《生命生命》教學實錄
【設計思想】
1、關注人的終生發展，全面發展，體現以人為本的教學思想：
緊密聯系學生生活，遵循從生活到文本再到生活的規律。探索抒情散文“情感體驗──學法實踐──聯想延伸──表達交流”的教學程序。因為，個體的生命體驗與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯想延伸是閱讀的豐富，表達交流是閱讀的升華。
2、以強化生命意識，掌握學習方法，積累訓練語言為教學目標。
【課堂實錄】
一、情感體驗
1、導語激發：
師：看見眼前的一片橄欖綠（同學們著迷彩服），看著同學們陽光的容顏，羨慕之情油然而生。可今天，我想問的是：當我們年少的時候，可曾想到過衰老當我們健康的時候，可曾想到過疾病，當我們順利的時候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現在，讓我們來聽一聽從一個飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發出的對生命的呼喊！（展示課題）
2、范讀感染：
（教師在《命運交響曲》伴奏下范讀）
3、討論明確：
師：你從文中聽到了作者對生命的……
生：我聽到了作者對生命的熱愛。
生：我聽到了作者對生命的欽佩。
生：我從中聽出了作者對生命的珍愛。
生：我聽出了對生命的強烈呼喊。
師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動聲對生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。
4、朗讀體驗：
（《命運交響曲》伴奏）
師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產生了強烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢？今天，我們學習兩種閱讀方法：一是抓標題；二是抓關鍵詞。
二、學法實踐
1、抓標題：
師：眼睛是心靈的──（生：窗戶），而標題則是文章的眼睛。本文的標題應怎樣朗讀？
生：語氣要逐漸加強。
生：我們應該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語氣。
師：說得真對！我們再齊讀一遍。（生齊讀）
師：我這樣讀行不行？（讀得有氣無力，音調逐漸降低）
生：（齊）不──行。
師：為什么？
生：不能表現作者的情感。
生：不能突出作者對生命的珍愛。
師：對，標題用反復的修辭手法強調了這種生命意識。
2、抓關鍵詞：
師：領會了標題的作用，我們接著理解課文。請大家從敘述對象，目的和作者的情感三個方面找出前三段的關鍵詞，先獨立閱讀，再小組討論，全班交流。
生：我們小組一致認為：第一段的關鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。
師：那么，本段敘述的對象是什么呢？
生：飛蛾。
師：“掙扎”這個詞表現了什么？
生：生之欲望。
（展示第一段關鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚）
師：誰說第二段。
生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。
師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個具體表現生命力之強的詞語。不錯。
（展示關鍵詞：香瓜子 生命力 肅然起敬）
師：第三段寫自己的心跳，強調的是什么？