《生命·生命》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
《生命·生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
《生命 生命》
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2. 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認(rèn)識(shí)生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一. 導(dǎo)入 ：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二. 學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補(bǔ)充：
[參考資料]杏林子，本名劉俠，中國臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選中國臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全中國臺(tái)灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實(shí)踐出來。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。
三.（一）整體感悟
1. 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語感和情感。
2. 請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3. 讀課文過程中探究以下幾個(gè)問題：
（二）質(zhì)疑探究
大屏幕投影問題：
1. 作品《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題。
2. 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
3. 三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個(gè)事例 ？
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對(duì)文章的理解）。以上問題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。
[教師小結(jié)]
1. 三個(gè)事例 a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。 b、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。 c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。
三點(diǎn)思考 主題詞分別是a、意義。 b、價(jià)值。 c、奮斗。
2. 說明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況人了。學(xué)生談不透時(shí)，教師可引導(dǎo)：作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）
3. 三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考：a、必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。b、讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值。c、珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。 舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。
（三）自主質(zhì)疑 合作探究
[教師導(dǎo)學(xué)]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。
問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點(diǎn)問題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問題：
1. 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？
（引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）
2. 作者開頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。
3. 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值？
（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值）。
4.“不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭(zhēng)精神。）
（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和完善）。
四。比較閱讀。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）
學(xué)生討論交流，教師歸納：
1. 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五.反思、小結(jié)：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶，教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅）。
《童趣》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：
1)知識(shí)和能力
整體把握文言文的內(nèi)容；提高朗讀文言文的能力，做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)。
領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。
2）過程和方法
設(shè)計(jì)朗讀層次，從掌握字音—把握節(jié)奏—理解內(nèi)容—復(fù)述背誦這樣由淺入深逐層漸進(jìn)。
3）情感和態(tài)度
培養(yǎng)學(xué)生在生活中的審美意識(shí)和審美情趣。
學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生在第一單元初次接觸文言文，他們對(duì)于課文中字、詞、句的意思落實(shí)有一定的難度。所以讓學(xué)生感知課文整體內(nèi)容，不搞文白對(duì)譯，通過反復(fù)朗讀把文言文學(xué)活顯得尤
設(shè)計(jì)理念
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”， 通過朗讀，學(xué)生進(jìn)入課文情境，直接真切地感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，這是實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)有效方法。所以教師沒有用分析講解代替學(xué)生對(duì)課文的自主感悟，而是采用朗讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)文言文誦讀教學(xué)的層次，每讀一遍提出不同要求，這樣由淺入深通過讀把感情主旨等主要問題解決了，從而提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力。
2、新課程重視把語文與生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境、貼近學(xué)生生活實(shí)際去調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。本課堂安排學(xué)生“體驗(yàn)生活，述說自己在童年時(shí)代有過的與作者一樣的感悟”拉近了學(xué)習(xí)與生活的距離，所以課堂生動(dòng)活
教學(xué)過程
一、引用古詩 導(dǎo)入 新課
齊讀李白的《古朗月行》“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。”作者把月亮想象成了“白玉盤”“ 瑤臺(tái)鏡”，這是作者對(duì)朗月的美好感受，但“白玉盤”“ 瑤臺(tái)鏡”都已不是“朗月”本身，這種超出事物本身之外的樂趣，我們稱之為“物外之趣”。今天我們共同來體味清代文學(xué)家沈復(fù)在童稚時(shí)代的這種樂趣。
[“物外之趣”是課文的關(guān)鍵語，有提綱挈領(lǐng)的作用，但又不易理解。導(dǎo)入 課文時(shí)借闡述“白玉盤”“ 瑤臺(tái)鏡”與“朗月”關(guān)系的時(shí)機(jī)解釋“物外之趣”，這樣就在形象中比較通俗易懂地理解了抽象概念，為整體把握文意奠定了基礎(chǔ)。]
二、課文學(xué)習(xí) 分層朗讀
1讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。
比如：項(xiàng)為wei 之強(qiáng)jiang 鶴唳li云端 ……
[選用自由朗讀的方法更利于學(xué)生有自主的空間根據(jù)自己的基礎(chǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)。]
2讀：指名學(xué)生朗讀課文，要求在讀準(zhǔn)字音基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握句子的停頓。
點(diǎn)評(píng)后教師指導(dǎo)朗讀：小學(xué)時(shí)為了認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音習(xí)慣于一字一頓的讀法；到了中學(xué)為了理清句意層次，必須正確把握停頓。如：使之/沖煙/而飛鳴
教師示范第二節(jié)朗讀。學(xué)生體會(huì)怎樣正確處理朗讀的停頓節(jié)奏。
3讀：學(xué)生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。
（學(xué)生尋找表述作者童趣的語句，這時(shí)教師指導(dǎo)落實(shí)文言詞的意思。如學(xué)生找到描寫童趣的句子：“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。”教師就趁機(jī)指導(dǎo)落實(shí)“素帳”“ 徐噴以煙”“ 沖煙”等語義……）
小結(jié)：
要求用“把 想象成 ”的句式來歸納作者的童趣。
思考是什么使作者成為這樣一個(gè)富有情趣的人？
[讓學(xué)生懂得一件平常的事物，經(jīng)過明察細(xì)看，通過想象聯(lián)想，會(huì)變得美麗而奇特。]
附：板書設(shè)計(jì)
物 外 之 趣
細(xì)察 想象
夏蚊成雷 群鶴舞于空中
沖煙飛鳴 鶴唳云端 怡然稱快
二蟲斗草間 二獸斗林間 怡然自得
癩蝦蟆 龐然大物
4讀：用自己的話復(fù)述課文兩幅圖景的內(nèi)容。
[復(fù)述是讀書內(nèi)化的重要過程，學(xué)生進(jìn)一步疏通文意理解課文，并有助于記憶背誦。]
5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內(nèi)容。
[在不知不覺中，課文內(nèi)容已基本能當(dāng)堂成誦。]
三、體驗(yàn)生活 引發(fā)聯(lián)想
你在童年時(shí)代有這樣的體驗(yàn)嗎？
方法：首先在小組交流，然后在全班交流。
（學(xué)生的聯(lián)想和想象奇特而豐富：天空白云朵朵，猶如草原上的羊群；夏夜螢火蟲飛舞，這是仙女的小燈籠……）
[這個(gè)環(huán)節(jié)豐富了學(xué)生的想象力，更重要的是架設(shè)了教材與生活聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中正確的審美態(tài)度。]
四、拓展延伸 思維擴(kuò)散
通過細(xì)察和想象來領(lǐng)略物外之趣，還可以通過 和想象來領(lǐng)略物外之趣？
[設(shè)題目的：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們懂得通過想象，不但可以從細(xì)看，也可以從細(xì)聽等多種角度來領(lǐng)略生活中的審美情趣。如：松樹林里風(fēng)吹過，細(xì)聽猶如海濤洶涌]
四 、教后隨記
反復(fù)誦讀課文，是幫助學(xué)生整體感知文章思想內(nèi)容的重要方法。尤其是文言文，教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)《童趣》誦讀層次，以提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力。
一讀課文要求認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音，其間“鶴唳云端”的“唳”、“癩蝦蟆”的“蝦”雖是生字難詞，但學(xué)生通過查閱資料可自主掌握的，教師不可越俎代庖。而“項(xiàng)為之強(qiáng)”的“為”“強(qiáng)”，這些多音字、通假字的讀音，初一的學(xué)生掌握起來有一定的難度，教師要作稍微的點(diǎn)撥。
二讀課文要求理清句意的層次，正確把握句中停頓。如“昂首/觀之，項(xiàng)/為之強(qiáng)”“使之/沖煙/而飛鳴，作/青云白鶴/觀”……這樣就避免了文言文朗讀常出現(xiàn)的一字一頓讀法和停頓不當(dāng)（讀破句）等弱點(diǎn)。
三讀課文要求進(jìn)入課文情境，感受作者思想感情。學(xué)生暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)的角色，進(jìn)入文本與作者一起把夏蚊想象成群鶴舞于空中，把草間二蟲相斗想象成林中二獸相斗，并“怡然稱快”“怡然自得”。
四讀課文要求用自己的話敘述課文的內(nèi)容，尤其是“我”看到“鶴唳云端”的景象和遇到那個(gè)“龐然大物”的經(jīng)過。對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，我們不搞機(jī)械的文白對(duì)譯，以培養(yǎng)他們主動(dòng)求解的興趣。
五讀課文要求部分內(nèi)容當(dāng)堂成誦。在上面反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上來完成這一點(diǎn)訓(xùn)練要求是不難的。
誦讀是直接感知課文語言和內(nèi)容的有效途徑，在這之后再與學(xué)生交談“你有這方面的生活體驗(yàn)嗎？”“你還能通過細(xì)聽來領(lǐng)略物外之趣嗎？”等這些話題就顯得水到渠成。
七年級(jí)語文（上）教學(xué)計(jì)劃(教師中心稿)
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中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) 2004-01-01
黃朝亮
本書的單元布局改變了以往按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強(qiáng)調(diào)語文的文體知識(shí)的要求，更加注重學(xué)生的人文體驗(yàn)。以下是單元安排：
第一單元 人與自我之一 生命體驗(yàn)
第二單元 人與自然之二 理想信念
第三單元 人與自然之一 自然美景
第四單元 人與自然之二 科學(xué)世界
第五單元 人與社會(huì)之一 家庭親情
第六單元 人與社會(huì)之二 想象世界
教課書的主要特點(diǎn)：
第一，構(gòu)建新的教科書體系。這本書力圖構(gòu)建語文綜合實(shí)踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(huì)（社區(qū)、群體、家庭、民族、國家等）、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材，每個(gè)板塊分若干單元(主題)，每個(gè)單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實(shí)踐性，自始至終把語文學(xué)習(xí)置于實(shí)踐活動(dòng)之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點(diǎn)，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。
第二、致力于全面挺高學(xué)生的語文素養(yǎng)。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。教科書內(nèi)容強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)扎實(shí)的語文基本功與開發(fā)潛在能力、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。
第三，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。內(nèi)容和設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)取精神，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分，選文的練習(xí)和提示，都尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的理解。便學(xué)生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識(shí)、而且是發(fā)現(xiàn)自我、充實(shí)自我。寫作、口語交際部分，注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展示獨(dú)特個(gè)性、使學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學(xué)習(xí)部分、突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)、自主選擇確定活動(dòng)內(nèi)容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
第四，遵循語文教育規(guī)律，突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐申學(xué)習(xí)語文。這套教科書力圖使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，變成讀寫聽說的不斷實(shí)踐的過程，在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。
第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現(xiàn)了課內(nèi)外和校內(nèi)外的結(jié)合，使教科書由課內(nèi)走向課外。
可以看出，教材選文文質(zhì)兼美，難易適度，符合學(xué)生的閱讀心理，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
新課程教材的教學(xué)目標(biāo) ，不再是教材的教學(xué)目標(biāo) ，而是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。
1、掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本冊(cè)書上的課文，完成木學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基礎(chǔ)。
5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。
四、教學(xué)措施
首先、要注意教學(xué)目標(biāo) 的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。
其次、要注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對(duì)課文的理解。
第三、要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。
第四、要注意教學(xué)過程 的活動(dòng)性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，爛熟于心。
第五、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。
第六、要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn) 用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。
第七、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。要改變以往一刀切的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，與此同時(shí)，構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。
《生命·生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、談話導(dǎo)入：
2、無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——生命、生命！
二、新受：
1、現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命生命》，和我們以前學(xué)過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（反復(fù)兩次。）是啊！作者為什么要用兩個(gè)“生命” 作題目呢？請(qǐng)同學(xué)們捧起書，齊讀課文第一句。
3、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關(guān)注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？” 作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目？讓我們帶著問題走進(jìn)課文去感悟去思考。
4、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，課文講了與生命有關(guān)的幾個(gè)事例，每個(gè)事例主要講了什么內(nèi)容。
（1）、第二段主要講了什么？你能用誰怎么樣的句式來回答這個(gè)問題嗎？（飛蛾掙扎著鼓動(dòng)雙翅求生）, 師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么。
（2）、第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。
（3）、第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩(wěn)而律動(dòng)的心跳）師：邊板書邊總結(jié)：“律動(dòng)的心跳” 作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。
5、作者用自己親身經(jīng)歷的三個(gè)事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。）【指名說──齊讀】
6、生命無處不在，就讓我們一起走進(jìn)生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運(yùn)食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）
師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
7、揭示并過渡：一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個(gè)問號(hào)）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀：『出示：我感到一股――鮮明！』也被頑強(qiáng)的種子折服：暗示讀：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。〗于是，作者開始了對(duì)生命的思考。
8、請(qǐng)大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號(hào)。
9、讀后交流：你讀懂了什么？
（1）我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。
（2我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
（3）我讀懂了“我要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)”。
……
10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齊讀，這句話講了我們對(duì)待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個(gè)關(guān)鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）
a 給“糟蹋”換種說法（浪費(fèi)、不珍惜）
b 怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了）
c怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關(guān)句子）
【揭示方法，承上啟下：同學(xué)們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解了這個(gè)含義深刻的句子，這些方法，我們?cè)诮窈蟮拈喿x中可以靈活運(yùn)用，明白了嗎？
11、這句話告訴我們，任何人對(duì)待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以，也可以。那作者究竟會(huì)作出怎樣的選擇呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三句。】
d 對(duì)自己負(fù)責(zé)是指什么?（好好使用生命）
比較句子：我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者下定決心）
該怎么讀這句話？（指名讀）
12、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進(jìn)本文作者杏林子，看她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的。（介紹杏林子其人）
杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“中國臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為中國臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
師：杏林子就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）
讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。
把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
13、過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。
有不理解的地方嗎？
（1）、理解：“生命短暫”、“無限的價(jià)值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個(gè)問題？（對(duì)比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）
“無限的價(jià)值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值？來舉例說一說。【提示：你了解的科學(xué)家、運(yùn)動(dòng)員、航天員、普通勞動(dòng)者】
課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）
14、小結(jié)：是啊，同學(xué)們，只要我們每個(gè)人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實(shí)、也給他人帶去方便、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值，我們都將活得──光彩有力。
小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實(shí)際的方法，理解了這個(gè)含義深刻的句子，明白了嗎？
15、這段話寫得多好啊，你覺得應(yīng)該怎樣讀好它呢？請(qǐng)大家一邊練習(xí)，一邊揣摩。
三、感悟升華
16、學(xué)到這里，我想同學(xué)們對(duì)生命一定有了許多的感悟。此時(shí)此刻，你最想說的一句話是什么？
17、同學(xué)們，你們課前提出的第二個(gè)問題：作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目，現(xiàn)在能回答了嗎？她在強(qiáng)調(diào)什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個(gè)問號(hào)）
齊讀題目：
是啊，同學(xué)們，讀了課文，我們深深地體會(huì)到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；
生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命 生命；
生命可以創(chuàng)造無限價(jià)值，要好好使用生命，讀──生命生命；
課文留給我們對(duì)生命無盡的思考（板書：……）同學(xué)們，帶著深深的思索，再讀──生命生命
18、最后，讓我們?cè)谝皇滓髟伾脑姼柚薪Y(jié)束今天這節(jié)課：
（配樂：師生朗誦）熱愛生命
我望著藍(lán)天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。
我望著大地，有生命，那里便有希望。
萬物都充滿生機(jī)。 親愛的朋友們，
小鳥在藍(lán)天上飛翔， 讓我們抖開騰飛的雙翼，
蜜蜂在花叢中采蜜。 擁抱美好生活，
生活是這樣的多彩， 充實(shí)人生意義！
生命是如此美麗。
人生的分分秒秒，
我們都應(yīng)該心存感激！
《生命·生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一 感悟飛蛾的生命形態(tài)
1 復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新課
導(dǎo)課:同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文《生命 生命》，這節(jié)課讓我們和中國臺(tái)灣著名女作家杏林子一起繼續(xù)探討有關(guān)生命的話題。
齊讀課題。
師：生命是多姿多彩的。我們每個(gè)人都擁有自己對(duì)生命的理解和感悟。那么作者杏林子又是通過哪三個(gè)事例引發(fā)她對(duì)生命的思考呢？
師根據(jù)學(xué)生的回答板書：飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳
師：是的，作者就是通過“飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳”這三個(gè)事例引發(fā)了她對(duì)生命的思考。這節(jié)課讓我們走進(jìn)杏林子的心靈世界，走進(jìn)文章的第一個(gè)事例：飛蛾求生
大屏幕出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文第一自然段，找到最能震撼你的句子，多讀幾遍，并說說自己的體會(huì)。
生自由默讀第一段。
指導(dǎo)朗讀句子：但它掙扎著……那樣鮮明
師：誰能把震撼你的句子讀給大家聽。
指名讀句子，大屏幕出示句子。
師：你體會(huì)到什么？
讓我們一起替飛蛾表達(dá)它對(duì)生命的渴望吧。 齊讀句子
師：有人說，只有“設(shè)身處地、入情入境”的讀書才能讀好書，現(xiàn)在就請(qǐng)你們化身為這樣一只飛蛾。
（請(qǐng)一生起立）你現(xiàn)在就是這樣一只飛蛾，請(qǐng)問此時(shí)你在想什么？
你能把你的想法通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
指名讀，生評(píng)。師：相信你一定能讀出來的。
（學(xué)生讀的好，師評(píng)：你已經(jīng)把飛蛾的內(nèi)心表現(xiàn)的淋漓盡致了）
請(qǐng)一生起立。
師：你現(xiàn)在就是那只被作者捉在手中的飛蛾，請(qǐng)問此時(shí)你會(huì)說什么？
生說（對(duì)杏林子說—— 對(duì)自己說——）。師：讓我們聽出你自力更生的決心吧！
（請(qǐng)一生起立）這只飛蛾，你現(xiàn)在正在作者的手中，請(qǐng)問此時(shí)你最想做什么？
一生說。師：那就讓我們感受你逃生的力量吧！
指名讀。讓我們一起學(xué)著他齊讀這個(gè)句子吧。
師質(zhì)疑：據(jù)我所知，你們一只飛蛾平均只能活9天，為了這短短的9天，你們?cè)谧髡叩氖种袙暝?分鐘，10分鐘，甚至到生命的最后一刻，你們這么做究竟是為了什么呢？
生：活下去。師追問。
齊讀：讓我們以最洪亮的聲音替這只可敬的飛蛾表達(dá)它強(qiáng)烈的求生欲望吧。
生入境感受生命。
生伸手：此時(shí)在你手中的就是那只掙扎著的飛蛾，此時(shí)此刻你感覺到什么？
那么作者又會(huì)怎么想呢？
大屏幕出示：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我想————————，我忍不住放了它。
一生答。
小結(jié)：一只只能活9天的飛蛾，當(dāng)它面對(duì)生命的威脅時(shí)，無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有生命，飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈呀！這就是 生命 生命
二 感悟香瓜子的生命形態(tài)
師：一只只能活9天的飛蛾，當(dāng)它面對(duì)生命的威脅時(shí)竭盡一切去逃生，那么一粒掉在磚縫的香瓜子，它又會(huì)怎樣的對(duì)待自己的生命呢？
大屏幕出示圖片，你看到了什么？
師：那么作者又會(huì)怎么寫香瓜子的生命呢？
生快速閱讀第3自然段，找最能打動(dòng)自己的句子。
大屏幕出示句子：那小小的種子里~~~~~~~~~即使它僅僅只活了幾天
一 生自由讀句子，想體會(huì)。
生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。相機(jī)板書
* 讀出生命的頑強(qiáng)
指名讀。點(diǎn)評(píng)。指名讀。
2 讀出震驚
指名讀，生點(diǎn)評(píng)。引出讀書方法：抓住關(guān)鍵詞語讀課文。
齊讀。
二 看著它茁壯的身影，你想對(duì)它說什么？
齊讀句子：那小小的種子里，包含這一種多么強(qiáng)的生命力呀！
三 探索生活中頑強(qiáng)的生命力。
大屏幕出示圖片，你想對(duì)他們說些什么？
齊讀句子：那小小的種子里，包含這一種多么強(qiáng)的生命力呀！
四 小結(jié)：多么頑強(qiáng)的生命呀，即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要勇敢的活著，也要讓這短暫的幾天煥發(fā)光彩，這就是 生命 生命
三 感悟生命意識(shí)
師：多么頑強(qiáng)的生命呀！這哪里是在講飛蛾求生，瓜苗生長的故事，這分明就是一曲生命的贊歌！
師深情講述杏林子的故事，并出示圖片，資料。
師引讀句子：這就是——，單單屬于——
入境感受生命
生摸脈搏，師引讀：這就是——，單單屬于——。追問。
過渡：生命就掌握在我們自己手中，你打算怎樣使用它？
（引導(dǎo)從學(xué)生的生活實(shí)際談）
師：作者又是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的？
大屏幕出示圖片及作者簡(jiǎn)介，生自由閱讀
生談。
師：她就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的。作者深深的珍愛著自己的生命，讓我們把她的這句名言深深地刻在心里——齊讀：除了愛，我一無所有。
小結(jié)：這就是一位飽經(jīng)歲月滄桑地老人對(duì)生命做出的深沉的思考，這就是 生命 生命
四 探索生命的意義
師：無論是奮力求生的飛蛾，頑強(qiáng)生長的瓜苗還是靜聽心跳都讓作者感受到生命的偉大，作者用自己的實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己負(fù)責(zé)的承諾。那么，她究竟想告訴我們什么呢？齊讀文章的最后一自然段。
生齊讀最后一自然段
指名生回答。
出示句子：雖然生命短暫~~~~~~~~無限的價(jià)值。
生談體會(huì)并說說還有哪些人用自己有限的生命體現(xiàn)了無限的價(jià)值？（雷鋒，張海迪）
師相機(jī)引讀：雖然生命~~~~~~~無限的價(jià)值。
小結(jié)：只要我們每個(gè)人都好好的使用自己的生命，使自己活的充實(shí)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，那么我們每個(gè)人都可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。雷鋒，張海迪他們用自己的實(shí)際行動(dòng)向世人表達(dá)了積極的生活態(tài)度，那么作者杏林子呢？
生談作者是怎樣做的。
小結(jié)：作者杏林子用自己光彩有力的生命歷程作出了響亮的回答，這就是一位強(qiáng)者對(duì)生命不屈的挑戰(zhàn)，這就是一位勇者對(duì)生命的神情呼喚，這就是 生命 生命
五 走進(jìn)生活 探討生命之外延
1 大屏幕出示圖片，播放音樂。
師：看完之后，你感受到什么？（2名學(xué)生談感受）
能不能用這樣的格式說：我感受到：生命因?yàn)?mdash;—而美麗
師生共同探討。
師小結(jié)，大屏幕出示：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗
生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗
生命因?yàn)榕畈蛏隙利?/p>
這就是生命的真諦。同學(xué)們，作者雖然離我們遠(yuǎn)去，但她對(duì)生命的熱愛卻深深的激勵(lì)著我們，讓我們牢牢記住她說的這樣一句話：雖然生命~~~~~~無限的價(jià)值。（齊讀）
2 出示一組名言，生自由閱讀。（配樂）
生談：生命是什么？
3 小練筆：同學(xué)們說的真好，如果把你們所說的寫下來，那就是一首有關(guān)生命的詩歌了。
生自由寫，生深情朗誦所寫詩歌。
結(jié)束：生命是廢墟里的一朵花，生命是沙漠里的一滴水，衷心的祝愿每一位同學(xué)都能珍惜生命，健康成長。
最后向同學(xué)們推薦幾本書。
《生命·生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
生命 生命•教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容
本課在教材第11—15頁。這篇文章直抒胸臆，表達(dá)作者對(duì)生命的嚴(yán)肅思考。作者以羸弱的生命之軀開拓了光榮的事業(yè)，這本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的好材料；作者告誡廣大讀者珍惜自己的生命，讓一生過得有意義，肯定會(huì)在學(xué)生幼小的心靈里埋下一棵寶貴的種子。
教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1.朗讀課文，在朗讀中品味情感，揣摩語句，體驗(yàn)情感。
2.分析材料與中心思想的關(guān)系。
3.細(xì)致地研讀課文的細(xì)部，準(zhǔn)確地把握課文的主旨。
◆過程與方法
1.多讀課文以達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的效果。
2.學(xué)習(xí)從小事感悟出深刻道理的寫法。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.在情感的熏陶感染中，激發(fā)主動(dòng)進(jìn)取的精神，培養(yǎng)積極、健康的人生態(tài)度。
2.認(rèn)識(shí)文章所表達(dá)的強(qiáng)烈生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。
3.感悟人生，揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破
◆重點(diǎn)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.分析材料與中心思想的關(guān)系。
3.通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
◆難點(diǎn)
1.通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。2.分析材料與中心思想的關(guān)系。
3.細(xì)致地研讀課文的細(xì)部，準(zhǔn)確地把握課文的主旨。
◆教學(xué)突破
1.朗讀訓(xùn)練可以對(duì)學(xué)生逐步地提出要求，從讀準(zhǔn)字音、找準(zhǔn)節(jié)奏等一步一步地來提出要求。
2.分析材料與中心的關(guān)系，要結(jié)合具體事例體現(xiàn)了什么樣的思想等分析。
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備
1.課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料。
2.教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。
◆學(xué)生準(zhǔn)備
1.做好充分預(yù)習(xí)。
2.了解香港女作家杏林子。
3.查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。
教學(xué)步驟
（1課時(shí)）
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)
1.設(shè)置話題，導(dǎo)入新課。 1.結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)撛掝}，隨老師進(jìn)入新課。
2.檢查預(yù)習(xí)。 2.做字詞練習(xí)加以鞏固。
3.整體把握課文。 3.整體把握課文。
4.朗讀訓(xùn)練。 4.朗讀訓(xùn)練。
5.深入理解文章。 5.深入理解文章。
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課（約 分鐘）
二、檢查預(yù)習(xí)（約 分鐘）
三、整體把握課文（約 分鐘）
四、朗讀訓(xùn)練（約 分鐘）
五、深入理解文章（約 分鐘）
本課總結(jié)
朗讀課文，在朗讀中品味情感，揣摩語句，體驗(yàn)情感。這是文學(xué)性作品學(xué)習(xí)的重要方法，本文的學(xué)習(xí)就可以通過反復(fù)朗讀加以理解，品味作者在文章中體現(xiàn)出的情感：人要對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)，要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”，讓人生更有意義。
材料體現(xiàn)中心思想，不同的材料從不同的側(cè)面反映中心思想，但所有的材料都必須為中心服務(wù)。本文即以三個(gè)材料從不同的方面對(duì)生命的內(nèi)涵進(jìn)行闡述。另外細(xì)致地研讀課文的細(xì)部，準(zhǔn)確地把握課文的主旨對(duì)文章的理解也很重要。
通過本文的學(xué)習(xí)，在情感的熏陶感染中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的精神，培養(yǎng)積極、健康的人生態(tài)度。
板書設(shè)計(jì)
問題探究與拓展活動(dòng)
“人最寶貴的是生命，生命只有一次，人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨去世的時(shí)候，他能夠說：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了全世界最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)。”談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。練習(xí)設(shè)計(jì)
◆隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1.生字詞練習(xí)。
（1）給下列加粗字注音。
騷擾（ ） 庸碌（ ） 辜負(fù)（ ） 茁壯（ ）
小憩（ ） 糟蹋（ ） 擎天撼地（ ）
（2）解釋詞語。
小憩：________ 糟蹋：________
庸碌：________ 擎天憾地：________
肅然起敬：________________
2.文章題目《生命 生命》，作者為什么用這樣兩個(gè)相同的詞作標(biāo)題？
3.讀課文填寫下表。
答案與提示：
1.略 2.用反復(fù)的修辭方法。表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用。 3.見板書設(shè)計(jì)
◆個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
作者在文章最后說，“不論未來的命運(yùn)如何，遭福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
教學(xué)探討與反思
1.在教學(xué)中，宜以導(dǎo)讀的方法來整體感知內(nèi)容，同時(shí)也要理解語句，并在朗讀中體會(huì)情感。
2.分析材料與中心思想的關(guān)系，這主要從有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力方面著手。
3.要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以印證，進(jìn)行挫折教育。
補(bǔ)充資料
1.關(guān)于作者
杏林子，本名劉俠，一九四二年生，祖籍是陜西省扶風(fēng)縣杏林鎮(zhèn)人。十二歲患類風(fēng)濕節(jié)炎，至今與病魔糾纏未休，然寫作不輟，先后出版多部文集。一九八○年當(dāng)選中國臺(tái)灣十大杰出女青年，一九八三年獲得國家文藝基金散文獎(jiǎng)。更創(chuàng)辦伊甸殘障基金，身體力行，為殘障朋友服務(wù)。XX年2月8日不幸去世，享年61歲。
在她的一生中，她克服重重困難，在有時(shí)握筆都困難的情況下出版了40多部文集，如《杏林小記》、《生之歌》、《心靈品管》、《行到水窮處》、《真情是一生的承諾》等多部作品。作品中處處流露對(duì)人、對(duì)社會(huì)的關(guān)愛之情，謳歌天地間種種的美，抒發(fā)她對(duì)生命的欣賞與喜悅，以過人的毅力和愛心，在繁雜晦暗的社會(huì)中透出溫暖的亮光。
杏林子女士在她的和《好生好死》一文中說：“有一日，當(dāng)我離去，請(qǐng)勿用挽聯(lián)把我包圍，請(qǐng)勿用鮮花將我堆砌，請(qǐng)勿用歌功頌德的文字追悼我，請(qǐng)勿用眼淚和哭聲埋葬我，我已前赴一個(gè)神秘的約會(huì)啊！我多么希望你們歡歡喜喜，如同我的歡喜一樣……”
2.關(guān)于生命的名言警句
我們應(yīng)該不虛度一生，應(yīng)該能夠說：“我已經(jīng)做了我能做的事。”
——居里夫人（法國）
今天乃是我們惟一可以生存時(shí)間。我們不要庸人自擾——或?yàn)槲磥淼穆䶮o目的而苦悶，或?yàn)樽蛱斓倪^去而傷懷——而使它成了我們身體上和精神上的地獄。
——富蘭克林（美國）
你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。
——富蘭克林（美國）
宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
——冰心
生命如流水，只有在他的急流與奔向前去的時(shí)候，才美麗，才有意義。
生命，只要你充分利用，它便是長久的。
盛年不重來，一日難再晨。
人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已。
《生命·生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
⒈主要通過自學(xué)的方式，能正確認(rèn)讀6個(gè)生字，并能正確書寫；聯(lián)系句子，理解“騷擾、糟蹋”等詞的意思。
⒉聯(lián)系生活，結(jié)合上下文，理解一些含義深刻的句子。
⒊正確、流利、有感情地朗讀課文。
⒋感悟作者對(duì)生命的思考，初步懂得珍愛生命、善待生命，讓生命活得有價(jià)值。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：品讀文中的三個(gè)事例，感悟作者對(duì)生命的思考。
教學(xué)難點(diǎn)：研讀意蘊(yùn)深刻的句子，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。
三、教學(xué)過程
（一）揭題
1、生命是什么？（指名自由說）
2、是啊！生命是春天小草嫩綠的尖芽，是夏天荷花嬌羞的紅暈；生命是秋天果子的碩大甜蜜，是冬天白雪的輕舞飛揚(yáng)；生命是蝌蚪變成青蛙，是母親含辛茹苦的十月懷胎。
3、生命總是讓人感慨萬千。中國臺(tái)灣女作家杏林子就生命寫了一篇文章，讓我們一起來讀一讀。（揭題）
（二）初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，要求劃出生字，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順。
2、認(rèn)讀生字新詞。
（出示）動(dòng)彈 極力 聽診器 震撼
糟蹋 有限 躍動(dòng) 騷擾
3、再次默讀課文，用自己的話概括說說文中寫了哪幾種生命現(xiàn)象？
4、指名交流，教師歸納板書：求生的飛蛾 磚縫中的小瓜苗 自己的心跳
（三）品讀課文，突出重點(diǎn)
1、會(huì)讀書的孩子，不但能讀懂文字表面的內(nèi)容，還能領(lǐng)會(huì)文字背后的意思。自由朗讀第二自然段，邊讀邊感受哪些地方是你沒想到的？
⑴指名交流。
①飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讓我震驚。
引：你是從哪讀懂的？你能用你自己的話，說說你的理解嗎？
隨機(jī)出示句子“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……那樣鮮明！”
引：因?yàn)橄胍钕氯ィ运鼟暝瑯O力鼓動(dòng)雙翅，用盡全身的力氣。你感覺到這份渴望了嗎？
朗讀指導(dǎo)：現(xiàn)在，你就是那只飛蛾，讀出你的求生欲望來。
②“我忍不住放了它！” 提示：“騷擾”———“忍不住放了它！”
a、會(huì)讀書的孩子可以把一句話讀成一個(gè)詞。讀第一句話，你把目光鎖定在哪個(gè)詞上？
b、“騷擾”在文中具體指什么？
c、從這個(gè)詞中，你明白了我對(duì)飛蛾的感情是什么？
引：是什么讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
引：只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。在這樣的情況下，飛蛾依然極力掙扎，不放過一絲求生的希望。這時(shí)候，作者對(duì)飛蛾還會(huì)是討厭嗎？
⑵看來作者讀懂了飛蛾，了解了它心中逃生的欲望。飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，它會(huì)對(duì)自己說什么呢？
⑶它又可能會(huì)對(duì)杏林子說什么呢？
⑷是啊！飛蛾想盡一切辦法求生，那強(qiáng)烈的求生欲望，讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——生命！
⑸感情朗讀。 現(xiàn)在，你就是杏林子，讀出你的震驚來。
小結(jié)：原來生命就是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望！（板書：生存）
2、同樣香瓜子頑強(qiáng)的生命力也震撼著我的心。再默讀第三自然段，劃出讓你也受到震驚的一句話，反復(fù)讀一讀。
⑴指名讀句，說說自己被什么震驚。
⑵出示句子“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天。”
a、指導(dǎo)朗讀：哪些詞念好了，讓人一聽就可以感受到香瓜子生命力頑強(qiáng)得不可阻擋？
b、香瓜子的生命是頑強(qiáng)的，可也是——短暫的。讀讀“即使它僅僅只活了幾天。”老師在不改變?cè)湟馑嫉幕A(chǔ)上，對(duì)課文中的這句話做了一些修改。
（出示句子）“即使香瓜子僅僅只能活幾天，它也要沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長。”
自由讀讀這句話，說說你從中品出了香瓜子的什么心態(tài)？（指名說）
c、看來，香瓜子不在意生命的長短，它追求的是什么呢？
（出示）“因?yàn)樗非蟮氖恰 ?rdquo;
評(píng)：有位哲人說過，我們無法左右生命的長短，但我們可以決定生命的價(jià)值。（板書：價(jià)值）
小結(jié)：原來生命就是即便只能活幾天，也要頑強(qiáng)地活下去的精神和勇氣。
3、羸弱的飛蛾，面對(duì)死亡，全力抗?fàn)帲非笊拇嬖冢恍⌒〉姆N子，面對(duì)逆境，不屈向上，追求生命的精彩。作為一個(gè)人，我們?cè)撊绾螌?duì)待自己的生命呢？
（出示句子）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
⑴齊讀句子。說說“糟蹋”的意思，怎樣是在白白地糟蹋生命？
⑵每個(gè)人都有兩種選擇：好好使用，白白糟蹋。你想怎樣對(duì)待生命？請(qǐng)?jiān)试S老師介紹一下本文的作者，看看她是如何對(duì)自己負(fù)責(zé)的。
（出示作者像）簡(jiǎn)介：杏林子是中國臺(tái)灣著名的殘疾女作家，她在12歲的時(shí)候，因?yàn)榛?ldquo;類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，嚴(yán)重的時(shí)候她腿不能行、肩不能舉、頭不能轉(zhuǎn)。她的一生都是在病床和輪椅上度過的。她與病魔搏斗了將近50年，在這段漫長的病痛折磨中，她總是對(duì)自己說：“我要堅(jiān)強(qiáng)，我要活下去！”所以，在小學(xué)都沒有畢業(yè)的情況下，她憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，終于成為了一名非常出色的作家，著作有劇本、散文、小說、傳記等，共達(dá)100萬字以上。被譽(yù)為“中國臺(tái)灣最具影響力的作家”。
⑶解題：現(xiàn)在，你明白課文的題目，作者為什么要連用兩個(gè)“生命”了嗎？（板書：珍惜、善待）
⑷杏林子的生命是如此的堅(jiān)強(qiáng)，杏林子的生命又是如此的絢麗！她用自己對(duì)生命的熱愛，樹起了一座生命的豐碑。面對(duì)杏林子，你想跟她或者跟自己說點(diǎn)什么嗎？寫在第四自然段的旁邊。
⑸指名交流。
（四）小結(jié)課文
生命是什么？生命就是面對(duì)死亡，全力抗?fàn)帲舐暫爸?ldquo; 我要活下去！”生命就是身處逆境，不屈向上，哪怕只有瞬間的燦爛。讓我們舉起右手，觸摸自己的心跳，讓我們懷著對(duì)生命的珍愛，一起來讀一遍課題。
《生命·生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
3.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、回顧復(fù)習(xí)，理清脈絡(luò)
1.今天我們一起來探討一個(gè)話題：生命是什么呢？這個(gè)問題很多人都在思考著，都有著自己的解釋，我們來讀讀。
出示關(guān)于生命的名言。
生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過。──米歇潘
生命如流水，只有在它的急流奔向前去的時(shí)候，才美麗，才有意義。──張聞天
生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前， 要使它燃燒的越亮越好。
──肖伯納
2.上節(jié)課我們?cè)凇渡?生命》中認(rèn)識(shí)了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的文字中 ，你將對(duì)生命有更深的感悟。一起讀課題。（板書課題）
3.還記得文中的三個(gè)小故事嗎？誰能用簡(jiǎn)潔的語言帶我們回憶一下？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動(dòng)）
二、精讀課文，深入理解
1.讓我們一起走進(jìn)第一個(gè)故事。用心朗讀，找出最叩擊你心靈的句子。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文來來理解。
“稍”：體會(huì)飛蛾當(dāng)時(shí)所處怎樣的困境；
“掙扎”、“極力”：體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲以及它對(duì)生命的珍愛。
（板書：珍愛生命）
（2）指導(dǎo)朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲和作者的震驚。
（3）總結(jié)：那個(gè)時(shí)候作者明白了，生命其實(shí)就是……
2.飛蛾求生的欲望令我們震驚，那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢？默讀第二個(gè)故事。
（1）抓住“沒有陽光、沒有泥土”“沖破”“磚縫”體會(huì)瓜苗生存環(huán)境的艱難，體會(huì)其生命力的強(qiáng)。
（2）指導(dǎo)朗讀，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力。
（3）總結(jié)：那個(gè)時(shí)候作者明白了，生命其實(shí)就是……
3.面對(duì)困境極力求生的飛蛾，面對(duì)困境頑強(qiáng)生長的瓜苗，都在讓作者思考著、震驚著。以至于當(dāng)她聽到自己那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳是竟被深深地震撼了。
出示課文，讀。
（1）出示資料，體會(huì)杏林子生活的不幸和堅(jiān)強(qiáng)。
（2）用筆畫出兩種不同的人生態(tài)度。
（3）出示資料，幫助學(xué)生理解無限的價(jià)值。
總結(jié)：生命是……
三、升華感情
（1）每個(gè)人來到世界都是獨(dú)一無二的，我們都是茁壯成長的少年，我們都有一個(gè)強(qiáng)健的體魄，那我們又該如何對(duì)待生命呢？（課件出示）
生命！
生命！
我要（ ）！
我要（ ）！
我要（ ）！
（2）朗讀
（3）再讀課題。
四、布置作業(yè)
老師聽出了你們對(duì)生命的感悟，那么在課下把它寫下來吧！
板書設(shè)計(jì)：
19 生命 生命
飛蛾求生
珍愛生命
瓜苗生長
創(chuàng)造價(jià)值
心臟跳動(dòng)
《生命·生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；正確讀定“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊(yùn)含深刻，杏林子通過三個(gè)事例引出對(duì)生命的深刻思考，闡敘了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對(duì)話，形成與自己已有體驗(yàn)的對(duì)話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學(xué)教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生課前查找有關(guān)資料，收集有關(guān)生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際，多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
1、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命 生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。
生：盧梭說：人生的價(jià)值，是由自己決定的。
……
師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命 生命》。
2、板書課題、質(zhì)疑：
生問：生命是什么？
生問：為什么韙中有兩個(gè)生命，去掉一個(gè)行不行？
生問：課文主要寫了什么內(nèi)容？
二、整體感知，把握文章的脈絡(luò)
1、學(xué)生自由讀課文，并用“△”標(biāo)出生字新詞，借用工具書聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個(gè)人有解決不了的，可以小組討論。
2、思考文章寫了哪幾個(gè)事例？
3、師生交流：
⑴ 剛才通過學(xué)習(xí)，你弄懂了哪些詞的意思？
⑵ 課文寫了哪幾個(gè)事例。
⑶ 指名輪流讀書，互相評(píng)議。
4、默讀課文，面對(duì)這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點(diǎn)啟示：
⑴ 對(duì)自己負(fù)責(zé)。
⑵ 創(chuàng)造價(jià)值。
⑶ 為生命奮斗。
（整體感知很重要，它是感受、體驗(yàn)、篩）
《生命·生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
[教學(xué)設(shè)計(jì)a]比讀設(shè)計(jì)
創(chuàng)意說明:比讀,即把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來進(jìn)行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較才有鑒別,通過對(duì)比,其內(nèi)容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設(shè)計(jì)要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對(duì)文章要有一種先行的體驗(yàn)。
教學(xué)步驟：
一、熟讀課文，整體理解。
第一部分——“事”
三個(gè)事例，三種感觸：
①小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅下極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的。
②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的。
③“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。
第二部分——“理”
對(duì)生命的總體思考：
①我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度。
②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。
③我不能預(yù)知明天，但是我可以利用今天。
①我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。
二、閱讀中國臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的
作品《敬畏生命》，將其與課文進(jìn)行比較閱讀。
1.粗略感知——用一句話概括兩文對(duì)于生命的共同認(rèn)識(shí)。
(填充式表述：“的生命是美的。”)
例：努力的生命是美的。
執(zhí)著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
……
2.深入探究——比較兩文在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同。
相同點(diǎn)：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命.都是由日常生活中的小片斷、小事物引發(fā)作者對(duì)生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從“我”的認(rèn)識(shí)和感受來寫的;都是以小見大,從細(xì)微的事物中引出人生的哲理，表達(dá)方式的運(yùn)用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。(4)兩文對(duì)生命的本質(zhì)，都有較深刻的認(rèn)識(shí)。(5)語言風(fēng)格相似。(6)兩位作者都表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度。
不同點(diǎn)：(1)主題的側(cè)重點(diǎn)有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。
3.延伸思考——我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待生命，怎樣才能不辜負(fù)生命?
4.積累警句——將課內(nèi)外關(guān)于生命的哲理警句摘錄下來。
例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
——杏林子
宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種于都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
——冰心
每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪
認(rèn)識(shí)了生活的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活。——海涅
[教學(xué)設(shè)計(jì)b]片斷仿寫
創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫作特色的掌握與運(yùn)用。
教學(xué)步驟：
一、掌握特點(diǎn)。
熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(生命現(xiàn)象十主題詞)，由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對(duì)生命的思考。
[教學(xué)設(shè)計(jì)c]發(fā)表宣言
創(chuàng)意說明：作者在最后兩段文字中抒寫自己對(duì)于生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發(fā)出的真情告白。學(xué)習(xí)本文，可讓學(xué)生以作者的口吻來發(fā)表這一份生命宣言(可以創(chuàng)造性的擴(kuò)展表達(dá))，還可以讓學(xué)生發(fā)表屬于自己的生命宣言。這種發(fā)表宣言的學(xué)習(xí)方法，既能盡量讓學(xué)生零距離地真切體會(huì)作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，提升生命，從而達(dá)到人文教育的目的。
教學(xué)步驟：
一、熟讀課文，理解內(nèi)涵。
二、以作者的口吻發(fā)表其生命宣言。
先小組討論，根據(jù)課文所表現(xiàn)出來的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。
三、發(fā)表屬于自己的生命宣言。
這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成,鼓勵(lì)積極的人生態(tài)度、個(gè)性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨(dú)到的見解。
[資料整合平臺(tái)]
課文背景資料
杏林子(原名劉俠)，中國臺(tái)灣女作家,陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國小畢業(yè)。12歲罹患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不掇,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵(lì)，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當(dāng)選為十大杰出女青年，1983年獲得國家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)，1990年獲得吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會(huì)，為全中國臺(tái)灣l00萬殘障朋友服務(wù)，將她的愛心奉獻(xiàn)出來。
課文擴(kuò)讀材料
我很重要
畢淑敏
當(dāng)我說出“我很重要”這句話的時(shí)候，頸項(xiàng)后面掠過一絲戰(zhàn)粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。
許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個(gè)單薄的個(gè)體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個(gè)奉獻(xiàn)型的女性，與整個(gè)家庭相比，我不重要。作為隨處可見的一分子，與寶貴的物質(zhì)相比，我不重要。
我們——簡(jiǎn)明扼要地說，就是每一個(gè)單獨(dú)的“我”——到底重要還是不重要?
對(duì)于我們的父母，我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨(dú)特的一個(gè)。
假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風(fēng)中蜘蛛般飄蕩。
假如我生了病，他們的心就合皺縮成石塊，無數(shù)次向上蒼祈禱我的康復(fù)，甚至愿災(zāi)痛以十倍的強(qiáng)度降臨于他們的自身，以換取我的平安。
我的每一滴成功，都如同經(jīng)過放大鏡，進(jìn)入他們的瞳孔，攝入他們的心底。
假如我先他們而去，他們的白發(fā)會(huì)從日出全到日暮。他們的淚水會(huì)使太平洋為之漲潮。
面對(duì)這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎?俯對(duì)我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測(cè)的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復(fù)。盤子破裂可以粘起，童年碎了，永不復(fù)原。傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……面對(duì)后代，我們有膽量說我不重要嗎?
相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對(duì)這般友情，我們還好意思說我不重要嗎?
我很重要。
我對(duì)于我的工作我的事業(yè)，是不可或缺的主宰。我的獨(dú)出心裁的創(chuàng)意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的地方……
沒有人能替代我，就像我不能替代別人。
我很重要。
我對(duì)自己小聲說。我還不習(xí)慣嘹亮地宣布這一主張，我們?cè)诓恢匾猩畹锰昧恕?/p>
是的，我很重要。我們每個(gè)人都應(yīng)該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。
重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對(duì)生命的許諾。人們常常從成就事業(yè)的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們?cè)跁r(shí)刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無比重要地生活著。
讓我們昂起頭，對(duì)著我們這顆美麗的星球上無數(shù)的生靈，響亮地宣布——我很重要。
使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細(xì)膩的筆觸，從親情、友情、事業(yè)這三個(gè)內(nèi)容層面，向我們剖析了其個(gè)性意識(shí)復(fù)蘇的流程和個(gè)體生命閃亮的意義：我很重要。
與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內(nèi)容和思想情感方面，它們有著如下共同點(diǎn)：
①都謳歌了生命本身的美好、力量與價(jià)值。
②都表現(xiàn)出一種珍愛生命、追求光明的強(qiáng)烈愿望。
③都展現(xiàn)了一種生命意識(shí)漸漸覺醒的心理歷程。
④都表現(xiàn)出對(duì)生命過程的重視與奮斗的決心。
⑤都表現(xiàn)出對(duì)宇宙間每一個(gè)不同形式的生命的尊重與敬畏，無論這生命是怎樣的卑微與渺小。
教學(xué)《生命 生命》，可以將這篇文章作為輔讀材料，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于生命的理解和感悟，使這種強(qiáng)烈的生命意識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生精神世界的一部分，教育他們熱愛生命，欣賞生命，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
《生命·生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目的】
1、整體把握全文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言，用心領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的思考。（重點(diǎn)）
2、結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。（難點(diǎn)）
3、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，營造自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。
【教材分析】
本文選取了小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中的長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命這三件尋常小事，從動(dòng)物、指物、人類自身這三個(gè)角度，對(duì)生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”為題，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度：愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。
【教學(xué)設(shè)想】
〖學(xué)法指導(dǎo)〗
本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊(yùn)涵深刻。杏林子通過三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對(duì)話，形成與自己已有體驗(yàn)的對(duì)話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學(xué)過程分三大板塊：導(dǎo)讀感知內(nèi)容及寫法──自主研讀──感悟品讀。
〖媒體設(shè)計(jì)〗
幻燈顯示部分教學(xué)內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
伴隨著嬰兒的第一聲啼哭，一個(gè)嶄新的生命就誕生在這個(gè)世界上了。同學(xué)們，在你們十幾年的人生歷程中肯定遇到過許許多多不同形態(tài)的生命。你們知道生命有哪些不同的形態(tài)嗎？（生發(fā)言：動(dòng)物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的內(nèi)涵，就得需要有一顆善感的心。香港女作家杏林子從生活中平常的事物身上，強(qiáng)烈地感悟到了生命的律動(dòng)，并闡釋了生命的價(jià)值和意義。
二、作者簡(jiǎn)介一生朗讀注解
三、學(xué)法指導(dǎo)
幻燈顯示學(xué)習(xí)三步驟：
1、感知整篇。
2、自主研讀。
3、感悟品讀。
四、研習(xí)課文
第一教學(xué)板塊：感知整篇
1、學(xué)生自由大聲快速朗讀課文，思考課文寫了哪三件事？
小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。
2、請(qǐng)把課文中相應(yīng)的句子朗讀出來：
第一段：“夜晚，我在……極力掙扎”；
第二段：“墻角的磚縫……小瓜苗”；
第三段：“許多年前，有……單單屬于我的”。
3、剛才讀的都是敘述事例部分，也應(yīng)把作者對(duì)生命的感受部分讀出來；男生齊讀第一個(gè)事例，女生齊讀第二個(gè)事例，一生讀第三個(gè)事例；全班齊讀“生命的感受”部分；師讀“我常常想，生命是什么？”
4、讀完后，用一句話談?wù)勯喿x感受。
師總結(jié)：作者通過三個(gè)事例引發(fā)了對(duì)生命的思考。
5、作者對(duì)生命有哪些思考？用文中語句回答。
必須對(duì)生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義；生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力；珍惜生命，珍惜時(shí)光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。
第二板塊：自主研讀
1、什么是研讀？帶著研究性眼光揣摩課文。
2、研讀時(shí)要注意兩個(gè)問題：多問為什么；多揣摩關(guān)鍵性語句。
研究性閱讀就是自主性閱讀，老師不定閱讀目標(biāo)，閱讀哪些句子，而要完全根據(jù)你們的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出問題，與其他同學(xué)合作解決；也可抓住關(guān)鍵性語句談?wù)勛约旱拈喿x心得。
3、自主默讀課文，圈劃批注研讀課文。
問題導(dǎo)航：
1、為什么小飛蛾的掙扎會(huì)使作者強(qiáng)烈、鮮明地感受到一股生命的力量？
提示：小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重的威脅，它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是絕對(duì)逃不了的。但雖是無用掙扎，也要掙扎，可見小飛蛾有強(qiáng)烈的生之欲望，無論怎樣，都不會(huì)放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量。作者從小病魔纏身，生命也如險(xiǎn)境中掙扎的小飛蛾一樣脆弱，但她沒有頹廢反而珍視生命，“忍著病痛，寫了四十多個(gè)劇本和許多散文”。飛蛾也罷，作者也罷，這種生命力量都是讓人震驚的。飽經(jīng)憂患的心愈溫厚了，作者“忍不住放了它”！
2、為什么作者認(rèn)為小小瓜苗會(huì)有一股足以擎天撼地的生命力？為什么她會(huì)肅然起敬？
提示：“墻角的磚縫”、“堅(jiān)硬的外殼”、“沒有陽光”、“沒有泥土”──可見生長環(huán)境是如此的惡劣，幾乎沒有生長的條件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壯生長”、“昂然挺立”。這強(qiáng)烈的反差使作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。
心得感受：
（課后總結(jié)）
生1：我覺得作者對(duì)生命有很深很深的悟解：從一只小飛蛾的身上，寫出了飛蛾雖小但有一股生命力在掙扎；從一棵小小的瓜苗中說明沖破堅(jiān)硬的外殼，不屈不撓地茁壯成長的精神和擎天撼地的生命力；作者又從聽自己的心跳，說出對(duì)生命的看法與對(duì)待生命及人生的態(tài)度。作者道出了人生哲理，并應(yīng)許自己絕不辜負(fù)生命。
生2：生命！這個(gè)平凡而又特殊的詞常在我耳邊回想，自從讀了這篇課文后，我常常在想，生命到底是什么？許多人為了生命而戰(zhàn)斗，而也有些人想把自己的生命從肉體內(nèi)釋放出來──也就是死亡。我覺得那些人真是沒出息，他們連飛蛾、香瓜子也比不上，因?yàn)轱w蛾不會(huì)因自己快要死了而放棄求生的欲望，而在作者手中不停地?fù)涑幔圃谇笊炙圃趯?duì)作者抗議，它好像說：“你無權(quán)控制我的生命。這生命是屬于我的！”作者又似乎感悟到了這些，就把它給放了。大家都知道瓜子味道鮮美，是可口的零食，但是誰又知道瓜子竟有這擎天撼地的力量，它從一個(gè)陰暗的磚縫里擠出來，不知花費(fèi)了多少力量，它怎能不知自己的生命就快結(jié)束了，但是它還是為了能在這美好的世上活幾天，而不是呆在瓜子殼白白地浪費(fèi)生命，它最終為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。連瓜子這些植物都懂得珍惜生命，要讓它過得有意義，不能白白地虛度年華這些道理，難道我們就不行嗎？朋友，珍愛身邊每一個(gè)生命吧，讓自己的生命過得有意義，有價(jià)值吧！
生3：作者因?yàn)榈昧祟愶L(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，承受著病痛的折磨。這種折磨是常人難以想像的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去。但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一顆小瓜苗在沒有陽光、泥土的磚縫中茁壯生長時(shí)，當(dāng)她親耳聽到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲時(shí)，作者沒有輕生反而更加珍愛生命，應(yīng)許自己活出有意義的人生。當(dāng)一只幾乎無法逃脫死亡命運(yùn)的小飛蛾，在你的指間拼命掙扎，想要改變命運(yùn)的時(shí)候，你還會(huì)輕生嗎？當(dāng)一顆失去了陽光、泥土的小瓜苗，在磚縫中長出來，長得昂然挺立的時(shí)候，你還覺得生命沒有意義嗎？當(dāng)親耳聽到自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律，絲毫沒有想要暫停，而是在不停地跳動(dòng)，跳得越來越有力的時(shí)候，你還有什么資格對(duì)生命說“死”？！作者感悟到了生命的價(jià)值，生存的意義，于是，他才會(huì)珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。
第三板塊：感悟品讀
結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)生命的理解。
生1：生命屬于人們只有一次，生命對(duì)于人們來說是多么珍貴。人要活得有意義，這樣就不會(huì)白白浪費(fèi)和辜負(fù)生命。生命活得有無意義關(guān)鍵在于人們的選擇。在人生道路上有兩種路：一種是彎彎曲曲的；一種是十分平坦的。大多數(shù)人會(huì)選擇平坦的路，而平坦的路是沒有多大人生意義的一條路。正是在崎嶇的路上磨煉出了許多成功人士；不過假如有人選擇崎嶇的路卻又怕困難，他就會(huì)一事無成。人生定要活得有意義！
生2：看著花開花落、生死別離，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵發(fā)財(cái)樹的葉子已掉得七零八落了，“垂喪”著頭，生命的心率漸漸地慢了下來，它沒法活了，我們就把它移到陽臺(tái)上，任它自生自滅。過不了幾天，這棵發(fā)財(cái)樹竟然長出了新枝綠葉，最后茁壯成長，昂然挺立！看著它那強(qiáng)烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到這里蘊(yùn)含著一種追求生命的欲望。有的人執(zhí)著于生命轟轟烈烈地干了一番大事業(yè)；有的人卻認(rèn)為生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命隨時(shí)隨地也都掌握在自己手中，我們應(yīng)當(dāng)在這有限的生命里發(fā)揮出可貴的生命價(jià)值。這樣，生命就會(huì)發(fā)出燦爛的光輝……
生3：當(dāng)我把手放在胸前，感受著“撲通、撲通”的心跳聲，它是那樣的親切與舒服。我仿佛覺得自己的生命就在手中不停的跳動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！記得人們常說：“一個(gè)人出生的年代不能選擇，但走什么樣的路卻掌握在自己手中。”是啊，當(dāng)我靜聽著自己的心跳的頻率時(shí)，我似乎有些覺悟。這單單屬于我的生命，正等待著我好好使用它，填補(bǔ)著它的空虛。從前，我們總是難以把握機(jī)會(huì)，因?yàn)楠q豫、拖延的毛病；我們?nèi)菀诐M足現(xiàn)狀，因?yàn)闆]有更高的理想；我們不能面對(duì)未來，因?yàn)槿狈π判摹Ｈ欢饶阈盐虻臅r(shí)候，已經(jīng)太晚了。人生有多少時(shí)間是經(jīng)得起浪費(fèi)與糟蹋呢？難道你要真的要任它荒廢，庸碌一生嗎？不，我決不！我會(huì)力爭(zhēng)朝夕，我會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，我會(huì)讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。我，獨(dú)一無二地活在這個(gè)世上，我就不讓“與別人沒什么不同”的自己存在，我要真正活出自己來！我會(huì)向著自己的目標(biāo)，專心致志的努力，朝氣蓬勃地生活，為我的生命而頑強(qiáng)地拼搏，努力地奮斗，直到永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！
生4：生命，是我們呱呱墜地時(shí)的代名詞；生命，是命在旦夕的人最想挽回的東西；生命，是世間所有的東西。我認(rèn)為，人世間到處都是生命，到處都有求生欲望。用炸藥炸掉的大樓，發(fā)出巨響，在我眼里，那是大樓在結(jié)束生命時(shí)發(fā)出的痛苦的呻吟；一只燈泡不再發(fā)亮，在我眼里，那是燈泡在結(jié)束生命時(shí)閉上明亮的雙眼……生命屬于人們也只有一次，我們應(yīng)該去珍惜它。對(duì)于生命，我有很深的感受。那次是在我三歲時(shí)，我住院了，并動(dòng)了手術(shù)。雖不是大手術(shù)，但對(duì)我來說，這是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲觀的心理，我怕我打了麻醉藥，進(jìn)了手術(shù)室，會(huì)永遠(yuǎn)也出不來，醒不來了。因?yàn)檫@樣，使我開始懼怕醫(yī)院與醫(yī)生。但最后，我蘇醒了，年幼的我覺得這就是重生，開始感到生命對(duì)我的意義。其實(shí)生命就是一次心靈的選擇，若你漫無目標(biāo)，你就會(huì)選擇庸碌一生；若你有遠(yuǎn)大志向，你就會(huì)選擇有意義地過一生。法國的蒙田就說過：“生命的價(jià)值不在于能活多少天，而在于我們?nèi)绾问褂眠@些日子。”……
五、課堂總結(jié)
最后讓我們齊背奧斯特洛夫斯基的那段名言作為這堂課的結(jié)尾：
生命屬于人們只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時(shí)，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣，在臨死的時(shí)候，他就能夠說：“我已把自己的整個(gè)生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為全人類的解放而斗爭(zhēng)。”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命對(duì)生命的價(jià)值和意義作出了最響亮的回答！
六、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)二。
2、課外拓展閱讀：
（長期作業(yè)）
汪國真的《熱愛生命》
張曉風(fēng)的《敬畏生命》
蒙田《熱愛生命》
杰克倫敦《熱愛生命》新語文讀本
寫一篇讀后感。
3、熟讀課文。選擇喜歡的段背誦。
【教學(xué)反思之閱讀教學(xué)下的體驗(yàn)】
本課設(shè)計(jì)在朗讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上側(cè)重于體驗(yàn)感悟。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)話活動(dòng)，閱讀教學(xué)就是通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程來完成文本意義的建構(gòu)。學(xué)生應(yīng)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學(xué)過程中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中，如何做好師的引導(dǎo)作用，是頗見教學(xué)機(jī)智及功底的。誨海無涯，吾當(dāng)皓首窮經(jīng)！
《生命·生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》四年級(jí)上冊(cè)
【教學(xué)意圖】
生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。生命對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說比較深?yuàn)W，他們對(duì)生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】1、課件。2、收集杏林子的資料。3、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料。
【教學(xué)過程】
一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言（5人）
二、導(dǎo)入：剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信對(duì)生命有了一定的認(rèn)識(shí)。生命是一個(gè)神圣的話題，生命是什么？這節(jié)課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧！（板書課題）齊讀
2 走進(jìn)作者—杏林子
師：你知道這篇課文的作者是誰嗎？你了解她嗎？
（課件展示）
三專題研究，感悟體驗(yàn)。
1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進(jìn)課文。請(qǐng)翻開課本63頁，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考？（求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動(dòng)的心跳）《生命其實(shí)就是求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動(dòng)的心跳》
2、學(xué)習(xí)第二段：求生的飛蛾
過渡：同學(xué)們感知了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們首先走進(jìn)第一個(gè)小故事，去感受生命的奇跡。
要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會(huì)。學(xué)生交流
（1） 作者為什么會(huì)忍不住放了它呢？用筆在文中勾出有關(guān)的句子。（飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。）
（2） 你從哪些語句體會(huì)出它有一種求生的欲望？出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明！
（3） 抽生讀句子，生談感受。體會(huì)到飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。
（4） 那么哪些詞語更能讓我們感受到它強(qiáng)烈的求生欲望呢？（掙扎、極力、躍動(dòng)）
（5） 生通過朗讀把這種欲望表達(dá)出來。生再讀句子。注意重音、語速。
（6 把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎？（跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)，而躍動(dòng)表示心情急切，更能表達(dá)求生的欲望。）
生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。
（7） 讀了句子，你還有什么話對(duì)飛蛾說嗎？
引導(dǎo)學(xué)生說出飛蛾對(duì)生命的珍惜。
（8） 小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帯o論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？
（9）讓我們帶著對(duì)飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。
平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——（生齊讀）生命 生命
3、學(xué)習(xí)第三段：瓜子磚縫生長。
要求：小組合作
動(dòng)物有這么強(qiáng)烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢？
⑴ 請(qǐng)同學(xué)默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎？從哪些語句看出？（那小小的種子里……生命力啊！）
⑵ 它是怎樣的一種生命力？
⑶ 那植物又是怎樣對(duì)待自己的生命的？（竟使……活了幾天？）
⑷ （出示句子）請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的？還是無限的？
⑸ 在有限的生命中，它生長在一個(gè)怎樣的環(huán)境里？（沒有……沒有）
⑹ 在這樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對(duì)待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壯生長）這更能體現(xiàn)瓜子生命力頑強(qiáng)，它也珍惜生命。
⑺ 此時(shí)，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧！生齊讀句子。
⑻ 是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長。這種精神值得我們學(xué)習(xí)。
⑼ 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下，你會(huì)怎么做？
環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。
3、學(xué)習(xí)第四自然段：
動(dòng)植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們?nèi)祟惸兀?/p>
⑴ 師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。
⑵ 生談自己的感受。
⑶ 帶著你的理解自讀課文第4自然段。看看作者對(duì)待生命是怎樣的態(tài)度，用筆勾出有關(guān)的句子。
⑷ 生匯報(bào)，出示句子：
我可以……也可以……
⑸ “可以好好使用”是一種什么態(tài)度？“白白糟蹋”又是一種什么態(tài)度？理解“糟蹋”
⑹ 聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)劊鯓拥纳顟B(tài)度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？
⑺ 那你們覺得該怎樣面對(duì)自己的生命？
⑻ 這種負(fù)責(zé)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，而不負(fù)責(zé)的態(tài)度會(huì)受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負(fù)責(zé)的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度。
3 傾聽沉穩(wěn)心跳。
“這就是我的生命，單單屬于我的。”（高興、自豪、激動(dòng)……的讀）
生命屬于我們自己，每個(gè)人對(duì)待生命有兩種截然不同的態(tài)度：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。” “糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現(xiàn)象）
所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是：生命生命
四 反復(fù)誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。
1、讀中理解，層層深入。
（1）師過渡：生命每個(gè)人都有，只要好好地使用它，每個(gè)人都可以創(chuàng)造奇跡。請(qǐng)默讀最后一段，找出最能體現(xiàn)這篇課文中心的句子。（多媒體）
這里面有一對(duì)詞，很有意思，一對(duì)反義詞“有限”——“無限”……
（2）引導(dǎo)理解“有限”、“無限”，聯(lián)系杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造無限的價(jià)值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對(duì)社會(huì)作出無限的貢獻(xiàn)。
（板書：有限 無限）
2、拓展延伸。
（1）師過渡：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動(dòng)，創(chuàng)造出無限價(jià)值的，還有許許多多。
課件出示（圖片）雷鋒，張海迪，楊正權(quán)，蔡老師
張海迪 5 歲時(shí)因患脊髓血管瘤，高位截癱，這個(gè)時(shí)刻受到死亡威脅的年輕姑娘自學(xué)完成了從小學(xué)直到碩士研究生的全部課程，自學(xué)了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數(shù)十萬字的英語小說，編著了大量書籍，并自學(xué)十幾種醫(yī)學(xué)專著，為群眾無償治療達(dá)1萬多人次。
從一九六一年開始，雷鋒經(jīng)常應(yīng)邀去外地作報(bào)告，他出差機(jī)會(huì)多了，為人民服務(wù)的機(jī)會(huì)就多了，人們流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。
全國誠實(shí)守信模范 楊正權(quán) 生活簡(jiǎn)樸，卻為社會(huì)各界投資，其中我們學(xué)校就是收益的一分子。他同時(shí)還是我們學(xué)校的名譽(yù)校長。
蔡老師已經(jīng)退休，但是她仍然熱愛著教育事業(yè)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說話：他們讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。那么作為小學(xué)生的我們，該怎么向他們學(xué)習(xí)，也使自己的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值呢？
生自由匯報(bào)。
（3）通過同學(xué)的交流，相信同學(xué)們一定不會(huì)白白浪費(fèi)、糟蹋自己的生命，一定會(huì)好好珍惜生命，我把最后一段變成了詩的形式，自讀，表達(dá)出你對(duì)生命的熱愛、珍惜。
雖然
生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命
體現(xiàn)出無限的價(jià)值
于是
我下定決心
一定要珍惜生命
決不讓它白白流失
使自己活得
更加光彩有力。
五、升華情感，書寫生命感言。
1、師：此時(shí)此刻，同學(xué)們一定對(duì)生命有了深深的感悟，現(xiàn)在請(qǐng)拿起你的筆，寫下生命的感言吧！
出示：生命是______________。（注意寫字姿勢(shì)。）
2、抒寫生命感言，交流匯報(bào)。
3、回顧課題，加深理解：現(xiàn)在，如果讓你給題目加個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么？（生各抒己見）
師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對(duì)生命的感嘆，讀——（生齊讀）生命 生命
4、師總結(jié)：你們知道老師會(huì)給它加個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)嗎？（板書……）因?yàn)樯拖褚皇壮煌甑母瑁瑢懖煌甑脑姡瑢W(xué)們，讓我們帶著對(duì)生命深深的思索，再讀——（生齊讀）生命生命
是啊，同學(xué)們，讀了課文，我們深深地體會(huì)到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；
生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命；
生命可以創(chuàng)造無限價(jià)值，要好好使用生命，讀──生命生命；
課文留給我們對(duì)生命無盡的思考（板書：……）同學(xué)們，帶著深深的思索，再讀──生命生命
5、課文學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)看預(yù)習(xí)單中你提出的問題，現(xiàn)在能解決了嗎？用你的漂亮的坐姿告訴老師，你已經(jīng)解決了。
6、最后，讓這首《生命的挑戰(zhàn)》鼓勵(lì)、激勵(lì)著我們一起挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己。
四、布置作業(yè)：
1、課外推薦讀物：
杏林子：《向命運(yùn)求索》《和命運(yùn)較量》
海倫凱勒《我的生活》《假如給我三天光明》
2 、把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。
板書：生命生命
求生的飛蛾
生長的瓜苗 生命有限，價(jià)值無限
律動(dòng)的心跳
《生命·生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
[教學(xué)目標(biāo)]
1.作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。
3.結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn)，從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。
[設(shè)計(jì)思路]
1. 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2.“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過程]
一 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺亍喝幌蚯皾L動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì)想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì)選擇什么？
學(xué)生自由回答
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
（有聲有色的畫面，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對(duì)生命開始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實(shí)施以下的'教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）
二配樂朗讀，整體感知：
指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂相配。同時(shí)要求大家思考：
1、請(qǐng)用一個(gè)比喻句描述一下你對(duì)生命的初步理解。
2、文中哪些語句對(duì)你最有啟迪或感觸？
（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì)作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。）
三賞讀課文，感悟生命：
1、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對(duì)生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對(duì)生命的一些思考、理解呢？
根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
（新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
2、作者的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。
（初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì)作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）
3、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？從作者對(duì)生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。
（學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語文具有人文性，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。）
4、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四 拓展練習(xí)，加深感悟：
學(xué)完文章，我們感覺到，只要我們細(xì)心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗(yàn)它們對(duì)生命的珍視、渴望，我們就會(huì)從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請(qǐng)你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字?jǐn)?shù)100字左右。
（“學(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，從中得到新的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么。）
五 課堂小結(jié)，歸結(jié)板書：
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
學(xué)生回答，歸結(jié)板書
同學(xué)們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
[資料鏈接]
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。
[作業(yè)設(shè)計(jì)意圖]
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練，拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)的鞏固。
《生命·生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教材分析】
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語言生動(dòng)感人，有較強(qiáng)的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個(gè)小故事從不同的方面來談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛；教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【設(shè)計(jì)思路】由于本文是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，準(zhǔn)備采用以下思路展開教學(xué)：首先聽讀，談?wù)w感受；接著尋讀，找感受最深的地方談；第三悟讀，說自己的思考；背讀，積累好詞佳句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。
【課前預(yù)習(xí)】認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是中國臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。今天就讓我們一起走進(jìn)杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧！
二、聽讀課文，整體感知
1、（播放《命運(yùn)交想曲》，聽老師范讀課文）思考：課文圍繞“生命”寫了哪三件事？引導(dǎo)學(xué)生用“生命是_____________”三個(gè)字開頭進(jìn)行表述。
⑴ 相鄰的兩位同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后交流
⑵ 班內(nèi)交流。
設(shè)計(jì)說明：用音樂感染學(xué)生，烘托氣氛，為學(xué)生的說作鋪墊；同桌交流，培養(yǎng)合作意識(shí)。
2、結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)生命的感受：
設(shè)計(jì)說明：先講自己的想法，目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中所寫作比較，從而深入感受作者的體驗(yàn)。
過渡：看得出，同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富，對(duì)生命也有一定的感受。接下來，我們?cè)僮x課文，這一次要求大家用心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為好的字、詞句，也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處，并談出你的感受。
三、尋讀，找妙點(diǎn)，談感受
1、自己先在書中去尋找，畫下來作批注。
2、四人小組交流，互相學(xué)習(xí)。
3、全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀出或講出自己的發(fā)現(xiàn)，然后用“我發(fā)現(xiàn)──好，好在──”的句子談自己的感受。
4、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)若未涉及選材、構(gòu)思，教師要注意啟發(fā)。
設(shè)計(jì)說明：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
四、悟讀，說自己的體會(huì)和思考
通過剛才的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一雙智慧的眼睛，你們的發(fā)現(xiàn)也是作者的思考。
1、請(qǐng)學(xué)生講收集到的杏林子的資料，并簡(jiǎn)單談一下感受。
2、（出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說明。）請(qǐng)大家用“我感受到，生命因而美麗”來說話。
3、請(qǐng)大家說說我們又該如何對(duì)生命負(fù)責(zé)，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力？
4、再次誦讀最后一段。
五、總結(jié)
同學(xué)們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現(xiàn)在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力！
六、布置作業(yè)
把自己最喜歡的地方背下來，寫在摘抄本上。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)生命都有了一些體會(huì)，這節(jié)課我們把自己的體會(huì)和你從其他同學(xué)發(fā)言中得到的借鑒整理好，開展一個(gè)討論會(huì)，題目擬定為“由生命想到的”
二、學(xué)生自己整理，寫提綱
三、小組交流
四、小組代表在班內(nèi)作交流，教師和學(xué)生作點(diǎn)評(píng)
五、教師作總結(jié)
【板書設(shè)計(jì)】
飛蛾掙扎求生 震驚（動(dòng)物）
生命 香瓜子不屈向上 敬佩（植物）珍惜生命 創(chuàng)造價(jià)值
聆聽心臟律動(dòng) 震撼（人）