《生命，生命》教學設計（精選22篇）

《生命，生命》教學設計 篇1

　　3、生命  生命

　　一、教學目標 

　　1、  培養學生有感情地朗讀課文的能力。

　　2、在閱讀課文時，能手腦并用，及時劃出關鍵詞語，理解課文“由事悟理”的寫作思路。

　　3、了解比較閱讀的一般方法，在實踐中體會“比較是最好的鑒賞”。

　　4、因文悟道，引導學生善待自己、善待他人、善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。

　　二、教法和學法分析

　　（一）教法

　　1、組織學生開展多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學生讀準字音，還應對學生進行正確處理句內停頓、正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀不僅能使學生更準確地感知課文，拉近讀者與文本、讀者與作者的距離，而且能使學生的語感在實踐中得到培養，為感悟文本打下必要的基礎。

　　2、相機組織課堂討論，在討論中體現“自主、合作、探究”的學習方式。本文的討論建議抓住以下兩點：①三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點思考分別側重哪一方面？設計這一討論題的目的在于讓學生讀懂課文，理清文章由“所見”到“所想”、“所悟”的思路。②組織學生開展課文與課文練習二所附克倫·沃森一文的比較閱讀。需要注意的是，由于所面對的是剛升入初中的七年級學生，他們對比較閱讀還是很陌生的，因此，教師應該對“比較”的切入點作必要的指導。學生在研討過程中，如果能對比較閱讀有所了解，能夠在比較閱讀的基礎發表自圓其說的觀點，那么，應視為達到了教學的目標。

　　（二）學法

　　1、  掌握一些用普通話朗讀的技巧。

　　2、通過劃、注關鍵詞語，快速篩選有效信息，把握文章思路。

　　3、在發表自己的觀點時，做到言之有據、言之有理、表達完整。

　　三、教學過程 設計

　　以兩教時安排本課教學。第一教時側重指導學生研讀課文，第二教時側重課文與課文練習二所附文章的比較閱讀。

　　（一）   導入  課文，引起注意，催動興奮：

　　在大千世界里，我們面對一件事、一種物、一個景、如果能靜下心來，細加咀嚼、品味，說不定能有一種別樣的感悟。比如，人體自身堅硬的牙齒，往往早早掉下，于是制造假牙成了生活中不能缺少的一個行業，而柔軟的舌頭卻能與人的生命共始終。這看來是一種十分正常的生理現象，但有人卻因此引出了對“剛”與“柔”辯證關系的哲學思考，發出“至柔者至剛”的感慨。

　　要求學生說說類似的體悟事例，先小組交流，再推選代表課堂發言，教師在此基礎上導入  新課。

　　（二）朗讀課文，感知文本，走近作者。

　　先教師范讀，在范讀課文后三節時，語氣語調應有從舒緩到略顯高亢的變化過程，以反映作者經歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。再學生仿讀，這既是讓學生從整體上感知文本的需要，也是讓學生在情感上走近作者的需要。在此基礎上，讓學生帶著問題閱讀：本文的寫作思路是怎樣的？引導學生通過圈劃“那種生之欲望令我震驚”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“給我極大的震憾”、“有意義的人生”、“活得更為光彩有力”、“絕不……絕不……”等詞句，理清本文的思路，并明確：呼喚生命、思考生命的意義，抒寫自己“讓有限的生命發揮出無價的價值，使我們活得更為光彩有力”的人生感悟，這是全文的重心所在。

　　（三）   品味課文，探究研討，走進文本

　　分組品讀課文，并讓學生提出相應的問題，教師篩選歸納共性問題后板書：

　　1、對待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關鍵是什么？

　　2、寫小瓜苗是“茁壯成長”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？

　　3、第二段文字中，“竟然”、“竟”、“僅僅”等文字在表達上有什么作用？

　　4、第三段中，“沉穩”一詞能換成“沉重”或“穩重”？為什么？

　　5、概括三個事例并歸納其各自蘊含的意思。

　　6、三個事例中，其中兩個都涉及小生命，這樣安排有何用意？

　　7、作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的哪三點思考？這三點思考呈怎樣的關系？作者為什么會有這樣的思考？

　　學生圍繞上述問題展開研討，然后課堂發言，最后或由學生、或由教師歸納明確：

　　1、促成變化的關鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。

　　2、這樣寫并不矛盾。這從小瓜苗惡劣的生存環境（磚縫中、沒有陽光、沒有泥土）可找到答案。也正因為生存環境如此惡劣，而小瓜苗卻能生長出來，讓人不能不被它的頑強的生命力所震撼。

　　3、“竟然”、“竟”的運用，反映小瓜苗出乎意料的生命力。

　　4、這是一組近義詞，以置換辨析的方法體會用詞的準確，是一種學習方法的指導與實踐。此時心臟跳動的聲音，是通過聽診器傳遞的，因而用“沉穩”一詞是準確的。也不能以“微弱”一詞置換，除了聲音由聽診器傳遞而已不能稱“微弱”外，“微弱”如與心臟跳動對應使用，指的往往是生命重危的跡象。

　　5、本題可以鍛煉學生的概括能力。第一個事例：小飛蛾的“生之欲望”感動了“我”；第二個事例：石縫中的小瓜苗的誕生讓我“感受到了生命力的強大”；第三個事例：靜聽自己心臟的律動，使“我”陷入對生命、人生的沉思。

　　6、在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構思的巧妙。

　　7、第一點思考是“必須對自己負責”；第二點思考回答了怎樣對待生命的短暫、怎樣對待生老病死；第三點思考已將信念付諸行動，為生命奮斗，“勇敢活下去”。這三點，呈層層遞進關系。聯系到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作斗爭的同時，還筆耕不輟，在文學道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。

　　（四）   跳出文章，拓展思維，陶冶情操：

　　可以圍繞以下若干問題展開：①試就作者的三點思考，從生活中找出一兩個相應的例子。②我該怎樣做，才算珍惜了自己的生命？

　　關于上題①有：與第一點思考相應的例子如：歐陽修在已經名揚天下的情況下，仍舊不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是“怕后生笑話”；日寇侵華期間，梅蘭芳息影舞臺，蓄須明志等。與第二點思考相應的例子：雷鋒只活了22歲，卻發揮了無價的生命價值；張海迪高位截癱，自學成才；

　　關于上題②，要求談出真實感受是關鍵，努力避免套話，大話。

　　設計以上教學環節的目的，一方面是打開學生的思維，鍛煉他們的口語交際能力，另一方面，設計這樣的發言環節，也是為學生們展示自己學習本文所得提供了一個舞臺。

　　（五）   比較閱讀，培養初步的鑒賞能力

　　如果說前四個教學環節的設計，主要是引導學生讀懂課文，進行“理解性閱讀”的話，那么本環節實質上已深入到“鑒賞性閱讀”階段，當然，由于鑒賞主體是七年級學生，因而，活動的展開必須與他們的認知水平與思維特點相適應。

　　1、根據要求速讀克倫·沃森一文；

　　①概括該文寫了哪一件事？

　　②被“踩入沙土里的”蜜蜂，經歷了怎樣的奮斗過程？劃出相關詞句。

　　③“我”跪的動作，反映了怎樣的內心感受？

　　2、兩文比較說說你更喜歡哪一篇？為什么？

　　①教師提示：在思考“為什么”時，可從語言、構思、主題等多個角度入手，選擇一個角度進行比較，陳述理由。

　　②學生交流。側重從言之有據、言之有理、表達清晰完整的角度去評價學生的發言，而將見解的深淺程度作為評價學生發言的第二因素。另外，從學生個性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結合的文章，有的人喜歡文學色彩比較強的文章，應該尊重各人不同的愛好。

　　四、教學設計反思

　　本文是一篇略談課文，教學設計時重點思考之處及其理由是：

　　1、強調朗讀。讀是感知課文的第一步，同時，能否有感情地朗讀課文，也是檢測學生感知、感悟課文程度深淺的尺度之一。讀的形式的單一甚至缺失，是相當長時期內語文教學領域不容忽視的問題。讀應該貫穿語文教學的始終。

　　2、略讀訓練是一種略去或繞過文章中的某些次要方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀技能的培養訓練。本文教學設計反復要求學生通過圈劃關鍵詞句以快速篩選有效信息，在閱讀的基礎上概括、歸納，正是體現了略讀訓練的落腳點。

　　3、嘗試同題文章的比較閱讀。“比較是最好的鑒賞”，培養學生對文學作品的初步的鑒賞能力，是“課標”提出的明確要求。由于學生剛剛進入初中，對文學鑒賞可以說還處在尚未入門的階段，因此，如何確定目標就顯得十分重要了。教學設計將評價學生的鑒賞深淺程度放在次要的位置，也是基于激發興趣的考慮。如果現在就將鑒賞的要求提到一定的高度，讓學生視鑒賞為畏途而不是一種美的享受，則可謂“欲速則不達”了。

　　五、教學資源匯編

　　（一）   背景知識：見課文有關注釋。

　　（二）   練習題設計及答案：

　　1、同桌兩人課文朗讀練習：

　　2、將自己對本文兩篇文章的初步鑒賞所得寫成文字，在課后作進一步交流；

　　3、搜集古今中外歌詠生命、禮贊生命、思考生命的文章或警句格言，辦一期以“名人眼中的生命”為主題的墻報。

　　（三）   相關資源：

　　保爾·柯察金關于生命的一段名言：人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。”（轉引自[蘇聯]奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》）

《生命，生命》教學設計 篇2

　　《生命 生命》教學設計

　　教學目標

　　1、 認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

　　4、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、 激發情感導入

　　1、 小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么？

　　2、 簡介作者：中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。

　　二、 初步感知，整體把握

　　1、 輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

　　2、 搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

　　3、 自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

　　4、 合作交流，全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點.。

　　三、 細讀課文，突出重點。

　　1、 自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

　　2、 小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。

　　3、 全班交流，指名讀學生自己選擇的段落，聯系實際談感受。

　　第二課時

　　一、精讀課文，感悟語言。

　　1、 默讀課文，畫出認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。

　　2、 小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

　　3、 集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　二、通讀課文，暢談收獲

　　1、 回讀全文，在我總結學習收獲。

　　2、 全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。

　　四、 讀背說寫，積累運用

　　1、 舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。

　　2、 練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。

　　3、 積累名言：

　　a. 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關于人生的格言、名言告訴給大家？

　　b. 在投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。

　　4、布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

《生命，生命》教學設計 篇3

　　教學目標 ：

　　1. 理解內容，感悟中心，揣摩詞語

　　2. 培養學生當眾發表意見的能力

　　3. 聯系生活實際，暢談對人生的感悟

　　教學重點：

　　體會文章內涵，理解文章內容

　　教學難點 ：

　　1. 揣摩詞語的表現力

　　2. 能暢談對人生的理解

　　教學方法：

　　引導法、討論法

　　教學手段：

　　多媒體輔助教學

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程 ：

　　一. 導入  新課

　　1. 投影展示文字（背景音樂《命運》響）：不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。——杏林子[中國臺灣]《自己創造美麗人生》

　　2. 同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現了她對生命的態度。

　　3. 出示文題、學習目標：

　　文題：生命，生命

　　學習目標：

　　1） 知識目標：理解內容、感悟中心、揣摩詞語

　　2） 能力目標：培養學生當眾發表意見的能力

　　3） 德育目標：聯系生活實際，暢談對生命的感悟

　　二. 初步感知課文

　　1. 聽錄音（或泛讀、指讀）

　　2. 指讀書下注釋。

　　三. 研讀、賞析

　　1. 導讀：下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀，對文章所表達的深刻內涵加以更深的理解。

　　2. 自讀、討論：

　　1） 本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？

　　2） 作者對生命有著怎樣的理解？

　　3） 找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。

　　4） 劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。

　　5） 聯系生活實際，談談你對生命的理解。

　　3. 歸納總結：

　　1） 三個事例（見表格）

　　表達方式序號 記敘（事例） 議論（感悟）

　　事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

　　事例二 瓜子抗爭 那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動

　　事例三 聆聽心跳 我必須對自己負責。

　　（隨文評點“對自己負責”的含義。）

　　2）三點

　　思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　3）略

　　4）略（可討論自己所熟知的名人名言）

　　四.總結全文：

　　一節課結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　五. 拓展訓練：

　　1. 寫一則讀后感，題目自擬，字數不限；

　　2. 自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。

　　板書設計 ：                    生命，生命

　　杏林子

　　飛蛾求生             應當珍愛生命

　　瓜子抗爭             讓人生更有意義

　　聆聽心跳

《生命，生命》教學設計 篇4

　　【教學內容】《義務教育課程標準實驗教科書·語文》四年級上冊

　　【教學意圖】

　　生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。

　　【教學重點、難點】理解三個事例蘊含的道理。

　　【教學準備】1、課件。2、收集杏林子的資料。3、收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。

　　【教學過程】

　　一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言（5人）

　　二、導入：剛才同學們交流了珍惜生命的名言，相信對生命有了一定的認識。生命是一個神圣的話題，生命是什么？這節課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧！（板書課題）齊讀

　　2 走進作者—杏林子

　　師：你知道這篇課文的作者是誰嗎？你了解她嗎？

　　（課件展示）

　　三專題研究，感悟體驗。

　　1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進課文。請翻開課本63頁，結合你的預習，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對生命的思考？（求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳）《生命其實就是求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳》

　　2、學習第二段：求生的飛蛾

　　過渡：同學們感知了課文的主要內容，下面讓我們首先走進第一個小故事，去感受生命的奇跡。

　　要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會。學生交流

　　（1）　作者為什么會忍不住放了它呢？用筆在文中勾出有關的句子。（飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。）

　　（2）　你從哪些語句體會出它有一種求生的欲望？出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明！

　　（3）　抽生讀句子，生談感受。體會到飛蛾求生欲望的強烈。

　　（4）　那么哪些詞語更能讓我們感受到它強烈的求生欲望呢？（掙扎、極力、躍動）

　　（5）　生通過朗讀把這種欲望表達出來。生再讀句子。注意重音、語速。

　　（6　把“躍動”換為“跳動”行嗎？（跳動是一起一伏地動，而躍動表示心情急切，更能表達求生的欲望。）

　　生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。

　　（7）　讀了句子，你還有什么話對飛蛾說嗎？

　　引導學生說出飛蛾對生命的珍惜。

　　（8）　小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？

　　（9）讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。

　　平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現出如此強烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——（生齊讀）生命 生命

　　3、學習第三段：瓜子磚縫生長。

　　要求：小組合作

　　動物有這么強烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢？

　　⑴　請同學默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎？從哪些語句看出？（那小小的種子里……生命力啊！）

　　⑵　它是怎樣的一種生命力？

　　⑶　那植物又是怎樣對待自己的生命的？（竟使……活了幾天？）

　　⑷　（出示句子）請同學們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的？還是無限的？

　　⑸　在有限的生命中，它生長在一個怎樣的環境里？（沒有……沒有）

　　⑹　在這樣惡劣的環境里，它又是怎樣對待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壯生長）這更能體現瓜子生命力頑強，它也珍惜生命。

　　⑺　此時，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧！生齊讀句子。

　　⑻　是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環境下，還能不屈向上，茁壯成長。這種精神值得我們學習。

　　⑼　拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環境下，你會怎么做？

　　環境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。

　　3、學習第四自然段：

　　動植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們人類呢？

　　⑴　師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。

　　⑵　生談自己的感受。

　　⑶　帶著你的理解自讀課文第4自然段。看看作者對待生命是怎樣的態度，用筆勾出有關的句子。

　　⑷　生匯報，出示句子：

　　我可以……也可以……

　　⑸　“可以好好使用”是一種什么態度？“白白糟蹋”又是一種什么態度？理解“糟蹋”

　　⑹　聯系實際生活談談，怎樣的生活態度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？

　　⑺　那你們覺得該怎樣面對自己的生命？

　　⑻　這種負責的態度值得我們學習，而不負責的態度會受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態度再讀這一句。前半句讀出負責的態度，后半句讀出鄙視的態度。

　　3 傾聽沉穩心跳。

　　“這就是我的生命，單單屬于我的。”（高興、自豪、激動……的讀）

　　生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態度：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。” “糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現象）

　　所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責。這就是：生命生命

　　四 反復誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。

　　1、讀中理解，層層深入。

　　（1）師過渡：生命每個人都有，只要好好地使用它，每個人都可以創造奇跡。請默讀最后一段，找出最能體現這篇課文中心的句子。（多媒體）

　　這里面有一對詞，很有意思，一對反義詞“有限”——“無限”……

　　（2）引導理解“有限”、“無限”，聯系杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創造無限的價值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對社會作出無限的貢獻。

　　（板書：有限  無限）

　　2、拓展延伸。

　　（1）師過渡：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，創造出無限價值的，還有許許多多。

　　課件出示（圖片）雷鋒，張海迪，楊正權，蔡老師

　　張海迪 5 歲時因患脊髓血管瘤，高位截癱，這個時刻受到死亡威脅的年輕姑娘自學完成了從小學直到碩士研究生的全部課程，自學了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數十萬字的英語小說，編著了大量書籍，并自學十幾種醫學專著，為群眾無償治療達1萬多人次。

　　從一九六一年開始，雷鋒經常應邀去外地作報告，他出差機會多了，為人民服務的機會就多了，人們流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。

　　全國誠實守信模范 楊正權   生活簡樸，卻為社會各界投資，其中我們學校就是收益的一分子。他同時還是我們學校的名譽校長。

　　蔡老師已經退休，但是她仍然熱愛著教育事業。

　　（2）引導學生說話：他們讓自己有限的生命體現出無限的價值。那么作為小學生的我們，該怎么向他們學習，也使自己的生命體現出無限的價值呢？

　　生自由匯報。

　　（3）通過同學的交流，相信同學們一定不會白白浪費、糟蹋自己的生命，一定會好好珍惜生命，我把最后一段變成了詩的形式，自讀，表達出你對生命的熱愛、珍惜。

　　雖然

　　生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　讓有限的生命

　　體現出無限的價值

　　于是

　　我下定決心

　　一定要珍惜生命

　　決不讓它白白流失

　　使自己活得

　　更加光彩有力。

　　五、升華情感，書寫生命感言。

　　1、師：此時此刻，同學們一定對生命有了深深的感悟，現在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！

　　出示：生命是______________。（注意寫字姿勢。）

　　2、抒寫生命感言，交流匯報。

　　3、回顧課題，加深理解：現在，如果讓你給題目加個標點，你會加什么？（生各抒己見）

　　師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對生命的感嘆，讀——（生齊讀）生命 生命

　　4、師總結：你們知道老師會給它加個什么標點嗎？（板書……）因為生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）生命生命

　　是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：

　　生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；

　　生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命；

　　生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命；

　　課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命

　　5、課文學到這里，請同學看預習單中你提出的問題，現在能解決了嗎？用你的漂亮的坐姿告訴老師，你已經解決了。

　　6、最后，讓這首《生命的挑戰》鼓勵、激勵著我們一起挑戰自己、戰勝自己。

　　四、布置作業：

　　1、課外推薦讀物：

　　杏林子：《向命運求索》《和命運較量》

　　海倫凱勒《我的生活》《假如給我三天光明》

　　2 、把學了這篇課文的感受寫下來。

　　板書：生命生命

　　求生的飛蛾

　　生長的瓜苗      生命有限，價值無限

　　律動的心跳

《生命，生命》教學設計 篇5

　　教材分析：

　　《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對生命發出的強烈的呼喊。

　　本文被人教版教材四年級語文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。小學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，做到各人學中有得。

　　教材目標：

　　知識與技能：

　　通過朗讀初步理解課文內容；能夠理解課文中重點的詞語和句子。

　　過程與方法目標：

　　初步懂得一些閱讀的基本方法，能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

　　情感態度價值觀目標：

　　通過獲取親身參與探究的體驗，激發創新的欲望。懂得要珍惜生命。

　　設計思路和理念：

　　《語文課程標準》在中段指出：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，再結合學生的身心發展特點，本課主要采用閱讀體會、研讀欣賞、體驗領悟、拓展延伸的教學環節，課堂設計以學生朗讀體驗為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閱讀設計，讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系四年級學生身心特點和生活實際，獲得對生命獨有的情感體驗和有益啟示，本設計的特點還凸顯在課文內容的拓展上，通過不同的拓展豐富學生的積累，是文章思想的升華，讓學生能夠領悟生命的真諦，整堂課都被籠罩在音樂之中，希望通過音樂來實現學生思想與課文的共鳴。

　　教師課前準備：

　　希望學生讀一些關于生命的文章和了解一些杏林子的故事。

　　老師完成拓展內容的收集和相關連接的資料收集。

　　根據設計制作出cai課件。

　　教學流程：

　　環節

　　教師指導

　　學生活動

　　設計意圖

　　情景引入

　　播放課件（《命運交響曲》）內容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。

　　學生隨著音樂仔細的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）

　　運用音樂和美麗的圖片，讓學生有心靈的觸動。

　　閱讀體會

　　1、扣內容。本文圍繞生命寫了哪三個事例。

　　2、寫出副板書。

　　1、學生小組學習，填出老師事先設計的表格。在組長的帶領下讀兩次課文。

　　2、全班匯報。

　　梳理課文內容，通過小組學習培養學生的合作能力。

　　研讀欣賞

　　扣文章重點句。

　　1、課文是通過哪些句子來體現出生命的可貴與價值。

　　2、根據學生的匯報，老師在課件上出示重點句子。

　　3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）

　　4、課件出示第三段，老師重點突出兩個詞“竟然”“竟使”。

　　5、老師播放課件。心臟跳動的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關句子。抓住單單這個詞。

　　6、出示第四段第二句。

　　1、學生匯報。

　　2、讓學生反復的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。

　　3、生談體會，個別個性化朗讀。

　　生齊讀課題“生命生命”

　　4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發向上。

　　生齊讀課題“生命生命”

　　5、請學生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動感受自己的心跳。體會單單。

　　生齊讀課題“生命生命”

　　6、生讀。

　　通過各種形式的朗讀，讓學生感受到生命的可貴。

　　在朗讀的過程中，激發學生的情感體驗，讓學生表達出心中所想，訓練了學生的表達能力。通過反復的齊讀課題，讓學生的情感不斷升華。

　　拓展延伸

　　出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價值。

　　出示最后一段。

　　學生根據學生的生活體驗討論應該怎樣好好利用自己的生命。匯報。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　突出“好好”“白白”。

　　引導學生讀。

　　調動學生的原有認知，與生活經驗相結合，對學生進行價值觀的引導。

　　升華主題

　　師:看著板書總結。我們擁有了生命的力量，我們理解了生命的意義，我們更要創造生命的價值。如能善于利用，生命乃悠長。——塞涅卡

　　再次生齊讀課題“生命生命”

　　完善板書。總結提升。

　　拓展升華

　　1、引導學生說名言

　　2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結束新課。

　　1、連貫性的說出學生收集到的關于生命的名言。

　　2、學生朗誦。結束新課。

　　通過進一步的拓展，豐富學生積累。升華情感。懂得生命的價值。

　　板書設計

　　擁有                 力量

　　理解                 意義

　　生命 生命

　　實現                 價值

　　珍惜                 美麗

　　副板書：飛蛾求生  瓜子生長  靜聽心跳

　　相關聯接:

　　珍愛生命

　　生命是如此珍貴，

　　生命是如此憔悴，

　　生命中充滿磨難，

　　磨難是書，

　　直使你奮起直追！

　　生命是緣，

　　直使你生死相隨。

　　啊，朋友，

　　勿要輕視生命，

　　丟掉它有去無回。

　　啊，朋友，

　　珍惜生命，

　　宇宙間唯獨有你！

　　朋友啊朋友，

　　快樂每一天，

　　生命每時都閃耀光輝。

　　生命的名言：

　　生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石。——諾貝爾

　　生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧 梭

　　生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。——米歇潘

　　一個偉大的靈魂，會強化思想和生命。——愛默生

　　世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼·羅蘭

　　我們只有獻出生命，才能得到生命。——泰戈爾

　　內容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命。——小塞涅卡

　　如能善于利用，生命乃悠長。——塞涅卡

《生命，生命》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。

　　3、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重、難點：引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

　　教學準備：多媒體課件3張。

　　1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、盛開的鮮花、千手觀音圖。

　　2、杏林子頭像。旁邊配文字。

　　教學過程：

　　一、談話,引課.

　　“一粒貌不驚人的種子 ,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,因為,生命本身就是一樁奇跡.”這是中國臺灣女作家杏林子對生命的感悟.今天,我們繼續來學習她的<生命.生命>.

　　2、和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什么？（反復兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命”

　　作題目呢？（在課題下畫上“？”）其實這是作者在思考。

　　3、讀（我常常想,生命是什么呢?）讀出思考。

　　4、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”

　　二、理解課文：生命是什么（生命的存在）

　　1、課文講了與生命有關的3個事例，請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內容。

　　讀后交流：

　　（1） (飛蛾 掙扎著鼓動雙翅求生), 師邊板書邊總結：“求生的飛蛾”

　　（2）（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）師邊板書邊總結：“生長的瓜苗”

　　（3）（我靜聽自己沉穩而律動的心跳）“律動的心跳”

　　2、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。）（指名說──齊讀）生命僅僅就是這些嗎？讓我們再次去品味文本，相信大家對生命有進一步的感悟。

　　三、精讀體會：

　　（一）、我們先來看看飛蛾求生這件事。齊讀課文第二自然段，【課件展示第二自然段】師：同學們都讀完了，你有什么感受？

　　1、你仿佛看到了什么？你會想到什么？

　　2、瞧，這只飛蛾在騷擾著作者，從“騷擾”一詞中體會到什么？讀句子，讀出討厭。（生讀，齊讀）

　　“一只飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”

　　3、正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”“只要我的手指稍一用力，它便不能動彈了”，你體會到什么？后來為什么又把它放了呢？

　　讀句子：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。（生讀）

　　可是這只討厭的飛蛾，它竟在【課件讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。。。。。】這是一個感嘆句！要讀得有力。

　　4、在杏林子手中掙扎的飛蛾仿佛在對自己說什么？（這小小的生命也是要求生的。讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。。。。。）對杏林子說什么？

　　是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩。此時，【讀：我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！】

　　5、飛蛾令作者震驚了！震驚什么？板書：求生的欲望

　　6、我們一起來讀讀這段話，讓大家感受到你的震驚！

　　小結：飛蛾求生的努力抗爭，引起了作者對生命的思考，她發出這樣的感嘆―――生命生命。

　　（二）飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭，那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關于生命什么的思考呢？讓我們走進香瓜子。（請默讀第三自然段。）你仿佛看到了什么？

　　1.出示句子，讀【那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！】體會到什么？

　　2、它這樣不屈向上，茁壯成長是為了什么？結果怎樣？為了幾天的生命。為什么活的時間這么短，它還要生長？

　　3、作者連續用了兩個相似的詞語“竟然”、“竟”。你體會到什么？（沒有想到的。出乎意料。不可思議的奇跡。這是不可能發生的事情。）讀出相關句子。（竟然冒出一小截瓜苗、竟使它可以沖破堅硬的外殼、）

　　4、.就是這顆小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——（不可思議的事情。）

　　師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。（學生讀第三自然段）

　　3.聽了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫面，在一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，（那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

　　4、是啊，這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有什么？（敬佩；震撼；感動。）

　　5、讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學生齊讀句子。）我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊讀。

　　5、雖然瓜苗只活了幾天，但它依然向我們展現了頑強的生命力。板書（頑強的生命力）帶著感受，讀課文題目――生命生命。

　　（三）看到飛蛾努力求生，瓜苗不屈生長，這時，杏林子想到了自己。齊讀第四自然段。你想到了什么？

　　1、出示：【“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。】

　　齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　2、怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯系生活一講就明白了）

　　3、怎樣叫“好好使用生命”呢？

　　這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以，也可以（

　　4、那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？

　　請同學們齊讀第三句。【一切由自己決定，我必須對自己負責。】

　　比較句子：

　　我要對自己負責。

　　我必須對自己負責。

　　你發現了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀  齊讀）

　　5、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）

　　課件出示：【杏林子頭像及文字】

　　杏林子也曾經有過美好的童年。（杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。）

　　讀了杏林子的介紹，再讀這句話，【一切全由自己決定，我必須對自己負責。】老師再讀：你仿佛聽到杏林子在說什么？

　　我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義

　　虛度光陰來浪費自己的生命。

　　不能夠白白的糟踏生命。

　　6、同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。杏林子的病情一天天惡化，但她仍然忍著病痛，強烈地呼喚著――生命生命

　　正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的——珍惜；珍愛。（板書：積極的生命觀）

　　四.引領正確的價值觀：讓生命光彩有力

　　1、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

　　理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：為什么說生命是有限的？（沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

　　什么又是無限的價值？（生答）

　　2、【課件 手】知道這是什么嗎？

　　這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林子靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家。聽了這些，你想說什么？

　　是啊，雖然生命短暫，但是，（杏林子）卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。

　　讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。

　　生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。根據學生發言相機進行朗讀訓練。

　　課件：【雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。】

　　師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。

　　小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。

　　五，生活如此美好，讓我們走進生活，讓我們從畫面中去感受生命吧。

　　【出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、盛開的鮮花、千手觀音圖。】

　　1、“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　2、學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？來，提起筆，把你的想法寫下來。

　　交流，點評。（注意吸引學生的注意力，調動積極性。）

　　六、回歸課題，拓展升華

　　同學們，作者為什么要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎？她在強調什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去問號）

　　小結：這些都是你們對生命的感悟，帶著你們的感悟，再讀課題  ―――生命 生命。

　　最后，請大家把你們的感受融入文字中，相信大家能讀得更好。拿起書，我們一起來朗讀課文。

　　板書：

　　生命 生命

　　求生的飛蛾 求生的欲望

　　生長的瓜苗  頑強的生命力

　　律動的心跳  積極的人生觀

《生命，生命》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　3、感悟作者對生命的深刻思考，懂得要珍愛生命，要有頑強的生命力，要讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點】

　　深刻理解文中的三個事例以及作者對此展開的思考。

　　【教學難點】

　　理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　【課具準備】

　　多媒體課件。

　　一、談話引入

　　師：親愛的同學們，很高興能和大家共同度過今天的最后一節課，并和同學們一起來學習19課《生命 生命》這篇課文。告訴我，你們是不是最棒的？能不能表現好？——

　　二、初步感受生命的存在，激發生命意識

　　師：來，回憶上節課我們學過的內容，說說，作者從哪三個事例中感受到了生命的存在？（根據回答板書：求生的飛蛾    生長的瓜苗   律動的心跳）

　　師：（指板書）看來，在這三個事例中，生命就是那——

　　生：求生的飛蛾

　　師：生命是那——

　　生：生長的瓜苗

　　師：生命還是那——

　　生：沉穩有規律的心跳。

　　師：這樣說來 “生命是什么？”這個問題可以解決啦？

　　生：沉默，面露疑惑。

　　師：記得有一個大作家說過，生命絕不僅僅只是活著，那生命還是什么呢？我們再讀書，相信大家一定會有新的理解。（生讀文）

　　1、選擇自己最感興趣的一個事例，運用如下方法自學：

　　（1）找一找   找出你認為最重要的詞句

　　（2）讀一讀   在讀中思考

　　（3）議一議 把自己的體會交流一下

　　（4）品一品   把自己的體會讀出來

　　2、開展合作交流，共同學習。

　　三、深入感悟生命本質，生發生命意義的思考

　　（一）聆聽心臟的跳動，感受生命

　　師：親愛的同學們，請把你們的眼睛閉上，把手放在胸口感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音）教師旁白：今年你10歲了，這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經注意過它的存在嗎？你又曾經注意過多久？現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你感受到了什么？你想說些什么？一起來讀讀課文的第四自然段。

　　誰愿意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽。

　　生1：這就是我的生命，單單屬于我的。”（隨機課件出示）

　　師：你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）

　　師：那就帶著這種心情一起讀讀這句話。（齊讀）

　　師：從這句話中你感受到了什么？

　　生1：我認為每個人的生命都非常重要。

　　師：作者是個殘疾人，但“沉穩而有規律的跳動”說明——

　　生：作者的心臟跟我們大家、跟健康人是一樣的。

　　師：這可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定為作者感到高興是嗎？這也讓作者感到——

　　生：震撼！

　　師：讓我們再讀一讀這一句，讀出作者的震撼。（全班讀句子）

　　師：還有讀別的句子的嗎？

　　生2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”（隨機課件出示）

　　師：來，讀一讀，把自己認為重要的字眼強調出來，（課件描紅：好好地使用   白白地糟蹋）再讀一讀這句話。（生讀）

　　師：為什么要畫出這幾個字？作者想告訴我們什么？

　　生3：因為作者告訴我們，一定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。

　　師：“糟蹋”是什么意思？怎樣的生活方式是白白地糟蹋生命？

　　生4：不珍惜生命，不做有意義的事。比如有的同學沉迷于網絡。

　　生5：浪費時間。

　　師：我知道，這些同學選這個句子是要提醒自己也提醒同學們—

　　生：好好使用自己的生命。

　　師：杏林子說一切全由自己自己決定，你想她做了什么決定？

　　生：好好使用自己的生命。

　　師：（板：好好使用）怎樣的生活方式才是好好地使用生命？

　　（生說……

　　師：親愛的同學們，生命是屬于咱們自己的，所以，快不快樂誰來決定？成不成功誰來決定？——對，一切全由自己決定！因此，我們要——好好地使用生命。

　　師：說著說著，對于這兩句話（多媒體出示：我可以……負責）你一定會有更深的體會，一定會讀得更好。誰愿意讀？（3名學生有感情地朗讀。）

　　師：讀著讀著，這兩句話就讀到咱們心里去了，讓我們一起記住它吧！（全班背誦。）

　　（二）走近飛蛾，體會飛蛾求生之欲望

　　師：僅僅是我們人類才懂得對自己的生命負責，才懂得好好使用生命嗎？不是的，我們來看一看求生的飛蛾。自由讀一讀課文的第二自然段，把你最喜歡的句子找出來，讀一讀，跟你的同桌議一議。

　　師：看同學們都讀得有滋有味，誰愿意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽。

　　生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：（屏幕出示畫面）

　　師：同學們，你看，在人的手里，這只飛蛾實在是——

　　生：太渺小了。

　　師：反過來，在飛蛾眼里，人的這兩個手指太——

　　生：可怕，強大。

　　師：作者說：“只要我的手稍一用力，它就不能動彈了。”此時此刻，如果飛蛾會說話，它會喊些什么？

　　生2：快放開我！（語氣平淡）

　　師：這么輕松？它可是危在旦夕啊！你再試一試。

　　生2：快放開我！（有進步）

　　生3：快把我放了吧！

　　師：你們真的聽到飛蛾的說話聲音了？

　　生：沒聽到。

　　師：那你們怎么知道它心里的想法？

　　生：從飛蛾的動作看出來的。

　　師：了不起，讀書都讀到飛蛾心里去了。誰來讀這句話，注意把寫飛蛾動作的動詞讀好？

　　師：同學們，飛蛾拼盡全力想要求生，可是你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？飛蛾的平均壽命只有9天，只有9天那！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎著，極力鼓動著雙翅，一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……甚至會到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？

　　生：為了活下去。

　　（5）師：飛蛾強烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——（生答）：生命

　　師：是的，作者真切地感受到了生命的存在，同時也明白了：即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板書：珍惜）有了這樣的理解，我們再讀一讀這段話。

　　師：作者震驚了，于是忍不住放了它。誰再來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚。（再次出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！（指名讀）

　　生：……

　　師：讀得真好，我感受到了你的震驚。

　　小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢？下面這些是四川地震中的一些圖片。（出示后說）這一張張熟悉而又曾經震撼過我們心靈的圖片向我們詮釋了生命的偉大、堅強。

　　（三）走近香瓜子

　　師：作者對于生命的震驚還不僅在于此，還有那——生長的瓜苗。

　　師：自己琢磨琢磨課文的第三自然段，看看讀懂了什么？注意，還是用我們剛才的學習方法。

　　生自學……

　　師：說說你喜歡的句子。

　　生讀……　　課件出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　師：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”

　　師：這“冒”出來的小瓜苗，是怎樣地“冒”出來？

　　生：沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長。

　　師：“沖破”這個詞讓我們感受到了——香瓜子不屈向上的生命力。

　　師：帶著這樣的體會，我們再把這個句子讀一讀。（生2讀得平淡。）

　　師：我感受到那堅硬的外殼已經裂開點小口了，小瓜苗，再使勁沖破它！你再讀。（生2再讀，有進步。）

　　師：好一個“沖破”呀，讓我們感受到了香瓜苗那頑強的生命力。（板書：頑強）

　　師：想看一看這不屈的香瓜苗嗎？（多媒體出示香瓜苗）噓，聽，香瓜苗正跟我們說悄悄話呢。（多媒體出示句式：即使我僅僅只活了幾天，也 ……。)你聽到什么？

　　生1：我聽到香瓜苗說：即使我僅僅只活了幾天，也要不屈向上。（說得平淡）

　　師：香瓜苗說這話的時候，一定是充滿了——

　　生：信心，勇氣。

　　師：你再帶著這樣的感覺，說一次。（生1再說，說得堅定有力）

　　生2：可能香瓜苗還會說，，即使我僅僅只活了幾天，也要努力生長。

　　師：原來生命不在于長短，而在于你是否努力過呀！

　　生3：我似乎聽見香瓜苗說：即使我僅僅只活了幾天，也要沖破堅硬的外殼，去看看光明的世界。

　　（四）、感悟升華

　　（1）師：學到這兒，老師不得不向你們介紹一個人，她就是課文的作者杏林子（出示照片）看了照片，你感覺杏林子應該是個怎樣的人？（學生自由說）

　　（2）師：是的，她是個開朗而自信的人，她對生命充滿了希望。杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。但殘而不廢的她，堅持筆耕不輟，共著有四十多部散文、小說、傳記、劇本，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。你們想到嗎？整整50年時間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨，可是，從她開朗的表情中你能感覺到她的痛苦嗎？

　　老師有一篇資料：

　　杏林子曾經在她的作品中這樣寫道——

　　十二歲那年，我得了一場大病，聽都沒聽過的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母的臉上看出來，我永遠不會好了！看著　自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無法承受！心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我不知道像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有什么用？我要永遠做一個廢人嗎?

　　我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！

　　（3）師：就是在這樣一種生存狀態下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動，被頑強生長的小瓜苗所感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所感動，于是對生命有了全新的感想：“除了愛，我一無所有。”讓我們齊讀課文的最后一段。（生齊讀）

　　出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　(誰來讀一讀這句話),誰能把這句話再簡練一些？（引導學生說出：生命有限 價值無限）（板書）

　　師：生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達了作者怎么樣的人生態度？（積極的——）

　　（4）你準備把這八個字送給誰？（送給自己……），那就用最真摯的心來告訴自己吧，一起讀。

　　（五）、學生眼中的生命

　　（1）師：讓我們再次回到課文開頭，誰愿意起來讀讀第一自然段？

　　（2）師：生命是什么？這個我們開始回答不了的問題，通過剛才的學習，我們可以怎么回答？（出示，讓生填空）

　　生命是（                 ）

　　引導學生從生活中的例子回答（出示課件）

　　（3）師：這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，也可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取！

　　（4）師：作者通過這篇文章要告訴我們什么？

　　生：珍惜 珍愛生命。

　　師：那么在生活中我們應該怎樣做才是珍惜生命

　　（比如遵守交通規則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等）

　　四、抒發對生命的理解與感悟

　　師：同學們，學到這里，對于你們上節課提出的“生命是什么？”“我們該怎樣使用自己的生命？”“為什么用‘生命生命’為題？”一定有了自己的思考與感悟，請選擇其中的一個話題，再選擇屏幕上的一兩個詞語寫一寫。（屏幕出示“珍惜”“負責”等十個詞語）

　　生：寫話。

　　師：同學們，敞開你的胸懷，盡情抒發對生命的思考與感悟吧。（生交流。）

　　師：此時此刻，我特別想聽到同學們帶著自己對生命的理解再讀課題的美好的聲音。（生讀課題。）

　　師：感謝同學們，自己讀書，自己解決問題。（擦去黑板上的問號。）

　　【板書設計】19、生命 生命

　　求生的飛蛾     珍惜

　　生長的瓜苗     頑強         　生命有限      價值無限

　　律動的心跳   好好使用

《生命，生命》教學設計 篇8

　　教學目標:

　　體會含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思.

　　正確流利的朗讀課文.

　　感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,讓有限的生命體現無限的價值.

　　教學重點:

　　引導學生體會"飛蛾求生瓜苗抗爭心臟跳動".

　　教學難點:

　　抓住重點詞語,聯系上下文和生活實際,感悟事例中蘊含的意思.

　　教學課時:第二課時.

　　教學過程:

　　課前談話:

　　一,暢讀"生命" 激發情感

　　1,師生談話引入.

　　這節課我們再一次走近杏林子,走進她平凡而又震撼人心的生命.

　　2,板書課題,齊讀課題.讀出停頓,聲音洪亮.師:大聲呼喚生命.

　　3,師:生命是什么呢 你想過嗎

　　4,師:我知道,很多同學沒有想過這個問題.猜猜我想過嗎

　　5,師:說實話,我沒想過,但是自從我讀了這篇課文之后,我深深的被杏林子的生命震撼 ,感染,相信你們,也會像我一樣被深深的打動的,我也相信,你們對生命也會有所感悟!

　　6,分段朗讀課文.

　　師:回顧文中的三個事例. (用簡要的語言概括)

　　師引導提煉:板書"飛蛾求生" "瓜苗生長靜聽心跳".

　　師引導:講什么 怎么樣

　　二,走進"生命" 感悟人生

　　1,導語:杏林子用三個親身經歷小事,展示給我們三個驚人的畫面,那就是生命的存在.

　　自由讀這三個事例.邊讀邊感受哪句話讓你最震驚 為什么 用筆畫出來.

　　師:飛蛾求生這個事例中,哪句話讓你最震驚 為什么

　　出示:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!

　　師:你從哪個詞體會到飛蛾強烈地求生欲望

　　引:(一個詞,一個字,或者一個標點符號都能打動你.自由讀一下,體會一下.)

　　師:掙扎是什么意思 (掙扎:是飛蛾面臨嚴重威脅時的一種抗爭.)相機總結理解詞的方法.

　　生談.躍動,鼓動 , 極力 ......

　　指導讀:讀好一個句子,只要讀好一些關鍵詞,整句的味道就出來了.

　　評價語:你讀出了一只(掙扎,極力鼓動雙翅,躍動 強烈求生欲望 )的飛蛾.

　　師:它努力(掙扎,躍動)只為一個念頭,那就是活下來. 此時飛蛾就在杏林子的手中,隨時都有可能喪命,但是它強烈的求生欲望促使要逃出去,

　　飛蛾會對自己說什么 (它有了堅定的信念,就是要活下來)

　　(有了堅定的活下來的信念,它就不會懼怕強大的對手)

　　你對飛蛾說什么 (面對這只弱小的飛蛾.飛蛾并沒有放棄活下去的勇氣.你想對他說什么 )

　　指導朗讀:盡量把課文中表達的內容,通過你的朗讀表達出來.

　　評價語:你說到杏林子心里了.你能讀讀這句話嗎

　　你讀得令人震撼!

　　你把頑強的飛蛾讀到我們的心里了.

　　飛蛾求生的欲望震驚了杏林子,你的朗讀震驚了我們.把掌聲送給他.

　　杏林子看到了一只掙扎的飛蛾

　　杏林子仿佛看到了一只鼓動雙翅的飛蛾.

　　我們也看到了一只具有頑強生命力的飛蛾.

　　我們看到了一只頑強拼搏的飛蛾.

　　我們仿佛看到了一只永不放棄的飛蛾.

　　小結:面對這只掙扎的飛蛾,這只鼓動雙翅的飛蛾,這只永不放棄的飛蛾,作者被震撼了,她感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾,而是一個不屈的——生命!一個頑強的——生命!

　　這只頑強的飛蛾,讓杏林子深深感受到...

　　生命是飛蛾努力掙扎的勇氣.

　　生命是飛蛾強烈的求生欲望.

　　生命是飛蛾極力掙扎的身影.

　　生命是飛蛾極力鼓動的翅膀.

　　生命是飛蛾絕境中永不放棄的勇氣.

　　孩子們你們感受到了嗎 生命是什么 ——

　　出示:我常常想,生命是什么呢

　　總結學習方法:同學們,剛才我們用邊讀邊感受邊畫的讀書方法,抓住關鍵詞,聯系上下文理解了含義深刻的句子. 下面,我們就用這種學習方法,自讀瓜苗生正這個事例,想想,哪句話讓你最震驚 畫出來,然后先前后桌為小組,談一談自己的體會.

　　瓜苗抗爭:

　　師:瓜苗生長這個事例中,哪句話讓你最震驚 為什么

　　出示:那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!

　　這句話中那個詞讓你感受到瓜苗頑強的生命力,指導朗讀.

　　出示:竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天.

　　師:哪個詞讓你感到驚訝 "竟使"

　　為什么驚訝 引導環境惡劣

　　為什么處在這樣的惡劣環境,它還不放棄生命呢

　　交流.

　　指導朗讀:讓我感受到他的頑強....

　　讓我感受到你們的不可思議 驚訝

　　讓我感受到你驚訝中的震撼!

　　引讀:那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!......僅僅只活幾天.

　　1,磚縫掉進的一粒香瓜子,竟沖破堅硬的外殼的小瓜苗,你體會到....

　　2,這顆小瓜苗,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,你深深體會到....

　　3,只為能活幾天,努力抗爭著重重險阻的小瓜苗,你深深體會到.......

　　師:現在站著的幾位同學,你們就是杏林子,當你看到只為活幾天的小瓜苗,在這樣惡劣的環境下,還要努力生長的情景時,你們不禁贊嘆道:........

　　評價:杏林子被小瓜苗征服了,我被你們精彩的朗讀征服了.

　　師:這棵小瓜苗,沒有陽光的沐浴,沒有泥土的呵護,甚至很少有人看到它,獨自默默在墻角里,但是它依然迎風舞動,煥發光彩,我真感到驚訝,敬佩,震撼!

　　所以生命是.....

　　生命是生長在磚縫中的種子.......

　　生命就是小小的香瓜子沖破堅硬的外殼...

　　生命就是墻角——磚縫中的小瓜苗.

　　生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣.

　　生命就是在沒有——陽光,沒有泥土的磚縫中不屈向上,茁壯生長……

　　生命還是雖然僅僅只活幾天——也要頑強地活著的精神

　　心臟跳動:

　　1,師:無論是求生的飛蛾,還是頑強的瓜苗,都如此珍惜生命, 更何況人呢!

　　有一次 ,杏林子用醫生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給她極大的震撼!聽,你能聽到杏林子在對自己說什么 "這就是我的生命,單單屬于我的.我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它.一切全由自己決定,我必須對自己負責."

　　2,師:你能聽到杏林子在對自己說什么

　　(1)出示:這就是我的生命,單單屬于我的.

　　指導朗讀:讓我們感受自己的生命.(指名讀)(回聲讀)

　　(2)出示:我可以好好地使用生命,也可以白白的糟踏生命.

　　師:糟蹋什么意思 怎么做是糟蹋生命呀

　　在有限的時間里什么也不做讓時間白白的浪費掉

　　把那些沒有意義的事情浪費在時間上

　　天天無所事事的

　　虛度光陰來浪費自己的生命.

　　師:怎樣做是好好地使用生命

　　可以聯系上下文或者學過的課文談談.

　　飛蛾告訴我們怎樣的好好使用生命.

　　小瓜苗告訴我們怎樣好好使用生命.

　　4,師:是的,不能夠白白的糟踏生命,必須對自己負責,怎樣做是對自己負責呢 杏林子告訴了我們.

　　出示:齊讀最后一段.

　　5,師:其實,我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人.下面,我們就來了解杏林子.

　　(出示杏林子照片)

　　出示中國臺灣著名女作家張曉風女士對她的評價.

　　一個健康的病人

　　一個甜蜜的受苦者

　　一個快樂的憂患人

　　一個富有的窮光蛋

　　一個只有小學學歷,卻是煉達而又睿智的人

　　6,師:是呀,我們看到這張笑臉,我們都會感受到,她是非常快樂的,非常幸福的,非常樂觀的.可是,我們又有誰會想到笑臉背后的她,在經歷著怎樣的心里病痛

　　7,杏林子也曾經有過美好的童年,然而在她12歲那年,不幸患上了嚴重的類風濕性關節炎,全身90%以上的關節硬化,這就意味著,她將在輪椅中度過余下的人生,這一坐就是50年.整整50年哪!

　　8,但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭,50年里,只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛,坐在輪椅上,

　　(第二張相片)她就是用這雙手寫下了40多部著作.成為中國臺灣最具影響力的作家.我還記得第18課永生的眼睛中,琳達的父親說過的一句話:一個人所能給與他人最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分. 而杏林子離世后,把整個軀體捐獻給了醫院事業.她有一句名言:除了愛,我一無所有.她就是這樣對自己負責的.杏林子正是用她的整個生命歷程,告訴了我們生命的意義—讀

　　出示:"雖然生命短暫,但是,我們卻可以,讓有限的生命體現出無限的價值.

　　9,師:從杏林子我想到了生命的美麗,價值的魅力.我也想到了

　　出示例子:

　　1,感動中國的唐山十三兄弟,他們用純樸,善良的行為,譜寫了生命的贊歌.

　　2,神七航天員,在廣闊的太空,留下中國人的足跡.

　　3, 千手觀音,她們用自己的方式,表達了對生命的熱愛.

　　師引:雖然生命短暫,但是......

　　出示:"雖然生命短暫,但是,我們卻可以,讓有限的生命體現出無限的價值.

　　10,把我們的目光拉近.我知道,我們光明實小的全校師生, 在為四川災區捐款活動中,師生共捐款70088.8元. 這其中也包括在座的你們每一位呀!

　　11,你們,他們,以及許許多多我們知道或者不知道的人們,正譜寫著一首首不朽的生命之歌,所以我們更應該牢記--——

　　雖然生命短暫 ,但是 ,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值 .

　　12,師:生活是這樣的多彩,生命是如此的美麗,人生的分分秒秒,我們都要懂得珍惜.那么這個時候,你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動嗎 生命還是什么

　　生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作

　　生命是杏林子向命運不屈的抗爭.

　　生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書

　　生命是杏林子在輪椅上度過的五十個春秋,

　　生命就是他生活在非常痛苦的世界里,但是依然頑強寫下的一本本著

　　生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑

　　生命是產房里嬰兒第一聲啼哭

　　生命是講臺上辛勤的園丁

　　生命是........

　　四,回顧"生命" 舒展情懷

　　1,總結全文:生命的美麗各不相同,但相同的是珍惜生命,讓有限的生命體現無限的價值.

　　(板書:珍惜生命 體現價值)

　　2,師:我也寫了一首小詩,送給同學們.

　　生命是什么呢

　　生命是飛蛾絕境中的掙扎躍動

　　生命是瓜苗磚縫里的頑強抗爭

　　生命是一聲聲沉穩律動的心跳

　　生命是杏林子身殘志堅的一生

　　生命是安靜花叢中春光的享受

　　生命是琳達一家人無私的捐贈

　　生命是花兒冷風冷雨中的勇氣

　　生命是你我他鮮活血液的涌動

　　......

　　生命更是體現無限價值的永恒

　　五:珍惜"生命" 情感釋放

　　師:在你的眼中,生命又是什么呢 打開你的記憶,把五彩的生命放進來吧!課下,以生命是什么為題目,寫一首詩,也可以寫一段生命的感言,還可以像作者一樣寫一件事,敞開你的情懷,抒寫五彩的生命吧!

　　下課.

《生命，生命》教學設計 篇9

　　3、《生命生命》教學設計

　　2004年9月 日星期 課型：講讀課  設計者：

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；

　　2、在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　教育目標：

　　教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

　　學習方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀

　　教學設計：

　　課文導入  ：

　　講述故事《人梯》導入  新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命  生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

　　整體感知：

　　1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

　　騷擾  小憩  茁壯  糟蹋  庸碌  辜負  昂然挺立  擎天撼地  肅然起敬

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。

　　1、  從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容

　　事例                思考          思想感情

　　飛蛾：生之欲望        意義              震驚

　　香瓜子：生命力        價值            肅然起敬

　　心跳：生命            真實、奮斗        震撼

　　探討研究：

　　1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

　　2、  小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　3、  三點思考側重點有什么不同？

　　拓展延伸：

　　請你列舉生活中熱愛生命的例子。

　　你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

　　課后記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。

《生命，生命》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫8個生字；正確讀定“鼓動、躍動”等新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教學難點】結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

　　【教學設計】

　　本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。

　　【教學準備】

　　1、學生課前查找有關資料，收集有關生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個實例。

　　2、教師課前準備：思考聯系生活實際，多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容。

　　【教學過程】

　　一、激發情感，導入新課

　　1、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命 生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

　　生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。

　　生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。

　　……

　　師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命 生命》。

　　2、板書課題、質疑：

　　生問：生命是什么？

　　生問：為什么韙中有兩個生命，去掉一個行不行？

　　生問：課文主要寫了什么內容？　

　　二、整體感知，把握文章的脈絡　

　　1、學生自由讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用工具書聯系上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。

　　2、思考文章寫了哪幾個事例？

　　3、師生交流：

　　⑴　剛才通過學習，你弄懂了哪些詞的意思？

　　⑵　課文寫了哪幾個事例。

　　⑶　指名輪流讀書，互相評議。

　　4、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞句的方法整理出三點啟示：

　　⑴　對自己負責。

　　⑵　創造價值。

　　⑶　為生命奮斗。

　　（整體感知很重要，它是感受、體驗、篩）

《生命，生命》教學設計 篇11

　　【教學目的】

　　1、整體把握全文內容，學習課文語言，用心領會作者對生命的思考。（重點）

　　2、結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。（難點）

　　3、激發學生的主動參與意識和進取精神，營造自主合作探究的學習氛圍。

　　【教材分析】

　　本文選取了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中的長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、指物、人類自身這三個角度，對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”為題，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。

　　【教學設想】

　　〖學法指導〗

　　本文篇幅短小，結構清晰，蘊涵深刻。杏林子通過三個事例引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學過程分三大板塊：導讀感知內容及寫法──自主研讀──感悟品讀。

　　〖媒體設計〗

　　幻燈顯示部分教學內容。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　伴隨著嬰兒的第一聲啼哭，一個嶄新的生命就誕生在這個世界上了。同學們，在你們十幾年的人生歷程中肯定遇到過許許多多不同形態的生命。你們知道生命有哪些不同的形態嗎？（生發言：動物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的內涵，就得需要有一顆善感的心。香港女作家杏林子從生活中平常的事物身上，強烈地感悟到了生命的律動，并闡釋了生命的價值和意義。

　　二、作者簡介一生朗讀注解

　　三、學法指導

　　幻燈顯示學習三步驟：

　　1、感知整篇。

　　2、自主研讀。

　　3、感悟品讀。

　　四、研習課文

　　第一教學板塊：感知整篇

　　1、學生自由大聲快速朗讀課文，思考課文寫了哪三件事？

　　小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。

　　2、請把課文中相應的句子朗讀出來：

　　第一段：“夜晚，我在……極力掙扎”；

　　第二段：“墻角的磚縫……小瓜苗”；

　　第三段：“許多年前，有……單單屬于我的”。

　　3、剛才讀的都是敘述事例部分，也應把作者對生命的感受部分讀出來；男生齊讀第一個事例，女生齊讀第二個事例，一生讀第三個事例；全班齊讀“生命的感受”部分；師讀“我常常想，生命是什么？”

　　4、讀完后，用一句話談談閱讀感受。

　　師總結：作者通過三個事例引發了對生命的思考。

　　5、作者對生命有哪些思考？用文中語句回答。

　　必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義；生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力；珍惜生命，珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　　第二板塊：自主研讀

　　1、什么是研讀？帶著研究性眼光揣摩課文。

　　2、研讀時要注意兩個問題：多問為什么；多揣摩關鍵性語句。

　　研究性閱讀就是自主性閱讀，老師不定閱讀目標，閱讀哪些句子，而要完全根據你們的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出問題，與其他同學合作解決；也可抓住關鍵性語句談談自己的閱讀心得。

　　3、自主默讀課文，圈劃批注研讀課文。

　　問題導航：

　　1、為什么小飛蛾的掙扎會使作者強烈、鮮明地感受到一股生命的力量？

　　提示：小飛蛾的生命面臨著嚴重的威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是絕對逃不了的。但雖是無用掙扎，也要掙扎，可見小飛蛾有強烈的生之欲望，無論怎樣，都不會放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量。作者從小病魔纏身，生命也如險境中掙扎的小飛蛾一樣脆弱，但她沒有頹廢反而珍視生命，“忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文”。飛蛾也罷，作者也罷，這種生命力量都是讓人震驚的。飽經憂患的心愈溫厚了，作者“忍不住放了它”！

　　2、為什么作者認為小小瓜苗會有一股足以擎天撼地的生命力？為什么她會肅然起敬？

　　提示：“墻角的磚縫”、“堅硬的外殼”、“沒有陽光”、“沒有泥土”──可見生長環境是如此的惡劣，幾乎沒有生長的條件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壯生長”、“昂然挺立”。這強烈的反差使作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。

　　心得感受：

　　（課后總結）

　　生1：我覺得作者對生命有很深很深的悟解：從一只小飛蛾的身上，寫出了飛蛾雖小但有一股生命力在掙扎；從一棵小小的瓜苗中說明沖破堅硬的外殼，不屈不撓地茁壯成長的精神和擎天撼地的生命力；作者又從聽自己的心跳，說出對生命的看法與對待生命及人生的態度。作者道出了人生哲理，并應許自己絕不辜負生命。

　　生2：生命！這個平凡而又特殊的詞常在我耳邊回想，自從讀了這篇課文后，我常常在想，生命到底是什么？許多人為了生命而戰斗，而也有些人想把自己的生命從肉體內釋放出來──也就是死亡。我覺得那些人真是沒出息，他們連飛蛾、香瓜子也比不上，因為飛蛾不會因自己快要死了而放棄求生的欲望，而在作者手中不停地撲翅，似在求生，又似在對作者抗議，它好像說：“你無權控制我的生命。這生命是屬于我的！”作者又似乎感悟到了這些，就把它給放了。大家都知道瓜子味道鮮美，是可口的零食，但是誰又知道瓜子竟有這擎天撼地的力量，它從一個陰暗的磚縫里擠出來，不知花費了多少力量，它怎能不知自己的生命就快結束了，但是它還是為了能在這美好的世上活幾天，而不是呆在瓜子殼白白地浪費生命，它最終為此獻出了寶貴的生命。連瓜子這些植物都懂得珍惜生命，要讓它過得有意義，不能白白地虛度年華這些道理，難道我們就不行嗎？朋友，珍愛身邊每一個生命吧，讓自己的生命過得有意義，有價值吧！

　　生3：作者因為得了類風濕關節炎，承受著病痛的折磨。這種折磨是常人難以想像的。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去。但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一顆小瓜苗在沒有陽光、泥土的磚縫中茁壯生長時，當她親耳聽到自己沉穩而有規律的心跳聲時，作者沒有輕生反而更加珍愛生命，應許自己活出有意義的人生。當一只幾乎無法逃脫死亡命運的小飛蛾，在你的指間拼命掙扎，想要改變命運的時候，你還會輕生嗎？當一顆失去了陽光、泥土的小瓜苗，在磚縫中長出來，長得昂然挺立的時候，你還覺得生命沒有意義嗎？當親耳聽到自己的心跳沉穩而有規律，絲毫沒有想要暫停，而是在不停地跳動，跳得越來越有力的時候，你還有什么資格對生命說“死”？！作者感悟到了生命的價值，生存的意義，于是，他才會珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。

　　第三板塊：感悟品讀

　　結合自己的人生經驗談談自己對生命的理解。

　　生1：生命屬于人們只有一次，生命對于人們來說是多么珍貴。人要活得有意義，這樣就不會白白浪費和辜負生命。生命活得有無意義關鍵在于人們的選擇。在人生道路上有兩種路：一種是彎彎曲曲的；一種是十分平坦的。大多數人會選擇平坦的路，而平坦的路是沒有多大人生意義的一條路。正是在崎嶇的路上磨煉出了許多成功人士；不過假如有人選擇崎嶇的路卻又怕困難，他就會一事無成。人生定要活得有意義！

　　生2：看著花開花落、生死別離，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵發財樹的葉子已掉得七零八落了，“垂喪”著頭，生命的心率漸漸地慢了下來，它沒法活了，我們就把它移到陽臺上，任它自生自滅。過不了幾天，這棵發財樹竟然長出了新枝綠葉，最后茁壯成長，昂然挺立！看著它那強烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到這里蘊含著一種追求生命的欲望。有的人執著于生命轟轟烈烈地干了一番大事業；有的人卻認為生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命隨時隨地也都掌握在自己手中，我們應當在這有限的生命里發揮出可貴的生命價值。這樣，生命就會發出燦爛的光輝……

　　生3：當我把手放在胸前，感受著“撲通、撲通”的心跳聲，它是那樣的親切與舒服。我仿佛覺得自己的生命就在手中不停的跳動，那樣強烈！那樣鮮明！記得人們常說：“一個人出生的年代不能選擇，但走什么樣的路卻掌握在自己手中。”是啊，當我靜聽著自己的心跳的頻率時，我似乎有些覺悟。這單單屬于我的生命，正等待著我好好使用它，填補著它的空虛。從前，我們總是難以把握機會，因為猶豫、拖延的毛病；我們容易滿足現狀，因為沒有更高的理想；我們不能面對未來，因為缺乏信心。然而，等你醒悟的時候，已經太晚了。人生有多少時間是經得起浪費與糟蹋呢？難道你要真的要任它荒廢，庸碌一生嗎？不，我決不！我會力爭朝夕，我會對自己負責，我會讓有限的生命發揮出無限的價值。我，獨一無二地活在這個世上，我就不讓“與別人沒什么不同”的自己存在，我要真正活出自己來！我會向著自己的目標，專心致志的努力，朝氣蓬勃地生活，為我的生命而頑強地拼搏，努力地奮斗，直到永遠，永遠！

　　生4：生命，是我們呱呱墜地時的代名詞；生命，是命在旦夕的人最想挽回的東西；生命，是世間所有的東西。我認為，人世間到處都是生命，到處都有求生欲望。用炸藥炸掉的大樓，發出巨響，在我眼里，那是大樓在結束生命時發出的痛苦的呻吟；一只燈泡不再發亮，在我眼里，那是燈泡在結束生命時閉上明亮的雙眼……生命屬于人們也只有一次，我們應該去珍惜它。對于生命，我有很深的感受。那次是在我三歲時，我住院了，并動了手術。雖不是大手術，但對我來說，這是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲觀的心理，我怕我打了麻醉藥，進了手術室，會永遠也出不來，醒不來了。因為這樣，使我開始懼怕醫院與醫生。但最后，我蘇醒了，年幼的我覺得這就是重生，開始感到生命對我的意義。其實生命就是一次心靈的選擇，若你漫無目標，你就會選擇庸碌一生；若你有遠大志向，你就會選擇有意義地過一生。法國的蒙田就說過：“生命的價值不在于能活多少天，而在于我們如何使用這些日子。”……

　　五、課堂總結

　　最后讓我們齊背奧斯特洛夫斯基的那段名言作為這堂課的結尾：

　　生命屬于人們只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣，在臨死的時候，他就能夠說：“我已把自己的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業──為全人類的解放而斗爭。”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命對生命的價值和意義作出了最響亮的回答！

　　六、布置作業

　　1、研討與練習二。

　　2、課外拓展閱讀：

　　（長期作業）

　　汪國真的《熱愛生命》

　　張曉風的《敬畏生命》

　　蒙田《熱愛生命》

　　杰克倫敦《熱愛生命》新語文讀本

　　寫一篇讀后感。

　　3、熟讀課文。選擇喜歡的段背誦。

　　【教學反思之閱讀教學下的體驗】

　　本課設計在朗讀、質疑的基礎上側重于體驗感悟。閱讀教學實質上是一種對話活動，閱讀教學就是通過學生、教師、文本之間的對話過程來完成文本意義的建構。學生應在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學過程中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在師生共同開拓的自由創造空間中，如何做好師的引導作用，是頗見教學機智及功底的。誨海無涯，吾當皓首窮經！

《生命，生命》教學設計 篇12

　　[教學設計a]比讀設計

　　創意說明:比讀,即把內容相關而又有所不同的課文聯系起來進行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較才有鑒別,通過對比,其內容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設計要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對文章要有一種先行的體驗。

　　教學步驟：

　　一、熟讀課文，整體理解。

　　第一部分——“事”

　　三個事例，三種感觸：

　　①小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅下極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。

　　②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的。

　　③“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。

　　第二部分——“理”

　　對生命的總體思考：

　　①我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度。

　　②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。

　　③我不能預知明天，但是我可以利用今天。

　　①我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。

　　二、閱讀中國臺灣女作家張曉風的

　　作品《敬畏生命》，將其與課文進行比較閱讀。

　　1.粗略感知——用一句話概括兩文對于生命的共同認識。

　　(填充式表述：“的生命是美的。”)

　　例：努力的生命是美的。

　　執著的生命是美的。

　　拼搏的生命是美的。

　　……

　　2.深入探究——比較兩文在內容、形式與主題等方面的異同。

　　相同點：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命.都是由日常生活中的小片斷、小事物引發作者對生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從“我”的認識和感受來寫的;都是以小見大,從細微的事物中引出人生的哲理，表達方式的運用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。(4)兩文對生命的本質，都有較深刻的認識。(5)語言風格相似。(6)兩位作者都表現出積極的生活態度。

　　不同點：(1)主題的側重點有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。

　　3.延伸思考——我們應當怎樣看待生命，怎樣才能不辜負生命?

　　4.積累警句——將課內外關于生命的哲理警句摘錄下來。

　　例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

　　——杏林子

　　宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種于都能成熟發芽，生命不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　——冰心

　　每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪

　　認識了生活的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。——海涅

　　[教學設計b]片斷仿寫

　　創意說明：本文先寫了三種生命現象，每個現象后面都有作者從中引發的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。

　　教學步驟：

　　一、掌握特點。

　　熟讀課文之后，幫助學生發現課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

　　二、發現生命。

　　口頭講述在你身邊發現的種種生命現象，談談你從中引發的感觸。

　　三、思考生命。

　　片斷仿寫：仿照課文的結構特點(生命現象十主題詞)，由你所發現的幾種生命現象抒寫你自己對生命的思考。

　　[教學設計c]發表宣言

　　創意說明：作者在最后兩段文字中抒寫自己對于生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發出的真情告白。學習本文，可讓學生以作者的口吻來發表這一份生命宣言(可以創造性的擴展表達)，還可以讓學生發表屬于自己的生命宣言。這種發表宣言的學習方法，既能盡量讓學生零距離地真切體會作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，提升生命，從而達到人文教育的目的。

　　教學步驟：

　　一、熟讀課文，理解內涵。

　　二、以作者的口吻發表其生命宣言。

　　先小組討論，根據課文所表現出來的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。

　　三、發表屬于自己的生命宣言。

　　這個環節要求學生獨立完成,鼓勵積極的人生態度、個性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨到的見解。

　　[資料整合平臺]

　　課文背景資料

　　杏林子(原名劉俠)，中國臺灣女作家,陜西扶風人,1942年生,北投國小畢業。12歲罹患類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不掇,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當選為十大杰出女青年，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，1990年獲得吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸殘障福利基金會，為全中國臺灣l00萬殘障朋友服務，將她的愛心奉獻出來。

　　課文擴讀材料

　　我很重要

　　畢淑敏

　　當我說出“我很重要”這句話的時候，頸項后面掠過一絲戰粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。

　　許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個單薄的個體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個奉獻型的女性，與整個家庭相比，我不重要。作為隨處可見的一分子，與寶貴的物質相比，我不重要。

　　我們——簡明扼要地說，就是每一個單獨的“我”——到底重要還是不重要?

　　對于我們的父母，我們永遠是不可重復的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨特的一個。

　　假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風中蜘蛛般飄蕩。

　　假如我生了病，他們的心就合皺縮成石塊，無數次向上蒼祈禱我的康復，甚至愿災痛以十倍的強度降臨于他們的自身，以換取我的平安。

　　我的每一滴成功，都如同經過放大鏡，進入他們的瞳孔，攝入他們的心底。

　　假如我先他們而去，他們的白發會從日出全到日暮。他們的淚水會使太平洋為之漲潮。

　　面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎?俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復。盤子破裂可以粘起，童年碎了，永不復原。傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……面對后代，我們有膽量說我不重要嗎?

　　相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情，我們還好意思說我不重要嗎?

　　我很重要。

　　我對于我的工作我的事業，是不可或缺的主宰。我的獨出心裁的創意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的地方……

　　沒有人能替代我，就像我不能替代別人。

　　我很重要。

　　我對自己小聲說。我還不習慣嘹亮地宣布這一主張，我們在不重要中生活得太久了。

　　是的，我很重要。我們每個人都應該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。

　　重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的許諾。人們常常從成就事業的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們在時刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無比重要地生活著。

　　讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數的生靈，響亮地宣布——我很重要。

　　使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細膩的筆觸，從親情、友情、事業這三個內容層面，向我們剖析了其個性意識復蘇的流程和個體生命閃亮的意義：我很重要。

　　與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內容和思想情感方面，它們有著如下共同點：

　　①都謳歌了生命本身的美好、力量與價值。

　　②都表現出一種珍愛生命、追求光明的強烈愿望。

　　③都展現了一種生命意識漸漸覺醒的心理歷程。

　　④都表現出對生命過程的重視與奮斗的決心。

　　⑤都表現出對宇宙間每一個不同形式的生命的尊重與敬畏，無論這生命是怎樣的卑微與渺小。

　　教學《生命　生命》，可以將這篇文章作為輔讀材料，增進學生對于生命的理解和感悟，使這種強烈的生命意識真正內化為學生精神世界的一部分，教育他們熱愛生命，欣賞生命，努力實現生命的價值。

《生命，生命》教學設計 篇13

　　授課日期：  年    月       日        總課時：

　　3 生命 生命

　　杏林子

　　教學目標 ：

　　①揣摩詞語，品味語言，理解內容。

　　②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。

　　③聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。

　　教學重點

　　①通過反復誦讀，理解生命，感悟人生。

　　②揣摩語文以小見大的表現力，暢談對人生的理解。

　　課前準備

　　教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。

　　教學內容

　　三個有關生命的事例引發的三點思考；以小見大的寫法；珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　教學設計：

　　一、情感創設，整體感悟

　　1、音樂情感 激情導入  

　　（放輕音樂《命運》)同學們，你們誰知道誰不怕癌癥？中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。還有張海迪，身患癌癥卻最新創作了長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　出示目標并板書課題。

　　2、聽讀課文，問題感知

　　①配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是聽錄音)。

　　大屏幕投影出示思考題：

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　②聽讀之后，教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導：a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）

　　③討論明確三個問題。討論可以請學生相互評論、補充。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　二、自主研讀，合作賞析

　　1、教師導學

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例中分別抓住哪些關鍵詞，側重哪一個方面，更好地表現生命主題。

　　2、自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了三個事例，你還有哪些疑問請說出來?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　d.賞析語段中好詞語的運用，采用換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好?

　　3、學法指導

　　對以上問題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學的方法。

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　[相關提示或引導]

　　a“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　b“隔了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感，表達出一種驚喜(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；

　　c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，是從心底里產生的一種敬意，在這里是不可隨便調換的。

　　d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；

　　e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　4、合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。特別是三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　學生分四人小組之間進行合作探究、交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。

　　學生討論明確：

　　飛蛾 生之欲望 生命意義

　　香瓜子 生命力 生命的價值

　　心跳 生命 珍視＋奮斗

　　教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命意義

　　第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。生命的價值

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。

　　三、體驗反思 ，拓展仿寫

　　1、體驗交流

　　文章結束了，研讀學習后還有哪些思考和體驗? 或結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。

　　教師小結：蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2、拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　仿寫指導：生命現象＋人生思考

　　一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達了對生命的嚴肅的思考。

　　如：人生的啟迪

　　——讀《生命生命》有感

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　（武原鎮中學 陸海峰）

《生命，生命》教學設計 篇14

　　【教材分析】

　　《生命生命》是義務教育課程標準實驗教材第八冊第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語言生動感人，有較強的哲理性。

　　《生命生命》是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重難點】教學本課的重點是引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛；教學的難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【設計思路】由于本文是一篇哲理性較強的散文，準備采用以下思路展開教學：首先聽讀，談整體感受；接著尋讀，找感受最深的地方談；第三悟讀，說自己的思考；背讀，積累好詞佳句。

　　【教學準備】教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。

　　【課時安排】兩課時。

　　【課前預習】認真讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課　

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。今天就讓我們一起走進杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧！

　　二、聽讀課文，整體感知　

　　1、（播放《命運交想曲》，聽老師范讀課文）思考：課文圍繞“生命”寫了哪三件事？引導學生用“生命是_____________”三個字開頭進行表述。

　　⑴　相鄰的兩位同學先切磋一下，準備好后交流

　　⑵　班內交流。

　　設計說明：用音樂感染學生，烘托氣氛，為學生的說作鋪墊；同桌交流，培養合作意識。

　　2、結合生活體驗，談談自己對生命的感受：

　　設計說明：先講自己的想法，目的是引導學生走進文本，與文中所寫作比較，從而深入感受作者的體驗。　

　　過渡：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命也有一定的感受。接下來，我們再讀課文，這一次要求大家用心去發現，發現自己認為好的字、詞句，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處，并談出你的感受。

　　三、尋讀，找妙點，談感受

　　1、自己先在書中去尋找，畫下來作批注。

　　2、四人小組交流，互相學習。

　　3、全班交流：請學生先讀出或講出自己的發現，然后用“我發現──好，好在──”的句子談自己的感受。

　　4、學生的發現若未涉及選材、構思，教師要注意啟發。

　　設計說明：培養學生自主、合作和用圈點批注法進行學習。在此過程中引導學生針對自己的感受進行讀的訓練，培養學生的朗讀能力。　

　　四、悟讀，說自己的體會和思考　

　　通過剛才的發言，我發現同學們都有一雙智慧的眼睛，你們的發現也是作者的思考。　

　　1、請學生講收集到的杏林子的資料，并簡單談一下感受。

　　2、（出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說明。）請大家用“我感受到，生命因而美麗”來說話。

　　3、請大家說說我們又該如何對生命負責，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力？

　　4、再次誦讀最后一段。

　　五、總結　

　　同學們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力！

　　六、布置作業

　　把自己最喜歡的地方背下來，寫在摘抄本上。

　　第二課時

　　一、導入新課　

　　通過第一節課的學習，我們對生命都有了一些體會，這節課我們把自己的體會和你從其他同學發言中得到的借鑒整理好，開展一個討論會，題目擬定為“由生命想到的”

　　二、學生自己整理，寫提綱　

　　三、小組交流

　　四、小組代表在班內作交流，教師和學生作點評

　　五、教師作總結　

　　【板書設計】

　　飛蛾掙扎求生　震驚（動物）

　　生命　　香瓜子不屈向上　敬佩（植物）珍惜生命　創造價值

　　聆聽心臟律動　震撼（人）

《生命，生命》教學設計 篇15

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　師：同學們，你有沒有想過我們的生命是什么？

　　師：今天我們就要來學習一篇以“生命”為主題的文章。（再板書：生命）

　　指名讀課題“生命　生命”

　　一起讀。

　　師：我們先來認識一下文中的作者，指名讀。

　　生：杏林子，中國臺灣女作家。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，只有小學文化程度，卻出版了四十多部劇本、散文集。創立了“伊甸（拼音）殘疾基金會”，鼓勵和幫助了一大批殘障人士。

　　師：為何一個一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭的人有這樣的生命奇跡呢？這堂課我們將走進他的內心世界，打開課文，89頁，

　　二、整體感知課文

　　師：讀之前，聽清楚要求：

　　1、借助拼音，讀準生字新詞，讀通、讀順全文。

　　2、邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考（課件不出示了）

　　師：（誰愿意讀給大家來聽？）我讀題目和第一自然段，其他同學認真傾聽，發現錯誤之處舉手糾正。（不能添字漏字……）

　　（請一個學生讀第二自然段）

　　師：這位同學讀得真好！聲音響亮，咬字準確，希望呆會同學讀的時候也能注意去這些要求。

　　（再請人讀下文）

　　3、交流討論作者從哪些事例中引出了對生命的思考：

　　師：剛才大家讀得認真，聽得也入神，你能用一二句話來概括一下文中的事例嗎？

　　生：“作者被飛蛾所震驚了。”

　　師：那是因為作者看到了？

　　生：飛蛾拼命掙扎。

　　師：濃縮成四個字嗎？

　　生：飛蛾求生。

　　師：同學們真了不起，能把長課文讀短，短到能用幾個字來概括，了不起的閱讀方法，能學著他的樣子來概括一下嗎？

　　（趕緊默讀三，四自然段，默讀有助于思考）

　　生：瓜子抗爭。

　　師：真會動腦筋。

　　生：瓜苗破土

　　師：挺貼切的。

　　師：第四自然段作者在干什么？

　　生：靜聽心跳。

　　（好的，行。也行，再動動腦筋，能舉手是好樣的，聽聽其他同學的意見。）

　　三、精讀2～3自然段

　　師：同學們，真了不起。請你認真讀讀這兩個故事，用心去品位，看哪個句子讓你有所感觸？

　　1、自由朗讀課文。

　　2、交流反饋，隨機點播：

　　句子一：

　　但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　學生讀完句子說出感受的：

　　生：我從句子中體會到了飛蛾很想活下去，它會不斷地掙扎。

　　師：老師聽懂了，你說飛蛾有一種強烈的求生欲，你是從哪里感受到的？

　　生：我是從掙扎這個詞語中體會到的

　　師：你真會讀書！能抓住重點詞語來理解。一個掙扎讓老師感受到了求生的迫切，還有其他的詞語嗎？

　　生：我是從極力這個詞語中體會到的。

　　師：真是一個了不起的發現，把你的感受融進朗讀吧。（生讀）

　　師：還有其他的詞語嗎？

　　生：我是從躍動這個詞語中體會到的：表達心跳急切，更能表達“求生的欲望”跳動，是一起一伏地動。

　　師：你能來讀一讀嗎？把這種體會讀出來。（生讀）

　　師：當作者看見手中極力掙扎的飛蛾，此時的心情會是怎樣的？

　　生：被震撼。

　　師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強烈嗎？

　　分析：結構相同的句式，使語氣更強烈。

　　師：除了語言標點也能傳遞情感。連續的3個感嘆號，是作者對飛蛾強烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。

　　師：弱小的生命不僅打動了作者，也打動了我們，讀第二自然段。

　　師：小結：是啊，作者被這個小生靈頑強的求知欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。

　　句子二：

　　那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　師：還有哪些地方讓你感受到？

　　生：我從“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長”中體會到它的生長環境很惡劣，但生命力卻很頑強。

　　師：越惡劣，越能感受──生：生命力頑強。你還從哪里感受到呢？

　　生：那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼。

　　（生有感情朗讀）

　　師：這顆小小的種子心里在想什么呢？它會發出怎樣的聲音呢？

　　生：即使環境在惡劣，我也要發芽！

　　生：即使在這樣惡劣的環境下，我也要活下來。

　　師：雖然它的生命短暫，但也要像流星劃過天空一樣，煥發出生命的光彩。一起再來念。（生讀）

　　師小結：即使一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發光彩。這就是──（生讀課題）生命、生命！

　　四、結合杏林子的生平，理解第四、五自然段

　　師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段（1讀）。

　　師：在普通人的眼里“飛蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往會視而不見，為什么杏林子會為它多感動。學到這里，我想有必要讓大家再回顧一下杏林子的一些資料：

　　杏林子，中國臺灣女作家，12歲時就患上了罕見的風濕性關節炎，后來病情不斷惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到了極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。忍著病痛，寫了四十多部劇本、散文集。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，一顆熱情的心還激勵著她致力于慈善事業。

　　1、結合材料請你來談談對文章最后一段話的理解：

　　師：同學們，當我們再次讀到這些信息，你的心中，是否會涌起一絲感動呢？再來讀4自然段，讓我們再次走進他的內心（2讀）

　　師：你又有什么新的感受？

　　生：杏林子不放棄生命，就算得了重病，也不放棄。

　　生：她很頑強，雖生重病，卻堅強生活著。

　　2、師小結：

　　杏林子正是用她餓整個生命歷程來告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，用他自己的話來說就是──

　　雖然生命短暫，

　　但是，

　　我們卻可以，

　　讓有限的生命體現出無限的價值。

　　師：那我們可以怎樣珍惜生命？

　　生：珍惜一分一秒。

　　生：我們要珍惜生命，不讓她白白溜走。

　　生：在課堂上珍惜一分一秒。

　　……

　　五、課外拓展，書寫生命感言

　　師：象杏林子這樣用行動延續著自己不死的生命的人還有很多。你知道有這樣的人嗎？

　　生：雷鋒就是這樣的人，有限的生命創造出無限的價值。

　　生：張海迪，身殘志不殘。

　　生：桑蘭，雖然癱瘓，卻把別人捐給她的東西捐給了別人。

　　師：誰能簡單介紹下。

　　（一生簡介）

　　師：感謝你讓老師也認識了這樣一位了不起的人！還有嗎？

　　生：海倫·凱勒也是身殘志不殘。

　　師：老師也想介紹給大家一個，他的名字叫貝多芬，誰能介紹下？

　　（一生簡介）

　　師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應該警記：

　　雖然生命短暫，

　　但是，

　　我們卻可以，

　　限的生命體現出無限的價值。

　　師：每個人的生活經歷都是不一樣的，學了課文你對生命有什么思考呢？請你把它寫下來。

　　生：珍惜每一分，每一秒。

　　生：每個人的生命都是自己的，不應該白白浪費，要好好利用。

　　生：讓我知道了飛蛾強烈的求生欲，種子強大的生命力，更何況我們人呢？我更要好好珍惜生命，不能白白流失，讓自己活得更加精彩！

　　生：我們要讓有限的生命放射出無限的光彩！

　　師：希望你牢記在心，可以把它做為座右銘，希望他伴隨著你成長。

　　師：學完這節課文，老師還想送給大家一句名言。我們的爸爸媽媽曾經讀過這句話，老師也是伴著它長大大，希望以后它還能夠伴隨大家的成長。

　　出示：

　　保爾·柯察金的明艷，師生合作讀！

　　師：希望同學們珍惜生命。對自己負責！下課……

《生命，生命》教學設計 篇16

　　【設計理念】

　　在充分朗讀、互動交流的過程中，引導學生展開積極的思維和情感活動，體驗生命的欲望與力量，感受生命的意義。

　　【教學目標】

　　1、認識本課的生字。

　　2、有感情地朗讀課文，積累語言，增強語感。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培養積極的人生態度。

　　【重點難點】理解三個事例中蘊含的意思。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課，引發思考

　　1、引導學生簡單談談自己對“生命”的一些想法。

　　2、播放一組關于生命話題的畫面。

　　3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出初讀要求：

　　自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

　　（學生自由讀書，互相交流。）

　　2、根據學生實際情況，指導認讀部分生字。

　　3、引導學生談談課文大意，歸納課文中的三個事例：

　　（飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳）

　　三、再讀課文，討論交流

　　提示：

　　細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。

　　（學生自讀，合作交流，教師參與學習，巡視指導。）

　　四、研讀課文，品悟內涵

　　1、理解生命的含義：

　　飛蛾求生：

　　（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）

　　⑴　讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。

　　⑵　感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。

　　⑶　有感情地朗讀本段。

　　⑷　引讀課題，體會課題的含義。

　　瓜苗生長：

　　（……那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

　　⑴　朗讀本段文字。

　　⑵　感受香瓜子頑強的生命力。

　　⑶　出示幾幅自然界中具有頑強生命力的植物的圖片，引導學生談談感受。

　　⑷　再讀本段文字，感受香瓜子頑強的生命力。

　　⑸　引讀課題，進一步領悟課題的含義。

　　靜聽心跳：

　　（……這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。）

　　⑴　播放心跳聲音，默讀本段文字,自由抒發感受。

　　⑵　引讀重點句子，感受生命的寶貴，感悟生命的責任。

　　⑶　引讀課題，進一步深化對課題“生命 生命”的理解。

　　2、感悟生命的價值：

　　⑴　介紹作者：

　　（杏林子，我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉，12歲時，就結束了學校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務。）

　　⑵　談談對生命意義的理解和感悟。

　　⑶　出示課文最后一段，學生朗讀。

　　⑷　將段落變成詩行，深情誦讀。

　　〖板書設計〗

　　生命生命

　　生命有限

　　飛蛾……

　　價值無限

　　種子……

　　靜聽心跳

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、復習鞏固生字。　

　　2、指導朗讀、背誦課文。

　　3、引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。

　　〖教學過程〗

　　一、深化對生命意義的認識

　　通過感情朗讀，通過聯系生活實際和課外知識，引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識：

　　“我常常想，生命是什么呢？”

　　“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　……

　　二、復習鞏固生字

　　注意“擾”與“攏”、“屈”與“茁”的區別，注意“憾”字的寫法。　　

　　三、朗讀、背誦課文

　　組織形式多樣的朗讀；背誦自己喜歡的段落。

　　四、自由交流　

　　談談自己學了這篇文章后的感受。

《生命，生命》教學設計 篇17

　　【設計簡說】

　　《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。

　　【教學過程 】

　　一. 以文本為例子，夯實閱讀基本功

　　1.借助音樂，創設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創設情景。讓學生在音樂旋律迸發出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。

　　2.導入  新課。生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

　　3.介紹作者珍愛生命的故事。

　　杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。 

　　4.開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。

　　（一）美讀。【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便于引導學生整體感知內容：A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結構是前敘后議。

　　（二）精讀。【領悟內容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設計的問題組如下：① 文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。② 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③ 三個事例有三點思考，它們的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？④ 用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。

　　（三）品讀。【品評詞語，咀嚼警句】

　　指導學生品味文章中富有表現力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。

　　（四）賞讀。【整體回味，領略精妙】讓學生在感知理解課文的基礎上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。 

　　二、以文本為靶子，激發主體探求欲。

　　利用課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫•沃森）給學生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。 

　　1. 思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　學生只要言之成理即可。   

　　2. 美國 克倫•沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之處有哪些？

　　提示：內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。

　　3.美國 克倫•沃森的《生命 生命》同課文相同之處有哪些？

　　提示：（1）課文選取三件事，克倫•沃森的《生命 生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫•沃森的《生命 生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現主旨，結尾言盡旨遠。

　　三、以文本為引子，引導學生求發展 

　　以“生命”為引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學生閱讀其作品。

　　①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　②講美國著名作家海倫•凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。

　　③講當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。

　　【板書呈現】

　　敘述                               議論

　　小事

　　飛蛾的求生欲                       生命的意義

　　珍惜

　　香瓜子的生命力      思考          生命的價值       

　　自己的心跳                         生命的把握

　　鋪墊                              感悟

　　設計人：強瑤琴

　　蕪湖縣方村鎮埭南中學

　　2004～2005年度

　　中 學 語 文 新 教 材

　　點撥—創新教學設計

　　《山中訪友》教學設計

　　【設計簡說】

　　《山中訪友》是一篇適宜學生自主閱讀的寫景美文。根據新課標的理念，本設計將課文設計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發現美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。

　　【教學過程 】

　　一、感受美、體驗美。

　　導入  ：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。

　　（一）認讀。感悟意蘊美

　　1.本設計著力讓學生自主感悟、探究，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，體悟自然的靈性。

　　2.在學生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問題組，引導學生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

　　點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。 

　　點撥之二：

　　德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象啊！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。 

　　恰如知己的樹木，寫得也分外醉人。“每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和——情與景相生。

　　各種稱謂，寫得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關愛的眼神、溫馨的話語、發自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。

　　（二）美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學生找出想像奇特的段落和句子。

　　點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創設出了使人陶醉的意境。

　　二、發現美，積累美。

　　（一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀，并潛心品味個別妙句。

　　點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。”文句不作雕飾，信手拈來，卻又自然恬靜清新。“就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。”寫得無拘無束，不求節律韻調，卻又別有一番動人的韻致。“不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質樸中蘊涵著無盡的雋永。

　　（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環節設計讓學生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

　　點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》 

　　點撥之二：

　　文章美在人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。 簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。 

　　三、思考美、延伸美。

　　（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學生一起賞析。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

　　1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學生暢所欲言，繼續完善自身。

　　（二）拓展延伸。設計“假如你是               （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。 

　　注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發展 。

　　【板書呈現】

　　1.“美”的情景設計

　　

　　

　　          

　　2.“美”的流程圖

　　意蘊美        景          情         意和境相諧

　　想象美        樹          人         情同景相生      

　　語言美        清新        流暢       物與我相愜

　　設計人：聞道春

　　蕪湖縣方村鎮埭南中學

《生命，生命》教學設計 篇18

　　（一）情境導入  :

　　師： 有沒有同學曾經算過人的一生到底有多少天？人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經用盡了生命力差不多1/9的時間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅強、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　今天我要介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。為什么她會如此強烈的呼喊“生命，生命呢？！同學們請看到課文，看看從中你會得到哪些體驗？

　　（二）整體感知

　　師：要熟悉課文還是得用老辦法，請同學們大聲地朗讀課文，注意要讀準字音；看看文章寫了哪幾個事例？

　　提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標題下的預習提示，預習提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件？請用紅筆把這句話勾下來。

　　板書：飛蛾         香瓜子        心跳

　　從這三件事發生的時間、地點和主角來看都個有側重，看到相應的段落，第一件事寫小飛蛾在險境中還不斷掙扎，雖然這種掙扎想對于“我”的力量來說可以微不足道的，但它還是不放棄求生的努力，簡單一點來說這是一種什么？一種求生的欲望。（板書）“生之欲望”；

　　第二件事寫香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中“沖破堅硬的外殼”長出一截小瓜苗，雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過，說明它怎么樣？看到第二段最后一句話，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”，是不是說明小瓜苗的生命力旺盛。（板書）“生命力”；

　　第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽心臟的跳動感受自己的生命，說明作者具有強烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強調的主題是（板書）“生命”。

　　（三）研讀賞析（選讀）

　　1、師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

　　生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

　　喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；

　　喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。

　　過渡：好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現出來的。

　　2、（尋讀）：師：我們以第二段為例，請同學們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？（四人一小組，討論回答）好，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了， 我們大家一起來聽一聽：

　　“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

　　“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

　　“擎天撼地”體現生命頑強；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調、停頓、重音，在理解內容的基礎上，有感情地加以朗讀。

　　（指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。）

　　過渡：我們說無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　　3、研討：下面請同學們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點思考，加以歸納概括：

　　a、 必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義；（板書）意義

　　b、應該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死；（板書）價值

　　c、 將目標、信念付諸于行動。珍惜生命，為生命努力奮斗。（板書）診視與奮斗

　　這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結。

　　（四）體驗反思

　　1、讀完全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識或者說是感悟。

　　生：生命只有一次，應好好珍惜；

　　生命是寶貴的，應該活得精彩。  

　　（同學的發言，沒有與具體生活實際相聯系，這樣大家自身對生命感悟的進一步深入挖掘也會受到阻礙，體會一定要具體，還要有真情實感。對生命的認識可以不局限在意義、價值與奮斗方面）

　　師：我幫幫你們例如這樣，請用“我感受到，生命因為……而美麗” 的格式說話，再聯系到生活實際，我們日常生活中看到的或者是聽到的。

　　示范：

　　我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，我感受到生命因為有無限的價值而美麗，我感受到生命因為助人為樂而美麗，等等。

　　老師小結：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》？里邊有一小段非常經典的話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學習了這篇課文，我們更應該思考我們應當如何生活，應該怎樣讓我們的人生更有價值。

　　（五）比較閱讀：

　　好，現在請同學們讀課后美國作家克倫·沃森寫的《生命 生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么？（見書）

　　相同點：文章的主旨是相同的

　　不同點：杏林子文章以三個故事引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強生存下去。

　　（六）總結概括

　　今天我們對課文的學習就到這里了，文章到此雖然結束了，但生命的長河永無止境。愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運》中感受一下來自自己生命的聲音。

　　（七）布置作業 

　　1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個詞語，連詞成段。

　　2、將文中優美的句子摘抄下來。

《生命，生命》教學設計 篇19

　　生命生命

　　無錫市張涇中學  浦健

　　[教學目標 ]

　　1.作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

　　3.結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

　　（語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標 。

　　“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標 。

　　生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

　　[教學重難點]

　　教學重點：

　　學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

　　教學難點 ：

　　體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

　　[教學準備]

　　多媒體課件，多媒體設備。

　　沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

　　[設計思路]

　　1.  新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

　　2.“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

　　[教學過程 ]

　　一 創設情境，導入  新課：

　　課件出示森林大火的畫面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？

　　學生自由回答

　　為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

　　（有聲有色的畫面，導語 的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）

　　二配樂朗讀，整體感知：

　　指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

　　1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

　　2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

　　（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）

　　三賞讀課文，感悟生命：

　　1、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？

　　根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

　　（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

　　2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？具體在哪些語段？

　　由生活中的事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1-3節。

　　（初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）

　　3、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

　　（學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點 也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）

　　4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

　　四 拓展練習，加深感悟：

　　學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什么？

　　仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

　　（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）

　　五 課堂小結，歸結板書：

　　今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？

　　學生回答，歸結板書

　　同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

　　[資料鏈接]

　　杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

　　[作業 設計意圖]

　　課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標 的鞏固。

《生命，生命》教學設計 篇20

　　《生命 生命》

　　教學目標 ：

　　1. 知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

　　2. 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　3. 情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　教學重點：

　　改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

　　課前準備：

　　學生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

　　教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）

　　課時安排：一課時

　　教學內容和步驟：

　　一. 導入  ：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態度。

　　二. 學生簡介作者及作品。

　　學生交流后，教師可補充：

　　[參考資料]杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

　　主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

　　三.（一）整體感悟

　　1. 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

　　2. 請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

　　3. 讀課文過程中探究以下幾個問題：

　　（二）質疑探究

　　大屏幕投影問題：

　　1. 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題。

　　2. 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　3. 三個事例、三點思考的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？

　　（設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。

　　[教師小結]

　　1. 三個事例 a、小飛蛾在險境中掙扎。 b、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

　　主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。

　　三點思考 主題詞分別是a、意義。 b、價值。 c、奮斗。

　　2. 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？

　　（引導學生多角度理解，言之成理即可）

　　3. 三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：a、必須對自己負責，好好使用生命。b、讓有限的生命發揮無限的價值。c、珍惜生命、時間，不懈努力。 舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

　　（三）自主質疑 合作探究

　　[教師導學]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。

　　問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

　　大屏幕投影問題：

　　1. 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？

　　（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）

　　2. 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？

　　（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

　　3. 如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？

　　（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。

　　4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

　　（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善）。

　　四。比較閱讀。

　　請同學們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。

　　思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養文學鑒賞能力）

　　學生討論交流，教師歸納：

　　1. 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

　　2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

　　五.反思、小結：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅）。

　　《童趣》教案設計

　　教學目標 ：

　　1)知識和能力

　　整體把握文言文的內容；提高朗讀文言文的能力，做到讀音準確、停頓恰當。

　　領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗。

　　2）過程和方法

　　設計朗讀層次，從掌握字音—把握節奏—理解內容—復述背誦這樣由淺入深逐層漸進。

　　3）情感和態度

　　培養學生在生活中的審美意識和審美情趣。

　　學情分析

　　七年級學生在第一單元初次接觸文言文，他們對于課文中字、詞、句的意思落實有一定的難度。所以讓學生感知課文整體內容，不搞文白對譯，通過反復朗讀把文言文學活顯得尤

　　設計理念

　　1、《語文課程標準》要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”， 通過朗讀，學生進入課文情境，直接真切地感知課文內容，體會作者思想感情，這是實現改變學生被動接受為主動發現的一個有效方法。所以教師沒有用分析講解代替學生對課文的自主感悟，而是采用朗讀作為學生學習和探究的重要手段，根據學生情況精心設計文言文誦讀教學的層次，每讀一遍提出不同要求，這樣由淺入深通過讀把感情主旨等主要問題解決了，從而提高學生對文章的整體感知能力。

　　2、新課程重視把語文與生活聯系起來，強調創設情境、貼近學生生活實際去調動學生的生活體驗。本課堂安排學生“體驗生活，述說自己在童年時代有過的與作者一樣的感悟”拉近了學習與生活的距離，所以課堂生動活

　　教學過程 

　　一、引用古詩 導入  新課

　　齊讀李白的《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”作者把月亮想象成了“白玉盤”“ 瑤臺鏡”，這是作者對朗月的美好感受，但“白玉盤”“ 瑤臺鏡”都已不是“朗月”本身，這種超出事物本身之外的樂趣，我們稱之為“物外之趣”。今天我們共同來體味清代文學家沈復在童稚時代的這種樂趣。

　　[“物外之趣”是課文的關鍵語，有提綱挈領的作用，但又不易理解。導入  課文時借闡述“白玉盤”“ 瑤臺鏡”與“朗月”關系的時機解釋“物外之趣”，這樣就在形象中比較通俗易懂地理解了抽象概念，為整體把握文意奠定了基礎。]

　　二、課文學習 分層朗讀

　　1讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀準字音。

　　比如：項為wei 之強jiang 鶴唳li云端 ……

　　[選用自由朗讀的方法更利于學生有自主的空間根據自己的基礎個性化學習。]

　　2讀：指名學生朗讀課文，要求在讀準字音基礎上準確把握句子的停頓。

　　點評后教師指導朗讀：小學時為了認清字形、讀準字音習慣于一字一頓的讀法；到了中學為了理清句意層次，必須正確把握停頓。如：使之/沖煙/而飛鳴

　　教師示范第二節朗讀。學生體會怎樣正確處理朗讀的停頓節奏。

　　3讀：學生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。

　　（學生尋找表述作者童趣的語句，這時教師指導落實文言詞的意思。如學生找到描寫童趣的句子：“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。”教師就趁機指導落實“素帳”“ 徐噴以煙”“ 沖煙”等語義……）

　　小結：

　　要求用“把 想象成 ”的句式來歸納作者的童趣。

　　思考是什么使作者成為這樣一個富有情趣的人？

　　[讓學生懂得一件平常的事物，經過明察細看，通過想象聯想，會變得美麗而奇特。]

　　附：板書設計 

　　物 外 之 趣

　　細察 想象

　　夏蚊成雷 群鶴舞于空中

　　沖煙飛鳴 鶴唳云端 怡然稱快

　　二蟲斗草間 二獸斗林間 怡然自得

　　癩蝦蟆 龐然大物

　　4讀：用自己的話復述課文兩幅圖景的內容。

　　[復述是讀書內化的重要過程，學生進一步疏通文意理解課文，并有助于記憶背誦。]

　　5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內容。

　　[在不知不覺中，課文內容已基本能當堂成誦。]

　　三、體驗生活 引發聯想

　　你在童年時代有這樣的體驗嗎？

　　方法：首先在小組交流，然后在全班交流。

　　（學生的聯想和想象奇特而豐富：天空白云朵朵，猶如草原上的羊群；夏夜螢火蟲飛舞，這是仙女的小燈籠……）

　　[這個環節豐富了學生的想象力，更重要的是架設了教材與生活聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，培養了學生在生活中正確的審美態度。]

　　四、拓展延伸 思維擴散

　　通過細察和想象來領略物外之趣，還可以通過 和想象來領略物外之趣？

　　[設題目的：培養學生的創新思維，使他們懂得通過想象，不但可以從細看，也可以從細聽等多種角度來領略生活中的審美情趣。如：松樹林里風吹過，細聽猶如海濤洶涌]

　　四 、教后隨記

　　反復誦讀課文，是幫助學生整體感知文章思想內容的重要方法。尤其是文言文，教師更應根據學生情況，精心設計《童趣》誦讀層次，以提高學生對文章的整體感知能力。

　　一讀課文要求認清字形讀準字音，其間“鶴唳云端”的“唳”、“癩蝦蟆”的“蝦”雖是生字難詞，但學生通過查閱資料可自主掌握的，教師不可越俎代庖。而“項為之強”的“為”“強”，這些多音字、通假字的讀音，初一的學生掌握起來有一定的難度，教師要作稍微的點撥。

　　二讀課文要求理清句意的層次，正確把握句中停頓。如“昂首/觀之，項/為之強”“使之/沖煙/而飛鳴，作/青云白鶴/觀”……這樣就避免了文言文朗讀常出現的一字一頓讀法和停頓不當（讀破句）等弱點。

　　三讀課文要求進入課文情境，感受作者思想感情。學生暫時忘記現實的角色，進入文本與作者一起把夏蚊想象成群鶴舞于空中，把草間二蟲相斗想象成林中二獸相斗，并“怡然稱快”“怡然自得”。

　　四讀課文要求用自己的話敘述課文的內容，尤其是“我”看到“鶴唳云端”的景象和遇到那個“龐然大物”的經過。對初一學生學習文言文，我們不搞機械的文白對譯，以培養他們主動求解的興趣。

　　五讀課文要求部分內容當堂成誦。在上面反復誦讀的基礎上來完成這一點訓練要求是不難的。

　　誦讀是直接感知課文語言和內容的有效途徑，在這之后再與學生交談“你有這方面的生活體驗嗎？”“你還能通過細聽來領略物外之趣嗎？”等這些話題就顯得水到渠成。

　　七年級語文（上）教學計劃(教師中心稿)

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　　中學語文教學資源網 2004-01-01

　　黃朝亮

　　本書的單元布局改變了以往按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強調語文的文體知識的要求，更加注重學生的人文體驗。以下是單元安排：

　　第一單元   人與自我之一  生命體驗

　　第二單元   人與自然之二  理想信念

　　第三單元   人與自然之一  自然美景

　　第四單元   人與自然之二  科學世界

　　第五單元   人與社會之一  家庭親情

　　第六單元   人與社會之二  想象世界

　　教課書的主要特點：

　　第一，構建新的教科書體系。這本書力圖構建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會（社區、群體、家庭、民族、國家等）、人與自然(自然環境、生態等)三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元(主題)，每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實踐性，自始至終把語文學習置于實踐活動之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成整合在一起。

　　第二、致力于全面挺高學生的語文素養。各個環節的設計兼顧知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個方面。力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，養成良好的語文學習習慣的同時，豐富學生的人文素養，培養社會責任感和創新精神。教科書內容強調工具性與人文性的統一，培養扎實的語文基本功與開發潛在能力、創新能力的統一。

　　第三，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。內容和設計上注重激發學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。閱讀部分，選文的練習和提示，都尊重學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發現、自主建構文本意義，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發現自我、充實自我。寫作、口語交際部分，注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養創新精神。

　　第四，遵循語文教育規律，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐申學習語文。這套教科書力圖使學生學習的過程，變成讀寫聽說的不斷實踐的過程，在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

　　第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現了課內外和校內外的結合，使教科書由課內走向課外。

　　可以看出，教材選文文質兼美，難易適度，符合學生的閱讀心理，適合學生學習。

　　三、教學目標 

　　新課程教材的教學目標 ，不再是教材的教學目標 ，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。

　　1、掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。

　　2、學習本冊書上的課文，完成木學期的教學任務。

　　3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。

　　4、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎。

　　5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。

　　6、指導學生理解課文中的文戰的主題含義和豐富的思想感情。

　　7、培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。

　　四、教學措施

　　首先、要注意教學目標 的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。

　　其次、要注意教學內容的開放性。要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。

　　第三、要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。

　　第四、要注意教學過程 的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。

　　第五、注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。

　　第六、要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設法組織學生運 用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。

　　第七、注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養。

　　語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時，構建或更新學生的人文世界。

《生命，生命》教學設計 篇21

　　一、教學目標

　　⒈主要通過自學的方式，能正確認讀6個生字，并能正確書寫；聯系句子，理解“騷擾、糟蹋”等詞的意思。

　　⒉聯系生活，結合上下文，理解一些含義深刻的句子。

　　⒊正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⒋感悟作者對生命的思考，初步懂得珍愛生命、善待生命，讓生命活得有價值。

　　二、教學重難點

　　教學重點：品讀文中的三個事例，感悟作者對生命的思考。

　　教學難點：研讀意蘊深刻的句子，進而引發學生對生命的思考。

　　三、教學過程

　　（一）揭題

　　1、生命是什么？（指名自由說）

　　2、是啊！生命是春天小草嫩綠的尖芽，是夏天荷花嬌羞的紅暈；生命是秋天果子的碩大甜蜜，是冬天白雪的輕舞飛揚；生命是蝌蚪變成青蛙，是母親含辛茹苦的十月懷胎。

　　3、生命總是讓人感慨萬千。中國臺灣女作家杏林子就生命寫了一篇文章，讓我們一起來讀一讀。（揭題）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，要求劃出生字，讀準字音，把課文讀通讀順。

　　2、認讀生字新詞。

　　（出示）動彈    極力    聽診器    震撼

　　糟蹋    有限    躍動      騷擾

　　3、再次默讀課文，用自己的話概括說說文中寫了哪幾種生命現象？

　　4、指名交流，教師歸納板書：求生的飛蛾  磚縫中的小瓜苗  自己的心跳

　　（三）品讀課文，突出重點

　　1、會讀書的孩子，不但能讀懂文字表面的內容，還能領會文字背后的意思。自由朗讀第二自然段，邊讀邊感受哪些地方是你沒想到的？

　　⑴指名交流。

　　①飛蛾強烈的求生欲望，讓我震驚。

　　引：你是從哪讀懂的？你能用你自己的話，說說你的理解嗎？

　　隨機出示句子“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……那樣鮮明！”

　　引：因為想要活下去，所以它掙扎著，極力鼓動雙翅，用盡全身的力氣。你感覺到這份渴望了嗎？

　　朗讀指導：現在，你就是那只飛蛾，讀出你的求生欲望來。

　　②“我忍不住放了它！”    提示：“騷擾”———“忍不住放了它！”

　　a、會讀書的孩子可以把一句話讀成一個詞。讀第一句話，你把目光鎖定在哪個詞上？

　　b、“騷擾”在文中具體指什么？

　　c、從這個詞中，你明白了我對飛蛾的感情是什么？

　　引：是什么讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？

　　引：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。在這樣的情況下，飛蛾依然極力掙扎，不放過一絲求生的希望。這時候，作者對飛蛾還會是討厭嗎？

　　⑵看來作者讀懂了飛蛾，了解了它心中逃生的欲望。飛蛾掙扎著，極力鼓動雙翅，它會對自己說什么呢？

　　⑶它又可能會對杏林子說什么呢？

　　⑷是啊！飛蛾想盡一切辦法求生，那強烈的求生欲望，讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——生命！

　　⑸感情朗讀。   現在，你就是杏林子，讀出你的震驚來。

　　小結：原來生命就是飛蛾強烈的求生欲望！（板書：生存）

　　2、同樣香瓜子頑強的生命力也震撼著我的心。再默讀第三自然段，劃出讓你也受到震驚的一句話，反復讀一讀。

　　⑴指名讀句，說說自己被什么震驚。

　　⑵出示句子“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天。”

　　a、指導朗讀：哪些詞念好了，讓人一聽就可以感受到香瓜子生命力頑強得不可阻擋？

　　b、香瓜子的生命是頑強的，可也是——短暫的。讀讀“即使它僅僅只活了幾天。”老師在不改變原句意思的基礎上，對課文中的這句話做了一些修改。

　　（出示句子）“即使香瓜子僅僅只能活幾天，它也要沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長。”

　　自由讀讀這句話，說說你從中品出了香瓜子的什么心態？（指名說）

　　c、看來，香瓜子不在意生命的長短，它追求的是什么呢？

　　（出示）“因為它追求的是　　　　　　　　　　。”

　　評：有位哲人說過，我們無法左右生命的長短，但我們可以決定生命的價值。（板書：價值）

　　小結：原來生命就是即便只能活幾天，也要頑強地活下去的精神和勇氣。

　　3、羸弱的飛蛾，面對死亡，全力抗爭，追求生命的存在；小小的種子，面對逆境，不屈向上，追求生命的精彩。作為一個人，我們該如何對待自己的生命呢？

　　（出示句子）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　⑴齊讀句子。說說“糟蹋”的意思，怎樣是在白白地糟蹋生命？

　　⑵每個人都有兩種選擇：好好使用，白白糟蹋。你想怎樣對待生命？請允許老師介紹一下本文的作者，看看她是如何對自己負責的。

　　（出示作者像）簡介：杏林子是中國臺灣著名的殘疾女作家，她在12歲的時候，因為患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，嚴重的時候她腿不能行、肩不能舉、頭不能轉。她的一生都是在病床和輪椅上度過的。她與病魔搏斗了將近50年，在這段漫長的病痛折磨中，她總是對自己說：“我要堅強，我要活下去！”所以，在小學都沒有畢業的情況下，她憑著頑強的毅力堅持自學，終于成為了一名非常出色的作家，著作有劇本、散文、小說、傳記等，共達100萬字以上。被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。

　　⑶解題：現在，你明白課文的題目，作者為什么要連用兩個“生命”了嗎？（板書：珍惜、善待）

　　⑷杏林子的生命是如此的堅強，杏林子的生命又是如此的絢麗！她用自己對生命的熱愛，樹起了一座生命的豐碑。面對杏林子，你想跟她或者跟自己說點什么嗎？寫在第四自然段的旁邊。

　　⑸指名交流。

　　（四）小結課文

　　生命是什么？生命就是面對死亡，全力抗爭，大聲喊著：“　我要活下去！”生命就是身處逆境，不屈向上，哪怕只有瞬間的燦爛。讓我們舉起右手，觸摸自己的心跳，讓我們懷著對生命的珍愛，一起來讀一遍課題。

《生命，生命》教學設計 篇22

　　【教學目標】

　　1、感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的價值。

　　2、學習從文字中讀出畫面，讀懂作者內心的閱讀方法。

　　3、認識“騷擾、動彈、不屈向上、茁壯生長、沉穩、震撼、糟蹋”等詞，理解意思。

　　【教學重難點】感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的價值。

　　【教學過程】

　　一、認識作者，質疑導入

　　1、了解作者杏林子，導入課題。

　　2、讀課題，質疑：

　　大聲讀讀課題，讀著讀著你有什么問題？（生命是什么？為什么要重復兩次？）

　　二、整體感知，疏理事例

　　是呀，關于生命有很多問題值得思考，有的甚至需要我們去思考一輩子。今天這節課我讓我們共同走進杏林子寫的一篇散文《生命生命》，我們一同來思考生命是什么？

　　1、整體感知：

　　請同學們自讀課文。

　　⑴　借助拼音，讀通讀順全文，讀不好的地方就多讀幾遍。

　　⑵　邊讀邊想：課文關于“生命”寫了哪幾個事例？

　　2、檢查反饋：

　　⑴　同學們都會讀課文了，老師已把難讀的詞打在了大屏幕上了，誰能做小老師帶著大家念：騷擾　動彈　掙扎　震驚　磚縫　竟然　沖破　不屈向上　聽診器　沉穩震撼　糟蹋。

　　⑵　那課文講了幾個事例呢？

　　你可以用上屏幕上提供的詞語來說說課文的事例。

　　隨機整理概括標題：

　　事例：飛蛾求生　瓜苗生長

　　感受：心臟跳動

　　三、品讀賞析，體驗感情

　　（精讀課文第2、3自然段）

　　1、用心去讀讀課文中的事例，看看哪個故事最能感動你，看看哪個句子，哪個詞打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？

　　2、學習第二段：

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　⑴　你感到它的生命是怎樣的？

　　①　“脆弱”──只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。（讀好）

　　②　“頑強”──但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　⑵　移情體驗，體會頑強：

　　①　現在你就是那一只飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會有多大，再想象一下，那個伸手來捉你的人會有多大？

　　②　感覺到攥著你的手越來越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時要你開口說話，你會說什么？

　　③　情境對話：你放棄吧，因為你是那么渺小。

　　飛蛾告訴我們生命是什么？（我即使弱小，但也要活下去，渺小生命對生的渴望）

　　⑶　指導感情朗讀：

　　就是一個這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強烈的求生欲望，難怪我會感動震驚，忍不住放了它。也難怪作者會一連用了三個！，你能把這三句感嘆句讀好嗎？

　　飛蛾的生命是渺小，但它用那強烈的求生欲望告訴我們，它決不輕言放棄，這就是生命生命。

　　3、學習第三段：

　　句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

　　⑴　這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？

　　從哪里感受到的？沖破 堅硬 沒有陽光 沒有泥土 不屈向上 茁壯生長

　　⑵　這小小的香瓜子在沒有任何營養的情況下，能沖破堅硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺得它的努力值得嗎？

　　⑶　練筆：如果我就是這株小瓜苗，會想：

　　⑷　評價交流

　　⑸　瓜苗用它短暫的一生告訴我們，生命是什么？

　　⑹　指導朗讀。

　　⑺　再讀課題：

　　香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發光彩，這就是生命生命。

　　4、初步解疑：

　　同學們，讀到這你或許對杏林子為什么能勇敢地活下去的原因已經有所了解了？能談一談嗎？

　　如果說前連個故事，是杏林子親眼看到的，而引發的對生命的感悟，那么第三個故事就是杏林子親身感受到的生命的律動，相信那會讓我們對生命體會更深刻。我們下節課去學習。

　　【板書設計】

　　飛蛾求生

　　瓜苗生長　　生命生命

　　心臟跳動