棄生命呢

　　交流.

　　指導朗讀:讓我感受到他的頑強....

　　讓我感受到你們的不可思議 驚訝

　　讓我感受到你驚訝中的震撼!

　　引讀:那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!......僅僅只活幾天.

　　1,磚縫掉進的一粒香瓜子,竟沖破堅硬的外殼的小瓜苗,你體會到....

　　2,這顆小瓜苗,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,你深深體會到....

　　3,只為能活幾天,努力抗爭著重重險阻的小瓜苗,你深深體會到.......

　　師:現在站著的幾位同學,你們就是杏林子,當你看到只為活幾天的小瓜苗,在這樣惡劣的環境下,還要努力生長的情景時,你們不禁贊嘆道:........

　　評價:杏林子被小瓜苗征服了,我被你們精彩的朗讀征服了.

　　師:這棵小瓜苗,沒有陽光的沐浴,沒有泥土的呵護,甚至很少有人看到它,獨自默默在墻角里,但是它依然迎風舞動,煥發光彩,我真感到驚訝,敬佩,震撼!

　　所以生命是.....

　　生命是生長在磚縫中的種子.......

　　生命就是小小的香瓜子沖破堅硬的外殼...

　　生命就是墻角——磚縫中的小瓜苗.

　　生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣.

　　生命就是在沒有——陽光,沒有泥土的磚縫中不屈向上,茁壯生長……

　　生命還是雖然僅僅只活幾天——也要頑強地活著的精神

　　心臟跳動:

　　1,師:無論是求生的飛蛾,還是頑強的瓜苗,都如此珍惜生命, 更何況人呢!

　　有一次 ,杏林子用醫生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給她極大的震撼!聽,你能聽到杏林子在對自己說什么 "這就是我的生命,單單屬于我的.我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它.一切全由自己決定,我必須對自己負責."

　　2,師:你能聽到杏林子在對自己說什么

　　(1)出示:這就是我的生命,單單屬于我的.

　　指導朗讀:讓我們感受自己的生命.(指名讀)(回聲讀)

　　(2)出示:我可以好好地使用生命,也可以白白的糟踏生命.

　　師:糟蹋什么意思 怎么做是糟蹋生命呀

　　在有限的時間里什么也不做讓時間白白的浪費掉

　　把那些沒有意義的事情浪費在時間上

　　天天無所事事的

　　虛度光陰來浪費自己的生命.

　　師:怎樣做是好好地使用生命

　　可以聯系上下文或者學過的課文談談.

　　飛蛾告訴我們怎樣的好好使用生命.

　　小瓜苗告訴我們怎樣好好使用生命.

　　4,師:是的,不能夠白白的糟踏生命,必須對自己負責,怎樣做是對自己負責呢 杏林子告訴了我們.

　　出示:齊讀最后一段.

　　5,師:其實,我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人.下面,我們就來了解杏林子.

　　(出示杏林子照片)

　　出示中國臺灣著名女作家張曉風女士對她的評價.

　　一個健康的病人

　　一個甜蜜的受苦者

　　一個快樂的憂患人

　　一個富有的窮光蛋

　　一個只有小學學歷,卻是煉達而又睿智的人

　　6,師:是呀,我們看到這張笑臉,我們都會感受到,她是非常快樂的,非常幸福的,非常樂觀的.可是,我們又有誰會想到笑臉背后的她,在經歷著怎樣的心里病痛

　　7,杏林子也曾經有過美好的童年,然而在她12歲那年,不幸患上了嚴重的類風濕性關節炎,全身90%以上的關節硬化,這就意味著,她將在輪椅中度過余下的人生,這一坐就是50年.整整50年哪!

　　8,但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭,50年里,只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛,坐在輪椅上,

　　(第二張相片)她就是用這雙手寫下了40多部著作.成為中國臺灣最具影響力的作家.我還記得第18課永生的眼睛中,琳達的父親說過的一句話:一個人所能給與他人最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分. 而杏林子離世后,把整個軀體捐獻給了醫院事業.她有一句名言:除了愛,我一無所有.她就是這樣對自己負責的.杏林子正是用她的整個生命歷程,告訴了我們生命的意義—讀

　　出示:"雖然生命短暫,但是,我們卻可以,讓有限的生命體現出無限的價值.

　　9,師:從杏林子我想到了生命的美麗,價值的魅力.我也想到了

　　出示例子:

　　1,感動中國的唐山十三兄弟,他們用純樸,善良的行為,譜寫了生命的贊歌.

　　2,神七航天員,在廣闊的太空,留下中國人的足跡.

　　3, 千手觀音,她們用自己的方式,表達了對生命的熱愛.

　　師引:雖然生命短暫,但是......

　　出示:"雖然生命短暫,但是,我們卻可以,讓有限的生命體現出無限的價值.

　　10,把我們的目光拉近.我知道,我們光明實小的全校師生, 在為四川災區捐款活動中,師生共捐款70088.8元. 這其中也包括在座的你們每一位呀!

　　11,你們,他們,以及許許多多我們知道或者不知道的人們,正譜寫著一首首不朽的生命之歌,所以我們更應該牢記--——

　　雖然生命短暫 ,但是 ,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值 .

　　12,師:生活是這樣的多彩,生命是如此的美麗,人生的分分秒秒,我們都要懂得珍惜.那么這個時候,你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動嗎 生命還是什么

　　生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作

　　生命是杏林子向命運不屈的抗爭.

　　生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書

　　生命是杏林子在輪椅上度過的五十個春秋,

　　生命就是他生活在非常痛苦的世界里,但是依然頑強寫下的一本本著

　　生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑

　　生命是產房里嬰兒第一聲啼哭

　　生命是講臺上辛勤的園丁

　　生命是........

　　四,回顧"生命" 舒展情懷

　　1,總結全文:生命的美麗各不相同,但相同的是珍惜生命,讓有限的生命體現無限的價值.

　　(板書:珍惜生命 體現價值)

　　2,師:我也寫了一首小詩,送給同學們.

　　生命是什么呢

　　生命是飛蛾絕境中的掙扎躍動

　　生命是瓜苗磚縫里的頑強抗爭

　　生命是一聲聲沉穩律動的心跳

　　生命是杏林子身殘志堅的一生

　　生命是安靜花叢中春光的享受

　　生命是琳達一家人無私的捐贈

　　生命是花兒冷風冷雨中的勇氣

　　生命是你我他鮮活血液的涌動

　　......

　　生命更是體現無限價值的永恒

　　五:珍惜"生命" 情感釋放

　　師:在你的眼中,生命又是什么呢 打開你的記憶,把五彩的生命放進來吧!課下,以生命是什么為題目,寫一首詩,也可以寫一段生命的感言,還可以像作者一樣寫一件事,敞開你的情懷,抒寫五彩的生命吧!

　　下課.

《生命生命》教學設計 篇11

　　【教學目的】

　　1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重難點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教材分析】

　　《生命生命》一課是實驗教材小學語文第八冊第五組課文中的一篇課文。本組教材圍繞“生命”為主題。

　　《生命生命》一課課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。

　　【學生狀況分析】

　　學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發下，引導學生采用自主、合作、探究的學習方式展開學習。

　　【課前準備】搜集自己喜歡的有關生命的格言或語句。

　　【教學課時】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、交流格言，揭示課題　

　　同學們，課前你們搜集了有關生命的格言或喜歡的語句，現在就你請讀給大家欣賞。

　　學生交流：

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一個丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。

　　杏林子從小就病魔纏身，但她沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起讀一讀她對生命的思考和感悟，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知　

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查讀書情況：

　　認讀生字詞；開火車讀課文，正音。

　　3、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：想一想課文主要寫了什么內容，共寫了幾個事例？試用簡潔的語言加以概括。

　　合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

　　事例一：飛蛾的掙扎　

　　事例二：瓜子的萌芽　　　　　　　

　　事例三：心臟的跳動　

　　快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？

　　學生自由發表見解。

　　師預設：小小的飛蛾竟能引出作家對生命的思考，那么，就讓我們一起先來學習“飛蛾的掙扎”。

　　三、精讀課文，突出重點

　　重點指導學生學習第二自然段。

　　幻燈出示閱讀建議：

　　（指名讀）

　　1、自由讀課文第二自然段，品讀文章。閱讀建議：

　　⑴　在文中勾畫出你認為寫得最精彩或最能表達作者感情的語句，想一想，他們使你產生了怎樣的感悟？為什么？

　　⑵　賞析文中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好？

　　2、集體交流：

　　指導學生理解重點詞句，并通過朗讀進行感悟：

　　引導學生深入體會“但它掙扎著，極力鼓動翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明……”的意思，體會到任何生物都有生存的權力，都有頑強的生命力，任何生命現象都對人有很深的啟示。

　　“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？

　　明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　提示學生聯系前面課文的學習、聯系上下文、聯系生活實際，重點引導學生體會此刻飛蛾“如果是人會怎樣想？”，在課文情境中體會他頑強的生命欲望。

　　小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著──強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　指導朗讀：教師注重引導學生在自讀自悟的基礎上進行合作交流，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相借鑒啟發，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。

　　四、自主探究，合作學習　

　　飛蛾給我們帶來了對生命的思考，那么瓜子的萌芽，心跳又帶來怎樣的啟迪呢？下面請同學們從中選擇你感興趣的事例進一步思考。

　　1、自讀自悟：

　　選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

　　2、小組交流：

　　在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。

　　3、全班交流：

　　請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　五、課堂小結　

　　四十分鐘如流水匆匆過去，對生命我們仍將追求，探索。下節課我們接著思考人生，感悟生命，再一次齊讀課題──19《生命生命》。

　　第二課時（略）

《生命生命》教學設計 篇12

　　生命生命

　　無錫市張涇中學  浦健

　　[教學目標 ]

　　1.作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

　　3.結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

　　（語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標 。

　　“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標 。

　　生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

　　[教學重難點]

　　教學重點：

　　學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

　　教學難點 ：

　　體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

　　[教學準備]

　　多媒體課件，多媒體設備。

　　沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

　　[設計思路]

　　1.  新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

　　2.“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

　　[教學過程 ]

　　一 創設情境，導入  新課：

　　課件出示森林大火的畫面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？

　　學生自由回答

　　為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

　　（有聲有色的畫面，導語 的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）

　　二配樂朗讀，整體感知：

　　指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

　　1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

　　2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

　　（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）

　　三賞讀課文，感悟生命：

　　1、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？

　　根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

　　（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

　　2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？具體在哪些語段？

　　由生活中的事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1-3節。

　　（初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）

　　3、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

　　（學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點 也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）

　　4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

　　四 拓展練習，加深感悟：

　　學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什么？

　　仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

　　（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）

　　五 課堂小結，歸結板書：

　　今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？

　　學生回答，歸結板書

　　同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

　　[資料鏈接]

　　杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

　　[作業 設計意圖]

　　課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標 的鞏固。

《生命生命》教學設計 篇13

　　3、《生命生命》教學設計

　　2004年9月 日星期 課型：講讀課  設計者：

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；

　　2、在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　教育目標：

　　教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

　　學習方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀

　　教學設計：

　　課文導入  ：

　　講述故事《人梯》導入  新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命  生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

　　整體感知：

　　1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

　　騷擾  小憩  茁壯  糟蹋  庸碌  辜負  昂然挺立  擎天撼地  肅然起敬

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。

　　1、  從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容

　　事例                思考          思想感情

　　飛蛾：生之欲望        意義              震驚

　　香瓜子：生命力        價值            肅然起敬

　　心跳：生命            真實、奮斗        震撼

　　探討研究：

　　1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

　　2、  小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　3、  三點思考側重點有什么不同？

　　拓展延伸：

　　請你列舉生活中熱愛生命的例子。

　　你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

　　課后記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。

《生命生命》教學設計 篇14

　　【教學目的】

　　1、整體把握全文內容，學習課文語言，用心領會作者對生命的思考。（重點）

　　2、結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。（難點）

　　3、激發學生的主動參與意識和進取精神，營造自主合作探究的學習氛圍。

　　【教材分析】

　　本文選取了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中的長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、指物、人類自身這三個角度，對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”為題，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。

　　【教學設想】

　　〖學法指導〗

　　本文篇幅短小，結構清晰，蘊涵深刻。杏林子通過三個事例引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學過程分三大板塊：導讀感知內容及寫法──自主研讀──感悟品讀。

　　〖媒體設計〗

　　幻燈顯示部分教學內容。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　伴隨著嬰兒的第一聲啼哭，一個嶄新的生命就誕生在這個世界上了。同學們，在你們十幾年的人生歷程中肯定遇到過許許多多不同形態的生命。你們知道生命有哪些不同的形態嗎？（生發言：動物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的內涵，就得需要有一顆善感的心。香港女作家杏林子從生活中平常的事物身上，強烈地感悟到了生命的律動，并闡釋了生命的價值和意義。

　　二、作者簡介一生朗讀注解

　　三、學法指導

　　幻燈顯示學習三步驟：

　　1、感知整篇。

　　2、自主研讀。

　　3、感悟品讀。

　　四、研習課文

　　第一教學板塊：感知整篇

　　1、學生自由大聲快速朗讀課文，思考課文寫了哪三件事？

　　小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。

　　2、請把課文中相應的句子朗讀出來：

　　第一段：“夜晚，我在……極力掙扎”；

　　第二段：“墻角的磚縫……小瓜苗”；

　　第三段：“許多年前，有……單單屬于我的”。

　　3、剛才讀的都是敘述事例部分，也應把作者對生命的感受部分讀出來；男生齊讀第一個事例，女生齊讀第二個事例，一生讀第三個事例；全班齊讀“生命的感受”部分；師讀“我常常想，生命是什么？”

　　4、讀完后，用一句話談談閱讀感受。

　　師總結：作者通過三個事例引發了對生命的思考。

　　5、作者對生命有哪些思考？用文中語句回答。

　　必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義；生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力；珍惜生命，珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　　第二板塊：自主研讀

　　1、什么是研讀？帶著研究性眼光揣摩課文。

　　2、研讀時要注意兩個問題：多問為什么；多揣摩關鍵性語句。

　　研究性閱讀就是自主性閱讀，老師不定閱讀目標，閱讀哪些句子，而要完全根據你們的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出問題，與其他同學合作解決；也可抓住關鍵性語句談談自己的閱讀心得。

　　3、自主默讀課文，圈劃批注研讀課文。

　　問題導航：

　　1、為什么小飛蛾的掙扎會使作者強烈、鮮明地感受到一股生命的力量？

　　提示：小飛蛾的生命面臨著嚴重的威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是絕對逃不了的。但雖是無用掙扎，也要掙扎，可見小飛蛾有強烈的生之欲望，無論怎樣，都不會放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量。作者從小病魔纏身，生命也如險境中掙扎的小飛蛾一樣脆弱，但她沒有頹廢反而珍視生命，“忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文”。飛蛾也罷，作者也罷，這種生命力量都是讓人震驚的。飽經憂患的心愈溫厚了，作者“忍不住放了它”！

　　2、為什么作者認為小小瓜苗會有一股足以擎天撼地的生命力？為什么她會肅然起敬？

　　提示：“墻角的磚縫”、“堅硬的外殼”、“沒有陽光”、“沒有泥土”──可見生長環境是如此的惡劣，幾乎沒有生長的條件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壯生長”、“昂然挺立”。這強烈的反差使作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。

　　心得感受：

　　（課后總結）

　　生1：我覺得作者對生命有很深很深的悟解：從一只小飛蛾的身上，寫出了飛蛾雖小但有一股生命力在掙扎；從一棵小小的瓜苗中說明沖破堅硬的外殼，不屈不撓地茁壯成長的精神和擎天撼地的生命力；作者又從聽自己的心跳，說出對生命的看法與對待生命及人生的態度。作者道出了人生哲理，并應許自己絕不辜負生命。

　　生2：生命！這個平凡而又特殊的詞常在我耳邊回想，自從讀了這篇課文后，我常常在想，生命到底是什么？許多人為了生命而戰斗，而也有些人想把自己的生命從肉體內釋放出來──也就是死亡。我覺得那些人真是沒出息，他們連飛蛾、香瓜子也比不上，因為飛蛾不會因自己快要死了而放棄求生的欲望，而在作者手中不停地撲翅，似在求生，又似在對作者抗議，它好像說：“你無權控制我的生命。這生命是屬于我的！”作者又似乎感悟到了這些，就把它給放了。大家都知道瓜子味道鮮美，是可口的零食，但是誰又知道瓜子竟有這擎天撼地的力量，它從一個陰暗的磚縫里擠出來，不知花費了多少力量，它怎能不知自己的生命就快結束了，但是它還是為了能在這美好的世上活幾天，而不是呆在瓜子殼白白地浪費生命，它最終為此獻出了寶貴的生命。連瓜子這些植物都懂得珍惜生命，要讓它過得有意義，不能白白地虛度年華這些道理，難道我們就不行嗎？朋友，珍愛身邊每一個生命吧，讓自己的生命過得有意義，有價值吧！

　　生3：作者因為得了類風濕關節炎，承受著病痛的折磨。這種折磨是常人難以想像的。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去。但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一顆小瓜苗在沒有陽光、泥土的磚縫中茁壯生長時，當她親耳聽到自己沉穩而有規律的心跳聲時，作者沒有輕生反而更加珍愛生命，應許自己活出有意義的人生。當一只幾乎無法逃脫死亡命運的小飛蛾，在你的指間拼命掙扎，想要改變命運的時候，你還會輕生嗎？當一顆失去了陽光、泥土的小瓜苗，在磚縫中長出來，長得昂然挺立的時候，你還覺得生命沒有意義嗎？當親耳聽到自己的心跳沉穩而有規律，絲毫沒有想要暫停，而是在不停地跳動，跳得越來越有力的時候，你還有什么資格對生命說“死”？！作者感悟到了生命的價值，生存的意義，于是，他才會珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。

　　第三板塊：感悟品讀

　　結合自己的人生經驗談談自己對生命的理解。

　　生1：生命屬于人們只有一次，生命對于人們來說是多么珍貴。人要活得有意義，這樣就不會白白浪費和辜負生命。生命活得有無意義關鍵在于人們的選擇。在人生道路上有兩種路：一種是彎彎曲曲的；一種是十分平坦的。大多數人會選擇平坦的路，而平坦的路是沒有多大人生意義的一條路。正是在崎嶇的路上磨煉出了許多成功人士；不過假如有人選擇崎嶇的路卻又怕困難，他就會一事無成。人生定要活得有意義！

　　生2：看著花開花落、生死別離，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵發財樹的葉子已掉得七零八落了，“垂喪”著頭，生命的心率漸漸地慢了下來，它沒法活了，我們就把它移到陽臺上，任它自生自滅。過不了幾天，這棵發財樹竟然長出了新枝綠葉，最后茁壯成長，昂然挺立！看著它那強烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到這里蘊含著一種追求生命的欲望。有的人執著于生命轟轟烈烈地干了一番大事業；有的人卻認為生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命隨時隨地也都掌握在自己手中，我們應當在這有限的生命里發揮出可貴的生命價值。這樣，生命就會發出燦爛的光輝……

　　生3：當我把手放在胸前，感受著“撲通、撲通”的心跳聲，它是那樣的親切與舒服。我仿佛覺得自己的生命就在手中不停的跳動，那樣強烈！那樣鮮明！記得人們常說：“一個人出生的年代不能選擇，但走什么樣的路卻掌握在自己手中。”是啊，當我靜聽著自己的心跳的頻率時，我似乎有些覺悟。這單單屬于我的生命，正等待著我好好使用它，填補著它的空虛。從前，我們總是難以把握機會，因為猶豫、拖延的毛病；我們容易滿足現狀，因為沒有更高的理想；我們不能面對未來，因為缺乏信心。然而，等你醒悟的時候，已經太晚了。人生有多少時間是經得起浪費與糟蹋呢？難道你要真的要任它荒廢，庸碌一生嗎？不，我決不！我會力爭朝夕，我會對自己負責，我會讓有限的生命發揮出無限的價值。我，獨一無二地活在這個世上，我就不讓“與別人沒什么不同”的自己存在，我要真正活出自己來！我會向著自己的目標，專心致志的努力，朝氣蓬勃地生活，為我的生命而頑強地拼搏，努力地奮斗，直到永遠，永遠！

　　生4：生命，是我們呱呱墜地時的代名詞；生命，是命在旦夕的人最想挽回的東西；生命，是世間所有的東西。我認為，人世間到處都是生命，到處都有求生欲望。用炸藥炸掉的大樓，發出巨響，在我眼里，那是大樓在結束生命時發出的痛苦的呻吟；一只燈泡不再發亮，在我眼里，那是燈泡在結束生命時閉上明亮的雙眼……生命屬于人們也只有一次，我們應該去珍惜它。對于生命，我有很深的感受。那次是在我三歲時，我住院了，并動了手術。雖不是大手術，但對我來說，這是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲觀的心理，我怕我打了麻醉藥，進了手術室，會永遠也出不來，醒不來了。因為這樣，使我開始懼怕醫院與醫生。但最后，我蘇醒了，年幼的我覺得這就是重生，開始感到生命對我的意義。其實生命就是一次心靈的選擇，若你漫無目標，你就會選擇庸碌一生；若你有遠大志向，你就會選擇有意義地過一生。法國的蒙田就說過：“生命的價值不在于能活多少天，而在于我們如何使用這些日子。”……

　　五、課堂總結

　　最后讓我們齊背奧斯特洛夫斯基的那段名言作為這堂課的結尾：

　　生命屬于人們只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣，在臨死的時候，他就能夠說：“我已把自己的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業──為全人類的解放而斗爭。”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命對生命的價值和意義作出了最響亮的回答！

　　六、布置作業

　　1、研討與練習二。

　　2、課外拓展閱讀：

　　（長期作業）

　　汪國真的《熱愛生命》

　　張曉風的《敬畏生命》

　　蒙田《熱愛生命》

　　杰克倫敦《熱愛生命》新語文讀本

　　寫一篇讀后感。

　　3、熟讀課文。選擇喜歡的段背誦。

　　【教學反思之閱讀教學下的體驗】

　　本課設計在朗讀、質疑的基礎上側重于體驗感悟。閱讀教學實質上是一種對話活動，閱讀教學就是通過學生、教師、文本之間的對話過程來完成文本意義的建構。學生應在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學過程中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在師生共同開拓的自由創造空間中，如何做好師的引導作用，是頗見教學機智及功底的。誨海無涯，吾當皓首窮經！

《生命生命》教學設計 篇15

　　教材分析：

　　《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對生命發出的強烈的呼喊。

　　本文被人教版教材四年級語文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。小學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，做到各人學中有得。

　　教材目標：

　　知識與技能：

　　通過朗讀初步理解課文內容；能夠理解課文中重點的詞語和句子。

　　過程與方法目標：

　　初步懂得一些閱讀的基本方法，能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

　　情感態度價值觀目標：

　　通過獲取親身參與探究的體驗，激發創新的欲望。懂得要珍惜生命。

　　設計思路和理念：

　　《語文課程標準》在中段指出：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，再結合學生的身心發展特點，本課主要采用閱讀體會、研讀欣賞、體驗領悟、拓展延伸的教學環節，課堂設計以學生朗讀體驗為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閱讀設計，讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系四年級學生身心特點和生活實際，獲得對生命獨有的情感體驗和有益啟示，本設計的特點還凸顯在課文內容的拓展上，通過不同的拓展豐富學生的積累，是文章思想的升華，讓學生能夠領悟生命的真諦，整堂課都被籠罩在音樂之中，希望通過音樂來實現學生思想與課文的共鳴。

　　教師課前準備：

　　希望學生讀一些關于生命的文章和了解一些杏林子的故事。

　　老師完成拓展內容的收集和相關連接的資料收集。

　　根據設計制作出cai課件。

　　教學流程：

　　環節

　　教師指導

　　學生活動

　　設計意圖

　　情景引入

　　播放課件（《命運交響曲》）內容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。

　　學生隨著音樂仔細的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）

　　運用音樂和美麗的圖片，讓學生有心靈的觸動。

　　閱讀體會

　　1、扣內容。本文圍繞生命寫了哪三個事例。

　　2、寫出副板書。

　　1、學生小組學習，填出老師事先設計的表格。在組長的帶領下讀兩次課文。

　　2、全班匯報。

　　梳理課文內容，通過小組學習培養學生的合作能力。

　　研讀欣賞

　　扣文章重點句。

　　1、課文是通過哪些句子來體現出生命的可貴與價值。

　　2、根據學生的匯報，老師在課件上出示重點句子。

　　3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）

　　4、課件出示第三段，老師重點突出兩個詞“竟然”“竟使”。

　　5、老師播放課件。心臟跳動的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關句子。抓住單單這個詞。

　　6、出示第四段第二句。

　　1、學生匯報。

　　2、讓學生反復的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。

　　3、生談體會，個別個性化朗讀。

　　生齊讀課題“生命生命”

　　4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發向上。

　　生齊讀課題“生命生命”

　　5、請學生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動感受自己的心跳。體會單單。

　　生齊讀課題“生命生命”

　　6、生讀。

　　通過各種形式的朗讀，讓學生感受到生命的可貴。

　　在朗讀的過程中，激發學生的情感體驗，讓學生表達出心中所想，訓練了學生的表達能力。通過反復的齊讀課題，讓學生的情感不斷升華。

　　拓展延伸

　　出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價值。

　　出示最后一段。

　　學生根據學生的生活體驗討論應該怎樣好好利用自己的生命。匯報。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　突出“好好”“白白”。

　　引導學生讀。

　　調動學生的原有認知，與生活經驗相結合，對學生進行價值觀的引導。

　　升華主題

　　師:看著板書總結。我們擁有了生命的力量，我們理解了生命的意義，我們更要創造生命的價值。如能善于利用，生命乃悠長。——塞涅卡

　　再次生齊讀課題“生命生命”

　　完善板書。總結提升。

　　拓展升華

　　1、引導學生說名言

　　2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結束新課。

　　1、連貫性的說出學生收集到的關于生命的名言。

　　2、學生朗誦。結束新課。

　　通過進一步的拓展，豐富學生積累。升華情感。懂得生命的價值。

　　板書設計

　　擁有                 力量

　　理解                 意義

　　生命 生命

　　實現                 價值

　　珍惜                 美麗

　　副板書：飛蛾求生  瓜子生長  靜聽心跳

　　相關聯接:

　　珍愛生命

　　生命是如此珍貴，

　　生命是如此憔悴，

　　生命中充滿磨難，

　　磨難是書，

　　直使你奮起直追！

　　生命是緣，

　　直使你生死相隨。

　　啊，朋友，

　　勿要輕視生命，

　　丟掉它有去無回。

　　啊，朋友，

　　珍惜生命，

　　宇宙間唯獨有你！

　　朋友啊朋友，

　　快樂每一天，

　　生命每時都閃耀光輝。

　　生命的名言：

　　生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石。——諾貝爾

　　生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧 梭

　　生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。——米歇潘

　　一個偉大的靈魂，會強化思想和生命。——愛默生

　　世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼·羅蘭

　　我們只有獻出生命，才能得到生命。——泰戈爾

　　內容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命。——小塞涅卡

　　如能善于利用，生命乃悠長。——塞涅卡

《生命生命》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫8個生字；正確讀定“鼓動、躍動”等新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教學難點】結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

　　【教學設計】

　　本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。

　　【教學準備】

　　1、學生課前查找有關資料，收集有關生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個實例。

　　2、教師課前準備：思考聯系生活實際，多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容。

　　【教學過程】

　　一、激發情感，導入新課

　　1、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命 生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

　　生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。

　　生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。

　　……

　　師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命 生命》。

　　2、板書課題、質疑：

　　生問：生命是什么？

　　生問：為什么韙中有兩個生命，去掉一個行不行？

　　生問：課文主要寫了什么內容？　

　　二、整體感知，把握文章的脈絡　

　　1、學生自由讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用工具書聯系上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。

　　2、思考文章寫了哪幾個事例？

　　3、師生交流：

　　⑴　剛才通過學習，你弄懂了哪些詞的意思？

　　⑵　課文寫了哪幾個事例。

　　⑶　指名輪流讀書，互相評議。

　　4、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞句的方法整理出三點啟示：

　　⑴　對自己負責。

　　⑵　創造價值。

　　⑶　為生命奮斗。

　　（整體感知很重要，它是感受、體驗、篩）

《生命生命》教學設計 篇17

　　《生命 生命》教學設計

　　教學目標

　　1、 認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

　　4、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、 激發情感導入

　　1、 小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么？

　　2、 簡介作者：中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。

　　二、 初步感知，整體把握

　　1、 輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

　　2、 搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

　　3、 自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

　　4、 合作交流，全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點.。

　　三、 細讀課文，突出重點。

　　1、 自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

　　2、 小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。

　　3、 全班交流，指名讀學生自己選擇的段落，聯系實際談感受。

　　第二課時

　　一、精讀課文，感悟語言。

　　1、 默讀課文，畫出認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。

　　2、 小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

　　3、 集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　二、通讀課文，暢談收獲

　　1、 回讀全文，在我總結學習收獲。

　　2、 全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。

　　四、 讀背說寫，積累運用

　　1、 舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。

　　2、 練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。

　　3、 積累名言：

　　a. 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關于人生的格言、名言告訴給大家？

　　b. 在投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。

　　4、布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

《生命生命》教學設計 篇18

　　生命生命

　　無錫市張涇中學  浦健

　　[教學目標 ]

　　1.作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

　　3.結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

　　（語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標 。

　　“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標 。

　　生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

　　[教學重難點]

　　教學重點：

　　學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

　　教學難點 ：

　　體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

　　[教學準備]

　　多媒體課件，多媒體設備。

　　沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

　　[設計思路]

　　1.  新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

　　2.“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

　　[教學過程 ]

　　一 創設情境，導入  新課：

　　課件出示森林大火的畫面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？

　　學生自由回答

　　為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

　　（有聲有色的畫面，導語 的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）

　　二配樂朗讀，整體感知：

　　指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

　　1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

　　2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

　　（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）

　　三賞讀課文，感悟生命：

　　1、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？

　　根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

　　（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

　　2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？具體在哪些語段？

　　由生活中的事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1-3節。

　　（初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）

　　3、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

　　（學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點 也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）

　　4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

　　四 拓展練習，加深感悟：

　　學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什么？

　　仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

　　（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）

　　五 課堂小結，歸結板書：

　　今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？

　　學生回答，歸結板書

　　同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

　　[資料鏈接]

　　杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

　　[作業 設計意圖]

　　課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標 的鞏固。