生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》四年級(jí)上冊(cè)
【教學(xué)意圖】
生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。生命對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說比較深?yuàn)W，他們對(duì)生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】1、課件。2、收集杏林子的資料。3、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料。
【教學(xué)過程】
一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言（5人）
二、導(dǎo)入：剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信對(duì)生命有了一定的認(rèn)識(shí)。生命是一個(gè)神圣的話題，生命是什么？這節(jié)課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧！（板書課題）齊讀
2 走進(jìn)作者—杏林子
師：你知道這篇課文的作者是誰嗎？你了解她嗎？
（課件展示）
三專題研究，感悟體驗(yàn)。
1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進(jìn)課文。請(qǐng)翻開課本63頁，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考？（求生的飛蛾、生長(zhǎng)的瓜苗、律動(dòng)的心跳）《生命其實(shí)就是求生的飛蛾、生長(zhǎng)的瓜苗、律動(dòng)的心跳》
2、學(xué)習(xí)第二段：求生的飛蛾
過渡：同學(xué)們感知了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們首先走進(jìn)第一個(gè)小故事，去感受生命的奇跡。
要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會(huì)。學(xué)生交流
（1） 作者為什么會(huì)忍不住放了它呢？用筆在文中勾出有關(guān)的句子。（飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。）
（2） 你從哪些語句體會(huì)出它有一種求生的欲望？出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明！
（3） 抽生讀句子，生談感受。體會(huì)到飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。
（4） 那么哪些詞語更能讓我們感受到它強(qiáng)烈的求生欲望呢？（掙扎、極力、躍動(dòng)）
（5） 生通過朗讀把這種欲望表達(dá)出來。生再讀句子。注意重音、語速。
（6 把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎？（跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)，而躍動(dòng)表示心情急切，更能表達(dá)求生的欲望。）
生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。
（7） 讀了句子，你還有什么話對(duì)飛蛾說嗎？
引導(dǎo)學(xué)生說出飛蛾對(duì)生命的珍惜。
（8） 小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帯o論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？
（9）讓我們帶著對(duì)飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。
平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——（生齊讀）生命 生命
3、學(xué)習(xí)第三段：瓜子磚縫生長(zhǎng)。
要求：小組合作
動(dòng)物有這么強(qiáng)烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢？
⑴ 請(qǐng)同學(xué)默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎？從哪些語句看出？（那小小的種子里……生命力啊！）
⑵ 它是怎樣的一種生命力？
⑶ 那植物又是怎樣對(duì)待自己的生命的？（竟使……活了幾天？）
⑷ （出示句子）請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的？還是無限的？
⑸ 在有限的生命中，它生長(zhǎng)在一個(gè)怎樣的環(huán)境里？（沒有……沒有）
⑹ 在這樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對(duì)待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壯生長(zhǎng)）這更能體現(xiàn)瓜子生命力頑強(qiáng)，它也珍惜生命。
⑺ 此時(shí)，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧！生齊讀句子。
⑻ 是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長(zhǎng)。這種精神值得我們學(xué)習(xí)。
⑼ 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下，你會(huì)怎么做？
環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。
3、學(xué)習(xí)第四自然段：
動(dòng)植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們?nèi)祟惸兀?/p>
⑴ 師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。
⑵ 生談自己的感受。
⑶ 帶著你的理解自讀課文第4自然段。看看作者對(duì)待生命是怎樣的態(tài)度，用筆勾出有關(guān)的句子。
⑷ 生匯報(bào)，出示句子：
我可以……也可以……
⑸ “可以好好使用”是一種什么態(tài)度？“白白糟蹋”又是一種什么態(tài)度？理解“糟蹋”
⑹ 聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)劊鯓拥纳顟B(tài)度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？
⑺ 那你們覺得該怎樣面對(duì)自己的生命？
⑻ 這種負(fù)責(zé)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，而不負(fù)責(zé)的態(tài)度會(huì)受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負(fù)責(zé)的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度。
3 傾聽沉穩(wěn)心跳。
“這就是我的生命，單單屬于我的。”（高興、自豪、激動(dòng)……的讀）
生命屬于我們自己，每個(gè)人對(duì)待生命有兩種截然不同的態(tài)度：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。” “糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現(xiàn)象）
所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是：生命生命
四 反復(fù)誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。
1、讀中理解，層層深入。
（1）師過渡：生命每個(gè)人都有，只要好好地使用它，每個(gè)人都可以創(chuàng)造奇跡。請(qǐng)默讀最后一段，找出最能體現(xiàn)這篇課文中心的句子。（多媒體）
這里面有一對(duì)詞，很有意思，一對(duì)反義詞“有限”——“無限”……
（2）引導(dǎo)理解“有限”、“無限”，聯(lián)系杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造無限的價(jià)值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對(duì)社會(huì)作出無限的貢獻(xiàn)。
（板書：有限 無限）
2、拓展延伸。
（1）師過渡：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動(dòng)，創(chuàng)造出無限價(jià)值的，還有許許多多。
課件出示（圖片）雷鋒，張海迪，楊正權(quán)，蔡老師
張海迪 5 歲時(shí)因患脊髓血管瘤，高位截癱，這個(gè)時(shí)刻受到死亡威脅的年輕姑娘自學(xué)完成了從小學(xué)直到碩士研究生的全部課程，自學(xué)了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數(shù)十萬字的英語小說，編著了大量書籍，并自學(xué)十幾種醫(yī)學(xué)專著，為群眾無償治療達(dá)1萬多人次。
從一九六一年開始，雷鋒經(jīng)常應(yīng)邀去外地作報(bào)告，他出差機(jī)會(huì)多了，為人民服務(wù)的機(jī)會(huì)就多了，人們流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。
全國(guó)誠實(shí)守信模范 楊正權(quán) 生活簡(jiǎn)樸，卻為社會(huì)各界投資，其中我們學(xué)校就是收益的一分子。他同時(shí)還是我們學(xué)校的名譽(yù)校長(zhǎng)。
蔡老師已經(jīng)退休，但是她仍然熱愛著教育事業(yè)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說話：他們讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。那么作為小學(xué)生的我們，該怎么向他們學(xué)習(xí)，也使自己的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值呢？
生自由匯報(bào)。
（3）通過同學(xué)的交流，相信同學(xué)們一定不會(huì)白白浪費(fèi)、糟蹋自己的生命，一定會(huì)好好珍惜生命，我把最后一段變成了詩的形式，自讀，表達(dá)出你對(duì)生命的熱愛、珍惜。
雖然
生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命
體現(xiàn)出無限的價(jià)值
于是
我下定決心
一定要珍惜生命
決不讓它白白流失
使自己活得
更加光彩有力。
五、升華情感，書寫生命感言。
1、師：此時(shí)此刻，同學(xué)們一定對(duì)生命有了深深的感悟，現(xiàn)在請(qǐng)拿起你的筆，寫下生命的感言吧！
出示：生命是______________。（注意寫字姿勢(shì)。）
2、抒寫生命感言，交流匯報(bào)。
3、回顧課題，加深理解：現(xiàn)在，如果讓你給題目加個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么？（生各抒己見）
師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對(duì)生命的感嘆，讀——（生齊讀）生命 生命
4、師總結(jié)：你們知道老師會(huì)給它加個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)嗎？（板書……）因?yàn)樯拖褚皇壮煌甑母瑁瑢懖煌甑脑姡瑢W(xué)們，讓我們帶著對(duì)生命深深的思索，再讀——（生齊讀）生命生命
是啊，同學(xué)們，讀了課文，我們深深地體會(huì)到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；
生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命；
生命可以創(chuàng)造無限價(jià)值，要好好使用生命，讀──生命生命；
課文留給我們對(duì)生命無盡的思考（板書：……）同學(xué)們，帶著深深的思索，再讀──生命生命
5、課文學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)看預(yù)習(xí)單中你提出的問題，現(xiàn)在能解決了嗎？用你的漂亮的坐姿告訴老師，你已經(jīng)解決了。
6、最后，讓這首《生命的挑戰(zhàn)》鼓勵(lì)、激勵(lì)著我們一起挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己。
四、布置作業(yè)：
1、課外推薦讀物：
杏林子：《向命運(yùn)求索》《和命運(yùn)較量》
海倫凱勒《我的生活》《假如給我三天光明》
2 、把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。
板書：生命生命
求生的飛蛾
生長(zhǎng)的瓜苗 生命有限，價(jià)值無限
律動(dòng)的心跳
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
生命生命
無錫市張涇中學(xué) 浦健
[教學(xué)目標(biāo) ]
1.作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。
3.結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。
“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。
生命的長(zhǎng)河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn) ：
體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。
[設(shè)計(jì)思路]
1. 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2.“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過程 ]
一 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺亍喝幌蚯皾L動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì)想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì)選擇什么？
學(xué)生自由回答
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
（有聲有色的畫面，導(dǎo)語 的設(shè)計(jì)，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對(duì)生命開始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）
二配樂朗讀，整體感知：
指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂相配。同時(shí)要求大家思考：
1、請(qǐng)用一個(gè)比喻句描述一下你對(duì)生命的初步理解。
2、文中哪些語句對(duì)你最有啟迪或感觸？
（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì)作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。）
三賞讀課文，感悟生命：
1、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對(duì)生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對(duì)生命的一些思考、理解呢？
根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
（新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
2、作者的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。
（初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì)作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）
3、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？從作者對(duì)生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。
（學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點(diǎn) 也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語文具有人文性，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。）
4、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四 拓展練習(xí)，加深感悟：
學(xué)完文章，我們感覺到，只要我們細(xì)心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗(yàn)它們對(duì)生命的珍視、渴望，我們就會(huì)從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請(qǐng)你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字?jǐn)?shù)100字左右。
（“學(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，從中得到新的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么。）
五 課堂小結(jié)，歸結(jié)板書：
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
學(xué)生回答，歸結(jié)板書
同學(xué)們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
[資料鏈接]
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。
[作業(yè) 設(shè)計(jì)意圖]
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo) 的鞏固。
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)過程】
一、談話揭題
師：同學(xué)們，你有沒有想過我們的生命是什么？
師：今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇以“生命”為主題的文章。（再板書：生命）
指名讀課題“生命 生命”
一起讀。
師：我們先來認(rèn)識(shí)一下文中的作者，指名讀。
生：杏林子，中國(guó)臺(tái)灣女作家。她的一生有五分之四的時(shí)間都在與病痛做斗爭(zhēng)，只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多部劇本、散文集。創(chuàng)立了“伊甸（拼音）殘疾基金會(huì)”，鼓勵(lì)和幫助了一大批殘障人士。
師：為何一個(gè)一生有五分之四的時(shí)間都在與病痛做斗爭(zhēng)的人有這樣的生命奇跡呢？這堂課我們將走進(jìn)他的內(nèi)心世界，打開課文，89頁，
二、整體感知課文
師：讀之前，聽清楚要求：
1、借助拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通、讀順全文。
2、邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考（課件不出示了）
師：（誰愿意讀給大家來聽？）我讀題目和第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處舉手糾正。（不能添字漏字……）
（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀第二自然段）
師：這位同學(xué)讀得真好！聲音響亮，咬字準(zhǔn)確，希望呆會(huì)同學(xué)讀的時(shí)候也能注意去這些要求。
（再請(qǐng)人讀下文）
3、交流討論作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考：
師：剛才大家讀得認(rèn)真，聽得也入神，你能用一二句話來概括一下文中的事例嗎？
生：“作者被飛蛾所震驚了。”
師：那是因?yàn)樽髡呖吹搅耍?/p>
生：飛蛾拼命掙扎。
師：濃縮成四個(gè)字嗎？
生：飛蛾求生。
師：同學(xué)們真了不起，能把長(zhǎng)課文讀短，短到能用幾個(gè)字來概括，了不起的閱讀方法，能學(xué)著他的樣子來概括一下嗎？
（趕緊默讀三，四自然段，默讀有助于思考）
生：瓜子抗?fàn)帯?/p>
師：真會(huì)動(dòng)腦筋。
生：瓜苗破土
師：挺貼切的。
師：第四自然段作者在干什么？
生：靜聽心跳。
（好的，行。也行，再動(dòng)動(dòng)腦筋，能舉手是好樣的，聽聽其他同學(xué)的意見。）
三、精讀2～3自然段
師：同學(xué)們，真了不起。請(qǐng)你認(rèn)真讀讀這兩個(gè)故事，用心去品位，看哪個(gè)句子讓你有所感觸？
1、自由朗讀課文。
2、交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)播：
句子一：
但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
學(xué)生讀完句子說出感受的：
生：我從句子中體會(huì)到了飛蛾很想活下去，它會(huì)不斷地掙扎。
師：老師聽懂了，你說飛蛾有一種強(qiáng)烈的求生欲，你是從哪里感受到的？
生：我是從掙扎這個(gè)詞語中體會(huì)到的
師：你真會(huì)讀書！能抓住重點(diǎn)詞語來理解。一個(gè)掙扎讓老師感受到了求生的迫切，還有其他的詞語嗎？
生：我是從極力這個(gè)詞語中體會(huì)到的。
師：真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，把你的感受融進(jìn)朗讀吧。（生讀）
師：還有其他的詞語嗎？
生：我是從躍動(dòng)這個(gè)詞語中體會(huì)到的：表達(dá)心跳急切，更能表達(dá)“求生的欲望”跳動(dòng)，是一起一伏地動(dòng)。
師：你能來讀一讀嗎？把這種體會(huì)讀出來。（生讀）
師：當(dāng)作者看見手中極力掙扎的飛蛾，此時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？
生：被震撼。
師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強(qiáng)烈嗎？
分析：結(jié)構(gòu)相同的句式，使語氣更強(qiáng)烈。
師：除了語言標(biāo)點(diǎn)也能傳遞情感。連續(xù)的3個(gè)感嘆號(hào)，是作者對(duì)飛蛾強(qiáng)烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。
師：弱小的生命不僅打動(dòng)了作者，也打動(dòng)了我們，讀第二自然段。
師：小結(jié)：是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求知欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。
句子二：
那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)大的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
師：還有哪些地方讓你感受到？
生：我從“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)”中體會(huì)到它的生長(zhǎng)環(huán)境很惡劣，但生命力卻很頑強(qiáng)。
師：越惡劣，越能感受──生：生命力頑強(qiáng)。你還從哪里感受到呢？
生：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)大的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼。
（生有感情朗讀）
師：這顆小小的種子心里在想什么呢？它會(huì)發(fā)出怎樣的聲音呢？
生：即使環(huán)境在惡劣，我也要發(fā)芽！
生：即使在這樣惡劣的環(huán)境下，我也要活下來。
師：雖然它的生命短暫，但也要像流星劃過天空一樣，煥發(fā)出生命的光彩。一起再來念。（生讀）
師小結(jié)：即使一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──（生讀課題）生命、生命！
四、結(jié)合杏林子的生平，理解第四、五自然段
師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家自由朗讀第四自然段（1讀）。
師：在普通人的眼里“飛蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往會(huì)視而不見，為什么杏林子會(huì)為它多感動(dòng)。學(xué)到這里，我想有必要讓大家再回顧一下杏林子的一些資料：
杏林子，中國(guó)臺(tái)灣女作家，12歲時(shí)就患上了罕見的風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到了極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。忍著病痛，寫了四十多部劇本、散文集。她的一生有五分之四的時(shí)間都在與病痛做斗爭(zhēng)，一顆熱情的心還激勵(lì)著她致力于慈善事業(yè)。
1、結(jié)合材料請(qǐng)你來談?wù)剬?duì)文章最后一段話的理解：
師：同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)俅巫x到這些信息，你的心中，是否會(huì)涌起一絲感動(dòng)呢？再來讀4自然段，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)他的內(nèi)心（2讀）
師：你又有什么新的感受？
生：杏林子不放棄生命，就算得了重病，也不放棄。
生：她很頑強(qiáng)，雖生重病，卻堅(jiān)強(qiáng)生活著。
2、師小結(jié)：
杏林子正是用她餓整個(gè)生命歷程來告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，用他自己的話來說就是──
雖然生命短暫，
但是，
我們卻可以，
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
師：那我們可以怎樣珍惜生命？
生：珍惜一分一秒。
生：我們要珍惜生命，不讓她白白溜走。
生：在課堂上珍惜一分一秒。
……
五、課外拓展，書寫生命感言
師：象杏林子這樣用行動(dòng)延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多。你知道有這樣的人嗎？
生：雷鋒就是這樣的人，有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。
生：張海迪，身殘志不殘。
生：桑蘭，雖然癱瘓，卻把別人捐給她的東西捐給了別人。
師：誰能簡(jiǎn)單介紹下。
（一生簡(jiǎn)介）
師：感謝你讓老師也認(rèn)識(shí)了這樣一位了不起的人！還有嗎？
生：海倫·凱勒也是身殘志不殘。
師：老師也想介紹給大家一個(gè)，他的名字叫貝多芬，誰能介紹下？
（一生簡(jiǎn)介）
師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該警記：
雖然生命短暫，
但是，
我們卻可以，
限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
師：每個(gè)人的生活經(jīng)歷都是不一樣的，學(xué)了課文你對(duì)生命有什么思考呢？請(qǐng)你把它寫下來。
生：珍惜每一分，每一秒。
生：每個(gè)人的生命都是自己的，不應(yīng)該白白浪費(fèi)，要好好利用。
生：讓我知道了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，種子強(qiáng)大的生命力，更何況我們?nèi)四兀课腋煤谜湎荒馨装琢魇В屪约夯畹酶泳剩?/p>
生：我們要讓有限的生命放射出無限的光彩！
師：希望你牢記在心，可以把它做為座右銘，希望他伴隨著你成長(zhǎng)。
師：學(xué)完這節(jié)課文，老師還想送給大家一句名言。我們的爸爸媽媽曾經(jīng)讀過這句話，老師也是伴著它長(zhǎng)大大，希望以后它還能夠伴隨大家的成長(zhǎng)。
出示：
保爾·柯察金的明艷，師生合作讀！
師：希望同學(xué)們珍惜生命。對(duì)自己負(fù)責(zé)！下課……
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
（一）情境導(dǎo)入 :
師： 有沒有同學(xué)曾經(jīng)算過人的一生到底有多少天？人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時(shí)間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
今天我要介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。為什么她會(huì)如此強(qiáng)烈的呼喊“生命，生命呢？！同學(xué)們請(qǐng)看到課文，看看從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)？
（二）整體感知
師：要熟悉課文還是得用老辦法，請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音；看看文章寫了哪幾個(gè)事例？
提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標(biāo)題下的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件？請(qǐng)用紅筆把這句話勾下來。
板書：飛蛾 香瓜子 心跳
從這三件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主角來看都個(gè)有側(cè)重，看到相應(yīng)的段落，第一件事寫小飛蛾在險(xiǎn)境中還不斷掙扎，雖然這種掙扎想對(duì)于“我”的力量來說可以微不足道的，但它還是不放棄求生的努力，簡(jiǎn)單一點(diǎn)來說這是一種什么？一種求生的欲望。（板書）“生之欲望”；
第二件事寫香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中“沖破堅(jiān)硬的外殼”長(zhǎng)出一截小瓜苗，雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過，說明它怎么樣？看到第二段最后一句話，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”，是不是說明小瓜苗的生命力旺盛。（板書）“生命力”；
第三件事情“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志，靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，說明作者具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，請(qǐng)看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強(qiáng)調(diào)的主題是（板書）“生命”。
（三）研讀賞析（選讀）
1、師：請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。
生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘瘢?/p>
喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；
喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。
過渡：好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。下面我們來看看生動(dòng)的語言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來的。
2、（尋讀）：師：我們以第二段為例，請(qǐng)同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好？（四人一小組，討論回答）好，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了， 我們大家一起來聽一聽：
“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著；
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；
“竟然”突出我的驚喜。
教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調(diào)、停頓、重音，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地加以朗讀。
（指名學(xué)生范讀并評(píng)議；著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握；再齊讀感受作者的情感。）
過渡：我們說無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開。
3、研討：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考，加以歸納概括：
a、 必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義；（板書）意義
b、應(yīng)該怎樣對(duì)待生命的短暫，對(duì)待生老病死；（板書）價(jià)值
c、 將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。珍惜生命，為生命努力奮斗。（板書）診視與奮斗
這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。
（四）體驗(yàn)反思
1、讀完全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說是感悟。
生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
（同學(xué)的發(fā)言，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣大家自身對(duì)生命感悟的進(jìn)一步深入挖掘也會(huì)受到阻礙，體會(huì)一定要具體，還要有真情實(shí)感。對(duì)生命的認(rèn)識(shí)可以不局限在意義、價(jià)值與奮斗方面）
師：我?guī)蛶湍銈兝邕@樣，請(qǐng)用“我感受到，生命因?yàn)椤利悺?的格式說話，再聯(lián)系到生活實(shí)際，我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降幕蛘呤锹牭降摹?/p>
示范：
我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)帲K于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)帲遁p椅上的夢(mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗，我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利悾鹊取?/p>
老師小結(jié)：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》？里邊有一小段非常經(jīng)典的話：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當(dāng)如何生活，應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價(jià)值。
（五）比較閱讀：
好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀課后美國(guó)作家克倫·沃森寫的《生命 生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么？（見書）
相同點(diǎn)：文章的主旨是相同的
不同點(diǎn)：杏林子文章以三個(gè)故事引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強(qiáng)生存下去。
（六）總結(jié)概括
今天我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)就到這里了，文章到此雖然結(jié)束了，但生命的長(zhǎng)河永無止境。愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。最后請(qǐng)大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運(yùn)》中感受一下來自自己生命的聲音。
（七）布置作業(yè)
1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個(gè)詞語，連詞成段。
2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來。
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【設(shè)計(jì)理念】
在充分朗讀、互動(dòng)交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維和情感活動(dòng)，體驗(yàn)生命的欲望與力量，感受生命的意義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課的生字。
2、有感情地朗讀課文，積累語言，增強(qiáng)語感。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。
第一課時(shí)
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考
1、引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩?duì)“生命”的一些想法。
2、播放一組關(guān)于生命話題的畫面。
3、引入課題，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、提出初讀要求：
自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？
（學(xué)生自由讀書，互相交流。）
2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)認(rèn)讀部分生字。
3、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n文大意，歸納課文中的三個(gè)事例：
（飛蛾求生，瓜苗生長(zhǎng)，靜聽心跳）
三、再讀課文，討論交流
提示：
細(xì)細(xì)地讀讀課文，把這三個(gè)事例中最令你感動(dòng)的句子畫下來，相互交流交流。
（學(xué)生自讀，合作交流，教師參與學(xué)習(xí)，巡視指導(dǎo)。）
四、研讀課文，品悟內(nèi)涵
1、理解生命的含義：
飛蛾求生：
（……但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！）
⑴ 讀讀本段文字，說說讓自己感動(dòng)的原因。
⑵ 感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動(dòng)。
⑶ 有感情地朗讀本段。
⑷ 引讀課題，體會(huì)課題的含義。
瓜苗生長(zhǎng)：
（……那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。）
⑴ 朗讀本段文字。
⑵ 感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。
⑶ 出示幾幅自然界中具有頑強(qiáng)生命力的植物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>
⑷ 再讀本段文字，感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。
⑸ 引讀課題，進(jìn)一步領(lǐng)悟課題的含義。
靜聽心跳：
（……這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。）
⑴ 播放心跳聲音，默讀本段文字,自由抒發(fā)感受。
⑵ 引讀重點(diǎn)句子，感受生命的寶貴，感悟生命的責(zé)任。
⑶ 引讀課題，進(jìn)一步深化對(duì)課題“生命 生命”的理解。
2、感悟生命的價(jià)值：
⑴ 介紹作者：
（杏林子，我國(guó)臺(tái)灣省著名女作家，于2003年去世。她因?yàn)閺男∩砘贾夭。炔荒苄校植荒芴В^不能轉(zhuǎn)，12歲時(shí)，就結(jié)束了學(xué)校生活。在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會(huì)服務(wù)。）
⑵ 談?wù)剬?duì)生命意義的理解和感悟。
⑶ 出示課文最后一段，學(xué)生朗讀。
⑷ 將段落變成詩行，深情誦讀。
〖板書設(shè)計(jì)〗
生命生命
生命有限
飛蛾……
價(jià)值無限
種子……
靜聽心跳
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、復(fù)習(xí)鞏固生字。
2、指導(dǎo)朗讀、背誦課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解部分含義深刻的語句，深化對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。
〖教學(xué)過程〗
一、深化對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)
通過感情朗讀，通過聯(lián)系生活實(shí)際和課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解部分含義深刻的語句，深化對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)：
“我常常想，生命是什么呢？”
“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”
……
二、復(fù)習(xí)鞏固生字
注意“擾”與“攏”、“屈”與“茁”的區(qū)別，注意“憾”字的寫法。
三、朗讀、背誦課文
組織形式多樣的朗讀；背誦自己喜歡的段落。
四、自由交流
談?wù)勛约簩W(xué)了這篇文章后的感受。
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2. 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
學(xué)重教點(diǎn)：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
（一） 導(dǎo)入 ：（大屏幕投影“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……）這段名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
（二） 學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補(bǔ)充：
[參考資料]杏林子，本名劉俠，中國(guó)臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選中國(guó)臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全中國(guó)臺(tái)灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實(shí)踐出來。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。
（三）整體感悟
1. 教師讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語感和情感。
2. 請(qǐng)學(xué)生放聲讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3. 讀課文過程中探究以下幾個(gè)問題：
（四）質(zhì)疑探究
大屏幕投影問題：
1. 作品《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題。
2. 2. 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
3. 三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個(gè)事例 ？
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對(duì)文章的理解）。以上問題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師啟發(fā)、引導(dǎo)。
[教師小結(jié)]
1. 三個(gè)事例 a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。 b、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。 c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。
關(guān)鍵詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。
三點(diǎn)思考 主題詞分別是a、意義。 b、價(jià)值。 c、奮斗。
2. 說明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況人了。學(xué)生談不透時(shí)，教師可引導(dǎo)：作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）
3. 三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考：a、必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。b、讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值。c、珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。 舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子結(jié)合第一點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較符合第一點(diǎn)思考；而作者，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。
（五）自主質(zhì)疑 合作探究
[教師導(dǎo)學(xué)]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師啟發(fā)引導(dǎo)、明確。
問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點(diǎn)問題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問題：
1. 課文中先說小瓜苗“長(zhǎng)出小苗，茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？
（引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)（1）為什么能“茁壯成長(zhǎng)”？（2）為什么死了？）
2. 作者開頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。
3. 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值？
（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值）。
4.“不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭(zhēng)精神。）
（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生大膽談出自己的看法，教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和完善）。
四。比較閱讀。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國(guó) 克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）
學(xué)生討論交流，教師歸納：
1. 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2. 課文《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五.反思、小結(jié)：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶，教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅）。
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖】
《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫人生的好文章。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現(xiàn)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程，在富有個(gè)性和積極思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文本，引導(dǎo)想象，積累語言，引發(fā)思考，培養(yǎng)悟性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：
⑴理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、過程與方法：
通過默讀──學(xué)生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆。在讀中理解與提高。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
本文教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)媒體】
制作課件。
【教學(xué)過程】
一、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？
2、教師引領(lǐng)：
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。
3、課件出示：
這就是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家──杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的作品，一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求讀的正確流利。
2、我看同學(xué)們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？
3、請(qǐng)大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫了哪幾個(gè)事例，你能用小的形式概括出來嗎？教師相機(jī)板書。
4、在你的生命歷程中經(jīng)歷過這樣的事嗎？
5、看來，同學(xué)們也有過這樣的經(jīng)歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會(huì)給作者強(qiáng)烈的震撼？你能讀懂這三件事所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵嗎？
6、用什么辦法來讀懂？
（讀，抓住含義深刻的語句來理解）
三、品讀課文，感悟語言
1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。
⑴請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)品讀，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
⑵教師抓住重點(diǎn)語句點(diǎn)撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帯o論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會(huì)怎樣想？
⑶再讀課題。
（在學(xué)生品詞析句的時(shí)候，相機(jī)導(dǎo)讀。）
2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗
⑴我們抓住了第一件事中含義深刻的句子讀懂了這件事所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，會(huì)用這種方法學(xué)習(xí)第二件事嗎？小組交流
⑵教師相機(jī)點(diǎn)撥：
“那小小的種子里，包含著一種多么頑強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”引導(dǎo)質(zhì)疑：是否前后矛盾？前邊說茁壯生長(zhǎng)，后來怎么說僅僅只活了幾天。
⑶引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。
⑷在和病魔作斗爭(zhēng)得作者會(huì)怎樣想？
⑸再讀課題：
3、讀中感悟第三件事──傾聽心跳：
⑴你有過靜聽心跳的時(shí)刻嗎？ 當(dāng)時(shí)什么感覺? 為什么一次小小的心跳會(huì)給作者強(qiáng)烈地震撼？
⑵教師點(diǎn)撥：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”這里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽心跳后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。可以……也可以……強(qiáng)調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
⑶拓展：
杏林子的事例。
⑷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。
⑸再讀課題。
4、學(xué)習(xí)文章的開頭結(jié)尾：
⑴文章的第一段寫了什么？ 用一個(gè)問句開頭，有什么好處？
⑵作者最后回答了這個(gè)問題嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段，你認(rèn)為最后一段哪句寫得最好，最精彩，讀給大家聽，能講一講嗎？舉個(gè)例子說說。
⑶讀了最后一段，我想讓同學(xué)們用畫表示出來，你想畫什么？
四、總結(jié)全文，提升情感
1、這篇文章開頭首先提出問題，然后列舉三個(gè)事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一片抒寫感悟人生的好文章。
2、同學(xué)們，請(qǐng)大家拿好筆，在書上的空白處寫一寫你自己對(duì)生命的理解與思考。可見配樂。
3、生生交流。
4、教師：同學(xué)們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創(chuàng)造無限的價(jià)值。
語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解。
教學(xué)《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。
華羅庚說過：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo):
體會(huì)含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思.
正確流利的朗讀課文.
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值.
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"飛蛾求生瓜苗抗?fàn)幮呐K跳動(dòng)".
教學(xué)難點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,感悟事例中蘊(yùn)含的意思.
教學(xué)課時(shí):第二課時(shí).
教學(xué)過程:
課前談話:
一,暢讀"生命" 激發(fā)情感
1,師生談話引入.
這節(jié)課我們?cè)僖淮巫呓恿肿?走進(jìn)她平凡而又震撼人心的生命.
2,板書課題,齊讀課題.讀出停頓,聲音洪亮.師:大聲呼喚生命.
3,師:生命是什么呢 你想過嗎
4,師:我知道,很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題.猜猜我想過嗎
5,師:說實(shí)話,我沒想過,但是自從我讀了這篇課文之后,我深深的被杏林子的生命震撼 ,感染,相信你們,也會(huì)像我一樣被深深的打動(dòng)的,我也相信,你們對(duì)生命也會(huì)有所感悟!
6,分段朗讀課文.
師:回顧文中的三個(gè)事例. (用簡(jiǎn)要的語言概括)
師引導(dǎo)提煉:板書"飛蛾求生" "瓜苗生長(zhǎng)靜聽心跳".
師引導(dǎo):講什么 怎么樣
二,走進(jìn)"生命" 感悟人生
1,導(dǎo)語:杏林子用三個(gè)親身經(jīng)歷小事,展示給我們?nèi)齻�(gè)驚人的畫面,那就是生命的存在.
自由讀這三個(gè)事例.邊讀邊感受哪句話讓你最震驚 為什么 用筆畫出來.
師:飛蛾求生這個(gè)事例中,哪句話讓你最震驚 為什么
出示:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
師:你從哪個(gè)詞體會(huì)到飛蛾強(qiáng)烈地求生欲望
引:(一個(gè)詞,一個(gè)字,或者一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都能打動(dòng)你.自由讀一下,體會(huì)一下.)
師:掙扎是什么意思 (掙扎:是飛蛾面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?)相機(jī)總結(jié)理解詞的方法.
生談.躍動(dòng),鼓動(dòng) , 極力 ......
指導(dǎo)讀:讀好一個(gè)句子,只要讀好一些關(guān)鍵詞,整句的味道就出來了.
評(píng)價(jià)語:你讀出了一只(掙扎,極力鼓動(dòng)雙翅,躍動(dòng) 強(qiáng)烈求生欲望 )的飛蛾.
師:它努力(掙扎,躍動(dòng))只為一個(gè)念頭,那就是活下來. 此時(shí)飛蛾就在杏林子的手中,隨時(shí)都有可能喪命,但是它強(qiáng)烈的求生欲望促使要逃出去,
飛蛾會(huì)對(duì)自己說什么 (它有了堅(jiān)定的信念,就是要活下來)
(有了堅(jiān)定的活下來的信念,它就不會(huì)懼怕強(qiáng)大的對(duì)手)
你對(duì)飛蛾說什么 (面對(duì)這只弱小的飛蛾.飛蛾并沒有放棄活下去的勇氣.你想對(duì)他說什么 )
指導(dǎo)朗讀:盡量把課文中表達(dá)的內(nèi)容,通過你的朗讀表達(dá)出來.
評(píng)價(jià)語:你說到杏林子心里了.你能讀讀這句話嗎
你讀得令人震撼!
你把頑強(qiáng)的飛蛾讀到我們的心里了.
飛蛾求生的欲望震驚了杏林子,你的朗讀震驚了我們.把掌聲送給他.
杏林子看到了一只掙扎的飛蛾
杏林子仿佛看到了一只鼓動(dòng)雙翅的飛蛾.
我們也看到了一只具有頑強(qiáng)生命力的飛蛾.
我們看到了一只頑強(qiáng)拼搏的飛蛾.
我們仿佛看到了一只永不放棄的飛蛾.
小結(jié):面對(duì)這只掙扎的飛蛾,這只鼓動(dòng)雙翅的飛蛾,這只永不放棄的飛蛾,作者被震撼了,她感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾,而是一個(gè)不屈的——生命!一個(gè)頑強(qiáng)的——生命!
這只頑強(qiáng)的飛蛾,讓杏林子深深感受到...
生命是飛蛾努力掙扎的勇氣.
生命是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望.
生命是飛蛾極力掙扎的身影.
生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀.
生命是飛蛾絕境中永不放棄的勇氣.
孩子們你們感受到了嗎 生命是什么 ——
出示:我常常想,生命是什么呢
總結(jié)學(xué)習(xí)方法:同學(xué)們,剛才我們用邊讀邊感受邊畫的讀書方法,抓住關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文理解了含義深刻的句子. 下面,我們就用這種學(xué)習(xí)方法,自讀瓜苗生正這個(gè)事例,想想,哪句話讓你最震驚 畫出來,然后先前后桌為小組,談一談自己的體會(huì).
瓜苗抗?fàn)?
師:瓜苗生長(zhǎng)這個(gè)事例中,哪句話讓你最震驚 為什么
出示:那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!
這句話中那個(gè)詞讓你感受到瓜苗頑強(qiáng)的生命力,指導(dǎo)朗讀.
出示:竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天.
師:哪個(gè)詞讓你感到驚訝 "竟使"
為什么驚訝 引導(dǎo)環(huán)境惡劣
為什么處在這樣的惡劣環(huán)境,它還不放棄生命呢
交流.
指導(dǎo)朗讀:讓我感受到他的頑強(qiáng)....
讓我感受到你們的不可思議 驚訝
讓我感受到你驚訝中的震撼!
引讀:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!......僅僅只活幾天.
1,磚縫掉進(jìn)的一粒香瓜子,竟沖破堅(jiān)硬的外殼的小瓜苗,你體會(huì)到....
2,這顆小瓜苗,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),你深深體會(huì)到....
3,只為能活幾天,努力抗?fàn)幹刂仉U(xiǎn)阻的小瓜苗,你深深體會(huì)到.......
師:現(xiàn)在站著的幾位同學(xué),你們就是杏林子,當(dāng)你看到只為活幾天的小瓜苗,在這樣惡劣的環(huán)境下,還要努力生長(zhǎng)的情景時(shí),你們不禁贊嘆道:........
評(píng)價(jià):杏林子被小瓜苗征服了,我被你們精彩的朗讀征服了.
師:這棵小瓜苗,沒有陽光的沐浴,沒有泥土的呵護(hù),甚至很少有人看到它,獨(dú)自默默在墻角里,但是它依然迎風(fēng)舞動(dòng),煥發(fā)光彩,我真感到驚訝,敬佩,震撼!
所以生命是.....
生命是生長(zhǎng)在磚縫中的種子.......
生命就是小小的香瓜子沖破堅(jiān)硬的外殼...
生命就是墻角——磚縫中的小瓜苗.
生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣.
生命就是在沒有——陽光,沒有泥土的磚縫中不屈向上,茁壯生長(zhǎng)……
生命還是雖然僅僅只活幾天——也要頑強(qiáng)地活著的精神
心臟跳動(dòng):
1,師:無論是求生的飛蛾,還是頑強(qiáng)的瓜苗,都如此珍惜生命, 更何況人呢!
有一次 ,杏林子用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給她極大的震撼!聽,你能聽到杏林子在對(duì)自己說什么 "這就是我的生命,單單屬于我的.我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它.一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)."
2,師:你能聽到杏林子在對(duì)自己說什么
(1)出示:這就是我的生命,單單屬于我的.
指導(dǎo)朗讀:讓我們感受自己的生命.(指名讀)(回聲讀)
(2)出示:我可以好好地使用生命,也可以白白的糟踏生命.
師:糟蹋什么意思 怎么做是糟蹋生命呀
在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉
把那些沒有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上
天天無所事事的
虛度光陰來浪費(fèi)自己的生命.
師:怎樣做是好好地使用生命
可以聯(lián)系上下文或者學(xué)過的課文談?wù)?
飛蛾告訴我們?cè)鯓拥暮煤檬褂蒙?
小瓜苗告訴我們?cè)鯓雍煤檬褂蒙?
4,師:是的,不能夠白白的糟踏生命,必須對(duì)自己負(fù)責(zé),怎樣做是對(duì)自己負(fù)責(zé)呢 杏林子告訴了我們.
出示:齊讀最后一段.
5,師:其實(shí),我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人.下面,我們就來了解杏林子.
(出示杏林子照片)
出示中國(guó)臺(tái)灣著名女作家張曉風(fēng)女士對(duì)她的評(píng)價(jià).
一個(gè)健康的病人
一個(gè)甜蜜的受苦者
一個(gè)快樂的憂患人
一個(gè)富有的窮光蛋
一個(gè)只有小學(xué)學(xué)歷,卻是煉達(dá)而又睿智的人
6,師:是呀,我們看到這張笑臉,我們都會(huì)感受到,她是非常快樂的,非常幸福的,非常樂觀的.可是,我們又有誰會(huì)想到笑臉背后的她,在經(jīng)歷著怎樣的心里病痛
7,杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年,然而在她12歲那年,不幸患上了嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身90%以上的關(guān)節(jié)硬化,這就意味著,她將在輪椅中度過余下的人生,這一坐就是50年.整整50年哪!
8,但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭,50年里,只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛,坐在輪椅上,
(第二張相片)她就是用這雙手寫下了40多部著作.成為中國(guó)臺(tái)灣最具影響力的作家.我還記得第18課永生的眼睛中,琳達(dá)的父親說過的一句話:一個(gè)人所能給與他人最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分. 而杏林子離世后,把整個(gè)軀體捐獻(xiàn)給了醫(yī)院事業(yè).她有一句名言:除了愛,我一無所有.她就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的.杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程,告訴了我們生命的意義—讀
出示:"雖然生命短暫,但是,我們卻可以,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值.
9,師:從杏林子我想到了生命的美麗,價(jià)值的魅力.我也想到了
出示例子:
1,感動(dòng)中國(guó)的唐山十三兄弟,他們用純樸,善良的行為,譜寫了生命的贊歌.
2,神七航天員,在廣闊的太空,留下中國(guó)人的足跡.
3, 千手觀音,她們用自己的方式,表達(dá)了對(duì)生命的熱愛.
師引:雖然生命短暫,但是......
出示:"雖然生命短暫,但是,我們卻可以,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值.
10,把我們的目光拉近.我知道,我們光明實(shí)小的全校師生, 在為四川災(zāi)區(qū)捐款活動(dòng)中,師生共捐款70088.8元. 這其中也包括在座的你們每一位呀!
11,你們,他們,以及許許多多我們知道或者不知道的人們,正譜寫著一首首不朽的生命之歌,所以我們更應(yīng)該牢記--——
雖然生命短暫 ,但是 ,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值 .
12,師:生活是這樣的多彩,生命是如此的美麗,人生的分分秒秒,我們都要懂得珍惜.那么這個(gè)時(shí)候,你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)嗎 生命還是什么
生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作
生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)?
生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書
生命是杏林子在輪椅上度過的五十個(gè)春秋,
生命就是他生活在非常痛苦的世界里,但是依然頑強(qiáng)寫下的一本本著
生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑
生命是產(chǎn)房里嬰兒第一聲啼哭
生命是講臺(tái)上辛勤的園丁
生命是........
四,回顧"生命" 舒展情懷
1,總結(jié)全文:生命的美麗各不相同,但相同的是珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值.
(板書:珍惜生命 體現(xiàn)價(jià)值)
2,師:我也寫了一首小詩,送給同學(xué)們.
生命是什么呢
生命是飛蛾絕境中的掙扎躍動(dòng)
生命是瓜苗磚縫里的頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>
生命是一聲聲沉穩(wěn)律動(dòng)的心跳
生命是杏林子身殘志堅(jiān)的一生
生命是安靜花叢中春光的享受
生命是琳達(dá)一家人無私的捐贈(zèng)
生命是花兒冷風(fēng)冷雨中的勇氣
生命是你我他鮮活血液的涌動(dòng)
......
生命更是體現(xiàn)無限價(jià)值的永恒
五:珍惜"生命" 情感釋放
師:在你的眼中,生命又是什么呢 打開你的記憶,把五彩的生命放進(jìn)來吧!課下,以生命是什么為題目,寫一首詩,也可以寫一段生命的感言,還可以像作者一樣寫一件事,敞開你的情懷,抒寫五彩的生命吧!
下課.
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
授課日期： 年 月 日 總課時(shí)：
3 生命 生命
杏林子
教學(xué)目標(biāo) ：
①揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。
②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。
③聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。
教學(xué)重點(diǎn)
①通過反復(fù)誦讀，理解生命，感悟人生。
②揣摩語文以小見大的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。
教學(xué)內(nèi)容
三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考；以小見大的寫法；珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、情感創(chuàng)設(shè)，整體感悟
1、音樂情感 激情導(dǎo)入
（放輕音樂《命運(yùn)》)同學(xué)們，你們誰知道誰不怕癌癥？中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。還有張海迪，身患癌癥卻最新創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。
無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
出示目標(biāo)并板書課題。
2、聽讀課文，問題感知
①配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是聽錄音)。
大屏幕投影出示思考題：
a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c.文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
②聽讀之后，教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導(dǎo)：a.朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）
③討論明確三個(gè)問題。討論可以請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)論、補(bǔ)充。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、自主研讀，合作賞析
1、教師導(dǎo)學(xué)
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例中分別抓住哪些關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，更好地表現(xiàn)生命主題。
2、自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。
a、這篇文章共寫了三個(gè)事例，你還有哪些疑問請(qǐng)說出來?
b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
c.劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。
d.賞析語段中好詞語的運(yùn)用，采用換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好?
3、學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)以上問題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學(xué)的方法。
學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
[相關(guān)提示或引導(dǎo)]
a“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
b“隔了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感，表達(dá)出一種驚喜(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；
c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，是從心底里產(chǎn)生的一種敬意，在這里是不可隨便調(diào)換的。
d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格；
e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
4、合作探究
通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。特別是三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
學(xué)生分四人小組之間進(jìn)行合作探究、交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。
學(xué)生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價(jià)值
心跳 生命 珍視＋奮斗
教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：
第一點(diǎn)思考，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命意義
第二點(diǎn)思考，怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。生命的價(jià)值
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。
三、體驗(yàn)反思 ，拓展仿寫
1、體驗(yàn)交流
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后還有哪些思考和體驗(yàn)? 或結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?
b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見解?
學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。
教師小結(jié)：蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。’”
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
2、拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學(xué)生速讀后討論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或?qū)懸粍t讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。
仿寫指導(dǎo)：生命現(xiàn)象＋人生思考
一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。
如：人生的啟迪
——讀《生命生命》有感
教師總結(jié)：
文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
（武原鎮(zhèn)中學(xué) 陸海峰）
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1,會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字;能正確讀寫"動(dòng)彈,欲望,不屈,茁壯,聽診器,震撼,糟蹋,有限"等詞語.
2,有感情地朗讀課文,并能背下來,積累好詞佳句.
3,能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際,理解課文最后一段話.
4,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值.
教學(xué)重點(diǎn):
正確,流利,有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求.
教學(xué)難點(diǎn):
理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意.
第一課時(shí)
一,交流格言,揭示課題
1,師生交流:
同學(xué)們,課前我們搜集了有關(guān)生命的格言,現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧.(自由交流)聽了剛才的交流,你對(duì)"生命"最深的感受是什么
老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言,想同大家一切分享,你們?cè)敢饴犅爢?/p>
(屏幕出示)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值.
師生齊讀,能讀懂嗎 這段話究竟怎樣理解,讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案.
2,板書課題.
二,初讀課文,讀通讀準(zhǔn)
1,自主學(xué)習(xí):
輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順.想讀幾遍就讀幾遍,達(dá)到目標(biāo)為止.
2,小組合作學(xué)習(xí),搶讀生字生詞卡片,比一比誰認(rèn)識(shí)的生字又快又多,請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法.輪讀課文,比一比誰讀得正確流利.
3,全班交流:
請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果,再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文,其他小組評(píng)議.
三,整體感知課文
1,指讀:
學(xué)生帶著問題聽讀課文.
出示思考題:
①,題目中"生命"一詞,為什么連續(xù)用兩次 去掉一個(gè)行不行 為什么
②,作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容.
③,三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面 對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面
2,聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問題:
①,是一種修辭方法——反復(fù):
去掉一個(gè)不可以.因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒有這種表達(dá)作用了.
②,小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的.香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明,生命力之強(qiáng)大."我"靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生.
③,三點(diǎn)思考:
第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義.
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死.
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo),信念付諸于行動(dòng).要珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力,為生命奮斗,"勇敢地活下去".
四,教師小結(jié)
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去.12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:"生命,生命".
第二課時(shí)
一,溫故導(dǎo)入
1,朗讀課文.
2,自主品讀:
輕聲吟讀,勾畫出自己喜歡的地方,反復(fù)讀.
二,研讀與賞析
1,師:文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確,生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的.下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求.
2,學(xué)生討論明確:
飛蛾生之欲望——生命意義
香瓜子生命力——生命的價(jià)值
心跳生命——珍視奮斗
3,討論加點(diǎn)詞的作用:
①,"我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng).躍動(dòng)"改為"跳動(dòng)"行不行 為什么 明確:不行.跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切.用"躍動(dòng)"更能表達(dá)"生之欲望".
②,"隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗."竟然,為什么不能去掉 竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果.
③,"那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬."
"擎天撼地"本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力."肅然",形容十分恭敬的樣子."肅然起敬"表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的.
④,"小瓜苗在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立."又說"它僅僅活了幾天"……前后是否矛盾,為什么 小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng),昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天.
⑤,"我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去."
作者為什么要加"勇敢地"來修飾"活下去" 作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受.張海迪也是如此,同樣是生不如死.像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在"活下去"的前面加上"勇敢地"修飾成分.
三,體驗(yàn)與反思
1,朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考.結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí).
2,啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受.
四,拓展閱讀
在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候,老師向大家推薦我搜集的第二則格言.
(屏幕出示)人最寶貴的是生命.生命屬于人只有一次.人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧;在臨死的時(shí)候,他能夠說:
"我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)".
——奧斯特洛夫斯基
讀一讀,說說你的理解.
五,作業(yè)
1,將自己的認(rèn)識(shí)記下來,作為小作文練筆.
2,比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同.
3,課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基,做一做筆記.
板書設(shè)計(jì)
19,生命生命
飛蛾:掙扎求生——求生欲望令我震驚
香瓜子:磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)
我:靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
有限的生命無限的價(jià)值
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；正確讀定“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊(yùn)含深刻，杏林子通過三個(gè)事例引出對(duì)生命的深刻思考，闡敘了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對(duì)話，形成與自己已有體驗(yàn)的對(duì)話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學(xué)教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生課前查找有關(guān)資料，收集有關(guān)生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際，多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
1、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命 生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。
生：盧梭說：人生的價(jià)值，是由自己決定的。
……
師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命 生命》。
2、板書課題、質(zhì)疑：
生問：生命是什么？
生問：為什么韙中有兩個(gè)生命，去掉一個(gè)行不行？
生問：課文主要寫了什么內(nèi)容？
二、整體感知，把握文章的脈絡(luò)
1、學(xué)生自由讀課文，并用“△”標(biāo)出生字新詞，借用工具書聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個(gè)人有解決不了的，可以小組討論。
2、思考文章寫了哪幾個(gè)事例？
3、師生交流：
⑴ 剛才通過學(xué)習(xí)，你弄懂了哪些詞的意思？
⑵ 課文寫了哪幾個(gè)事例。
⑶ 指名輪流讀書，互相評(píng)議。
4、默讀課文，面對(duì)這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點(diǎn)啟示：
⑴ 對(duì)自己負(fù)責(zé)。
⑵ 創(chuàng)造價(jià)值。
⑶ 為生命奮斗。
（整體感知很重要，它是感受、體驗(yàn)、篩）
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、談話導(dǎo)入：
2、無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——生命、生命！
二、新受：
1、現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命生命》，和我們以前學(xué)過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（反復(fù)兩次。）是啊！作者為什么要用兩個(gè)“生命” 作題目呢？請(qǐng)同學(xué)們捧起書，齊讀課文第一句。
3、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關(guān)注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？” 作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目？讓我們帶著問題走進(jìn)課文去感悟去思考。
4、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，課文講了與生命有關(guān)的幾個(gè)事例，每個(gè)事例主要講了什么內(nèi)容。
（1）、第二段主要講了什么？你能用誰怎么樣的句式來回答這個(gè)問題嗎？（飛蛾掙扎著鼓動(dòng)雙翅求生）, 師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么。
（2）、第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長(zhǎng)）師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“生長(zhǎng)的瓜苗”身上知道了生命是什么。
（3）、第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩(wěn)而律動(dòng)的心跳）師：邊板書邊總結(jié)：“律動(dòng)的心跳” 作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。
5、作者用自己親身經(jīng)歷的三個(gè)事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。）【指名說──齊讀】
6、生命無處不在，就讓我們一起走進(jìn)生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運(yùn)食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）
師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
7、揭示并過渡：一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個(gè)問號(hào)）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀：『出示：我感到一股――鮮明！』也被頑強(qiáng)的種子折服：暗示讀：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。〗于是，作者開始了對(duì)生命的思考。
8、請(qǐng)大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號(hào)。
9、讀后交流：你讀懂了什么？
（1）我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。
（2我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
（3）我讀懂了“我要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)”。
……
10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齊讀，這句話講了我們對(duì)待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個(gè)關(guān)鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）
a 給“糟蹋”換種說法（浪費(fèi)、不珍惜）
b 怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了）
c怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關(guān)句子）
【揭示方法，承上啟下：同學(xué)們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解了這個(gè)含義深刻的句子，這些方法，我們?cè)诮窈蟮拈喿x中可以靈活運(yùn)用，明白了嗎？
11、這句話告訴我們，任何人對(duì)待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以，也可以。那作者究竟會(huì)作出怎樣的選擇呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三句。】
d 對(duì)自己負(fù)責(zé)是指什么?（好好使用生命）
比較句子：我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者下定決心）
該怎么讀這句話？（指名讀）
12、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進(jìn)本文作者杏林子，看她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的。（介紹杏林子其人）
杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“中國(guó)臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為中國(guó)臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
師：杏林子就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）
讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。
把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
13、過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。
有不理解的地方嗎？
（1）、理解：“生命短暫”、“無限的價(jià)值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個(gè)問題？（對(duì)比：沒有人可以長(zhǎng)生不老，人的壽命再長(zhǎng)，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）
“無限的價(jià)值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值？來舉例說一說。【提示：你了解的科學(xué)家、運(yùn)動(dòng)員、航天員、普通勞動(dòng)者】
課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）
14、小結(jié)：是啊，同學(xué)們，只要我們每個(gè)人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實(shí)、也給他人帶去方便、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值，我們都將活得──光彩有力。
小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實(shí)際的方法，理解了這個(gè)含義深刻的句子，明白了嗎？
15、這段話寫得多好啊，你覺得應(yīng)該怎樣讀好它呢？請(qǐng)大家一邊練習(xí)，一邊揣摩。
三、感悟升華
16、學(xué)到這里，我想同學(xué)們對(duì)生命一定有了許多的感悟。此時(shí)此刻，你最想說的一句話是什么？
17、同學(xué)們，你們課前提出的第二個(gè)問題：作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目，現(xiàn)在能回答了嗎？她在強(qiáng)調(diào)什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個(gè)問號(hào)）
齊讀題目：
是啊，同學(xué)們，讀了課文，我們深深地體會(huì)到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；
生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命 生命；
生命可以創(chuàng)造無限價(jià)值，要好好使用生命，讀──生命生命；
課文留給我們對(duì)生命無盡的思考（板書：……）同學(xué)們，帶著深深的思索，再讀──生命生命
18、最后，讓我們?cè)谝皇滓髟伾脑姼柚薪Y(jié)束今天這節(jié)課：
（配樂：師生朗誦）熱愛生命
我望著藍(lán)天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。
我望著大地，有生命，那里便有希望。
萬物都充滿生機(jī)。 親愛的朋友們，
小鳥在藍(lán)天上飛翔， 讓我們抖開騰飛的雙翼，
蜜蜂在花叢中采蜜。 擁抱美好生活，
生活是這樣的多彩， 充實(shí)人生意義！
生命是如此美麗。
人生的分分秒秒，
我們都應(yīng)該心存感激！
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語
2. 培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力
3. 聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn) ：
1. 揣摩詞語的表現(xiàn)力
2. 能暢談對(duì)人生的理解
教學(xué)方法：
引導(dǎo)法、討論法
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)過程 ：
一. 導(dǎo)入 新課
1. 投影展示文字（背景音樂《命運(yùn)》響）：不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去。——杏林子[中國(guó)臺(tái)灣]《自己創(chuàng)造美麗人生》
2. 同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個(gè)人，在現(xiàn)實(shí)生活中，在別人看來，她是個(gè)很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動(dòng)，她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因?yàn)樗龘碛幸粋�(gè)豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個(gè)天地的，是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命，相反的，是對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現(xiàn)了她對(duì)生命的態(tài)度。
3. 出示文題、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
文題：生命，生命
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1） 知識(shí)目標(biāo)：理解內(nèi)容、感悟中心、揣摩詞語
2） 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力
3） 德育目標(biāo)：聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)生命的感悟
二. 初步感知課文
1. 聽錄音（或泛讀、指讀）
2. 指讀書下注釋。
三. 研讀、賞析
1. 導(dǎo)讀：下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵加以更深的理解。
2. 自讀、討論：
1） 本文共寫了幾個(gè)事例？作者從中分別感悟出什么？
2） 作者對(duì)生命有著怎樣的理解？
3） 找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
4） 劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，朗讀并體會(huì)其作用。
5） 聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。
3. 歸納總結(jié)：
1） 三個(gè)事例（見表格）
表達(dá)方式序號(hào) 記敘（事例） 議論（感悟）
事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！
事例二 瓜子抗?fàn)?那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)
事例三 聆聽心跳 我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
（隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。）
2）三點(diǎn)
思考一：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
思考二：怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
思考三：珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
3）略
4）略（可討論自己所熟知的名人名言）
四.總結(jié)全文：
一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長(zhǎng)，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
五. 拓展訓(xùn)練：
1. 寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；
2. 自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會(huì)文章。
板書設(shè)計(jì) ： 生命，生命
杏林子
飛蛾求生 應(yīng)當(dāng)珍愛生命
瓜子抗?fàn)? 讓人生更有意義
聆聽心跳
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)
⒈主要通過自學(xué)的方式，能正確認(rèn)讀6個(gè)生字，并能正確書寫；聯(lián)系句子，理解“騷擾、糟蹋”等詞的意思。
⒉聯(lián)系生活，結(jié)合上下文，理解一些含義深刻的句子。
⒊正確、流利、有感情地朗讀課文。
⒋感悟作者對(duì)生命的思考，初步懂得珍愛生命、善待生命，讓生命活得有價(jià)值。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：品讀文中的三個(gè)事例，感悟作者對(duì)生命的思考。
教學(xué)難點(diǎn)：研讀意蘊(yùn)深刻的句子，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。
三、教學(xué)過程
（一）揭題
1、生命是什么？（指名自由說）
2、是啊！生命是春天小草嫩綠的尖芽，是夏天荷花嬌羞的紅暈；生命是秋天果子的碩大甜蜜，是冬天白雪的輕舞飛揚(yáng)；生命是蝌蚪變成青蛙，是母親含辛茹苦的十月懷胎。
3、生命總是讓人感慨萬千。中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子就生命寫了一篇文章，讓我們一起來讀一讀。（揭題）
（二）初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，要求劃出生字，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順。
2、認(rèn)讀生字新詞。
（出示）動(dòng)彈 極力 聽診器 震撼
糟蹋 有限 躍動(dòng) 騷擾
3、再次默讀課文，用自己的話概括說說文中寫了哪幾種生命現(xiàn)象？
4、指名交流，教師歸納板書：求生的飛蛾 磚縫中的小瓜苗 自己的心跳
（三）品讀課文，突出重點(diǎn)
1、會(huì)讀書的孩子，不但能讀懂文字表面的內(nèi)容，還能領(lǐng)會(huì)文字背后的意思。自由朗讀第二自然段，邊讀邊感受哪些地方是你沒想到的？
⑴指名交流。
①飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讓我震驚。
引：你是從哪讀懂的？你能用你自己的話，說說你的理解嗎？
隨機(jī)出示句子“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……那樣鮮明！”
引：因?yàn)橄胍钕氯ィ运鼟暝瑯O力鼓動(dòng)雙翅，用盡全身的力氣。你感覺到這份渴望了嗎？
朗讀指導(dǎo)：現(xiàn)在，你就是那只飛蛾，讀出你的求生欲望來。
②“我忍不住放了它！” 提示：“騷擾”———“忍不住放了它！”
a、會(huì)讀書的孩子可以把一句話讀成一個(gè)詞。讀第一句話，你把目光鎖定在哪個(gè)詞上？
b、“騷擾”在文中具體指什么？
c、從這個(gè)詞中，你明白了我對(duì)飛蛾的感情是什么？
引：是什么讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
引：只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。在這樣的情況下，飛蛾依然極力掙扎，不放過一絲求生的希望。這時(shí)候，作者對(duì)飛蛾還會(huì)是討厭嗎？
⑵看來作者讀懂了飛蛾，了解了它心中逃生的欲望。飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，它會(huì)對(duì)自己說什么呢？
⑶它又可能會(huì)對(duì)杏林子說什么呢？
⑷是啊！飛蛾想盡一切辦法求生，那強(qiáng)烈的求生欲望，讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——生命！
⑸感情朗讀。 現(xiàn)在，你就是杏林子，讀出你的震驚來。
小結(jié)：原來生命就是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望！（板書：生存）
2、同樣香瓜子頑強(qiáng)的生命力也震撼著我的心。再默讀第三自然段，劃出讓你也受到震驚的一句話，反復(fù)讀一讀。
⑴指名讀句，說說自己被什么震驚。
⑵出示句子“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天。”
a、指導(dǎo)朗讀：哪些詞念好了，讓人一聽就可以感受到香瓜子生命力頑強(qiáng)得不可阻擋？
b、香瓜子的生命是頑強(qiáng)的，可也是——短暫的。讀讀“即使它僅僅只活了幾天。”老師在不改變?cè)湟馑嫉幕A(chǔ)上，對(duì)課文中的這句話做了一些修改。
（出示句子）“即使香瓜子僅僅只能活幾天，它也要沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)。”
自由讀讀這句話，說說你從中品出了香瓜子的什么心態(tài)？（指名說）
c、看來，香瓜子不在意生命的長(zhǎng)短，它追求的是什么呢？
（出示）“因?yàn)樗非蟮氖恰 ?rdquo;
評(píng)：有位哲人說過，我們無法左右生命的長(zhǎng)短，但我們可以決定生命的價(jià)值。（板書：價(jià)值）
小結(jié)：原來生命就是即便只能活幾天，也要頑強(qiáng)地活下去的精神和勇氣。
3、羸弱的飛蛾，面對(duì)死亡，全力抗?fàn)帲非笊拇嬖冢恍⌒〉姆N子，面對(duì)逆境，不屈向上，追求生命的精彩。作為一個(gè)人，我們?cè)撊绾螌?duì)待自己的生命呢？
（出示句子）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
⑴齊讀句子。說說“糟蹋”的意思，怎樣是在白白地糟蹋生命？
⑵每個(gè)人都有兩種選擇：好好使用，白白糟蹋。你想怎樣對(duì)待生命？請(qǐng)?jiān)试S老師介紹一下本文的作者，看看她是如何對(duì)自己負(fù)責(zé)的。
（出示作者像）簡(jiǎn)介：杏林子是中國(guó)臺(tái)灣著名的殘疾女作家，她在12歲的時(shí)候，因?yàn)榛?ldquo;類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，嚴(yán)重的時(shí)候她腿不能行、肩不能舉、頭不能轉(zhuǎn)。她的一生都是在病床和輪椅上度過的。她與病魔搏斗了將近50年，在這段漫長(zhǎng)的病痛折磨中，她總是對(duì)自己說：“我要堅(jiān)強(qiáng)，我要活下去！”所以，在小學(xué)都沒有畢業(yè)的情況下，她憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，終于成為了一名非常出色的作家，著作有劇本、散文、小說、傳記等，共達(dá)100萬字以上。被譽(yù)為“中國(guó)臺(tái)灣最具影響力的作家”。
⑶解題：現(xiàn)在，你明白課文的題目，作者為什么要連用兩個(gè)“生命”了嗎？（板書：珍惜、善待）
⑷杏林子的生命是如此的堅(jiān)強(qiáng)，杏林子的生命又是如此的絢麗！她用自己對(duì)生命的熱愛，樹起了一座生命的豐碑。面對(duì)杏林子，你想跟她或者跟自己說點(diǎn)什么嗎？寫在第四自然段的旁邊。
⑸指名交流。
（四）小結(jié)課文
生命是什么？生命就是面對(duì)死亡，全力抗?fàn)帲舐暫爸?ldquo; 我要活下去！”生命就是身處逆境，不屈向上，哪怕只有瞬間的燦爛。讓我們舉起右手，觸摸自己的心跳，讓我們懷著對(duì)生命的珍愛，一起來讀一遍課題。
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
【教學(xué)目的】
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字；正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【教材分析】
《生命生命》一課是實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第八冊(cè)第五組課文中的一篇課文。本組教材圍繞“生命”為主題。
《生命生命》一課課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)。
【課前準(zhǔn)備】搜集自己喜歡的有關(guān)生命的格言或語句。
【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、交流格言，揭示課題
同學(xué)們，課前你們搜集了有關(guān)生命的格言或喜歡的語句，現(xiàn)在就你請(qǐng)讀給大家欣賞。
學(xué)生交流：
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一個(gè)丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。
杏林子從小就病魔纏身，但她沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查讀書情況：
認(rèn)讀生字詞；開火車讀課文，正音。
3、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例？試用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。
合作交流：指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽
事例三：心臟的跳動(dòng)
快速讀課文，想一想在這三個(gè)事例中，你最喜歡哪個(gè)事例？
學(xué)生自由發(fā)表見解。
師預(yù)設(shè)：小小的飛蛾竟能引出作家對(duì)生命的思考，那么，就讓我們一起先來學(xué)習(xí)“飛蛾的掙扎”。
三、精讀課文，突出重點(diǎn)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段。
幻燈出示閱讀建議：
（指名讀）
1、自由讀課文第二自然段，品讀文章。閱讀建議：
⑴ 在文中勾畫出你認(rèn)為寫得最精彩或最能表達(dá)作者感情的語句，想一想，他們使你產(chǎn)生了怎樣的感悟？為什么？
⑵ 賞析文中好詞語的運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好？
2、集體交流：
指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，并通過朗讀進(jìn)行感悟：
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明……”的意思，體會(huì)到任何生物都有生存的權(quán)力，都有頑強(qiáng)的生命力，任何生命現(xiàn)象都對(duì)人有很深的啟示。
“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？
明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
提示學(xué)生聯(lián)系前面課文的學(xué)習(xí)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此刻飛蛾“如果是人會(huì)怎樣想？”，在課文情境中體會(huì)他頑強(qiáng)的生命欲望。
小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著──強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
指導(dǎo)朗讀：教師注重引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來，互相借鑒啟發(fā)，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。
四、自主探究，合作學(xué)習(xí)
飛蛾給我們帶來了對(duì)生命的思考，那么瓜子的萌芽，心跳又帶來怎樣的啟迪呢？下面請(qǐng)同學(xué)們從中選擇你感興趣的事例進(jìn)一步思考。
1、自讀自悟：
選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、小組交流：
在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。
3、全班交流：
請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語句的含義。之后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
五、課堂小結(jié)
四十分鐘如流水匆匆過去，對(duì)生命我們?nèi)詫⒆非螅剿鳌Ｏ鹿?jié)課我們接著思考人生，感悟生命，再一次齊讀課題──19《生命生命》。
第二課時(shí)（略）
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
《生命 生命》
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2. 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認(rèn)識(shí)生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一. 導(dǎo)入 ：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二. 學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補(bǔ)充：
[參考資料]杏林子，本名劉俠，中國(guó)臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選中國(guó)臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全中國(guó)臺(tái)灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實(shí)踐出來。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。
三.（一）整體感悟
1. 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語感和情感。
2. 請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3. 讀課文過程中探究以下幾個(gè)問題：
（二）質(zhì)疑探究
大屏幕投影問題：
1. 作品《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題。
2. 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
3. 三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個(gè)事例 ？
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對(duì)文章的理解）。以上問題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。
[教師小結(jié)]
1. 三個(gè)事例 a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。 b、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。 c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。
三點(diǎn)思考 主題詞分別是a、意義。 b、價(jià)值。 c、奮斗。
2. 說明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況人了。學(xué)生談不透時(shí)，教師可引導(dǎo)：作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）
3. 三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考：a、必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。b、讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值。c、珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。 舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。
（三）自主質(zhì)疑 合作探究
[教師導(dǎo)學(xué)]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。
問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點(diǎn)問題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問題：
1. 課文中先說小瓜苗“長(zhǎng)出小苗，茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？
（引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)（1）為什么能“茁壯成長(zhǎng)”？（2）為什么死了？）
2. 作者開頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。
3. 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值？
（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值）。
4.“不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭(zhēng)精神。）
（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和完善）。
四。比較閱讀。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國(guó) 克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）
學(xué)生討論交流，教師歸納：
1. 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五.反思、小結(jié)：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶，教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅）。
《童趣》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：
1)知識(shí)和能力
整體把握文言文的內(nèi)容；提高朗讀文言文的能力，做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)。
領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。
2）過程和方法
設(shè)計(jì)朗讀層次，從掌握字音—把握節(jié)奏—理解內(nèi)容—復(fù)述背誦這樣由淺入深逐層漸進(jìn)。
3）情感和態(tài)度
培養(yǎng)學(xué)生在生活中的審美意識(shí)和審美情趣。
學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生在第一單元初次接觸文言文，他們對(duì)于課文中字、詞、句的意思落實(shí)有一定的難度。所以讓學(xué)生感知課文整體內(nèi)容，不搞文白對(duì)譯，通過反復(fù)朗讀把文言文學(xué)活顯得尤
設(shè)計(jì)理念
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”， 通過朗讀，學(xué)生進(jìn)入課文情境，直接真切地感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，這是實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)有效方法。所以教師沒有用分析講解代替學(xué)生對(duì)課文的自主感悟，而是采用朗讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)文言文誦讀教學(xué)的層次，每讀一遍提出不同要求，這樣由淺入深通過讀把感情主旨等主要問題解決了，從而提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力。
2、新課程重視把語文與生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境、貼近學(xué)生生活實(shí)際去調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。本課堂安排學(xué)生“體驗(yàn)生活，述說自己在童年時(shí)代有過的與作者一樣的感悟”拉近了學(xué)習(xí)與生活的距離，所以課堂生動(dòng)活
教學(xué)過程
一、引用古詩 導(dǎo)入 新課
齊讀李白的《古朗月行》“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。”作者把月亮想象成了“白玉盤”“ 瑤臺(tái)鏡”，這是作者對(duì)朗月的美好感受，但“白玉盤”“ 瑤臺(tái)鏡”都已不是“朗月”本身，這種超出事物本身之外的樂趣，我們稱之為“物外之趣”。今天我們共同來體味清代文學(xué)家沈復(fù)在童稚時(shí)代的這種樂趣。
[“物外之趣”是課文的關(guān)鍵語，有提綱挈領(lǐng)的作用，但又不易理解。導(dǎo)入 課文時(shí)借闡述“白玉盤”“ 瑤臺(tái)鏡”與“朗月”關(guān)系的時(shí)機(jī)解釋“物外之趣”，這樣就在形象中比較通俗易懂地理解了抽象概念，為整體把握文意奠定了基礎(chǔ)。]
二、課文學(xué)習(xí) 分層朗讀
1讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。
比如：項(xiàng)為wei 之強(qiáng)jiang 鶴唳li云端 ……
[選用自由朗讀的方法更利于學(xué)生有自主的空間根據(jù)自己的基礎(chǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)。]
2讀：指名學(xué)生朗讀課文，要求在讀準(zhǔn)字音基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握句子的停頓。
點(diǎn)評(píng)后教師指導(dǎo)朗讀：小學(xué)時(shí)為了認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音習(xí)慣于一字一頓的讀法；到了中學(xué)為了理清句意層次，必須正確把握停頓。如：使之/沖煙/而飛鳴
教師示范第二節(jié)朗讀。學(xué)生體會(huì)怎樣正確處理朗讀的停頓節(jié)奏。
3讀：學(xué)生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。
（學(xué)生尋找表述作者童趣的語句，這時(shí)教師指導(dǎo)落實(shí)文言詞的意思。如學(xué)生找到描寫童趣的句子：“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。”教師就趁機(jī)指導(dǎo)落實(shí)“素帳”“ 徐噴以煙”“ 沖煙”等語義……）
小結(jié)：
要求用“把 想象成 ”的句式來歸納作者的童趣。
思考是什么使作者成為這樣一個(gè)富有情趣的人？
[讓學(xué)生懂得一件平常的事物，經(jīng)過明察細(xì)看，通過想象聯(lián)想，會(huì)變得美麗而奇特。]
附：板書設(shè)計(jì)
物 外 之 趣
細(xì)察 想象
夏蚊成雷 群鶴舞于空中
沖煙飛鳴 鶴唳云端 怡然稱快
二蟲斗草間 二獸斗林間 怡然自得
癩蝦蟆 龐然大物
4讀：用自己的話復(fù)述課文兩幅圖景的內(nèi)容。
[復(fù)述是讀書內(nèi)化的重要過程，學(xué)生進(jìn)一步疏通文意理解課文，并有助于記憶背誦。]
5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內(nèi)容。
[在不知不覺中，課文內(nèi)容已基本能當(dāng)堂成誦。]
三、體驗(yàn)生活 引發(fā)聯(lián)想
你在童年時(shí)代有這樣的體驗(yàn)嗎？
方法：首先在小組交流，然后在全班交流。
（學(xué)生的聯(lián)想和想象奇特而豐富：天空白云朵朵，猶如草原上的羊群；夏夜螢火蟲飛舞，這是仙女的小燈籠……）
[這個(gè)環(huán)節(jié)豐富了學(xué)生的想象力，更重要的是架設(shè)了教材與生活聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中正確的審美態(tài)度。]
四、拓展延伸 思維擴(kuò)散
通過細(xì)察和想象來領(lǐng)略物外之趣，還可以通過 和想象來領(lǐng)略物外之趣？
[設(shè)題目的：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們懂得通過想象，不但可以從細(xì)看，也可以從細(xì)聽等多種角度來領(lǐng)略生活中的審美情趣。如：松樹林里風(fēng)吹過，細(xì)聽猶如海濤洶涌]
四 、教后隨記
反復(fù)誦讀課文，是幫助學(xué)生整體感知文章思想內(nèi)容的重要方法。尤其是文言文，教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)《童趣》誦讀層次，以提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力。
一讀課文要求認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音，其間“鶴唳云端”的“唳”、“癩蝦蟆”的“蝦”雖是生字難詞，但學(xué)生通過查閱資料可自主掌握的，教師不可越俎代庖。而“項(xiàng)為之強(qiáng)”的“為”“強(qiáng)”，這些多音字、通假字的讀音，初一的學(xué)生掌握起來有一定的難度，教師要作稍微的點(diǎn)撥。
二讀課文要求理清句意的層次，正確把握句中停頓。如“昂首/觀之，項(xiàng)/為之強(qiáng)”“使之/沖煙/而飛鳴，作/青云白鶴/觀”……這樣就避免了文言文朗讀常出現(xiàn)的一字一頓讀法和停頓不當(dāng)（讀破句）等弱點(diǎn)。
三讀課文要求進(jìn)入課文情境，感受作者思想感情。學(xué)生暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)的角色，進(jìn)入文本與作者一起把夏蚊想象成群鶴舞于空中，把草間二蟲相斗想象成林中二獸相斗，并“怡然稱快”“怡然自得”。
四讀課文要求用自己的話敘述課文的內(nèi)容，尤其是“我”看到“鶴唳云端”的景象和遇到那個(gè)“龐然大物”的經(jīng)過。對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，我們不搞機(jī)械的文白對(duì)譯，以培養(yǎng)他們主動(dòng)求解的興趣。
五讀課文要求部分內(nèi)容當(dāng)堂成誦。在上面反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上來完成這一點(diǎn)訓(xùn)練要求是不難的。
誦讀是直接感知課文語言和內(nèi)容的有效途徑，在這之后再與學(xué)生交談“你有這方面的生活體驗(yàn)嗎？”“你還能通過細(xì)聽來領(lǐng)略物外之趣嗎？”等這些話題就顯得水到渠成。
七年級(jí)語文（上）教學(xué)計(jì)劃(教師中心稿)
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中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) 2004-01-01
黃朝亮
本書的單元布局改變了以往按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強(qiáng)調(diào)語文的文體知識(shí)的要求，更加注重學(xué)生的人文體驗(yàn)。以下是單元安排：
第一單元 人與自我之一 生命體驗(yàn)
第二單元 人與自然之二 理想信念
第三單元 人與自然之一 自然美景
第四單元 人與自然之二 科學(xué)世界
第五單元 人與社會(huì)之一 家庭親情
第六單元 人與社會(huì)之二 想象世界
教課書的主要特點(diǎn)：
第一，構(gòu)建新的教科書體系。這本書力圖構(gòu)建語文綜合實(shí)踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(huì)（社區(qū)、群體、家庭、民族、國(guó)家等）、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材，每個(gè)板塊分若干單元(主題)，每個(gè)單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實(shí)踐性，自始至終把語文學(xué)習(xí)置于實(shí)踐活動(dòng)之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點(diǎn)，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。
第二、致力于全面挺高學(xué)生的語文素養(yǎng)。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。教科書內(nèi)容強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)扎實(shí)的語文基本功與開發(fā)潛在能力、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。
第三，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。內(nèi)容和設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)取精神，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分，選文的練習(xí)和提示，都尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的理解。便學(xué)生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識(shí)、而且是發(fā)現(xiàn)自我、充實(shí)自我。寫作、口語交際部分，注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展示獨(dú)特個(gè)性、使學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學(xué)習(xí)部分、突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)、自主選擇確定活動(dòng)內(nèi)容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
第四，遵循語文教育規(guī)律，突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐申學(xué)習(xí)語文。這套教科書力圖使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，變成讀寫聽說的不斷實(shí)踐的過程，在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。
第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現(xiàn)了課內(nèi)外和校內(nèi)外的結(jié)合，使教科書由課內(nèi)走向課外。
可以看出，教材選文文質(zhì)兼美，難易適度，符合學(xué)生的閱讀心理，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
新課程教材的教學(xué)目標(biāo) ，不再是教材的教學(xué)目標(biāo) ，而是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。
1、掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本冊(cè)書上的課文，完成木學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基礎(chǔ)。
5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。
四、教學(xué)措施
首先、要注意教學(xué)目標(biāo) 的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。
其次、要注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對(duì)課文的理解。
第三、要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。
第四、要注意教學(xué)過程 的活動(dòng)性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，爛熟于心。
第五、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。
第六、要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn) 用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。
第七、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。要改變以往一刀切的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，與此同時(shí)，構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。