《生命，生命》教學設計（精選20篇）

《生命，生命》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內容，并滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。

　　2、引導學生通過對語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現無限的價值。

　　教學重難點：

　　1、引導學生通過對語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。

　　2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命 ，善待生命。

　　教學過程：

　　一、在交流中入課 ——引發生命的思索

　　1、寫“生命”讓學生讀。

　　2、談自己對生命的理解

　　3、介紹作者

　　4、讀課題

　　二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

　　（一）、初讀感知文章內容

　　1、檢查預習情況，讀文

　　2、糾正字音，理解詞語

　　3、感知課文內容

　　（二）、深讀感受生命的含義

　　自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

　　1、走進飛蛾

　　2、走進香瓜子

　　3、走進杏林子

　　三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節

　　師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了么？

　　1、學生自由說

　　2、師出示

　　3、學生讀

　　四、在標點中抒懷：舒展生命的張力

　　師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上。

　　總結：謝謝同學們給我的標點賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要向大家說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。

　　五、在生活中追問：走進生命的林子

　　師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學生寫作、交流，教師相機點評。)

　　六、板書

　　16、生命 生命

　　珍惜 ！敬畏！

《生命，生命》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫8個生字；正確讀定“鼓動、躍動”等新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教學難點】結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

　　【教學設計】

　　本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。

　　【教學準備】

　　1、學生課前查找有關資料，收集有關生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個實例。

　　2、教師課前準備：思考聯系生活實際，多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容。

　　【教學過程】

　　一、激發情感，導入新課

　　1、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命 生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

　　生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。

　　生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。

　　……

　　師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命 生命》。

　　2、板書課題、質疑：

　　生問：生命是什么？

　　生問：為什么韙中有兩個生命，去掉一個行不行？

　　生問：課文主要寫了什么內容？　

　　二、整體感知，把握文章的脈絡　

　　1、學生自由讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用工具書聯系上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。

　　2、思考文章寫了哪幾個事例？

　　3、師生交流：

　　⑴　剛才通過學習，你弄懂了哪些詞的意思？

　　⑵　課文寫了哪幾個事例。

　　⑶　指名輪流讀書，互相評議。

　　4、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞句的方法整理出三點啟示：

　　⑴　對自己負責。

　　⑵　創造價值。

　　⑶　為生命奮斗。

　　（整體感知很重要，它是感受、體驗、篩）

《生命，生命》教學設計 篇3

　　【教學設計意圖】

　　《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫人生的好文章。本課教學設計，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現學生在老師的引導下自主學習的過程，在富有個性和積極思維的學習活動中理解文本，引導想象，積累語言，引發思考，培養悟性。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2、過程與方法：

　　通過默讀──學生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達言中之情、抒發個人胸臆。在讀中理解與提高。

　　3、情感態度與價值觀：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點、難點】

　　本文教學的重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教學媒體】

　　制作課件。

　　【教學過程】

　　一、暢談生命，激發情感

　　1、談話導入：課前，同學們都搜集到了很多關于“生命”的格言，能交流一下嗎？

　　2、教師引領：

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶，因為，生命本身就是一樁奇跡。

　　3、課件出示：

　　這就是中國臺灣著名女作家──杏林子，12歲就患上了類風濕關節炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。今天，就讓我們再次走進她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，請同學們齊讀課題。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、請同學們自讀課文，要求讀的正確流利。

　　2、我看同學們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？

　　3、請大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫了哪幾個事例，你能用小的形式概括出來嗎？教師相機板書。

　　4、在你的生命歷程中經歷過這樣的事嗎？

　　5、看來，同學們也有過這樣的經歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會給作者強烈的震撼？你能讀懂這三件事所蘊藏的內涵嗎？

　　6、用什么辦法來讀懂？

　　（讀，抓住含義深刻的語句來理解）

　　三、品讀課文，感悟語言

　　1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。

　　⑴請同學們反復品讀，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，并談談自己的理解。

　　⑵教師抓住重點語句點撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會怎樣想？

　　⑶再讀課題。

　　（在學生品詞析句的時候，相機導讀。）

　　2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗

　　⑴我們抓住了第一件事中含義深刻的句子讀懂了這件事所蘊藏的內涵，會用這種方法學習第二件事嗎？小組交流

　　⑵教師相機點撥：

　　“那小小的種子里，包含著一種多么頑強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”引導質疑：是否前后矛盾？前邊說茁壯生長，后來怎么說僅僅只活了幾天。

　　⑶引導學生體會這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。

　　⑷在和病魔作斗爭得作者會怎樣想？

　　⑸再讀課題：

　　3、讀中感悟第三件事──傾聽心跳：

　　⑴你有過靜聽心跳的時刻嗎？ 當時什么感覺? 為什么一次小小的心跳會給作者強烈地震撼？

　　⑵教師點撥：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”這里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽心跳后產生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。可以……也可以……強調的是人生態度，前者是負責任的態度，后者是不負責任的態度。

　　⑶拓展：

　　杏林子的事例。

　　⑷引導學生體會這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。

　　⑸再讀課題。

　　4、學習文章的開頭結尾：

　　⑴文章的第一段寫了什么？ 用一個問句開頭，有什么好處？

　　⑵作者最后回答了這個問題嗎？請同學們齊讀最后一段，你認為最后一段哪句寫得最好，最精彩，讀給大家聽，能講一講嗎？舉個例子說說。

　　⑶讀了最后一段，我想讓同學們用畫表示出來，你想畫什么？

　　四、總結全文，提升情感

　　1、這篇文章開頭首先提出問題，然后列舉三個事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語言簡潔樸實，形象描寫與理性思考有機結合，是一片抒寫感悟人生的好文章。

　　2、同學們，請大家拿好筆，在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考。可見配樂。

　　3、生生交流。

　　4、教師：同學們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創造無限的價值。

　　【教學反思】

　　語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創造。要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解。

　　教學《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，通過學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章，體會其中蘊含的情感，品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

　　華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便”。過去，使學生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激；二是失去了積極的態度；三是失去學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調“學生是學習和發展的主體”，學生是活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創造性閱讀，鼓勵自由表達、有創意地表達。在教學中提高學生的人文素養，加厚學生人文底蘊，特別加強了“情感、態度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。讓學生交流討論，輕松自然地對學生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

　　《語文課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什么？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激與智慧綜合生成的生命活動過程。

《生命，生命》教學設計 篇4

　　【教材分析】

　　課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。　　

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。

　　2、學習作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。

　　3、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

　　【教學重點】結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。

　　【教學難點】體會作者是如何把這種情感表達出來的。

　　【學生狀況分析】

　　學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發下，引導學生采用討論、交流等學習方式展開學習。

　　【教學過程】

　　一、激qing導入　

　　1、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫面。

　　師：從這組畫面中你們感受到了什么？

　　生：

　　⑴　小草從地里鉆出來需要有巨大的力量。

　　⑵　小雞在蛋殼里長大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。

　　⑶　我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后40分鐘內站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。

　　2、師：在我們這個有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示著一個嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關生命的文章。

　　師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？

　　生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

　　師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

　　生：她癱瘓在輪椅上。

　　師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。

　　3、師：既然生命中蘊含著巨大的力量，我們應該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高于一聲，語氣漸強）

　　再指讀，齊讀課題。

　　點評：首先，教師讓學生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。　

　　二、理解課文　

　　1、初讀課文：

　　師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？

　　生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。

　　師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個小故事中你得到了什么啟發？

　　生默讀。

　　2、感悟課文：

　　師：誰來說說你讀后有什么收獲？

　　生：我喜歡第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。

　　我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多么愛惜。

　　生：我喜歡第三個小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。

　　生：我喜歡第二個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能頑強的生長在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。

　　師：你們說得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……

　　生：愛惜它。

　　點評：引導學生尋找發現，學生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價值，體會生命的意義。　

　　3、指導朗讀：

　　師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習讀出你的感受。

　　生讀書勾畫并練習朗讀。

　　師：誰來說說你的發現？

　　生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價值就不是白白度過的。（生讀）

　　生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）

　　師：我們每個人都有自己發現，請在小組里把你的發現說給大家聽聽。

　　學生小組交流……

　　師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。

　　點評：在品讀的過程中，學生的情感態度價值觀得到了很好的體現。對小學生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。　

　　三、擴展交流

　　師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　生交流自己搜集的人生名言。

　　師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關感動生命的故事。

　　生讀自己搜集到的感悟生命的故事。

　　師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。

　　點評：在品讀發現的基礎上讓學生交流積累，上完一節課，學生積累了很多名言、故事，長此以往，學生的文學積淀就會厚實起來。　

　　四、課堂總結

　　【點評】

　　這節課的課堂思路清晰，教師用足了教材，用好了教材：

　　首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。

　　其次讓學生從從初讀課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生結合自己的生活實際談感受，效果很好。

　　第三是在朗讀發現的基礎上讓學生積累語言，上完一節課，學生積累很多名言、故事，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

　　第四是在品讀的過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。對小學生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生結合實際談什么是意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙

　　總之，這堂課讓學生充分地讀，閱讀課應該是書聲朗朗的。重視朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，教師指導學生初讀時要求理解內容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處；品讀時體會感情，讀出情，讀出味。并拓展學習語文的渠道。憑借課文有意識地讓學生利用現實生活中豐富的語文教育資源，如網上的材料，各種書籍、報刊中的相關資料等，尋找有關震撼人心的生命故事進行交流，這樣，開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，發展了求異思維。

《生命，生命》教學設計 篇5

　　《生命 生命》教學設計

　　《生命 生命》教學設計

　　【學習目標】

　　1、積累文中的重點字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　3、充分閱讀文本，從抓關鍵詞入手把握文章主要內容。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值，逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

　　【教學重點】朗讀課文，把握主旨，感悟生命。

　　【教學難點】使學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

　　【教學方法】：以學生自主合作探究為主，師點撥引導。

　　【教學過程】

　　一、師生對話，導入新課

　　1、上課之前，我們做個游戲，請大家雙手撫胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自

　　己的心跳。然后談談自己的感受。

　　是的，活著讓我們感受到了生命的存在。

　　2、說話練習：

　　⑴　出示圖片：（破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的嬰兒、跳躍的火苗、綻開  

　　的花朵、可愛的小狗……）

　　那生命還是什么呢？請看圖片說說你所看到的或者你的感受。+

　　⑵　除了這些，生命還是什么？

　　3、師總結導入：正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。生命， 

　　是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天我們要學習的中國臺灣女作家杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。（揭題，板題）

　　4、作者簡介：

　　杏林子，中國臺灣女作家，1942年生，12歲罹患類風濕關節炎全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，她一生著有40多部著作，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，于1982年創辦了伊甸殘障福利基金會，為全中國臺灣100萬殘障朋友服務，無私奉獻她的愛心。1980年曾當選為第八屆“中國臺灣十大杰出女青年”。她病逝后，家屬依照她生前的遺愿，把她的軀體捐獻給醫院，供“類風濕性關節炎”教學研究。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、認真讀讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯系上下文或查字典解決。想一想：文中的哪幾件事情引發了作者對生命的思考？（學生自由讀課文）

　　2、檢查反饋：

　　（1）　大家在讀的時候有沒有遇到難讀的字詞句？（交流，抽讀，正音。除了注釋中的相機理解：騷擾、震撼、糟蹋）

　　注意以下字的讀音： 

　　騷（    ）擾         小憩  （   ）          茁（   ）壯            

　　糟(   )蹋 (   )      庸(    )碌（   ）      辜（     ）負

　　昂（   ）然挺立      肅（   ）然起敬        擎（  ）天撼(   )地

　　（2）　文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考？（要求學生概括成四字標題）　隨機板書：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳

　　三、再讀課文，合作研討

　　 三個事例各是從什么角度對生命進行全面而又深刻的思考？

　　提示：生之欲望、生命力、生命

　　 引發了作者哪三個方面的思考？（可以從抓關鍵詞入手分析）

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　四、精讀課文，感受生命

　　1、這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。重點讀讀最后三段，找出觸動自己的句子來談一談感受。

　　提示：⑴　每個人必須對自己的生命負責。

　　⑵　生命是短暫的，人生是有限的。但我們卻可以通過不懈的努力去創造 

　　無限的生命價值，是生命穿越時空，成為永恒。

　　2、教師小結：

　　西塞羅曾經說過：“了解生命真諦的人，可以使短促的生命延長。”杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。她曾能說過：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”同學們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構成背景的是快樂，還是痛苦。希望大家都能實現自己的人生價值，使生命無悔。

　　★思考題：題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　提示：這是一種修辭——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　五、拓展升華

　　1、學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多事物能引發我們思考“生命”這一話題。請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一找能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，拿起筆，寫一寫。

　　出示：我感受到，生命因_________而美麗。

　　示范：非典時期，白衣戰士們眾志成城，搶救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉獻_____而美麗。

　　2、總結概括：

　　師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　　六、作業

　　1、積累生命的警句：  

　　2、寫一則讀后感，題目自擬，字數不限， 如：人生的啟迪 -------讀《生命 生命》有感。

　　3、課外拓展閱讀：（長期作業）

　　張曉風的《敬畏生命》                   蒙田的《熱愛生命》

　　汪國真的《熱愛生命》                　  杰克•倫敦《熱愛生命》                 海倫•凱勒《假如給我三天光明》

　　板書設計：

　　生命    生命

　　杏林子（中國臺灣）

　　事例                                 思考

　　飛蛾求生----生之欲望           意義

　　瓜苗破土----生命力             價值

　　靜聽心跳----生命               珍視、奮斗

　　小中見大

《生命，生命》教學設計 篇6

　　一、教材分析及學情分析：

　　生命的真諦是什么？生命的意義何在？義務教育課標版教材四年級下冊第五單元就以“生命”這一專題分別從“誰都有生活的權利”“用愛心證明生命的意義”“用勇氣面對生活中艱難險阻”等主題反映對生命的思考，對人生的感悟。《生命生命》是第三篇課文，作者是中國臺灣作家杏林子。課文開頭首先提出一個問題：生命是什么？接下來的內容卻沒有直接回答問題，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”等幾件小事的描述與感悟中，表達了作者“善待生命”“尊重生命”的情感，讓我們體會到生命是那么短暫、脆弱、有限，但是，我們卻能從中感受一種堅持、頑強、力量，作者號召每個人要讓有限的生命體現出無限的價值，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

　　本單元主要目的一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。二是學習體會課文中含義深刻的句詞的意思，發現并總結體會句子含義的方法，培養理解語言的能力，并在教師的引導下，積累語言，增強語感。本課層次較清晰，主要是引導學生聯系上下文和生活實際，在理解含義深刻的句詞之上，培養語感和積累語言。

　　由于學生已具備初步的閱讀能力，文章表達也較直白，學習中，學生對文章大意和詞語的理解不是難點，難點在于對“生命”的話題，學生思考少，理解薄，感悟淺，更難于理解一個身體殘疾的人對生命的態度，因此，在教學中，教師運用聯系生活實際、換位體驗，補充文本空白，引導情感朗讀，理解重點詞語等多種方式，架起學生與作者，與文本溝通的橋梁，使學生能走進文本，走進作者內心世界……對生命的理解意不在深，更重要的是在四年級學生幼小的心中種下一棵正確的對待生命的種子，讓孩子們能夠永遠追逐陽光，綻放最美的生命之花。

　　二、教學目標：

　　1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。了解段與段之間的聯系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　三、教學重點：理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。

　　四、教學難點：理解三個事件蘊含的道理，了解段與段之間的聯系。

　　五、教學準備：課件（詞句、圖片、資料）、紙條、黑筆

　　六、教學時間：二課時

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　一、課時目標：

　　1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。利用查字典等方法初步理解詞語的意思。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、熟讀課文，概括小標題。初步感悟作者對生命的思考。

　　二、教學重點：熟讀課文，學習生字新詞，概括標題。

　　三、教學難點：初步感悟作者對生命的思考。

　　四、教學過程：

　　（一）板書課題，了解作者，初步感受主題。

　　1、簡單了解作者。

　　2、初步談自己對生命的認識。

　　（二）初讀課文，讀通讀準。

　　1、自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

　　2、全班交流：指名讀課文，其他同學認真聽，聽后評價。

　　（三）認讀生字，提示易讀錯寫錯的字詞。

　　1、易讀錯音：不能動彈（tán）     糟蹋（tà） 聽診器（zh?n） 震撼（hàn）

　　2、易寫錯字： 騷擾   欲望    震撼    糟蹋

　　3、初步理解詞語的意思：

　　鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器

　　（四）自讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，想一想課文中寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。

　　（1）飛蛾求生

　　（2）瓜苗生長

　　（3）“我”聽心跳

　　2、概括主要內容。

　　（五）熟讀課文，想一想生命是什么？

　　（六）總結：

　　這節課，我們知道了作者從三件事中具體感悟著生命的內涵。下節課，我們就深入交流。

　　（七）作業：1、找作者的相關資料。2、熟讀課文。3、復習生字新詞。

　　板書設計：

　　19、生命     生命

　　飛蛾求生       瓜苗生長    “我”聽心跳

　　第二課時

　　一、課時目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點句段。

　　2、了解段與段之間的聯系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣，初步了解作者的表達方法。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　二、教學重點：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　三、教學難點：

　　體會含義深刻的句子。

　　四、教學過程：

　　（一）整體入手，思考生命。

　　1、作者資料引入，引導學生發現問題：

　　出示杏林子兩段話，感受她對待生命態度的變化。

　　2、提出問題，了解內容：

　　提出本課學習的問題：是什么改變了他對待生命的態度？讓我們走進《生命生命》

　　這篇文章。瀏覽課文，想想這篇文章寫了哪幾件事例？

　　（二）深入學文，感受生命。

　　1、“教學”第二自然段。

　　（1）自學畫批。

　　絕望中的杏林子看到怎樣的生命？請你默讀第二自然段，想想飛蛾是怎樣求生的，畫出重點詞語。在旁邊寫寫自己的感受。

　　（2）反饋交流。

　　①抓重點詞語，感悟飛蛾極力求生的表現。

　　“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量，在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

　　展開想象理解掙扎、鼓動、躍動等詞語，體會句子表達，指導朗讀。

　　②凸現環境描寫，體會飛蛾對生命的珍愛。

　　飛蛾在什么處境下還如此珍愛自己的生命呢？讀語句，近義詞選擇。

　　（困境、逆境、險境、絕境）

　　③體現個性閱讀，總結作者對生命的感悟。

　　如果老師想請男生、女生和我來讀這部分，你想怎么安排。說說你的理由？

　　④抓表達規律，積累語句，指導背誦。

　　（3）總結、過渡。

　　2、放學”第三自然段。

　　（1）發現規律，自主學習。

　　請你自學小瓜苗這部分內容，你覺得瓜苗部分同飛蛾部分作者在描寫上有什么相同之處？你感受到瓜苗有著怎樣的生命？

　　（2）深入體會，提升感悟。

　　①體會環境惡劣。

　　②讀出頑強表現。

　　③抓表達體會作者情感。

　　重點抓“即使它僅僅只活了幾天”部分：

　　層層剝筍，初步感悟句意：

　　它只活了幾天。你體會到了什么？

　　它僅僅只活了幾天。你體會到了什么？

　　即使它僅僅只活了幾天。你又體會到了什么？

　　教師引讀，突破理解難點：

　　即使它的生命只有7天，它會……即使它的生命只有5天，它要……即使它的生命只有2天，它也一定能……

　　此時此刻，我們再看，加上了“即使”一詞表達了作者怎樣的情感？

　　④師生共讀，積累語句。

　　（3）小結過渡：

　　3、“導學”第四自然段。

　　（1）走入杏林子內心世界。

　　（2）體會其對待生命的態度。

　　（3）小結過渡：正是出于這樣的思考，杏林子深情地寫下了這樣一段話……

　　4、“研學”第五自然段。

　　自讀最后一自然段。重點研究體會有限的生命、無限的價值的含義。

　　聯系上文研究。

　　聯系資料研究。

　　朗讀提升感悟。

　　積累背誦。

　　（三）回歸整體，理解生命。

　　1、回顧全文寫法

　　2、動筆寫下感受

　　（四）感情升華，回味生命。

　　1、帶著理解讀題目。

　　2、作業布置：背誦課文。有條件的同學，閱讀杏林子的《生之歌》這本書。

《生命，生命》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。

　　3、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重、難點：引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

　　教學準備：多媒體課件3張。

　　1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、盛開的鮮花、千手觀音圖。

　　2、杏林子頭像。旁邊配文字。

　　教學過程：

　　一、談話,引課.

　　“一粒貌不驚人的種子 ,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,因為,生命本身就是一樁奇跡.”這是中國臺灣女作家杏林子對生命的感悟.今天,我們繼續來學習她的<生命.生命>.

　　2、和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什么？（反復兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命”

　　作題目呢？（在課題下畫上“？”）其實這是作者在思考。

　　3、讀（我常常想,生命是什么呢?）讀出思考。

　　4、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”

　　二、理解課文：生命是什么（生命的存在）

　　1、課文講了與生命有關的3個事例，請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內容。

　　讀后交流：

　　（1） (飛蛾 掙扎著鼓動雙翅求生), 師邊板書邊總結：“求生的飛蛾”

　　（2）（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）師邊板書邊總結：“生長的瓜苗”

　　（3）（我靜聽自己沉穩而律動的心跳）“律動的心跳”

　　2、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。）（指名說──齊讀）生命僅僅就是這些嗎？讓我們再次去品味文本，相信大家對生命有進一步的感悟。

　　三、精讀體會：

　　（一）、我們先來看看飛蛾求生這件事。齊讀課文第二自然段，【課件展示第二自然段】師：同學們都讀完了，你有什么感受？

　　1、你仿佛看到了什么？你會想到什么？

　　2、瞧，這只飛蛾在騷擾著作者，從“騷擾”一詞中體會到什么？讀句子，讀出討厭。（生讀，齊讀）

　　“一只飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”

　　3、正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”“只要我的手指稍一用力，它便不能動彈了”，你體會到什么？后來為什么又把它放了呢？

　　讀句子：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。（生讀）

　　可是這只討厭的飛蛾，它竟在【課件讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。。。。。】這是一個感嘆句！要讀得有力。

　　4、在杏林子手中掙扎的飛蛾仿佛在對自己說什么？（這小小的生命也是要求生的。讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。。。。。）對杏林子說什么？

　　是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩。此時，【讀：我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！】

　　5、飛蛾令作者震驚了！震驚什么？板書：求生的欲望

　　6、我們一起來讀讀這段話，讓大家感受到你的震驚！

　　小結：飛蛾求生的努力抗爭，引起了作者對生命的思考，她發出這樣的感嘆―――生命生命。

　　（二）飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭，那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關于生命什么的思考呢？讓我們走進香瓜子。（請默讀第三自然段。）你仿佛看到了什么？

　　1.出示句子，讀【那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！】體會到什么？

　　2、它這樣不屈向上，茁壯成長是為了什么？結果怎樣？為了幾天的生命。為什么活的時間這么短，它還要生長？

　　3、作者連續用了兩個相似的詞語“竟然”、“竟”。你體會到什么？（沒有想到的。出乎意料。不可思議的奇跡。這是不可能發生的事情。）讀出相關句子。（竟然冒出一小截瓜苗、竟使它可以沖破堅硬的外殼、）

　　4、.就是這顆小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——（不可思議的事情。）

　　師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。（學生讀第三自然段）

　　3.聽了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫面，在一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，（那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

　　4、是啊，這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有什么？（敬佩；震撼；感動。）

　　5、讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學生齊讀句子。）我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊讀。

　　5、雖然瓜苗只活了幾天，但它依然向我們展現了頑強的生命力。板書（頑強的生命力）帶著感受，讀課文題目――生命生命。

　　（三）看到飛蛾努力求生，瓜苗不屈生長，這時，杏林子想到了自己。齊讀第四自然段。你想到了什么？

　　1、出示：【“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。】

　　齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　2、怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯系生活一講就明白了）

　　3、怎樣叫“好好使用生命”呢？

　　這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以，也可以（

　　4、那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？

　　請同學們齊讀第三句。【一切由自己決定，我必須對自己負責。】

　　比較句子：

　　我要對自己負責。

　　我必須對自己負責。

　　你發現了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀  齊讀）

　　5、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）

　　課件出示：【杏林子頭像及文字】

　　杏林子也曾經有過美好的童年。（杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。）

　　讀了杏林子的介紹，再讀這句話，【一切全由自己決定，我必須對自己負責。】老師再讀：你仿佛聽到杏林子在說什么？

　　我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義

　　虛度光陰來浪費自己的生命。

　　不能夠白白的糟踏生命。

　　6、同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。杏林子的病情一天天惡化，但她仍然忍著病痛，強烈地呼喚著――生命生命

　　正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的——珍惜；珍愛。（板書：積極的生命觀）

　　四.引領正確的價值觀：讓生命光彩有力

　　1、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

　　理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：為什么說生命是有限的？（沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

　　什么又是無限的價值？（生答）

　　2、【課件 手】知道這是什么嗎？

　　這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林子靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家。聽了這些，你想說什么？

　　是啊，雖然生命短暫，但是，（杏林子）卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。

　　讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。

　　生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。根據學生發言相機進行朗讀訓練。

　　課件：【雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。】

　　師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。

　　小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。

　　五，生活如此美好，讓我們走進生活，讓我們從畫面中去感受生命吧。

　　【出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、盛開的鮮花、千手觀音圖。】

　　1、“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　2、學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？來，提起筆，把你的想法寫下來。

　　交流，點評。（注意吸引學生的注意力，調動積極性。）

　　六、回歸課題，拓展升華

　　同學們，作者為什么要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎？她在強調什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去問號）

　　小結：這些都是你們對生命的感悟，帶著你們的感悟，再讀課題  ―――生命 生命。

　　最后，請大家把你們的感受融入文字中，相信大家能讀得更好。拿起書，我們一起來朗讀課文。

　　板書：

　　生命 生命

　　求生的飛蛾 求生的欲望

　　生長的瓜苗  頑強的生命力

　　律動的心跳  積極的人生觀

《生命，生命》教學設計 篇8

　　教學目標 ：

　　1. 理解內容，感悟中心，揣摩詞語

　　2. 培養學生當眾發表意見的能力

　　3. 聯系生活實際，暢談對人生的感悟

　　教學重點：

　　體會文章內涵，理解文章內容

　　教學難點 ：

　　1. 揣摩詞語的表現力

　　2. 能暢談對人生的理解

　　教學方法：

　　引導法、討論法

　　教學手段：

　　多媒體輔助教學

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程 ：

　　一. 導入  新課

　　1. 投影展示文字（背景音樂《命運》響）：不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。——杏林子[中國臺灣]《自己創造美麗人生》

　　2. 同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現了她對生命的態度。

　　3. 出示文題、學習目標：

　　文題：生命，生命

　　學習目標：

　　1） 知識目標：理解內容、感悟中心、揣摩詞語

　　2） 能力目標：培養學生當眾發表意見的能力

　　3） 德育目標：聯系生活實際，暢談對生命的感悟

　　二. 初步感知課文

　　1. 聽錄音（或泛讀、指讀）

　　2. 指讀書下注釋。

　　三. 研讀、賞析

　　1. 導讀：下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀，對文章所表達的深刻內涵加以更深的理解。

　　2. 自讀、討論：

　　1） 本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？

　　2） 作者對生命有著怎樣的理解？

　　3） 找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。

　　4） 劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。

　　5） 聯系生活實際，談談你對生命的理解。

　　3. 歸納總結：

　　1） 三個事例（見表格）

　　表達方式序號 記敘（事例） 議論（感悟）

　　事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

　　事例二 瓜子抗爭 那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動

　　事例三 聆聽心跳 我必須對自己負責。

　　（隨文評點“對自己負責”的含義。）

　　2）三點

　　思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　3）略

　　4）略（可討論自己所熟知的名人名言）

　　四.總結全文：

　　一節課結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　五. 拓展訓練：

　　1. 寫一則讀后感，題目自擬，字數不限；

　　2. 自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。

　　板書設計 ：                    生命，生命

　　杏林子

　　飛蛾求生             應當珍愛生命

　　瓜子抗爭             讓人生更有意義

　　聆聽心跳

《生命，生命》教學設計 篇9

　　教學目標:

　　1,會認5個生字,會寫8個生字;能正確讀寫"動彈,欲望,不屈,茁壯,聽診器,震撼,糟蹋,有限"等詞語.

　　2,有感情地朗讀課文,并能背下來,積累好詞佳句.

　　3,能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會;能聯系生活實際,理解課文最后一段話.

　　4,感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值.

　　教學重點:

　　正確,流利,有感情地朗讀課文,概括三個事例的內容,深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的三個要求.

　　教學難點:

　　理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的深意.

　　第一課時

　　一,交流格言,揭示課題

　　1,師生交流:

　　同學們,課前我們搜集了有關生命的格言,現在讓我們先來交流交流吧.(自由交流)聽了剛才的交流,你對"生命"最深的感受是什么

　　老師也搜集了兩段有關生命的格言,想同大家一切分享,你們愿意聽聽嗎

　　(屏幕出示)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.

　　師生齊讀,能讀懂嗎 這段話究竟怎樣理解,讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案.

　　2,板書課題.

　　二,初讀課文,讀通讀準

　　1,自主學習:

　　輕聲讀文,注意把生字讀準確,句子讀通順.想讀幾遍就讀幾遍,達到目標為止.

　　2,小組合作學習,搶讀生字生詞卡片,比一比誰認識的生字又快又多,請優勝者介紹自己識記生字的方法.輪讀課文,比一比誰讀得正確流利.

　　3,全班交流:

　　請一個小組向全班同學介紹識字成果,再請一個小組朗讀課文,其他小組評議.

　　三,整體感知課文

　　1,指讀:

　　學生帶著問題聽讀課文.

　　出示思考題:

　　①,題目中"生命"一詞,為什么連續用兩次 去掉一個行不行 為什么

　　②,作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內容.

　　③,三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面 對人生的三點思考分別側重哪一方面

　　2,聽讀之后,學生自由朗讀,討論明確三個問題:

　　①,是一種修辭方法——反復:

　　去掉一個不可以.因為連用表示強調,表達了對生命的強烈的呼喚,表達了強烈的生命意識,去掉就沒有這種表達作用了.

　　②,小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴重的威脅下,極力掙扎著——強烈的求生欲望,生命都是自我珍視的.香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強大."我"靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴肅地思考人生.

　　③,三點思考:

　　第一點思考:必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義.

　　第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死.

　　第三點思考:將目標,信念付諸于行動.要珍惜生命,珍惜時間,不懈努力,為生命奮斗,"勇敢地活下去".

　　四,教師小結

　　正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去.12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強烈地呼喊著:"生命,生命".

　　第二課時

　　一,溫故導入

　　1,朗讀課文.

　　2,自主品讀:

　　輕聲吟讀,勾畫出自己喜歡的地方,反復讀.

　　二,研讀與賞析

　　1,師:文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內容深刻,而深刻的思想又是靠準確,生動的語言來表現的.下面我們再細細研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞,側重哪一個方面,三點思考分別提出了哪三個要求.

　　2,學生討論明確:

　　飛蛾生之欲望——生命意義

　　香瓜子生命力——生命的價值

　　心跳生命——珍視奮斗

　　3,討論加點詞的作用:

　　①,"我感到一股生命的力量在我手中躍動.躍動"改為"跳動"行不行 為什么 明確:不行.跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切.用"躍動"更能表達"生之欲望".

　　②,"隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗."竟然,為什么不能去掉 竟然表達了一種意想不到,表達出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達效果.

　　③,"那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬."

　　"擎天撼地"本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現了小瓜苗的生命力."肅然",形容十分恭敬的樣子."肅然起敬"表達了對頑強的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調換的.

　　④,"小瓜苗在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立."又說"它僅僅活了幾天"……前后是否矛盾,為什么 小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養分,確實能茁壯生長,昂然挺立,而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天.

　　⑤,"我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去."

　　作者為什么要加"勇敢地"來修飾"活下去" 作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受.張海迪也是如此,同樣是生不如死.像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在"活下去"的前面加上"勇敢地"修飾成分.

　　三,體驗與反思

　　1,朗讀課文最后三段,說說你學習了此文的思考.結合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談談你的認識.

　　2,啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受.

　　四,拓展閱讀

　　在這篇課文的學習即將結束的時候,老師向大家推薦我搜集的第二則格言.

　　(屏幕出示)人最寶貴的是生命.生命屬于人只有一次.人的一生應當這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候,他能夠說:

　　"我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭".

　　——奧斯特洛夫斯基

　　讀一讀,說說你的理解.

　　五,作業

　　1,將自己的認識記下來,作為小作文練筆.

　　2,比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同.

　　3,課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基,做一做筆記.

　　板書設計

　　19,生命生命

　　飛蛾:掙扎求生——求生欲望令我震驚

　　香瓜子:磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)

　　我:靜聽自己的心跳——沉穩而有規律的心跳給我震撼

　　有限的生命無限的價值

《生命，生命》教學設計 篇10

　　一、談話導入：

　　2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，面對病魔的挑戰，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——生命、生命！

　　二、新受：

　　1、現在，我們就來學習杏林子的散文名篇《生命生命》，和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什么？（反復兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命” 作題目呢？請同學們捧起書，齊讀課文第一句。

　　3、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？” 作者為什么要用兩個“生命”作題目？讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。

　　4、請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，課文講了與生命有關的幾個事例，每個事例主要講了什么內容。

　　（1）、第二段主要講了什么？你能用誰怎么樣的句式來回答這個問題嗎？（飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生）, 師：邊板書邊總結：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么。

　　（2）、第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）師：邊板書邊總結：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。

　　（3）、第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩而律動的心跳）師：邊板書邊總結：“律動的心跳” 作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。

　　5、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。）【指名說──齊讀】

　　6、生命無處不在，就讓我們一起走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）

　　師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　7、揭示并過渡：一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀：『出示：我感到一股――鮮明！』也被頑強的種子折服：暗示讀：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。〗于是，作者開始了對生命的思考。

　　8、請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。

　　9、讀后交流：你讀懂了什么？

　　（1）我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。

　　（2我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

　　（3）我讀懂了“我要對自己的生命負責”。

　　……

　　10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

　　齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　a 給“糟蹋”換種說法（浪費、不珍惜）

　　b 怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯系生活一講就明白了）

　　c怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯系課文內容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關句子）

　　【揭示方法，承上啟下：同學們，剛才我們抓住關鍵詞、聯系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎？

　　11、這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以，也可以。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學們齊讀第三句。】

　　d 對自己負責是指什么?（好好使用生命）

　　比較句子：我要對自己負責。

　　我必須對自己負責。

　　你發現了什么？（作者下定決心）

　　該怎么讀這句話？（指名讀）

　　12、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）

　　杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

　　師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）

　　讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。

　　把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。

　　13、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

　　有不理解的地方嗎？

　　（1）、理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個問題？（對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

　　“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。【提示：你了解的科學家、運動員、航天員、普通勞動者】

　　課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）

　　14、小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。

　　小結學法：我們用聯系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎？

　　15、這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習，一邊揣摩。

　　三、感悟升華

　　16、學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？

　　17、同學們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎？她在強調什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個問號）

　　齊讀題目：

　　是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：

　　生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；

　　生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命 生命；

　　生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命；

　　課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命

　　18、最后，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結束今天這節課：

　　（配樂：師生朗誦）熱愛生命

　　我望著藍天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。

　　我望著大地，有生命，那里便有希望。

　　萬物都充滿生機。 親愛的朋友們，

　　小鳥在藍天上飛翔， 讓我們抖開騰飛的雙翼，

　　蜜蜂在花叢中采蜜。 擁抱美好生活，

　　生活是這樣的多彩， 充實人生意義！

　　生命是如此美麗。

　　人生的分分秒秒，

　　我們都應該心存感激！

《生命，生命》教學設計 篇11

　　【教學內容】《義務教育課程標準實驗教科書·語文》四年級上冊

　　【教學意圖】

　　生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。

　　【教學重點、難點】理解三個事例蘊含的道理。

　　【教學準備】1、課件。2、收集杏林子的資料。3、收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。

　　【教學過程】

　　一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言（5人）

　　二、導入：剛才同學們交流了珍惜生命的名言，相信對生命有了一定的認識。生命是一個神圣的話題，生命是什么？這節課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧！（板書課題）齊讀

　　2 走進作者—杏林子

　　師：你知道這篇課文的作者是誰嗎？你了解她嗎？

　　（課件展示）

　　三專題研究，感悟體驗。

　　1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進課文。請翻開課本63頁，結合你的預習，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對生命的思考？（求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳）《生命其實就是求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳》

　　2、學習第二段：求生的飛蛾

　　過渡：同學們感知了課文的主要內容，下面讓我們首先走進第一個小故事，去感受生命的奇跡。

　　要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會。學生交流

　　（1）　作者為什么會忍不住放了它呢？用筆在文中勾出有關的句子。（飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。）

　　（2）　你從哪些語句體會出它有一種求生的欲望？出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明！

　　（3）　抽生讀句子，生談感受。體會到飛蛾求生欲望的強烈。

　　（4）　那么哪些詞語更能讓我們感受到它強烈的求生欲望呢？（掙扎、極力、躍動）

　　（5）　生通過朗讀把這種欲望表達出來。生再讀句子。注意重音、語速。

　　（6　把“躍動”換為“跳動”行嗎？（跳動是一起一伏地動，而躍動表示心情急切，更能表達求生的欲望。）

　　生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。

　　（7）　讀了句子，你還有什么話對飛蛾說嗎？

　　引導學生說出飛蛾對生命的珍惜。

　　（8）　小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？

　　（9）讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。

　　平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現出如此強烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——（生齊讀）生命 生命

　　3、學習第三段：瓜子磚縫生長。

　　要求：小組合作

　　動物有這么強烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢？

　　⑴　請同學默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎？從哪些語句看出？（那小小的種子里……生命力啊！）

　　⑵　它是怎樣的一種生命力？

　　⑶　那植物又是怎樣對待自己的生命的？（竟使……活了幾天？）

　　⑷　（出示句子）請同學們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的？還是無限的？

　　⑸　在有限的生命中，它生長在一個怎樣的環境里？（沒有……沒有）

　　⑹　在這樣惡劣的環境里，它又是怎樣對待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壯生長）這更能體現瓜子生命力頑強，它也珍惜生命。

　　⑺　此時，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧！生齊讀句子。

　　⑻　是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環境下，還能不屈向上，茁壯成長。這種精神值得我們學習。

　　⑼　拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環境下，你會怎么做？

　　環境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。

　　3、學習第四自然段：

　　動植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們人類呢？

　　⑴　師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。

　　⑵　生談自己的感受。

　　⑶　帶著你的理解自讀課文第4自然段。看看作者對待生命是怎樣的態度，用筆勾出有關的句子。

　　⑷　生匯報，出示句子：

　　我可以……也可以……

　　⑸　“可以好好使用”是一種什么態度？“白白糟蹋”又是一種什么態度？理解“糟蹋”

　　⑹　聯系實際生活談談，怎樣的生活態度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？

　　⑺　那你們覺得該怎樣面對自己的生命？

　　⑻　這種負責的態度值得我們學習，而不負責的態度會受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態度再讀這一句。前半句讀出負責的態度，后半句讀出鄙視的態度。

　　3 傾聽沉穩心跳。

　　“這就是我的生命，單單屬于我的。”（高興、自豪、激動……的讀）

　　生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態度：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。” “糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現象）

　　所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責。這就是：生命生命

　　四 反復誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。

　　1、讀中理解，層層深入。

　　（1）師過渡：生命每個人都有，只要好好地使用它，每個人都可以創造奇跡。請默讀最后一段，找出最能體現這篇課文中心的句子。（多媒體）

　　這里面有一對詞，很有意思，一對反義詞“有限”——“無限”……

　　（2）引導理解“有限”、“無限”，聯系杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創造無限的價值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對社會作出無限的貢獻。

　　（板書：有限  無限）

　　2、拓展延伸。

　　（1）師過渡：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，創造出無限價值的，還有許許多多。

　　課件出示（圖片）雷鋒，張海迪，楊正權，蔡老師

　　張海迪 5 歲時因患脊髓血管瘤，高位截癱，這個時刻受到死亡威脅的年輕姑娘自學完成了從小學直到碩士研究生的全部課程，自學了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數十萬字的英語小說，編著了大量書籍，并自學十幾種醫學專著，為群眾無償治療達1萬多人次。

　　從一九六一年開始，雷鋒經常應邀去外地作報告，他出差機會多了，為人民服務的機會就多了，人們流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。

　　全國誠實守信模范 楊正權   生活簡樸，卻為社會各界投資，其中我們學校就是收益的一分子。他同時還是我們學校的名譽校長。

　　蔡老師已經退休，但是她仍然熱愛著教育事業。

　　（2）引導學生說話：他們讓自己有限的生命體現出無限的價值。那么作為小學生的我們，該怎么向他們學習，也使自己的生命體現出無限的價值呢？

　　生自由匯報。

　　（3）通過同學的交流，相信同學們一定不會白白浪費、糟蹋自己的生命，一定會好好珍惜生命，我把最后一段變成了詩的形式，自讀，表達出你對生命的熱愛、珍惜。

　　雖然

　　生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　讓有限的生命

　　體現出無限的價值

　　于是

　　我下定決心

　　一定要珍惜生命

　　決不讓它白白流失

　　使自己活得

　　更加光彩有力。

　　五、升華情感，書寫生命感言。

　　1、師：此時此刻，同學們一定對生命有了深深的感悟，現在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！

　　出示：生命是______________。（注意寫字姿勢。）

　　2、抒寫生命感言，交流匯報。

　　3、回顧課題，加深理解：現在，如果讓你給題目加個標點，你會加什么？（生各抒己見）

　　師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對生命的感嘆，讀——（生齊讀）生命 生命

　　4、師總結：你們知道老師會給它加個什么標點嗎？（板書……）因為生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）生命生命

　　是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：

　　生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；

　　生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命；

　　生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命；

　　課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命

　　5、課文學到這里，請同學看預習單中你提出的問題，現在能解決了嗎？用你的漂亮的坐姿告訴老師，你已經解決了。

　　6、最后，讓這首《生命的挑戰》鼓勵、激勵著我們一起挑戰自己、戰勝自己。

　　四、布置作業：

　　1、課外推薦讀物：

　　杏林子：《向命運求索》《和命運較量》

　　海倫凱勒《我的生活》《假如給我三天光明》

　　2 、把學了這篇課文的感受寫下來。

　　板書：生命生命

　　求生的飛蛾

　　生長的瓜苗      生命有限，價值無限

　　律動的心跳

《生命，生命》教學設計 篇12

　　【教學目的】

　　1、整體把握全文內容，學習課文語言，用心領會作者對生命的思考。（重點）

　　2、結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。（難點）

　　3、激發學生的主動參與意識和進取精神，營造自主合作探究的學習氛圍。

　　【教材分析】

　　本文選取了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中的長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、指物、人類自身這三個角度，對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”為題，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。

　　【教學設想】

　　〖學法指導〗

　　本文篇幅短小，結構清晰，蘊涵深刻。杏林子通過三個事例引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學過程分三大板塊：導讀感知內容及寫法──自主研讀──感悟品讀。

　　〖媒體設計〗

　　幻燈顯示部分教學內容。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　伴隨著嬰兒的第一聲啼哭，一個嶄新的生命就誕生在這個世界上了。同學們，在你們十幾年的人生歷程中肯定遇到過許許多多不同形態的生命。你們知道生命有哪些不同的形態嗎？（生發言：動物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的內涵，就得需要有一顆善感的心。香港女作家杏林子從生活中平常的事物身上，強烈地感悟到了生命的律動，并闡釋了生命的價值和意義。

　　二、作者簡介一生朗讀注解

　　三、學法指導

　　幻燈顯示學習三步驟：

　　1、感知整篇。

　　2、自主研讀。

　　3、感悟品讀。

　　四、研習課文

　　第一教學板塊：感知整篇

　　1、學生自由大聲快速朗讀課文，思考課文寫了哪三件事？

　　小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。

　　2、請把課文中相應的句子朗讀出來：

　　第一段：“夜晚，我在……極力掙扎”；

　　第二段：“墻角的磚縫……小瓜苗”；

　　第三段：“許多年前，有……單單屬于我的”。

　　3、剛才讀的都是敘述事例部分，也應把作者對生命的感受部分讀出來；男生齊讀第一個事例，女生齊讀第二個事例，一生讀第三個事例；全班齊讀“生命的感受”部分；師讀“我常常想，生命是什么？”

　　4、讀完后，用一句話談談閱讀感受。

　　師總結：作者通過三個事例引發了對生命的思考。

　　5、作者對生命有哪些思考？用文中語句回答。

　　必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義；生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力；珍惜生命，珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　　第二板塊：自主研讀

　　1、什么是研讀？帶著研究性眼光揣摩課文。

　　2、研讀時要注意兩個問題：多問為什么；多揣摩關鍵性語句。

　　研究性閱讀就是自主性閱讀，老師不定閱讀目標，閱讀哪些句子，而要完全根據你們的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出問題，與其他同學合作解決；也可抓住關鍵性語句談談自己的閱讀心得。

　　3、自主默讀課文，圈劃批注研讀課文。

　　問題導航：

　　1、為什么小飛蛾的掙扎會使作者強烈、鮮明地感受到一股生命的力量？

　　提示：小飛蛾的生命面臨著嚴重的威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是絕對逃不了的。但雖是無用掙扎，也要掙扎，可見小飛蛾有強烈的生之欲望，無論怎樣，都不會放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量。作者從小病魔纏身，生命也如險境中掙扎的小飛蛾一樣脆弱，但她沒有頹廢反而珍視生命，“忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文”。飛蛾也罷，作者也罷，這種生命力量都是讓人震驚的。飽經憂患的心愈溫厚了，作者“忍不住放了它”！

　　2、為什么作者認為小小瓜苗會有一股足以擎天撼地的生命力？為什么她會肅然起敬？

　　提示：“墻角的磚縫”、“堅硬的外殼”、“沒有陽光”、“沒有泥土”──可見生長環境是如此的惡劣，幾乎沒有生長的條件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壯生長”、“昂然挺立”。這強烈的反差使作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。

　　心得感受：

　　（課后總結）

　　生1：我覺得作者對生命有很深很深的悟解：從一只小飛蛾的身上，寫出了飛蛾雖小但有一股生命力在掙扎；從一棵小小的瓜苗中說明沖破堅硬的外殼，不屈不撓地茁壯成長的精神和擎天撼地的生命力；作者又從聽自己的心跳，說出對生命的看法與對待生命及人生的態度。作者道出了人生哲理，并應許自己絕不辜負生命。

　　生2：生命！這個平凡而又特殊的詞常在我耳邊回想，自從讀了這篇課文后，我常常在想，生命到底是什么？許多人為了生命而戰斗，而也有些人想把自己的生命從肉體內釋放出來──也就是死亡。我覺得那些人真是沒出息，他們連飛蛾、香瓜子也比不上，因為飛蛾不會因自己快要死了而放棄求生的欲望，而在作者手中不停地撲翅，似在求生，又似在對作者抗議，它好像說：“你無權控制我的生命。這生命是屬于我的！”作者又似乎感悟到了這些，就把它給放了。大家都知道瓜子味道鮮美，是可口的零食，但是誰又知道瓜子竟有這擎天撼地的力量，它從一個陰暗的磚縫里擠出來，不知花費了多少力量，它怎能不知自己的生命就快結束了，但是它還是為了能在這美好的世上活幾天，而不是呆在瓜子殼白白地浪費生命，它最終為此獻出了寶貴的生命。連瓜子這些植物都懂得珍惜生命，要讓它過得有意義，不能白白地虛度年華這些道理，難道我們就不行嗎？朋友，珍愛身邊每一個生命吧，讓自己的生命過得有意義，有價值吧！

　　生3：作者因為得了類風濕關節炎，承受著病痛的折磨。這種折磨是常人難以想像的。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去。但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一顆小瓜苗在沒有陽光、泥土的磚縫中茁壯生長時，當她親耳聽到自己沉穩而有規律的心跳聲時，作者沒有輕生反而更加珍愛生命，應許自己活出有意義的人生。當一只幾乎無法逃脫死亡命運的小飛蛾，在你的指間拼命掙扎，想要改變命運的時候，你還會輕生嗎？當一顆失去了陽光、泥土的小瓜苗，在磚縫中長出來，長得昂然挺立的時候，你還覺得生命沒有意義嗎？當親耳聽到自己的心跳沉穩而有規律，絲毫沒有想要暫停，而是在不停地跳動，跳得越來越有力的時候，你還有什么資格對生命說“死”？！作者感悟到了生命的價值，生存的意義，于是，他才會珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。

　　第三板塊：感悟品讀

　　結合自己的人生經驗談談自己對生命的理解。

　　生1：生命屬于人們只有一次，生命對于人們來說是多么珍貴。人要活得有意義，這樣就不會白白浪費和辜負生命。生命活得有無意義關鍵在于人們的選擇。在人生道路上有兩種路：一種是彎彎曲曲的；一種是十分平坦的。大多數人會選擇平坦的路，而平坦的路是沒有多大人生意義的一條路。正是在崎嶇的路上磨煉出了許多成功人士；不過假如有人選擇崎嶇的路卻又怕困難，他就會一事無成。人生定要活得有意義！

　　生2：看著花開花落、生死別離，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵發財樹的葉子已掉得七零八落了，“垂喪”著頭，生命的心率漸漸地慢了下來，它沒法活了，我們就把它移到陽臺上，任它自生自滅。過不了幾天，這棵發財樹竟然長出了新枝綠葉，最后茁壯成長，昂然挺立！看著它那強烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到這里蘊含著一種追求生命的欲望。有的人執著于生命轟轟烈烈地干了一番大事業；有的人卻認為生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命隨時隨地也都掌握在自己手中，我們應當在這有限的生命里發揮出可貴的生命價值。這樣，生命就會發出燦爛的光輝……

　　生3：當我把手放在胸前，感受著“撲通、撲通”的心跳聲，它是那樣的親切與舒服。我仿佛覺得自己的生命就在手中不停的跳動，那樣強烈！那樣鮮明！記得人們常說：“一個人出生的年代不能選擇，但走什么樣的路卻掌握在自己手中。”是啊，當我靜聽著自己的心跳的頻率時，我似乎有些覺悟。這單單屬于我的生命，正等待著我好好使用它，填補著它的空虛。從前，我們總是難以把握機會，因為猶豫、拖延的毛病；我們容易滿足現狀，因為沒有更高的理想；我們不能面對未來，因為缺乏信心。然而，等你醒悟的時候，已經太晚了。人生有多少時間是經得起浪費與糟蹋呢？難道你要真的要任它荒廢，庸碌一生嗎？不，我決不！我會力爭朝夕，我會對自己負責，我會讓有限的生命發揮出無限的價值。我，獨一無二地活在這個世上，我就不讓“與別人沒什么不同”的自己存在，我要真正活出自己來！我會向著自己的目標，專心致志的努力，朝氣蓬勃地生活，為我的生命而頑強地拼搏，努力地奮斗，直到永遠，永遠！

　　生4：生命，是我們呱呱墜地時的代名詞；生命，是命在旦夕的人最想挽回的東西；生命，是世間所有的東西。我認為，人世間到處都是生命，到處都有求生欲望。用炸藥炸掉的大樓，發出巨響，在我眼里，那是大樓在結束生命時發出的痛苦的呻吟；一只燈泡不再發亮，在我眼里，那是燈泡在結束生命時閉上明亮的雙眼……生命屬于人們也只有一次，我們應該去珍惜它。對于生命，我有很深的感受。那次是在我三歲時，我住院了，并動了手術。雖不是大手術，但對我來說，這是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲觀的心理，我怕我打了麻醉藥，進了手術室，會永遠也出不來，醒不來了。因為這樣，使我開始懼怕醫院與醫生。但最后，我蘇醒了，年幼的我覺得這就是重生，開始感到生命對我的意義。其實生命就是一次心靈的選擇，若你漫無目標，你就會選擇庸碌一生；若你有遠大志向，你就會選擇有意義地過一生。法國的蒙田就說過：“生命的價值不在于能活多少天，而在于我們如何使用這些日子。”……

　　五、課堂總結

　　最后讓我們齊背奧斯特洛夫斯基的那段名言作為這堂課的結尾：

　　生命屬于人們只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣，在臨死的時候，他就能夠說：“我已把自己的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業──為全人類的解放而斗爭。”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命對生命的價值和意義作出了最響亮的回答！

　　六、布置作業

　　1、研討與練習二。

　　2、課外拓展閱讀：

　　（長期作業）

　　汪國真的《熱愛生命》

　　張曉風的《敬畏生命》

　　蒙田《熱愛生命》

　　杰克倫敦《熱愛生命》新語文讀本

　　寫一篇讀后感。

　　3、熟讀課文。選擇喜歡的段背誦。

　　【教學反思之閱讀教學下的體驗】

　　本課設計在朗讀、質疑的基礎上側重于體驗感悟。閱讀教學實質上是一種對話活動，閱讀教學就是通過學生、教師、文本之間的對話過程來完成文本意義的建構。學生應在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學過程中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在師生共同開拓的自由創造空間中，如何做好師的引導作用，是頗見教學機智及功底的。誨海無涯，吾當皓首窮經！

《生命，生命》教學設計 篇13

　　【設計簡說】

　　《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。

　　【教學過程 】

　　一. 以文本為例子，夯實閱讀基本功

　　1.借助音樂，創設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創設情景。讓學生在音樂旋律迸發出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。

　　2.導入  新課。生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

　　3.介紹作者珍愛生命的故事。

　　杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。 

　　4.開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。

　　（一）美讀。【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便于引導學生整體感知內容：A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結構是前敘后議。

　　（二）精讀。【領悟內容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設計的問題組如下：① 文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。② 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③ 三個事例有三點思考，它們的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？④ 用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。

　　（三）品讀。【品評詞語，咀嚼警句】

　　指導學生品味文章中富有表現力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。

　　（四）賞讀。【整體回味，領略精妙】讓學生在感知理解課文的基礎上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。 

　　二、以文本為靶子，激發主體探求欲。

　　利用課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫•沃森）給學生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。 

　　1. 思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　學生只要言之成理即可。   

　　2. 美國 克倫•沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之處有哪些？

　　提示：內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。

　　3.美國 克倫•沃森的《生命 生命》同課文相同之處有哪些？

　　提示：（1）課文選取三件事，克倫•沃森的《生命 生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫•沃森的《生命 生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現主旨，結尾言盡旨遠。

　　三、以文本為引子，引導學生求發展 

　　以“生命”為引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學生閱讀其作品。

　　①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　②講美國著名作家海倫•凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。

　　③講當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。

　　【板書呈現】

　　敘述                               議論

　　小事

　　飛蛾的求生欲                       生命的意義

　　珍惜

　　香瓜子的生命力      思考          生命的價值       

　　自己的心跳                         生命的把握

　　鋪墊                              感悟

　　設計人：強瑤琴

　　蕪湖縣方村鎮埭南中學

　　2004～2005年度

　　中 學 語 文 新 教 材

　　點撥—創新教學設計

　　《山中訪友》教學設計

　　【設計簡說】

　　《山中訪友》是一篇適宜學生自主閱讀的寫景美文。根據新課標的理念，本設計將課文設計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發現美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。

　　【教學過程 】

　　一、感受美、體驗美。

　　導入  ：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。

　　（一）認讀。感悟意蘊美

　　1.本設計著力讓學生自主感悟、探究，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，體悟自然的靈性。

　　2.在學生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問題組，引導學生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

　　點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。 

　　點撥之二：

　　德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象啊！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。 

　　恰如知己的樹木，寫得也分外醉人。“每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和——情與景相生。

　　各種稱謂，寫得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關愛的眼神、溫馨的話語、發自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。

　　（二）美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學生找出想像奇特的段落和句子。

　　點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創設出了使人陶醉的意境。

　　二、發現美，積累美。

　　（一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀，并潛心品味個別妙句。

　　點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。”文句不作雕飾，信手拈來，卻又自然恬靜清新。“就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。”寫得無拘無束，不求節律韻調，卻又別有一番動人的韻致。“不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質樸中蘊涵著無盡的雋永。

　　（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環節設計讓學生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

　　點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》 

　　點撥之二：

　　文章美在人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。 簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。 

　　三、思考美、延伸美。

　　（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學生一起賞析。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

　　1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學生暢所欲言，繼續完善自身。

　　（二）拓展延伸。設計“假如你是               （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。 

　　注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發展 。

　　【板書呈現】

　　1.“美”的情景設計

　　

　　

　　          

　　2.“美”的流程圖

　　意蘊美        景          情         意和境相諧

　　想象美        樹          人         情同景相生      

　　語言美        清新        流暢       物與我相愜

　　設計人：聞道春

　　蕪湖縣方村鎮埭南中學

《生命，生命》教學設計 篇14

　　《生命 生命》

　　教學目標 ：

　　1. 知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

　　2. 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　3. 情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　教學重點：

　　改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

　　課前準備：

　　學生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

　　教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）

　　課時安排：一課時

　　教學內容和步驟：

　　一. 導入  ：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態度。

　　二. 學生簡介作者及作品。

　　學生交流后，教師可補充：

　　[參考資料]杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

　　主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

　　三.（一）整體感悟

　　1. 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

　　2. 請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

　　3. 讀課文過程中探究以下幾個問題：

　　（二）質疑探究

　　大屏幕投影問題：

　　1. 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題。

　　2. 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　3. 三個事例、三點思考的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？

　　（設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。

　　[教師小結]

　　1. 三個事例 a、小飛蛾在險境中掙扎。 b、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

　　主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。

　　三點思考 主題詞分別是a、意義。 b、價值。 c、奮斗。

　　2. 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？

　　（引導學生多角度理解，言之成理即可）

　　3. 三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：a、必須對自己負責，好好使用生命。b、讓有限的生命發揮無限的價值。c、珍惜生命、時間，不懈努力。 舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

　　（三）自主質疑 合作探究

　　[教師導學]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。

　　問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

　　大屏幕投影問題：

　　1. 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？

　　（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）

　　2. 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？

　　（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

　　3. 如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？

　　（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。

　　4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

　　（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善）。

　　四。比較閱讀。

　　請同學們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。

　　思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養文學鑒賞能力）

　　學生討論交流，教師歸納：

　　1. 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

　　2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

　　五.反思、小結：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅）。

　　《童趣》教案設計

　　教學目標 ：

　　1)知識和能力

　　整體把握文言文的內容；提高朗讀文言文的能力，做到讀音準確、停頓恰當。

　　領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗。

　　2）過程和方法

　　設計朗讀層次，從掌握字音—把握節奏—理解內容—復述背誦這樣由淺入深逐層漸進。

　　3）情感和態度

　　培養學生在生活中的審美意識和審美情趣。

　　學情分析

　　七年級學生在第一單元初次接觸文言文，他們對于課文中字、詞、句的意思落實有一定的難度。所以讓學生感知課文整體內容，不搞文白對譯，通過反復朗讀把文言文學活顯得尤

　　設計理念

　　1、《語文課程標準》要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”， 通過朗讀，學生進入課文情境，直接真切地感知課文內容，體會作者思想感情，這是實現改變學生被動接受為主動發現的一個有效方法。所以教師沒有用分析講解代替學生對課文的自主感悟，而是采用朗讀作為學生學習和探究的重要手段，根據學生情況精心設計文言文誦讀教學的層次，每讀一遍提出不同要求，這樣由淺入深通過讀把感情主旨等主要問題解決了，從而提高學生對文章的整體感知能力。

　　2、新課程重視把語文與生活聯系起來，強調創設情境、貼近學生生活實際去調動學生的生活體驗。本課堂安排學生“體驗生活，述說自己在童年時代有過的與作者一樣的感悟”拉近了學習與生活的距離，所以課堂生動活

　　教學過程 

　　一、引用古詩 導入  新課

　　齊讀李白的《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”作者把月亮想象成了“白玉盤”“ 瑤臺鏡”，這是作者對朗月的美好感受，但“白玉盤”“ 瑤臺鏡”都已不是“朗月”本身，這種超出事物本身之外的樂趣，我們稱之為“物外之趣”。今天我們共同來體味清代文學家沈復在童稚時代的這種樂趣。

　　[“物外之趣”是課文的關鍵語，有提綱挈領的作用，但又不易理解。導入  課文時借闡述“白玉盤”“ 瑤臺鏡”與“朗月”關系的時機解釋“物外之趣”，這樣就在形象中比較通俗易懂地理解了抽象概念，為整體把握文意奠定了基礎。]

　　二、課文學習 分層朗讀

　　1讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀準字音。

　　比如：項為wei 之強jiang 鶴唳li云端 ……

　　[選用自由朗讀的方法更利于學生有自主的空間根據自己的基礎個性化學習。]

　　2讀：指名學生朗讀課文，要求在讀準字音基礎上準確把握句子的停頓。

　　點評后教師指導朗讀：小學時為了認清字形、讀準字音習慣于一字一頓的讀法；到了中學為了理清句意層次，必須正確把握停頓。如：使之/沖煙/而飛鳴

　　教師示范第二節朗讀。學生體會怎樣正確處理朗讀的停頓節奏。

　　3讀：學生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。

　　（學生尋找表述作者童趣的語句，這時教師指導落實文言詞的意思。如學生找到描寫童趣的句子：“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。”教師就趁機指導落實“素帳”“ 徐噴以煙”“ 沖煙”等語義……）

　　小結：

　　要求用“把 想象成 ”的句式來歸納作者的童趣。

　　思考是什么使作者成為這樣一個富有情趣的人？

　　[讓學生懂得一件平常的事物，經過明察細看，通過想象聯想，會變得美麗而奇特。]

　　附：板書設計 

　　物 外 之 趣

　　細察 想象

　　夏蚊成雷 群鶴舞于空中

　　沖煙飛鳴 鶴唳云端 怡然稱快

　　二蟲斗草間 二獸斗林間 怡然自得

　　癩蝦蟆 龐然大物

　　4讀：用自己的話復述課文兩幅圖景的內容。

　　[復述是讀書內化的重要過程，學生進一步疏通文意理解課文，并有助于記憶背誦。]

　　5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內容。

　　[在不知不覺中，課文內容已基本能當堂成誦。]

　　三、體驗生活 引發聯想

　　你在童年時代有這樣的體驗嗎？

　　方法：首先在小組交流，然后在全班交流。

　　（學生的聯想和想象奇特而豐富：天空白云朵朵，猶如草原上的羊群；夏夜螢火蟲飛舞，這是仙女的小燈籠……）

　　[這個環節豐富了學生的想象力，更重要的是架設了教材與生活聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，培養了學生在生活中正確的審美態度。]

　　四、拓展延伸 思維擴散

　　通過細察和想象來領略物外之趣，還可以通過 和想象來領略物外之趣？

　　[設題目的：培養學生的創新思維，使他們懂得通過想象，不但可以從細看，也可以從細聽等多種角度來領略生活中的審美情趣。如：松樹林里風吹過，細聽猶如海濤洶涌]

　　四 、教后隨記

　　反復誦讀課文，是幫助學生整體感知文章思想內容的重要方法。尤其是文言文，教師更應根據學生情況，精心設計《童趣》誦讀層次，以提高學生對文章的整體感知能力。

　　一讀課文要求認清字形讀準字音，其間“鶴唳云端”的“唳”、“癩蝦蟆”的“蝦”雖是生字難詞，但學生通過查閱資料可自主掌握的，教師不可越俎代庖。而“項為之強”的“為”“強”，這些多音字、通假字的讀音，初一的學生掌握起來有一定的難度，教師要作稍微的點撥。

　　二讀課文要求理清句意的層次，正確把握句中停頓。如“昂首/觀之，項/為之強”“使之/沖煙/而飛鳴，作/青云白鶴/觀”……這樣就避免了文言文朗讀常出現的一字一頓讀法和停頓不當（讀破句）等弱點。

　　三讀課文要求進入課文情境，感受作者思想感情。學生暫時忘記現實的角色，進入文本與作者一起把夏蚊想象成群鶴舞于空中，把草間二蟲相斗想象成林中二獸相斗，并“怡然稱快”“怡然自得”。

　　四讀課文要求用自己的話敘述課文的內容，尤其是“我”看到“鶴唳云端”的景象和遇到那個“龐然大物”的經過。對初一學生學習文言文，我們不搞機械的文白對譯，以培養他們主動求解的興趣。

　　五讀課文要求部分內容當堂成誦。在上面反復誦讀的基礎上來完成這一點訓練要求是不難的。

　　誦讀是直接感知課文語言和內容的有效途徑，在這之后再與學生交談“你有這方面的生活體驗嗎？”“你還能通過細聽來領略物外之趣嗎？”等這些話題就顯得水到渠成。

　　七年級語文（上）教學計劃(教師中心稿)

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　　中學語文教學資源網 2004-01-01

　　黃朝亮

　　本書的單元布局改變了以往按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強調語文的文體知識的要求，更加注重學生的人文體驗。以下是單元安排：

　　第一單元   人與自我之一  生命體驗

　　第二單元   人與自然之二  理想信念

　　第三單元   人與自然之一  自然美景

　　第四單元   人與自然之二  科學世界

　　第五單元   人與社會之一  家庭親情

　　第六單元   人與社會之二  想象世界

　　教課書的主要特點：

　　第一，構建新的教科書體系。這本書力圖構建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會（社區、群體、家庭、民族、國家等）、人與自然(自然環境、生態等)三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元(主題)，每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實踐性，自始至終把語文學習置于實踐活動之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成整合在一起。

　　第二、致力于全面挺高學生的語文素養。各個環節的設計兼顧知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個方面。力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，養成良好的語文學習習慣的同時，豐富學生的人文素養，培養社會責任感和創新精神。教科書內容強調工具性與人文性的統一，培養扎實的語文基本功與開發潛在能力、創新能力的統一。

　　第三，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。內容和設計上注重激發學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。閱讀部分，選文的練習和提示，都尊重學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發現、自主建構文本意義，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發現自我、充實自我。寫作、口語交際部分，注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養創新精神。

　　第四，遵循語文教育規律，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐申學習語文。這套教科書力圖使學生學習的過程，變成讀寫聽說的不斷實踐的過程，在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

　　第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現了課內外和校內外的結合，使教科書由課內走向課外。

　　可以看出，教材選文文質兼美，難易適度，符合學生的閱讀心理，適合學生學習。

　　三、教學目標 

　　新課程教材的教學目標 ，不再是教材的教學目標 ，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。

　　1、掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。

　　2、學習本冊書上的課文，完成木學期的教學任務。

　　3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。

　　4、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎。

　　5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。

　　6、指導學生理解課文中的文戰的主題含義和豐富的思想感情。

　　7、培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。

　　四、教學措施

　　首先、要注意教學目標 的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。

　　其次、要注意教學內容的開放性。要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。

　　第三、要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。

　　第四、要注意教學過程 的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。

　　第五、注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。

　　第六、要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設法組織學生運 用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。

　　第七、注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養。

　　語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時，構建或更新學生的人文世界。

《生命，生命》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的價值。

　　2、學習從文字中讀出畫面，讀懂作者內心的閱讀方法。

　　3、認識“騷擾、動彈、不屈向上、茁壯生長、沉穩、震撼、糟蹋”等詞，理解意思。

　　【教學重難點】感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的價值。

　　【教學過程】

　　一、認識作者，質疑導入

　　1、了解作者杏林子，導入課題。

　　2、讀課題，質疑：

　　大聲讀讀課題，讀著讀著你有什么問題？（生命是什么？為什么要重復兩次？）

　　二、整體感知，疏理事例

　　是呀，關于生命有很多問題值得思考，有的甚至需要我們去思考一輩子。今天這節課我讓我們共同走進杏林子寫的一篇散文《生命生命》，我們一同來思考生命是什么？

　　1、整體感知：

　　請同學們自讀課文。

　　⑴　借助拼音，讀通讀順全文，讀不好的地方就多讀幾遍。

　　⑵　邊讀邊想：課文關于“生命”寫了哪幾個事例？

　　2、檢查反饋：

　　⑴　同學們都會讀課文了，老師已把難讀的詞打在了大屏幕上了，誰能做小老師帶著大家念：騷擾　動彈　掙扎　震驚　磚縫　竟然　沖破　不屈向上　聽診器　沉穩震撼　糟蹋。

　　⑵　那課文講了幾個事例呢？

　　你可以用上屏幕上提供的詞語來說說課文的事例。

　　隨機整理概括標題：

　　事例：飛蛾求生　瓜苗生長

　　感受：心臟跳動

　　三、品讀賞析，體驗感情

　　（精讀課文第2、3自然段）

　　1、用心去讀讀課文中的事例，看看哪個故事最能感動你，看看哪個句子，哪個詞打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？

　　2、學習第二段：

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　⑴　你感到它的生命是怎樣的？

　　①　“脆弱”──只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。（讀好）

　　②　“頑強”──但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　⑵　移情體驗，體會頑強：

　　①　現在你就是那一只飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會有多大，再想象一下，那個伸手來捉你的人會有多大？

　　②　感覺到攥著你的手越來越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時要你開口說話，你會說什么？

　　③　情境對話：你放棄吧，因為你是那么渺小。

　　飛蛾告訴我們生命是什么？（我即使弱小，但也要活下去，渺小生命對生的渴望）

　　⑶　指導感情朗讀：

　　就是一個這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強烈的求生欲望，難怪我會感動震驚，忍不住放了它。也難怪作者會一連用了三個！，你能把這三句感嘆句讀好嗎？

　　飛蛾的生命是渺小，但它用那強烈的求生欲望告訴我們，它決不輕言放棄，這就是生命生命。

　　3、學習第三段：

　　句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

　　⑴　這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？

　　從哪里感受到的？沖破 堅硬 沒有陽光 沒有泥土 不屈向上 茁壯生長

　　⑵　這小小的香瓜子在沒有任何營養的情況下，能沖破堅硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺得它的努力值得嗎？

　　⑶　練筆：如果我就是這株小瓜苗，會想：

　　⑷　評價交流

　　⑸　瓜苗用它短暫的一生告訴我們，生命是什么？

　　⑹　指導朗讀。

　　⑺　再讀課題：

　　香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發光彩，這就是生命生命。

　　4、初步解疑：

　　同學們，讀到這你或許對杏林子為什么能勇敢地活下去的原因已經有所了解了？能談一談嗎？

　　如果說前連個故事，是杏林子親眼看到的，而引發的對生命的感悟，那么第三個故事就是杏林子親身感受到的生命的律動，相信那會讓我們對生命體會更深刻。我們下節課去學習。

　　【板書設計】

　　飛蛾求生

　　瓜苗生長　　生命生命

　　心臟跳動

《生命，生命》教學設計 篇16

　　生命生命

　　無錫市張涇中學  浦健

　　[教學目標 ]

　　1.作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

　　3.結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

　　（語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標 。

　　“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標 。

　　生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

　　[教學重難點]

　　教學重點：

　　學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

　　教學難點 ：

　　體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

　　[教學準備]

　　多媒體課件，多媒體設備。

　　沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

　　[設計思路]

　　1.  新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

　　2.“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

　　[教學過程 ]

　　一 創設情境，導入  新課：

　　課件出示森林大火的畫面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？

　　學生自由回答

　　為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

　　（有聲有色的畫面，導語 的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）

　　二配樂朗讀，整體感知：

　　指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

　　1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

　　2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

　　（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）

　　三賞讀課文，感悟生命：

　　1、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？

　　根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

　　（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

　　2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？具體在哪些語段？

　　由生活中的事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1-3節。

　　（初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）

　　3、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

　　（學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點 也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）

　　4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

　　四 拓展練習，加深感悟：

　　學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什么？

　　仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

　　（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）

　　五 課堂小結，歸結板書：

　　今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？

　　學生回答，歸結板書

　　同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

　　[資料鏈接]

　　杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

　　[作業 設計意圖]

　　課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標 的鞏固。

《生命，生命》教學設計 篇17

　　3、生命  生命

　　一、教學目標 

　　1、  培養學生有感情地朗讀課文的能力。

　　2、在閱讀課文時，能手腦并用，及時劃出關鍵詞語，理解課文“由事悟理”的寫作思路。

　　3、了解比較閱讀的一般方法，在實踐中體會“比較是最好的鑒賞”。

　　4、因文悟道，引導學生善待自己、善待他人、善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。

　　二、教法和學法分析

　　（一）教法

　　1、組織學生開展多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學生讀準字音，還應對學生進行正確處理句內停頓、正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀不僅能使學生更準確地感知課文，拉近讀者與文本、讀者與作者的距離，而且能使學生的語感在實踐中得到培養，為感悟文本打下必要的基礎。

　　2、相機組織課堂討論，在討論中體現“自主、合作、探究”的學習方式。本文的討論建議抓住以下兩點：①三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點思考分別側重哪一方面？設計這一討論題的目的在于讓學生讀懂課文，理清文章由“所見”到“所想”、“所悟”的思路。②組織學生開展課文與課文練習二所附克倫·沃森一文的比較閱讀。需要注意的是，由于所面對的是剛升入初中的七年級學生，他們對比較閱讀還是很陌生的，因此，教師應該對“比較”的切入點作必要的指導。學生在研討過程中，如果能對比較閱讀有所了解，能夠在比較閱讀的基礎發表自圓其說的觀點，那么，應視為達到了教學的目標。

　　（二）學法

　　1、  掌握一些用普通話朗讀的技巧。

　　2、通過劃、注關鍵詞語，快速篩選有效信息，把握文章思路。

　　3、在發表自己的觀點時，做到言之有據、言之有理、表達完整。

　　三、教學過程 設計

　　以兩教時安排本課教學。第一教時側重指導學生研讀課文，第二教時側重課文與課文練習二所附文章的比較閱讀。

　　（一）   導入  課文，引起注意，催動興奮：

　　在大千世界里，我們面對一件事、一種物、一個景、如果能靜下心來，細加咀嚼、品味，說不定能有一種別樣的感悟。比如，人體自身堅硬的牙齒，往往早早掉下，于是制造假牙成了生活中不能缺少的一個行業，而柔軟的舌頭卻能與人的生命共始終。這看來是一種十分正常的生理現象，但有人卻因此引出了對“剛”與“柔”辯證關系的哲學思考，發出“至柔者至剛”的感慨。

　　要求學生說說類似的體悟事例，先小組交流，再推選代表課堂發言，教師在此基礎上導入  新課。

　　（二）朗讀課文，感知文本，走近作者。

　　先教師范讀，在范讀課文后三節時，語氣語調應有從舒緩到略顯高亢的變化過程，以反映作者經歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。再學生仿讀，這既是讓學生從整體上感知文本的需要，也是讓學生在情感上走近作者的需要。在此基礎上，讓學生帶著問題閱讀：本文的寫作思路是怎樣的？引導學生通過圈劃“那種生之欲望令我震驚”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“給我極大的震憾”、“有意義的人生”、“活得更為光彩有力”、“絕不……絕不……”等詞句，理清本文的思路，并明確：呼喚生命、思考生命的意義，抒寫自己“讓有限的生命發揮出無價的價值，使我們活得更為光彩有力”的人生感悟，這是全文的重心所在。

　　（三）   品味課文，探究研討，走進文本

　　分組品讀課文，并讓學生提出相應的問題，教師篩選歸納共性問題后板書：

　　1、對待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關鍵是什么？

　　2、寫小瓜苗是“茁壯成長”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？

　　3、第二段文字中，“竟然”、“竟”、“僅僅”等文字在表達上有什么作用？

　　4、第三段中，“沉穩”一詞能換成“沉重”或“穩重”？為什么？

　　5、概括三個事例并歸納其各自蘊含的意思。

　　6、三個事例中，其中兩個都涉及小生命，這樣安排有何用意？

　　7、作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的哪三點思考？這三點思考呈怎樣的關系？作者為什么會有這樣的思考？

　　學生圍繞上述問題展開研討，然后課堂發言，最后或由學生、或由教師歸納明確：

　　1、促成變化的關鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。

　　2、這樣寫并不矛盾。這從小瓜苗惡劣的生存環境（磚縫中、沒有陽光、沒有泥土）可找到答案。也正因為生存環境如此惡劣，而小瓜苗卻能生長出來，讓人不能不被它的頑強的生命力所震撼。

　　3、“竟然”、“竟”的運用，反映小瓜苗出乎意料的生命力。

　　4、這是一組近義詞，以置換辨析的方法體會用詞的準確，是一種學習方法的指導與實踐。此時心臟跳動的聲音，是通過聽診器傳遞的，因而用“沉穩”一詞是準確的。也不能以“微弱”一詞置換，除了聲音由聽診器傳遞而已不能稱“微弱”外，“微弱”如與心臟跳動對應使用，指的往往是生命重危的跡象。

　　5、本題可以鍛煉學生的概括能力。第一個事例：小飛蛾的“生之欲望”感動了“我”；第二個事例：石縫中的小瓜苗的誕生讓我“感受到了生命力的強大”；第三個事例：靜聽自己心臟的律動，使“我”陷入對生命、人生的沉思。

　　6、在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構思的巧妙。

　　7、第一點思考是“必須對自己負責”；第二點思考回答了怎樣對待生命的短暫、怎樣對待生老病死；第三點思考已將信念付諸行動，為生命奮斗，“勇敢活下去”。這三點，呈層層遞進關系。聯系到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作斗爭的同時，還筆耕不輟，在文學道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。

　　（四）   跳出文章，拓展思維，陶冶情操：

　　可以圍繞以下若干問題展開：①試就作者的三點思考，從生活中找出一兩個相應的例子。②我該怎樣做，才算珍惜了自己的生命？

　　關于上題①有：與第一點思考相應的例子如：歐陽修在已經名揚天下的情況下，仍舊不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是“怕后生笑話”；日寇侵華期間，梅蘭芳息影舞臺，蓄須明志等。與第二點思考相應的例子：雷鋒只活了22歲，卻發揮了無價的生命價值；張海迪高位截癱，自學成才；

　　關于上題②，要求談出真實感受是關鍵，努力避免套話，大話。

　　設計以上教學環節的目的，一方面是打開學生的思維，鍛煉他們的口語交際能力，另一方面，設計這樣的發言環節，也是為學生們展示自己學習本文所得提供了一個舞臺。

　　（五）   比較閱讀，培養初步的鑒賞能力

　　如果說前四個教學環節的設計，主要是引導學生讀懂課文，進行“理解性閱讀”的話，那么本環節實質上已深入到“鑒賞性閱讀”階段，當然，由于鑒賞主體是七年級學生，因而，活動的展開必須與他們的認知水平與思維特點相適應。

　　1、根據要求速讀克倫·沃森一文；

　　①概括該文寫了哪一件事？

　　②被“踩入沙土里的”蜜蜂，經歷了怎樣的奮斗過程？劃出相關詞句。

　　③“我”跪的動作，反映了怎樣的內心感受？

　　2、兩文比較說說你更喜歡哪一篇？為什么？

　　①教師提示：在思考“為什么”時，可從語言、構思、主題等多個角度入手，選擇一個角度進行比較，陳述理由。

　　②學生交流。側重從言之有據、言之有理、表達清晰完整的角度去評價學生的發言，而將見解的深淺程度作為評價學生發言的第二因素。另外，從學生個性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結合的文章，有的人喜歡文學色彩比較強的文章，應該尊重各人不同的愛好。

　　四、教學設計反思

　　本文是一篇略談課文，教學設計時重點思考之處及其理由是：

　　1、強調朗讀。讀是感知課文的第一步，同時，能否有感情地朗讀課文，也是檢測學生感知、感悟課文程度深淺的尺度之一。讀的形式的單一甚至缺失，是相當長時期內語文教學領域不容忽視的問題。讀應該貫穿語文教學的始終。

　　2、略讀訓練是一種略去或繞過文章中的某些次要方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀技能的培養訓練。本文教學設計反復要求學生通過圈劃關鍵詞句以快速篩選有效信息，在閱讀的基礎上概括、歸納，正是體現了略讀訓練的落腳點。

　　3、嘗試同題文章的比較閱讀。“比較是最好的鑒賞”，培養學生對文學作品的初步的鑒賞能力，是“課標”提出的明確要求。由于學生剛剛進入初中，對文學鑒賞可以說還處在尚未入門的階段，因此，如何確定目標就顯得十分重要了。教學設計將評價學生的鑒賞深淺程度放在次要的位置，也是基于激發興趣的考慮。如果現在就將鑒賞的要求提到一定的高度，讓學生視鑒賞為畏途而不是一種美的享受，則可謂“欲速則不達”了。

　　五、教學資源匯編

　　（一）   背景知識：見課文有關注釋。

　　（二）   練習題設計及答案：

　　1、同桌兩人課文朗讀練習：

　　2、將自己對本文兩篇文章的初步鑒賞所得寫成文字，在課后作進一步交流；

　　3、搜集古今中外歌詠生命、禮贊生命、思考生命的文章或警句格言，辦一期以“名人眼中的生命”為主題的墻報。

　　（三）   相關資源：

　　保爾·柯察金關于生命的一段名言：人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。”（轉引自[蘇聯]奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》）

《生命，生命》教學設計 篇18

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　師：同學們，你有沒有想過我們的生命是什么？

　　師：今天我們就要來學習一篇以“生命”為主題的文章。（再板書：生命）

　　指名讀課題“生命　生命”

　　一起讀。

　　師：我們先來認識一下文中的作者，指名讀。

　　生：杏林子，中國臺灣女作家。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，只有小學文化程度，卻出版了四十多部劇本、散文集。創立了“伊甸（拼音）殘疾基金會”，鼓勵和幫助了一大批殘障人士。

　　師：為何一個一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭的人有這樣的生命奇跡呢？這堂課我們將走進他的內心世界，打開課文，89頁，

　　二、整體感知課文

　　師：讀之前，聽清楚要求：

　　1、借助拼音，讀準生字新詞，讀通、讀順全文。

　　2、邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考（課件不出示了）

　　師：（誰愿意讀給大家來聽？）我讀題目和第一自然段，其他同學認真傾聽，發現錯誤之處舉手糾正。（不能添字漏字……）

　　（請一個學生讀第二自然段）

　　師：這位同學讀得真好！聲音響亮，咬字準確，希望呆會同學讀的時候也能注意去這些要求。

　　（再請人讀下文）

　　3、交流討論作者從哪些事例中引出了對生命的思考：

　　師：剛才大家讀得認真，聽得也入神，你能用一二句話來概括一下文中的事例嗎？

　　生：“作者被飛蛾所震驚了。”

　　師：那是因為作者看到了？

　　生：飛蛾拼命掙扎。

　　師：濃縮成四個字嗎？

　　生：飛蛾求生。

　　師：同學們真了不起，能把長課文讀短，短到能用幾個字來概括，了不起的閱讀方法，能學著他的樣子來概括一下嗎？

　　（趕緊默讀三，四自然段，默讀有助于思考）

　　生：瓜子抗爭。

　　師：真會動腦筋。

　　生：瓜苗破土

　　師：挺貼切的。

　　師：第四自然段作者在干什么？

　　生：靜聽心跳。

　　（好的，行。也行，再動動腦筋，能舉手是好樣的，聽聽其他同學的意見。）

　　三、精讀2～3自然段

　　師：同學們，真了不起。請你認真讀讀這兩個故事，用心去品位，看哪個句子讓你有所感觸？

　　1、自由朗讀課文。

　　2、交流反饋，隨機點播：

　　句子一：

　　但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　學生讀完句子說出感受的：

　　生：我從句子中體會到了飛蛾很想活下去，它會不斷地掙扎。

　　師：老師聽懂了，你說飛蛾有一種強烈的求生欲，你是從哪里感受到的？

　　生：我是從掙扎這個詞語中體會到的

　　師：你真會讀書！能抓住重點詞語來理解。一個掙扎讓老師感受到了求生的迫切，還有其他的詞語嗎？

　　生：我是從極力這個詞語中體會到的。

　　師：真是一個了不起的發現，把你的感受融進朗讀吧。（生讀）

　　師：還有其他的詞語嗎？

　　生：我是從躍動這個詞語中體會到的：表達心跳急切，更能表達“求生的欲望”跳動，是一起一伏地動。

　　師：你能來讀一讀嗎？把這種體會讀出來。（生讀）

　　師：當作者看見手中極力掙扎的飛蛾，此時的心情會是怎樣的？

　　生：被震撼。

　　師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強烈嗎？

　　分析：結構相同的句式，使語氣更強烈。

　　師：除了語言標點也能傳遞情感。連續的3個感嘆號，是作者對飛蛾強烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。

　　師：弱小的生命不僅打動了作者，也打動了我們，讀第二自然段。

　　師：小結：是啊，作者被這個小生靈頑強的求知欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。

　　句子二：

　　那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　師：還有哪些地方讓你感受到？

　　生：我從“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長”中體會到它的生長環境很惡劣，但生命力卻很頑強。

　　師：越惡劣，越能感受──生：生命力頑強。你還從哪里感受到呢？

　　生：那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼。

　　（生有感情朗讀）

　　師：這顆小小的種子心里在想什么呢？它會發出怎樣的聲音呢？

　　生：即使環境在惡劣，我也要發芽！

　　生：即使在這樣惡劣的環境下，我也要活下來。

　　師：雖然它的生命短暫，但也要像流星劃過天空一樣，煥發出生命的光彩。一起再來念。（生讀）

　　師小結：即使一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發光彩。這就是──（生讀課題）生命、生命！

　　四、結合杏林子的生平，理解第四、五自然段

　　師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段（1讀）。

　　師：在普通人的眼里“飛蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往會視而不見，為什么杏林子會為它多感動。學到這里，我想有必要讓大家再回顧一下杏林子的一些資料：

　　杏林子，中國臺灣女作家，12歲時就患上了罕見的風濕性關節炎，后來病情不斷惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到了極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。忍著病痛，寫了四十多部劇本、散文集。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，一顆熱情的心還激勵著她致力于慈善事業。

　　1、結合材料請你來談談對文章最后一段話的理解：

　　師：同學們，當我們再次讀到這些信息，你的心中，是否會涌起一絲感動呢？再來讀4自然段，讓我們再次走進他的內心（2讀）

　　師：你又有什么新的感受？

　　生：杏林子不放棄生命，就算得了重病，也不放棄。

　　生：她很頑強，雖生重病，卻堅強生活著。

　　2、師小結：

　　杏林子正是用她餓整個生命歷程來告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，用他自己的話來說就是──

　　雖然生命短暫，

　　但是，

　　我們卻可以，

　　讓有限的生命體現出無限的價值。

　　師：那我們可以怎樣珍惜生命？

　　生：珍惜一分一秒。

　　生：我們要珍惜生命，不讓她白白溜走。

　　生：在課堂上珍惜一分一秒。

　　……

　　五、課外拓展，書寫生命感言

　　師：象杏林子這樣用行動延續著自己不死的生命的人還有很多。你知道有這樣的人嗎？

　　生：雷鋒就是這樣的人，有限的生命創造出無限的價值。

　　生：張海迪，身殘志不殘。

　　生：桑蘭，雖然癱瘓，卻把別人捐給她的東西捐給了別人。

　　師：誰能簡單介紹下。

　　（一生簡介）

　　師：感謝你讓老師也認識了這樣一位了不起的人！還有嗎？

　　生：海倫·凱勒也是身殘志不殘。

　　師：老師也想介紹給大家一個，他的名字叫貝多芬，誰能介紹下？

　　（一生簡介）

　　師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應該警記：

　　雖然生命短暫，

　　但是，

　　我們卻可以，

　　限的生命體現出無限的價值。

　　師：每個人的生活經歷都是不一樣的，學了課文你對生命有什么思考呢？請你把它寫下來。

　　生：珍惜每一分，每一秒。

　　生：每個人的生命都是自己的，不應該白白浪費，要好好利用。

　　生：讓我知道了飛蛾強烈的求生欲，種子強大的生命力，更何況我們人呢？我更要好好珍惜生命，不能白白流失，讓自己活得更加精彩！

　　生：我們要讓有限的生命放射出無限的光彩！

　　師：希望你牢記在心，可以把它做為座右銘，希望他伴隨著你成長。

　　師：學完這節課文，老師還想送給大家一句名言。我們的爸爸媽媽曾經讀過這句話，老師也是伴著它長大大，希望以后它還能夠伴隨大家的成長。

　　出示：

　　保爾·柯察金的明艷，師生合作讀！

　　師：希望同學們珍惜生命。對自己負責！下課……

《生命，生命》教學設計 篇19

　　[教學設計a]比讀設計

　　創意說明:比讀,即把內容相關而又有所不同的課文聯系起來進行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較才有鑒別,通過對比,其內容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設計要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對文章要有一種先行的體驗。

　　教學步驟：

　　一、熟讀課文，整體理解。

　　第一部分——“事”

　　三個事例，三種感觸：

　　①小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅下極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。

　　②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的。

　　③“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。

　　第二部分——“理”

　　對生命的總體思考：

　　①我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度。

　　②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。

　　③我不能預知明天，但是我可以利用今天。

　　①我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。

　　二、閱讀中國臺灣女作家張曉風的

　　作品《敬畏生命》，將其與課文進行比較閱讀。

　　1.粗略感知——用一句話概括兩文對于生命的共同認識。

　　(填充式表述：“的生命是美的。”)

　　例：努力的生命是美的。

　　執著的生命是美的。

　　拼搏的生命是美的。

　　……

　　2.深入探究——比較兩文在內容、形式與主題等方面的異同。

　　相同點：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命.都是由日常生活中的小片斷、小事物引發作者對生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從“我”的認識和感受來寫的;都是以小見大,從細微的事物中引出人生的哲理，表達方式的運用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。(4)兩文對生命的本質，都有較深刻的認識。(5)語言風格相似。(6)兩位作者都表現出積極的生活態度。

　　不同點：(1)主題的側重點有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。

　　3.延伸思考——我們應當怎樣看待生命，怎樣才能不辜負生命?

　　4.積累警句——將課內外關于生命的哲理警句摘錄下來。

　　例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

　　——杏林子

　　宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種于都能成熟發芽，生命不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　——冰心

　　每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪

　　認識了生活的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。——海涅

　　[教學設計b]片斷仿寫

　　創意說明：本文先寫了三種生命現象，每個現象后面都有作者從中引發的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。

　　教學步驟：

　　一、掌握特點。

　　熟讀課文之后，幫助學生發現課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

　　二、發現生命。

　　口頭講述在你身邊發現的種種生命現象，談談你從中引發的感觸。

　　三、思考生命。

　　片斷仿寫：仿照課文的結構特點(生命現象十主題詞)，由你所發現的幾種生命現象抒寫你自己對生命的思考。

　　[教學設計c]發表宣言

　　創意說明：作者在最后兩段文字中抒寫自己對于生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發出的真情告白。學習本文，可讓學生以作者的口吻來發表這一份生命宣言(可以創造性的擴展表達)，還可以讓學生發表屬于自己的生命宣言。這種發表宣言的學習方法，既能盡量讓學生零距離地真切體會作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，提升生命，從而達到人文教育的目的。

　　教學步驟：

　　一、熟讀課文，理解內涵。

　　二、以作者的口吻發表其生命宣言。

　　先小組討論，根據課文所表現出來的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。

　　三、發表屬于自己的生命宣言。

　　這個環節要求學生獨立完成,鼓勵積極的人生態度、個性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨到的見解。

　　[資料整合平臺]

　　課文背景資料

　　杏林子(原名劉俠)，中國臺灣女作家,陜西扶風人,1942年生,北投國小畢業。12歲罹患類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不掇,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當選為十大杰出女青年，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，1990年獲得吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸殘障福利基金會，為全中國臺灣l00萬殘障朋友服務，將她的愛心奉獻出來。

　　課文擴讀材料

　　我很重要

　　畢淑敏

　　當我說出“我很重要”這句話的時候，頸項后面掠過一絲戰粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。

　　許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個單薄的個體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個奉獻型的女性，與整個家庭相比，我不重要。作為隨處可見的一分子，與寶貴的物質相比，我不重要。

　　我們——簡明扼要地說，就是每一個單獨的“我”——到底重要還是不重要?

　　對于我們的父母，我們永遠是不可重復的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨特的一個。

　　假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風中蜘蛛般飄蕩。

　　假如我生了病，他們的心就合皺縮成石塊，無數次向上蒼祈禱我的康復，甚至愿災痛以十倍的強度降臨于他們的自身，以換取我的平安。

　　我的每一滴成功，都如同經過放大鏡，進入他們的瞳孔，攝入他們的心底。

　　假如我先他們而去，他們的白發會從日出全到日暮。他們的淚水會使太平洋為之漲潮。

　　面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎?俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復。盤子破裂可以粘起，童年碎了，永不復原。傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……面對后代，我們有膽量說我不重要嗎?

　　相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情，我們還好意思說我不重要嗎?

　　我很重要。

　　我對于我的工作我的事業，是不可或缺的主宰。我的獨出心裁的創意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的地方……

　　沒有人能替代我，就像我不能替代別人。

　　我很重要。

　　我對自己小聲說。我還不習慣嘹亮地宣布這一主張，我們在不重要中生活得太久了。

　　是的，我很重要。我們每個人都應該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。

　　重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的許諾。人們常常從成就事業的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們在時刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無比重要地生活著。

　　讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數的生靈，響亮地宣布——我很重要。

　　使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細膩的筆觸，從親情、友情、事業這三個內容層面，向我們剖析了其個性意識復蘇的流程和個體生命閃亮的意義：我很重要。

　　與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內容和思想情感方面，它們有著如下共同點：

　　①都謳歌了生命本身的美好、力量與價值。

　　②都表現出一種珍愛生命、追求光明的強烈愿望。

　　③都展現了一種生命意識漸漸覺醒的心理歷程。

　　④都表現出對生命過程的重視與奮斗的決心。

　　⑤都表現出對宇宙間每一個不同形式的生命的尊重與敬畏，無論這生命是怎樣的卑微與渺小。

　　教學《生命　生命》，可以將這篇文章作為輔讀材料，增進學生對于生命的理解和感悟，使這種強烈的生命意識真正內化為學生精神世界的一部分，教育他們熱愛生命，欣賞生命，努力實現生命的價值。

《生命，生命》教學設計 篇20

　　生命  生命•教學設計

　　教學內容

　　本課在教材第11—15頁。這篇文章直抒胸臆，表達作者對生命的嚴肅思考。作者以羸弱的生命之軀開拓了光榮的事業，這本身就是對學生進行人生觀教育的好材料；作者告誡廣大讀者珍惜自己的生命，讓一生過得有意義，肯定會在學生幼小的心靈里埋下一棵寶貴的種子。

　　教學目標

　　◆知識與能力

　　1.朗讀課文，在朗讀中品味情感，揣摩語句，體驗情感。

　　2.分析材料與中心思想的關系。

　　3.細致地研讀課文的細部，準確地把握課文的主旨。

　　◆過程與方法

　　1.多讀課文以達到“讀書百遍，其義自見”的效果。

　　2.學習從小事感悟出深刻道理的寫法。

　　◆情感、態度與價值觀

　　1.在情感的熏陶感染中，激發主動進取的精神，培養積極、健康的人生態度。

　　2.認識文章所表達的強烈生命意識和積極的人生態度，聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。

　　3.感悟人生，揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

　　教學重、難點及突破

　　◆重點

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.分析材料與中心思想的關系。

　　3.通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　◆難點

　　1.通過反復誦讀，理解內容。2.分析材料與中心思想的關系。

　　3.細致地研讀課文的細部，準確地把握課文的主旨。

　　◆教學突破

　　1.朗讀訓練可以對學生逐步地提出要求，從讀準字音、找準節奏等一步一步地來提出要求。

　　2.分析材料與中心的關系，要結合具體事例體現了什么樣的思想等分析。

　　教學準備

　　◆教師準備

　　1.課前布置學生搜集有關杏林子的材料。

　　2.教師準備好授課內容及多媒體課件。

　　◆學生準備

　　1.做好充分預習。

　　2.了解香港女作家杏林子。

　　3.查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。

　　教學步驟

　　（1課時）

　　教學流程設計

　　教師指導 學生活動

　　1.設置話題，導入新課。 1.結合自己的經歷談論話題，隨老師進入新課。

　　2.檢查預習。 2.做字詞練習加以鞏固。

　　3.整體把握課文。 3.整體把握課文。

　　4.朗讀訓練。 4.朗讀訓練。

　　5.深入理解文章。 5.深入理解文章。

　　一、設置話題，導入新課（約  分鐘）

　　二、檢查預習（約  分鐘）

　　三、整體把握課文（約  分鐘）

　　四、朗讀訓練（約  分鐘）

　　五、深入理解文章（約  分鐘）

　　本課總結

　　朗讀課文，在朗讀中品味情感，揣摩語句，體驗情感。這是文學性作品學習的重要方法，本文的學習就可以通過反復朗讀加以理解，品味作者在文章中體現出的情感：人要對自己負責，好好地使用生命，將目標、信念付諸于行動，要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”，讓人生更有意義。

　　材料體現中心思想，不同的材料從不同的側面反映中心思想，但所有的材料都必須為中心服務。本文即以三個材料從不同的方面對生命的內涵進行闡述。另外細致地研讀課文的細部，準確地把握課文的主旨對文章的理解也很重要。

　　通過本文的學習，在情感的熏陶感染中，激發學生主動進取的精神，培養積極、健康的人生態度。

　　板書設計

　　問題探究與拓展活動

　　“人最寶貴的是生命，生命只有一次，人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨去世的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了全世界最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”談談你對這句話的理解。練習設計

　　◆隨堂練習設計

　　1.生字詞練習。

　　（1）給下列加粗字注音。

　　騷擾（    ）  庸碌（    ）  辜負（    ）  茁壯（    ）

　　小憩（    ）  糟蹋（    ）  擎天撼地（    ）

　　（2）解釋詞語。

　　小憩：________ 糟蹋：________

　　庸碌：________ 擎天憾地：________

　　肅然起敬：________________

　　2.文章題目《生命  生命》，作者為什么用這樣兩個相同的詞作標題？

　　3.讀課文填寫下表。

　　答案與提示：

　　1.略  2.用反復的修辭方法。表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用。  3.見板書設計

　　◆個性練習設計

　　作者在文章最后說，“不論未來的命運如何，遭福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”聯系作者的生活經歷，談談你對這句話的理解。

　　教學探討與反思

　　1.在教學中，宜以導讀的方法來整體感知內容，同時也要理解語句，并在朗讀中體會情感。

　　2.分析材料與中心思想的關系，這主要從有利于培養學生的寫作能力方面著手。

　　3.要讓學生聯系生活實際加以印證，進行挫折教育。

　　補充資料

　　1.關于作者

　　杏林子，本名劉俠，一九四二年生，祖籍是陜西省扶風縣杏林鎮人。十二歲患類風濕節炎，至今與病魔糾纏未休，然寫作不輟，先后出版多部文集。一九八○年當選中國臺灣十大杰出女青年，一九八三年獲得國家文藝基金散文獎。更創辦伊甸殘障基金，身體力行，為殘障朋友服務。XX年2月8日不幸去世，享年61歲。

　　在她的一生中，她克服重重困難，在有時握筆都困難的情況下出版了40多部文集，如《杏林小記》、《生之歌》、《心靈品管》、《行到水窮處》、《真情是一生的承諾》等多部作品。作品中處處流露對人、對社會的關愛之情，謳歌天地間種種的美，抒發她對生命的欣賞與喜悅，以過人的毅力和愛心，在繁雜晦暗的社會中透出溫暖的亮光。

　　杏林子女士在她的和《好生好死》一文中說：“有一日，當我離去，請勿用挽聯把我包圍，請勿用鮮花將我堆砌，請勿用歌功頌德的文字追悼我，請勿用眼淚和哭聲埋葬我，我已前赴一個神秘的約會啊！我多么希望你們歡歡喜喜，如同我的歡喜一樣……”

　　2.關于生命的名言警句

　　我們應該不虛度一生，應該能夠說：“我已經做了我能做的事。”

　　——居里夫人（法國）

　　今天乃是我們惟一可以生存時間。我們不要庸人自擾——或為未來的漫無目的而苦悶，或為昨天的過去而傷懷——而使它成了我們身體上和精神上的地獄。

　　——富蘭克林（美國）

　　你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。

　　——富蘭克林（美國）

　　宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

　　——冰心

　　生命如流水，只有在他的急流與奔向前去的時候，才美麗，才有意義。

　　生命，只要你充分利用，它便是長久的。

　　盛年不重來，一日難再晨。

　　人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已。