《生命 生命》教學設計（精選20篇）

《生命 生命》教學設計 篇1

　　[教學目標]

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。初步理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　2、過程與方法：通過反復的朗讀理解內容、探究引導

　　3、情感態度價值觀：理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　[教學重難點]通過動植物和人三個生命躍動的事例，感悟生命的力量，提升對人類生命意義的認識。

　　[教學過程]

　　一、交流格言，揭示課題

　　1.教師導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？

　　2.學生交流，教師引導學生共同欣賞。

　　3.揭示課題（板書課題）

　　二、初讀課文，整體把握

　　1、聽老師的范讀，邊聽邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考？

　　2、用一句話來概括一下文中的事例。

　　3、再次認真默讀這三個故事，看看哪個句子打動了你？

　　三、品析課文，體會生命頑強

　　1、飛蛾求生：

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　（1）說說什么打動了你？從哪里體會到的？

　　（2）為什么我會“忍不住”？

　　（3）指導朗讀

　　（4）此時，你覺得這只飛蛾怎么樣？

　　（5）齊讀課題。

　　2、瓜子抗爭：

　　句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　（1）說說什么打動了你？或者你體會到了什么？從哪里體會到的？

　　（2）這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？

　　（3）如果你就是這株小瓜苗，心里會想什么？

　　（4）你能通過朗讀表達出這種聲音嗎？

　　3、傾聽心跳

　　（1）請大家齊讀第四自然段。

　　（2）為什么杏林子會為它感動呢？我們有必要讓大家回顧一下杏林子的一些資料。

　　（3）師：請同學介紹杏林子的資料。

　　（4）你覺得杏林子是個怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？

　　四、拓展知識，升華情感

　　（1）師：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，創造出無限價值的人還有很多。

　　（2）課件出示（文字和圖片）

　　（3）學習了課文你想怎樣珍惜生命？

　　五、總結全文

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的，希望同學們能夠珍愛生命。

　　六、板書設計：

　　生命 生命

　　飛蛾求生

　　瓜子抗爭        珍愛生命

　　傾聽心跳

《生命 生命》教學設計 篇2

　　一、談話導入：

　　2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，面對病魔的挑戰，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——生命、生命！

　　二、新受：

　　1、現在，我們就來學習杏林子的散文名篇《生命生命》，和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什么？（反復兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命” 作題目呢？請同學們捧起書，齊讀課文第一句。

　　3、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？” 作者為什么要用兩個“生命”作題目？讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。

　　4、請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，課文講了與生命有關的幾個事例，每個事例主要講了什么內容。

　　（1）、第二段主要講了什么？你能用誰怎么樣的句式來回答這個問題嗎？（飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生）, 師：邊板書邊總結：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么。

　　（2）、第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）師：邊板書邊總結：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。

　　（3）、第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩而律動的心跳）師：邊板書邊總結：“律動的心跳” 作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。

　　5、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。）【指名說──齊讀】

　　6、生命無處不在，就讓我們一起走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）

　　師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　7、揭示并過渡：一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀：『出示：我感到一股――鮮明！』也被頑強的種子折服：暗示讀：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。〗于是，作者開始了對生命的思考。

　　8、請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。

　　9、讀后交流：你讀懂了什么？

　　（1）我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。

　　（2我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

　　（3）我讀懂了“我要對自己的生命負責”。

　　……

　　10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

　　齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　a 給“糟蹋”換種說法（浪費、不珍惜）

　　b 怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯系生活一講就明白了）

　　c怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯系課文內容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關句子）

　　【揭示方法，承上啟下：同學們，剛才我們抓住關鍵詞、聯系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎？

　　11、這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以，也可以。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學們齊讀第三句。】

　　d 對自己負責是指什么?（好好使用生命）

　　比較句子：我要對自己負責。

　　我必須對自己負責。

　　你發現了什么？（作者下定決心）

　　該怎么讀這句話？（指名讀）

　　12、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）

　　杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

　　師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）

　　讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。

　　把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。

　　13、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

　　有不理解的地方嗎？

　　（1）、理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個問題？（對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

　　“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。【提示：你了解的科學家、運動員、航天員、普通勞動者】

　　課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）

　　14、小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。

　　小結學法：我們用聯系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎？

　　15、這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習，一邊揣摩。

　　三、感悟升華

　　16、學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？

　　17、同學們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎？她在強調什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個問號）

　　齊讀題目：

　　是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：

　　生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；

　　生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命 生命；

　　生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命；

　　課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命

　　18、最后，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結束今天這節課：

　　（配樂：師生朗誦）熱愛生命

　　我望著藍天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。

　　我望著大地，有生命，那里便有希望。

　　萬物都充滿生機。 親愛的朋友們，

　　小鳥在藍天上飛翔， 讓我們抖開騰飛的雙翼，

　　蜜蜂在花叢中采蜜。 擁抱美好生活，

　　生活是這樣的多彩， 充實人生意義！

　　生命是如此美麗。

　　人生的分分秒秒，

　　我們都應該心存感激！

《生命 生命》教學設計 篇3

　　《生命 生命》教學設計

　　教學目標

　　1、 認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

　　4、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、 激發情感導入

　　1、 小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么？

　　2、 簡介作者：中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。

　　二、 初步感知，整體把握

　　1、 輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

　　2、 搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

　　3、 自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

　　4、 合作交流，全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點.。

　　三、 細讀課文，突出重點。

　　1、 自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

　　2、 小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。

　　3、 全班交流，指名讀學生自己選擇的段落，聯系實際談感受。

　　第二課時

　　一、精讀課文，感悟語言。

　　1、 默讀課文，畫出認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。

　　2、 小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

　　3、 集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　二、通讀課文，暢談收獲

　　1、 回讀全文，在我總結學習收獲。

　　2、 全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。

　　四、 讀背說寫，積累運用

　　1、 舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。

　　2、 練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。

　　3、 積累名言：

　　a. 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關于人生的格言、名言告訴給大家？

　　b. 在投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。

　　4、布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

《生命 生命》教學設計 篇4

　　3、生命  生命

　　一、教學目標 

　　1、  培養學生有感情地朗讀課文的能力。

　　2、在閱讀課文時，能手腦并用，及時劃出關鍵詞語，理解課文“由事悟理”的寫作思路。

　　3、了解比較閱讀的一般方法，在實踐中體會“比較是最好的鑒賞”。

　　4、因文悟道，引導學生善待自己、善待他人、善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。

　　二、教法和學法分析

　　（一）教法

　　1、組織學生開展多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學生讀準字音，還應對學生進行正確處理句內停頓、正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀不僅能使學生更準確地感知課文，拉近讀者與文本、讀者與作者的距離，而且能使學生的語感在實踐中得到培養，為感悟文本打下必要的基礎。

　　2、相機組織課堂討論，在討論中體現“自主、合作、探究”的學習方式。本文的討論建議抓住以下兩點：①三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點思考分別側重哪一方面？設計這一討論題的目的在于讓學生讀懂課文，理清文章由“所見”到“所想”、“所悟”的思路。②組織學生開展課文與課文練習二所附克倫·沃森一文的比較閱讀。需要注意的是，由于所面對的是剛升入初中的七年級學生，他們對比較閱讀還是很陌生的，因此，教師應該對“比較”的切入點作必要的指導。學生在研討過程中，如果能對比較閱讀有所了解，能夠在比較閱讀的基礎發表自圓其說的觀點，那么，應視為達到了教學的目標。

　　（二）學法

　　1、  掌握一些用普通話朗讀的技巧。

　　2、通過劃、注關鍵詞語，快速篩選有效信息，把握文章思路。

　　3、在發表自己的觀點時，做到言之有據、言之有理、表達完整。

　　三、教學過程 設計

　　以兩教時安排本課教學。第一教時側重指導學生研讀課文，第二教時側重課文與課文練習二所附文章的比較閱讀。

　　（一）   導入  課文，引起注意，催動興奮：

　　在大千世界里，我們面對一件事、一種物、一個景、如果能靜下心來，細加咀嚼、品味，說不定能有一種別樣的感悟。比如，人體自身堅硬的牙齒，往往早早掉下，于是制造假牙成了生活中不能缺少的一個行業，而柔軟的舌頭卻能與人的生命共始終。這看來是一種十分正常的生理現象，但有人卻因此引出了對“剛”與“柔”辯證關系的哲學思考，發出“至柔者至剛”的感慨。

　　要求學生說說類似的體悟事例，先小組交流，再推選代表課堂發言，教師在此基礎上導入  新課。

　　（二）朗讀課文，感知文本，走近作者。

　　先教師范讀，在范讀課文后三節時，語氣語調應有從舒緩到略顯高亢的變化過程，以反映作者經歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。再學生仿讀，這既是讓學生從整體上感知文本的需要，也是讓學生在情感上走近作者的需要。在此基礎上，讓學生帶著問題閱讀：本文的寫作思路是怎樣的？引導學生通過圈劃“那種生之欲望令我震驚”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“給我極大的震憾”、“有意義的人生”、“活得更為光彩有力”、“絕不……絕不……”等詞句，理清本文的思路，并明確：呼喚生命、思考生命的意義，抒寫自己“讓有限的生命發揮出無價的價值，使我們活得更為光彩有力”的人生感悟，這是全文的重心所在。

　　（三）   品味課文，探究研討，走進文本

　　分組品讀課文，并讓學生提出相應的問題，教師篩選歸納共性問題后板書：

　　1、對待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關鍵是什么？

　　2、寫小瓜苗是“茁壯成長”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？

　　3、第二段文字中，“竟然”、“竟”、“僅僅”等文字在表達上有什么作用？

　　4、第三段中，“沉穩”一詞能換成“沉重”或“穩重”？為什么？

　　5、概括三個事例并歸納其各自蘊含的意思。

　　6、三個事例中，其中兩個都涉及小生命，這樣安排有何用意？

　　7、作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的哪三點思考？這三點思考呈怎樣的關系？作者為什么會有這樣的思考？

　　學生圍繞上述問題展開研討，然后課堂發言，最后或由學生、或由教師歸納明確：

　　1、促成變化的關鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。

　　2、這樣寫并不矛盾。這從小瓜苗惡劣的生存環境（磚縫中、沒有陽光、沒有泥土）可找到答案。也正因為生存環境如此惡劣，而小瓜苗卻能生長出來，讓人不能不被它的頑強的生命力所震撼。

　　3、“竟然”、“竟”的運用，反映小瓜苗出乎意料的生命力。

　　4、這是一組近義詞，以置換辨析的方法體會用詞的準確，是一種學習方法的指導與實踐。此時心臟跳動的聲音，是通過聽診器傳遞的，因而用“沉穩”一詞是準確的。也不能以“微弱”一詞置換，除了聲音由聽診器傳遞而已不能稱“微弱”外，“微弱”如與心臟跳動對應使用，指的往往是生命重危的跡象。

　　5、本題可以鍛煉學生的概括能力。第一個事例：小飛蛾的“生之欲望”感動了“我”；第二個事例：石縫中的小瓜苗的誕生讓我“感受到了生命力的強大”；第三個事例：靜聽自己心臟的律動，使“我”陷入對生命、人生的沉思。

　　6、在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構思的巧妙。

　　7、第一點思考是“必須對自己負責”；第二點思考回答了怎樣對待生命的短暫、怎樣對待生老病死；第三點思考已將信念付諸行動，為生命奮斗，“勇敢活下去”。這三點，呈層層遞進關系。聯系到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作斗爭的同時，還筆耕不輟，在文學道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。

　　（四）   跳出文章，拓展思維，陶冶情操：

　　可以圍繞以下若干問題展開：①試就作者的三點思考，從生活中找出一兩個相應的例子。②我該怎樣做，才算珍惜了自己的生命？

　　關于上題①有：與第一點思考相應的例子如：歐陽修在已經名揚天下的情況下，仍舊不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是“怕后生笑話”；日寇侵華期間，梅蘭芳息影舞臺，蓄須明志等。與第二點思考相應的例子：雷鋒只活了22歲，卻發揮了無價的生命價值；張海迪高位截癱，自學成才；

　　關于上題②，要求談出真實感受是關鍵，努力避免套話，大話。

　　設計以上教學環節的目的，一方面是打開學生的思維，鍛煉他們的口語交際能力，另一方面，設計這樣的發言環節，也是為學生們展示自己學習本文所得提供了一個舞臺。

　　（五）   比較閱讀，培養初步的鑒賞能力

　　如果說前四個教學環節的設計，主要是引導學生讀懂課文，進行“理解性閱讀”的話，那么本環節實質上已深入到“鑒賞性閱讀”階段，當然，由于鑒賞主體是七年級學生，因而，活動的展開必須與他們的認知水平與思維特點相適應。

　　1、根據要求速讀克倫·沃森一文；

　　①概括該文寫了哪一件事？

　　②被“踩入沙土里的”蜜蜂，經歷了怎樣的奮斗過程？劃出相關詞句。

　　③“我”跪的動作，反映了怎樣的內心感受？

　　2、兩文比較說說你更喜歡哪一篇？為什么？

　　①教師提示：在思考“為什么”時，可從語言、構思、主題等多個角度入手，選擇一個角度進行比較，陳述理由。

　　②學生交流。側重從言之有據、言之有理、表達清晰完整的角度去評價學生的發言，而將見解的深淺程度作為評價學生發言的第二因素。另外，從學生個性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結合的文章，有的人喜歡文學色彩比較強的文章，應該尊重各人不同的愛好。

　　四、教學設計反思

　　本文是一篇略談課文，教學設計時重點思考之處及其理由是：

　　1、強調朗讀。讀是感知課文的第一步，同時，能否有感情地朗讀課文，也是檢測學生感知、感悟課文程度深淺的尺度之一。讀的形式的單一甚至缺失，是相當長時期內語文教學領域不容忽視的問題。讀應該貫穿語文教學的始終。

　　2、略讀訓練是一種略去或繞過文章中的某些次要方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀技能的培養訓練。本文教學設計反復要求學生通過圈劃關鍵詞句以快速篩選有效信息，在閱讀的基礎上概括、歸納，正是體現了略讀訓練的落腳點。

　　3、嘗試同題文章的比較閱讀。“比較是最好的鑒賞”，培養學生對文學作品的初步的鑒賞能力，是“課標”提出的明確要求。由于學生剛剛進入初中，對文學鑒賞可以說還處在尚未入門的階段，因此，如何確定目標就顯得十分重要了。教學設計將評價學生的鑒賞深淺程度放在次要的位置，也是基于激發興趣的考慮。如果現在就將鑒賞的要求提到一定的高度，讓學生視鑒賞為畏途而不是一種美的享受，則可謂“欲速則不達”了。

　　五、教學資源匯編

　　（一）   背景知識：見課文有關注釋。

　　（二）   練習題設計及答案：

　　1、同桌兩人課文朗讀練習：

　　2、將自己對本文兩篇文章的初步鑒賞所得寫成文字，在課后作進一步交流；

　　3、搜集古今中外歌詠生命、禮贊生命、思考生命的文章或警句格言，辦一期以“名人眼中的生命”為主題的墻報。

　　（三）   相關資源：

　　保爾·柯察金關于生命的一段名言：人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。”（轉引自[蘇聯]奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》）

《生命 生命》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　3、感悟作者對生命的深刻思考，懂得要珍愛生命，要有頑強的生命力，要讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點】

　　深刻理解文中的三個事例以及作者對此展開的思考。

　　【教學難點】

　　理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　【課具準備】

　　多媒體課件。

　　一、談話引入

　　師：親愛的同學們，很高興能和大家共同度過今天的最后一節課，并和同學們一起來學習19課《生命 生命》這篇課文。告訴我，你們是不是最棒的？能不能表現好？——

　　二、初步感受生命的存在，激發生命意識

　　師：來，回憶上節課我們學過的內容，說說，作者從哪三個事例中感受到了生命的存在？（根據回答板書：求生的飛蛾    生長的瓜苗   律動的心跳）

　　師：（指板書）看來，在這三個事例中，生命就是那——

　　生：求生的飛蛾

　　師：生命是那——

　　生：生長的瓜苗

　　師：生命還是那——

　　生：沉穩有規律的心跳。

　　師：這樣說來 “生命是什么？”這個問題可以解決啦？

　　生：沉默，面露疑惑。

　　師：記得有一個大作家說過，生命絕不僅僅只是活著，那生命還是什么呢？我們再讀書，相信大家一定會有新的理解。（生讀文）

　　1、選擇自己最感興趣的一個事例，運用如下方法自學：

　　（1）找一找   找出你認為最重要的詞句

　　（2）讀一讀   在讀中思考

　　（3）議一議 把自己的體會交流一下

　　（4）品一品   把自己的體會讀出來

　　2、開展合作交流，共同學習。

　　三、深入感悟生命本質，生發生命意義的思考

　　（一）聆聽心臟的跳動，感受生命

　　師：親愛的同學們，請把你們的眼睛閉上，把手放在胸口感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音）教師旁白：今年你10歲了，這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經注意過它的存在嗎？你又曾經注意過多久？現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你感受到了什么？你想說些什么？一起來讀讀課文的第四自然段。

　　誰愿意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽。

　　生1：這就是我的生命，單單屬于我的。”（隨機課件出示）

　　師：你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）

　　師：那就帶著這種心情一起讀讀這句話。（齊讀）

　　師：從這句話中你感受到了什么？

　　生1：我認為每個人的生命都非常重要。

　　師：作者是個殘疾人，但“沉穩而有規律的跳動”說明——

　　生：作者的心臟跟我們大家、跟健康人是一樣的。

　　師：這可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定為作者感到高興是嗎？這也讓作者感到——

　　生：震撼！

　　師：讓我們再讀一讀這一句，讀出作者的震撼。（全班讀句子）

　　師：還有讀別的句子的嗎？

　　生2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”（隨機課件出示）

　　師：來，讀一讀，把自己認為重要的字眼強調出來，（課件描紅：好好地使用   白白地糟蹋）再讀一讀這句話。（生讀）

　　師：為什么要畫出這幾個字？作者想告訴我們什么？

　　生3：因為作者告訴我們，一定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。

　　師：“糟蹋”是什么意思？怎樣的生活方式是白白地糟蹋生命？

　　生4：不珍惜生命，不做有意義的事。比如有的同學沉迷于網絡。

　　生5：浪費時間。

　　師：我知道，這些同學選這個句子是要提醒自己也提醒同學們—

　　生：好好使用自己的生命。

　　師：杏林子說一切全由自己自己決定，你想她做了什么決定？

　　生：好好使用自己的生命。

　　師：（板：好好使用）怎樣的生活方式才是好好地使用生命？

　　（生說……

　　師：親愛的同學們，生命是屬于咱們自己的，所以，快不快樂誰來決定？成不成功誰來決定？——對，一切全由自己決定！因此，我們要——好好地使用生命。

　　師：說著說著，對于這兩句話（多媒體出示：我可以……負責）你一定會有更深的體會，一定會讀得更好。誰愿意讀？（3名學生有感情地朗讀。）

　　師：讀著讀著，這兩句話就讀到咱們心里去了，讓我們一起記住它吧！（全班背誦。）

　　（二）走近飛蛾，體會飛蛾求生之欲望

　　師：僅僅是我們人類才懂得對自己的生命負責，才懂得好好使用生命嗎？不是的，我們來看一看求生的飛蛾。自由讀一讀課文的第二自然段，把你最喜歡的句子找出來，讀一讀，跟你的同桌議一議。

　　師：看同學們都讀得有滋有味，誰愿意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽。

　　生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：（屏幕出示畫面）

　　師：同學們，你看，在人的手里，這只飛蛾實在是——

　　生：太渺小了。

　　師：反過來，在飛蛾眼里，人的這兩個手指太——

　　生：可怕，強大。

　　師：作者說：“只要我的手稍一用力，它就不能動彈了。”此時此刻，如果飛蛾會說話，它會喊些什么？

　　生2：快放開我！（語氣平淡）

　　師：這么輕松？它可是危在旦夕啊！你再試一試。

　　生2：快放開我！（有進步）

　　生3：快把我放了吧！

　　師：你們真的聽到飛蛾的說話聲音了？

　　生：沒聽到。

　　師：那你們怎么知道它心里的想法？

　　生：從飛蛾的動作看出來的。

　　師：了不起，讀書都讀到飛蛾心里去了。誰來讀這句話，注意把寫飛蛾動作的動詞讀好？

　　師：同學們，飛蛾拼盡全力想要求生，可是你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？飛蛾的平均壽命只有9天，只有9天那！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎著，極力鼓動著雙翅，一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……甚至會到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？

　　生：為了活下去。

　　（5）師：飛蛾強烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——（生答）：生命

　　師：是的，作者真切地感受到了生命的存在，同時也明白了：即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板書：珍惜）有了這樣的理解，我們再讀一讀這段話。

　　師：作者震驚了，于是忍不住放了它。誰再來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚。（再次出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！（指名讀）

　　生：……

　　師：讀得真好，我感受到了你的震驚。

　　小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢？下面這些是四川地震中的一些圖片。（出示后說）這一張張熟悉而又曾經震撼過我們心靈的圖片向我們詮釋了生命的偉大、堅強。

　　（三）走近香瓜子

　　師：作者對于生命的震驚還不僅在于此，還有那——生長的瓜苗。

　　師：自己琢磨琢磨課文的第三自然段，看看讀懂了什么？注意，還是用我們剛才的學習方法。

　　生自學……

　　師：說說你喜歡的句子。

　　生讀……　　課件出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　師：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”

　　師：這“冒”出來的小瓜苗，是怎樣地“冒”出來？

　　生：沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長。

　　師：“沖破”這個詞讓我們感受到了——香瓜子不屈向上的生命力。

　　師：帶著這樣的體會，我們再把這個句子讀一讀。（生2讀得平淡。）

　　師：我感受到那堅硬的外殼已經裂開點小口了，小瓜苗，再使勁沖破它！你再讀。（生2再讀，有進步。）

　　師：好一個“沖破”呀，讓我們感受到了香瓜苗那頑強的生命力。（板書：頑強）

　　師：想看一看這不屈的香瓜苗嗎？（多媒體出示香瓜苗）噓，聽，香瓜苗正跟我們說悄悄話呢。（多媒體出示句式：即使我僅僅只活了幾天，也 ……。)你聽到什么？

　　生1：我聽到香瓜苗說：即使我僅僅只活了幾天，也要不屈向上。（說得平淡）

　　師：香瓜苗說這話的時候，一定是充滿了——

　　生：信心，勇氣。

　　師：你再帶著這樣的感覺，說一次。（生1再說，說得堅定有力）

　　生2：可能香瓜苗還會說，，即使我僅僅只活了幾天，也要努力生長。

　　師：原來生命不在于長短，而在于你是否努力過呀！

　　生3：我似乎聽見香瓜苗說：即使我僅僅只活了幾天，也要沖破堅硬的外殼，去看看光明的世界。

　　（四）、感悟升華

　　（1）師：學到這兒，老師不得不向你們介紹一個人，她就是課文的作者杏林子（出示照片）看了照片，你感覺杏林子應該是個怎樣的人？（學生自由說）

　　（2）師：是的，她是個開朗而自信的人，她對生命充滿了希望。杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。但殘而不廢的她，堅持筆耕不輟，共著有四十多部散文、小說、傳記、劇本，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。你們想到嗎？整整50年時間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨，可是，從她開朗的表情中你能感覺到她的痛苦嗎？

　　老師有一篇資料：

　　杏林子曾經在她的作品中這樣寫道——

　　十二歲那年，我得了一場大病，聽都沒聽過的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母的臉上看出來，我永遠不會好了！看著　自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無法承受！心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我不知道像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有什么用？我要永遠做一個廢人嗎?

　　我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！

　　（3）師：就是在這樣一種生存狀態下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動，被頑強生長的小瓜苗所感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所感動，于是對生命有了全新的感想：“除了愛，我一無所有。”讓我們齊讀課文的最后一段。（生齊讀）

　　出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　(誰來讀一讀這句話),誰能把這句話再簡練一些？（引導學生說出：生命有限 價值無限）（板書）

　　師：生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達了作者怎么樣的人生態度？（積極的——）

　　（4）你準備把這八個字送給誰？（送給自己……），那就用最真摯的心來告訴自己吧，一起讀。

　　（五）、學生眼中的生命

　　（1）師：讓我們再次回到課文開頭，誰愿意起來讀讀第一自然段？

　　（2）師：生命是什么？這個我們開始回答不了的問題，通過剛才的學習，我們可以怎么回答？（出示，讓生填空）

　　生命是（                 ）

　　引導學生從生活中的例子回答（出示課件）

　　（3）師：這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，也可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取！

　　（4）師：作者通過這篇文章要告訴我們什么？

　　生：珍惜 珍愛生命。

　　師：那么在生活中我們應該怎樣做才是珍惜生命

　　（比如遵守交通規則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等）

　　四、抒發對生命的理解與感悟

　　師：同學們，學到這里，對于你們上節課提出的“生命是什么？”“我們該怎樣使用自己的生命？”“為什么用‘生命生命’為題？”一定有了自己的思考與感悟，請選擇其中的一個話題，再選擇屏幕上的一兩個詞語寫一寫。（屏幕出示“珍惜”“負責”等十個詞語）

　　生：寫話。

　　師：同學們，敞開你的胸懷，盡情抒發對生命的思考與感悟吧。（生交流。）

　　師：此時此刻，我特別想聽到同學們帶著自己對生命的理解再讀課題的美好的聲音。（生讀課題。）

　　師：感謝同學們，自己讀書，自己解決問題。（擦去黑板上的問號。）

　　【板書設計】19、生命 生命

　　求生的飛蛾     珍惜

　　生長的瓜苗     頑強         　生命有限      價值無限

　　律動的心跳   好好使用

《生命 生命》教學設計 篇6

　　①導人新課

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考題

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c. 三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析  

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

　　學生討論明確：

　　飛蛾  生之欲望  生命意義

　　香瓜子  生命力  生命的價值

　　心跳  生命  珍視  奮斗

　　討論加點詞的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗與反思  

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

　　作業 

　　①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。  

《生命 生命》教學設計 篇7

　　【教學內容】《義務教育課程標準實驗教科書·語文》四年級上冊

　　【教學意圖】

　　生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。

　　【教學重點、難點】理解三個事例蘊含的道理。

　　【教學準備】1、課件。2、收集杏林子的資料。3、收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。

　　【教學過程】

　　一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言（5人）

　　二、導入：剛才同學們交流了珍惜生命的名言，相信對生命有了一定的認識。生命是一個神圣的話題，生命是什么？這節課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧！（板書課題）齊讀

　　2 走進作者—杏林子

　　師：你知道這篇課文的作者是誰嗎？你了解她嗎？

　　（課件展示）

　　三專題研究，感悟體驗。

　　1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進課文。請翻開課本63頁，結合你的預習，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對生命的思考？（求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳）《生命其實就是求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳》

　　2、學習第二段：求生的飛蛾

　　過渡：同學們感知了課文的主要內容，下面讓我們首先走進第一個小故事，去感受生命的奇跡。

　　要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會。學生交流

　　（1）　作者為什么會忍不住放了它呢？用筆在文中勾出有關的句子。（飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。）

　　（2）　你從哪些語句體會出它有一種求生的欲望？出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明！

　　（3）　抽生讀句子，生談感受。體會到飛蛾求生欲望的強烈。

　　（4）　那么哪些詞語更能讓我們感受到它強烈的求生欲望呢？（掙扎、極力、躍動）

　　（5）　生通過朗讀把這種欲望表達出來。生再讀句子。注意重音、語速。

　　（6　把“躍動”換為“跳動”行嗎？（跳動是一起一伏地動，而躍動表示心情急切，更能表達求生的欲望。）

　　生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。

　　（7）　讀了句子，你還有什么話對飛蛾說嗎？

　　引導學生說出飛蛾對生命的珍惜。

　　（8）　小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？

　　（9）讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。

　　平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現出如此強烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——（生齊讀）生命 生命

　　3、學習第三段：瓜子磚縫生長。

　　要求：小組合作

　　動物有這么強烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢？

　　⑴　請同學默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎？從哪些語句看出？（那小小的種子里……生命力啊！）

　　⑵　它是怎樣的一種生命力？

　　⑶　那植物又是怎樣對待自己的生命的？（竟使……活了幾天？）

　　⑷　（出示句子）請同學們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的？還是無限的？

　　⑸　在有限的生命中，它生長在一個怎樣的環境里？（沒有……沒有）

　　⑹　在這樣惡劣的環境里，它又是怎樣對待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壯生長）這更能體現瓜子生命力頑強，它也珍惜生命。

　　⑺　此時，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧！生齊讀句子。

　　⑻　是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環境下，還能不屈向上，茁壯成長。這種精神值得我們學習。

　　⑼　拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環境下，你會怎么做？

　　環境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。

　　3、學習第四自然段：

　　動植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們人類呢？

　　⑴　師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。

　　⑵　生談自己的感受。

　　⑶　帶著你的理解自讀課文第4自然段。看看作者對待生命是怎樣的態度，用筆勾出有關的句子。

　　⑷　生匯報，出示句子：

　　我可以……也可以……

　　⑸　“可以好好使用”是一種什么態度？“白白糟蹋”又是一種什么態度？理解“糟蹋”

　　⑹　聯系實際生活談談，怎樣的生活態度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？

　　⑺　那你們覺得該怎樣面對自己的生命？

　　⑻　這種負責的態度值得我們學習，而不負責的態度會受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態度再讀這一句。前半句讀出負責的態度，后半句讀出鄙視的態度。

　　3 傾聽沉穩心跳。

　　“這就是我的生命，單單屬于我的。”（高興、自豪、激動……的讀）

　　生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態度：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。” “糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現象）

　　所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責。這就是：生命生命

　　四 反復誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。

　　1、讀中理解，層層深入。

　　（1）師過渡：生命每個人都有，只要好好地使用它，每個人都可以創造奇跡。請默讀最后一段，找出最能體現這篇課文中心的句子。（多媒體）

　　這里面有一對詞，很有意思，一對反義詞“有限”——“無限”……

　　（2）引導理解“有限”、“無限”，聯系杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創造無限的價值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對社會作出無限的貢獻。

　　（板書：有限  無限）

　　2、拓展延伸。

　　（1）師過渡：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，創造出無限價值的，還有許許多多。

　　課件出示（圖片）雷鋒，張海迪，楊正權，蔡老師

　　張海迪 5 歲時因患脊髓血管瘤，高位截癱，這個時刻受到死亡威脅的年輕姑娘自學完成了從小學直到碩士研究生的全部課程，自學了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數十萬字的英語小說，編著了大量書籍，并自學十幾種醫學專著，為群眾無償治療達1萬多人次。

　　從一九六一年開始，雷鋒經常應邀去外地作報告，他出差機會多了，為人民服務的機會就多了，人們流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。

　　全國誠實守信模范 楊正權   生活簡樸，卻為社會各界投資，其中我們學校就是收益的一分子。他同時還是我們學校的名譽校長。

　　蔡老師已經退休，但是她仍然熱愛著教育事業。

　　（2）引導學生說話：他們讓自己有限的生命體現出無限的價值。那么作為小學生的我們，該怎么向他們學習，也使自己的生命體現出無限的價值呢？

　　生自由匯報。

　　（3）通過同學的交流，相信同學們一定不會白白浪費、糟蹋自己的生命，一定會好好珍惜生命，我把最后一段變成了詩的形式，自讀，表達出你對生命的熱愛、珍惜。

　　雖然

　　生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　讓有限的生命

　　體現出無限的價值

　　于是

　　我下定決心

　　一定要珍惜生命

　　決不讓它白白流失

　　使自己活得

　　更加光彩有力。

　　五、升華情感，書寫生命感言。

　　1、師：此時此刻，同學們一定對生命有了深深的感悟，現在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！

　　出示：生命是______________。（注意寫字姿勢。）

　　2、抒寫生命感言，交流匯報。

　　3、回顧課題，加深理解：現在，如果讓你給題目加個標點，你會加什么？（生各抒己見）

　　師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對生命的感嘆，讀——（生齊讀）生命 生命

　　4、師總結：你們知道老師會給它加個什么標點嗎？（板書……）因為生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）生命生命

　　是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：

　　生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；

　　生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命；

　　生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命；

　　課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命

　　5、課文學到這里，請同學看預習單中你提出的問題，現在能解決了嗎？用你的漂亮的坐姿告訴老師，你已經解決了。

　　6、最后，讓這首《生命的挑戰》鼓勵、激勵著我們一起挑戰自己、戰勝自己。

　　四、布置作業：

　　1、課外推薦讀物：

　　杏林子：《向命運求索》《和命運較量》

　　海倫凱勒《我的生活》《假如給我三天光明》

　　2 、把學了這篇課文的感受寫下來。

　　板書：生命生命

　　求生的飛蛾

　　生長的瓜苗      生命有限，價值無限

　　律動的心跳

《生命 生命》教學設計 篇8

　　一、教學目標：

　　1、知識技能目標：認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　2、情感態度目標：引導學生思考人生，感悟生命的意義，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　二、教學重難點：聯系生活實際理解三個事例中蘊含的道理，感悟生命的意義。

　　三、教學時數：兩課時

　　第一課時

　　（一）、暢談生命，激發情感

　　1、談話導入：小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？

　　2、學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么？

　　3、我們今天要學習的這篇課文就是中國臺灣作家杏林子對于生命的感悟。

　　（二）、初讀課文，讀通讀準

　　1、自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。

　　2、小組合作學習：搶讀生字生詞，比一比誰認的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　3、全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。

　　（三）、再讀課文，整體感知

　　1、自主學習：采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。

　　2、合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

　　3、自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

　　第二課時

　　一、欣賞圖片，激情導入：

　　1、配樂出示一系列體現美好生命的圖片，教師深情描述。

　　（美麗源自于一種蓬勃生命力的綻放；無拘無束的追逐嬉戲展現了生命的美好；無限殘缺的身體依然展現出生命的力量。）

　　師：（低沉）大自然中一切有生命的事物都在昭示著生命的活力與頑強（板書），帶著你剛才的感受，你能讀好這個課題嗎？

　　2、昨天我們初學了這篇課文，我們知道作者圍繞“生命”這個話題，寫了哪幾件事？（學生用自己的語言歸納，老師適當概括進行板書：飛蛾求生、瓜苗挺立、心臟跳動。）

　　3、節課，就讓我們來細細地品味，看看就是這樣幾個小小的事例將會帶給我們哪些更深的觸動呢。

　　二、細讀品味二、三自然段：

　　1、首先我們來看看小小的飛蛾、纖弱的瓜苗又是怎樣對待生命的呢？（配樂出示課件，掙扎著的飛蛾，瓜苗破土而出）

　　2、問：同學們，看著這樣的情景，你想到了什么？說一句你最想說的話！

　　3、師引：面對著這樣一只弱小的飛蛾，凝視著這樣一棵纖細的瓜苗，想一想你最欣賞誰？說一說你為什么欣賞它？讀一讀相關的句段。

　　4、根據學生匯報，進行二、三自然段的學習、品讀：

　　飛蛾求生片段：

　　a、根據學生的匯報出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　問：在這句話中，你會抓住哪些詞來體現小飛蛾？

　　設想1、：“強烈”、“鮮明”是什么強烈？是什么鮮明？你能讀好這個句子嗎？你來讀！那么你又是從哪兒看出了生命力強烈、鮮明？

　　2、：“掙扎”它為什么要掙扎？那么它又會怎樣掙扎？“極力鼓動”

　　反復讀句：就帶著這樣情感，你來讀！

　　3、：“躍動”從這個詞你感受到了什么？

　　師：是啊，也許小飛蛾的掙扎相對于“我”的力量來說是微不足道的，但它依然沒有放棄。

　　b、出示拓展：“掙扎”中的飛蛾也許在想：                      

　　引讀：“所以，它掙扎著，……那樣鮮明！”

　　c、師：正是飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！就讓我們帶著這種情感再來讀這個句子，一定能讀出不一樣的味道！

　　磚縫中的瓜苗片段：

　　a、能說說你欣賞小瓜苗的原因嗎？

　　b、老師想知道：這么一粒普通得不能再普通的香瓜子，為了冒出一截小瓜苗，在它不屈生長的過程中必須要克服什么樣的困難？請從課文中找出相應的語句。

　　（出示：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。）

　　c、老師更想知道，以后的它也許還將要面臨什么樣的困難呢？

　　c、師：是呀，就是這么一個弱小的生命，面對這么多的困難，但它依然不屈向上，茁壯生長！感受到瓜苗的頑強了，再強烈些！

　　同學們，我們可以用文中的哪一句話來贊美它？

　　出示：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

　　（反復讀：你會怎樣讀這句話？你從他的朗讀中聽到了什么？

　　你又會怎樣來讀？讓我們一起來贊美它！）

　　心臟跳動片段

　　1、師引：生命是脆弱的，但又是堅強的。動物、植物尚且如此堅強不屈，努力生長，不放棄對生命的追求，更何況我們人呢？請聽每天伴隨著我們生命的跳動的聲音。

　　2、在心臟跳動聲中，老師朗讀第四自然段。

　　出示：“那一聲聲沉穩而又有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

　　3、詞句品讀：

　　a、同學們，作者聽到了怎樣的心臟跳動聲？又從中想到了什么？請迅速在課文中找出來。（沉穩、有規律）

　　b、在這個片段中，你認為哪些詞我們要特別讀好？

　　“震撼”什么叫“震撼”？“震撼”什么？讀出這種震撼來！你來試試看！

　　“單單”你從中體會到了什么？你會怎么來讀這句話？

　　“必須”從這個詞中你感受到了作者什么樣的感情？（十分的堅定）

　　“糟蹋”你怎樣理解“糟蹋”？作者不能白白糟蹋什么？

　　4、對詞的體會很深刻了，現在我們把詞放到文章中去，相信你們一定能讀好這個片段。

　　第四自然段：

　　1、師引：聆聽著心臟的跳動，杏林子發出了這樣的感嘆：

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　誰來讀一讀？你覺得他讀得好嗎？好在哪？你能不能讀出和他不一樣的味道？

　　2、提問：“讀了這段話，老師有個很大的疑問，究竟我們該怎樣讓有限的生命體現出無限的價值呢？”反復問：“你知道嗎？”

　　3、那讓我們來看看杏林子的人生經歷吧，相信從中一定能得到一些啟示：

　　出示杏林子的生平事跡：

　　杏林子，十二歲患“類風濕性關節炎”， 導致全身癱瘓，但她在腿不能行，肩不能舉、手不能抬、頭不能轉的情況下，依然積極樂觀地面對生命，憑著堅強的毅力堅持寫作，寫下了四十多本著作。她用自己殘缺的生命創造了輝煌的價值，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。

　　4、再問：現在你知道嗎？

　　5、師生配合朗讀：是呀……

　　5、現在你就是杏林子，請你以杏林子的語氣來讀！（反復讀）

　　杏林子是這樣想的，也是這樣做的，我們是否也是這樣想呢？請你以自己的決心來讀！

　　請你以告訴別人的語氣來讀！

　　我們也像杏林子一樣下定了決心，那就將文中的“我”改成“我們”，一起來讀！

　　歸納小結，升華認識：

　　1、師引：文章可以結束，生命可以短暫，但生命的精神是永無止境的，今天，同學們用心、用情理解了生命的意義和真諦，相信此刻你們一定有很多話想說，請你按這個句式說出你最深的感受吧：

　　因為                                ，所以                        

　　2、小結：

　　老師也深有感觸，我想把最觸動我的一句話送給大家：

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一段奇跡。”

　　愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓我們的人生更有意義，更有光彩。

　　附板書設計：

　　19、生命 生命

　　飛蛾求生

　　瓜苗挺立           活出意義、活出價值

　　心臟跳動

《生命 生命》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　3.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重難點：理解三個事例中蘊含的道理

　　教學課時：第二課時

　　教學用具：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、回顧復習，理清脈絡

　　1.今天我們一起來探討一個話題：生命是什么呢？這個問題很多人都在思考著，都有著自己的解釋，我們來讀讀。

　　出示關于生命的名言。

　　生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。──米歇潘

　　生命如流水，只有在它的急流奔向前去的時候，才美麗，才有意義。──張聞天

　　生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，   要使它燃燒的越亮越好。

　　──肖伯納

　　2.上節課我們在《生命 生命》中認識了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就讓我們再次走進她的文字中 ，你將對生命有更深的感悟。一起讀課題。（板書課題）

　　3.還記得文中的三個小故事嗎？誰能用簡潔的語言帶我們回憶一下？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動）

　　二、精讀課文，深入理解

　　1.讓我們一起走進第一個故事。用心朗讀，找出最叩擊你心靈的句子。

　　（1）引導學生抓住重點詞，聯系上下文來來理解。

　　“稍”：體會飛蛾當時所處怎樣的困境；

　　“掙扎”、“極力”：體會飛蛾強烈的求生欲以及它對生命的珍愛。

　　（板書：珍愛生命）

　　（2）指導朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲和作者的震驚。

　　（3）總結：那個時候作者明白了，生命其實就是……

　　2.飛蛾求生的欲望令我們震驚，那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢？默讀第二個故事。

　　（1）抓住“沒有陽光、沒有泥土”“沖破”“磚縫”體會瓜苗生存環境的艱難，體會其生命力的強。

　　（2）指導朗讀，讀出瓜苗頑強的生命力。

　　（3）總結：那個時候作者明白了，生命其實就是……

　　3.面對困境極力求生的飛蛾，面對困境頑強生長的瓜苗，都在讓作者思考著、震驚著。以至于當她聽到自己那沉穩而有規律的心跳是竟被深深地震撼了。

　　出示課文，讀。

　　（1）出示資料，體會杏林子生活的不幸和堅強。

　　（2）用筆畫出兩種不同的人生態度。

　　（3）出示資料，幫助學生理解無限的價值。

　　總結：生命是……

　　三、升華感情

　　（1）每個人來到世界都是獨一無二的，我們都是茁壯成長的少年，我們都有一個強健的體魄，那我們又該如何對待生命呢？（課件出示）

　　生命！

　　生命！

　　我要（         ）！

　　我要（         ）！

　　我要（         ）！

　　（2）朗讀

　　（3）再讀課題。

　　四、布置作業

　　老師聽出了你們對生命的感悟，那么在課下把它寫下來吧！

　　板書設計：

　　19 生命  生命

　　飛蛾求生

　　珍愛生命

　　瓜苗生長

　　創造價值

　　心臟跳動

《生命 生命》教學設計 篇10

　　教學目標 ：

　　1. 理解內容，感悟中心，揣摩詞語

　　2. 培養學生當眾發表意見的能力

　　3. 聯系生活實際，暢談對人生的感悟

　　教學重點：

　　體會文章內涵，理解文章內容

　　教學難點 ：

　　1. 揣摩詞語的表現力

　　2. 能暢談對人生的理解

　　教學方法：

　　引導法、討論法

　　教學手段：

　　多媒體輔助教學

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程 ：

　　一. 導入  新課

　　1. 投影展示文字（背景音樂《命運》響）：不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。——杏林子[中國臺灣]《自己創造美麗人生》

　　2. 同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現了她對生命的態度。

　　3. 出示文題、學習目標：

　　文題：生命，生命

　　學習目標：

　　1） 知識目標：理解內容、感悟中心、揣摩詞語

　　2） 能力目標：培養學生當眾發表意見的能力

　　3） 德育目標：聯系生活實際，暢談對生命的感悟

　　二. 初步感知課文

　　1. 聽錄音（或泛讀、指讀）

　　2. 指讀書下注釋。

　　三. 研讀、賞析

　　1. 導讀：下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀，對文章所表達的深刻內涵加以更深的理解。

　　2. 自讀、討論：

　　1） 本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？

　　2） 作者對生命有著怎樣的理解？

　　3） 找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。

　　4） 劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。

　　5） 聯系生活實際，談談你對生命的理解。

　　3. 歸納總結：

　　1） 三個事例（見表格）

　　表達方式序號 記敘（事例） 議論（感悟）

　　事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

　　事例二 瓜子抗爭 那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動

　　事例三 聆聽心跳 我必須對自己負責。

　　（隨文評點“對自己負責”的含義。）

　　2）三點

　　思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　3）略

　　4）略（可討論自己所熟知的名人名言）

　　四.總結全文：

　　一節課結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　五. 拓展訓練：

　　1. 寫一則讀后感，題目自擬，字數不限；

　　2. 自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。

　　板書設計 ：                    生命，生命

　　杏林子

　　飛蛾求生             應當珍愛生命

　　瓜子抗爭             讓人生更有意義

　　聆聽心跳

《生命 生命》教學設計 篇11

　　【教學設計意圖】

　　《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫人生的好文章。本課教學設計，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現學生在老師的引導下自主學習的過程，在富有個性和積極思維的學習活動中理解文本，引導想象，積累語言，引發思考，培養悟性。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2、過程與方法：

　　通過默讀──學生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達言中之情、抒發個人胸臆。在讀中理解與提高。

　　3、情感態度與價值觀：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點、難點】

　　本文教學的重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教學媒體】

　　制作課件。

　　【教學過程】

　　一、暢談生命，激發情感

　　1、談話導入：課前，同學們都搜集到了很多關于“生命”的格言，能交流一下嗎？

　　2、教師引領：

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶，因為，生命本身就是一樁奇跡。

　　3、課件出示：

　　這就是中國臺灣著名女作家──杏林子，12歲就患上了類風濕關節炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。今天，就讓我們再次走進她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，請同學們齊讀課題。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、請同學們自讀課文，要求讀的正確流利。

　　2、我看同學們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？

　　3、請大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫了哪幾個事例，你能用小的形式概括出來嗎？教師相機板書。

　　4、在你的生命歷程中經歷過這樣的事嗎？

　　5、看來，同學們也有過這樣的經歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會給作者強烈的震撼？你能讀懂這三件事所蘊藏的內涵嗎？

　　6、用什么辦法來讀懂？

　　（讀，抓住含義深刻的語句來理解）

　　三、品讀課文，感悟語言

　　1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。

　　⑴請同學們反復品讀，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，并談談自己的理解。

　　⑵教師抓住重點語句點撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會怎樣想？

　　⑶再讀課題。

　　（在學生品詞析句的時候，相機導讀。）

　　2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗

　　⑴我們抓住了第一件事中含義深刻的句子讀懂了這件事所蘊藏的內涵，會用這種方法學習第二件事嗎？小組交流

　　⑵教師相機點撥：

　　“那小小的種子里，包含著一種多么頑強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”引導質疑：是否前后矛盾？前邊說茁壯生長，后來怎么說僅僅只活了幾天。

　　⑶引導學生體會這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。

　　⑷在和病魔作斗爭得作者會怎樣想？

　　⑸再讀課題：

　　3、讀中感悟第三件事──傾聽心跳：

　　⑴你有過靜聽心跳的時刻嗎？ 當時什么感覺? 為什么一次小小的心跳會給作者強烈地震撼？

　　⑵教師點撥：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”這里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽心跳后產生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。可以……也可以……強調的是人生態度，前者是負責任的態度，后者是不負責任的態度。

　　⑶拓展：

　　杏林子的事例。

　　⑷引導學生體會這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。

　　⑸再讀課題。

　　4、學習文章的開頭結尾：

　　⑴文章的第一段寫了什么？ 用一個問句開頭，有什么好處？

　　⑵作者最后回答了這個問題嗎？請同學們齊讀最后一段，你認為最后一段哪句寫得最好，最精彩，讀給大家聽，能講一講嗎？舉個例子說說。

　　⑶讀了最后一段，我想讓同學們用畫表示出來，你想畫什么？

　　四、總結全文，提升情感

　　1、這篇文章開頭首先提出問題，然后列舉三個事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語言簡潔樸實，形象描寫與理性思考有機結合，是一片抒寫感悟人生的好文章。

　　2、同學們，請大家拿好筆，在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考。可見配樂。

　　3、生生交流。

　　4、教師：同學們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創造無限的價值。

　　【教學反思】

　　語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創造。要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解。

　　教學《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，通過學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章，體會其中蘊含的情感，品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

　　華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便”。過去，使學生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激；二是失去了積極的態度；三是失去學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調“學生是學習和發展的主體”，學生是活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創造性閱讀，鼓勵自由表達、有創意地表達。在教學中提高學生的人文素養，加厚學生人文底蘊，特別加強了“情感、態度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。讓學生交流討論，輕松自然地對學生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

　　《語文課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什么？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激與智慧綜合生成的生命活動過程。

《生命 生命》教學設計 篇12

　　教材分析：

　　《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對生命發出的強烈的呼喊。

　　本文被人教版教材四年級語文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。小學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，做到各人學中有得。

　　教材目標：

　　知識與技能：

　　通過朗讀初步理解課文內容；能夠理解課文中重點的詞語和句子。

　　過程與方法目標：

　　初步懂得一些閱讀的基本方法，能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

　　情感態度價值觀目標：

　　通過獲取親身參與探究的體驗，激發創新的欲望。懂得要珍惜生命。

　　設計思路和理念：

　　《語文課程標準》在中段指出：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，再結合學生的身心發展特點，本課主要采用閱讀體會、研讀欣賞、體驗領悟、拓展延伸的教學環節，課堂設計以學生朗讀體驗為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閱讀設計，讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系四年級學生身心特點和生活實際，獲得對生命獨有的情感體驗和有益啟示，本設計的特點還凸顯在課文內容的拓展上，通過不同的拓展豐富學生的積累，是文章思想的升華，讓學生能夠領悟生命的真諦，整堂課都被籠罩在音樂之中，希望通過音樂來實現學生思想與課文的共鳴。

　　教師課前準備：

　　希望學生讀一些關于生命的文章和了解一些杏林子的故事。

　　老師完成拓展內容的收集和相關連接的資料收集。

　　根據設計制作出cai課件。

　　教學流程：

　　環節

　　教師指導

　　學生活動

　　設計意圖

　　情景引入

　　播放課件（《命運交響曲》）內容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。

　　學生隨著音樂仔細的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）

　　運用音樂和美麗的圖片，讓學生有心靈的觸動。

　　閱讀體會

　　1、扣內容。本文圍繞生命寫了哪三個事例。

　　2、寫出副板書。

　　1、學生小組學習，填出老師事先設計的表格。在組長的帶領下讀兩次課文。

　　2、全班匯報。

　　梳理課文內容，通過小組學習培養學生的合作能力。

　　研讀欣賞

　　扣文章重點句。

　　1、課文是通過哪些句子來體現出生命的可貴與價值。

　　2、根據學生的匯報，老師在課件上出示重點句子。

　　3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）

　　4、課件出示第三段，老師重點突出兩個詞“竟然”“竟使”。

　　5、老師播放課件。心臟跳動的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關句子。抓住單單這個詞。

　　6、出示第四段第二句。

　　1、學生匯報。

　　2、讓學生反復的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。

　　3、生談體會，個別個性化朗讀。

　　生齊讀課題“生命生命”

　　4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發向上。

　　生齊讀課題“生命生命”

　　5、請學生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動感受自己的心跳。體會單單。

　　生齊讀課題“生命生命”

　　6、生讀。

　　通過各種形式的朗讀，讓學生感受到生命的可貴。

　　在朗讀的過程中，激發學生的情感體驗，讓學生表達出心中所想，訓練了學生的表達能力。通過反復的齊讀課題，讓學生的情感不斷升華。

　　拓展延伸

　　出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價值。

　　出示最后一段。

　　學生根據學生的生活體驗討論應該怎樣好好利用自己的生命。匯報。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　突出“好好”“白白”。

　　引導學生讀。

　　調動學生的原有認知，與生活經驗相結合，對學生進行價值觀的引導。

　　升華主題

　　師:看著板書總結。我們擁有了生命的力量，我們理解了生命的意義，我們更要創造生命的價值。如能善于利用，生命乃悠長。——塞涅卡

　　再次生齊讀課題“生命生命”

　　完善板書。總結提升。

　　拓展升華

　　1、引導學生說名言

　　2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結束新課。

　　1、連貫性的說出學生收集到的關于生命的名言。

　　2、學生朗誦。結束新課。

　　通過進一步的拓展，豐富學生積累。升華情感。懂得生命的價值。

　　板書設計

　　擁有                 力量

　　理解                 意義

　　生命 生命

　　實現                 價值

　　珍惜                 美麗

　　副板書：飛蛾求生  瓜子生長  靜聽心跳

　　相關聯接:

　　珍愛生命

　　生命是如此珍貴，

　　生命是如此憔悴，

　　生命中充滿磨難，

　　磨難是書，

　　直使你奮起直追！

　　生命是緣，

　　直使你生死相隨。

　　啊，朋友，

　　勿要輕視生命，

　　丟掉它有去無回。

　　啊，朋友，

　　珍惜生命，

　　宇宙間唯獨有你！

　　朋友啊朋友，

　　快樂每一天，

　　生命每時都閃耀光輝。

　　生命的名言：

　　生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石。——諾貝爾

　　生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧 梭

　　生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。——米歇潘

　　一個偉大的靈魂，會強化思想和生命。——愛默生

　　世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼·羅蘭

　　我們只有獻出生命，才能得到生命。——泰戈爾

　　內容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命。——小塞涅卡

　　如能善于利用，生命乃悠長。——塞涅卡

《生命 生命》教學設計 篇13

　　生命生命

　　無錫市張涇中學  浦健

　　[教學目標 ]

　　1.作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

　　3.結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

　　（語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標 。

　　“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標 。

　　生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

　　[教學重難點]

　　教學重點：

　　學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

　　教學難點 ：

　　體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

　　[教學準備]

　　多媒體課件，多媒體設備。

　　沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

　　[設計思路]

　　1.  新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

　　2.“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

　　[教學過程 ]

　　一 創設情境，導入  新課：

　　課件出示森林大火的畫面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？

　　學生自由回答

　　為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

　　（有聲有色的畫面，導語 的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）

　　二配樂朗讀，整體感知：

　　指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

　　1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

　　2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

　　（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）

　　三賞讀課文，感悟生命：

　　1、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？

　　根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

　　（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

　　2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？具體在哪些語段？

　　由生活中的事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1-3節。

　　（初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）

　　3、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

　　（學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點 也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）

　　4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

　　四 拓展練習，加深感悟：

　　學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什么？

　　仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

　　（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）

　　五 課堂小結，歸結板書：

　　今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？

　　學生回答，歸結板書

　　同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

　　[資料鏈接]

　　杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

　　[作業 設計意圖]

　　課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標 的鞏固。

《生命 生命》教學設計 篇14

　　《生命 生命》教學設計

　　《生命 生命》教學設計

　　【學習目標】

　　1、積累文中的重點字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　3、充分閱讀文本，從抓關鍵詞入手把握文章主要內容。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值，逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

　　【教學重點】朗讀課文，把握主旨，感悟生命。

　　【教學難點】使學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

　　【教學方法】：以學生自主合作探究為主，師點撥引導。

　　【教學過程】

　　一、師生對話，導入新課

　　1、上課之前，我們做個游戲，請大家雙手撫胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自

　　己的心跳。然后談談自己的感受。

　　是的，活著讓我們感受到了生命的存在。

　　2、說話練習：

　　⑴　出示圖片：（破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的嬰兒、跳躍的火苗、綻開  

　　的花朵、可愛的小狗……）

　　那生命還是什么呢？請看圖片說說你所看到的或者你的感受。+

　　⑵　除了這些，生命還是什么？

　　3、師總結導入：正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。生命， 

　　是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天我們要學習的中國臺灣女作家杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。（揭題，板題）

　　4、作者簡介：

　　杏林子，中國臺灣女作家，1942年生，12歲罹患類風濕關節炎全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，她一生著有40多部著作，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，于1982年創辦了伊甸殘障福利基金會，為全中國臺灣100萬殘障朋友服務，無私奉獻她的愛心。1980年曾當選為第八屆“中國臺灣十大杰出女青年”。她病逝后，家屬依照她生前的遺愿，把她的軀體捐獻給醫院，供“類風濕性關節炎”教學研究。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、認真讀讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯系上下文或查字典解決。想一想：文中的哪幾件事情引發了作者對生命的思考？（學生自由讀課文）

　　2、檢查反饋：

　　（1）　大家在讀的時候有沒有遇到難讀的字詞句？（交流，抽讀，正音。除了注釋中的相機理解：騷擾、震撼、糟蹋）

　　注意以下字的讀音： 

　　騷（    ）擾         小憩  （   ）          茁（   ）壯            

　　糟(   )蹋 (   )      庸(    )碌（   ）      辜（     ）負

　　昂（   ）然挺立      肅（   ）然起敬        擎（  ）天撼(   )地

　　（2）　文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考？（要求學生概括成四字標題）　隨機板書：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳

　　三、再讀課文，合作研討

　　 三個事例各是從什么角度對生命進行全面而又深刻的思考？

　　提示：生之欲望、生命力、生命

　　 引發了作者哪三個方面的思考？（可以從抓關鍵詞入手分析）

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　四、精讀課文，感受生命

　　1、這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。重點讀讀最后三段，找出觸動自己的句子來談一談感受。

　　提示：⑴　每個人必須對自己的生命負責。

　　⑵　生命是短暫的，人生是有限的。但我們卻可以通過不懈的努力去創造 

　　無限的生命價值，是生命穿越時空，成為永恒。

　　2、教師小結：

　　西塞羅曾經說過：“了解生命真諦的人，可以使短促的生命延長。”杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。她曾能說過：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”同學們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構成背景的是快樂，還是痛苦。希望大家都能實現自己的人生價值，使生命無悔。

　　★思考題：題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　提示：這是一種修辭——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　五、拓展升華

　　1、學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多事物能引發我們思考“生命”這一話題。請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一找能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，拿起筆，寫一寫。

　　出示：我感受到，生命因_________而美麗。

　　示范：非典時期，白衣戰士們眾志成城，搶救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉獻_____而美麗。

　　2、總結概括：

　　師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　　六、作業

　　1、積累生命的警句：  

　　2、寫一則讀后感，題目自擬，字數不限， 如：人生的啟迪 -------讀《生命 生命》有感。

　　3、課外拓展閱讀：（長期作業）

　　張曉風的《敬畏生命》                   蒙田的《熱愛生命》

　　汪國真的《熱愛生命》                　  杰克•倫敦《熱愛生命》                 海倫•凱勒《假如給我三天光明》

　　板書設計：

　　生命    生命

　　杏林子（中國臺灣）

　　事例                                 思考

　　飛蛾求生----生之欲望           意義

　　瓜苗破土----生命力             價值

　　靜聽心跳----生命               珍視、奮斗

　　小中見大

《生命 生命》教學設計 篇15

　　【教學目的】

　　1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重難點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教材分析】

　　《生命生命》一課是實驗教材小學語文第八冊第五組課文中的一篇課文。本組教材圍繞“生命”為主題。

　　《生命生命》一課課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。

　　【學生狀況分析】

　　學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發下，引導學生采用自主、合作、探究的學習方式展開學習。

　　【課前準備】搜集自己喜歡的有關生命的格言或語句。

　　【教學課時】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、交流格言，揭示課題　

　　同學們，課前你們搜集了有關生命的格言或喜歡的語句，現在就你請讀給大家欣賞。

　　學生交流：

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一個丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。

　　杏林子從小就病魔纏身，但她沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起讀一讀她對生命的思考和感悟，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知　

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查讀書情況：

　　認讀生字詞；開火車讀課文，正音。

　　3、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：想一想課文主要寫了什么內容，共寫了幾個事例？試用簡潔的語言加以概括。

　　合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

　　事例一：飛蛾的掙扎　

　　事例二：瓜子的萌芽　　　　　　　

　　事例三：心臟的跳動　

　　快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？

　　學生自由發表見解。

　　師預設：小小的飛蛾竟能引出作家對生命的思考，那么，就讓我們一起先來學習“飛蛾的掙扎”。

　　三、精讀課文，突出重點

　　重點指導學生學習第二自然段。

　　幻燈出示閱讀建議：

　　（指名讀）

　　1、自由讀課文第二自然段，品讀文章。閱讀建議：

　　⑴　在文中勾畫出你認為寫得最精彩或最能表達作者感情的語句，想一想，他們使你產生了怎樣的感悟？為什么？

　　⑵　賞析文中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好？

　　2、集體交流：

　　指導學生理解重點詞句，并通過朗讀進行感悟：

　　引導學生深入體會“但它掙扎著，極力鼓動翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明……”的意思，體會到任何生物都有生存的權力，都有頑強的生命力，任何生命現象都對人有很深的啟示。

　　“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？

　　明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　提示學生聯系前面課文的學習、聯系上下文、聯系生活實際，重點引導學生體會此刻飛蛾“如果是人會怎樣想？”，在課文情境中體會他頑強的生命欲望。

　　小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著──強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　指導朗讀：教師注重引導學生在自讀自悟的基礎上進行合作交流，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相借鑒啟發，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。

　　四、自主探究，合作學習　

　　飛蛾給我們帶來了對生命的思考，那么瓜子的萌芽，心跳又帶來怎樣的啟迪呢？下面請同學們從中選擇你感興趣的事例進一步思考。

　　1、自讀自悟：

　　選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

　　2、小組交流：

　　在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。

　　3、全班交流：

　　請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　五、課堂小結　

　　四十分鐘如流水匆匆過去，對生命我們仍將追求，探索。下節課我們接著思考人生，感悟生命，再一次齊讀課題──19《生命生命》。

　　第二課時（略）

《生命 生命》教學設計 篇16

　　【教材分析】

　　《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，在小學學習、生活中，將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關愛生命。

　　《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。

　　【學情分析】

　　四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

　　【教學策略】

　　1、指導學生朗讀：

　　每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。

　　2、討論法：

　　引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內容，勇于發表自己的見解。

　　【設計意圖】

　　課文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年級學生年齡尚小，所以在理解課文的思想內容上有一定難度。為此，我將作者簡介分成兩個階段出示，旨在通過杏林子的具體事例來感動學生，使學生在理解課文內容的深度上呈現一定的梯度。例如，通過第一次的作者簡介讓學生感受到文章中作者對“生命堅強”的詮釋，通過第二次的作者簡介讓學生感受到作者對“生命價值”的感悟，從而讓生命之歌植入學生心靈深處，使學生受到生命意義的啟迪。

　　在朗讀指導上，我引導學生用“強調法”來表現自己的個性化朗讀，用“想象法”來加深學生對課文內容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導滲透到無形的朗讀訓練中，將技巧與文本內容及情感緊密結合，融為一體，使朗讀達到“言自口出”、“情自心達”的效果。

　　【設計策略】

　　1、以讀為主，讀寫結合：

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流：

　　學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　2、能力目標：

　　引導學生在自讀自悟的基礎上進行小組自主、合作、探究性學習，培養學生自主學習的能力。

　　3、情感目標：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教學重點】體會文章內涵，理解文章內容。

　　【教學難點】

　　1、揣摩詞語的表現力。

　　2、能暢談對人生的理解，展開想象，體會作者所表達的思想感情。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

　　2、教師：

　　查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、導入新課，引發思考

　　1、引導學生簡單談談自己對“生命”的一些想法。

　　2、播放一組關于生命話題的畫面。

　　3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

　　設計意圖：學生通過展示看有關生命話題的畫面，激發了學生讀文的興趣。　

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出初讀要求：

　　自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

　　（學生自由讀書，互相交流。）

　　2、根據學生實際情況，指導認讀部分生字。

　　3、引導學生談談課文大意，歸納課文中的三個事例：

　　（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

　　設計意圖：這是一個整合的過程，把本篇課文的內容、條理、中心梳理清楚，是學生學習的過程中的點睛之筆。

　　三、再讀課文，討論交流

　　提示：細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。

　　（學生自讀，合作交流，教師參與學習，巡視指導。）

　　設計意圖：小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受。

　　四、研讀課文，品悟內涵

　　1、理解生命的含義：

　　⑴　飛蛾求生：

　　（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）

　　①　讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。

　　②　感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。最好換種表達方法。

　　③　有感情地朗讀本段。

　　④　引讀課題，體會課題的含義。

　　2、總結學法：

　　⑴　讀。（朗讀本段文字）

　　⑵　說。（說說自己感動的原因）

　　⑶　找。（找重點句，體會作者的用意）

　　⑷　想。（引讀課題，進一步領悟課題的含義）

　　3、按歸納的學法學習瓜苗生長、靜聽心跳這兩部分內容。

　　設計意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。指導學生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而積極的思維和情感活動中，提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。

　　4、感悟生命的價值：

　　⑴　介紹作者。

　　⑵　談談對生命意義的理解和感悟。

　　⑶　出示課文最后一段，學生朗讀。

　　⑷　將段落變成詩行，深情誦讀。

　　設計意圖：這一環節，再次讓把課文推向更寬的視野，讓學生動手參與其中。　

　　五、深化認識，自由交流

　　1、通過感情朗讀，通過聯系生活實際和課外知識，引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。

　　⑴　“我常常想，生命是什么呢？”

　　⑵　“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　⑶　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　……

　　2、談談自己學了這篇文章后的感受。

　　設計意圖：這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。　

　　【板書設計】

　　飛蛾：掙扎求生　　　　

　　19、生命　生命　　香瓜子： 磚縫冒苗　　　　　　　　　　　　

　　我：靜聽自己的心跳　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　有限的生命　　限的價值

　　【知識袋】

　　杏林子：

　　我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉，12歲時，就結束了學校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務。

《生命 生命》教學設計 篇17

　　一　感悟飛蛾的生命形態

　　1 復習舊知 導入新課

　　導課:同學們，上節課我們已經初讀了課文《生命 生命》，這節課讓我們和中國臺灣著名女作家杏林子一起繼續探討有關生命的話題。

　　齊讀課題。

　　師：生命是多姿多彩的。我們每個人都擁有自己對生命的理解和感悟。那么作者杏林子又是通過哪三個事例引發她對生命的思考呢？

　　師根據學生的回答板書：飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳

　　師：是的，作者就是通過“飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳”這三個事例引發了她對生命的思考。這節課讓我們走進杏林子的心靈世界，走進文章的第一個事例：飛蛾求生

　　大屏幕出示學習要求：默讀課文第一自然段，找到最能震撼你的句子，多讀幾遍，并說說自己的體會。

　　生自由默讀第一段。

　　指導朗讀句子：但它掙扎著……那樣鮮明

　　師：誰能把震撼你的句子讀給大家聽。

　　指名讀句子，大屏幕出示句子。

　　師：你體會到什么？

　　讓我們一起替飛蛾表達它對生命的渴望吧。  齊讀句子

　　師：有人說，只有“設身處地、入情入境”的讀書才能讀好書，現在就請你們化身為這樣一只飛蛾。

　　（請一生起立）你現在就是這樣一只飛蛾，請問此時你在想什么？

　　你能把你的想法通過朗讀表現出來嗎？

　　指名讀，生評。師：相信你一定能讀出來的。

　　（學生讀的好，師評：你已經把飛蛾的內心表現的淋漓盡致了）

　　請一生起立。

　　師：你現在就是那只被作者捉在手中的飛蛾，請問此時你會說什么？

　　生說（對杏林子說——　對自己說——）。師：讓我們聽出你自力更生的決心吧！

　　（請一生起立）這只飛蛾，你現在正在作者的手中，請問此時你最想做什么？

　　一生說。師：那就讓我們感受你逃生的力量吧！

　　指名讀。讓我們一起學著他齊讀這個句子吧。

　　師質疑：據我所知，你們一只飛蛾平均只能活9天，為了這短短的9天，你們在作者的手中掙扎了1分鐘，10分鐘，甚至到生命的最后一刻，你們這么做究竟是為了什么呢？

　　生：活下去。師追問。

　　齊讀：讓我們以最洪亮的聲音替這只可敬的飛蛾表達它強烈的求生欲望吧。

　　生入境感受生命。

　　生伸手：此時在你手中的就是那只掙扎著的飛蛾，此時此刻你感覺到什么？

　　那么作者又會怎么想呢？

　　大屏幕出示：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我想————————，我忍不住放了它。

　　一生答。

　　小結：一只只能活9天的飛蛾，當它面對生命的威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有生命，飛蛾求生的欲望是多么強烈呀！這就是　生命　生命　

　　二　感悟香瓜子的生命形態

　　師：一只只能活9天的飛蛾，當它面對生命的威脅時竭盡一切去逃生，那么一粒掉在磚縫的香瓜子，它又會怎樣的對待自己的生命呢？

　　大屏幕出示圖片，你看到了什么？

　　師：那么作者又會怎么寫香瓜子的生命呢？

　　生快速閱讀第3自然段，找最能打動自己的句子。

　　大屏幕出示句子：那小小的種子里~~~~~~~~~即使它僅僅只活了幾天

　　一　生自由讀句子，想體會。

　　生匯報，指導朗讀。相機板書

　　* 讀出生命的頑強

　　指名讀。點評。指名讀。

　　2　讀出震驚

　　指名讀，生點評。引出讀書方法：抓住關鍵詞語讀課文。

　　齊讀。

　　二　看著它茁壯的身影，你想對它說什么？

　　齊讀句子：那小小的種子里，包含這一種多么強的生命力呀！

　　三　探索生活中頑強的生命力。

　　大屏幕出示圖片，你想對他們說些什么？

　　齊讀句子：那小小的種子里，包含這一種多么強的生命力呀！

　　四　小結：多么頑強的生命呀，即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要勇敢的活著，也要讓這短暫的幾天煥發光彩，這就是　生命　生命

　　三　感悟生命意識

　　師：多么頑強的生命呀！這哪里是在講飛蛾求生，瓜苗生長的故事，這分明就是一曲生命的贊歌！

　　師深情講述杏林子的故事，并出示圖片，資料。

　　師引讀句子：這就是——，單單屬于——

　　入境感受生命

　　生摸脈搏，師引讀：這就是——，單單屬于——。追問。

　　過渡：生命就掌握在我們自己手中，你打算怎樣使用它？

　　（引導從學生的生活實際談）

　　師：作者又是怎樣對自己負責的？

　　大屏幕出示圖片及作者簡介，生自由閱讀

　　生談。

　　師：她就是這樣對自己負責的。作者深深的珍愛著自己的生命，讓我們把她的這句名言深深地刻在心里——齊讀：除了愛，我一無所有。

　　小結：這就是一位飽經歲月滄桑地老人對生命做出的深沉的思考，這就是　生命　　生命

　　四　探索生命的意義　

　　師：無論是奮力求生的飛蛾，頑強生長的瓜苗還是靜聽心跳都讓作者感受到生命的偉大，作者用自己的實際行動，實現了對自己負責的承諾。那么，她究竟想告訴我們什么呢？齊讀文章的最后一自然段。

　　生齊讀最后一自然段

　　指名生回答。

　　出示句子：雖然生命短暫~~~~~~~~無限的價值。

　　生談體會并說說還有哪些人用自己有限的生命體現了無限的價值？（雷鋒，張海迪）

　　師相機引讀：雖然生命~~~~~~~無限的價值。

　　小結：只要我們每個人都好好的使用自己的生命，使自己活的充實，為社會做出貢獻，那么我們每個人都可以讓有限的生命體現出無限的價值。雷鋒，張海迪他們用自己的實際行動向世人表達了積極的生活態度，那么作者杏林子呢？

　　生談作者是怎樣做的。

　　小結：作者杏林子用自己光彩有力的生命歷程作出了響亮的回答，這就是一位強者對生命不屈的挑戰，這就是一位勇者對生命的神情呼喚，這就是　　生命　生命

　　五　走進生活　探討生命之外延

　　1　大屏幕出示圖片，播放音樂。

　　師：看完之后，你感受到什么？（2名學生談感受）

　　能不能用這樣的格式說：我感受到：生命因為——而美麗

　　師生共同探討。

　　師小結，大屏幕出示：生命因為自強不息而美麗

　　生命因為頑強拼搏而美麗

　　生命因為蓬勃向上而美麗

　　這就是生命的真諦。同學們，作者雖然離我們遠去，但她對生命的熱愛卻深深的激勵著我們，讓我們牢牢記住她說的這樣一句話：雖然生命~~~~~~無限的價值。（齊讀）

　　2　出示一組名言，生自由閱讀。（配樂）

　　生談：生命是什么？

　　3　小練筆：同學們說的真好，如果把你們所說的寫下來，那就是一首有關生命的詩歌了。

　　生自由寫，生深情朗誦所寫詩歌。

　　結束：生命是廢墟里的一朵花，生命是沙漠里的一滴水，衷心的祝愿每一位同學都能珍惜生命，健康成長。

　　最后向同學們推薦幾本書。

《生命 生命》教學設計 篇18

　　教學目標：

　　1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內容，并滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。

　　2、引導學生通過對語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現無限的價值。

　　教學重難點：

　　1、引導學生通過對語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。

　　2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命 ，善待生命。

　　教學過程：

　　一、在交流中入課 ——引發生命的思索

　　1、寫“生命”讓學生讀。

　　2、談自己對生命的理解

　　3、介紹作者

　　4、讀課題

　　二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

　　（一）、初讀感知文章內容

　　1、檢查預習情況，讀文

　　2、糾正字音，理解詞語

　　3、感知課文內容

　　（二）、深讀感受生命的含義

　　自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

　　1、走進飛蛾

　　2、走進香瓜子

　　3、走進杏林子

　　三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節

　　師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了么？

　　1、學生自由說

　　2、師出示

　　3、學生讀

　　四、在標點中抒懷：舒展生命的張力

　　師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上。

　　總結：謝謝同學們給我的標點賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要向大家說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。

　　五、在生活中追問：走進生命的林子

　　師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學生寫作、交流，教師相機點評。)

　　六、板書

　　16、生命 生命

　　珍惜 ！敬畏！

《生命 生命》教學設計 篇19

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　師：同學們，你有沒有想過我們的生命是什么？

　　師：今天我們就要來學習一篇以“生命”為主題的文章。（再板書：生命）

　　指名讀課題“生命　生命”

　　一起讀。

　　師：我們先來認識一下文中的作者，指名讀。

　　生：杏林子，中國臺灣女作家。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，只有小學文化程度，卻出版了四十多部劇本、散文集。創立了“伊甸（拼音）殘疾基金會”，鼓勵和幫助了一大批殘障人士。

　　師：為何一個一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭的人有這樣的生命奇跡呢？這堂課我們將走進他的內心世界，打開課文，89頁，

　　二、整體感知課文

　　師：讀之前，聽清楚要求：

　　1、借助拼音，讀準生字新詞，讀通、讀順全文。

　　2、邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考（課件不出示了）

　　師：（誰愿意讀給大家來聽？）我讀題目和第一自然段，其他同學認真傾聽，發現錯誤之處舉手糾正。（不能添字漏字……）

　　（請一個學生讀第二自然段）

　　師：這位同學讀得真好！聲音響亮，咬字準確，希望呆會同學讀的時候也能注意去這些要求。

　　（再請人讀下文）

　　3、交流討論作者從哪些事例中引出了對生命的思考：

　　師：剛才大家讀得認真，聽得也入神，你能用一二句話來概括一下文中的事例嗎？

　　生：“作者被飛蛾所震驚了。”

　　師：那是因為作者看到了？

　　生：飛蛾拼命掙扎。

　　師：濃縮成四個字嗎？

　　生：飛蛾求生。

　　師：同學們真了不起，能把長課文讀短，短到能用幾個字來概括，了不起的閱讀方法，能學著他的樣子來概括一下嗎？

　　（趕緊默讀三，四自然段，默讀有助于思考）

　　生：瓜子抗爭。

　　師：真會動腦筋。

　　生：瓜苗破土

　　師：挺貼切的。

　　師：第四自然段作者在干什么？

　　生：靜聽心跳。

　　（好的，行。也行，再動動腦筋，能舉手是好樣的，聽聽其他同學的意見。）

　　三、精讀2～3自然段

　　師：同學們，真了不起。請你認真讀讀這兩個故事，用心去品位，看哪個句子讓你有所感觸？

　　1、自由朗讀課文。

　　2、交流反饋，隨機點播：

　　句子一：

　　但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　學生讀完句子說出感受的：

　　生：我從句子中體會到了飛蛾很想活下去，它會不斷地掙扎。

　　師：老師聽懂了，你說飛蛾有一種強烈的求生欲，你是從哪里感受到的？

　　生：我是從掙扎這個詞語中體會到的

　　師：你真會讀書！能抓住重點詞語來理解。一個掙扎讓老師感受到了求生的迫切，還有其他的詞語嗎？

　　生：我是從極力這個詞語中體會到的。

　　師：真是一個了不起的發現，把你的感受融進朗讀吧。（生讀）

　　師：還有其他的詞語嗎？

　　生：我是從躍動這個詞語中體會到的：表達心跳急切，更能表達“求生的欲望”跳動，是一起一伏地動。

　　師：你能來讀一讀嗎？把這種體會讀出來。（生讀）

　　師：當作者看見手中極力掙扎的飛蛾，此時的心情會是怎樣的？

　　生：被震撼。

　　師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強烈嗎？

　　分析：結構相同的句式，使語氣更強烈。

　　師：除了語言標點也能傳遞情感。連續的3個感嘆號，是作者對飛蛾強烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。

　　師：弱小的生命不僅打動了作者，也打動了我們，讀第二自然段。

　　師：小結：是啊，作者被這個小生靈頑強的求知欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。

　　句子二：

　　那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　師：還有哪些地方讓你感受到？

　　生：我從“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長”中體會到它的生長環境很惡劣，但生命力卻很頑強。

　　師：越惡劣，越能感受──生：生命力頑強。你還從哪里感受到呢？

　　生：那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼。

　　（生有感情朗讀）

　　師：這顆小小的種子心里在想什么呢？它會發出怎樣的聲音呢？

　　生：即使環境在惡劣，我也要發芽！

　　生：即使在這樣惡劣的環境下，我也要活下來。

　　師：雖然它的生命短暫，但也要像流星劃過天空一樣，煥發出生命的光彩。一起再來念。（生讀）

　　師小結：即使一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發光彩。這就是──（生讀課題）生命、生命！

　　四、結合杏林子的生平，理解第四、五自然段

　　師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段（1讀）。

　　師：在普通人的眼里“飛蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往會視而不見，為什么杏林子會為它多感動。學到這里，我想有必要讓大家再回顧一下杏林子的一些資料：

　　杏林子，中國臺灣女作家，12歲時就患上了罕見的風濕性關節炎，后來病情不斷惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到了極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。忍著病痛，寫了四十多部劇本、散文集。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，一顆熱情的心還激勵著她致力于慈善事業。

　　1、結合材料請你來談談對文章最后一段話的理解：

　　師：同學們，當我們再次讀到這些信息，你的心中，是否會涌起一絲感動呢？再來讀4自然段，讓我們再次走進他的內心（2讀）

　　師：你又有什么新的感受？

　　生：杏林子不放棄生命，就算得了重病，也不放棄。

　　生：她很頑強，雖生重病，卻堅強生活著。

　　2、師小結：

　　杏林子正是用她餓整個生命歷程來告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，用他自己的話來說就是──

　　雖然生命短暫，

　　但是，

　　我們卻可以，

　　讓有限的生命體現出無限的價值。

　　師：那我們可以怎樣珍惜生命？

　　生：珍惜一分一秒。

　　生：我們要珍惜生命，不讓她白白溜走。

　　生：在課堂上珍惜一分一秒。

　　……

　　五、課外拓展，書寫生命感言

　　師：象杏林子這樣用行動延續著自己不死的生命的人還有很多。你知道有這樣的人嗎？

　　生：雷鋒就是這樣的人，有限的生命創造出無限的價值。

　　生：張海迪，身殘志不殘。

　　生：桑蘭，雖然癱瘓，卻把別人捐給她的東西捐給了別人。

　　師：誰能簡單介紹下。

　　（一生簡介）

　　師：感謝你讓老師也認識了這樣一位了不起的人！還有嗎？

　　生：海倫·凱勒也是身殘志不殘。

　　師：老師也想介紹給大家一個，他的名字叫貝多芬，誰能介紹下？

　　（一生簡介）

　　師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應該警記：

　　雖然生命短暫，

　　但是，

　　我們卻可以，

　　限的生命體現出無限的價值。

　　師：每個人的生活經歷都是不一樣的，學了課文你對生命有什么思考呢？請你把它寫下來。

　　生：珍惜每一分，每一秒。

　　生：每個人的生命都是自己的，不應該白白浪費，要好好利用。

　　生：讓我知道了飛蛾強烈的求生欲，種子強大的生命力，更何況我們人呢？我更要好好珍惜生命，不能白白流失，讓自己活得更加精彩！

　　生：我們要讓有限的生命放射出無限的光彩！

　　師：希望你牢記在心，可以把它做為座右銘，希望他伴隨著你成長。

　　師：學完這節課文，老師還想送給大家一句名言。我們的爸爸媽媽曾經讀過這句話，老師也是伴著它長大大，希望以后它還能夠伴隨大家的成長。

　　出示：

　　保爾·柯察金的明艷，師生合作讀！

　　師：希望同學們珍惜生命。對自己負責！下課……

《生命 生命》教學設計 篇20

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫8個生字；正確讀定“鼓動、躍動”等新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教學難點】結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

　　【教學設計】

　　本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。

　　【教學準備】

　　1、學生課前查找有關資料，收集有關生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個實例。

　　2、教師課前準備：思考聯系生活實際，多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容。

　　【教學過程】

　　一、激發情感，導入新課

　　1、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命 生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

　　生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。

　　生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。

　　……

　　師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命 生命》。

　　2、板書課題、質疑：

　　生問：生命是什么？

　　生問：為什么韙中有兩個生命，去掉一個行不行？

　　生問：課文主要寫了什么內容？　

　　二、整體感知，把握文章的脈絡　

　　1、學生自由讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用工具書聯系上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。

　　2、思考文章寫了哪幾個事例？

　　3、師生交流：

　　⑴　剛才通過學習，你弄懂了哪些詞的意思？

　　⑵　課文寫了哪幾個事例。

　　⑶　指名輪流讀書，互相評議。

　　4、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞句的方法整理出三點啟示：

　　⑴　對自己負責。

　　⑵　創造價值。

　　⑶　為生命奮斗。

　　（整體感知很重要，它是感受、體驗、篩）