《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、交流格言，揭示課題
1、師生交流：
同學(xué)們，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧。(自由交流)聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什么?
老師也搜集了一段有關(guān)生命的格言，想同大家一起分享，你們愿意聽聽嗎?
(屏幕出示)雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
(師生齊讀)能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。
2、板書課題，齊讀、質(zhì)疑。
二、初讀感知
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。
2、生自由讀課文，要求正確、流利。
3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么?課文寫了幾個事例?
4、交流，理清脈絡(luò)：
(板書)
飛蛾：掙扎求生
香瓜子：磚縫冒苗
我：靜聽自己的心跳
三、重點(diǎn)理解
1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復(fù)朗讀，體會作者從每個事例想到什么?為什么會有這些感受?
2、小組合作學(xué)習(xí)：
在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學(xué)，交流各自的體會。
3、全班交流：
⑴ 作者分別從每個事例想到什么?為什么會有這些感受?
(板書)
飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚
香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我(敬佩)
我：靜聽自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
⑵ 在剛才的學(xué)習(xí)中，你體會最深的句子有哪些?
① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
② 一切由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。
4、有感情地朗讀、背誦。
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容；
2、在對學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標(biāo)：
教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會對生命負(fù)責(zé)，正確地面對人生的磨難。
學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究
教學(xué)用具：投影儀
教學(xué)設(shè)計(jì)：
課文導(dǎo)入 ：
講述故事《人梯》導(dǎo)入 新課，同學(xué)們，這對父母在面臨生死抉擇的時候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命 生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點(diǎn)名讀和齊讀相結(jié)合。
1、 從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容
事例 思考 思想感情
飛蛾：生之欲望 意義 震驚
香瓜子：生命力 價值 肅然起敬
心跳：生命 真實(shí)、奮斗 震撼
探討研究：
1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
2、三個事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
2、 小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、 三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
拓展延伸：
請你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。
課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個事例分別側(cè)重哪一個方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
[教學(xué)設(shè)計(jì)a]比讀設(shè)計(jì)
創(chuàng)意說明:比讀,即把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來進(jìn)行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較才有鑒別,通過對比,其內(nèi)容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設(shè)計(jì)要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對文章要有一種先行的體驗(yàn)。
教學(xué)步驟：
一、熟讀課文，整體理解。
第一部分——“事”
三個事例，三種感觸：
①小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅下極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的。
②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的。
③“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。
第二部分——“理”
對生命的總體思考：
①我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度。
②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。
③我不能預(yù)知明天，但是我可以利用今天。
①我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。
二、閱讀中國臺灣女作家張曉風(fēng)的
作品《敬畏生命》，將其與課文進(jìn)行比較閱讀。
1.粗略感知——用一句話概括兩文對于生命的共同認(rèn)識。
(填充式表述：“的生命是美的。”)
例：努力的生命是美的。
執(zhí)著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
……
2.深入探究——比較兩文在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同。
相同點(diǎn)：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命.都是由日常生活中的小片斷、小事物引發(fā)作者對生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從“我”的認(rèn)識和感受來寫的;都是以小見大,從細(xì)微的事物中引出人生的哲理，表達(dá)方式的運(yùn)用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。(4)兩文對生命的本質(zhì)，都有較深刻的認(rèn)識。(5)語言風(fēng)格相似。(6)兩位作者都表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度。
不同點(diǎn)：(1)主題的側(cè)重點(diǎn)有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。
3.延伸思考——我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待生命，怎樣才能不辜負(fù)生命?
4.積累警句——將課內(nèi)外關(guān)于生命的哲理警句摘錄下來。
例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
——杏林子
宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種于都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
——冰心
每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪
認(rèn)識了生活的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會，就不能放棄生活。——海涅
[教學(xué)設(shè)計(jì)b]片斷仿寫
創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對課文寫作特色的掌握與運(yùn)用。
教學(xué)步驟：
一、掌握特點(diǎn)。
熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(生命現(xiàn)象十主題詞)，由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。
[教學(xué)設(shè)計(jì)c]發(fā)表宣言
創(chuàng)意說明：作者在最后兩段文字中抒寫自己對于生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發(fā)出的真情告白。學(xué)習(xí)本文，可讓學(xué)生以作者的口吻來發(fā)表這一份生命宣言(可以創(chuàng)造性的擴(kuò)展表達(dá))，還可以讓學(xué)生發(fā)表屬于自己的生命宣言。這種發(fā)表宣言的學(xué)習(xí)方法，既能盡量讓學(xué)生零距離地真切體會作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，提升生命，從而達(dá)到人文教育的目的。
教學(xué)步驟：
一、熟讀課文，理解內(nèi)涵。
二、以作者的口吻發(fā)表其生命宣言。
先小組討論，根據(jù)課文所表現(xiàn)出來的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。
三、發(fā)表屬于自己的生命宣言。
這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成,鼓勵積極的人生態(tài)度、個性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨(dú)到的見解。
[資料整合平臺]
課文背景資料
杏林子(原名劉俠)，中國臺灣女作家,陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國小畢業(yè)。12歲罹患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不掇,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當(dāng)選為十大杰出女青年，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，1990年獲得吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會，為全中國臺灣l00萬殘障朋友服務(wù)，將她的愛心奉獻(xiàn)出來。
課文擴(kuò)讀材料
我很重要
畢淑敏
當(dāng)我說出“我很重要”這句話的時候，頸項(xiàng)后面掠過一絲戰(zhàn)粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。
許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個單薄的個體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個奉獻(xiàn)型的女性，與整個家庭相比，我不重要。作為隨處可見的一分子，與寶貴的物質(zhì)相比，我不重要。
我們——簡明扼要地說，就是每一個單獨(dú)的“我”——到底重要還是不重要?
對于我們的父母，我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨(dú)特的一個。
假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風(fēng)中蜘蛛般飄蕩。
假如我生了病，他們的心就合皺縮成石塊，無數(shù)次向上蒼祈禱我的康復(fù)，甚至愿災(zāi)痛以十倍的強(qiáng)度降臨于他們的自身，以換取我的平安。
我的每一滴成功，都如同經(jīng)過放大鏡，進(jìn)入他們的瞳孔，攝入他們的心底。
假如我先他們而去，他們的白發(fā)會從日出全到日暮。他們的淚水會使太平洋為之漲潮。
面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎?俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復(fù)。盤子破裂可以粘起，童年碎了，永不復(fù)原。傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……面對后代，我們有膽量說我不重要嗎?
相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情，我們還好意思說我不重要嗎?
我很重要。
我對于我的工作我的事業(yè)，是不可或缺的主宰。我的獨(dú)出心裁的創(chuàng)意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的地方……
沒有人能替代我，就像我不能替代別人。
我很重要。
我對自己小聲說。我還不習(xí)慣嘹亮地宣布這一主張，我們在不重要中生活得太久了。
是的，我很重要。我們每個人都應(yīng)該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。
重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的許諾。人們常常從成就事業(yè)的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們在時刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無比重要地生活著。
讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數(shù)的生靈，響亮地宣布——我很重要。
使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細(xì)膩的筆觸，從親情、友情、事業(yè)這三個內(nèi)容層面，向我們剖析了其個性意識復(fù)蘇的流程和個體生命閃亮的意義：我很重要。
與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內(nèi)容和思想情感方面，它們有著如下共同點(diǎn)：
①都謳歌了生命本身的美好、力量與價值。
②都表現(xiàn)出一種珍愛生命、追求光明的強(qiáng)烈愿望。
③都展現(xiàn)了一種生命意識漸漸覺醒的心理歷程。
④都表現(xiàn)出對生命過程的重視與奮斗的決心。
⑤都表現(xiàn)出對宇宙間每一個不同形式的生命的尊重與敬畏，無論這生命是怎樣的卑微與渺小。
教學(xué)《生命 生命》，可以將這篇文章作為輔讀材料，增進(jìn)學(xué)生對于生命的理解和感悟，使這種強(qiáng)烈的生命意識真正內(nèi)化為學(xué)生精神世界的一部分，教育他們熱愛生命，欣賞生命，努力實(shí)現(xiàn)生命的價值。
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運(yùn)用。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。
2、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例。
2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話，并背誦。
3、教師準(zhǔn)備音樂： 貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入新課
播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。
（設(shè)計(jì)意圖：以音樂開始，不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。）
二、了解背景，整體感知
1、默看注釋，了解作者身世。
2、速讀，整體把握課文內(nèi)容：
思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事？試用簡明語言概括出來。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長
事例三：心臟的跳動
3、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考？
明確：
① 必須對生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
② 生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。
③ 要珍惜生命、珍惜時光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。
（學(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）
三、朗讀全文，深入研讀
1、朗讀訓(xùn)練：
⑴ 各自練讀；
⑵ 齊聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
2、探究問題：（分四人小組討論分析）
⑴ “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾？
⑵ 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
⑶ 三個事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？
⑷ 三個事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
明確：
① 小飛蛾在險境中掙扎，那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
② 生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。
③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
④ 參見前文中的三種思考。
（設(shè)計(jì)意圖：這幾個問題的設(shè)計(jì)，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。 ）
3、教師小結(jié)：
記得有這么一段話：“你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
（適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。）
四、品味語言，欣賞積累
1、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準(zhǔn)確生動的語言來傳達(dá)的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。
同位交流研讀：
⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”？為什么？
明確：不能，躍動表達(dá)心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。
⑵ 第2段中的“竟然”，“竟”表達(dá)了一種什么意思？
明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。
⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者為什么“肅然起敬”？
明確：因?yàn)樾」献幽軟_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。
⑷ “從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解？
明確：“應(yīng)許”指答應(yīng)；“辜負(fù)”指對不住（期望）。
⑸ 課文題目中“生命”為什么重復(fù)？
明確：重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識地去積累運(yùn)用。 ）
2、積累運(yùn)用：
選擇下列詞語，不少于3個，連成一段話。
庸碌 辜負(fù) 肅然起敬 價值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗(yàn)反思
1、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才；音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強(qiáng)意志和對音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅(jiān)，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。
2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？
3、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對杏林子說些什么？又想對自說些什么？
可圍繞課文主旨來說，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，不拘一格。
4、齊聲朗讀保爾的那段話。
（設(shè)計(jì)意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語文教育的特點(diǎn)，即語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活。）
六、布置作業(yè)
1、背誦最后三段。
2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
再次播放《命運(yùn)交響曲》，結(jié)束。
【評析】
本教案最成功的地方就是它注重對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗(yàn)。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時也創(chuàng)設(shè)出良好的意境，吸引了學(xué)生。“拓展遷移，體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵著學(xué)生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
3.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解三個事例中蘊(yùn)含的道理
教學(xué)課時：第二課時
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、回顧復(fù)習(xí)，理清脈絡(luò)
1.今天我們一起來探討一個話題：生命是什么呢？這個問題很多人都在思考著，都有著自己的解釋，我們來讀讀。
出示關(guān)于生命的名言。
生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。──米歇潘
生命如流水，只有在它的急流奔向前去的時候，才美麗，才有意義。──張聞天
生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前， 要使它燃燒的越亮越好。
──肖伯納
2.上節(jié)課我們在《生命 生命》中認(rèn)識了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就讓我們再次走進(jìn)她的文字中 ，你將對生命有更深的感悟。一起讀課題。（板書課題）
3.還記得文中的三個小故事嗎？誰能用簡潔的語言帶我們回憶一下？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動）
二、精讀課文，深入理解
1.讓我們一起走進(jìn)第一個故事。用心朗讀，找出最叩擊你心靈的句子。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文來來理解。
“稍”：體會飛蛾當(dāng)時所處怎樣的困境；
“掙扎”、“極力”：體會飛蛾強(qiáng)烈的求生欲以及它對生命的珍愛。
（板書：珍愛生命）
（2）指導(dǎo)朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲和作者的震驚。
（3）總結(jié)：那個時候作者明白了，生命其實(shí)就是……
2.飛蛾求生的欲望令我們震驚，那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢？默讀第二個故事。
（1）抓住“沒有陽光、沒有泥土”“沖破”“磚縫”體會瓜苗生存環(huán)境的艱難，體會其生命力的強(qiáng)。
（2）指導(dǎo)朗讀，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力。
（3）總結(jié)：那個時候作者明白了，生命其實(shí)就是……
3.面對困境極力求生的飛蛾，面對困境頑強(qiáng)生長的瓜苗，都在讓作者思考著、震驚著。以至于當(dāng)她聽到自己那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳是竟被深深地震撼了。
出示課文，讀。
（1）出示資料，體會杏林子生活的不幸和堅(jiān)強(qiáng)。
（2）用筆畫出兩種不同的人生態(tài)度。
（3）出示資料，幫助學(xué)生理解無限的價值。
總結(jié)：生命是……
三、升華感情
（1）每個人來到世界都是獨(dú)一無二的，我們都是茁壯成長的少年，我們都有一個強(qiáng)健的體魄，那我們又該如何對待生命呢？（課件出示）
生命！
生命！
我要（ ）！
我要（ ）！
我要（ ）！
（2）朗讀
（3）再讀課題。
四、布置作業(yè)
老師聽出了你們對生命的感悟，那么在課下把它寫下來吧！
板書設(shè)計(jì)：
19 生命 生命
飛蛾求生
珍愛生命
瓜苗生長
創(chuàng)造價值
心臟跳動
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)過程】
一、談話揭題
師：同學(xué)們，你有沒有想過我們的生命是什么？
師：今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇以“生命”為主題的文章。（再板書：生命）
指名讀課題“生命 生命”
一起讀。
師：我們先來認(rèn)識一下文中的作者，指名讀。
生：杏林子，中國臺灣女作家。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多部劇本、散文集。創(chuàng)立了“伊甸（拼音）殘疾基金會”，鼓勵和幫助了一大批殘障人士。
師：為何一個一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭的人有這樣的生命奇跡呢？這堂課我們將走進(jìn)他的內(nèi)心世界，打開課文，89頁，
二、整體感知課文
師：讀之前，聽清楚要求：
1、借助拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通、讀順全文。
2、邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考（課件不出示了）
師：（誰愿意讀給大家來聽？）我讀題目和第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤之處舉手糾正。（不能添字漏字……）
（請一個學(xué)生讀第二自然段）
師：這位同學(xué)讀得真好！聲音響亮，咬字準(zhǔn)確，希望呆會同學(xué)讀的時候也能注意去這些要求。
（再請人讀下文）
3、交流討論作者從哪些事例中引出了對生命的思考：
師：剛才大家讀得認(rèn)真，聽得也入神，你能用一二句話來概括一下文中的事例嗎？
生：“作者被飛蛾所震驚了。”
師：那是因?yàn)樽髡呖吹搅耍?/p>
生：飛蛾拼命掙扎。
師：濃縮成四個字嗎？
生：飛蛾求生。
師：同學(xué)們真了不起，能把長課文讀短，短到能用幾個字來概括，了不起的閱讀方法，能學(xué)著他的樣子來概括一下嗎？
（趕緊默讀三，四自然段，默讀有助于思考）
生：瓜子抗?fàn)帯?/p>
師：真會動腦筋。
生：瓜苗破土
師：挺貼切的。
師：第四自然段作者在干什么？
生：靜聽心跳。
（好的，行。也行，再動動腦筋，能舉手是好樣的，聽聽其他同學(xué)的意見。）
三、精讀2～3自然段
師：同學(xué)們，真了不起。請你認(rèn)真讀讀這兩個故事，用心去品位，看哪個句子讓你有所感觸？
1、自由朗讀課文。
2、交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)播：
句子一：
但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
學(xué)生讀完句子說出感受的：
生：我從句子中體會到了飛蛾很想活下去，它會不斷地掙扎。
師：老師聽懂了，你說飛蛾有一種強(qiáng)烈的求生欲，你是從哪里感受到的？
生：我是從掙扎這個詞語中體會到的
師：你真會讀書！能抓住重點(diǎn)詞語來理解。一個掙扎讓老師感受到了求生的迫切，還有其他的詞語嗎？
生：我是從極力這個詞語中體會到的。
師：真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)，把你的感受融進(jìn)朗讀吧。（生讀）
師：還有其他的詞語嗎？
生：我是從躍動這個詞語中體會到的：表達(dá)心跳急切，更能表達(dá)“求生的欲望”跳動，是一起一伏地動。
師：你能來讀一讀嗎？把這種體會讀出來。（生讀）
師：當(dāng)作者看見手中極力掙扎的飛蛾，此時的心情會是怎樣的？
生：被震撼。
師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強(qiáng)烈嗎？
分析：結(jié)構(gòu)相同的句式，使語氣更強(qiáng)烈。
師：除了語言標(biāo)點(diǎn)也能傳遞情感。連續(xù)的3個感嘆號，是作者對飛蛾強(qiáng)烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。
師：弱小的生命不僅打動了作者，也打動了我們，讀第二自然段。
師：小結(jié)：是啊，作者被這個小生靈頑強(qiáng)的求知欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。
句子二：
那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)大的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
師：還有哪些地方讓你感受到？
生：我從“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長”中體會到它的生長環(huán)境很惡劣，但生命力卻很頑強(qiáng)。
師：越惡劣，越能感受──生：生命力頑強(qiáng)。你還從哪里感受到呢？
生：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)大的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼。
（生有感情朗讀）
師：這顆小小的種子心里在想什么呢？它會發(fā)出怎樣的聲音呢？
生：即使環(huán)境在惡劣，我也要發(fā)芽！
生：即使在這樣惡劣的環(huán)境下，我也要活下來。
師：雖然它的生命短暫，但也要像流星劃過天空一樣，煥發(fā)出生命的光彩。一起再來念。（生讀）
師小結(jié)：即使一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──（生讀課題）生命、生命！
四、結(jié)合杏林子的生平，理解第四、五自然段
師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段（1讀）。
師：在普通人的眼里“飛蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往會視而不見，為什么杏林子會為它多感動。學(xué)到這里，我想有必要讓大家再回顧一下杏林子的一些資料：
杏林子，中國臺灣女作家，12歲時就患上了罕見的風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到了極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。忍著病痛，寫了四十多部劇本、散文集。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，一顆熱情的心還激勵著她致力于慈善事業(yè)。
1、結(jié)合材料請你來談?wù)剬ξ恼伦詈笠欢卧挼睦斫猓?/p>
師：同學(xué)們，當(dāng)我們再次讀到這些信息，你的心中，是否會涌起一絲感動呢？再來讀4自然段，讓我們再次走進(jìn)他的內(nèi)心（2讀）
師：你又有什么新的感受？
生：杏林子不放棄生命，就算得了重病，也不放棄。
生：她很頑強(qiáng)，雖生重病，卻堅(jiān)強(qiáng)生活著。
2、師小結(jié)：
杏林子正是用她餓整個生命歷程來告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，用他自己的話來說就是──
雖然生命短暫，
但是，
我們卻可以，
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
師：那我們可以怎樣珍惜生命？
生：珍惜一分一秒。
生：我們要珍惜生命，不讓她白白溜走。
生：在課堂上珍惜一分一秒。
……
五、課外拓展，書寫生命感言
師：象杏林子這樣用行動延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多。你知道有這樣的人嗎？
生：雷鋒就是這樣的人，有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。
生：張海迪，身殘志不殘。
生：桑蘭，雖然癱瘓，卻把別人捐給她的東西捐給了別人。
師：誰能簡單介紹下。
（一生簡介）
師：感謝你讓老師也認(rèn)識了這樣一位了不起的人！還有嗎？
生：海倫·凱勒也是身殘志不殘。
師：老師也想介紹給大家一個，他的名字叫貝多芬，誰能介紹下？
（一生簡介）
師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該警記：
雖然生命短暫，
但是，
我們卻可以，
限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
師：每個人的生活經(jīng)歷都是不一樣的，學(xué)了課文你對生命有什么思考呢？請你把它寫下來。
生：珍惜每一分，每一秒。
生：每個人的生命都是自己的，不應(yīng)該白白浪費(fèi)，要好好利用。
生：讓我知道了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，種子強(qiáng)大的生命力，更何況我們?nèi)四兀课腋煤谜湎荒馨装琢魇В屪约夯畹酶泳剩?/p>
生：我們要讓有限的生命放射出無限的光彩！
師：希望你牢記在心，可以把它做為座右銘，希望他伴隨著你成長。
師：學(xué)完這節(jié)課文，老師還想送給大家一句名言。我們的爸爸媽媽曾經(jīng)讀過這句話，老師也是伴著它長大大，希望以后它還能夠伴隨大家的成長。
出示：
保爾·柯察金的明艷，師生合作讀！
師：希望同學(xué)們珍惜生命。對自己負(fù)責(zé)！下課……
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一 感悟飛蛾的生命形態(tài)
1 復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新課
導(dǎo)課:同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文《生命 生命》，這節(jié)課讓我們和中國臺灣著名女作家杏林子一起繼續(xù)探討有關(guān)生命的話題。
齊讀課題。
師：生命是多姿多彩的。我們每個人都擁有自己對生命的理解和感悟。那么作者杏林子又是通過哪三個事例引發(fā)她對生命的思考呢？
師根據(jù)學(xué)生的回答板書：飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳
師：是的，作者就是通過“飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳”這三個事例引發(fā)了她對生命的思考。這節(jié)課讓我們走進(jìn)杏林子的心靈世界，走進(jìn)文章的第一個事例：飛蛾求生
大屏幕出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文第一自然段，找到最能震撼你的句子，多讀幾遍，并說說自己的體會。
生自由默讀第一段。
指導(dǎo)朗讀句子：但它掙扎著……那樣鮮明
師：誰能把震撼你的句子讀給大家聽。
指名讀句子，大屏幕出示句子。
師：你體會到什么？
讓我們一起替飛蛾表達(dá)它對生命的渴望吧。 齊讀句子
師：有人說，只有“設(shè)身處地、入情入境”的讀書才能讀好書，現(xiàn)在就請你們化身為這樣一只飛蛾。
（請一生起立）你現(xiàn)在就是這樣一只飛蛾，請問此時你在想什么？
你能把你的想法通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
指名讀，生評。師：相信你一定能讀出來的。
（學(xué)生讀的好，師評：你已經(jīng)把飛蛾的內(nèi)心表現(xiàn)的淋漓盡致了）
請一生起立。
師：你現(xiàn)在就是那只被作者捉在手中的飛蛾，請問此時你會說什么？
生說（對杏林子說—— 對自己說——）。師：讓我們聽出你自力更生的決心吧！
（請一生起立）這只飛蛾，你現(xiàn)在正在作者的手中，請問此時你最想做什么？
一生說。師：那就讓我們感受你逃生的力量吧！
指名讀。讓我們一起學(xué)著他齊讀這個句子吧。
師質(zhì)疑：據(jù)我所知，你們一只飛蛾平均只能活9天，為了這短短的9天，你們在作者的手中掙扎了1分鐘，10分鐘，甚至到生命的最后一刻，你們這么做究竟是為了什么呢？
生：活下去。師追問。
齊讀：讓我們以最洪亮的聲音替這只可敬的飛蛾表達(dá)它強(qiáng)烈的求生欲望吧。
生入境感受生命。
生伸手：此時在你手中的就是那只掙扎著的飛蛾，此時此刻你感覺到什么？
那么作者又會怎么想呢？
大屏幕出示：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我想————————，我忍不住放了它。
一生答。
小結(jié)：一只只能活9天的飛蛾，當(dāng)它面對生命的威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有生命，飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈呀！這就是 生命 生命
二 感悟香瓜子的生命形態(tài)
師：一只只能活9天的飛蛾，當(dāng)它面對生命的威脅時竭盡一切去逃生，那么一粒掉在磚縫的香瓜子，它又會怎樣的對待自己的生命呢？
大屏幕出示圖片，你看到了什么？
師：那么作者又會怎么寫香瓜子的生命呢？
生快速閱讀第3自然段，找最能打動自己的句子。
大屏幕出示句子：那小小的種子里~~~~~~~~~即使它僅僅只活了幾天
一 生自由讀句子，想體會。
生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。相機(jī)板書
* 讀出生命的頑強(qiáng)
指名讀。點(diǎn)評。指名讀。
2 讀出震驚
指名讀，生點(diǎn)評。引出讀書方法：抓住關(guān)鍵詞語讀課文。
齊讀。
二 看著它茁壯的身影，你想對它說什么？
齊讀句子：那小小的種子里，包含這一種多么強(qiáng)的生命力呀！
三 探索生活中頑強(qiáng)的生命力。
大屏幕出示圖片，你想對他們說些什么？
齊讀句子：那小小的種子里，包含這一種多么強(qiáng)的生命力呀！
四 小結(jié)：多么頑強(qiáng)的生命呀，即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要勇敢的活著，也要讓這短暫的幾天煥發(fā)光彩，這就是 生命 生命
三 感悟生命意識
師：多么頑強(qiáng)的生命呀！這哪里是在講飛蛾求生，瓜苗生長的故事，這分明就是一曲生命的贊歌！
師深情講述杏林子的故事，并出示圖片，資料。
師引讀句子：這就是——，單單屬于——
入境感受生命
生摸脈搏，師引讀：這就是——，單單屬于——。追問。
過渡：生命就掌握在我們自己手中，你打算怎樣使用它？
（引導(dǎo)從學(xué)生的生活實(shí)際談）
師：作者又是怎樣對自己負(fù)責(zé)的？
大屏幕出示圖片及作者簡介，生自由閱讀
生談。
師：她就是這樣對自己負(fù)責(zé)的。作者深深的珍愛著自己的生命，讓我們把她的這句名言深深地刻在心里——齊讀：除了愛，我一無所有。
小結(jié)：這就是一位飽經(jīng)歲月滄桑地老人對生命做出的深沉的思考，這就是 生命 生命
四 探索生命的意義
師：無論是奮力求生的飛蛾，頑強(qiáng)生長的瓜苗還是靜聽心跳都讓作者感受到生命的偉大，作者用自己的實(shí)際行動，實(shí)現(xiàn)了對自己負(fù)責(zé)的承諾。那么，她究竟想告訴我們什么呢？齊讀文章的最后一自然段。
生齊讀最后一自然段
指名生回答。
出示句子：雖然生命短暫~~~~~~~~無限的價值。
生談體會并說說還有哪些人用自己有限的生命體現(xiàn)了無限的價值？（雷鋒，張海迪）
師相機(jī)引讀：雖然生命~~~~~~~無限的價值。
小結(jié)：只要我們每個人都好好的使用自己的生命，使自己活的充實(shí)，為社會做出貢獻(xiàn)，那么我們每個人都可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。雷鋒，張海迪他們用自己的實(shí)際行動向世人表達(dá)了積極的生活態(tài)度，那么作者杏林子呢？
生談作者是怎樣做的。
小結(jié)：作者杏林子用自己光彩有力的生命歷程作出了響亮的回答，這就是一位強(qiáng)者對生命不屈的挑戰(zhàn)，這就是一位勇者對生命的神情呼喚，這就是 生命 生命
五 走進(jìn)生活 探討生命之外延
1 大屏幕出示圖片，播放音樂。
師：看完之后，你感受到什么？（2名學(xué)生談感受）
能不能用這樣的格式說：我感受到：生命因?yàn)?mdash;—而美麗
師生共同探討。
師小結(jié)，大屏幕出示：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗
生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗
生命因?yàn)榕畈蛏隙利?/p>
這就是生命的真諦。同學(xué)們，作者雖然離我們遠(yuǎn)去，但她對生命的熱愛卻深深的激勵著我們，讓我們牢牢記住她說的這樣一句話：雖然生命~~~~~~無限的價值。（齊讀）
2 出示一組名言，生自由閱讀。（配樂）
生談：生命是什么？
3 小練筆：同學(xué)們說的真好，如果把你們所說的寫下來，那就是一首有關(guān)生命的詩歌了。
生自由寫，生深情朗誦所寫詩歌。
結(jié)束：生命是廢墟里的一朵花，生命是沙漠里的一滴水，衷心的祝愿每一位同學(xué)都能珍惜生命，健康成長。
最后向同學(xué)們推薦幾本書。
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《生命 生命》
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2. 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3. 情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認(rèn)識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）
課時安排：一課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一. 導(dǎo)入 ：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二. 學(xué)生簡介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補(bǔ)充：
[參考資料]杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實(shí)踐出來。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。
三.（一）整體感悟
1. 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語感和情感。
2. 請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3. 讀課文過程中探究以下幾個問題：
（二）質(zhì)疑探究
大屏幕投影問題：
1. 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題。
2. 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
3. 三個事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。
[教師小結(jié)]
1. 三個事例 a、小飛蛾在險境中掙扎。 b、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。 c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。
三點(diǎn)思考 主題詞分別是a、意義。 b、價值。 c、奮斗。
2. 說明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況人了。學(xué)生談不透時，教師可引導(dǎo)：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）
3. 三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點(diǎn)思考：a、必須對自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。b、讓有限的生命發(fā)揮無限的價值。c、珍惜生命、時間，不懈努力。 舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。
（三）自主質(zhì)疑 合作探究
[教師導(dǎo)學(xué)]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點(diǎn)拔、明確。
問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點(diǎn)問題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問題：
1. 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？
（引導(dǎo)回答時，有兩個切入點(diǎn)（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）
2. 作者開頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。
3. 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？
（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。
4.“不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）
（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學(xué)生各抒已見，教師對學(xué)生的回答予以肯定和完善）。
四。比較閱讀。
請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）
學(xué)生討論交流，教師歸納：
1. 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五.反思、小結(jié)：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅）。
《童趣》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：
1)知識和能力
整體把握文言文的內(nèi)容；提高朗讀文言文的能力，做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)。
領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。
2）過程和方法
設(shè)計(jì)朗讀層次，從掌握字音—把握節(jié)奏—理解內(nèi)容—復(fù)述背誦這樣由淺入深逐層漸進(jìn)。
3）情感和態(tài)度
培養(yǎng)學(xué)生在生活中的審美意識和審美情趣。
學(xué)情分析
七年級學(xué)生在第一單元初次接觸文言文，他們對于課文中字、詞、句的意思落實(shí)有一定的難度。所以讓學(xué)生感知課文整體內(nèi)容，不搞文白對譯，通過反復(fù)朗讀把文言文學(xué)活顯得尤
設(shè)計(jì)理念
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”， 通過朗讀，學(xué)生進(jìn)入課文情境，直接真切地感知課文內(nèi)容，體會作者思想感情，這是實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生被動接受為主動發(fā)現(xiàn)的一個有效方法。所以教師沒有用分析講解代替學(xué)生對課文的自主感悟，而是采用朗讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)文言文誦讀教學(xué)的層次，每讀一遍提出不同要求，這樣由淺入深通過讀把感情主旨等主要問題解決了，從而提高學(xué)生對文章的整體感知能力。
2、新課程重視把語文與生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境、貼近學(xué)生生活實(shí)際去調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)。本課堂安排學(xué)生“體驗(yàn)生活，述說自己在童年時代有過的與作者一樣的感悟”拉近了學(xué)習(xí)與生活的距離，所以課堂生動活
教學(xué)過程
一、引用古詩 導(dǎo)入 新課
齊讀李白的《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”作者把月亮想象成了“白玉盤”“ 瑤臺鏡”，這是作者對朗月的美好感受，但“白玉盤”“ 瑤臺鏡”都已不是“朗月”本身，這種超出事物本身之外的樂趣，我們稱之為“物外之趣”。今天我們共同來體味清代文學(xué)家沈復(fù)在童稚時代的這種樂趣。
[“物外之趣”是課文的關(guān)鍵語，有提綱挈領(lǐng)的作用，但又不易理解。導(dǎo)入 課文時借闡述“白玉盤”“ 瑤臺鏡”與“朗月”關(guān)系的時機(jī)解釋“物外之趣”，這樣就在形象中比較通俗易懂地理解了抽象概念，為整體把握文意奠定了基礎(chǔ)。]
二、課文學(xué)習(xí) 分層朗讀
1讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。
比如：項(xiàng)為wei 之強(qiáng)jiang 鶴唳li云端 ……
[選用自由朗讀的方法更利于學(xué)生有自主的空間根據(jù)自己的基礎(chǔ)個性化學(xué)習(xí)。]
2讀：指名學(xué)生朗讀課文，要求在讀準(zhǔn)字音基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握句子的停頓。
點(diǎn)評后教師指導(dǎo)朗讀：小學(xué)時為了認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音習(xí)慣于一字一頓的讀法；到了中學(xué)為了理清句意層次，必須正確把握停頓。如：使之/沖煙/而飛鳴
教師示范第二節(jié)朗讀。學(xué)生體會怎樣正確處理朗讀的停頓節(jié)奏。
3讀：學(xué)生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。
（學(xué)生尋找表述作者童趣的語句，這時教師指導(dǎo)落實(shí)文言詞的意思。如學(xué)生找到描寫童趣的句子：“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。”教師就趁機(jī)指導(dǎo)落實(shí)“素帳”“ 徐噴以煙”“ 沖煙”等語義……）
小結(jié)：
要求用“把 想象成 ”的句式來歸納作者的童趣。
思考是什么使作者成為這樣一個富有情趣的人？
[讓學(xué)生懂得一件平常的事物，經(jīng)過明察細(xì)看，通過想象聯(lián)想，會變得美麗而奇特。]
附：板書設(shè)計(jì)
物 外 之 趣
細(xì)察 想象
夏蚊成雷 群鶴舞于空中
沖煙飛鳴 鶴唳云端 怡然稱快
二蟲斗草間 二獸斗林間 怡然自得
癩蝦蟆 龐然大物
4讀：用自己的話復(fù)述課文兩幅圖景的內(nèi)容。
[復(fù)述是讀書內(nèi)化的重要過程，學(xué)生進(jìn)一步疏通文意理解課文，并有助于記憶背誦。]
5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內(nèi)容。
[在不知不覺中，課文內(nèi)容已基本能當(dāng)堂成誦。]
三、體驗(yàn)生活 引發(fā)聯(lián)想
你在童年時代有這樣的體驗(yàn)嗎？
方法：首先在小組交流，然后在全班交流。
（學(xué)生的聯(lián)想和想象奇特而豐富：天空白云朵朵，猶如草原上的羊群；夏夜螢火蟲飛舞，這是仙女的小燈籠……）
[這個環(huán)節(jié)豐富了學(xué)生的想象力，更重要的是架設(shè)了教材與生活聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中正確的審美態(tài)度。]
四、拓展延伸 思維擴(kuò)散
通過細(xì)察和想象來領(lǐng)略物外之趣，還可以通過 和想象來領(lǐng)略物外之趣？
[設(shè)題目的：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們懂得通過想象，不但可以從細(xì)看，也可以從細(xì)聽等多種角度來領(lǐng)略生活中的審美情趣。如：松樹林里風(fēng)吹過，細(xì)聽猶如海濤洶涌]
四 、教后隨記
反復(fù)誦讀課文，是幫助學(xué)生整體感知文章思想內(nèi)容的重要方法。尤其是文言文，教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)《童趣》誦讀層次，以提高學(xué)生對文章的整體感知能力。
一讀課文要求認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音，其間“鶴唳云端”的“唳”、“癩蝦蟆”的“蝦”雖是生字難詞，但學(xué)生通過查閱資料可自主掌握的，教師不可越俎代庖。而“項(xiàng)為之強(qiáng)”的“為”“強(qiáng)”，這些多音字、通假字的讀音，初一的學(xué)生掌握起來有一定的難度，教師要作稍微的點(diǎn)撥。
二讀課文要求理清句意的層次，正確把握句中停頓。如“昂首/觀之，項(xiàng)/為之強(qiáng)”“使之/沖煙/而飛鳴，作/青云白鶴/觀”……這樣就避免了文言文朗讀常出現(xiàn)的一字一頓讀法和停頓不當(dāng)（讀破句）等弱點(diǎn)。
三讀課文要求進(jìn)入課文情境，感受作者思想感情。學(xué)生暫時忘記現(xiàn)實(shí)的角色，進(jìn)入文本與作者一起把夏蚊想象成群鶴舞于空中，把草間二蟲相斗想象成林中二獸相斗，并“怡然稱快”“怡然自得”。
四讀課文要求用自己的話敘述課文的內(nèi)容，尤其是“我”看到“鶴唳云端”的景象和遇到那個“龐然大物”的經(jīng)過。對初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，我們不搞機(jī)械的文白對譯，以培養(yǎng)他們主動求解的興趣。
五讀課文要求部分內(nèi)容當(dāng)堂成誦。在上面反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上來完成這一點(diǎn)訓(xùn)練要求是不難的。
誦讀是直接感知課文語言和內(nèi)容的有效途徑，在這之后再與學(xué)生交談“你有這方面的生活體驗(yàn)嗎？”“你還能通過細(xì)聽來領(lǐng)略物外之趣嗎？”等這些話題就顯得水到渠成。
七年級語文（上）教學(xué)計(jì)劃(教師中心稿)
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中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) 2004-01-01
黃朝亮
本書的單元布局改變了以往按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強(qiáng)調(diào)語文的文體知識的要求，更加注重學(xué)生的人文體驗(yàn)。以下是單元安排：
第一單元 人與自我之一 生命體驗(yàn)
第二單元 人與自然之二 理想信念
第三單元 人與自然之一 自然美景
第四單元 人與自然之二 科學(xué)世界
第五單元 人與社會之一 家庭親情
第六單元 人與社會之二 想象世界
教課書的主要特點(diǎn)：
第一，構(gòu)建新的教科書體系。這本書力圖構(gòu)建語文綜合實(shí)踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會（社區(qū)、群體、家庭、民族、國家等）、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元(主題)，每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實(shí)踐性，自始至終把語文學(xué)習(xí)置于實(shí)踐活動之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點(diǎn)，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。
第二、致力于全面挺高學(xué)生的語文素養(yǎng)。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)兼顧知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面。力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。教科書內(nèi)容強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)扎實(shí)的語文基本功與開發(fā)潛在能力、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。
第三，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。內(nèi)容和設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識進(jìn)取精神，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分，選文的練習(xí)和提示，都尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的理解。便學(xué)生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發(fā)現(xiàn)自我、充實(shí)自我。寫作、口語交際部分，注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展示獨(dú)特個性、使學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學(xué)習(xí)部分、突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動、自主選擇確定活動內(nèi)容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
第四，遵循語文教育規(guī)律，突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐申學(xué)習(xí)語文。這套教科書力圖使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，變成讀寫聽說的不斷實(shí)踐的過程，在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。
第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現(xiàn)了課內(nèi)外和校內(nèi)外的結(jié)合，使教科書由課內(nèi)走向課外。
可以看出，教材選文文質(zhì)兼美，難易適度，符合學(xué)生的閱讀心理，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
新課程教材的教學(xué)目標(biāo) ，不再是教材的教學(xué)目標(biāo) ，而是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。
1、掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本冊書上的課文，完成木學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基礎(chǔ)。
5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。
四、教學(xué)措施
首先、要注意教學(xué)目標(biāo) 的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度的有機(jī)結(jié)合。
其次、要注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對課文的理解。
第三、要注意教學(xué)方式的互動性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)的共同體。
第四、要注意教學(xué)過程 的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。
第五、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。
第六、要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn) 用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。
第七、注重教學(xué)評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機(jī)制，實(shí)行全面的評價學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)就是要從一個個標(biāo)點(diǎn)、一個個詞語、一個個句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，與此同時，構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教材分析】
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
2、學(xué)習(xí)作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。
3、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價值。
【教學(xué)重點(diǎn)】結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會生命的短暫與寶貴。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會作者是如何把這種情感表達(dá)出來的。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過程】
一、激qing導(dǎo)入
1、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強(qiáng)站立的畫面。
師：從這組畫面中你們感受到了什么？
生：
⑴ 小草從地里鉆出來需要有巨大的力量。
⑵ 小雞在蛋殼里長大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
⑶ 我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后40分鐘內(nèi)站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。
2、師：在我們這個有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨(dú)特的方式展示著一個嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強(qiáng)不屈的巨大力量。今天，我們一起來結(jié)識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關(guān)生命的文章。
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/p>
師：是的，在長達(dá)50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。
3、師：既然生命中蘊(yùn)含著巨大的力量，我們應(yīng)該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高于一聲，語氣漸強(qiáng)）
再指讀，齊讀課題。
點(diǎn)評：首先，教師讓學(xué)生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
二、理解課文
1、初讀課文：
師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？
生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。
師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀。
2、感悟課文：
師：誰來說說你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個事例，因?yàn)橐粋�小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因?yàn)樾★w娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多么愛惜。
生：我喜歡第三個小事例，因?yàn)樽髡邚淖约旱男奶懈惺艿搅松牧α俊＿�感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應(yīng)該好好愛護(hù)它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個事例，因?yàn)橐粋�弱小的瓜苗卻能頑強(qiáng)的生長在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強(qiáng)的生命力讓我難忘。
師：你們說得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因?yàn)樯娜跣《ズ鲆曀⒃阚`它，而是應(yīng)該……
生：愛惜它。
點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價值，體會生命的意義。
3、指導(dǎo)朗讀：
師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習(xí)讀出你的感受。
生讀書勾畫并練習(xí)朗讀。
師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？
生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”這句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現(xiàn)出它的價值就不是白白度過的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個人都有自己發(fā)現(xiàn)，請?jiān)谛〗M里把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽。
學(xué)生小組交流……
師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。
點(diǎn)評：在品讀的過程中，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)。對小學(xué)生來說，生命的話題有點(diǎn)深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
三、擴(kuò)展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關(guān)感動生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應(yīng)把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。
點(diǎn)評：在品讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流積累，上完一節(jié)課，學(xué)生積累了很多名言、故事，長此以往，學(xué)生的文學(xué)積淀就會厚實(shí)起來。
四、課堂總結(jié)
【點(diǎn)評】
這節(jié)課的課堂思路清晰，教師用足了教材，用好了教材：
首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
其次讓學(xué)生從從初讀課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實(shí)際，往外拓展，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，效果很好。
第三是在朗讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累語言，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多名言、故事，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會厚實(shí)起來。
第四是在品讀的過程中，情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)。對小學(xué)生來說，生命的話題有點(diǎn)深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談什么是意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙
總之，這堂課讓學(xué)生充分地讀，閱讀課應(yīng)該是書聲朗朗的。重視朗讀訓(xùn)練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓(xùn)練有層次性，教師指導(dǎo)學(xué)生初讀時要求理解內(nèi)容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處；品讀時體會感情，讀出情，讀出味。并拓展學(xué)習(xí)語文的渠道。憑借課文有意識地讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語文教育資源，如網(wǎng)上的材料，各種書籍、報(bào)刊中的相關(guān)資料等，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流，這樣，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了求異思維。
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
3、《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
2004年9月 日星期 課型：講讀課 設(shè)計(jì)者：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容；
2、在對學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標(biāo)：
教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會對生命負(fù)責(zé)，正確地面對人生的磨難。
學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究
教學(xué)用具：投影儀
教學(xué)設(shè)計(jì)：
課文導(dǎo)入 ：
講述故事《人梯》導(dǎo)入 新課，同學(xué)們，這對父母在面臨生死抉擇的時候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命 生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點(diǎn)名讀和齊讀相結(jié)合。
1、 從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容
事例 思考 思想感情
飛蛾：生之欲望 意義 震驚
香瓜子：生命力 價值 肅然起敬
心跳：生命 真實(shí)、奮斗 震撼
探討研究：
1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
2、三個事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
2、 小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、 三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
拓展延伸：
請你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。
課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個事例分別側(cè)重哪一個方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
生命 生命•教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容
本課在教材第11—15頁。這篇文章直抒胸臆，表達(dá)作者對生命的嚴(yán)肅思考。作者以羸弱的生命之軀開拓了光榮的事業(yè)，這本身就是對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的好材料；作者告誡廣大讀者珍惜自己的生命，讓一生過得有意義，肯定會在學(xué)生幼小的心靈里埋下一棵寶貴的種子。
教學(xué)目標(biāo)
◆知識與能力
1.朗讀課文，在朗讀中品味情感，揣摩語句，體驗(yàn)情感。
2.分析材料與中心思想的關(guān)系。
3.細(xì)致地研讀課文的細(xì)部，準(zhǔn)確地把握課文的主旨。
◆過程與方法
1.多讀課文以達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的效果。
2.學(xué)習(xí)從小事感悟出深刻道理的寫法。
◆情感、態(tài)度與價值觀
1.在情感的熏陶感染中，激發(fā)主動進(jìn)取的精神，培養(yǎng)積極、健康的人生態(tài)度。
2.認(rèn)識文章所表達(dá)的強(qiáng)烈生命意識和積極的人生態(tài)度，聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。
3.感悟人生，揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破
◆重點(diǎn)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.分析材料與中心思想的關(guān)系。
3.通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
◆難點(diǎn)
1.通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。2.分析材料與中心思想的關(guān)系。
3.細(xì)致地研讀課文的細(xì)部，準(zhǔn)確地把握課文的主旨。
◆教學(xué)突破
1.朗讀訓(xùn)練可以對學(xué)生逐步地提出要求，從讀準(zhǔn)字音、找準(zhǔn)節(jié)奏等一步一步地來提出要求。
2.分析材料與中心的關(guān)系，要結(jié)合具體事例體現(xiàn)了什么樣的思想等分析。
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備
1.課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料。
2.教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。
◆學(xué)生準(zhǔn)備
1.做好充分預(yù)習(xí)。
2.了解香港女作家杏林子。
3.查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。
教學(xué)步驟
（1課時）
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動
1.設(shè)置話題，導(dǎo)入新課。 1.結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)撛掝}，隨老師進(jìn)入新課。
2.檢查預(yù)習(xí)。 2.做字詞練習(xí)加以鞏固。
3.整體把握課文。 3.整體把握課文。
4.朗讀訓(xùn)練。 4.朗讀訓(xùn)練。
5.深入理解文章。 5.深入理解文章。
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課（約 分鐘）
二、檢查預(yù)習(xí)（約 分鐘）
三、整體把握課文（約 分鐘）
四、朗讀訓(xùn)練（約 分鐘）
五、深入理解文章（約 分鐘）
本課總結(jié)
朗讀課文，在朗讀中品味情感，揣摩語句，體驗(yàn)情感。這是文學(xué)性作品學(xué)習(xí)的重要方法，本文的學(xué)習(xí)就可以通過反復(fù)朗讀加以理解，品味作者在文章中體現(xiàn)出的情感：人要對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，將目標(biāo)、信念付諸于行動，要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”，讓人生更有意義。
材料體現(xiàn)中心思想，不同的材料從不同的側(cè)面反映中心思想，但所有的材料都必須為中心服務(wù)。本文即以三個材料從不同的方面對生命的內(nèi)涵進(jìn)行闡述。另外細(xì)致地研讀課文的細(xì)部，準(zhǔn)確地把握課文的主旨對文章的理解也很重要。
通過本文的學(xué)習(xí)，在情感的熏陶感染中，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)取的精神，培養(yǎng)積極、健康的人生態(tài)度。
板書設(shè)計(jì)
問題探究與拓展活動
“人最寶貴的是生命，生命只有一次，人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨去世的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了全世界最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。”談?wù)勀銓@句話的理解。練習(xí)設(shè)計(jì)
◆隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1.生字詞練習(xí)。
（1）給下列加粗字注音。
騷擾（ ） 庸碌（ ） 辜負(fù)（ ） 茁壯（ ）
小憩（ ） 糟蹋（ ） 擎天撼地（ ）
（2）解釋詞語。
小憩：________ 糟蹋：________
庸碌：________ 擎天憾地：________
肅然起敬：________________
2.文章題目《生命 生命》，作者為什么用這樣兩個相同的詞作標(biāo)題？
3.讀課文填寫下表。
答案與提示：
1.略 2.用反復(fù)的修辭方法。表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用。 3.見板書設(shè)計(jì)
◆個性練習(xí)設(shè)計(jì)
作者在文章最后說，“不論未來的命運(yùn)如何，遭福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓@句話的理解。
教學(xué)探討與反思
1.在教學(xué)中，宜以導(dǎo)讀的方法來整體感知內(nèi)容，同時也要理解語句，并在朗讀中體會情感。
2.分析材料與中心思想的關(guān)系，這主要從有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力方面著手。
3.要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以印證，進(jìn)行挫折教育。
補(bǔ)充資料
1.關(guān)于作者
杏林子，本名劉俠，一九四二年生，祖籍是陜西省扶風(fēng)縣杏林鎮(zhèn)人。十二歲患類風(fēng)濕節(jié)炎，至今與病魔糾纏未休，然寫作不輟，先后出版多部文集。一九八○年當(dāng)選中國臺灣十大杰出女青年，一九八三年獲得國家文藝基金散文獎。更創(chuàng)辦伊甸殘障基金，身體力行，為殘障朋友服務(wù)。XX年2月8日不幸去世，享年61歲。
在她的一生中，她克服重重困難，在有時握筆都困難的情況下出版了40多部文集，如《杏林小記》、《生之歌》、《心靈品管》、《行到水窮處》、《真情是一生的承諾》等多部作品。作品中處處流露對人、對社會的關(guān)愛之情，謳歌天地間種種的美，抒發(fā)她對生命的欣賞與喜悅，以過人的毅力和愛心，在繁雜晦暗的社會中透出溫暖的亮光。
杏林子女士在她的和《好生好死》一文中說：“有一日，當(dāng)我離去，請勿用挽聯(lián)把我包圍，請勿用鮮花將我堆砌，請勿用歌功頌德的文字追悼我，請勿用眼淚和哭聲埋葬我，我已前赴一個神秘的約會啊！我多么希望你們歡歡喜喜，如同我的歡喜一樣……”
2.關(guān)于生命的名言警句
我們應(yīng)該不虛度一生，應(yīng)該能夠說：“我已經(jīng)做了我能做的事。”
——居里夫人（法國）
今天乃是我們惟一可以生存時間。我們不要庸人自擾——或?yàn)槲磥淼穆䶮o目的而苦悶，或?yàn)樽蛱斓倪^去而傷懷——而使它成了我們身體上和精神上的地獄。
——富蘭克林（美國）
你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時間，因?yàn)闀r間是組成生命的材料。
——富蘭克林（美國）
宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
——冰心
生命如流水，只有在他的急流與奔向前去的時候，才美麗，才有意義。
生命，只要你充分利用，它便是長久的。
盛年不重來，一日難再晨。
人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已。
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
生命生命
無錫市張涇中學(xué) 浦健
[教學(xué)目標(biāo) ]
1.作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。
3.結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個教學(xué)目標(biāo) 。
“生命”這個話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識。故確立了第二個教學(xué)目標(biāo) 。
生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn) ：
體驗(yàn)作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
[設(shè)計(jì)思路]
1. 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2.“生命”是個深奧的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過程 ]
一 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺亍喝幌蚯皾L動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？
學(xué)生自由回答
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
（有聲有色的畫面，導(dǎo)語 的設(shè)計(jì)，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）
二配樂朗讀，整體感知：
指名學(xué)生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：
1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。）
三賞讀課文，感悟生命：
1、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？
根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
（新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會朗讀時的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。
（初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，讓學(xué)生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）
3、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學(xué)生小組討論時，教師巡回指導(dǎo)：三個事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時應(yīng)鼓勵他們暢所欲言。
（學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點(diǎn) 也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語文具有人文性，教師應(yīng)適時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。）
4、如果時間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四 拓展練習(xí)，加深感悟：
學(xué)完文章，我們感覺到，只要我們細(xì)心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗(yàn)它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字?jǐn)?shù)100字左右。
（“學(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會與認(rèn)識，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么。）
五 課堂小結(jié)，歸結(jié)板書：
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
學(xué)生回答，歸結(jié)板書
同學(xué)們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
[資料鏈接]
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。
[作業(yè) 設(shè)計(jì)意圖]
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo) 的鞏固。