生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；正確讀定“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊(yùn)含深刻，杏林子通過三個(gè)事例引出對(duì)生命的深刻思考，闡敘了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對(duì)話，形成與自己已有體驗(yàn)的對(duì)話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界�；诖�，整堂課的教學(xué)教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生課前查找有關(guān)資料，收集有關(guān)生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際，多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
1、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因�(yàn)�，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命 生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。
生：盧梭說：人生的價(jià)值，是由自己決定的。
……
師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命 生命》。
2、板書課題、質(zhì)疑：
生問：生命是什么？
生問：為什么韙中有兩個(gè)生命，去掉一個(gè)行不行？
生問：課文主要寫了什么內(nèi)容？
二、整體感知，把握文章的脈絡(luò)
1、學(xué)生自由讀課文，并用“△”標(biāo)出生字新詞，借用工具書聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個(gè)人有解決不了的，可以小組討論。
2、思考文章寫了哪幾個(gè)事例？
3、師生交流：
�、拧偛磐ㄟ^學(xué)習(xí)，你弄懂了哪些詞的意思？
�、啤≌n文寫了哪幾個(gè)事例。
�、恰≈该喠髯x書，互相評(píng)議。
4、默讀課文，面對(duì)這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點(diǎn)啟示：
⑴ 對(duì)自己負(fù)責(zé)。
⑵ 創(chuàng)造價(jià)值。
�、恰樯鼕^斗。
�。ㄕw感知很重要，它是感受、體驗(yàn)、篩）
生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
2、情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，感悟生命的意義。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話導(dǎo)入：小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？
2、學(xué)生自由交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
3、我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是中國臺(tái)灣作家杏林子對(duì)于生命的感悟。
（二）、初讀課文，讀通讀準(zhǔn)
1、自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。
2、小組合作學(xué)習(xí)：搶讀生字生詞，比一比誰認(rèn)的生字又快又多，請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流：請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果，再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評(píng)議。
（三）、再讀課文，整體感知
1、自主學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。
2、合作交流：指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
3、自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
第二課時(shí)
一、欣賞圖片，激情導(dǎo)入：
1、配樂出示一系列體現(xiàn)美好生命的圖片，教師深情描述。
�。利愒醋杂谝环N蓬勃生命力的綻放；無拘無束的追逐嬉戲展現(xiàn)了生命的美好；無限殘缺的身體依然展現(xiàn)出生命的力量。）
師：（低沉）大自然中一切有生命的事物都在昭示著生命的活力與頑強(qiáng)（板書），帶著你剛才的感受，你能讀好這個(gè)課題嗎？
2、昨天我們初學(xué)了這篇課文，我們知道作者圍繞“生命”這個(gè)話題，寫了哪幾件事？（學(xué)生用自己的語言歸納，老師適當(dāng)概括進(jìn)行板書：飛蛾求生、瓜苗挺立、心臟跳動(dòng)。）
3、節(jié)課，就讓我們來細(xì)細(xì)地品味，看看就是這樣幾個(gè)小小的事例將會(huì)帶給我們哪些更深的觸動(dòng)呢。
二、細(xì)讀品味二、三自然段：
1、首先我們來看看小小的飛蛾、纖弱的瓜苗又是怎樣對(duì)待生命的呢？（配樂出示課件，掙扎著的飛蛾，瓜苗破土而出）
2、問：同學(xué)們，看著這樣的情景，你想到了什么？說一句你最想說的話！
3、師引：面對(duì)著這樣一只弱小的飛蛾，凝視著這樣一棵纖細(xì)的瓜苗，想一想你最欣賞誰？說一說你為什么欣賞它？讀一讀相關(guān)的句段。
4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，進(jìn)行二、三自然段的學(xué)習(xí)、品讀：
飛蛾求生片段：
a、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
問：在這句話中，你會(huì)抓住哪些詞來體現(xiàn)小飛蛾？
設(shè)想1、：“強(qiáng)烈”、“鮮明”是什么強(qiáng)烈？是什么鮮明？你能讀好這個(gè)句子嗎？你來讀！那么你又是從哪兒看出了生命力強(qiáng)烈、鮮明？
2、：“掙扎”它為什么要掙扎？那么它又會(huì)怎樣掙扎？“極力鼓動(dòng)”
反復(fù)讀句：就帶著這樣情感，你來讀！
3、：“躍動(dòng)”從這個(gè)詞你感受到了什么？
師：是啊，也許小飛蛾的掙扎相對(duì)于“我”的力量來說是微不足道的，但它依然沒有放棄。
b、出示拓展：“掙扎”中的飛蛾也許在想：
引讀：“所以，它掙扎著，……那樣鮮明！”
c、師：正是飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！就讓我們帶著這種情感再來讀這個(gè)句子，一定能讀出不一樣的味道！
磚縫中的瓜苗片段：
a、能說說你欣賞小瓜苗的原因嗎？
b、老師想知道：這么一粒普通得不能再普通的香瓜子，為了冒出一截小瓜苗，在它不屈生長的過程中必須要克服什么樣的困難？請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的語句。
�。ǔ鍪荆簤堑拇u縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力��！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。）
c、老師更想知道，以后的它也許還將要面臨什么樣的困難呢？
c、師：是呀，就是這么一個(gè)弱小的生命，面對(duì)這么多的困難，但它依然不屈向上，茁壯生長！感受到瓜苗的頑強(qiáng)了，再強(qiáng)烈些！
同學(xué)們，我們可以用文中的哪一句話來贊美它？
出示：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！
�。ǚ磸�(fù)讀：你會(huì)怎樣讀這句話？你從他的朗讀中聽到了什么？
你又會(huì)怎樣來讀？讓我們一起來贊美它！）
心臟跳動(dòng)片段
1、師引：生命是脆弱的，但又是堅(jiān)強(qiáng)的。動(dòng)物、植物尚且如此堅(jiān)強(qiáng)不屈，努力生長，不放棄對(duì)生命的追求，更何況我們?nèi)四�？�?qǐng)聽每天伴隨著我們生命的跳動(dòng)的聲音。
2、在心臟跳動(dòng)聲中，老師朗讀第四自然段。
出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而又有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”
3、詞句品讀：
a、同學(xué)們，作者聽到了怎樣的心臟跳動(dòng)聲？又從中想到了什么？請(qǐng)迅速在課文中找出來。（沉穩(wěn)、有規(guī)律）
b、在這個(gè)片段中，你認(rèn)為哪些詞我們要特別讀好？
“震撼”什么叫“震撼”？“震撼”什么？讀出這種震撼來！你來試試看！
“單單”你從中體會(huì)到了什么？你會(huì)怎么來讀這句話？
“必須”從這個(gè)詞中你感受到了作者什么樣的感情？（十分的堅(jiān)定）
“糟蹋”你怎樣理解“糟蹋”？作者不能白白糟蹋什么？
4、對(duì)詞的體會(huì)很深刻了，現(xiàn)在我們把詞放到文章中去，相信你們一定能讀好這個(gè)片段。
第四自然段：
1、師引：聆聽著心臟的跳動(dòng)，杏林子發(fā)出了這樣的感嘆：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
誰來讀一讀？你覺得他讀得好嗎？好在哪？你能不能讀出和他不一樣的味道？
2、提問：“讀了這段話，老師有個(gè)很大的疑問，究竟我們?cè)撛鯓幼層邢薜纳w現(xiàn)出無限的價(jià)值呢？”反復(fù)問：“你知道嗎？”
3、那讓我們來看看杏林子的人生經(jīng)歷吧，相信從中一定能得到一些啟示：
出示杏林子的生平事跡：
杏林子，十二歲患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”， 導(dǎo)致全身癱瘓，但她在腿不能行，肩不能舉、手不能抬、頭不能轉(zhuǎn)的情況下，依然積極樂觀地面對(duì)生命，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力堅(jiān)持寫作，寫下了四十多本著作。她用自己殘缺的生命創(chuàng)造了輝煌的價(jià)值，被譽(yù)為“中國臺(tái)灣最具影響力的作家”。
4、再問：現(xiàn)在你知道嗎？
5、師生配合朗讀：是呀……
5、現(xiàn)在你就是杏林子，請(qǐng)你以杏林子的語氣來讀！（反復(fù)讀）
杏林子是這樣想的，也是這樣做的，我們是否也是這樣想呢？請(qǐng)你以自己的決心來讀！
請(qǐng)你以告訴別人的語氣來讀！
我們也像杏林子一樣下定了決心，那就將文中的“我”改成“我們”，一起來讀！
歸納小結(jié)，升華認(rèn)識(shí)：
1、師引：文章可以結(jié)束，生命可以短暫，但生命的精神是永無止境的，今天，同學(xué)們用心、用情理解了生命的意義和真諦，相信此刻你們一定有很多話想說，請(qǐng)你按這個(gè)句式說出你最深的感受吧：
因?yàn)?nbsp; ，所以
2、小結(jié)：
老師也深有感觸，我想把最觸動(dòng)我的一句話送給大家：
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且欢纹孥E。”
愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓我們的人生更有意義，更有光彩。
附板書設(shè)計(jì)：
19、生命 生命
飛蛾求生
瓜苗挺立 活出意義、活出價(jià)值
心臟跳動(dòng)
生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教材分析】
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語言生動(dòng)感人，有較強(qiáng)的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個(gè)小故事從不同的方面來談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛；教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【設(shè)計(jì)思路】由于本文是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，準(zhǔn)備采用以下思路展開教學(xué)：首先聽讀，談?wù)w感受；接著尋讀，找感受最深的地方談；第三悟讀，說自己的思考；背讀，積累好詞佳句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。
【課前預(yù)習(xí)】認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E�！边@是中國臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。今天就讓我們一起走進(jìn)杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧！
二、聽讀課文，整體感知
1、（播放《命運(yùn)交想曲》，聽老師范讀課文）思考：課文圍繞“生命”寫了哪三件事？引導(dǎo)學(xué)生用“生命是_____________”三個(gè)字開頭進(jìn)行表述。
⑴ 相鄰的兩位同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后交流
�、啤“鄡�(nèi)交流。
設(shè)計(jì)說明：用音樂感染學(xué)生，烘托氣氛，為學(xué)生的說作鋪墊；同桌交流，培養(yǎng)合作意識(shí)。
2、結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)生命的感受：
設(shè)計(jì)說明：先講自己的想法，目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中所寫作比較，從而深入感受作者的體驗(yàn)。
過渡：看得出，同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富，對(duì)生命也有一定的感受。接下來，我們?cè)僮x課文，這一次要求大家用心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為好的字、詞句，也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處，并談出你的感受。
三、尋讀，找妙點(diǎn)，談感受
1、自己先在書中去尋找，畫下來作批注。
2、四人小組交流，互相學(xué)習(xí)。
3、全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀出或講出自己的發(fā)現(xiàn)，然后用“我發(fā)現(xiàn)──好，好在──”的句子談自己的感受。
4、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)若未涉及選材、構(gòu)思，教師要注意啟發(fā)。
設(shè)計(jì)說明：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
四、悟讀，說自己的體會(huì)和思考
通過剛才的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一雙智慧的眼睛，你們的發(fā)現(xiàn)也是作者的思考�！�
1、請(qǐng)學(xué)生講收集到的杏林子的資料，并簡(jiǎn)單談一下感受。
2、（出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說明。）請(qǐng)大家用“我感受到，生命因而美麗”來說話。
3、請(qǐng)大家說說我們又該如何對(duì)生命負(fù)責(zé)，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力？
4、再次誦讀最后一段。
五、總結(jié)
同學(xué)們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現(xiàn)在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力！
六、布置作業(yè)
把自己最喜歡的地方背下來，寫在摘抄本上。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)生命都有了一些體會(huì)，這節(jié)課我們把自己的體會(huì)和你從其他同學(xué)發(fā)言中得到的借鑒整理好，開展一個(gè)討論會(huì)，題目擬定為“由生命想到的”
二、學(xué)生自己整理，寫提綱
三、小組交流
四、小組代表在班內(nèi)作交流，教師和學(xué)生作點(diǎn)評(píng)
五、教師作總結(jié)
【板書設(shè)計(jì)】
飛蛾掙扎求生 震驚（動(dòng)物）
生命 香瓜子不屈向上 敬佩（植物）珍惜生命 創(chuàng)造價(jià)值
聆聽心臟律動(dòng) 震撼（人）
生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的價(jià)值。
2、學(xué)習(xí)從文字中讀出畫面，讀懂作者內(nèi)心的閱讀方法。
3、認(rèn)識(shí)“騷擾、動(dòng)彈、不屈向上、茁壯生長、沉穩(wěn)、震撼、糟�！钡仍~，理解意思。
【教學(xué)重難點(diǎn)】感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的價(jià)值。
【教學(xué)過程】
一、認(rèn)識(shí)作者，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、了解作者杏林子，導(dǎo)入課題。
2、讀課題，質(zhì)疑：
大聲讀讀課題，讀著讀著你有什么問題？（生命是什么？為什么要重復(fù)兩次？）
二、整體感知，疏理事例
是呀，關(guān)于生命有很多問題值得思考，有的甚至需要我們?nèi)ニ伎家惠呑印＝裉爝@節(jié)課我讓我們共同走進(jìn)杏林子寫的一篇散文《生命生命》，我們一同來思考生命是什么？
1、整體感知：
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
�、拧〗柚匆簦x通讀順全文，讀不好的地方就多讀幾遍。
�、啤∵呑x邊想：課文關(guān)于“生命”寫了哪幾個(gè)事例？
2、檢查反饋：
�、拧⊥瑢W(xué)們都會(huì)讀課文了，老師已把難讀的詞打在了大屏幕上了，誰能做小老師帶著大家念：騷擾 動(dòng)彈 掙扎 震驚 磚縫 竟然 沖破 不屈向上 聽診器 沉穩(wěn)震撼 糟蹋。
�、啤∧钦n文講了幾個(gè)事例呢？
你可以用上屏幕上提供的詞語來說說課文的事例。
隨機(jī)整理概括標(biāo)題：
事例：飛蛾求生 瓜苗生長
感受：心臟跳動(dòng)
三、品讀賞析，體驗(yàn)感情
（精讀課文第2、3自然段）
1、用心去讀讀課文中的事例，看看哪個(gè)故事最能感動(dòng)你，看看哪個(gè)句子，哪個(gè)詞打動(dòng)了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？
2、學(xué)習(xí)第二段：
句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
�、拧∧愀械剿纳窃鯓拥�？
�、佟 按嗳酢暴ぉぶ灰业氖种干砸挥昧�，它就不能動(dòng)彈了。（讀好）
② “頑強(qiáng)”──但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
⑵ 移情體驗(yàn)，體會(huì)頑強(qiáng)：
�、佟‖F(xiàn)在你就是那一只飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會(huì)有多大，再想象一下，那個(gè)伸手來捉你的人會(huì)有多大？
② 感覺到攥著你的手越來越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時(shí)要你開口說話，你會(huì)說什么？
�、邸∏榫硨�(duì)話：你放棄吧，因?yàn)槟闶悄敲疵煨 ?/p>
飛蛾告訴我們生命是什么？（我即使弱小，但也要活下去，渺小生命對(duì)生的渴望）
�、恰≈笇�(dǎo)感情朗讀：
就是一個(gè)這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強(qiáng)烈的求生欲望，難怪我會(huì)感動(dòng)震驚，忍不住放了它。也難怪作者會(huì)一連用了三個(gè)！，你能把這三句感嘆句讀好嗎？
飛蛾的生命是渺小，但它用那強(qiáng)烈的求生欲望告訴我們，它決不輕言放棄，這就是生命生命。
3、學(xué)習(xí)第三段：
句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力��！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）
⑴ 這粒香瓜子的生長環(huán)境會(huì)是怎樣的？由此你體會(huì)到了什么呢？
從哪里感受到的？沖破 堅(jiān)硬 沒有陽光 沒有泥土 不屈向上 茁壯生長
�、啤∵@小小的香瓜子在沒有任何營養(yǎng)的情況下，能沖破堅(jiān)硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺得它的努力值得嗎？
�、恰【毠P：如果我就是這株小瓜苗，會(huì)想：
�、取≡u(píng)價(jià)交流
�、伞」厦缬盟虝旱囊簧嬖V我們，生命是什么？
�、省≈笇�(dǎo)朗讀。
�、恕≡僮x課題：
香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發(fā)光彩，這就是生命生命。
4、初步解疑：
同學(xué)們，讀到這你或許對(duì)杏林子為什么能勇敢地活下去的原因已經(jīng)有所了解了？能談一談嗎？
如果說前連個(gè)故事，是杏林子親眼看到的，而引發(fā)的對(duì)生命的感悟，那么第三個(gè)故事就是杏林子親身感受到的生命的律動(dòng)，相信那會(huì)讓我們對(duì)生命體會(huì)更深刻。我們下節(jié)課去學(xué)習(xí)。
【板書設(shè)計(jì)】
飛蛾求生
瓜苗生長 生命生命
心臟跳動(dòng)
生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內(nèi)容，并滲透朗讀方法和指導(dǎo)，有感情的朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命 ，善待生命。
教學(xué)過程：
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
1、寫“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對(duì)生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
�。ㄒ唬�、初讀感知文章內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語
3、感知課文內(nèi)容
�。ǘ�、深讀感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
1、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)
師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？
1、學(xué)生自由說
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對(duì)生命有不同的感悟，我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上。
總結(jié)：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么都要記住，對(duì)待自己的生命要格外地珍惜，對(duì)待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學(xué)生寫作、交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。)
六、板書
16、生命 生命
珍惜 ！敬畏！
生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
授課日期： 年 月 日 總課時(shí)：
3 生命 生命
杏林子
教學(xué)目標(biāo) ：
�、俅υ~語，品味語言，理解內(nèi)容。
②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。
�、勐�(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。
教學(xué)重點(diǎn)
�、偻ㄟ^反復(fù)誦讀，理解生命，感悟人生。
�、诖φZ文以小見大的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。
教學(xué)內(nèi)容
三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考；以小見大的寫法；珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、情感創(chuàng)設(shè)，整體感悟
1、音樂情感 激情導(dǎo)入
�。ǚ泡p音樂《命運(yùn)》)同學(xué)們，你們誰知道誰不怕癌癥？中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。還有張海迪，身患癌癥卻最新創(chuàng)作了長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。
無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
出示目標(biāo)并板書課題。
2、聽讀課文，問題感知
�、倥錁防首x(可以是教師的配樂朗讀，也可以是聽錄音)。
大屏幕投影出示思考題：
a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c.文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
�、诼犠x之后，教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導(dǎo)：a.朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）
�、塾懻撁鞔_三個(gè)問題。討論可以請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)論、補(bǔ)充。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、自主研讀，合作賞析
1、教師導(dǎo)學(xué)
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例中分別抓住哪些關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，更好地表現(xiàn)生命主題。
2、自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。
a、這篇文章共寫了三個(gè)事例，你還有哪些疑問請(qǐng)說出來?
b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
c.劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。
d.賞析語段中好詞語的運(yùn)用，采用換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好?
3、學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)以上問題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學(xué)的方法。
學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
[相關(guān)提示或引導(dǎo)]
a“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
b“隔了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感，表達(dá)出一種驚喜(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；
c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，是從心底里產(chǎn)生的一種敬意，在這里是不可隨便調(diào)換的。
d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格；
e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
4、合作探究
通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。特別是三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
學(xué)生分四人小組之間進(jìn)行合作探究、交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。
學(xué)生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價(jià)值
心跳 生命 珍視＋奮斗
教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：
第一點(diǎn)思考，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命意義
第二點(diǎn)思考，怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。生命的價(jià)值
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。
三、體驗(yàn)反思 ，拓展仿寫
1、體驗(yàn)交流
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后還有哪些思考和體驗(yàn)? 或結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?
b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見解?
學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。
教師小結(jié)：蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)�！�
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
2、拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學(xué)生速讀后討論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或?qū)懸粍t讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。
仿寫指導(dǎo)：生命現(xiàn)象＋人生思考
一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。
如：人生的啟迪
——讀《生命生命》有感
教師總結(jié)：
文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓�、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
�。ㄎ湓�(zhèn)中學(xué) 陸海峰）
生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目的】
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字；正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【教材分析】
《生命生命》一課是實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第八冊(cè)第五組課文中的一篇課文。本組教材圍繞“生命”為主題。
《生命生命》一課課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)。
【課前準(zhǔn)備】搜集自己喜歡的有關(guān)生命的格言或語句。
【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、交流格言，揭示課題
同學(xué)們，課前你們搜集了有關(guān)生命的格言或喜歡的語句，現(xiàn)在就你請(qǐng)讀給大家欣賞。
學(xué)生交流：
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一個(gè)丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E�！边@是中國臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。
杏林子從小就病魔纏身，但她沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查讀書情況：
認(rèn)讀生字詞；開火車讀課文，正音。
3、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例？試用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。
合作交流：指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽
事例三：心臟的跳動(dòng)
快速讀課文，想一想在這三個(gè)事例中，你最喜歡哪個(gè)事例？
學(xué)生自由發(fā)表見解。
師預(yù)設(shè)：小小的飛蛾竟能引出作家對(duì)生命的思考，那么，就讓我們一起先來學(xué)習(xí)“飛蛾的掙扎”。
三、精讀課文，突出重點(diǎn)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段。
幻燈出示閱讀建議：
（指名讀）
1、自由讀課文第二自然段，品讀文章。閱讀建議：
�、拧≡谖闹泄串嫵瞿阏J(rèn)為寫得最精彩或最能表達(dá)作者感情的語句，想一想，他們使你產(chǎn)生了怎樣的感悟？為什么？
�、啤≠p析文中好詞語的運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好？
2、集體交流：
指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，并通過朗讀進(jìn)行感悟：
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明……”的意思，體會(huì)到任何生物都有生存的權(quán)力，都有頑強(qiáng)的生命力，任何生命現(xiàn)象都對(duì)人有很深的啟示。
“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？
明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
提示學(xué)生聯(lián)系前面課文的學(xué)習(xí)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此刻飛蛾“如果是人會(huì)怎樣想？”，在課文情境中體會(huì)他頑強(qiáng)的生命欲望。
小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著──強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
指導(dǎo)朗讀：教師注重引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來，互相借鑒啟發(fā)，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。
四、自主探究，合作學(xué)習(xí)
飛蛾給我們帶來了對(duì)生命的思考，那么瓜子的萌芽，心跳又帶來怎樣的啟迪呢？下面請(qǐng)同學(xué)們從中選擇你感興趣的事例進(jìn)一步思考。
1、自讀自悟：
選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、小組交流：
在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。
3、全班交流：
請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語句的含義。之后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
五、課堂小結(jié)
四十分鐘如流水匆匆過去，對(duì)生命我們?nèi)詫⒆非�，探索。下�?jié)課我們接著思考人生，感悟生命，再一次齊讀課題──19《生命生命》。
第二課時(shí)（略）
生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
3、《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
2004年9月 日星期 課型：講讀課 設(shè)計(jì)者：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容；
2、在對(duì)學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標(biāo)：
教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé)，正確地面對(duì)人生的磨難。
學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究
教學(xué)用具：投影儀
教學(xué)設(shè)計(jì)：
課文導(dǎo)入 ：
講述故事《人梯》導(dǎo)入 新課，同學(xué)們，這對(duì)父母在面臨生死抉擇的時(shí)候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對(duì)于生的渴望。讓我們對(duì)生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命 生命》的文章，來感悟一下作者對(duì)生命的另一番感悟。
整體感知：
1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點(diǎn)名讀和齊讀相結(jié)合。
1、 從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容
事例 思考 思想感情
飛蛾：生之欲望 意義 震驚
香瓜子：生命力 價(jià)值 肅然起敬
心跳：生命 真實(shí)、奮斗 震撼
探討研究：
1、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
2、 小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、 三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
拓展延伸：
請(qǐng)你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請(qǐng)你找出來并說說自己的理由。
課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。
生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、 認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。
4、 感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、 激發(fā)情感導(dǎo)入
1、 小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
2、 簡(jiǎn)介作者：中國臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟。
二、 初步感知，整體把握
1、 輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
2、 搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。
3、 自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例?
4、 合作交流，全班交流,用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)三個(gè)事例概括,并進(jìn)行板書,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn).。
三、 細(xì)讀課文，突出重點(diǎn)。
1、 自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、 小組交流，暢談自己的體會(huì)，師巡視指導(dǎo)。
3、 全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。
第二課時(shí)
一、精讀課文，感悟語言。
1、 默讀課文，畫出認(rèn)為寫得精彩的語句或語段，反復(fù)誦讀。
2、 小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3、 集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。
二、通讀課文，暢談收獲
1、 回讀全文，在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2、 全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
四、 讀背說寫，積累運(yùn)用
1、 舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、 練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3、 積累名言：
a. 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓�、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
b. 在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。
4、布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。
生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
生命 生命•教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容
本課在教材第11—15頁。這篇文章直抒胸臆，表達(dá)作者對(duì)生命的嚴(yán)肅思考。作者以羸弱的生命之軀開拓了光榮的事業(yè)，這本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的好材料；作者告誡廣大讀者珍惜自己的生命，讓一生過得有意義，肯定會(huì)在學(xué)生幼小的心靈里埋下一棵寶貴的種子。
教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1.朗讀課文，在朗讀中品味情感，揣摩語句，體驗(yàn)情感。
2.分析材料與中心思想的關(guān)系。
3.細(xì)致地研讀課文的細(xì)部，準(zhǔn)確地把握課文的主旨。
◆過程與方法
1.多讀課文以達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的效果。
2.學(xué)習(xí)從小事感悟出深刻道理的寫法。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.在情感的熏陶感染中，激發(fā)主動(dòng)進(jìn)取的精神，培養(yǎng)積極、健康的人生態(tài)度。
2.認(rèn)識(shí)文章所表達(dá)的強(qiáng)烈生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。
3.感悟人生，揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破
◆重點(diǎn)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.分析材料與中心思想的關(guān)系。
3.通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
◆難點(diǎn)
1.通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。2.分析材料與中心思想的關(guān)系。
3.細(xì)致地研讀課文的細(xì)部，準(zhǔn)確地把握課文的主旨。
◆教學(xué)突破
1.朗讀訓(xùn)練可以對(duì)學(xué)生逐步地提出要求，從讀準(zhǔn)字音、找準(zhǔn)節(jié)奏等一步一步地來提出要求。
2.分析材料與中心的關(guān)系，要結(jié)合具體事例體現(xiàn)了什么樣的思想等分析。
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備
1.課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料。
2.教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。
◆學(xué)生準(zhǔn)備
1.做好充分預(yù)習(xí)。
2.了解香港女作家杏林子。
3.查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。
教學(xué)步驟
�。�1課時(shí)）
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)
1.設(shè)置話題，導(dǎo)入新課。 1.結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)撛掝}，隨老師進(jìn)入新課。
2.檢查預(yù)習(xí)。 2.做字詞練習(xí)加以鞏固。
3.整體把握課文。 3.整體把握課文。
4.朗讀訓(xùn)練。 4.朗讀訓(xùn)練。
5.深入理解文章。 5.深入理解文章。
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課（約 分鐘）
二、檢查預(yù)習(xí)（約 分鐘）
三、整體把握課文（約 分鐘）
四、朗讀訓(xùn)練（約 分鐘）
五、深入理解文章（約 分鐘）
本課總結(jié)
朗讀課文，在朗讀中品味情感，揣摩語句，體驗(yàn)情感。這是文學(xué)性作品學(xué)習(xí)的重要方法，本文的學(xué)習(xí)就可以通過反復(fù)朗讀加以理解，品味作者在文章中體現(xiàn)出的情感：人要對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)，要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”，讓人生更有意義。
材料體現(xiàn)中心思想，不同的材料從不同的側(cè)面反映中心思想，但所有的材料都必須為中心服務(wù)。本文即以三個(gè)材料從不同的方面對(duì)生命的內(nèi)涵進(jìn)行闡述。另外細(xì)致地研讀課文的細(xì)部，準(zhǔn)確地把握課文的主旨對(duì)文章的理解也很重要。
通過本文的學(xué)習(xí)，在情感的熏陶感染中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的精神，培養(yǎng)積極、健康的人生態(tài)度。
板書設(shè)計(jì)
問題探究與拓展活動(dòng)
“人最寶貴的是生命，生命只有一次，人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨去世的時(shí)候，他能夠說：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了全世界最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)�！闭�?wù)勀銓?duì)這句話的理解。練習(xí)設(shè)計(jì)
◆隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1.生字詞練習(xí)。
�。�1）給下列加粗字注音。
騷擾（ ） 庸碌（ ） 辜負(fù)（ ） 茁壯（ ）
小憩（ ） 糟蹋（ ） 擎天撼地（ ）
（2）解釋詞語。
小憩：________ 糟蹋：________
庸碌：________ 擎天憾地：________
肅然起敬：________________
2.文章題目《生命 生命》，作者為什么用這樣兩個(gè)相同的詞作標(biāo)題？
3.讀課文填寫下表。
答案與提示：
1.略 2.用反復(fù)的修辭方法。表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用。 3.見板書設(shè)計(jì)
◆個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
作者在文章最后說，“不論未來的命運(yùn)如何，遭福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！甭�(lián)系作者的生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
教學(xué)探討與反思
1.在教學(xué)中，宜以導(dǎo)讀的方法來整體感知內(nèi)容，同時(shí)也要理解語句，并在朗讀中體會(huì)情感。
2.分析材料與中心思想的關(guān)系，這主要從有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力方面著手。
3.要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以印證，進(jìn)行挫折教育。
補(bǔ)充資料
1.關(guān)于作者
杏林子，本名劉俠，一九四二年生，祖籍是陜西省扶風(fēng)縣杏林鎮(zhèn)人。十二歲患類風(fēng)濕節(jié)炎，至今與病魔糾纏未休，然寫作不輟，先后出版多部文集。一九八○年當(dāng)選中國臺(tái)灣十大杰出女青年，一九八三年獲得國家文藝基金散文獎(jiǎng)。更創(chuàng)辦伊甸殘障基金，身體力行，為殘障朋友服務(wù)。XX年2月8日不幸去世，享年61歲。
在她的一生中，她克服重重困難，在有時(shí)握筆都困難的情況下出版了40多部文集，如《杏林小記》、《生之歌》、《心靈品管》、《行到水窮處》、《真情是一生的承諾》等多部作品。作品中處處流露對(duì)人、對(duì)社會(huì)的關(guān)愛之情，謳歌天地間種種的美，抒發(fā)她對(duì)生命的欣賞與喜悅，以過人的毅力和愛心，在繁雜晦暗的社會(huì)中透出溫暖的亮光。
杏林子女士在她的和《好生好死》一文中說：“有一日，當(dāng)我離去，請(qǐng)勿用挽聯(lián)把我包圍，請(qǐng)勿用鮮花將我堆砌，請(qǐng)勿用歌功頌德的文字追悼我，請(qǐng)勿用眼淚和哭聲埋葬我，我已前赴一個(gè)神秘的約會(huì)��！我多么希望你們歡歡喜喜，如同我的歡喜一樣……”
2.關(guān)于生命的名言警句
我們應(yīng)該不虛度一生，應(yīng)該能夠說：“我已經(jīng)做了我能做的事�！�
——居里夫人（法國）
今天乃是我們惟一可以生存時(shí)間。我們不要庸人自擾——或?yàn)槲磥淼穆䶮o目的而苦悶，或?yàn)樽蛱斓倪^去而傷懷——而使它成了我們身體上和精神上的地獄。
——富蘭克林（美國）
你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。
——富蘭克林（美國）
宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
——冰心
生命如流水，只有在他的急流與奔向前去的時(shí)候，才美麗，才有意義。
生命，只要你充分利用，它便是長久的。
盛年不重來，一日難再晨。
人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已。
生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容；
2、在對(duì)學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標(biāo)：
教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé)，正確地面對(duì)人生的磨難。
學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究
教學(xué)用具：投影儀
教學(xué)設(shè)計(jì)：
課文導(dǎo)入 ：
講述故事《人梯》導(dǎo)入 新課，同學(xué)們，這對(duì)父母在面臨生死抉擇的時(shí)候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對(duì)于生的渴望。讓我們對(duì)生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命 生命》的文章，來感悟一下作者對(duì)生命的另一番感悟。
整體感知：
1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點(diǎn)名讀和齊讀相結(jié)合。
1、 從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容
事例 思考 思想感情
飛蛾：生之欲望 意義 震驚
香瓜子：生命力 價(jià)值 肅然起敬
心跳：生命 真實(shí)、奮斗 震撼
探討研究：
1、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
2、 小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、 三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
拓展延伸：
請(qǐng)你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請(qǐng)你找出來并說說自己的理由。
課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。
生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》四年級(jí)上冊(cè)
【教學(xué)意圖】
生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。生命對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說比較深?yuàn)W，他們對(duì)生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】1、課件。2、收集杏林子的資料。3、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料。
【教學(xué)過程】
一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言（5人）
二、導(dǎo)入：剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信對(duì)生命有了一定的認(rèn)識(shí)。生命是一個(gè)神圣的話題，生命是什么？這節(jié)課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧�。ò鍟n題）齊讀
2 走進(jìn)作者—杏林子
師：你知道這篇課文的作者是誰嗎？你了解她嗎？
�。ㄕn件展示）
三專題研究，感悟體驗(yàn)。
1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進(jìn)課文。請(qǐng)翻開課本63頁，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考？（求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動(dòng)的心跳）《生命其實(shí)就是求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動(dòng)的心跳》
2、學(xué)習(xí)第二段：求生的飛蛾
過渡：同學(xué)們感知了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們首先走進(jìn)第一個(gè)小故事，去感受生命的奇跡。
要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會(huì)。學(xué)生交流
�。�1） 作者為什么會(huì)忍不住放了它呢？用筆在文中勾出有關(guān)的句子。（飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。）
（2） 你從哪些語句體會(huì)出它有一種求生的欲望？出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明！
（3） 抽生讀句子，生談感受。體會(huì)到飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。
（4） 那么哪些詞語更能讓我們感受到它強(qiáng)烈的求生欲望呢？（掙扎、極力、躍動(dòng)）
�。�5） 生通過朗讀把這種欲望表達(dá)出來。生再讀句子。注意重音、語速。
�。�6 把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎？（跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)，而躍動(dòng)表示心情急切，更能表達(dá)求生的欲望。）
生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。
�。�7） 讀了句子，你還有什么話對(duì)飛蛾說嗎？
引導(dǎo)學(xué)生說出飛蛾對(duì)生命的珍惜。
�。�8） 小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帯o論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？
�。�9）讓我們帶著對(duì)飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。
平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——（生齊讀）生命 生命
3、學(xué)習(xí)第三段：瓜子磚縫生長。
要求：小組合作
動(dòng)物有這么強(qiáng)烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢？
�、拧≌�(qǐng)同學(xué)默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎？從哪些語句看出？（那小小的種子里……生命力�。。�
�、啤∷窃鯓拥囊环N生命力？
�、恰∧侵参镉质窃鯓訉�(duì)待自己的生命的？（竟使……活了幾天？）
⑷�。ǔ鍪揪渥樱┱�(qǐng)同學(xué)們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的？還是無限的？
⑸ 在有限的生命中，它生長在一個(gè)怎樣的環(huán)境里？（沒有……沒有）
�、省≡谶@樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對(duì)待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壯生長）這更能體現(xiàn)瓜子生命力頑強(qiáng)，它也珍惜生命。
�、恕〈藭r(shí)，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧！生齊讀句子。
�、獭∈前。N子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長。這種精神值得我們學(xué)習(xí)。
�、汀⊥卣梗喝绻銈円采嬖谝环N惡劣的環(huán)境下，你會(huì)怎么做？
環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。
3、學(xué)習(xí)第四自然段：
動(dòng)植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們?nèi)祟惸兀?/p>
�、拧煼蹲x課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。
⑵ 生談自己的感受。
⑶ 帶著你的理解自讀課文第4自然段。看看作者對(duì)待生命是怎樣的態(tài)度，用筆勾出有關(guān)的句子。
�、取∩鷧R報(bào)，出示句子：
我可以……也可以……
⑸ “可以好好使用”是一種什么態(tài)度？“白白糟蹋”又是一種什么態(tài)度？理解“糟蹋”
�、省÷�(lián)系實(shí)際生活談?wù)劊鯓拥纳顟B(tài)度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？
�、恕∧悄銈冇X得該怎樣面對(duì)自己的生命？
�、獭∵@種負(fù)責(zé)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，而不負(fù)責(zé)的態(tài)度會(huì)受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負(fù)責(zé)的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度。
3 傾聽沉穩(wěn)心跳。
“這就是我的生命，單單屬于我的。”（高興、自豪、激動(dòng)……的讀）
生命屬于我們自己，每個(gè)人對(duì)待生命有兩種截然不同的態(tài)度：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。” “糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現(xiàn)象）
所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是：生命生命
四 反復(fù)誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。
1、讀中理解，層層深入。
（1）師過渡：生命每個(gè)人都有，只要好好地使用它，每個(gè)人都可以創(chuàng)造奇跡。請(qǐng)默讀最后一段，找出最能體現(xiàn)這篇課文中心的句子。（多媒體）
這里面有一對(duì)詞，很有意思，一對(duì)反義詞“有限”——“無限”……
�。�2）引導(dǎo)理解“有限”、“無限”，聯(lián)系杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造無限的價(jià)值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對(duì)社會(huì)作出無限的貢獻(xiàn)。
�。ò鍟河邢� 無限）
2、拓展延伸。
�。�1）師過渡：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動(dòng)，創(chuàng)造出無限價(jià)值的，還有許許多多。
課件出示（圖片）雷鋒，張海迪，楊正權(quán)，蔡老師
張海迪 5 歲時(shí)因患脊髓血管瘤，高位截癱，這個(gè)時(shí)刻受到死亡威脅的年輕姑娘自學(xué)完成了從小學(xué)直到碩士研究生的全部課程，自學(xué)了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數(shù)十萬字的英語小說，編著了大量書籍，并自學(xué)十幾種醫(yī)學(xué)專著，為群眾無償治療達(dá)1萬多人次。
從一九六一年開始，雷鋒經(jīng)常應(yīng)邀去外地作報(bào)告，他出差機(jī)會(huì)多了，為人民服務(wù)的機(jī)會(huì)就多了，人們流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。
全國誠實(shí)守信模范 楊正權(quán) 生活簡(jiǎn)樸，卻為社會(huì)各界投資，其中我們學(xué)校就是收益的一分子。他同時(shí)還是我們學(xué)校的名譽(yù)校長。
蔡老師已經(jīng)退休，但是她仍然熱愛著教育事業(yè)。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生說話：他們讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。那么作為小學(xué)生的我們，該怎么向他們學(xué)習(xí)，也使自己的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值呢？
生自由匯報(bào)。
�。�3）通過同學(xué)的交流，相信同學(xué)們一定不會(huì)白白浪費(fèi)、糟蹋自己的生命，一定會(huì)好好珍惜生命，我把最后一段變成了詩的形式，自讀，表達(dá)出你對(duì)生命的熱愛、珍惜。
雖然
生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命
體現(xiàn)出無限的價(jià)值
于是
我下定決心
一定要珍惜生命
決不讓它白白流失
使自己活得
更加光彩有力。
五、升華情感，書寫生命感言。
1、師：此時(shí)此刻，同學(xué)們一定對(duì)生命有了深深的感悟，現(xiàn)在請(qǐng)拿起你的筆，寫下生命的感言吧！
出示：生命是______________。（注意寫字姿勢(shì)。）
2、抒寫生命感言，交流匯報(bào)。
3、回顧課題，加深理解：現(xiàn)在，如果讓你給題目加個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么？（生各抒己見）
師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對(duì)生命的感嘆，讀——（生齊讀）生命 生命
4、師總結(jié)：你們知道老師會(huì)給它加個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)嗎？（板書……）因?yàn)樯拖褚皇壮煌甑母�，寫不完的詩，同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)生命深深的思索，再讀——（生齊讀）生命生命
是啊，同學(xué)們，讀了課文，我們深深地體會(huì)到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；
生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命；
生命可以創(chuàng)造無限價(jià)值，要好好使用生命，讀──生命生命；
課文留給我們對(duì)生命無盡的思考（板書：……）同學(xué)們，帶著深深的思索，再讀──生命生命
5、課文學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)看預(yù)習(xí)單中你提出的問題，現(xiàn)在能解決了嗎？用你的漂亮的坐姿告訴老師，你已經(jīng)解決了。
6、最后，讓這首《生命的挑戰(zhàn)》鼓勵(lì)、激勵(lì)著我們一起挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己。
四、布置作業(yè)：
1、課外推薦讀物：
杏林子：《向命運(yùn)求索》《和命運(yùn)較量》
海倫凱勒《我的生活》《假如給我三天光明》
2 、把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。
板書：生命生命
求生的飛蛾
生長的瓜苗 生命有限，價(jià)值無限
律動(dòng)的心跳
生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
3、生命 生命
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
2、在閱讀課文時(shí)，能手腦并用，及時(shí)劃出關(guān)鍵詞語，理解課文“由事悟理”的寫作思路。
3、了解比較閱讀的一般方法，在實(shí)踐中體會(huì)“比較是最好的鑒賞”。
4、因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己、善待他人、善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。
二、教法和學(xué)法分析
�。ㄒ唬┙谭�
1、組織學(xué)生開展多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓、正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)�，有效的朗讀不僅能使學(xué)生更準(zhǔn)確地感知課文，拉近讀者與文本、讀者與作者的距離，而且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
2、相機(jī)組織課堂討論，在討論中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論建議抓住以下兩點(diǎn)：①三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？設(shè)計(jì)這一討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文，理清文章由“所見”到“所想”、“所悟”的思路。②組織學(xué)生開展課文與課文練習(xí)二所附克倫·沃森一文的比較閱讀。需要注意的是，由于所面對(duì)的是剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)比較閱讀還是很陌生的，因此，教師應(yīng)該對(duì)“比較”的切入點(diǎn)作必要的指導(dǎo)。學(xué)生在研討過程中，如果能對(duì)比較閱讀有所了解，能夠在比較閱讀的基礎(chǔ)發(fā)表自圓其說的觀點(diǎn)，那么，應(yīng)視為達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。
�。ǘ⿲W(xué)法
1、 掌握一些用普通話朗讀的技巧。
2、通過劃、注關(guān)鍵詞語，快速篩選有效信息，把握文章思路。
3、在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，做到言之有據(jù)、言之有理、表達(dá)完整。
三、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)
以兩教時(shí)安排本課教學(xué)。第一教時(shí)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，第二教時(shí)側(cè)重課文與課文練習(xí)二所附文章的比較閱讀。
�。ㄒ唬� 導(dǎo)入 課文，引起注意，催動(dòng)興奮：
在大千世界里，我們面對(duì)一件事、一種物、一個(gè)景、如果能靜下心來，細(xì)加咀嚼、品味，說不定能有一種別樣的感悟。比如，人體自身堅(jiān)硬的牙齒，往往早早掉下，于是制造假牙成了生活中不能缺少的一個(gè)行業(yè)，而柔軟的舌頭卻能與人的生命共始終。這看來是一種十分正常的生理現(xiàn)象，但有人卻因此引出了對(duì)“剛”與“柔”辯證關(guān)系的哲學(xué)思考，發(fā)出“至柔者至剛”的感慨。
要求學(xué)生說說類似的體悟事例，先小組交流，再推選代表課堂發(fā)言，教師在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入 新課。
�。ǘ├首x課文，感知文本，走近作者。
先教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時(shí)，語氣語調(diào)應(yīng)有從舒緩到略顯高亢的變化過程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。再學(xué)生仿讀，這既是讓學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是讓學(xué)生在情感上走近作者的需要。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題閱讀：本文的寫作思路是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃“那種生之欲望令我震驚”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“給我極大的震憾”、“有意義的人生”、“活得更為光彩有力”、“絕不……絕不……”等詞句，理清本文的思路，并明確：呼喚生命、思考生命的意義，抒寫自己“讓有限的生命發(fā)揮出無價(jià)的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力”的人生感悟，這是全文的重心所在。
�。ㄈ� 品味課文，探究研討，走進(jìn)文本
分組品讀課文，并讓學(xué)生提出相應(yīng)的問題，教師篩選歸納共性問題后板書：
1、對(duì)待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關(guān)鍵是什么？
2、寫小瓜苗是“茁壯成長”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？
3、第二段文字中，“竟然”、“竟”、“僅僅”等文字在表達(dá)上有什么作用？
4、第三段中，“沉穩(wěn)”一詞能換成“沉重”或“穩(wěn)重”？為什么？
5、概括三個(gè)事例并歸納其各自蘊(yùn)含的意思。
6、三個(gè)事例中，其中兩個(gè)都涉及小生命，這樣安排有何用意？
7、作者靜聽心臟的律動(dòng)，引出了對(duì)生命的哪三點(diǎn)思考？這三點(diǎn)思考呈怎樣的關(guān)系？作者為什么會(huì)有這樣的思考？
學(xué)生圍繞上述問題展開研討，然后課堂發(fā)言，最后或由學(xué)生、或由教師歸納明確：
1、促成變化的關(guān)鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。
2、這樣寫并不矛盾。這從小瓜苗惡劣的生存環(huán)境（磚縫中、沒有陽光、沒有泥土）可找到答案。也正因?yàn)樯姝h(huán)境如此惡劣，而小瓜苗卻能生長出來，讓人不能不被它的頑強(qiáng)的生命力所震撼。
3、“竟然”、“竟”的運(yùn)用，反映小瓜苗出乎意料的生命力。
4、這是一組近義詞，以置換辨析的方法體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與實(shí)踐。此時(shí)心臟跳動(dòng)的聲音，是通過聽診器傳遞的，因而用“沉穩(wěn)”一詞是準(zhǔn)確的。也不能以“微弱”一詞置換，除了聲音由聽診器傳遞而已不能稱“微弱”外，“微弱”如與心臟跳動(dòng)對(duì)應(yīng)使用，指的往往是生命重危的跡象。
5、本題可以鍛煉學(xué)生的概括能力。第一個(gè)事例：小飛蛾的“生之欲望”感動(dòng)了“我”；第二個(gè)事例：石縫中的小瓜苗的誕生讓我“感受到了生命力的強(qiáng)大”；第三個(gè)事例：靜聽自己心臟的律動(dòng)，使“我”陷入對(duì)生命、人生的沉思。
6、在人類眼中，小小的飛蛾實(shí)在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來的對(duì)生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構(gòu)成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構(gòu)思的巧妙。
7、第一點(diǎn)思考是“必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”；第二點(diǎn)思考回答了怎樣對(duì)待生命的短暫、怎樣對(duì)待生老病死；第三點(diǎn)思考已將信念付諸行動(dòng)，為生命奮斗，“勇敢活下去”。這三點(diǎn)，呈層層遞進(jìn)關(guān)系。聯(lián)系到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作斗爭(zhēng)的同時(shí)，還筆耕不輟，在文學(xué)道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個(gè)健康的人咀嚼、深思。
（四） 跳出文章，拓展思維，陶冶情操：
可以圍繞以下若干問題展開：①試就作者的三點(diǎn)思考，從生活中找出一兩個(gè)相應(yīng)的例子。②我該怎樣做，才算珍惜了自己的生命？
關(guān)于上題①有：與第一點(diǎn)思考相應(yīng)的例子如：歐陽修在已經(jīng)名揚(yáng)天下的情況下，仍舊不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是“怕后生笑話”；日寇侵華期間，梅蘭芳息影舞臺(tái)，蓄須明志等。與第二點(diǎn)思考相應(yīng)的例子：雷鋒只活了22歲，卻發(fā)揮了無價(jià)的生命價(jià)值；張海迪高位截癱，自學(xué)成才；
關(guān)于上題②，要求談出真實(shí)感受是關(guān)鍵，努力避免套話，大話。
設(shè)計(jì)以上教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，一方面是打開學(xué)生的思維，鍛煉他們的口語交際能力，另一方面，設(shè)計(jì)這樣的發(fā)言環(huán)節(jié)，也是為學(xué)生們展示自己學(xué)習(xí)本文所得提供了一個(gè)舞臺(tái)。
�。ㄎ澹� 比較閱讀，培養(yǎng)初步的鑒賞能力
如果說前四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行“理解性閱讀”的話，那么本環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上已深入到“鑒賞性閱讀”階段，當(dāng)然，由于鑒賞主體是七年級(jí)學(xué)生，因而，活動(dòng)的展開必須與他們的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)相適應(yīng)。
1、根據(jù)要求速讀克倫·沃森一文；
�、俑爬ㄔ撐膶懥四囊患�？
�、诒弧安热肷惩晾锏摹泵鄯�，經(jīng)歷了怎樣的奮斗過程？劃出相關(guān)詞句。
③“我”跪的動(dòng)作，反映了怎樣的內(nèi)心感受？
2、兩文比較說說你更喜歡哪一篇？為什么？
①教師提示：在思考“為什么”時(shí)，可從語言、構(gòu)思、主題等多個(gè)角度入手，選擇一個(gè)角度進(jìn)行比較，陳述理由。
�、趯W(xué)生交流。側(cè)重從言之有據(jù)、言之有理、表達(dá)清晰完整的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，而將見解的深淺程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的第二因素。另外，從學(xué)生個(gè)性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結(jié)合的文章，有的人喜歡文學(xué)色彩比較強(qiáng)的文章，應(yīng)該尊重各人不同的愛好。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
本文是一篇略談?wù)n文，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)思考之處及其理由是：
1、強(qiáng)調(diào)朗讀。讀是感知課文的第一步，同時(shí)，能否有感情地朗讀課文，也是檢測(cè)學(xué)生感知、感悟課文程度深淺的尺度之一。讀的形式的單一甚至缺失，是相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)語文教學(xué)領(lǐng)域不容忽視的問題。讀應(yīng)該貫穿語文教學(xué)的始終。
2、略讀訓(xùn)練是一種略去或繞過文章中的某些次要方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。本文教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)要求學(xué)生通過圈劃關(guān)鍵詞句以快速篩選有效信息，在閱讀的基礎(chǔ)上概括、歸納，正是體現(xiàn)了略讀訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。
3、嘗試同題文章的比較閱讀�！氨容^是最好的鑒賞”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的初步的鑒賞能力，是“課標(biāo)”提出的明確要求。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，對(duì)文學(xué)鑒賞可以說還處在尚未入門的階段，因此，如何確定目標(biāo)就顯得十分重要了。教學(xué)設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)學(xué)生的鑒賞深淺程度放在次要的位置，也是基于激發(fā)興趣的考慮。如果現(xiàn)在就將鑒賞的要求提到一定的高度，讓學(xué)生視鑒賞為畏途而不是一種美的享受，則可謂“欲速則不達(dá)”了。
五、教學(xué)資源匯編
�。ㄒ唬� 背景知識(shí)：見課文有關(guān)注釋。
（二） 練習(xí)題設(shè)計(jì)及答案：
1、同桌兩人課文朗讀練習(xí)：
2、將自己對(duì)本文兩篇文章的初步鑒賞所得寫成文字，在課后作進(jìn)一步交流；
3、搜集古今中外歌詠生命、禮贊生命、思考生命的文章或警句格言，辦一期以“名人眼中的生命”為主題的墻報(bào)。
�。ㄈ� 相關(guān)資源：
保爾·柯察金關(guān)于生命的一段名言：人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)�！保ㄞD(zhuǎn)引自[蘇聯(lián)]奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》）
生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖】
《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫人生的好文章。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現(xiàn)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程，在富有個(gè)性和積極思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文本，引導(dǎo)想象，積累語言，引發(fā)思考，培養(yǎng)悟性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：
�、爬斫夂x深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
�、普_、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、過程與方法：
通過默讀──學(xué)生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆。在讀中理解與提高。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
本文教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)媒體】
制作課件。
【教學(xué)過程】
一、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？
2、教師引領(lǐng)：
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�，因�(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。
3、課件出示：
這就是中國臺(tái)灣著名女作家──杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的作品，一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求讀的正確流利。
2、我看同學(xué)們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？
3、請(qǐng)大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫了哪幾個(gè)事例，你能用小的形式概括出來嗎？教師相機(jī)板書。
4、在你的生命歷程中經(jīng)歷過這樣的事嗎？
5、看來，同學(xué)們也有過這樣的經(jīng)歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會(huì)給作者強(qiáng)烈的震撼？你能讀懂這三件事所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵嗎？
6、用什么辦法來讀懂？
（讀，抓住含義深刻的語句來理解）
三、品讀課文，感悟語言
1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。
⑴請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)品讀，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
⑵教師抓住重點(diǎn)語句點(diǎn)撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)�。無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會(huì)怎樣想？
�、窃僮x課題。
�。ㄔ趯W(xué)生品詞析句的時(shí)候，相機(jī)導(dǎo)讀。）
2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗
�、盼覀冏プ×说谝患轮泻x深刻的句子讀懂了這件事所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，會(huì)用這種方法學(xué)習(xí)第二件事嗎？小組交流
�、平處熛鄼C(jī)點(diǎn)撥：
“那小小的種子里，包含著一種多么頑強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天�！币龑�(dǎo)質(zhì)疑：是否前后矛盾？前邊說茁壯生長，后來怎么說僅僅只活了幾天。
�、且龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。
�、仍诤筒∧ё鞫窢�(zhēng)得作者會(huì)怎樣想？
⑸再讀課題：
3、讀中感悟第三件事──傾聽心跳：
�、拍阌羞^靜聽心跳的時(shí)刻嗎？ 當(dāng)時(shí)什么感覺? 為什么一次小小的心跳會(huì)給作者強(qiáng)烈地震撼？
�、平處燑c(diǎn)撥：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！薄霸闾！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽心跳后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。可以……也可以……強(qiáng)調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
�、峭卣梗�
杏林子的事例。
�、纫龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。
⑸再讀課題。
4、學(xué)習(xí)文章的開頭結(jié)尾：
⑴文章的第一段寫了什么？ 用一個(gè)問句開頭，有什么好處？
�、谱髡咦詈蠡卮鹆诉@個(gè)問題嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段，你認(rèn)為最后一段哪句寫得最好，最精彩，讀給大家聽，能講一講嗎？舉個(gè)例子說說。
�、亲x了最后一段，我想讓同學(xué)們用畫表示出來，你想畫什么？
四、總結(jié)全文，提升情感
1、這篇文章開頭首先提出問題，然后列舉三個(gè)事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一片抒寫感悟人生的好文章。
2、同學(xué)們，請(qǐng)大家拿好筆，在書上的空白處寫一寫你自己對(duì)生命的理解與思考�？梢娕錁贰�
3、生生交流。
4、教師：同學(xué)們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創(chuàng)造無限的價(jià)值。
語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解。
教學(xué)《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。
華羅庚說過：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。
生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、積累文中的重點(diǎn)字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本，從抓關(guān)鍵詞入手把握文章主要內(nèi)容。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】朗讀課文，把握主旨，感悟生命。
【教學(xué)難點(diǎn)】使學(xué)生能通過反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。
【教學(xué)方法】：以學(xué)生自主合作探究為主，師點(diǎn)撥引導(dǎo)。
【教學(xué)過程】
一、師生對(duì)話，導(dǎo)入新課
1、上課之前，我們做個(gè)游戲，請(qǐng)大家雙手撫胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自
己的心跳。然后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
是的，活著讓我們感受到了生命的存在。
2、說話練習(xí)：
⑴ 出示圖片：（破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的嬰兒、跳躍的火苗、綻開
的花朵、可愛的小狗……）
那生命還是什么呢？請(qǐng)看圖片說說你所看到的或者你的感受。+
�、啤〕诉@些，生命還是什么？
3、師總結(jié)導(dǎo)入：正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。生命，
是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈?duì)栒f“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天我們要學(xué)習(xí)的中國臺(tái)灣女作家杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。（揭題，板題）
4、作者簡(jiǎn)介：
杏林子，中國臺(tái)灣女作家，1942年生，12歲罹患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不輟，她一生著有40多部著作，被譽(yù)為“中國臺(tái)灣最具影響力的作家”，1983年獲得國家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)，于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會(huì)，為全中國臺(tái)灣100萬殘障朋友服務(wù)，無私奉獻(xiàn)她的愛心。1980年曾當(dāng)選為第八屆“中國臺(tái)灣十大杰出女青年”。她病逝后，家屬依照她生前的遺愿，把她的軀體捐獻(xiàn)給醫(yī)院，供“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”教學(xué)研究。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。想一想：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（學(xué)生自由讀課文）
2、檢查反饋：
�。�1） 大家在讀的時(shí)候有沒有遇到難讀的字詞句？（交流，抽讀，正音。除了注釋中的相機(jī)理解：騷擾、震撼、糟蹋）
注意以下字的讀音：
騷（ ）擾 小憩 （ ） 茁（ ）壯
糟( )蹋 ( ) 庸( )碌（ ） 辜（ ）負(fù)
昂（ ）然挺立 肅（ ）然起敬 擎（ ）天撼( )地
�。�2） 文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（要求學(xué)生概括成四字標(biāo)題） 隨機(jī)板書：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳
三、再讀課文，合作研討
三個(gè)事例各是從什么角度對(duì)生命進(jìn)行全面而又深刻的思考？
提示：生之欲望、生命力、生命
引發(fā)了作者哪三個(gè)方面的思考？（可以從抓關(guān)鍵詞入手分析）
第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、精讀課文，感受生命
1、這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。重點(diǎn)讀讀最后三段，找出觸動(dòng)自己的句子來談一談感受。
提示：⑴ 每個(gè)人必須對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
�、啤∩嵌虝旱�，人生是有限的。但我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造
無限的生命價(jià)值，是生命穿越時(shí)空，成為永恒。
2、教師小結(jié)：
西塞羅曾經(jīng)說過：“了解生命真諦的人，可以使短促的生命延長。”杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。她曾能說過：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因�(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E�！蓖瑢W(xué)們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當(dāng)生命成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)時(shí)，所要面對(duì)的就是在自然法則允許的時(shí)限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構(gòu)成背景的是快樂，還是痛苦。希望大家都能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，使生命無悔。
★思考題：題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
提示：這是一種修辭——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
五、拓展升華
1、學(xué)到這兒，我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，社會(huì)生活中也有很多事物能引發(fā)我們思考“生命”這一話題。請(qǐng)大家從社會(huì)、生活、歷史或文學(xué)作品中找一找能引起對(duì)“生命”這一永恒主題的思考的例子，拿起筆，寫一寫。
出示：我感受到，生命因_________而美麗。
示范：非典時(shí)期，白衣戰(zhàn)士們眾志成城，搶救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉獻(xiàn)_____而美麗。
2、總結(jié)概括：
師：文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。每當(dāng)夜深時(shí)，我合上眼睛，眼前總會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對(duì)話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點(diǎn)著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨(dú)的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對(duì)于我們來說，我們青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
六、作業(yè)
1、積累生命的警句：
2、寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限， 如：人生的啟迪 -------讀《生命 生命》有感。
3、課外拓展閱讀：（長期作業(yè)）
張曉風(fēng)的《敬畏生命》 蒙田的《熱愛生命》
汪國真的《熱愛生命》 杰克•倫敦《熱愛生命》 海倫•凱勒《假如給我三天光明》
板書設(shè)計(jì)：
生命 生命
杏林子（中國臺(tái)灣）
事例 思考
飛蛾求生----生之欲望 意義
瓜苗破土----生命力 價(jià)值
靜聽心跳----生命 珍視、奮斗
小中見大