《生命、生命》教學設計（精選12篇）

《生命、生命》教學設計 篇1

　　【教材分析】

　　《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，在小學學習、生活中，將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關愛生命。

　　《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。

　　【學情分析】

　　四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

　　【教學策略】

　　1、指導學生朗讀：

　　每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。

　　2、討論法：

　　引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內容，勇于發表自己的見解。

　　【設計意圖】

　　課文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年級學生年齡尚小，所以在理解課文的思想內容上有一定難度。為此，我將作者簡介分成兩個階段出示，旨在通過杏林子的具體事例來感動學生，使學生在理解課文內容的深度上呈現一定的梯度。例如，通過第一次的作者簡介讓學生感受到文章中作者對“生命堅強”的詮釋，通過第二次的作者簡介讓學生感受到作者對“生命價值”的感悟，從而讓生命之歌植入學生心靈深處，使學生受到生命意義的啟迪。

　　在朗讀指導上，我引導學生用“強調法”來表現自己的個性化朗讀，用“想象法”來加深學生對課文內容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導滲透到無形的朗讀訓練中，將技巧與文本內容及情感緊密結合，融為一體，使朗讀達到“言自口出”、“情自心達”的效果。

　　【設計策略】

　　1、以讀為主，讀寫結合：

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流：

　　學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　2、能力目標：

　　引導學生在自讀自悟的基礎上進行小組自主、合作、探究性學習，培養學生自主學習的能力。

　　3、情感目標：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教學重點】體會文章內涵，理解文章內容。

　　【教學難點】

　　1、揣摩詞語的表現力。

　　2、能暢談對人生的理解，展開想象，體會作者所表達的思想感情。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

　　2、教師：

　　查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、導入新課，引發思考

　　1、引導學生簡單談談自己對“生命”的一些想法。

　　2、播放一組關于生命話題的畫面。

　　3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

　　設計意圖：學生通過展示看有關生命話題的畫面，激發了學生讀文的興趣。　

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出初讀要求：

　　自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

　　（學生自由讀書，互相交流。）

　　2、根據學生實際情況，指導認讀部分生字。

　　3、引導學生談談課文大意，歸納課文中的三個事例：

　　（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

　　設計意圖：這是一個整合的過程，把本篇課文的內容、條理、中心梳理清楚，是學生學習的過程中的點睛之筆。

　　三、再讀課文，討論交流

　　提示：細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。

　　（學生自讀，合作交流，教師參與學習，巡視指導。）

　　設計意圖：小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受。

　　四、研讀課文，品悟內涵

　　1、理解生命的含義：

　　⑴　飛蛾求生：

　　（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）

　　①　讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。

　　②　感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。最好換種表達方法。

　　③　有感情地朗讀本段。

　　④　引讀課題，體會課題的含義。

　　2、總結學法：

　　⑴　讀。（朗讀本段文字）

　　⑵　說。（說說自己感動的原因）

　　⑶　找。（找重點句，體會作者的用意）

　　⑷　想。（引讀課題，進一步領悟課題的含義）

　　3、按歸納的學法學習瓜苗生長、靜聽心跳這兩部分內容。

　　設計意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。指導學生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而積極的思維和情感活動中，提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。

　　4、感悟生命的價值：

　　⑴　介紹作者。

　　⑵　談談對生命意義的理解和感悟。

　　⑶　出示課文最后一段，學生朗讀。

　　⑷　將段落變成詩行，深情誦讀。

　　設計意圖：這一環節，再次讓把課文推向更寬的視野，讓學生動手參與其中。　

　　五、深化認識，自由交流

　　1、通過感情朗讀，通過聯系生活實際和課外知識，引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。

　　⑴　“我常常想，生命是什么呢？”

　　⑵　“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　⑶　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　……

　　2、談談自己學了這篇文章后的感受。

　　設計意圖：這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。　

　　【板書設計】

　　飛蛾：掙扎求生　　　　

　　19、生命　生命　　香瓜子： 磚縫冒苗　　　　　　　　　　　　

　　我：靜聽自己的心跳　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　有限的生命　　限的價值

　　【知識袋】

　　杏林子：

　　我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉，12歲時，就結束了學校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務。

《生命、生命》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　3、感悟作者對生命的深刻思考，懂得要珍愛生命，要有頑強的生命力，要讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點】

　　深刻理解文中的三個事例以及作者對此展開的思考。

　　【教學難點】

　　理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　【課具準備】

　　多媒體課件。

　　一、談話引入

　　師：親愛的同學們，很高興能和大家共同度過今天的最后一節課，并和同學們一起來學習19課《生命 生命》這篇課文。告訴我，你們是不是最棒的？能不能表現好？——

　　二、初步感受生命的存在，激發生命意識

　　師：來，回憶上節課我們學過的內容，說說，作者從哪三個事例中感受到了生命的存在？（根據回答板書：求生的飛蛾    生長的瓜苗   律動的心跳）

　　師：（指板書）看來，在這三個事例中，生命就是那——

　　生：求生的飛蛾

　　師：生命是那——

　　生：生長的瓜苗

　　師：生命還是那——

　　生：沉穩有規律的心跳。

　　師：這樣說來 “生命是什么？”這個問題可以解決啦？

　　生：沉默，面露疑惑。

　　師：記得有一個大作家說過，生命絕不僅僅只是活著，那生命還是什么呢？我們再讀書，相信大家一定會有新的理解。（生讀文）

　　1、選擇自己最感興趣的一個事例，運用如下方法自學：

　　（1）找一找   找出你認為最重要的詞句

　　（2）讀一讀   在讀中思考

　　（3）議一議 把自己的體會交流一下

　　（4）品一品   把自己的體會讀出來

　　2、開展合作交流，共同學習。

　　三、深入感悟生命本質，生發生命意義的思考

　　（一）聆聽心臟的跳動，感受生命

　　師：親愛的同學們，請把你們的眼睛閉上，把手放在胸口感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音）教師旁白：今年你10歲了，這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經注意過它的存在嗎？你又曾經注意過多久？現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你感受到了什么？你想說些什么？一起來讀讀課文的第四自然段。

　　誰愿意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽。

　　生1：這就是我的生命，單單屬于我的。”（隨機課件出示）

　　師：你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）

　　師：那就帶著這種心情一起讀讀這句話。（齊讀）

　　師：從這句話中你感受到了什么？

　　生1：我認為每個人的生命都非常重要。

　　師：作者是個殘疾人，但“沉穩而有規律的跳動”說明——

　　生：作者的心臟跟我們大家、跟健康人是一樣的。

　　師：這可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定為作者感到高興是嗎？這也讓作者感到——

　　生：震撼！

　　師：讓我們再讀一讀這一句，讀出作者的震撼。（全班讀句子）

　　師：還有讀別的句子的嗎？

　　生2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”（隨機課件出示）

　　師：來，讀一讀，把自己認為重要的字眼強調出來，（課件描紅：好好地使用   白白地糟蹋）再讀一讀這句話。（生讀）

　　師：為什么要畫出這幾個字？作者想告訴我們什么？

　　生3：因為作者告訴我們，一定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。

　　師：“糟蹋”是什么意思？怎樣的生活方式是白白地糟蹋生命？

　　生4：不珍惜生命，不做有意義的事。比如有的同學沉迷于網絡。

　　生5：浪費時間。

　　師：我知道，這些同學選這個句子是要提醒自己也提醒同學們—

　　生：好好使用自己的生命。

　　師：杏林子說一切全由自己自己決定，你想她做了什么決定？

　　生：好好使用自己的生命。

　　師：（板：好好使用）怎樣的生活方式才是好好地使用生命？

　　（生說……

　　師：親愛的同學們，生命是屬于咱們自己的，所以，快不快樂誰來決定？成不成功誰來決定？——對，一切全由自己決定！因此，我們要——好好地使用生命。

　　師：說著說著，對于這兩句話（多媒體出示：我可以……負責）你一定會有更深的體會，一定會讀得更好。誰愿意讀？（3名學生有感情地朗讀。）

　　師：讀著讀著，這兩句話就讀到咱們心里去了，讓我們一起記住它吧！（全班背誦。）

　　（二）走近飛蛾，體會飛蛾求生之欲望

　　師：僅僅是我們人類才懂得對自己的生命負責，才懂得好好使用生命嗎？不是的，我們來看一看求生的飛蛾。自由讀一讀課文的第二自然段，把你最喜歡的句子找出來，讀一讀，跟你的同桌議一議。

　　師：看同學們都讀得有滋有味，誰愿意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽。

　　生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：（屏幕出示畫面）

　　師：同學們，你看，在人的手里，這只飛蛾實在是——

　　生：太渺小了。

　　師：反過來，在飛蛾眼里，人的這兩個手指太——

　　生：可怕，強大。

　　師：作者說：“只要我的手稍一用力，它就不能動彈了。”此時此刻，如果飛蛾會說話，它會喊些什么？

　　生2：快放開我！（語氣平淡）

　　師：這么輕松？它可是危在旦夕啊！你再試一試。

　　生2：快放開我！（有進步）

　　生3：快把我放了吧！

　　師：你們真的聽到飛蛾的說話聲音了？

　　生：沒聽到。

　　師：那你們怎么知道它心里的想法？

　　生：從飛蛾的動作看出來的。

　　師：了不起，讀書都讀到飛蛾心里去了。誰來讀這句話，注意把寫飛蛾動作的動詞讀好？

　　師：同學們，飛蛾拼盡全力想要求生，可是你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？飛蛾的平均壽命只有9天，只有9天那！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎著，極力鼓動著雙翅，一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……甚至會到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？

　　生：為了活下去。

　　（5）師：飛蛾強烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——（生答）：生命

　　師：是的，作者真切地感受到了生命的存在，同時也明白了：即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板書：珍惜）有了這樣的理解，我們再讀一讀這段話。

　　師：作者震驚了，于是忍不住放了它。誰再來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚。（再次出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！（指名讀）

　　生：……

　　師：讀得真好，我感受到了你的震驚。

　　小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢？下面這些是四川地震中的一些圖片。（出示后說）這一張張熟悉而又曾經震撼過我們心靈的圖片向我們詮釋了生命的偉大、堅強。

　　（三）走近香瓜子

　　師：作者對于生命的震驚還不僅在于此，還有那——生長的瓜苗。

　　師：自己琢磨琢磨課文的第三自然段，看看讀懂了什么？注意，還是用我們剛才的學習方法。

　　生自學……

　　師：說說你喜歡的句子。

　　生讀……　　課件出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　師：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”

　　師：這“冒”出來的小瓜苗，是怎樣地“冒”出來？

　　生：沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長。

　　師：“沖破”這個詞讓我們感受到了——香瓜子不屈向上的生命力。

　　師：帶著這樣的體會，我們再把這個句子讀一讀。（生2讀得平淡。）

　　師：我感受到那堅硬的外殼已經裂開點小口了，小瓜苗，再使勁沖破它！你再讀。（生2再讀，有進步。）

　　師：好一個“沖破”呀，讓我們感受到了香瓜苗那頑強的生命力。（板書：頑強）

　　師：想看一看這不屈的香瓜苗嗎？（多媒體出示香瓜苗）噓，聽，香瓜苗正跟我們說悄悄話呢。（多媒體出示句式：即使我僅僅只活了幾天，也 ……。)你聽到什么？

　　生1：我聽到香瓜苗說：即使我僅僅只活了幾天，也要不屈向上。（說得平淡）

　　師：香瓜苗說這話的時候，一定是充滿了——

　　生：信心，勇氣。

　　師：你再帶著這樣的感覺，說一次。（生1再說，說得堅定有力）

　　生2：可能香瓜苗還會說，，即使我僅僅只活了幾天，也要努力生長。

　　師：原來生命不在于長短，而在于你是否努力過呀！

　　生3：我似乎聽見香瓜苗說：即使我僅僅只活了幾天，也要沖破堅硬的外殼，去看看光明的世界。

　　（四）、感悟升華

　　（1）師：學到這兒，老師不得不向你們介紹一個人，她就是課文的作者杏林子（出示照片）看了照片，你感覺杏林子應該是個怎樣的人？（學生自由說）

　　（2）師：是的，她是個開朗而自信的人，她對生命充滿了希望。杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。但殘而不廢的她，堅持筆耕不輟，共著有四十多部散文、小說、傳記、劇本，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。你們想到嗎？整整50年時間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨，可是，從她開朗的表情中你能感覺到她的痛苦嗎？

　　老師有一篇資料：

　　杏林子曾經在她的作品中這樣寫道——

　　十二歲那年，我得了一場大病，聽都沒聽過的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母的臉上看出來，我永遠不會好了！看著　自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無法承受！心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我不知道像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有什么用？我要永遠做一個廢人嗎?

　　我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！

　　（3）師：就是在這樣一種生存狀態下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動，被頑強生長的小瓜苗所感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所感動，于是對生命有了全新的感想：“除了愛，我一無所有。”讓我們齊讀課文的最后一段。（生齊讀）

　　出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　(誰來讀一讀這句話),誰能把這句話再簡練一些？（引導學生說出：生命有限 價值無限）（板書）

　　師：生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達了作者怎么樣的人生態度？（積極的——）

　　（4）你準備把這八個字送給誰？（送給自己……），那就用最真摯的心來告訴自己吧，一起讀。

　　（五）、學生眼中的生命

　　（1）師：讓我們再次回到課文開頭，誰愿意起來讀讀第一自然段？

　　（2）師：生命是什么？這個我們開始回答不了的問題，通過剛才的學習，我們可以怎么回答？（出示，讓生填空）

　　生命是（                 ）

　　引導學生從生活中的例子回答（出示課件）

　　（3）師：這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，也可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取！

　　（4）師：作者通過這篇文章要告訴我們什么？

　　生：珍惜 珍愛生命。

　　師：那么在生活中我們應該怎樣做才是珍惜生命

　　（比如遵守交通規則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等）

　　四、抒發對生命的理解與感悟

　　師：同學們，學到這里，對于你們上節課提出的“生命是什么？”“我們該怎樣使用自己的生命？”“為什么用‘生命生命’為題？”一定有了自己的思考與感悟，請選擇其中的一個話題，再選擇屏幕上的一兩個詞語寫一寫。（屏幕出示“珍惜”“負責”等十個詞語）

　　生：寫話。

　　師：同學們，敞開你的胸懷，盡情抒發對生命的思考與感悟吧。（生交流。）

　　師：此時此刻，我特別想聽到同學們帶著自己對生命的理解再讀課題的美好的聲音。（生讀課題。）

　　師：感謝同學們，自己讀書，自己解決問題。（擦去黑板上的問號。）

　　【板書設計】19、生命 生命

　　求生的飛蛾     珍惜

　　生長的瓜苗     頑強         　生命有限      價值無限

　　律動的心跳   好好使用

《生命、生命》教學設計 篇3

　　一　感悟飛蛾的生命形態

　　1 復習舊知 導入新課

　　導課:同學們，上節課我們已經初讀了課文《生命 生命》，這節課讓我們和中國臺灣著名女作家杏林子一起繼續探討有關生命的話題。

　　齊讀課題。

　　師：生命是多姿多彩的。我們每個人都擁有自己對生命的理解和感悟。那么作者杏林子又是通過哪三個事例引發她對生命的思考呢？

　　師根據學生的回答板書：飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳

　　師：是的，作者就是通過“飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳”這三個事例引發了她對生命的思考。這節課讓我們走進杏林子的心靈世界，走進文章的第一個事例：飛蛾求生

　　大屏幕出示學習要求：默讀課文第一自然段，找到最能震撼你的句子，多讀幾遍，并說說自己的體會。

　　生自由默讀第一段。

　　指導朗讀句子：但它掙扎著……那樣鮮明

　　師：誰能把震撼你的句子讀給大家聽。

　　指名讀句子，大屏幕出示句子。

　　師：你體會到什么？

　　讓我們一起替飛蛾表達它對生命的渴望吧。  齊讀句子

　　師：有人說，只有“設身處地、入情入境”的讀書才能讀好書，現在就請你們化身為這樣一只飛蛾。

　　（請一生起立）你現在就是這樣一只飛蛾，請問此時你在想什么？

　　你能把你的想法通過朗讀表現出來嗎？

　　指名讀，生評。師：相信你一定能讀出來的。

　　（學生讀的好，師評：你已經把飛蛾的內心表現的淋漓盡致了）

　　請一生起立。

　　師：你現在就是那只被作者捉在手中的飛蛾，請問此時你會說什么？

　　生說（對杏林子說——　對自己說——）。師：讓我們聽出你自力更生的決心吧！

　　（請一生起立）這只飛蛾，你現在正在作者的手中，請問此時你最想做什么？

　　一生說。師：那就讓我們感受你逃生的力量吧！

　　指名讀。讓我們一起學著他齊讀這個句子吧。

　　師質疑：據我所知，你們一只飛蛾平均只能活9天，為了這短短的9天，你們在作者的手中掙扎了1分鐘，10分鐘，甚至到生命的最后一刻，你們這么做究竟是為了什么呢？

　　生：活下去。師追問。

　　齊讀：讓我們以最洪亮的聲音替這只可敬的飛蛾表達它強烈的求生欲望吧。

　　生入境感受生命。

　　生伸手：此時在你手中的就是那只掙扎著的飛蛾，此時此刻你感覺到什么？

　　那么作者又會怎么想呢？

　　大屏幕出示：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我想————————，我忍不住放了它。

　　一生答。

　　小結：一只只能活9天的飛蛾，當它面對生命的威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有生命，飛蛾求生的欲望是多么強烈呀！這就是　生命　生命　

　　二　感悟香瓜子的生命形態

　　師：一只只能活9天的飛蛾，當它面對生命的威脅時竭盡一切去逃生，那么一粒掉在磚縫的香瓜子，它又會怎樣的對待自己的生命呢？

　　大屏幕出示圖片，你看到了什么？

　　師：那么作者又會怎么寫香瓜子的生命呢？

　　生快速閱讀第3自然段，找最能打動自己的句子。

　　大屏幕出示句子：那小小的種子里~~~~~~~~~即使它僅僅只活了幾天

　　一　生自由讀句子，想體會。

　　生匯報，指導朗讀。相機板書

　　* 讀出生命的頑強

　　指名讀。點評。指名讀。

　　2　讀出震驚

　　指名讀，生點評。引出讀書方法：抓住關鍵詞語讀課文。

　　齊讀。

　　二　看著它茁壯的身影，你想對它說什么？

　　齊讀句子：那小小的種子里，包含這一種多么強的生命力呀！

　　三　探索生活中頑強的生命力。

　　大屏幕出示圖片，你想對他們說些什么？

　　齊讀句子：那小小的種子里，包含這一種多么強的生命力呀！

　　四　小結：多么頑強的生命呀，即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要勇敢的活著，也要讓這短暫的幾天煥發光彩，這就是　生命　生命

　　三　感悟生命意識

　　師：多么頑強的生命呀！這哪里是在講飛蛾求生，瓜苗生長的故事，這分明就是一曲生命的贊歌！

　　師深情講述杏林子的故事，并出示圖片，資料。

　　師引讀句子：這就是——，單單屬于——

　　入境感受生命

　　生摸脈搏，師引讀：這就是——，單單屬于——。追問。

　　過渡：生命就掌握在我們自己手中，你打算怎樣使用它？

　　（引導從學生的生活實際談）

　　師：作者又是怎樣對自己負責的？

　　大屏幕出示圖片及作者簡介，生自由閱讀

　　生談。

　　師：她就是這樣對自己負責的。作者深深的珍愛著自己的生命，讓我們把她的這句名言深深地刻在心里——齊讀：除了愛，我一無所有。

　　小結：這就是一位飽經歲月滄桑地老人對生命做出的深沉的思考，這就是　生命　　生命

　　四　探索生命的意義　

　　師：無論是奮力求生的飛蛾，頑強生長的瓜苗還是靜聽心跳都讓作者感受到生命的偉大，作者用自己的實際行動，實現了對自己負責的承諾。那么，她究竟想告訴我們什么呢？齊讀文章的最后一自然段。

　　生齊讀最后一自然段

　　指名生回答。

　　出示句子：雖然生命短暫~~~~~~~~無限的價值。

　　生談體會并說說還有哪些人用自己有限的生命體現了無限的價值？（雷鋒，張海迪）

　　師相機引讀：雖然生命~~~~~~~無限的價值。

　　小結：只要我們每個人都好好的使用自己的生命，使自己活的充實，為社會做出貢獻，那么我們每個人都可以讓有限的生命體現出無限的價值。雷鋒，張海迪他們用自己的實際行動向世人表達了積極的生活態度，那么作者杏林子呢？

　　生談作者是怎樣做的。

　　小結：作者杏林子用自己光彩有力的生命歷程作出了響亮的回答，這就是一位強者對生命不屈的挑戰，這就是一位勇者對生命的神情呼喚，這就是　　生命　生命

　　五　走進生活　探討生命之外延

　　1　大屏幕出示圖片，播放音樂。

　　師：看完之后，你感受到什么？（2名學生談感受）

　　能不能用這樣的格式說：我感受到：生命因為——而美麗

　　師生共同探討。

　　師小結，大屏幕出示：生命因為自強不息而美麗

　　生命因為頑強拼搏而美麗

　　生命因為蓬勃向上而美麗

　　這就是生命的真諦。同學們，作者雖然離我們遠去，但她對生命的熱愛卻深深的激勵著我們，讓我們牢牢記住她說的這樣一句話：雖然生命~~~~~~無限的價值。（齊讀）

　　2　出示一組名言，生自由閱讀。（配樂）

　　生談：生命是什么？

　　3　小練筆：同學們說的真好，如果把你們所說的寫下來，那就是一首有關生命的詩歌了。

　　生自由寫，生深情朗誦所寫詩歌。

　　結束：生命是廢墟里的一朵花，生命是沙漠里的一滴水，衷心的祝愿每一位同學都能珍惜生命，健康成長。

　　最后向同學們推薦幾本書。

《生命、生命》教學設計 篇4

　　一、談話導入：

　　2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，面對病魔的挑戰，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——生命、生命！

　　二、新受：

　　1、現在，我們就來學習杏林子的散文名篇《生命生命》，和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什么？（反復兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命” 作題目呢？請同學們捧起書，齊讀課文第一句。

　　3、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？” 作者為什么要用兩個“生命”作題目？讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。

　　4、請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，課文講了與生命有關的幾個事例，每個事例主要講了什么內容。

　　（1）、第二段主要講了什么？你能用誰怎么樣的句式來回答這個問題嗎？（飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生）, 師：邊板書邊總結：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么。

　　（2）、第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）師：邊板書邊總結：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。

　　（3）、第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩而律動的心跳）師：邊板書邊總結：“律動的心跳” 作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。

　　5、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。）【指名說──齊讀】

　　6、生命無處不在，就讓我們一起走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）

　　師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　7、揭示并過渡：一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀：『出示：我感到一股――鮮明！』也被頑強的種子折服：暗示讀：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。〗于是，作者開始了對生命的思考。

　　8、請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。

　　9、讀后交流：你讀懂了什么？

　　（1）我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。

　　（2我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

　　（3）我讀懂了“我要對自己的生命負責”。

　　……

　　10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

　　齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　a 給“糟蹋”換種說法（浪費、不珍惜）

　　b 怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯系生活一講就明白了）

　　c怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯系課文內容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關句子）

　　【揭示方法，承上啟下：同學們，剛才我們抓住關鍵詞、聯系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎？

　　11、這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以，也可以。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學們齊讀第三句。】

　　d 對自己負責是指什么?（好好使用生命）

　　比較句子：我要對自己負責。

　　我必須對自己負責。

　　你發現了什么？（作者下定決心）

　　該怎么讀這句話？（指名讀）

　　12、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）

　　杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

　　師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）

　　讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。

　　把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。

　　13、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

　　有不理解的地方嗎？

　　（1）、理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個問題？（對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

　　“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。【提示：你了解的科學家、運動員、航天員、普通勞動者】

　　課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）

　　14、小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。

　　小結學法：我們用聯系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎？

　　15、這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習，一邊揣摩。

　　三、感悟升華

　　16、學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？

　　17、同學們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎？她在強調什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個問號）

　　齊讀題目：

　　是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：

　　生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；

　　生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命 生命；

　　生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命；

　　課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命

　　18、最后，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結束今天這節課：

　　（配樂：師生朗誦）熱愛生命

　　我望著藍天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。

　　我望著大地，有生命，那里便有希望。

　　萬物都充滿生機。 親愛的朋友們，

　　小鳥在藍天上飛翔， 讓我們抖開騰飛的雙翼，

　　蜜蜂在花叢中采蜜。 擁抱美好生活，

　　生活是這樣的多彩， 充實人生意義！

　　生命是如此美麗。

　　人生的分分秒秒，

　　我們都應該心存感激！

《生命、生命》教學設計 篇5

　　3、生命  生命

　　一、教學目標 

　　1、  培養學生有感情地朗讀課文的能力。

　　2、在閱讀課文時，能手腦并用，及時劃出關鍵詞語，理解課文“由事悟理”的寫作思路。

　　3、了解比較閱讀的一般方法，在實踐中體會“比較是最好的鑒賞”。

　　4、因文悟道，引導學生善待自己、善待他人、善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。

　　二、教法和學法分析

　　（一）教法

　　1、組織學生開展多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學生讀準字音，還應對學生進行正確處理句內停頓、正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀不僅能使學生更準確地感知課文，拉近讀者與文本、讀者與作者的距離，而且能使學生的語感在實踐中得到培養，為感悟文本打下必要的基礎。

　　2、相機組織課堂討論，在討論中體現“自主、合作、探究”的學習方式。本文的討論建議抓住以下兩點：①三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點思考分別側重哪一方面？設計這一討論題的目的在于讓學生讀懂課文，理清文章由“所見”到“所想”、“所悟”的思路。②組織學生開展課文與課文練習二所附克倫·沃森一文的比較閱讀。需要注意的是，由于所面對的是剛升入初中的七年級學生，他們對比較閱讀還是很陌生的，因此，教師應該對“比較”的切入點作必要的指導。學生在研討過程中，如果能對比較閱讀有所了解，能夠在比較閱讀的基礎發表自圓其說的觀點，那么，應視為達到了教學的目標。

　　（二）學法

　　1、  掌握一些用普通話朗讀的技巧。

　　2、通過劃、注關鍵詞語，快速篩選有效信息，把握文章思路。

　　3、在發表自己的觀點時，做到言之有據、言之有理、表達完整。

　　三、教學過程 設計

　　以兩教時安排本課教學。第一教時側重指導學生研讀課文，第二教時側重課文與課文練習二所附文章的比較閱讀。

　　（一）   導入  課文，引起注意，催動興奮：

　　在大千世界里，我們面對一件事、一種物、一個景、如果能靜下心來，細加咀嚼、品味，說不定能有一種別樣的感悟。比如，人體自身堅硬的牙齒，往往早早掉下，于是制造假牙成了生活中不能缺少的一個行業，而柔軟的舌頭卻能與人的生命共始終。這看來是一種十分正常的生理現象，但有人卻因此引出了對“剛”與“柔”辯證關系的哲學思考，發出“至柔者至剛”的感慨。

　　要求學生說說類似的體悟事例，先小組交流，再推選代表課堂發言，教師在此基礎上導入  新課。

　　（二）朗讀課文，感知文本，走近作者。

　　先教師范讀，在范讀課文后三節時，語氣語調應有從舒緩到略顯高亢的變化過程，以反映作者經歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。再學生仿讀，這既是讓學生從整體上感知文本的需要，也是讓學生在情感上走近作者的需要。在此基礎上，讓學生帶著問題閱讀：本文的寫作思路是怎樣的？引導學生通過圈劃“那種生之欲望令我震驚”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“給我極大的震憾”、“有意義的人生”、“活得更為光彩有力”、“絕不……絕不……”等詞句，理清本文的思路，并明確：呼喚生命、思考生命的意義，抒寫自己“讓有限的生命發揮出無價的價值，使我們活得更為光彩有力”的人生感悟，這是全文的重心所在。

　　（三）   品味課文，探究研討，走進文本

　　分組品讀課文，并讓學生提出相應的問題，教師篩選歸納共性問題后板書：

　　1、對待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關鍵是什么？

　　2、寫小瓜苗是“茁壯成長”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？

　　3、第二段文字中，“竟然”、“竟”、“僅僅”等文字在表達上有什么作用？

　　4、第三段中，“沉穩”一詞能換成“沉重”或“穩重”？為什么？

　　5、概括三個事例并歸納其各自蘊含的意思。

　　6、三個事例中，其中兩個都涉及小生命，這樣安排有何用意？

　　7、作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的哪三點思考？這三點思考呈怎樣的關系？作者為什么會有這樣的思考？

　　學生圍繞上述問題展開研討，然后課堂發言，最后或由學生、或由教師歸納明確：

　　1、促成變化的關鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。

　　2、這樣寫并不矛盾。這從小瓜苗惡劣的生存環境（磚縫中、沒有陽光、沒有泥土）可找到答案。也正因為生存環境如此惡劣，而小瓜苗卻能生長出來，讓人不能不被它的頑強的生命力所震撼。

　　3、“竟然”、“竟”的運用，反映小瓜苗出乎意料的生命力。

　　4、這是一組近義詞，以置換辨析的方法體會用詞的準確，是一種學習方法的指導與實踐。此時心臟跳動的聲音，是通過聽診器傳遞的，因而用“沉穩”一詞是準確的。也不能以“微弱”一詞置換，除了聲音由聽診器傳遞而已不能稱“微弱”外，“微弱”如與心臟跳動對應使用，指的往往是生命重危的跡象。

　　5、本題可以鍛煉學生的概括能力。第一個事例：小飛蛾的“生之欲望”感動了“我”；第二個事例：石縫中的小瓜苗的誕生讓我“感受到了生命力的強大”；第三個事例：靜聽自己心臟的律動，使“我”陷入對生命、人生的沉思。

　　6、在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構思的巧妙。

　　7、第一點思考是“必須對自己負責”；第二點思考回答了怎樣對待生命的短暫、怎樣對待生老病死；第三點思考已將信念付諸行動，為生命奮斗，“勇敢活下去”。這三點，呈層層遞進關系。聯系到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作斗爭的同時，還筆耕不輟，在文學道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。

　　（四）   跳出文章，拓展思維，陶冶情操：

　　可以圍繞以下若干問題展開：①試就作者的三點思考，從生活中找出一兩個相應的例子。②我該怎樣做，才算珍惜了自己的生命？

　　關于上題①有：與第一點思考相應的例子如：歐陽修在已經名揚天下的情況下，仍舊不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是“怕后生笑話”；日寇侵華期間，梅蘭芳息影舞臺，蓄須明志等。與第二點思考相應的例子：雷鋒只活了22歲，卻發揮了無價的生命價值；張海迪高位截癱，自學成才；

　　關于上題②，要求談出真實感受是關鍵，努力避免套話，大話。

　　設計以上教學環節的目的，一方面是打開學生的思維，鍛煉他們的口語交際能力，另一方面，設計這樣的發言環節，也是為學生們展示自己學習本文所得提供了一個舞臺。

　　（五）   比較閱讀，培養初步的鑒賞能力

　　如果說前四個教學環節的設計，主要是引導學生讀懂課文，進行“理解性閱讀”的話，那么本環節實質上已深入到“鑒賞性閱讀”階段，當然，由于鑒賞主體是七年級學生，因而，活動的展開必須與他們的認知水平與思維特點相適應。

　　1、根據要求速讀克倫·沃森一文；

　　①概括該文寫了哪一件事？

　　②被“踩入沙土里的”蜜蜂，經歷了怎樣的奮斗過程？劃出相關詞句。

　　③“我”跪的動作，反映了怎樣的內心感受？

　　2、兩文比較說說你更喜歡哪一篇？為什么？

　　①教師提示：在思考“為什么”時，可從語言、構思、主題等多個角度入手，選擇一個角度進行比較，陳述理由。

　　②學生交流。側重從言之有據、言之有理、表達清晰完整的角度去評價學生的發言，而將見解的深淺程度作為評價學生發言的第二因素。另外，從學生個性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結合的文章，有的人喜歡文學色彩比較強的文章，應該尊重各人不同的愛好。

　　四、教學設計反思

　　本文是一篇略談課文，教學設計時重點思考之處及其理由是：

　　1、強調朗讀。讀是感知課文的第一步，同時，能否有感情地朗讀課文，也是檢測學生感知、感悟課文程度深淺的尺度之一。讀的形式的單一甚至缺失，是相當長時期內語文教學領域不容忽視的問題。讀應該貫穿語文教學的始終。

　　2、略讀訓練是一種略去或繞過文章中的某些次要方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀技能的培養訓練。本文教學設計反復要求學生通過圈劃關鍵詞句以快速篩選有效信息，在閱讀的基礎上概括、歸納，正是體現了略讀訓練的落腳點。

　　3、嘗試同題文章的比較閱讀。“比較是最好的鑒賞”，培養學生對文學作品的初步的鑒賞能力，是“課標”提出的明確要求。由于學生剛剛進入初中，對文學鑒賞可以說還處在尚未入門的階段，因此，如何確定目標就顯得十分重要了。教學設計將評價學生的鑒賞深淺程度放在次要的位置，也是基于激發興趣的考慮。如果現在就將鑒賞的要求提到一定的高度，讓學生視鑒賞為畏途而不是一種美的享受，則可謂“欲速則不達”了。

　　五、教學資源匯編

　　（一）   背景知識：見課文有關注釋。

　　（二）   練習題設計及答案：

　　1、同桌兩人課文朗讀練習：

　　2、將自己對本文兩篇文章的初步鑒賞所得寫成文字，在課后作進一步交流；

　　3、搜集古今中外歌詠生命、禮贊生命、思考生命的文章或警句格言，辦一期以“名人眼中的生命”為主題的墻報。

　　（三）   相關資源：

　　保爾·柯察金關于生命的一段名言：人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。”（轉引自[蘇聯]奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》）

《生命、生命》教學設計 篇6

　　【教學目的】

　　1、整體把握全文內容，學習課文語言，用心領會作者對生命的思考。（重點）

　　2、結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。（難點）

　　3、激發學生的主動參與意識和進取精神，營造自主合作探究的學習氛圍。

　　【教材分析】

　　本文選取了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中的長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、指物、人類自身這三個角度，對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”為題，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。

　　【教學設想】

　　〖學法指導〗

　　本文篇幅短小，結構清晰，蘊涵深刻。杏林子通過三個事例引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學過程分三大板塊：導讀感知內容及寫法──自主研讀──感悟品讀。

　　〖媒體設計〗

　　幻燈顯示部分教學內容。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　伴隨著嬰兒的第一聲啼哭，一個嶄新的生命就誕生在這個世界上了。同學們，在你們十幾年的人生歷程中肯定遇到過許許多多不同形態的生命。你們知道生命有哪些不同的形態嗎？（生發言：動物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的內涵，就得需要有一顆善感的心。香港女作家杏林子從生活中平常的事物身上，強烈地感悟到了生命的律動，并闡釋了生命的價值和意義。

　　二、作者簡介一生朗讀注解

　　三、學法指導

　　幻燈顯示學習三步驟：

　　1、感知整篇。

　　2、自主研讀。

　　3、感悟品讀。

　　四、研習課文

　　第一教學板塊：感知整篇

　　1、學生自由大聲快速朗讀課文，思考課文寫了哪三件事？

　　小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。

　　2、請把課文中相應的句子朗讀出來：

　　第一段：“夜晚，我在……極力掙扎”；

　　第二段：“墻角的磚縫……小瓜苗”；

　　第三段：“許多年前，有……單單屬于我的”。

　　3、剛才讀的都是敘述事例部分，也應把作者對生命的感受部分讀出來；男生齊讀第一個事例，女生齊讀第二個事例，一生讀第三個事例；全班齊讀“生命的感受”部分；師讀“我常常想，生命是什么？”

　　4、讀完后，用一句話談談閱讀感受。

　　師總結：作者通過三個事例引發了對生命的思考。

　　5、作者對生命有哪些思考？用文中語句回答。

　　必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義；生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力；珍惜生命，珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　　第二板塊：自主研讀

　　1、什么是研讀？帶著研究性眼光揣摩課文。

　　2、研讀時要注意兩個問題：多問為什么；多揣摩關鍵性語句。

　　研究性閱讀就是自主性閱讀，老師不定閱讀目標，閱讀哪些句子，而要完全根據你們的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出問題，與其他同學合作解決；也可抓住關鍵性語句談談自己的閱讀心得。

　　3、自主默讀課文，圈劃批注研讀課文。

　　問題導航：

　　1、為什么小飛蛾的掙扎會使作者強烈、鮮明地感受到一股生命的力量？

　　提示：小飛蛾的生命面臨著嚴重的威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是絕對逃不了的。但雖是無用掙扎，也要掙扎，可見小飛蛾有強烈的生之欲望，無論怎樣，都不會放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量。作者從小病魔纏身，生命也如險境中掙扎的小飛蛾一樣脆弱，但她沒有頹廢反而珍視生命，“忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文”。飛蛾也罷，作者也罷，這種生命力量都是讓人震驚的。飽經憂患的心愈溫厚了，作者“忍不住放了它”！

　　2、為什么作者認為小小瓜苗會有一股足以擎天撼地的生命力？為什么她會肅然起敬？

　　提示：“墻角的磚縫”、“堅硬的外殼”、“沒有陽光”、“沒有泥土”──可見生長環境是如此的惡劣，幾乎沒有生長的條件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壯生長”、“昂然挺立”。這強烈的反差使作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。

　　心得感受：

　　（課后總結）

　　生1：我覺得作者對生命有很深很深的悟解：從一只小飛蛾的身上，寫出了飛蛾雖小但有一股生命力在掙扎；從一棵小小的瓜苗中說明沖破堅硬的外殼，不屈不撓地茁壯成長的精神和擎天撼地的生命力；作者又從聽自己的心跳，說出對生命的看法與對待生命及人生的態度。作者道出了人生哲理，并應許自己絕不辜負生命。

　　生2：生命！這個平凡而又特殊的詞常在我耳邊回想，自從讀了這篇課文后，我常常在想，生命到底是什么？許多人為了生命而戰斗，而也有些人想把自己的生命從肉體內釋放出來──也就是死亡。我覺得那些人真是沒出息，他們連飛蛾、香瓜子也比不上，因為飛蛾不會因自己快要死了而放棄求生的欲望，而在作者手中不停地撲翅，似在求生，又似在對作者抗議，它好像說：“你無權控制我的生命。這生命是屬于我的！”作者又似乎感悟到了這些，就把它給放了。大家都知道瓜子味道鮮美，是可口的零食，但是誰又知道瓜子竟有這擎天撼地的力量，它從一個陰暗的磚縫里擠出來，不知花費了多少力量，它怎能不知自己的生命就快結束了，但是它還是為了能在這美好的世上活幾天，而不是呆在瓜子殼白白地浪費生命，它最終為此獻出了寶貴的生命。連瓜子這些植物都懂得珍惜生命，要讓它過得有意義，不能白白地虛度年華這些道理，難道我們就不行嗎？朋友，珍愛身邊每一個生命吧，讓自己的生命過得有意義，有價值吧！

　　生3：作者因為得了類風濕關節炎，承受著病痛的折磨。這種折磨是常人難以想像的。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去。但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一顆小瓜苗在沒有陽光、泥土的磚縫中茁壯生長時，當她親耳聽到自己沉穩而有規律的心跳聲時，作者沒有輕生反而更加珍愛生命，應許自己活出有意義的人生。當一只幾乎無法逃脫死亡命運的小飛蛾，在你的指間拼命掙扎，想要改變命運的時候，你還會輕生嗎？當一顆失去了陽光、泥土的小瓜苗，在磚縫中長出來，長得昂然挺立的時候，你還覺得生命沒有意義嗎？當親耳聽到自己的心跳沉穩而有規律，絲毫沒有想要暫停，而是在不停地跳動，跳得越來越有力的時候，你還有什么資格對生命說“死”？！作者感悟到了生命的價值，生存的意義，于是，他才會珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。

　　第三板塊：感悟品讀

　　結合自己的人生經驗談談自己對生命的理解。

　　生1：生命屬于人們只有一次，生命對于人們來說是多么珍貴。人要活得有意義，這樣就不會白白浪費和辜負生命。生命活得有無意義關鍵在于人們的選擇。在人生道路上有兩種路：一種是彎彎曲曲的；一種是十分平坦的。大多數人會選擇平坦的路，而平坦的路是沒有多大人生意義的一條路。正是在崎嶇的路上磨煉出了許多成功人士；不過假如有人選擇崎嶇的路卻又怕困難，他就會一事無成。人生定要活得有意義！

　　生2：看著花開花落、生死別離，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵發財樹的葉子已掉得七零八落了，“垂喪”著頭，生命的心率漸漸地慢了下來，它沒法活了，我們就把它移到陽臺上，任它自生自滅。過不了幾天，這棵發財樹竟然長出了新枝綠葉，最后茁壯成長，昂然挺立！看著它那強烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到這里蘊含著一種追求生命的欲望。有的人執著于生命轟轟烈烈地干了一番大事業；有的人卻認為生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命隨時隨地也都掌握在自己手中，我們應當在這有限的生命里發揮出可貴的生命價值。這樣，生命就會發出燦爛的光輝……

　　生3：當我把手放在胸前，感受著“撲通、撲通”的心跳聲，它是那樣的親切與舒服。我仿佛覺得自己的生命就在手中不停的跳動，那樣強烈！那樣鮮明！記得人們常說：“一個人出生的年代不能選擇，但走什么樣的路卻掌握在自己手中。”是啊，當我靜聽著自己的心跳的頻率時，我似乎有些覺悟。這單單屬于我的生命，正等待著我好好使用它，填補著它的空虛。從前，我們總是難以把握機會，因為猶豫、拖延的毛病；我們容易滿足現狀，因為沒有更高的理想；我們不能面對未來，因為缺乏信心。然而，等你醒悟的時候，已經太晚了。人生有多少時間是經得起浪費與糟蹋呢？難道你要真的要任它荒廢，庸碌一生嗎？不，我決不！我會力爭朝夕，我會對自己負責，我會讓有限的生命發揮出無限的價值。我，獨一無二地活在這個世上，我就不讓“與別人沒什么不同”的自己存在，我要真正活出自己來！我會向著自己的目標，專心致志的努力，朝氣蓬勃地生活，為我的生命而頑強地拼搏，努力地奮斗，直到永遠，永遠！

　　生4：生命，是我們呱呱墜地時的代名詞；生命，是命在旦夕的人最想挽回的東西；生命，是世間所有的東西。我認為，人世間到處都是生命，到處都有求生欲望。用炸藥炸掉的大樓，發出巨響，在我眼里，那是大樓在結束生命時發出的痛苦的呻吟；一只燈泡不再發亮，在我眼里，那是燈泡在結束生命時閉上明亮的雙眼……生命屬于人們也只有一次，我們應該去珍惜它。對于生命，我有很深的感受。那次是在我三歲時，我住院了，并動了手術。雖不是大手術，但對我來說，這是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲觀的心理，我怕我打了麻醉藥，進了手術室，會永遠也出不來，醒不來了。因為這樣，使我開始懼怕醫院與醫生。但最后，我蘇醒了，年幼的我覺得這就是重生，開始感到生命對我的意義。其實生命就是一次心靈的選擇，若你漫無目標，你就會選擇庸碌一生；若你有遠大志向，你就會選擇有意義地過一生。法國的蒙田就說過：“生命的價值不在于能活多少天，而在于我們如何使用這些日子。”……

　　五、課堂總結

　　最后讓我們齊背奧斯特洛夫斯基的那段名言作為這堂課的結尾：

　　生命屬于人們只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣，在臨死的時候，他就能夠說：“我已把自己的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業──為全人類的解放而斗爭。”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命對生命的價值和意義作出了最響亮的回答！

　　六、布置作業

　　1、研討與練習二。

　　2、課外拓展閱讀：

　　（長期作業）

　　汪國真的《熱愛生命》

　　張曉風的《敬畏生命》

　　蒙田《熱愛生命》

　　杰克倫敦《熱愛生命》新語文讀本

　　寫一篇讀后感。

　　3、熟讀課文。選擇喜歡的段背誦。

　　【教學反思之閱讀教學下的體驗】

　　本課設計在朗讀、質疑的基礎上側重于體驗感悟。閱讀教學實質上是一種對話活動，閱讀教學就是通過學生、教師、文本之間的對話過程來完成文本意義的建構。學生應在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學過程中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在師生共同開拓的自由創造空間中，如何做好師的引導作用，是頗見教學機智及功底的。誨海無涯，吾當皓首窮經！

《生命、生命》教學設計 篇7

　　【教材分析】

　　課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。　　

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。

　　2、學習作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。

　　3、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

　　【教學重點】結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。

　　【教學難點】體會作者是如何把這種情感表達出來的。

　　【學生狀況分析】

　　學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發下，引導學生采用討論、交流等學習方式展開學習。

　　【教學過程】

　　一、激qing導入　

　　1、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫面。

　　師：從這組畫面中你們感受到了什么？

　　生：

　　⑴　小草從地里鉆出來需要有巨大的力量。

　　⑵　小雞在蛋殼里長大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。

　　⑶　我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后40分鐘內站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。

　　2、師：在我們這個有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示著一個嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關生命的文章。

　　師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？

　　生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

　　師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

　　生：她癱瘓在輪椅上。

　　師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。

　　3、師：既然生命中蘊含著巨大的力量，我們應該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高于一聲，語氣漸強）

　　再指讀，齊讀課題。

　　點評：首先，教師讓學生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。　

　　二、理解課文　

　　1、初讀課文：

　　師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？

　　生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。

　　師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個小故事中你得到了什么啟發？

　　生默讀。

　　2、感悟課文：

　　師：誰來說說你讀后有什么收獲？

　　生：我喜歡第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。

　　我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多么愛惜。

　　生：我喜歡第三個小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。

　　生：我喜歡第二個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能頑強的生長在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。

　　師：你們說得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……

　　生：愛惜它。

　　點評：引導學生尋找發現，學生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價值，體會生命的意義。　

　　3、指導朗讀：

　　師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習讀出你的感受。

　　生讀書勾畫并練習朗讀。

　　師：誰來說說你的發現？

　　生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價值就不是白白度過的。（生讀）

　　生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）

　　師：我們每個人都有自己發現，請在小組里把你的發現說給大家聽聽。

　　學生小組交流……

　　師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。

　　點評：在品讀的過程中，學生的情感態度價值觀得到了很好的體現。對小學生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。　

　　三、擴展交流

　　師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　生交流自己搜集的人生名言。

　　師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關感動生命的故事。

　　生讀自己搜集到的感悟生命的故事。

　　師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。

　　點評：在品讀發現的基礎上讓學生交流積累，上完一節課，學生積累了很多名言、故事，長此以往，學生的文學積淀就會厚實起來。　

　　四、課堂總結

　　【點評】

　　這節課的課堂思路清晰，教師用足了教材，用好了教材：

　　首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。

　　其次讓學生從從初讀課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生結合自己的生活實際談感受，效果很好。

　　第三是在朗讀發現的基礎上讓學生積累語言，上完一節課，學生積累很多名言、故事，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

　　第四是在品讀的過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。對小學生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生結合實際談什么是意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙

　　總之，這堂課讓學生充分地讀，閱讀課應該是書聲朗朗的。重視朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，教師指導學生初讀時要求理解內容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處；品讀時體會感情，讀出情，讀出味。并拓展學習語文的渠道。憑借課文有意識地讓學生利用現實生活中豐富的語文教育資源，如網上的材料，各種書籍、報刊中的相關資料等，尋找有關震撼人心的生命故事進行交流，這樣，開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，發展了求異思維。

《生命、生命》教學設計 篇8

　　【設計簡說】

　　《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。

　　【教學過程 】

　　一. 以文本為例子，夯實閱讀基本功

　　1.借助音樂，創設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創設情景。讓學生在音樂旋律迸發出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。

　　2.導入  新課。生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

　　3.介紹作者珍愛生命的故事。

　　杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。 

　　4.開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。

　　（一）美讀。【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便于引導學生整體感知內容：A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結構是前敘后議。

　　（二）精讀。【領悟內容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設計的問題組如下：① 文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。② 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③ 三個事例有三點思考，它們的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？④ 用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。

　　（三）品讀。【品評詞語，咀嚼警句】

　　指導學生品味文章中富有表現力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。

　　（四）賞讀。【整體回味，領略精妙】讓學生在感知理解課文的基礎上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。 

　　二、以文本為靶子，激發主體探求欲。

　　利用課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫•沃森）給學生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。 

　　1. 思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　學生只要言之成理即可。   

　　2. 美國 克倫•沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之處有哪些？

　　提示：內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。

　　3.美國 克倫•沃森的《生命 生命》同課文相同之處有哪些？

　　提示：（1）課文選取三件事，克倫•沃森的《生命 生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫•沃森的《生命 生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現主旨，結尾言盡旨遠。

　　三、以文本為引子，引導學生求發展 

　　以“生命”為引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學生閱讀其作品。

　　①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　②講美國著名作家海倫•凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。

　　③講當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。

　　【板書呈現】

　　敘述                               議論

　　小事

　　飛蛾的求生欲                       生命的意義

　　珍惜

　　香瓜子的生命力      思考          生命的價值       

　　自己的心跳                         生命的把握

　　鋪墊                              感悟

　　設計人：強瑤琴

　　蕪湖縣方村鎮埭南中學

　　2004～2005年度

　　中 學 語 文 新 教 材

　　點撥—創新教學設計

　　《山中訪友》教學設計

　　【設計簡說】

　　《山中訪友》是一篇適宜學生自主閱讀的寫景美文。根據新課標的理念，本設計將課文設計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發現美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。

　　【教學過程 】

　　一、感受美、體驗美。

　　導入  ：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。

　　（一）認讀。感悟意蘊美

　　1.本設計著力讓學生自主感悟、探究，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，體悟自然的靈性。

　　2.在學生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問題組，引導學生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

　　點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。 

　　點撥之二：

　　德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象啊！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。 

　　恰如知己的樹木，寫得也分外醉人。“每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和——情與景相生。

　　各種稱謂，寫得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關愛的眼神、溫馨的話語、發自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。

　　（二）美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學生找出想像奇特的段落和句子。

　　點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創設出了使人陶醉的意境。

　　二、發現美，積累美。

　　（一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀，并潛心品味個別妙句。

　　點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。”文句不作雕飾，信手拈來，卻又自然恬靜清新。“就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。”寫得無拘無束，不求節律韻調，卻又別有一番動人的韻致。“不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質樸中蘊涵著無盡的雋永。

　　（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環節設計讓學生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

　　點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》 

　　點撥之二：

　　文章美在人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。 簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。 

　　三、思考美、延伸美。

　　（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學生一起賞析。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

　　1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學生暢所欲言，繼續完善自身。

　　（二）拓展延伸。設計“假如你是               （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。 

　　注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發展 。

　　【板書呈現】

　　1.“美”的情景設計

　　

　　

　　          

　　2.“美”的流程圖

　　意蘊美        景          情         意和境相諧

　　想象美        樹          人         情同景相生      

　　語言美        清新        流暢       物與我相愜

　　設計人：聞道春

　　蕪湖縣方村鎮埭南中學

《生命、生命》教學設計 篇9

　　3、《生命生命》教學設計

　　2004年9月 日星期 課型：講讀課  設計者：

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；

　　2、在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　教育目標：

　　教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

　　學習方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀

　　教學設計：

　　課文導入  ：

　　講述故事《人梯》導入  新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命  生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

　　整體感知：

　　1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

　　騷擾  小憩  茁壯  糟蹋  庸碌  辜負  昂然挺立  擎天撼地  肅然起敬

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。

　　1、  從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容

　　事例                思考          思想感情

　　飛蛾：生之欲望        意義              震驚

　　香瓜子：生命力        價值            肅然起敬

　　心跳：生命            真實、奮斗        震撼

　　探討研究：

　　1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

　　2、  小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　3、  三點思考側重點有什么不同？

　　拓展延伸：

　　請你列舉生活中熱愛生命的例子。

　　你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

　　課后記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。

《生命、生命》教學設計 篇10

　　[教學設計a]比讀設計

　　創意說明:比讀,即把內容相關而又有所不同的課文聯系起來進行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較才有鑒別,通過對比,其內容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設計要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對文章要有一種先行的體驗。

　　教學步驟：

　　一、熟讀課文，整體理解。

　　第一部分——“事”

　　三個事例，三種感觸：

　　①小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅下極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。

　　②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的。

　　③“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。

　　第二部分——“理”

　　對生命的總體思考：

　　①我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度。

　　②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。

　　③我不能預知明天，但是我可以利用今天。

　　①我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。

　　二、閱讀中國臺灣女作家張曉風的

　　作品《敬畏生命》，將其與課文進行比較閱讀。

　　1.粗略感知——用一句話概括兩文對于生命的共同認識。

　　(填充式表述：“的生命是美的。”)

　　例：努力的生命是美的。

　　執著的生命是美的。

　　拼搏的生命是美的。

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　　2.深入探究——比較兩文在內容、形式與主題等方面的異同。

　　相同點：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命.都是由日常生活中的小片斷、小事物引發作者對生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從“我”的認識和感受來寫的;都是以小見大,從細微的事物中引出人生的哲理，表達方式的運用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。(4)兩文對生命的本質，都有較深刻的認識。(5)語言風格相似。(6)兩位作者都表現出積極的生活態度。

　　不同點：(1)主題的側重點有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。

　　3.延伸思考——我們應當怎樣看待生命，怎樣才能不辜負生命?

　　4.積累警句——將課內外關于生命的哲理警句摘錄下來。

　　例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

　　——杏林子

　　宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種于都能成熟發芽，生命不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　——冰心

　　每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪

　　認識了生活的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。——海涅

　　[教學設計b]片斷仿寫

　　創意說明：本文先寫了三種生命現象，每個現象后面都有作者從中引發的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。

　　教學步驟：

　　一、掌握特點。

　　熟讀課文之后，幫助學生發現課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

　　二、發現生命。

　　口頭講述在你身邊發現的種種生命現象，談談你從中引發的感觸。

　　三、思考生命。

　　片斷仿寫：仿照課文的結構特點(生命現象十主題詞)，由你所發現的幾種生命現象抒寫你自己對生命的思考。

　　[教學設計c]發表宣言

　　創意說明：作者在最后兩段文字中抒寫自己對于生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發出的真情告白。學習本文，可讓學生以作者的口吻來發表這一份生命宣言(可以創造性的擴展表達)，還可以讓學生發表屬于自己的生命宣言。這種發表宣言的學習方法，既能盡量讓學生零距離地真切體會作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，提升生命，從而達到人文教育的目的。

　　教學步驟：

　　一、熟讀課文，理解內涵。

　　二、以作者的口吻發表其生命宣言。

　　先小組討論，根據課文所表現出來的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。

　　三、發表屬于自己的生命宣言。

　　這個環節要求學生獨立完成,鼓勵積極的人生態度、個性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨到的見解。

　　[資料整合平臺]

　　課文背景資料

　　杏林子(原名劉俠)，中國臺灣女作家,陜西扶風人,1942年生,北投國小畢業。12歲罹患類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不掇,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當選為十大杰出女青年，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，1990年獲得吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸殘障福利基金會，為全中國臺灣l00萬殘障朋友服務，將她的愛心奉獻出來。

　　課文擴讀材料

　　我很重要

　　畢淑敏

　　當我說出“我很重要”這句話的時候，頸項后面掠過一絲戰粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。

　　許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個單薄的個體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個奉獻型的女性，與整個家庭相比，我不重要。作為隨處可見的一分子，與寶貴的物質相比，我不重要。

　　我們——簡明扼要地說，就是每一個單獨的“我”——到底重要還是不重要?

　　對于我們的父母，我們永遠是不可重復的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨特的一個。

　　假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風中蜘蛛般飄蕩。

　　假如我生了病，他們的心就合皺縮成石塊，無數次向上蒼祈禱我的康復，甚至愿災痛以十倍的強度降臨于他們的自身，以換取我的平安。

　　我的每一滴成功，都如同經過放大鏡，進入他們的瞳孔，攝入他們的心底。

　　假如我先他們而去，他們的白發會從日出全到日暮。他們的淚水會使太平洋為之漲潮。

　　面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎?俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復。盤子破裂可以粘起，童年碎了，永不復原。傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……面對后代，我們有膽量說我不重要嗎?

　　相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情，我們還好意思說我不重要嗎?

　　我很重要。

　　我對于我的工作我的事業，是不可或缺的主宰。我的獨出心裁的創意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的地方……

　　沒有人能替代我，就像我不能替代別人。

　　我很重要。

　　我對自己小聲說。我還不習慣嘹亮地宣布這一主張，我們在不重要中生活得太久了。

　　是的，我很重要。我們每個人都應該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。

　　重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的許諾。人們常常從成就事業的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們在時刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無比重要地生活著。

　　讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數的生靈，響亮地宣布——我很重要。

　　使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細膩的筆觸，從親情、友情、事業這三個內容層面，向我們剖析了其個性意識復蘇的流程和個體生命閃亮的意義：我很重要。

　　與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內容和思想情感方面，它們有著如下共同點：

　　①都謳歌了生命本身的美好、力量與價值。

　　②都表現出一種珍愛生命、追求光明的強烈愿望。

　　③都展現了一種生命意識漸漸覺醒的心理歷程。

　　④都表現出對生命過程的重視與奮斗的決心。

　　⑤都表現出對宇宙間每一個不同形式的生命的尊重與敬畏，無論這生命是怎樣的卑微與渺小。

　　教學《生命　生命》，可以將這篇文章作為輔讀材料，增進學生對于生命的理解和感悟，使這種強烈的生命意識真正內化為學生精神世界的一部分，教育他們熱愛生命，欣賞生命，努力實現生命的價值。

《生命、生命》教學設計 篇11

　　【設計理念】

　　在充分朗讀、互動交流的過程中，引導學生展開積極的思維和情感活動，體驗生命的欲望與力量，感受生命的意義。

　　【教學目標】

　　1、認識本課的生字。

　　2、有感情地朗讀課文，積累語言，增強語感。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培養積極的人生態度。

　　【重點難點】理解三個事例中蘊含的意思。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課，引發思考

　　1、引導學生簡單談談自己對“生命”的一些想法。

　　2、播放一組關于生命話題的畫面。

　　3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出初讀要求：

　　自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

　　（學生自由讀書，互相交流。）

　　2、根據學生實際情況，指導認讀部分生字。

　　3、引導學生談談課文大意，歸納課文中的三個事例：

　　（飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳）

　　三、再讀課文，討論交流

　　提示：

　　細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。

　　（學生自讀，合作交流，教師參與學習，巡視指導。）

　　四、研讀課文，品悟內涵

　　1、理解生命的含義：

　　飛蛾求生：

　　（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）

　　⑴　讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。

　　⑵　感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。

　　⑶　有感情地朗讀本段。

　　⑷　引讀課題，體會課題的含義。

　　瓜苗生長：

　　（……那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

　　⑴　朗讀本段文字。

　　⑵　感受香瓜子頑強的生命力。

　　⑶　出示幾幅自然界中具有頑強生命力的植物的圖片，引導學生談談感受。

　　⑷　再讀本段文字，感受香瓜子頑強的生命力。

　　⑸　引讀課題，進一步領悟課題的含義。

　　靜聽心跳：

　　（……這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。）

　　⑴　播放心跳聲音，默讀本段文字,自由抒發感受。

　　⑵　引讀重點句子，感受生命的寶貴，感悟生命的責任。

　　⑶　引讀課題，進一步深化對課題“生命 生命”的理解。

　　2、感悟生命的價值：

　　⑴　介紹作者：

　　（杏林子，我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉，12歲時，就結束了學校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務。）

　　⑵　談談對生命意義的理解和感悟。

　　⑶　出示課文最后一段，學生朗讀。

　　⑷　將段落變成詩行，深情誦讀。

　　〖板書設計〗

　　生命生命

　　生命有限

　　飛蛾……

　　價值無限

　　種子……

　　靜聽心跳

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、復習鞏固生字。　

　　2、指導朗讀、背誦課文。

　　3、引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。

　　〖教學過程〗

　　一、深化對生命意義的認識

　　通過感情朗讀，通過聯系生活實際和課外知識，引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識：

　　“我常常想，生命是什么呢？”

　　“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　……

　　二、復習鞏固生字

　　注意“擾”與“攏”、“屈”與“茁”的區別，注意“憾”字的寫法。　　

　　三、朗讀、背誦課文

　　組織形式多樣的朗讀；背誦自己喜歡的段落。

　　四、自由交流　

　　談談自己學了這篇文章后的感受。

《生命、生命》教學設計 篇12

　　教學目標 ：

　　1. 理解內容，感悟中心，揣摩詞語

　　2. 培養學生當眾發表意見的能力

　　3. 聯系生活實際，暢談對人生的感悟

　　教學重點：

　　體會文章內涵，理解文章內容

　　教學難點 ：

　　1. 揣摩詞語的表現力

　　2. 能暢談對人生的理解

　　教學方法：

　　引導法、討論法

　　教學手段：

　　多媒體輔助教學

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程 ：

　　一. 導入  新課

　　1. 投影展示文字（背景音樂《命運》響）：不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。——杏林子[中國臺灣]《自己創造美麗人生》

　　2. 同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現了她對生命的態度。

　　3. 出示文題、學習目標：

　　文題：生命，生命

　　學習目標：

　　1） 知識目標：理解內容、感悟中心、揣摩詞語

　　2） 能力目標：培養學生當眾發表意見的能力

　　3） 德育目標：聯系生活實際，暢談對生命的感悟

　　二. 初步感知課文

　　1. 聽錄音（或泛讀、指讀）

　　2. 指讀書下注釋。

　　三. 研讀、賞析

　　1. 導讀：下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀，對文章所表達的深刻內涵加以更深的理解。

　　2. 自讀、討論：

　　1） 本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？

　　2） 作者對生命有著怎樣的理解？

　　3） 找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。

　　4） 劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。

　　5） 聯系生活實際，談談你對生命的理解。

　　3. 歸納總結：

　　1） 三個事例（見表格）

　　表達方式序號 記敘（事例） 議論（感悟）

　　事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

　　事例二 瓜子抗爭 那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動

　　事例三 聆聽心跳 我必須對自己負責。

　　（隨文評點“對自己負責”的含義。）

　　2）三點

　　思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　3）略

　　4）略（可討論自己所熟知的名人名言）

　　四.總結全文：

　　一節課結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　五. 拓展訓練：

　　1. 寫一則讀后感，題目自擬，字數不限；

　　2. 自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。

　　板書設計 ：                    生命，生命

　　杏林子

　　飛蛾求生             應當珍愛生命

　　瓜子抗爭             讓人生更有意義

　　聆聽心跳